Capacitaciones REPSI
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE DUA Con un Enfoque Inclusivo Relatora: Ximena Bravo Cordero Santiago, 02, 03, 06 y 07 de Enero de 2014
Colegio Antártica Chilena
Contextualización • Acciones del MINEDUC, en los últimos siete años, se enmarcan en los Ppios de Equidad, Calidad, Eficiencia y Eficacia planteados por la UNESCO a partir del año 2002.
• La Política Nacional de Educ. Especial: “Hacer efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación de las personas que presentan NEE, garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo”.
• Decreto 170/09 • DUA Ximena Bravo C
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La Integración • Sustentada en el derecho que tiene toda persona con discapacidad, a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada • Proceso continuo y dinámico, basado en el principio de Normalización • Motor de renovación de la práctica pedagógica • Es el medio para lograr la Normalización de las personas, por lo tanto no es un fin en sí misma. Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC Especialista Integración y Apoyo Escolar
Definición de la RAE • “Algo o alguien , pasa a ser parte de un todo”
Para el MINEDUC: “cada niña y niño, independiente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único, con características, necesidades, intereses y fortalezas, que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente, en toda situación de aprendizaje. Ximena Bravo C
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Educación Inclusiva • Todos los estudiantes, de una determinada comunidad, aprenden juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales, culturales y de sus NEE asociadas o no, a una discapacidad. • Es una escuela que trabaja con y para la diversidad, sin discriminaciones y haciendo realidad el principio de “igualdad de oportunidades”. Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC Especialista Integración y Apoyo Escolar
La palabra inclusión (del latín, inclusio) quiere decir, según el diccionario de la RAE:
Acción y efecto de incluir Conexión o amistad de alguien con otra persona
INCLUSIÓN
ESTUDIANTES INTEGRANTES
“INTEGRACIÓN”
ESTUDIANTES “INTEGRADOS”
Diferencias conceptuales Educación Inclusiva Inclusión Educativa • Concepto que señala a la • Es un concepto que se sociedad y al Estado por relaciona con las diferencias obstaculizar el acceso, de los estudiantes en la permanencia y escuela y que, desde ella aprovechamiento de los misma, se vulnera el estudiantes al Sistema Escolar, Derecho a la Educación, debido a sus características cuando no se asume la personales y socioeconómicas. realidad de la DIVERSIDAD. • Sus temas a resolver implican • Surge a partir del ingreso de políticas de financiamiento, un mayor número de infraestructura, equipamiento, escolares al sistema etc. educativo • “La desigualdad en la Educación” • “Las diferencias en la . Escuela” Ximena Bravo C 8
Escuelas facilitadoras del proceso de Educación Inclusiva • Aceptación de la Diversidad como un valor inherente al ser humano • Compromiso de toda la comunidad educativa • Capacitación y formación constante • Espacios de Diversidad • Trabajo colaborativo • Jornadas de reflexión y evaluación Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC Especialista Integración y Apoyo Escolar
EDUCACIÓN INCLUSIVA: definición
“IDENTIFICAR Y REMOVER LAS BARRERAS, que limitan la presencia, el aprendizaje/rendimiento y la participación de los estudiantes. Ello supone recopilar, ordenar y evaluar información proveniente de una amplia variedad de fuentes para planificar mejoras en las culturas escolares, en las políticas y en las prácticas educativas que, en cada caso, se configuren como tales barreras.”
DOS TAREAS INDISPENSABLES I.
Analizar el sistema escolar para reconocer facilitadores <->barreras que promueven <-> limitan el proceso.
II.
Poner en marcha proceso de mejora e innovación escolar.
