EDUCACION AMBIENTAL-BOLIVIA.pdf

Comisión de Medio Ambiente, Cooperantes Técnicos de JICA (Agencia de Cooperación Internacional del Japón en Bolivia) JICA Bolivia Av. Víctor Sanjinés No. 2678 Edificio BARCELONA Piso 5 La Paz, BOLIVIA Telf.: (2)2422221; (2)2128181 E-mail: [email protected] [email protected] Título:

Guía de Educación Ambiental en Bolivia 2

Equipo Responsable: Lic. Ayaka Ayaka Toki Ing. Chika Ohashi Lic. Takashi Tsukumo Lic. Ryohei Ueno Lic. Yoshikazu Sakata Lic. Miho Ohashi Ing. Yoichi Kura Ing. Shiho Uezu Lic. Hiromi Urata Lic. Yoko Okumoto Lic. Kaname Sugimoto Colaboración:

Coordinadora del Programa Educación Ambiental Educación Ambiental Educación Ambiental Educación Ambiental Educación Ambiental Análisis de Agua Análisis de Agua Desarrollo Rural Educación Ambiental Educación Ambiental

Facultad de Tecnología, Ingeniería Ambiental Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisa Chuquisaca ca Univ. Jorge José Zamora Guerra Univ. Sonia Jhovanny Ortuño Guzmán Univ. Leyva Garván Saúl Alberto

Revisión:

Ing. Gaby González López (Bióloga de SEMAPA, Cochabamba) Ing. José W. Veizaga Flores (Técnico Proyecto GIRS, Responsable Proyecto GIRS, H. Alcaldía Municipal de Tiquipaya) Msc.Ing . Karem Raquel Yaksic Antezana Msc.Ing. (Consultora Ambiental) Lic. Marcela Claure Piérola (Técnica (T écnica de Currículum I, Dirección Departamental de Educación de Cochabamba) Lic. en Ciencias de la Educación, Profe Profesora sora Normalista de Primaria (Directora General de la Fundación para la Educación y Desarrollo en Acción – FEDA) Miki Deai de Román Lic. Carmen Terceros Lingüista

Validado por:

Comisión del Medio Ambiente, Cooperantes Técnicos de JICA en BOLIVIA

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Impreso en Bolivia 2011

Índice El punto de dirección .........................................................................................................................8 ¿Qué es medio ambiente? ...........................................................................................................8 Los problemas en el medio ambiente ........................................................................................12

Residuos sólidos ................................................................................................................................14 Objetivo de este capítulo............................................................................................ capítulo............................................................................................................ ................ 14 Definición de residuos sólidos ...................................................................................................14 La situación de las cantidades de residuos sólidos en ciudades de Bolivia .............................. 19 Problemática de los residuos sólidos .........................................................................................21 Acciones para el cuidado de los residuos sólidos en Bolivia ...................................................... 25 ¿Qué se puede hacer? ...............................................................................................................31 ........................................................................................................................................................ ................................................................ 39 Agua ........................................................................................ Objetivo de este capítulo............................................................................................ ............................................................................................................ ................39 39 Definición de Agua .....................................................................................................................39 Problemas relacionados al Agua................................................................................................. 43 Acciones para el cuidado del Agua en Bolivia............................................................................. 48 ¿Qué se puede hacer? ...............................................................................................................49

Suelo .......................................................................................................................................................50 Objetivo de este capítulo............................................................................................ ............................................................................................................ ................50 50 Definición de Suelo ....................................................................................................................50 Problemáticas del Suelo .............................................................................................................51 Acciones para el cuidado del Suelo en Bolivia............................................................................ 53 ¿Qué se puede hacer? ...............................................................................................................53

Ecosistema, biodiversidad y áreas protegidas ......................................................................54 Objetivo de este capítulo............................................................................................ ............................................................................................................ ................54 54 Definición de Ecosistemas .........................................................................................................54 Cadena alimenticia .....................................................................................................................56 La Biodiversidad .........................................................................................................................58 Áreas Protegidas ........................................................................................................................61 Acciones para el cuidado de los ecosistemas y la biodiversidad en Bolivia ...............................63 Bolivia ...............................63 ¿Qué se puede hacer? ...............................................................................................................63

Atmósfera .............................................................................................................................................64 Objetivo de este capítulo............................................................................................ ............................................................................................................ ................64 64 Definición de Atmósfera............................................................................................. ............................................................................................................. ................64 64 Problemáticas de la Atmósfera................................................................................... ................................................................................................... ................65 65 Acciones para el cuidado de la Atmósfera en Bolivia .................................................................69 ¿Qué se puede hacer? ...............................................................................................................69

Para realizar la educación en medio ambiente ...................................................................... 72 Las Misiones del Líder ...............................................................................................................73 Las Misiones del Líder ...............................................................................................................73 Habilidades Necesarias para Enseñar sobre Medio ambiente ................................................... 74 Planificar el Programa para la Educación ambiental ...................................................................75 Los Principios Fundamentales para Elaborar el Programa .......................................................... 75 ¿Cómo Elaborar el Plan Anual para la Educación ambiental? ..................................................... 76 Aspectos Clave para dictar clases y talleres sobre Medio Ambiente .........................................79 ¿Cómo preparamos la clase de Medio Ambiente? ..................................................................... 81 Reflexión.....................................................................................................................................82 El trabajo con otros grupos.........................................................................................................84 El método de enseñanza para que apliquen los profesores .......................................................86 Cómo desarrollar la clase de medio ambiente en la unidad educativa .......................................86 ¿Cómo desarrollar la unidad de aprendizaje y la clase? ..............................................................91 Plan anual de medio ambiente ...................................................................................................93 El plan de unidad de aprendizaje o unidad didáctica ..................................................................94 Elaboración del plan de situación sidáctica o una clase.............................................................. 96

Las actividades ................................................................................................................................. 118 Rompehielos ...................................................................................................................................... 156 Enlaces .................................................................................................................................................160 Bibliografía .........................................................................................................................................163 Glosario ...............................................................................................................................................164 Agradecimientos .............................................................................................................................. 166

Introducción Comisión del Medio Ambiente, Cooperantes Técnicos de JICA en BOLIVIA En la actualidad, la Madre Tierra enfrenta una situación crítica debido al deterioro del medio ambiente. Los efectos negativos medioambientales generados por los problemas del tratamiento inadecuado de basuras, la contaminación del agua por la evacuación de aguas residuales de las viviendas e industrias, la contaminación del suelo y la atmósfera, la destrucción del ecosistema y otros, van a generar problemas que afectarán mucho más en un futuro cercano a nuestra tierra. En realidad, las anomalías climáticas que están ocurriendo al nivel mundial y nacional, están causando desastres como las inundaciones y/o las sequías. Todo eso es una señal de peligro que la Tierra nos quiere comunicar a nosotros los seres humanos. Conociendo esta situación, ¿qué debemos hacer para evitar dichos problemas? La única solución por nuestra parte consistiría en mejorar las ideas para solucionar los problemas medioambientales caso por caso en forma consciente, y llevar una vida de forma armoniosa con la Madre Tierra. Por todas estas situaciones, nosotros tenemos que reconocer el apoyo que nos brinda la tierra conviviendo con la naturaleza y pensando en nuestros descendientes. Es decir, es esencial que nosotros construyamos una “Sociedad Sostenible”, que consiste en utilizar los recursos, materiales, combustibles extraídos de la naturaleza, energías, aguas, etc., de una forma racional y limitada para mantener nuestro planeta sin dañarla. Para esto es necesario que ahora nosotros vivamos preservando la tierra con vistas al futuro sin malgastar estos recursos limitados. Además, para comenzar a construir una “Sociedad Sostenible”, tenemos que conocer lo que está ocurriendo en el mundo respecto a los problemas medioambientales, tener conciencia de la crisis que se avecina y realizar actividades para preservar y proteger el planeta tierra. En este sentido, nosotros, como Subcomisión de Medio Ambiente de JICA, hemos elaborado la presente Guía en dos partes: la primera explica los conocimientos básicos, los problemas y las actividades educativas que corresponden a los temas sobre medio ambiente (los residuos sólidos, el agua, el suelo, los ecosistemas y la atmósfera, los cuales, a su vez, incluyen temas de biodiversidad y áreas protegidas). La segunda parte del texto corresponde al capítulo denominado “Para realizar la educación sobre medio ambiente”, el mismo que explica el método de enseñanza en dos dimensiones: a) para ser líderes de medio ambiente en el aula y otros grupos de interés respecto a este tema.y b) metodología para planificar en el aula y la escuela específicamente sobre el tema de medio ambiente, introduciendo, las figuras, las tablas y las ilustraciones, para que ayuden en la interpretación del contenido, tanto a los facilitadores como a los estudiantes o beneficiarios de la educación ambiental Por otra parte, también hemos tomado como referencia el texto de “Guía de Medio Ambiente” versión anterior, elaborado igualmente, por Cooperantes Técnicos de Medio Ambiente y Actividades Juveniles de JICA de la gestión anterior, cuyos datos han sido actualizados y mejorados en este texto. Esperamos que este documento ofrezca alternativas útiles para profesores, profesoras u otros líderes que desean realizar la educación ambiental, pues ellos necesitan incluir los métodos de enseñanza relacionados con la problemática actual de medio ambiente, de esta forma, formar numerosas personas que actúen en bien de todos los que viven en nuestra tierra.

1. Fundamentos básicos para la orientación Autores: Lic. Miho Ohashi, Lic. Yoshikazu Sakata

¿Qué es medio ambiente?

Recientemente, estamos escuchando la frase: “Educación ambiental” en los periódicos y en las noticias. ¿Has pensado qué es la educación ambiental?

Figura 1: Clase de educación ambiental

(Fuente: Elaboración Propia 2010)

Según Sánchez García y Jordan (2003) “La educación ambiental se dirige a la obtención del conocimiento, las habilidades, la motivación, los valores y los compromisos que ellos necesitan para interactuar de manera sostenible y asumir la responsabilidad en el mantenimiento de la calidad ambiental.”

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Nosotros tenemos los siguientes problemas ambientales que debemos mejorar en el mundo.

ma s e l b o r p e d Eje m p l o s le s a m b ie nta )

a ba s u ra L ( . s o id l ó s s rata m iento o t u u id s s y e r a r s L o de la basu os ic ión • La d isp

s ac ión y la in m a t n o c su de agua, z e s a c s e • La sequ ías.

E l Ag ua

m inac ión. a t n o c u s y los sue los e d n ió s o r • E r oteg ida P a e r Á y su ve r s idad i d o i B , n i ma les, a a m e e t d s i s o o r c E me n de l nú t ranje ras, ió x c e u s in ie m c e is e sp • D vas ión de in la i lega l i da d , n ió la c , a m e xt in e ist la de l ecos io b iento de m m i a c c e r c e l l e s, de á r bo le la ta la de po b lac ión.

l E l S ue o

cap (E l a i re ) c ión de la c u r t s e d At mó sfe ra át ico, la

b io c il m a. • E l ca m l lu v ia ác i d la , o n o z de o

Figura 2: Contaminación del agua en el Río Rocha , Cochabamba

Fuente: Elaboración propia, 2010.

a

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Los problemas en el medio ambiente Estos son problemas acumulados que nos tocan de cerca. Nosotros debemos adquirir conciencia sobre cada caso para mejorar estos problemas y ponernos en acción.

Figura 3: Forestación


En la educación ambiental, es importante pensar en: en lo que está ocurriendo alrededor de nosotros respecto al medio ambiente, ¿cómo podemos reexionar y comunicar lo que estamos pensando?,¿cómo vamos a mejorar el medio ambiente? Si quieres conocer qué dice en la Ley de Educación “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”ver anexo.

Nosotros, con la educación ambiental, debemos concientizar. Para esto aconsejamos preparar actividades relacionadas al medio ambiente a n de cambiar las conductas en forma responsable y sostenible. Tener interés en cuidar la naturaleza hace que realicemos las actividades con alegría.

¡¡ Ahora vamos a empezar la educación ambiental!!

2. Residuos sólidos Autores: Lic. Hiromi Urata, Lic. Ryohei Ueno

2.1.

Objetivo • Generar los conocimientos básicos acerca de residuos sólidos: el concepto, la clasicación, la cantidad que se genera, los problemas, leyes para que los niños y niñas tengan una visión crítica de los residuos sólidos. • Comprender el tratamiento de los residuos sólidos. • Conocer las medidas que se pueden tomar en nuestra vida cotidiana: botar la basura al ba surero, clasificar, reciclar, reducir, reutilizar, regalar lo que no se usa, reparar las basuras para evitar rebasar la capacidad de carga del medio ambiente.

2.2.

Concepto de Residuos Sólidos Los residuos sólidos son basuras que nosotros generamos en la vida diaria. Un residuo sólido se define como cualquier objeto o material de desecho que se produce después de la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo y que se abandona después de ser utilizado. Los residuos sólidos son susceptibles o no de aprovechamiento o transformación para darles otra utilidad o uso directo. El origen de estos residuos se debe a las diferentes actividades que se realizan día a día. La mayor parte de ellos se genera en las ciudades, más concretamente en los domicilios donde se producen los llamados residuos sólidos urbanos, que proceden de las actividades domésticas, de edificios públicos como los colegios, oficinas, así como de la demolición y reparación de edificios. Estos residuos generalmente son orgánicos e inorgánicos. Diariamente, producimos residuos sólidos al realizar cada actividad de nuestra vida. Por ejemplo, después de comer algo, nosotros producimos residuos sólidos: comemos plátano y producimos o desechamos la cáscara; o cuando compramos algo de la tienda, generalmente los productos tienen paquetes de plásticos que se desechan. El estudio de los “Residuos sólidos” es muy importante, ya que muchos problemas del medio ambiente son causados por los residuos que generamos. Hay muchas categorías de residuos sólidos y hay maneras adecuadas para procesar cada uno de ellos. Por eso, necesitamos aprender sobre los mejores y más adecuados tratamientos para lograr la disposición final o, simplemente, sobre la mejor manera de botar los mismos.

Esta gura explica los efectos de los residuos sólidos que nosotros generamos en la vida diaria. Se pueden clasicar principalmente en los siguientes tres tipos: Residuos habituales, industriales y esiduos en vertedero. Estos causan contaminación al agua, al aire, al suelo y a la biodiversidad si no se los trata adecuadamente, nalmente, es probable que toda la tierra se contamine en el futuro. Sin embargo, es inevitable generar los residuos sólidos; por esto, debemos reexionar sobre el método de coexistensia con los residuos sólidos.

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Figura 4: Residuos que generan la contaminación

Residuos vertedero

Residuos Industriales

Residuos Habituales

Aire

Por todo lo anterior, necesitamos conocer más sobre los residuos sólidos. En consecuencia, primero vamos a revisar los conocimientos básicos sobre éstos.

Generan Contaminaciones Agua

Suelo


2.3.

Residuos sólidos generados en la vida cotidiana ¿De dónde se generan y qué son los residuos sólidos? Primero identifiquemos con los participantes los residuos sólidos de la casa y de la escuela donde estudiamos.

Figura 5: Residuos sólidos generados en distintos orígenes La Escuela Envolturas de golosinas o de jugos, cáscara de plátano, pedazos de papel, pupitres, sillas y mesas descompuestas, etc.

El Mercado Desechos orgánicos, bolsas de plástica, botellas vacías, cajas, etc.

La Casa Desechos orgánicos como la cáscaras, huesos, sobra de comidasy otros residuos inorgánicos como pedazos de papel, bolsas y botellas de plástico. Fuente: Elaboración propia, 2010.

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2.4.

Clasificación de los Residuos Sólidos Principalmente, los residuos sólidos que generamos en nuestra vida se pueden clasificar en los siguientes tres tipos: residuos orgánicos, inorgánicos y peligrosos.

a) Residuos orgánicos: son sustancias que tienen al carbono como componente constante en combinación con hidrógeno o con nitrógeno, son fáciles de degradarse y ser reabsorbidos por la naturaleza. b) Residuos inorgánicos: son generados solamente por los humanos, son difíciles de degradarse y reabsorberse por la naturaleza. c) Residuos peligrosos: son generados en procesos de atención médica, fabricación, producción de químicos, etc. Contienen patógenos, materiales bioinfecciosos y sustancias nocivas; son peligrosos para la salud de la gente, por esto deben ser tratados de manera especial. (Figura 7) Figura 6: Clasificación de residuos sólidos Residuos orgánicos (Ej.: cáscara de frutas, verduras, árboles, etc.)

Método de tratamiento: Compost

Residuos inorgánicos (Ej.: latas, papeles, vidrios, gomas, etc.)

Método de tratamiento: Aprovecharse en nuevos procesos productivos

Residuos peligrosos (Ej.: pilas, jeringas de hospital, quimicos, etc.)

Método de tratamiento: tratar procedimiento especialidad Fuente: Elaboración propia, 2010.

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2.5.

Cantidad y tipos de residuos sólidos Por lo general, y suponiendo que se hace el procesamiento adecuado de los residuos sólidos como se muestra en la siguiente gráfica, aproximadamente el 80% de los mismos puede ser reciclado y/o reutilizado. Por lo común, las personas generan 550g de residuos cada día. Desde esta lógica, se puede decir que nosotros podemos reducir la generación de residuos sólidos a 440g por día LIDEMA (http://www.lidema.org.bo) (Gráfico 1).

Gráfico 1: Proporción de residuos reciclados por día en Bolivia Residuos de jardín 2.21% Plásticos - pet 8.31% Papeles 4.51% Vidrios 3.38% Cartones 1.64% Huesos 2.63% Pañal desechable, papel higiénico 10.43%

Residuos hospitalarios 4.81% Textiles 1.25% Otros 2.51%

Elaboración del compost Venta para reciclaje

Residuos alimenticios 58.95%

Balanceado para aves Ninguna Fuente: Elaboración propia, 2010.

2.6.

Cantidades de residuos sólidos de las ciudades en Bolivia Actualmente la población va en aumento acelerado; de igual forma, la cantidad total de los residuos sólidos. En nuestro país, Bolivia, la población y la cantidad de los residuos sólidos están aumentando de manera exponencial. La mayoría de los residuos sólidos que generamos son reutilizables. Sin embargo, en la realidad no es fácil la reutilización de un 80% de los residuos. Por lo tanto, es necesaria la reducción en la generación de la basura. Si la tratamos adecuadamente, nosotros podemos reducirla signicativamente, porque en verdad generamos mucha basura. Ver tabla1.

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Tabla1: Cantidades de residuos sólidos de las ciudades en Bolivia

Vertedero

Peso de los residuos sólidos (por un año - 2008)

Peso de los residuos sólidos (1 día)

Población

Peso de los residuos sólidos por una persona (1 día)

La Paz

Alpacoma

122,013 t

450 t

839,905

536 g

Santa Cruz

Normandía

328,232 t

897 t

1,538,343

583 g

Cochabamba

K’ara K’ara

122,013 t

333 t

603,342

553 g

Sucre

Esperanza

n.d.

n.d.

288,289

n.d.

Potosí

Karachi Pampa

37,405 t

102 t

164,801

620 g

Oruro

Sanitaria

38,631 t

106 t

217,181

486 g

Tarija

Sanitaria

36,630 t

100 t

199,938

501 g

Trinidad

Sanitaria

18,817 t

51 t

94,469

544 g

Cobija

Sanitaria

1,018 t

3t

38,490

72 g Fuente: INE 2010.

Nosotros generamos mucha cantidad de residuos sólidos, como se puede observar en la Tabla 1. Es importante conocer adónde van estos residuos sólidos y qué tipo de problemática generan.

2.7.

Destino de nuestros residuos sólidos diarios Bolivia tiene diferente tratamiento para manejar los residuos sólidos en cada área. En la ciudad, los carros basureros recogen los residuos sólidos de las diferentes calles, botan y acopian los mismos en los botaderos municipales. En el campo, cada casa tiene su botadero (sin tratamiento) y dan la biobasura* a los animales como alimento.

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Aunque esta última forma está mejor adecuada a la naturaleza, existen personas que botan los residuos sólidos directamente al río y/o al suelo. Esto es un problema grande a pesar de estar prohibido por la Ley No.1333: “Ley del medio ambiente” boliviana. Por otra parte, algunos habitantes realizan la quema de los residuos sólidos generados en cada casa, produciendo gases tóxicos (Dioxina*), que es un tratamiento inadecuado. Nosotros debemos tener conocimiento acerca de los residuos sólidos, investigar dónde se generan, su tratamiento y quiénes están trabajando en ello. Realizar estas actividades con los niños y las niñas es un método muy eficaz para la comprensión del mecanismo del tratamiento de la basura. Por ejemplo, los niños y niñas urbanos saben que hay camiones de recojo y transporte de residuos sólidos en su ciudad, pero no saben muchas otras cosas, por ejemplo: ¿de dónde vienen y adónde van estos camiones de recojo?, ¿cuántas veces vienen para recogerlos en la semana?, ¿cuántos residuos sólidos pueden recoger en ese camión?, ¿cuántos camiones tiene su ciudad?, etc. Si adquieren el conocimiento de estos aspectos, los niños y las niñas pueden captar la relación que existe entre el ciudadano, la basura y el trabajo que realiza la municipalidad.

Figura 8: El procesamiento de residuos sólidos

Tratamiento

Recojo

Generación Recojo Acumulación

Disposición final

Fuente: Elaborac ión propia, 2010.

2.8.

Problemática de los residuos sólidos Los residuos sólidos tienen muchos efectos negativos en el medio ambiente, si se botan los residuos sólidos al río y/o al suelo. Los residuos sólidos orgánicos vuelven a incorporarse a la tierra tarde o temprano. Sin embargo, cuando se los bota directamente al suelo y/o al río, no se descomponen adecuadamente y, de esta manera, producen mal olor y contaminación. Cuando se los bota al río, se puede contaminar el hábitat de las plantas y los animales acuáticos llegando a matar estos animales. Si ingerimos animales acuáticos contaminados o verduras regadas con agua contaminada muchas veces afecta a nuestra salud.

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a) Tiempo que tardan en descomponerse los residuos sólidos inorgánicos botados al suelo y/o al río Una botella plástica tarda en descomponerse más de 500 años, por lo que si no es eliminada, reutilizada o reciclada adecuadamente, se va acumulando la cantidad de residuos sólidos hasta no tener control sobre los mismos.

Tabla 2: Residuos sólidos inorgánicos, tiempo que tardan en descomponerse Materiales

Tiempo que tardan en descomponerse

Botellas pet descartables

500 años

Envases tetra–brik

30 años

Vasos descartables

100 años

Bolsas de plástico

150 años

Bolsa de tela

5 a 6 meses

Botellas de vidrio

4000 años

Pilas o baterías

1000 años o más

Latas de cerveza o gaseosa

10 años

Envases de aerosol

30 años

Latas de hojalata (de alcohol)

100 años

Papeles

2 a 3 meses Fuente: Residuos sólidos entre el problema y las soluciones, LIDEMA 2009.

Además, los residuos sólidos inorgánicos botados en el suelo o en el río constituyen un gran peligro para los animales que pueden ingerirlos por equivocación, pues pueden llegar a envenenarlos y matarlos. Por otro lado, los residuos inorgánicos tienen químicos que contaminan la naturaleza; por ejemplo, las pilas contienen mercurio que puede contaminar las aguas si se las bota al río, llegan a causar la muerte a los seres humanos que ingieren estas aguas contaminadas. Por estas razones, no se debe botar los residuos sólidos al suelo y tampoco al río.

b) Los efectos de aumento de los residuos sólidos Los residuos sólidos inorgánicos no se degradan desintegrándose nuevamente a la tierra. Por esta razón, si la cantidad de los residuos sólidos aumenta, el relleno sanitario se llena casi inmediatamente. El trabajo en los rellenos sanitarios es muy duro y peligroso ya que los residuos sólidos emanan muchos gases tóxicos y malos olores que afectan directamente a los trabajadores. Si cada uno de nosotros se preocupa por disminuir la cantidad de los residuos sólidos, podemos contribuir a reducir tanto la cantidad de tierra requerida como el relleno sanitario, así como el número de trabajadores necesarios. Por otro lado, los residuos peligrosos que se vierten ilegalmente generan problemas críticos para la salud de la población; por ejemplo, los residuos que se generan en el hospital son causa de infecciones, y los residuos que generan las industrias son causa de enfermedades por intoxicación. Por esto, este tipo de residuos requieren de un tratamiento especial.