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Elementos de la Inclusión Presencia
INCLUSIÓN Aprendizaje
Participación
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(Ainscow, 2002)
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“Presencia” Nos remite al asunto de la “localización”, Se relaciona con ¿dónde son educados los y las estudiantes?. Centros, aulas y espacios comunes, compartidos o iguales para todos y centros, aulas o espacios específicos, diferenciados, separados. “Aprendizaje” Es la voluntad e intención por garantizar el mayor nivel de logro en todas las competencias imprescindibles establecidas en el currículo y por asegurar un progreso o avances constantes (desempeño) de cada estudiante en función de sus características y necesidades individuales de partida. “Participación” Implica ir más allá del acceso. Significa aprender con otros y colaborar con ellos en el transcurso de las clases. Supone una implicación activa con lo que se está aprendiendo (y enseñando), es decir, la educación que se está vivenciando. Pero la participación también implica ser reconocido por lo que uno es y ser aceptado. Ximena Bravo C
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Currículo Inclusivo Un currículum inclusivo, que considera la diversidad se caracteriza por: Accesibilidad, relevancia, pertinencia y flexibilidad para todos los estudiantes y contextos educativos, de modo que permita adaptaciones a realidades diversas. Principios en que se fundamenta la propuesta
• Pertinencia =accesibilidad • Inclusión y atención a la diversidad • Enseñanza adaptativa • Accesibilidad universal
Estos principios se expresan en un programa de estudios intencional y sistemáticamente diseñado, desde el principio, para responder a las diferencias individuales de aprendizaje. Contrasta con el diseño “a posteriori”, fundamentado en una perspectiva de “remediación” donde los cambios y adaptaciones, se hacen después de la planificación curricular. Ximena Bravo C
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Algunos rasgos distintivos de la planificación de aula para la diversidad (Onrubia, 2004) se pueden resumir en: La actividad en el aula se concibe como un espacio de realización y resolución de problemas, de actividades auténticas y relevantes de diverso tipo. Las situaciones de aprendizaje enseñan capacidades múltiples y fomentan diversas formas de participación. La organización de la clase considera actividades simultáneas y diversificadas. Se enseñan explícitamente las capacidades vinculadas al aprendizaje autónomo y autorregulado. Se utiliza de modo prioritario el trabajo cooperativo y colaborativo. Se consideran distintos itinerarios para facilitar que todos avancen en su proceso educativo y la evaluación da cuenta y se ajusta a tales itinerarios. Ximena Bravo C
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Aulas Inclusivas •
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CARACTERÍSTICAS DE UN AULA INCLUSIVA En ella se valoran las necesidades educativas de todos los estudiantes. Se busca, tanto el desarrollo personal y social como el desarrollo cognitivo. Por lo tanto, las actividades deben ser, no sólo para el desarrollo cognitivo, sino también para el desarrollo de la autoestima, de la inteligencia emocional, de las habilidades sociales, etc. Las situaciones de aprendizaje son significativas para el educando, desde el punto de vista funcional, pudiéndose aplicar en otros contextos. Se utilizan medios audiovisuales e informáticos (TIC) que permiten ampliar la información y motivar a los estudiantes. Ximena Bravo C
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Se planifican las clases para que el aprendizaje se produzca a través de la colaboración. Se crean entornos físicos adecuados. Existen grupos interactivos. Se posibilitan recursos materiales idóneos. Se establece un marco funcional y didáctico, donde todos participen. Clima social de respeto a las diferencias. Tareas de ayuda mutua y cooperación: Actividades en grupo. Oportunidades frecuentes de reflexión conjunta e individual, no realizándose las tareas sólo porque lo diga el profesor, sino que en la evaluación y planificación de la tarea participen los estudiantes. Actividades colectivas y solidarias. Variedad de recursos para que cada educando, de acuerdo a sus características, utilice el más apropiado. Ximena Bravo C
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Un poco de historia… • Debido a las características del S. XXI, ha sido necesario replantearse la forma de EDUCAR • Es por ello que se adoptan los Ppios. del DU, adecuándolos a la Educación • Nace así el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) • Enfoque facilitador de un diseño Curricular Inclusivo Ximena Bravo C