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Figura 9: Vertedero Alpacoma en La Paz


c) La contaminación del agua Al entrar en putrefacción, los residuos sólidos desprenden un líquido negro al cual se le llama lixiviado o comúnmente “aguas negras”. Este líquido es muy contaminante y al juntarse con las aguas superficiales y/o subterráneas puede llegar a contaminarlas haciéndolas inservibles y muy peligrosas para la salud humana. (Ver la parte de la problemática del Agua en el Capítulo II.)

Figura 10: Lixiviado o aguas negras en un vertedero

Fuente: Elaboraci ón propia, 2010.

c) Degradación del suelo Cuando se depositan los residuos sólidos directamente en el suelo, llegan a dañarlo por las sustancias que desprenden al descomponerse y así pueden llegar a dejarlo estéril. (Ver la parte de la problemática del Suelo en el Capítulo III.)

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d) Contaminación del aire Uno de los problemas que traen consigo los residuos sólidos es la contaminación atmosférica, ya que al descomponerse desprenden gases como el metano (CH 4), que es un gas que afecta directamente la salud de las personas e, indirectamente, contribuye al efecto invernadero por ser un GEI (Gas de Efecto Invernadero). (Ver la parte de la problemática de la Atmósfera en el Capítulo V.)

f) Contaminación del ecosistema, biodiversidad y áreas protegidas El ecosistema, la biodiversidad y las áreas protegidas pueden ser seriamente afectados por la contaminación con residuos sólidos, ya que la basura puede ser consumida por los animales, o puede que su hábitat sea modificado llegando a causar la extinción de especies. (Ver la parte de problemática en el ecosistema, biodiversidad y áreas protegidas en el Capítulo IV)

g) Los efectos en la higiene pública y la salud La contaminación por residuos sólidos ejerce un gran efecto negativo en la higiene pública. Si botamos los restos de comida al suelo, éstos atraen a los perros vagabundos, hormigas y ratas. Los perros vagabundos pueden atacar a los humanos y transmitir enfermedades como la “rabia”. Además, las heces fecales de los perros o las ratas tienen muchos gérmenes dañinos (por ejemplo, el colibacilo), y junto a los residuos sólidos, inciden en la proliferación de las moscas, las mismas que transportan gérmenes de las heces fecales y los residuos sólidos llevándolos a nuestras mesas y comidas generando diversas enfermedades (por ejemplo, la diarrea). La diarrea, causada por efectos de la contaminación, es una enfermedad fatal para los niños y niñas. La Organización Mundial de la Salud (OMS) menciona que en todo el mundo alrededor de 1.300.000 niños y niñas (menores de cinco años) mueren al año por deshidratación provocada por la diarrea, es decir que cada día más de 3.500 niños y niñas mueren por esta enfermedad. En Bolivia la mortalidad de los niños y niñas menores de cinco años es más alta que en el resto de los países de Sudamérica (Gráfico 2). Por todo esto, debemos tratar nuestros residuos sólidos adecuadamente y mantener nuestro hogar limpio, pues de esa manera podemos disminuir el índice de la mortalidad infantil.

Gráfico 2: Mortalidad de niños y niñas menores de 5 Años en Sudamérica (por cada 1000 personas) 140 122 120 100 78 80 51

53 21

56 24

60 21

42

28 14

Bolivia

Perú

Ecuador

Brasil

22 9

40 23

20 0

Argentina

Chile

Paraguay

Fuente: UNICEF “Levels & Trends in Child Mortalit y Report 2010”.

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2.9.

Acciones para el tratamiento de los residuos sólidos a nivel gubernamental 2.9.1. Promulgaciones de Leyes El Gobierno de Bolivia promulgó la ley 1333: “Ley del Medio Ambiente”, el 27 de abril de 1992, y el Decreto Supremo Nº 24176: “Reglamentación de la Ley Nº 1333”, el 8 de diciembre de 1995. Su objetivo es proteger y conservar el medio ambiente sin afectar el desarrollo de país y mejorar la calidad de vida de la población. Además, existe un Reglamento de Gestión de Residuos Sólidos que es parte de la Ley Nº 1333 de Medio Ambiente, el cual indica las disposiciones generales, el marco institucional, procedimientos técnicos, prohibiciones e infracciones y sanciones administrativas y disposiciones transitorias. Existe otro reglamento para la Actividades con Sustancias Peligrosas, que podría orientar el manejo adecuado de las sustancias peligrosas. El problema de los residuos sólidos tóxicos está vinculado con este reglamento. Como se ve, las leyes también muestran que el problema de la basura está directamente relacionado con nuestra vida. Por esta razón, varias organizaciones y grupos están trabajando para mejorar las situación actual en actividades que incluyen educación, limpieza y medidas de mejoramiento, mitigación de la contaminación en el momento del procesamiento de los residuos sólidos, ampliación de relleno sanitario, etc. Ley 1333: “Ley del Medio Ambiente”

I T Í TU LO I I L ES A T N E I B M TOS A C E P S A S D E LO I CA P Í TU LO ca il da d B I E N TA L la M e A d D l A o r D t I n L o D E LA CA i os del c jet v b o n o S .º 1 9

A R T ÍCU LO a mb iental:

el me d io r ra u a st e r y la r, mejorar a v r se de ele var n o n c f r, a va s r le tura 1. Prese cursos na e r s lo y a mb iente blac ión. o p la e d a d i ca il da d de v a mb iente y io d e m l e d i ac ión n su ut il z la r la u g soc ie da d e e r la y e d r a io m c ef 2. Nor les en ben os natura los recurs

v i i da des que t c a r a it v e /o restr ing ir y r, la o r t ra la salu d y n a o p c s , o ir s n e ro v ig e l r 3. P i os o pe naturales. s noc v o s t o c s r fe u e c e n r e v s conlle mb iente y lo a io d e m l e soc ie da d deter ioren la y o d ta s E i ida des del ct v a s la iente y al r b ta m n a ie io r d o e y m r l 4. Nor ma rotecc ión de p la a naturales a s te o n s e r r u c fe e r re s lo en lo s sten ible de o s o t n s neces i da de ie la m e a d h c n e v ió o c r c ap ar la sat isfa z i t n ra a g e d objeto enerac iones. g s a r u t fu te y de la presen conjunto.

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2.10. ¿Qué se puede hacer para mejorar? 2.10.1 A nivel de pequeñas empresas e instituciones a) Reciclaje de los residuos inorgánicos Los residuos inorgánicos nesecitan el tratamiento para reciclado; por ejemplo, los plásticos son difíciles de regresar a la tierra; por eso deben ser re-procesados en fábricas, y así se utilizarán como material para nuevos productos plásticos.

Figura 11: Reciclaje de plásticos


b) Clasificación del Basurero Para facilitar su reciclado, es más eficiente recoger la basura en forma separada. Por lo tanto, varias entidades ya introdujeron los basureros de diferentes colores para clasificar los residuos.

Tabla 3: Ejemplo de clasificación de basureros Clase de residuo

Descripción

Color

Orgánicos

• • •

Alimentos Frutas Vegetales

Envases

• • •

Botellas y frascos de vidrio Frascos de plástico (polietilenos, PP, PVC) Latas de aluminio y latón

Celulosa

• • • • •

Papel Cartón Cartulina Periódicos Sobres

PET

• • • •

Botellas de gaseosas Botellas de agua purificada Botellas de agua mineral Botellas de aceites de cocina

Peligrosos

• • •

Pilas Baterías Aerosoles (sprays)

CAFÉ

Infecciosos

• •

Bioinfecciosos Hospitalarios

ROJO

Sanitarios

• • •

Medicamentos Laboratorio Radiografías

NEGRO

VERDE

AMARILLO

AZUL

NARANJA

22

2.10.1. A nivel de Municipio a) Mejoramiento del vertedero Los vertederos municipales están haciendo planes para impedir la contaminación y re-utilizar los residuos del vertedero.

Figura 12: Re-utilización de los residuos del vertedero

Figura 13: Forestación


Fuente: Elaboración propia ,2010.

Figura 14: Procesamiento del agua sucia del botadero Figura 15: Lombricultura

Fuente: Elaboración propia 2010.


b) Actividades de compostaje Figura 16: Actividades de compostaje


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Figura 17: La Operación de compostaje de EMAVRA,en el Cementerio y el Jardín Botánico

Fuente: SGAB – CF 2010.

2.10.2. A nivel de las ONGs Existen muchas ONGs que están incentivando las actividades de manejo adecuado de residuos sólidos a través de la educación a los ciudadanos, maestros y estudiantes de establecimientos educativos. A continuación, se muestran algunas actividades relacionadas al mejoramiento del tratamiento de residuos sólidos.

a) Actividad del Reciclaje Figura 18: Recicladora de plástico


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2.10.3. A nivel de entidades educativas, en coordinación con ONGs a) Actividades educativas: la Feria, la clase y el Concurso de Manualidades con material de reciclaje Figura 19: Feria del reciclaje


b) Campaña de limpieza Existen algunas experiencias de escuelas que llevaron a cabo la “Campaña de Limpieza”, con eslóganes elaborados por niños y niñas. Por ejemplo: “La base para tratar los residuos comienza por botarlos al basurero”.

En el caso de la escuela se debe enseñar a los niños y niñas que deben botar los residuos sólidos al basurero las veces que sean necesarias. Sugerencia a los profesores y profesoras:

• Revisar junto a los alumnos y alumnas si existe algún tipo de basura en el aula. Ésta será una buena oportunidad para estimularlos a recogerla y botarla al basurero. • Nombrar semanal o quincenalmentea un niño o niña como encargado para botar los residuos. • Colocar los basureros del tamaño adecuado en puntos importantes del aula y de la escuela. • Se puede utilizar una lata de pintura o una caja de cartón grande como basurero. • Como otra alternativa, se puede preparar compost y/o re-utilizar los deshechos en la escuela. (El compost es abono orgánico elaborado a partir de los residuos orgánicos como cáscaras de verduras y desechos de comidas.)

25

Se puede replicar las actividades en otros lugares con grupos de jóvenes del barrio y otros más.

Figura 20: Actividad de limpieza


2.10.4. A nivel de Hogares y entidades educativas a) Acción de las ¨5 R´s¨ En el mundo de hoy utilizamos una sigla clave: “5R”, como principio básico para vivir cuidando el medio ambiente. Esta sigla “5R” representa actividades de: reducir, reutilizar, reciclar, reparar y regalar.

• Es importante no gastar muchas cosas y evitar producir residuos sólidos: reducir; • utilizar las mismas cosas reduciendo el consumo de nuevas cosas: reutilizar; • y si no es posible reutilizar directamente, obtenemos materia prima a partir de los residuos sólidos y los utilizamos nuevamente: reciclar; arreglar algo que está estropeado: reparar; obsequiar a otra persona lo que aún sirve: regalar. En nuestro medio, existe aún la costumbre de reparar y utilizar, una costumbre que en los países desarrollados se está perdiendo. Estas cinco actividades son la base principal para lograr vivir en armonía con el medio ambiente de una forma sostenible.

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Figura 21: Ejemplo de “Reducir” Reducir: No producir residuos sólidos en lo posible. Ejemplo:

Cuando vayamos a comprar algo, llevamos bolsas propias para evitar la bolsa plásti- ca. No abusemos de los vasos, platos desechables y bolsas. Bolsa plástica Bolsa ecológica

Botella plástica

Cantimplora


Figura 22: Ejemplo de “Reutilizar” Reutilizar: Volver a utilizar algunas cosas que todavía pueden servir. Ejemplo:

Reutilizar varias veces las botellas de vidrio, latas metálicas y botellas de plástico.


27

Figura 23: Ejemplo de “Reciclar” Reciclar: Obtener recursos que se pueden utilizar y canjear para utilizarlos nuevamente. Ejemplo: Orgánico: Se puede reciclar como abono preparando el compost.

Compostaje

Materiales orgánicos

Abonos

Envases de vidrio, materiales metálicos, papel: se pueden reciclar varias veces. Ejemplo: Plástico: Se sugiere sustituir los plásticos por productos de papel y otros productos

biodegradables.


28

Se puede vender residuos inorgánicos a estas empresas recicladoras. Tabla 4: Recicladores en el Departamento de La Paz EMPRESA

TELEFONO

MATERIAL

INDUPLAS

2814875

POLIETILENO

PLASFILM

22185904

POLIETILENO

MARECBOL

2852946

POLIETILENO

MADEPA

2452000

POLIETILENO

INDUSTRIAS VICTORIA

71535050

POLIETILENO

HIDROPLAST

2823378

POLIETILENO

FIBRACON

2832009

POLIETILENO

DULPLAST

70547247

POLIETILENO

CORMOPET

70658032

POLIETILENO

KIMBERLY

2306035

PAPEL

FAPELSA

2442007

PAPEL Y CARTÓN

DISPEL COPELME

2384204

PAPEL Y CARTÓN

WILLED PAPER

2306527

CARTÓN

PATISU LTDA.

2306527

PAPEL

RECOLECTORA DE PAPEL ORIENTE

72575709

PAPEL Y CARTÓN

CRISTALERÍA “EVITA”

2820840

VIDRIO BLANCO Y VIDRIO PLANO

REPRESENTACIONES “AREQUIPA”

2852246

CHATARRA

Tabla 5: Recicladores en el Departamento de Santa Cruz EMPRESA

TELEFONO

MATERIAL

COMMETAL

9232333, 9232728

BATERIAS

FAARAL

529163

HIERRO FUNDIDO, BRONCE, ALUMINIO

FLEXIMBOL

466024

MERMAS POLIETILENO

PANTANAL

492141

PLÁSTICOS

EMPACAR

465525

PLÁSTICOS

CAISY

346557, 9347160

CARTÓN, PERIÓDICO

COPELME

437080, 114745

PAPEL, CARTÓN, PAPEL BLANCO, MIXTO

KIMBERLY

470092, 465159

PAPEL, CARTÓN Fuente: EMACRUZ.

Tabla 6: Recicladores en el Departamento de Cochabamba EMPRESA

TELEFONO

MATERIAL

La Papelera

S/I

PLÁSTICOS

ACODEMAT

S/I

PLÁSTICOS

Sra. Gladys

S/I

PLÁSTICOS

Isabel Velasco

S/I

PLÁSTICOS, ALUMINIO

DERQUI

S/I

FILM

LUJÁN SRL

S/I

FILM

ECOPLASTIC

S/I

FILM

CRISTEMBO

S/I

VIDRIO

VIDRIOLUX

S/I

VIDRIO

CRISIL SRL

S/I

VIDRIO

COMPELME

S/I

CARTÓN

VINTO

S/I

CARTÓN

MODA

S/I

CARTÓN

RECICLADORA BROCAS

S/I

ALUMINIO

METALURGICA PUKA ORKO

S/I

ALUMINIO

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Fuente:SGAB-CF 2010.

b) Método de Compostaje – Ejemplo de Actividades de Reciclaje El compostaje es un medio eficaz de procesamiento de los residuos orgánicos. El tratamiento de los residuos sólidos mediante el proceso de compostaje es un método usado a nivel mundial por su efectividad en el procesamiento de la porción orgánica de ellos. (Por ejemplo, en la Ciudad de Santa Cruz, el 53% de los residuos sólidos urbanos son orgánicos y el clima es favorable para la preparación de compost.)

Tratamiento o proceso de compostaje de los residuos orgánicos Caso.1 – Ejemplo de procesamiento a pequeña escala Figura 24: Principios del compostaje

Preparación Tamaño de trozos: 10 cm como max Los reciduos grandes deben ser picados o cortados en trozos pues esto acelera el proceso de descomposición.

Elementos nutrientes Una buena mezcla de hojas, cesped, y trozos de madera permite contar con estos elementos.

Indicadores del proceso Humedad Los microorganismos necesitan agua para sobrevivir, pero si está en exeso el compost se pudre.

Aireación Los microorganismos necesitan aire para respirar, si este falta, los malos olores surgen y la descomposición no es buena.

Aireación El proceso de descomposición aumenta la temperatura, tanto que a veces se puede ver salir del compost vapor de agua! Fuente: Modificado de SGAB – CF 2010.

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Caso. 2 – Ejemplo de compostaje a gran escala Figura 25: Proceso en Parques Cochabambinos

Separación Asegura que el proceso ocurra

Voltear - ¿Por qué? Da aireación, evita olores, mezcla

Añadir agua Da humedad para microorganismos

Madurar Asegura la higiene del producto

Cernir Separa trozos e impuezas

Fuente: Modificado de SGAB – CF 2010.

Éstos son ejemplos de compostaje. Hay varios métodos, pero se necesita utilizar un método preciso para cada condición de la materia prima. Se puede obtener más información de varias maneras, por ejemplo, usando libros, internet y la presentación de las organizaciones.(Ver Enlace y Bibliografía.)

31

Figura 26: Ejemplo de “Reparar” Reparar: Si las cosas se averían, vamos a repararlas para utilizarlas por mucho más tiempo. Ejemplo:

Cuando los muebles, relojes o bicicletas están dañados, no compremos otros nuevos, reparémoslos para darles mayor vida.

Figura 27: Ejemplo de “Regalar” Regalar: Es mejor regalar o vender lo que ya no utilizamos. Ejemplo:

Regalar a un amigo o amiga ropas y libros que nuestro bebé ya no utilice y que el amigo o amiga los puede aprovechar mejor.

Fuente: Elaboración propia 2010

Pero lo más importante es que cada persona tome conciencia de lo que está generando, que ponga en práctica alguna de las “5R” y apoye a la conservación de los recursos aprovechando y dando larga vida a las cosas.

3. Agua Autores: Ing. Shiho Uezu, Ing. Yoichi Kura

3.1.

Objetivo • Aprender acerca de la importancia del agua. • Conocer cómo las actividades cotidianas afectan al agua y al medio ambiente. • Tener conocimientos sobre la problemática ambiental del agua. • Poner en práctica los cuidados sobre el uso adecuado del agua en el diario vivir.

3.2.

Concepto del agua 3.2.1 Importancia del agua para la vida El agua es una sustancia cuyas moléculas están compuestas por un átomo de oxígeno y dos de hidrógeno. Es un líquido vital para la vida de los seres humanos. El cuerpo humano está compuesto por agua en su mayoría, por eso, el cuerpo de una persona joven tiene aproximadamente 70%; el de una persona adulta, aproximadamente 55%, y el de un bebé llega hasta un 90% de agua. Además, cuando el cuerpo pierde 15% de agua, ya no se puede mantener con vida. Así podemos ver cuán importante es el agua para la vida.

Figura 28: Las proporciones del agua de las personas según la etapa de desarrollo

Bebé

Joven

Adulto Fuente: Elaboración propia, 2010.

3.2.2. El Agua y la vida En la vida cotidiana, el ser humano utiliza el agua para diferentes actividades: beber (sola, sin ningún otro alimento, para la hidratación), lavar (el cuerpo u otros objetos, como ropa, platos), etc. Además de ello, el agua es utilizada cotidianamente en actividades que permiten mejorar las condiciones de vida en relación a la crianza de los animales, el cultivo de vegetales, el mantenimiento o funcionamiento de maquinarias que se utilizan en industrias, automóviles, computadoras, etc., para generar energía hidroeléctrica, etc.

34

Figura 29: Los ejemplos del uso del agua


3.2.3. Ciclo hidrológico del agua El agua circula continuamente en la tierra cambiando de estado (sólido, líquido y gaseoso). El estudio de esta dinámica ayuda a entender cómo los contaminantes, una vez que se encuentran en el agua, pueden causar la lluvia ácida , o también cómo la contaminación del suelo por abonos químicos o herbicidas puede influir sobre los seres vivos de ríos, lagos y mares. El agua se evapora desde el mar, suelo o plantas y se convierte en vapor. En lo alto del cielo, se enfría y convierte en nubes, después vuelve al suelo en forma de lluvia o nieve. Una parte del agua que vuelve al suelo se mueve despacio debajo de la tierra llegando a los ríos, lagos y finalmente al mar. El agua que llegó al suelo, a los ríos o mares, así como la almacenada en las plantas, por efecto de la evaporación, nuevamente forma parte de las nubes para volver a comenzar el proceso de condensación en las nubes y caer como lluvia o nieve. De esta manera, el agua re-circula en la tierra continuamente por efecto del sol y la gravedad.

Figura 30: El Ciclo del agua

Fuente: USGS Diagrama del ciclo del agua.

35

3.2.4. Distribución del agua en la tierra El agua ocupa más del 70% de la tierra, con un volumen de 1,400 millones de km 3 (es decir, 1,400,000,000,000,000,000,000 de litros). Pero, ¿cuánto por ciento de esta enorme cantidad es dulce? El 97.5% es agua salada y está en los océanos. El resto es agua dulce, en otras palabras, 2.5% del agua que está en la tierra. El 70% de esta agua dulce existe en forma de glaciares en la Antártida y Groenlandia y es muy difícil utilizarla para nuestra vida. El 29.1% es subterránea y tampoco se la puede utilizar. El 0.8% de agua dulce se encuentra en los ríos, los lagos, los pantanales, la atmósfera y la humedad de la tierra que son más fáciles de utilizar. El porcentaje de estas aguas, entre toda la cantidad de agua existente, sería solo de 0.02% y es precisamente de este reducido porcentaje de agua de donde la gente se abastece para su uso diario. (La barra del lado derecho, en el gráfico 3, muestra la distribución del 0.8% de agua establecida en la barra de en medio.). Sin embargo, esta escasa cantidad de agua está contaminándose por la manera de cómo la utilizamos en nuestra vida. Por otro lado, la demanda de agua sigue creciendo cada año con el progreso de la calidad de vida y el crecimiento de la población. Nosotros, los humanos, tenemos la responsabilidad de administrar los recursos de agua que son imprescindibles para todos los animales y todas las plantas.

Gráfico 3: Distribución de agua en la tierra

Fuente: JICA Guía de medio ambiente 2007.

3.3.

Problemas relacionados al agua 3.3.1 Aguas residuales de los hogares Es difícil purificar el agua contaminada. Por ejemplo, si se pone en un vaso 200 ml. de jugo de naranja y se lo mezcla con agua, es necesario 15,000 veces más de agua para diluir el jugo y purificar el agua. Es decir, se requieren 3,000 litros de agua para purificarla de manera a que los peces puedan vivir en ella. Para el caso del aceite, es necesario incorporar 200,000 veces más de agua para lograr diluirlo. En otros términos, necesitamos 1,000 litros de agua si se ensucia el agua limpia con solamente 1 cucharilla (5ml.) de aceite. El agua que se utiliza durante nuestras actividades cotidianas, ya sean domésticas, comerciales o industriales, llega nuevamente al medio ambiente. Puede llegar directamente, parcial o bien tratada mediante plantas de tratamiento de aguas residuales del sistema de alcantarillado.

36

Por estas razones, no debemos ensuciar el agua durante nuestra vida cotidiana. Podemos cuidarla limpiando los platos que están con aceite o salsa con ser villetas u hojas de periódico antes de lavarlos con agua; además, de este modo reduciremos la cantidad de detergente que vamos a usar para lavar. También se debe quitar los sólidos, por ejemplo: cabellos, restos de comida, bolsas plásticas, etc., que ingresan a la alcantarilla. Éstos pueden producir taponamiento y finalmente rotura de tuberías del alcantarillado. Tampoco deden enviarse las aguas de lluvia al alcantarillado. Estas acciones influyen mucho en la calidad y cantidad de agua en ríos, lagos y mares.

Figura 31: Los ejemplos de agua usada en la vida cotidiana


3.3.2. Las actividades productivas a) La agricultura En el cultivo de productos en el campo se utilizan grandes cantidades de plaguicidas, insecticidas y herbicidas que son absorbidos por la tierra, una vez que llueve causan la contaminación de las aguas subterráneas. En consecuencia, la calidad de agua en el área rural es baja.

b) La industria Casi todas las industrias (electrónicas, automotrices, etc.) utilizan el agua en sus procesos generando aguas residuales con metales pesados, como cromo, mercurio, etc. Si estas aguas son vertidas sin tratamiento previo, contaminan ríos, mares y lagos. Generalmente son necesarios los procesos específicos de tratamiento de las aguas residuales para cada actividad. Estos procesos tienen diferente grado de complejidad.

c) La minería En Bolivia, la minería es una de las actividades más importantes y a su vez una de las más contaminantes, puesto que los minerales extraídos como la plata, el estaño, el cobre, el zinc, el plomo y otros, son tratados en ingenios rudimentarios. Estos ingenios vierten sus desechos conteniendo elementos químicos, metales pesados, etc., contaminando el suelo, agua superficial y subterránea. Así causan un gran daño al medio ambiente.