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Diseño Universal • Nace en EEUU, como un movimiento a favor del diseño sin barreras arquitectónicas • Reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad • Cumplimiento de las normas de accesibilidad a los edificios • Propone diseñar desde un comienzo, considerando la diversidad de la población. Ximena Bravo C
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Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) • Acuñado por los investigadores: Rose y Meyer de CAST (Center for Applied Special Technology) • Conjunto de Principios, centrados en: la enseñanza y el aprendizaje, en el desarrollo del currículo, en estudios de neurociencias y de la psicología cognitiva, y en las TIC. • El elemento “universal” no implica una solución óptima para todos, sino una multiplicidad de opciones. • El DUA se refiere al proceso por el cual el currículo está Intencional y sistemáticamente diseñado desde el inicio para tratar de satisfacer las diferencias individuales. • Con los currículos que están diseñados universalmente muchas de las dificultades de las adaptaciones curriculares realizadas a posteriori, pueden ser reducidas o eliminadas. Ximena Bravo C
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Aportes de la Psicología Cognitiva Piaget • Define “aprendizaje” como el “proceso de adquisición de conocimientos, a través de un medio mediatizado por las estructuras hereditarias y construidas”. • Los niños y niñas, construyen aprendizaje, a través de la relación con el medio, otorgándole significado a personas, objetos y lugares. • modifican, en forma activa, sus esquemas cognoscitivos, mediante el proceso de asimilación y acomodación. • Los equilibrios y desequilibrios entre los anteriores procesos, explican el desarrollo cognitivo, la estabilidad y el cambio de conducta. • El aprendizaje ocurre, cuando se realiza por sí mismo una tarea o acción. • El “construir” conocimiento, permite que se elaboren estructuras de pensamiento más elevadas • El educador debe ser un “estimulador” de la investigación y un “apoyador” en la búsqueda de las respuestas Ximena Bravo C
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J.Bruner
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Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las distintas etapas del desarrollo intelectual. El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende: a)Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje. b) Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas que, activadas por la predisposición se mantienen en la búsqueda hasta lograr, mediante distintos ensayos, descubrir lo que se buscaba. c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera súbita como resultado del proceso del pensamiento. No es expresable verbalmente, a veces es muy rápido, otras lento, y extendido en el tiempo. d) Refuerzo: Es el momento en que, el que aprende considera valiosos sus hallazgos, válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona.
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L. Vygostky • Es esencial el medio social y cultural, y la acción de los mediadores, para transformar la realidad y la educación. • El mundo que “el que aprende” percibe, está influido por las experiencias personales y sociales • Valora la “interacción social”, como un facilitador del desarrollo de habilidades lingüísticas y aprendizaje de nuevos conceptos. • El desarrollo social y cognitivo se complementan y son paralelos • El aprendizaje se produce en la interacción con adultos, pares, cultura e instituciones; agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del educando, quien desarrolla las habilidades cognitivas, a través del descubrimiento e interiorización de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados. Ximena Bravo C
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Conceptualizaciones • Zonas de Desarrollo: se refiere a las diferentes capacidades que el educando puede adquirir. • Z. Desarrollo Próximo: 1. Z. D. Real: lo que la persona puede realizar por sí misma (interiorización) 2. Z. D. Potencial: lo que la persona puede realizar con ayuda (andamiaje) de otra persona, para lograr adquirir un nuevo concepto o habilidad. • Aprendizaje Mediado: Lo que se aprende a través de alguien, algo o de una situación, que se constituye en un “medio para aprender”. • Mediación: Interacción entre sujeto y entorno, donde un mediador intercepta los estímulos, seleccionándolos, agrupándolos, reordenándolos y organizándolos, en función de una meta específica (generar aprendizaje). • Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) cómo se actúa para producir altos niveles de “modificabilidad” en el educando, a través de la afectación del sistema cognoscitivo.