37

3.3.3 Eutrofización Este fenómeno consiste en el enriquecimiento exagerado del agua de ríos, lagos y mares litorales con materias nutritivas como el nitrógeno o el fósforo, las cuales causan, al mismo tiempo, un exceso de crecimiento de algas (fitoplancton) y ocasionan lo que se conoce como anoxia (sin oxígeno). Al existir anoxia, los peces y otros animales acuáticos pueden morir. La eutrofización es también causada por el vertido de aguas residuales domésticas, de industrias y actividades agrícolas. Por ejemplo, en Bolivia, se observa este fenómeno en la laguna Alalay, en Cochabamba.

3.3.4. La escasez de agua a) La problemática del crecimiento poblacional - La Paz Actualmente, la ciudad de La Paz cuenta con cuatro plantas de tratamiento de agua, pero debido al rápido crecimiento de la población, las reservas de agua han disminuido considerablemente. Esto es motivo de preocupación, así como motivo para buscar otras fuentes de abastecimiento de agua para la ciudad. Sin embargo por los efectos del cambio climático cada vez se hace difícil la búsqueda de las fuentes de agua para potabilizarla.

Figura 32: Pérdida de nieve en el Illimani en las últimas décadas por el cambio climático

Fuente: ANF-Agencia 2009.

b) Las sequías - Tarija Estos últimos años, comparando con años pasados, las precipitaciones fluviales disminuyeron de forma considerable, lo cual ha provocado sequías en el territorio tarijeño. Los medios de comunicación informaron que esta situación es producto del cambio climático que es causado por múltiples efectos.

38

Figura 33: La sequía en Bolivia preocupa.

Figura 34: En Bolivia han muerto 5,018 cabezas de ganado.

Fuente: El Diario 2010.

Fuente: El Diario 2009.

c) La problemática del sistema de distribución de agua – Potosí y Sucre Aunque las precipitaciones pluviales son suficientes, la capacidad de las plantas de tratamiento de agua de las ciudades de Potosí y Sucre no abastecen la demanda de la población en general, puesto que la cantidad de agua rebasa la capacidad de la planta y produce temporalmente cortes en el suministro. Actualmente las diferentes cooperaciones, entre ellos JICA se esfuerzan en facilitar estas insuficiencias a través de Cooperaciones no Reembolsables en el tema de suministro de agua.

d) La problemática de la topografía – Cochabamba La insuficiencia del manejo de cuencas en Cochabamba acentúa el problema del agua. Por la topografía de esta ciudad , se hace difícil conservar el agua, ya que no tiene la cantidad adecuada de represas, lagos naturales o artificiales para conservarla. Por esta razón, el problema de la escasez de agua es crónico.

e) Aguas no contabilizadas Según informe de SEMAPA (Servicio Municipal de Agua Potable y Alcantarillado) de Cochabamba, actualmente existe más de 50% de agua no contabilizada. Las causas de esta situación son las siguientes: fuga de agua, conexiones clandestinas, servicios de agua no cobrados adecuadamenste, etc. El agua para esta ciudad , incluso para el municipio de El Cercado, es escasa porque aún hay zonas donde no se ha cubierto el servicio de agua potable. Actualmente, SEMAPA se está esforzando para que estas aguas puedan ser manejadas adecuadamente. Sin embargo es un tema de reflexión de los habitantes que se aprovechan en utilizar el agua en forma clandestina sin cumplir con la obligación tarifaria.

2.3.5 Cobertura de servicios existentes De acuerdo con la siguiente figura, se puede evidenciar, en forma general, que en Bolivia se va mejorando el sistema de distribución de agua potable, especialmente en el área urbana. Sin embargo, a la mitad de la población de las áreas rurales le falta todavía el acceso a este servicio.

39

En relación al saneamiento básico en el año 2007, apenas una mitad de la población tenía acceso a este tipo de servicio. Por ello, es necesario mejorar la accesibilidad a este servicio imprescindible para mantener la sanidad ambient al y, en forma indirecta, proteger la salud de la población. (Ver la Tabla 7.)

Tabla 7: Coberturas de servicios por categoría poblacional Categoría

Población con acceso a servicios básicos 2001

Población con acceso a servicios básicos 2007

Agua (Hab)

% Agua

Saneamiento Básico (Hab)

% SB

Agua (Hab)

% Agua

Saneamiento Básico (Hab)

% SB

Urbano

4,537,180

87.7

2,408,625

46.6

5,584,533

87.5

3,429,572

53.7

Rural

1,445,851

46.7

1,036,233

33.3

1,731,834

50.3

1,257,260

36.5

Nacional

5,983,031

72.4

3,444,858

41.6

7,316,367

74.5

4,686,832

47.7

Fuente: Plan Nacional de Saneamiento Básico 2008-2015

Grafico 4: Distribución del agua en la tierra

Fuente: Plan Nacional de Saneamiento Básico 2008-2015 p.

La siguiente Tabla 8 muestra la cobertura de los servicios básicos por departamento. Se puede observar que año tras año se está mejorando el acceso al agua potable y saneamiento básico. Sin embargo respecto a la cobertura de agua, existe una gran diferencia entre los departamentos de mayor y menor cobertura. En el futuro, es necesario disminuir esta diferencia entre departamentos. Tabla 8: Cobertura de servicios básicos por departamento Cob. de Agua Departamento

1992

2001

Cob. de Saneamiento 2007

1992

2001

2007

Chuquisaca

40.14

59.53

73.41

27.51

43.46

51.17

La Paz

61.10

74.75

77.67

32.86

51.10

57.36

Cochabamba

46.54

64.75

71.79

33.21

50.78

50.18

Oruro

69.10

70.64

70.39

18.72

35.92

42.93

Potosí

42.43

62.70

67.69

20.72

32.70

45.24

Tarija

61.15

80.21

90.29

35.62

56.91

62.68

Santa Cruz

72.34

86.58

88.22

24.29

36.62

36.41

Beni

38.22

43.60

59.70

15.06

25.23

33.08

Pando

24.11

42.07

62.47

25.58

36.28

45.62

Fuente: Plan Nacional de Saneamiento Básico 2008-2015.

40

Grafico 5: Distribución del agua en la tierra

Fuente: Plan Nacional de Saneamiento Básico 2008-2015 p.

3.4.

Acciones para el cuidado del agua a nivel de gobierno 3.4.1. Reglamento en materia de contaminación hídrica En Bolivia, existe un Reglamento en Materia de Contaminación Hídrica que es parte de la Ley Nº 1333 de Medio Ambiente. En él se establecen las disposiciones generales, el marco institucional, Monitoreo y evaluación, prevención, protección y conservación de la calidad hídrica, infracciones y sanciones administrativas, y las disposiciones transitorias.

3.4.2. Plan Nacional Dentro del “Plan Nacional de Desarrollo, Bolivia Productiva Recursos Ambientales” se tiene la política de “Agua Para Todos”, el cual menciona como estrategias lo siguiente: Gestión equitativa, sostenible, participativa, transectorial e integral de los recursos hídricos; gestión ambiental de los recursos hídricos y el establecimiento de mecanismos de coordinación y concertación con la sociedad civil organizada. Paralelamente, el Ministerio de Medio Ambiente y Agua, programa sus actividades en el documento denominado: “Plan Nacional de Saneamiento Básico”, base para la ejecución de proyectos en busca de ofrecer los servicios de agua y saneamiento básico a cada uno de los habitantes de una forma sostenible.

41

Resumen del “Plan Nacional de Saneamiento Básico 2008-2015” Objetivo: Mejorar y ampliar los Servicios Sostenibles de Saneamiento Básico, para hacer efectivo el derecho humano al agua segura y a los servicios de saneamiento, dando cumplimiento al compromiso del gobierno con el cambio, para el vivir bien de toda la población. Objetivos específicos: 1. Incrementar las coberturas con servicios integrales y sostenibles. 2. Mejorar la sostenibilidad de los servicios. 3. Conformar un instrumento de financiamiento sectorial eficiente. 4. Fortalecer la institucionalidad del sector, la descentralización y la intersectorialidad bajo el liderazgo del Ministerio del Medio Ambiente y Agua. 5. Lograr que las entidades prestadoras y la población usen el agua y los servicios con responsabilidad social y ambiental. 6. Incorporar en la gestión de los servicios el estudio de acciones de Adaptación y Mitigación al Cambio Climático. Metas de cobertura y población adicional servida al 2015: • 90% de cobertura en agua potable (2.9 millones de habitantesadicionales). • 80% de cobertura en saneamiento (4,4 millones de habitantesadicionales). • 80% de cobertura en Plantas de Tratamiento de aguas servidas (2,6millones de habitantes adicionales). Metas del programa de cambio climático en el sector: • El Programa tiene cobertura nacional y se replica en los niveles subnacionales. • Se ha logrado cobertura total en educación acerca del tema. • 50% de las Entidades prestadoras de servicios de agua y saneamiento tienen planes que incorporan el componente de Cambio Climático. • Se han realizado las inversiones programadas. Metas del programa de uso eficiente del agua: • Se ha reemplazado 1 millón de inodoros con nanciamiento del estado del costo del artefacto y su instalación • Se ha logrado cobertura total en educación acerca del tema. • Se ha logrado ahorro del 20% del agua consumida. Metas institucionales: • Fortalecer las capacidades normativas e institucionales del Ministerio del Medio Ambiente y Agua/VAPSB. • Implementar la política de nanciamiento sectorial (MICSA). • Consolidar y fortalecer la AAPS con un nuevo enfoque de regulación descentralizado y con participación social. • Consolidar y fortalecer SENASBA. • Consolidar y fortalecer EMAGUA. • Implementar un sistema de información sectorial. Fuente: Plan Nacional de Saneamiento Básico 2008-2015 pg 79-80.

42

3.5.

¿Qué se puede hacer para mejorar? A continuación, se mencionan las actividades que se pueden desarrollar para mejorar la situación del agua.

3.5.1. Para reducir el consumo de agua • Cierra el grifo de agua mientras te cepillas los dientes. • Lava los platos con el agua almacenada (no lavar con el agua corriendo), retira la comida o la suciedad antes de lavarlos. • Lava las verduras en un recipiente con agua, enjuágalos con los dedos o con un cepillo. • Cuida que la llave de la pila no gotee, repara las fugas y ltraciones. Si percibes humedad en las paredes, repara las fugas de agua. Así ahorraremos 170 litros de agua. • Si vas a regar las plantas en el jardín, es preferible que lo hagas muy temprano o al atardecer. Pon un plato debajo de la maceta para mantener la humedad. • No utilices manguera para lavar el auto, moto o bicicleta, utiliza el valde. • Lava tu ropa cuando tengas suciente cantidad de ropa. • Dúchate sólo 7 minutos, como máximo. De esta forma, podemos ahorrar de 90 a 100 litros; cierra el agua del grifo en la ducha cuando te estás jabonando o afeitando, ahorrarías de 10 a 12 litros por minuto.

3.5.2. Para no contaminar el agua • No echar los desechos como residuos orgánicos y el aceite al lavaplatos. • Utilizar menos cantidad de detergente para lavar los platos o ropa. • No botar los residuos, llantas, cadáveres de animales y otros residuos en los ríos. • Nunca arrojar aceites, líquidos de frenos o anticongelantes al drenaje o al río, son sustancias altamente contaminantes. • No botar los cigarros ni la basura del cenicero a la taza. (Fuentes: trípti co de “Proyecto de Mejoramiento del Sis tema de Agua Potable en la Zona Sudoeste de la Ciudad de Cochabamba”, Proyecto JICA)

Comunícate con tu familia, tus compañeros y tus amigos. Actúa involucrando a otros. Empieza a actuar con las pequeñas cosas que puedas realizar.

“Por más que el aporte de cada persona sea pequeño, si muchas personas participan en forma comprometida y sostenible, la fuerza será mayor para mejorar el medio ambiente.”.

4. Suelo Autores: Ing. Chika Ohashi, Lic. Takashi Tsukumo

4.1.

Objetivo • El Objetivo fundamental de este tema es que el estudiante aprenda el concepto de suelo, conozca los problemas relacionados al recurso suelo en Bolivia y las acciones que se ejecutan en el país para solucionar los mismos. • Conocer las causas de estos daños a nuestro suelo. • Sensibilizar sobre el rol y la responsabilidad que se tiene en este tema, para prevenir y disminuir la contaminación, degradación y erosión de suelos.

4.2.

Concepto del suelo El suelo es un componente muy importante en el ecosistema para las plantas, los animales y los seres humanos porque es el hábitat y alimentación de todos ellos. El suelo está compuesto por materia orgánica e inorgánica. La materia orgánica resulta de la descomposición de animales y vegetales. (CARE, 2002). Por otra parte, el suelo está formado por capas llamadas horizontes, el primer horizonte es apto para la agricultura, el segundo es el subsuelo, y el último horizonte corresponde a la roca madre.

4.2.1. Clasificación de los Suelos Los suelos, por su fertilidad se clasifican en: suelo pobre y fértil. a) El suelo pobre tiene poca presencia de nutrientes para las plantas. b) El suelo fértil tiene mayor retención de humedad, buena cantidad de nutrientes, profundidad y coloración oscura.

Figura 35: Clasificación de suelos por su fertilidad


44

4.3.

Problemáticas del suelo 4.3.1. Contaminación de los suelos Es la acumulación de sustancias químicas producida por actividades mineras, agrícolas, industriales y urbanas, que causan daño a la salud de las personas y animales. Es causada por:

• Aguas contaminadas:son aguas con alta concentración de químicos reactivos, corrosivos, tóxicos, aceite y/o grasas. • Aguas residuales: aguas provenientes del uso doméstico e industrial. • Desechos sólidos y peligrosos: pilas, baterías y metales pesados. • Fertilizantes químicos: pesticidas y plaguicidas que se utilizan en la agricultura.

4.3.2. Erosión de los suelos y empobrecimiento del suelo Erosión es una forma de destrucción de los suelos y rocas de la corteza de un planeta. Las causas de la erosión se debe a varios factores físicos y químicos (influencia de la temperatura, los gases, el agua, el viento, la gravedad, el movimiento interno de la tierra, la vida vegetal y animal, etc ). La erosión se considera como un problema muy serio en el país debido a que el suelo erosionado es muy fácil de lavarse con las lluvias y de ser dispersado por el viento. Este fenómeno se da principalmente en lugares donde se han cortado árboles y/o se realizó un sobrepastoreo. En los últimos tiempos, se produce una erosión acelerada como resultado de la acción humana y cuyos efectos se perciben en un periodo de tiempo mucho menor. Sin la intervención humana, generalmente estas pérdidas de suelo debidas a la erosión se verían compensadas por la formación de nuevos suelos en la mayor parte de la tierra.

Figura 36: Erosión de los suelos

Fuente: Universidad de Kyushu – Japón.

45

Entre las principales causas de la erosión y empobrecimiento provocado por el hombre se puede mencionar las siguientes: a) Incendio forestal (quema): resulta en la alteración de la textura y estructura del suelo, con lo cual queda un suelo frágil con tendencia a erosionarse. Debido a la agricultura migratoria se practica la tala y la quema cada año. Esta práctica puede causar la desertificación de los suelos bolivianos. b) Explotación forestal maderera y deforestación: vital para evitar el deslizamiento de la tierra y la erosión de suelos. Sin embargo en los bosques densos de Bolivia están practicando la tal indiscriminada e ilegal con fines comerciales. c) Sobrepastoreo. Un solo terreno es usado para pastorear animales en exceso y continuamente en el tiempo, causando su empobrecimiento. “Uno de los riesgos asociados con los sistemas de pastoreo áridos y semi-áridos en particular, es la degradación de la tierra ocasionada por el sobrepastoreo. (Fuente: FAO n.d.)

d) Cultivo en pendiente. Erosiona más rápidamente el suelo alterando los horizontes superficiales. e) Prácticas agrícolas inadecuadas. Producen la compactación del suelo y la pérdida de materia orgánica, volviéndolo estéril. f) Abuso de agroquímicos. El uso excesivo de agroquímicos elimina millones de organismos, como ser: bacterias, hongos, algas, y restos de plantas y animales; entre ellos, insectos y lombrices que trabajan sobre la materia orgánica, transformándola en una sustancia rica en minerales llamada humus. g) Monocultivo. Son aquellos terrenos donde únicamente se hace producir un tipo de producto agrícola. h) Agricultura migratoria. Cuando se cultiva avanzando en tierras fértiles de un lugar a otro y se desechan las tierras anteriores. i) Salinización de suelos. Este problema se debe a la introducción de sales minerales que alteran las propiedades del suelo. “Cuando cortamos y quemamos el monte,la tierra nos da buena cosecha hasta tercer año: después de ese periodo,ya no rinde como los primeros años.” (Fuente: CARE 2002)

Debido a estas causas de degradación del suelo, aproximadamente un 82% de los pastizales y los bosques de Bolivia están en peligro. Asimismo, en varias zonas de Bolivia, se puede observar pequeños valles con una capacidad de producción mínima debido a que el suelo se ha degradado. Por todo ello, la degradación de los suelos es un gran problema que debe ser tratado como tal, ya que influye en la economía y alimentación de la población.

46

Como un ejemplo concreto, en Tarija, el año 1991, de un total de 364,000 ha, ya se encuentran erosionadas 240,000 ha. Además, aquí se pierden 250 t/ha de suelo cada año por abrasión erosiva. Vemos así que se trata de un problema que avanza con mucha rapidez y por eso las medidas para reparar y prevenir la erosión de los suelos es un deber de todo ciudadano, sea o no una autoridad. “En Bolivia, 32.970km2 de los suelos están cultivados; Ello constituye aproximadamente el 3% del territorio nacional.” (Fuente: FAO n.d.)

4.4.

Acciones para el cuidado del suelo en Bolivia 4.4.1. Conservación de suelos Existen prácticas negativas contra el suelo prohibidas; es decir, que hay leyes que las sancionan. Entonces, para ayudar a la conservación de los suelos se debe educar a la población en la erradicación de las siguientes prácticas negativas: a) La quema de los rastrojos o residuos agrícolas. Estos residuos son materia orgánica necesaria para mantener la fertilidad de los suelos y deben ser integrados al mismo, por lo tanto, no es aconsejable la quema de residuos agrícolas. b) La costumbre de quemar o incendiar la vegetación de las laderas, los bosques y los pajonales. El uso del fuego en el campo se hace con gran irresponsabilidad y cada año se generalizan los incendios en el oriente del país y en la selva alta. c) El desorden generalizado en la ocupación de las tierras de aptitud forestal y áreas de protección. Esto sucede especialmente en la selva alta, en las áreas protegidas, donde, sin ningún control, se talan los árboles para vender la madera. También se empieza a poblar en las áreas protegidas como el caso del Parque Nacional Tunari a pesar de la prohibición de dichos actos. d) Proyectos de conservación de agua y suelo. En algunas zonas con ayuda de ONGs, se practican actividades agrícolas como formas de proteger los suelos. Asimismo, existen proyectos de conservación de agua y suelo a través de la concientización y forestación.

4.5.

¿Qué se puede hacer para mejorar? Para mitigar o reducir los problemas de la erosión, contaminación y empobrecimiento del suelo, se puede realizar las siguientes prácticas.

4.5.1 Para evitar la erosión a) Mantener la cobertura vegetal: especialmente los bosques, pastos y matorrales. Reforestar: las laderas empinadas y las orillas de ríos y quebradas para evitar la erosión. b) Construir andenes o terrazas con plantas en los bordes: para evitar la erosión y pérdidas de nutrientes. c) Construcción de defensivos: cerca de los ríos y quebradas para evitar la erosión de tierras en época de lluvias.

47

4.5.2. Para enriquecer la tierra a) Rotar cultivos: leguminosas con gramíneos, para no empobrecer el suelo. b) Abonar el suelo: adecuadamente para restituir los nutrientes extraídos por las cosechas, con abono orgánico, (compost, humus, lumbrihumus) o abono verde (plantación de especies que aumentan la fertilidad del suelo; por ejemplo, las leguminosas, que fijan el nitrógeno y no tienen fines de aprovechamiento económico). Evitar utilizar el abono químico en exceso (se mermará la microflora y microfauna del suelo y se pueden producir procesos de intoxicación de los suelos). c) Integrar materia orgánica al suelo: poner los residuos de las cosechas para enriquecer el suelo. d) Variar actividades agrícolas con actividades ganaderas o avícolas: puede ahorrar energía y abono, además de generar beneficios para la tierra y el medio ambiente. e) Realizar la siembra directa para evitar destruir el hábitar de microorganismos y evitar la compactación de la tierra, se recomienda cavar solamente el lugar donde se debe sembarar sin remover otras partes innecesarias.

4.5.3. Para evitar la contaminación a) No quemar basuras tóxicas: por ejemplo, plástico, llantas, otros materiales de metales pesados. b) No botar los aceites al suelo: el suelo que contiene aceites residuales se convierte en tierra infértil. El residuo de la grasa comestible se puede guardar para fabricar jabón casero. De la misma forma, el aceite de motor utilizado se puede reciclar para fabricar grasas. c) No botar residuos sólidos en cualquier lugar. d) Conversar con la familia o parientes sobre cómo mejorar terrenos para aprovecharlos en la agricultura u horticultura.

Si te interesa enseñar acerca de las formas de proteger o conser var suelos, te recomiendo la Serie: Educación Ambiental. (“Guía Didáctica para profesores” por CARE 2002)

5. Ecosistema, biodiversidad y áreas protegidas Autores: Ing. Chika Ohashi, Lic. Takashi Tsukumo

5.1.

Objetivo • Conocer el concepto y aprender a valorar los ecosistemas y la biodiversidad. • Informarse acerca de las actividades cotidianas que afectan a la diversidad biológica a nivel local y nacional. Sensibilizar sobre el rol y la responsabilidad que tienen en este tema, para prevenir/mitigar la destrucción y la degradación de hábitats, la extinción de especies y la contaminación.

5.2.

Concepto de ecosistemas Figura 37: Componentes de un ecosistema


Un ecosistema es un sistema natural formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio físico donde se relacionan (biotopo); ambos son interdependientes y comparten el mismo hábitat. El CDB (Convention on Biological Diversity) define un ecosistema como “un complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente que interactúan como una unidad funcional”. (http://www.buenastareas.com/ensayos/Investigacion-Sobre-Los-Ecosistemas/1371036.html)

Factores del ecosistema Un ecosistema es la relación de factores bióticos (que tienen vida) y abióticos (que no tienen vida).

50

5.3.

Factores Bióticos (biocenosis) Se denomina factores bióticos a las comunidades vegetales y animales como las plantas grandes y pequeñas, microorganismos del suelo (bacterias, algas, virus, hongos, micoplasmas), insectos, arañas, animales pequeños (ratones, lombrices, lagartijas, ranas), animales mayores (cerdos, venados, lechuzas, murciélagos, caballos) y seres humanos.

5.4.

Factores Abióticos (biotopo) Se denomina a todos los factores químicos y físicos del ambiente, como son el aire, el suelo, las rocas, los glaciares, el agua y el clima.

5.5.

Tipos de ecosistema Existen ecosistemas acuáticos y terrestres.

5.5.1. Ecosistemas terrestres Los ecosistemas terrestres son aquellos en los que los animales y plantas viven en el suelo y en el aire. Allí encuentran todo lo que necesitan para vivir. Dependiendo de los factores abióticos de cada ecosistema, podemos definir distintos tipos de hábitat terrestre: desiertos,praderas y selvas. Los distintos vegetales y animales que habitan en cada uno de ellos tienen características diferentes, ya que se han adaptado al hábitat en que viven. Cuando se producen cambios y alguna especie no puede adaptarse, muere pudiendo llegar a extinguirse. Una estructura de un ecosistema pequeño puede ser una pequeña porción de suelo. El suelo comprende un espacio compuesto por un factor abiótico (minerales, agua, arena, arcilla, aire) (Biotopo*) en el que viven poblaciones de insectos, así como varios tipos de animales pequeños: algas, hongos y protozoos (Biocenosis*)

5.5.2. Ecosistema acuático Se denominan ecosistemas acuáticos a los sistemas de aguas de los océanos y las aguas continentales dulces o saladas del planeta El área de estudio que se ocupa de este tema es la oceanografía, siendo su objeto de estudio las aguas de los océanos. A su vez, dentro de esta área, la limnología, se ocupa de estudiar las aguas continentales dulces o saladas. En el grupo de la limnología, no sólo se consideran los ecosistemas de agua corriente (medios lóticos) y los de agua quieta (medios lénticos), sino también los hábitats acuosos de manantiales, huecos de árboles e incluso las cavidades de plantas donde se acumula agua y los ambientes de aguas subterráneas. Cada uno de estos cuerpos de agua tienen estructuras y propiedades físicas particulares con relación a la luz, la temperatura, las olas, las corrientes y la composición química, así como diferentes tipos de organizaciones ecológicas y de distribución de los organismos.