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Aportes de la Neurociencia • Sus estudios han demostrado que en el cerebro existen tres redes que se activan mientras una persona aprende:
Red Reconocimiento
QUÉ aprendo
Red Estrategia
Red de Implicancia
CÓMO aprendo PORQUÉ aprendo Ximena Bravo C
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Principios del DUA a partir de las redes • Principio 1: Proporcionar formas múltiples de presentación y representación. Reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias e Inteligencias Múltiples.
• Principio 2: Proporcionar formas múltiples y variadas de expresión y ejecución. Le permite a la o el estudiante, responder con su forma preferida de control personal. Consideración de todas la formas de comunicación/expresión, de la aplicación de estrategias cognitivas y meta cognitivas.
• Principio 3: Proporcionar formas múltiples de participación para dar respuesta a variados intereses y preferencias; se consideran los principios de autonomía, motivación, elementos de novedad, personalización, variedad . Ximena Bravo C
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• Cada uno de estos principios operativos, apunta a la disminución de las barreras para el aprendizaje y, a maximizar la participación en el aula, de todos los estudiantes. • Principales Barreras detectadas: a) Actitudinales: rechazo, falta de preparación, sentimiento de impotencia y fracaso, etc. b) Cognoscitivas: Dificultades en las capacidades cognitivas de los estudiantes c) De organización: Dificultades en la gestión: exceso de matrícula, falta de preparación y capacitación a los y las profesoras, falta de acompañamiento, etc. Ximena Bravo C
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Participación en el Aula • Favorecer y maximizar la participación en el aula, a través de la planificación de clases, basadas en el diseño DUA, las formas de agrupación flexibles, el aprendizaje cooperativo, tareas grupales en combinaciones variadas: pequeño grupo, grupo mediano y grandes grupos. Ximena Bravo C
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Planificación común
Profesor
Curso Asignatura
Unidad Nº Fecha :
Clase Nº:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
Tiempo asignado: INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Actividades (descripción de la actividad a realizar, evidenciar la habilidad a desarrollar en los estudiantes) INICIO DESARROLLO
CIERRE
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE ESTILOS DE APRENDIZAJE
RECURSOS A UTILIZAR
SUGERENCIA DE RECURSOS A UTILIZAR EN LA CLASE Sala de clases Sala de Informática Sala CRA Texto escolar Lápices de colores Proyector Multimedia (Data) Cuadernos/Portafolio Software informáticos Televisor/Reproductor DVD CD, DVD, Películas Instrumentos musicales
Guías
y/o apuntes Programas NOVASUR u otros Mapas/Afiches Diarios / Revistas Textos y bibliografía Estadio/Cancha/Gimnasio Balones Otros implementos deportivos Implementos de Laboratorio Científico Móvil PC-Notebook Otro :
PROCESO EVALUATIVO TIPO Diagnóstica Formativa Sumativa Hetero-evaluación Autoevaluación Coevaluación MOMENTO /INSTRUMENTO Trabajo individual
Trabajo bipersonal Trabajo Grupal Lista de cotejo o rúbrica Pauta de apreciación o prueba Otro :
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO • Debe estar establecido a nivel de la gestión institucional y en el proyecto educativo del establecimiento. • Deben fundamentarse en los resultados de una evaluación amplia y rigurosa de los estudiantes en interacción con el contexto educativo y sociofamiliar. • Deben adoptarse ponderando su relevancia y pertinencia para el actual y futuro desempeño personal y social del educando. • Deben utilizar como referente la programación del aula y asegurar la máxima participación de los estudiantes en su grupo/curso de pertenencia. • Deben definirse a través de un proceso de toma de decisiones interdisciplinario y colaborativo entre los distintos agentes implicados en la educación del estudiante. • Deben estar sujetas a mecanismos de seguimiento, regulación y control. Ximena Bravo C
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CURSOS DE ACCIÓN A PARTIR DE LA EVALUACIÓN INICIAL