5.6.

Equilibrio del ecosistema La vida de los seres silvestres resulta del equilibrio entre productores, consumidores y descomponedores. La naturaleza tiene la capacidad para mantener un cierto equilibrio en el número de seres vivos que tienen conexión dentro de la cadena de alimentación. Sin embargo existen situaciones en el cual se da el desequilibrio del ecosistema debido a la intervención humana.

51

Figura 38: La estructura de un ecosistema

Biotopo

Biocenosis

Ecosistema

Fuente: Modificado de CARE 2002

5.6.1. Cadena alimenticia En su vida, los animales y las plantas silvestres tienen una conexión compleja con otros seres vivos. Todos los seres vivos silvestres están vinculados unos con otros por sus hábitos alimenticios, todos comen y a la vez son comidos por otros individuos. Este vínculo se llama “cadena alimenticia” que clasifica a los seres vivos silvestres en tres grupos: Productores, Consumidores y Descomponedores. a) Productores: las plantas producen materia orgánica, oxígeno por fotosíntesis. Por esto se llaman Productores. b) Consumidores: los animales no pueden producir la materia orgánica por sí mismos, viven dependiendo de la materia orgánica que producen los productores. Los animales herbívoros viven consumiendo directamente las plantas, mientras que los animales carnívoros viven consumiendo a los animales herbívoros y carnívoros. c) Descomponedores: los animales, como los microorganismos (bacteria) y lombrices, descomponen la materia orgánica y se vuelven a la tierra Los animales y las plantas, luego de morir, se degradan en materias inorgánicas; por su parte, las plantas utilizan esta manera inorgánica para la fotosíntesis.

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Figura 39: Cadena Alimenticia 1. Cuando los animales hervivoros aumentan su número, los animales carnivoros que comen los animales hervivoros aumentan.

2. Cuando las plantas proliferan por el aumento de precipitaciones, los animales hervivoros que comen las plantas aumentan.


5.7.

3. Poco después el número de los animales hervivoros disminuyen por que las plantas no son suficientes para sostener todos los animales que viven en este ambiente. Consecuentemente resulta disminuyendo el número de los animales carnivoros.

Problemática El equilibrio puede derrumbarse cuando ocurre un cambio del medio ambiente a gran escala que afecta o modifica el hábitat de los seres que ocupan otros espacios. Un ejemplo de esto ocurre cuando se lleva a vivir una especie a un ambiente al que no pertenecía.

En el lago TITIKAKA se introdujeron Trucha de Europa y Norteamérica. Por consiguiente, peces nativos del lago se extinguieron. Los seres vivos exóticos (provenientes de otros continentes) se comen a los animales y las plantas que estaban poblando originalmente. Ellos también quitan el alimento a las especies nativas y pueden introducir nuevas enfermedades causando el desequilibrio del ecosistema.

5.8.

Concepto de la biodiversidad También llamada diversidad biológica, es el término con el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos (plantas, animales, y microorganismos), de ecosistemas y procesos ecológicos que existen sobre la tierra, así como la interacción existente entre ellos. Por lo general, el término biodiversidad también indica tres niveles de variabilidad de vida: •

Primer nivel. La diversidad de ecosistemas:, es la variedad de comunidades de organismos

que existen en determinadas regiones; incluye la variedad de hábitats, de especies que los componen y de procesos ecológicos que ocurren. •

Segundo nivel. La abundancia de diferentes especies de plantas y animales: es el número

de diferentes especies que hay en un área geográfica. •

Tercer nivel. La variabilidad genética intra e inter específica: se refiere a las diferentes versio-

nes de los genes (unidades de herencia) contenidos en los individuos de todas las especies del planeta. Estas diferencias, que son heredables, constituyen la materia prima a partir de la cual ha evolucionado la variada complejidad de los seres vivos en el transcurso de millones de años (Mielke: 2004).

53

Biodiversidad en Bolivia La República de Bolivia se halla situada en el centro de América del Sur, con una extensión territorial de 1,098,581 km2. Esta superficie representa apenas el 0,2 % de la superficie mundial; sin embargo, Bolivia es reconocida como uno de los 12 países con mayor biodiversidad del mundo. Sus bosques alcanzan alrededor de 3,5% de los bosques del mundo, en ellos se encuentra entre 35 y 45% de toda la diversidad biológica del mundo. Por su altura, que oscila entre 90 y 6.542 msnm, Bolivia es uno de los ocho países más ricos del mundo en diversidad biológica. Su territorio comprende en 32 regiones ecológicas y 199 ecosistemas. Entre los ecosistemas más destacados se tiene a los Yungas, la Amazonía, el Bosque Chiquitano, el Gran Chaco y los Bosques Interandinos. En este espacio geográfico megadiverso cohabita una de las reservas silvestres más grandes del mundo. Bolivia está también entre los 10 países más diversos en vertebrados, con una aproximación de 2.902 especies, distribuidas en 398 especies de mamíferos, 277 especies de reptiles, 635 especies de peces, 204 especies de anfibios, con 1.448 especies de aves. De esta manera, se convierte en el quinto país más rico en aves del mundo. Con estos datos, se puede afirmar que Bolivia es uno de los pocos países a nivel mundial que mantiene enormes áreas prácticamente inalteradas por la acción humana, debido a la baja densidad poblacional en muchas áreas y la dificultad de acceso a éstas. Por su parte, las más de 20.000 especies de plantas superiores que se encuentran en el territorio boliviano colocan a nuestro país entre los 11 primeros países del mundo con mayor número de especies de plantas, y sexto en América del Sur. De esta diversidad de flora y fauna, un alto porcentaje son especies endémicas; es decir, sólo habitan en un área delimitada. La mayor concentración de plantas endémicas se encuentra en los andes; más específicamente en los Yungas y en los valles secos interandinos. Asimismo, 106 especies de la fauna boliviana son endémicas, de las cuales cerca del 90% se encuentra en los Yungas. El departamento de Chuquisaca constituye otro ejemplo de biodiversidad que tiene Bolivia. Chuquisaca tiene 10 provincias divididas en 3 subregiones, con una extensión total de tierra de 51.524 km2 (CARE 2002). Ahí podemos encontrar 3 tipos de ecosistemas: la región de la Cordillera Oriental, la región Subandina y la Llanura Chaqueña.

Figura 40: Tres subregiones en Chuquisaca

Fuente: CARE 2002.

54

Según CORDECH, en 1994 se detectaron 52 zonas de vida en Chuquisaca (CARE 2002). Por ejemplo:

• Diversos tipos de bosques densos • Diversos tipos de bosques ralos • Matorrales densos o ralos • Poblaciones de gramíneas bajas • Áreas de actividad agrícola, etc. Figura 41: Cinco tipos de zonas de vida

Fuente: CARE 2002.

En estos bosques y áreas, las especies más comunes de plantas tienen muchas utilidades como en la siguiente lista: Lista de utilidades de las plantas

• • • • • • • • • •

Alimento humano Forraje Leña Uso medicinal Protección de riberas Cultivo y ganadería Alimento de avifauna Especie maderable Floración llamativa Control de erosión

Lista de utilidades de los animales

• • • • • • • • •

Alimento humano Facilitan la polinización Transportan semillas Control biológico de plagas Control de poblaciones Proporcionan abono Alimento de avifauna Uso medicinal Airean el suelo

Por último, con fines de tomar acciones para conservar la biodiversidad, el año 2002, se conformó el Grupo de Países Megadiversos, compuesto por 14 países (Brasil, Sudáfrica, China, Costa Rica, Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú, India, Indonesia, Kenya, México, Venezuela y Malasia). Estos países representan el 70% de la biodiversidad del planeta, y el 45% de la biodiversidad cultural.

55

5.8.1. Problemática A pesar de ser uno de los países con mayor riqueza en la biodiversidad, Bolivia tiene diversos problemas de medio ambiente cuyas causas son las siguientes:

a) Causas • Caza y pesca indiscriminada: destrucción de ecosistemas terrestres y acuáticos por la pesca con dinamita (por ejemplo, Villamontes en el departamento de Tarija) o por la caza de especies animales. • Tala de árboles sin control: esto provoca la destrucción del hábitat de los animales exóticos. • Contaminación: al contaminar los factores abióticos, destruimos la naturaleza en donde viven bastantes especies; además se destruye la “Cadena Alimenticia” en los ecosistemas, como en los ríos, los bosques, etc. • Sobrepastoreo: un solo terreno es usado para pastorear animales en exceso y en forma continua, causando su empobrecimiento. • Usos inadecuados de técnicas agrícolas: se puede mencionar la compactación de suelo y la pérdida de materia orgánica que lo vuelve estéril a causa del abuso de agroquímicos. • Destrucción de ecosistemas naturales: causado por la ampliación de fronteras agrícolas y la construcción de infraestructuras viales. • Extracción de especies sin reposición: con nes comerciales, se extraen algunas especies vegetales y animales sin realizar ningún plan de reposición; esto causa la extinción de especies. • Pérdida de recursos genéticos: los recursos genéticos están constituidos por la variación genética organizada en un conjunto de materiales diferentes entre sí denominados germoplasma. Los recursos genéticos tienen fines de utilización en la investigación en general y especialmente en el mejoramiento genético. La pérdida de recursos genéticos es provocada por la destrucción del hábitat de las especies por diferentes motivos. • Chaqueo indiscriminado: en Bolivia, éste es uno de los principales factores que contamina nuestra atmósfera y el ecosistema porque aumenta los gases contaminantes. Al mismo tiempo, una vez que estos gases se convierten en líquido, también se convierten en lluvia ácida, y así llegan a contaminar ilimit adamente el suelo, los ríos y los bosques. • Ingesta accidental de los residuos sólidos: los animales comen plásticos, metales tóxicos, envases y con ello pueden llegar a morir.

b) Consecuencias A consecuencia de las causas mencionadas, los siguientes animales y plantas nativas de Bolivia ya se han extinguidoo o bien están en peligro de extinción.

56

Figura 42: Especies nativas

Fuente: Modificado de Libro Rojo 2009.

• Pérdida o disminución de los hogares de los animales debido a la tala de árboles, avance de las fronteras agrícolas y chaqueo indiscriminado. • Alteración de la cadena alimenticia por la explotación de la vegetación y fauna. “Cada día 2,700 ejemplares de la fauna silvestre son capturados o eliminados por cazadores clandestinos en Bolivia” (Fuente:Mielke 2004)

5.9.

Áreas protegidas Las áreas protegidas son una de las maneras más efectivas para propiciar la conservación y disminuir las amenazas sobre las especies y los ecosistemas. En Bolivia existen 22 áreas protegidas (Van Damme et al. 2009).

Figura 43: Áreas protegidas en Bolivia

Fuente: Libro Rojo 2009.

57

5.9.1. Definición de áreas protegidas La definición de Área Protegida, que ha sido hasta el momento la más aceptada, es adoptada en 1992 en Venezuela por la UICN (Unión Nacional para la Conservación de la Naturaleza) y sostiene:Un área protegida es una superficie de tierra y/o mar especialmente consagrada a la protección y el mantenimiento de la diversidad biológica, así como de recursos naturales y los recursos culturales asociados.