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En la opción 1: •Se movilizan todos los dispositivos y recursos con que cuenta el establecimiento para apoyar el aprendizaje. •Los apoyos se orientan a personalizar las experiencias de aprendizaje, con un adecuado nivel de desafío, se ofrecen alternativas diversas de presentación, ejecución y participación. •Se utilizan modalidades variadas de apoyo o refuerzo pedagógico y uso de materiales adaptados y medios de acceso a la información y a la comunicación, entre otros. •Se realiza un seguimiento específico para controlar los progresos y evaluar periódicamente la efectividad de las decisiones curriculares adoptadas. •Si al cabo de un tiempo preestablecido, no se evidencian suficientes progresos, se activan mecanismos para la aplicación de una evaluación específica, de carácter interdisciplinaria. Ximena Bravo C
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En la opción 2: Se pone en marcha un proceso de evaluación interdisciplinaria Finalidad: Identificar las NEE para determinar medidas de adaptación o diversificación curricular y los recursos de apoyo adicionales que requiere el estudiante para participar y progresar en el aprendizaje. Características: • Profundiza y complementa la evaluación educativa que realiza el docente • Es de carácter interactiva, individualizada y contextualizada. • Es interdisciplinaria, integra información desde distintas fuente y perspectivas.
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Tipo de información: situación del educando, de los factores personales y del contexto, que favorecen y dificultan su desarrollo y aprendizaje. Quienes la realizan: los docentes de aula y otros profesionales calificados según los antecedentes del estudiante y de la familia. En qué momento: en cualquier momento del proceso educativo. Informe de evaluación: da a una Resolución de NEE, que conlleva la provisión de recursos adicionales según los requerimientos del estudiante y su contexto, y la obligación de formular un Plan de Apoyo Individualizado para el educando en cuestión.
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CURSOS DE ACCIÓN A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INTERDISCIPLINARIA
Opción 1: Se determina que el o la estudiante presenta NEE y requiere de un Plan de Apoyo Individual.
Plan de Apoyo individualizado
Opción 2: Se considera que el o la estudiante no presenta NEE y se reinicia el proceso para mejorar la Planificación Diversificada del aula en la que ese educando se escolariza.
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Plan de Apoyo Individualizado: Conjunto organizado de toma de decisiones en adaptaciones de recursos y apoyos adicionales para garantizar la participación y aprendizaje del estudiante con NEE.
Quienes son responsables de su implementación: • Profesores (jefe y de asignaturas), • Profesionales de apoyo, • Familia y Estudiantado
Qué se especifica en el PAI: • Sub sectores en los que se incorporarán adaptaciones • Objetivos prioritarios en cada sub sector y plazos • Indicadores de logro que darán cuenta del progreso • Estrategias, modalidades y recursos de apoyo • Duración del PAI, responsables de su implementación y procedimientos para su monitoreo • Incorporación, si procede, a un Programa de Diversificación Curricular Ximena Bravo C
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Las Adaptaciones Curriculares se conciben en esta propuesta como: o Una vía de respuesta cuando la planificación de aula diversificada, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el aprendizaje. o Implica ajustar o modificar los objetivos de Aprendizaje establecidos en el marco curricular. o Pueden adoptar diversas formas en función de los requerimientos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en los distintos subsectores.
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La Diversidad es inherente Modalidades de Adaptación al Ser Humano… • • • • •
Enriquecimiento del currículum Graduación del nivel de complejidad Priorización de objetivos y contenidos Temporalización Eliminación de aprendizajes
A modo de conclusión la Diversificación Curricular se entiende como: Una reorganización de la estructura curricular que se traduce en una oferta e itinerario diferenciado para un sector del estudiantado. Es un valor, que cuando se considera como tal, permite el desarrollo integral de las sociedades… Supone una modificación de las condiciones generales en que se desarrolla el proceso educativo, así como la adaptación de los objetivos, contenidos y sectores de aprendizaje.
Gracias…
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