5.9.2. Amenazas de destrucción de áreas protegidas a) Invasión de especies no nativas. Los seres vivos exóticos se comen a los animales y plantas que estaban originalmente. También quitan el alimento a las especies nativas y posiblemente introducen nuevas enfermedades causando el desequilibrio del ecosistema. b) Cambio Climático. El aumento de la temperatura provocará varios problemas como la subida del nivel del mar por la fusión de glaciares y nieve o la dilatación del mar, la desertificación, agotamiento de la tierra, desastres naturales bruscos, el cambio del ecosistema y pérdida de la biodiversidad (Fuente: UNEP-WCMC n.d.). c) Extracción ilegal. Consiste en la extracción de los recursos naturales sin permiso de las autoridades o violando las leyes establecidas. d) Contaminación. Es la alteración de los factores ambientales (el agua, el suelo, el aire) que deriva en daños a los ecosistemas existentes de las áreas protegidas. e) El crecimiento de la población humana. Esto genera asentamientos humanos, con el consiguiente avance de las fronteras agrícolas y la invasión de áreas protegidas. Estas causas mencionadas arriba pueden extinguir las especies, aunque la extinción de especies es un fenómeno natural que ha estado ocurriendo siempre como parte de un proceso inherente a la evolución, pero lo que preocupa muy seriamente es la tasa de extinción que se ha acelerado considerablemente en la actualidad. “Según datos del proyecto “Global 200 0”,para el año 2000,se ha extinguido un 20% de las especies actuales de plantas. ¡¡¡Esto equivale a una cifra que va entre 500,000 y 2 millones de especies!!! (Fuente:Mielke 2004)

En Bolivia, a pesar de que existen leyes que protegen la fauna silvestre, en la realidad, no se puede controlar efectivamente la matanza o salida ilegal de animales.

5.10. Acciones para el cuidado de los ecosistemas y la biodiversidad en Bolivia 5.10.1 Reglamento En Bolivia existe un Reglamento de Control y Gestión Ambiental que es parte de la Ley Nº 1333 de Medio Ambiente, en el cual se indican las disposiciones generales, el marco institucional, evaluación de impacto ambiental, procedimiento de evaluación de impacto ambiental, control de calidad ambiental, laboratorios, participación ciudadana, impactos transfronterizos, infracciones y sanciones administrativas, recursos de apelación y disposiciones transitorias.

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5.10.1. Plan Nacional Entre la política del “Plan Nacional de Desarrollo Bolivia Productora Recursos Ambientales” se menciona la política de:

a) Control del Estado sobre los recursos forestales: adecuación del nuevo régimen forestal al nuevo patrón de desarrollo nacional y la revisión de la situación actual de los derechos de concesión forestal. b) Transformación productiva del sector forestal con un manejo sostenible integral del bosque: institucionalización de la forestaría comunitaria. c) La protección, manejo y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad: desarrollo y posicionamiento de productos y servicios de la biodiversidad; preser vación y conservación de la diversidad biológica, cultural y ambiental; desarrollo económico social sostenible con participación social en la gestión AP. d) Reducción de Gases de Efecto Invernadero (GEI) y secuestro de carbono: generación de ingresos por sumideros de carbono a través de la forestación y reforestación. e) Gestión ambiental y de riesgos: manteniendo el equilibrio entre las necesidades de desarrollo y conservación del medio ambiente.

5.10.3 Entre otras estrategias a nivel institucional, se tiene: Estrategias de educación ambiental propuestas y/o implementadas por ONGs, universidades, Alcaldías y Gobernaciones.

5.10.4 ¿Qué se puede hacer para mejorar? • Podrías educarte e informarte sobre ecosistemas, biodiversidad y áreas protegidas existentes cerca de donde vives. • Cuidar las plantas y animales que existen alrededor tuyo. • Informar a la gente sobre lo que aprendas. • Denunciar a las autoridades cualquier infracción que cometen los vecinos; por ejemplo: la tala indiscriminada o matanza de animales. • Evitar la contaminación de los factores abióticos cuidando de no quemar ni ensuciar el suelo y el agua botando irresponsablemente los objetos y materias tóxicas, como pilas, aceites detergentes, etc. • Evitar el sobrepastoreo en el área rural. • Participar en las actividades de forestación.

Hay más explicación en detalle e información acerca de ecosistemas y biodiversidad en el libro de “Serie: Educación Ambiental”. (“Biodiversidad”, por CARE 2002)

6. Atmósfera Autores: Ing. Chika Ohashi, Lic. Takashi Tsukumo

6.1.

Objetivo • Despertar interés en el estudiante para aprender el concepto de atmósfera, cómo las actividades antropogénicas influyen en ella y qué problemas ambientales causan. • Conocer las actividades diarias que afectan la atmósfera a nivel local y nacional. • Sensibilizar sobre el rol y la responsabilidad que todos los ciudadanos debemos tener en este tema, para prevenir / disminuir el nivel de la contaminación atmosférica.

6.2.

Concepto de atmósfera La atmósfera es una capa de aire que rodea la tierra y es uno de los factores vitales para la vida de nuestro planeta. Sin el aire no podríamos respirar ni mantener nuestra vida. La atmósfera protege de los rayos ultravioleta del sol que son dañinos en exceso para los seres humanos y animales y también impide que la energía térmica escape al espacio.

6.2.1. Funciones de la atmósfera Las funciones de la atmósfera son las siguientes:

• Contiene oxígeno que es nece sario para la respiración de los animales y las plantas (y por supuesto para ¡nosotros!). • Contiene dióxido de carbono que es necesario para respirar y generar oxígeno de las plantas (proceso de Fotosíntesis*). • Contiene los gases que mantie nen constante la temperatura de la tierra.


60

6.3.

Problemáticas de la atmósfera 6.3.1. La contaminación del aire. No es sólo un problema de áreas pobladas o ciudades. Los contaminantes de las viviendas o fábricas ejercen impactos negativos no sólo a los alrededores de la fuente de contaminación, sino también en los lugares lejanos (campos). Esto se debe a que el viento y otros factores naturales transportan los contaminantes a otros lugares. A continuación, se mencionan algunos de los problemas como consecuencia de la contaminación atmosférica.

• Lluvia ácida. La lluvia ácida contiene sustancias ácidas que extrae de la atmósfera contaminada por nuestras actividades, emisiones de vehículos y procesos industriales. Es la causa de varios problemas como la irritación de los ojos, garganta o piel, la destrucción de los materiales de las construcciones históricas, obras arqueológicas o arquitectónicas del patrimonio humano, contaminación del suelo y fuentes de agua, etc. La lluvia ácida no tiene fronteras, ya que el aire de un área contaminada absorbe los contaminantes y puede convertirse en lluvia ácida que se descarga en lugares lejanos de la fuente de contaminación provocando gran daño a los ecosistemas. • Contaminación por industrias. Esta fuente ja de contaminación se produce por procesos industriales, pues muchas industrias generan gases tóxicos que sobrepasan los límites permisibles sin realizar ningún tratamiento previo. La generación diaria de estos gases hace que la atmósfera se contamine permanentemente. • Contaminación atmosférica por vehículos. Para hacer funcionar un vehículo se requiere del consumo de combustibles como gasolina, diesel, gas natural vehicular (GNV) y otros. Durante el funcionamiento del motor de un vehículo, se generan gases y humos de escape, los mismos que son contaminantes vehiculares del aire porque contienen sustancias dañinas, tanto para nuestra salud como para el medio ambiente. • Chaqueos. En Bolivia, éste es uno de los principales factores que contamina nuestra atmósfera aumentando los gases contaminantes. Una vez que estos gases se convierten en líquido, a través de la lluvia ácida, llegan acontaminar el suelo y los ríos.

6.3.2. Cambio climático o calentamiento global. El calentamiento global es el aumento de la temperatura de la tierra de una forma acelerada debido al uso de combustibles fósiles, procesos industriales o nuestras propias actividades diarias que producen una acumulación excesiva de gases de invernadero (CO2, Nitratos, etc.). Todos estos usos indebidos producen el Efecto Invernadero* que resulta en el calentamiento global de la tierra. Así, el aumento de la temperatura provocará varios problemas como la subida del nivel del mar por el derretimiento de los glaciares, nieve o la dilatación del mar, la desertificación, el agotamiento de la tierra, el cambio de los ecosistemas y la pérdida de la biodiversidad. En Bolivia, también se están emitiendo los gases que contribuyen al calentamiento de la tierra; y según una evidencia científica, estas emisiones continúan en aumento, especialmente en las ciudades de La Paz, Cochabamba y Santa Cruz. A continuación se mencionará algunos de los problemas que causan el cambio climático.

61

• Uso excesivo e innecesario de energía. Estas prácticas contribuyen a la generación de contaminantes atmosféricos que aceleran el proceso del Cambio Climático y la formación de lluvias ácidas. Figura 45: Efecto invernadero


6.3.3. La destrucción de la capa de ozono. La capa de ozono tiene el papel de proteger al planeta de la Radiación Ultravioleta* del sol. Las actividades humanas que emiten gases destructores como óxidos de nitrógeno, halógenos, los clorofluorocarbonos (CFC´s) de los aerosoles, sustancias refrigerantes, etc., han causado el adelgazamiento de la capa de ozono, especialmente encima del Polo Sur de la Antártica (Sánchez García y Jordan 2003).

Figura 46: Destrucción de la capa de ozono

Fuente: Elaboración Propia, 2010.

62

En Chile meridional, cercana a la Antártida, se advierte a los habitantes evitar estar bajo el sol (o al aire libre) más de 7 minutos, ya que una exposición mayor puede producir quemaduras serias en la piel. Además, exponerse a tanta radiación ultravioleta por periodos de tiempo largos puede dañar seriamente a los seres humanos provocando cáncer de piel y cataratas. Esto es especialmente peligroso para los niños y niñas. Para evitar el daño por la radiación podemos disminuir las actividades al aire libre, colocarnos ropas de manga larga, sombrero y anteojos para estar al sol y utilizar crema solar en las partes descubiertas. Pero a pesar de estos cuidados, las hojas de las plantas y los animales están totalmente expuestos a estos rayos ultravioletas con los efectos negativos que esto conlleva. Por ello, el aumento de la radiación ultravioleta que llega a la tierra o la destrucción de la capa de ozono es un problema global que puede afectar toda la vida en el Planeta Tierra. Para un mejor entendimiento del concepto de la destrucción de la capa de ozono y los efectos negativos, se aconseja ver el video adjuntado a esta guía.

6.4.

Acciones para el cuidado de la atmósfera en Bolivia • Monitorea el comportamiento de los gases contaminantes. Las Gobernaciones, Alcaldías, las universidades y siete ONGs están realizando estudios para entender el comportamiento de estos gases y establecer el nivel de contaminación del aire existente a nivel regional y nacional. En Bolivia existe un Reglamento en Materia de Contaminación Atmosférica que es parte de la Ley Nº 1333 de Medio Ambiente, en el cual se indican las disposiciones generales, el marco institucional, evaluación y control de la contaminación atmosférica, inspección y vililancia, infracciones y sanciones administrativas y las disposiciones transitorias. Estas leyes y reglamentos prohíben la contaminación atmosférica por las fábricas e industrias, los sectores públicos y privados.

6.5.

¿Qué se puede hacer para mejorar? 5.5.1. Acciones para reducir la generación de los contaminantes Mantenimiento preventivo del motor del vehículo en buenas condiciones mediante las siguientes acciones:

• Tratar de usar Combustibles Ecológicos*. • Las llantas deben estar bien inadas para evitar mayor desgaste de energía. • Tratar de apagar el motor cuando el auto está sin movimiento (esto también ahorra gastos innecesarios de combustible). • Ahorrar energía: apagando la luz cuando no la necesites. • No quemar basuras o residuos sólidos,esto genera gases que contaminan el aire y elementos dañinos a tu cuerpo. En especial, evitar la quema el día de San Juan. • Tratar de caminar o manejar bicicleta: el vehículo no es una opción amiga del medio ambiente, ya que emite gases que contribuyen a todos los problemas relacionados a la contaminación atmosférica.

63

Lista de combustibles ecológicos Biodiesel: Combustible líquido análogo al diesel que se elabora a partir de la biomasa o de aceites de fritura. Bioetanol: Producto obtenido de la fermentación de plantas ricas en azúcar o almidón. ETBE: Bioetanol esterificado. Biogás: Combustible gaseoso generado mediante fermentación anaerobia por bacterias de la materia orgánica. Biometanol: Metanol fabricado de la biomasa. Bioaceite: Aceite obtenido por extracción de cultivos de plantas ricas en aceites. (Fuente: Consumer.es 2004).

7. Para realizar la educación del medio ambiente Aspectos Generales Para desarrollar una educación sobre medio ambiente y su consiguiente aplicación, es necesario que el estudiante tenga interés en la importancia de la naturaleza y en los problemas relacionados al medio ambiente. Se puede adquirir el conocimiento, las capacidades necesarias y la actitud correcta, en relación a la temática ambiental al realizar actividades ambientales. Para lograr una educación ambiental eficaz es importante planificar las prácticas conscientes y los trabajos en forma sostenible; por ejemplo: botar la basura al basurero, ahorrar agua diariamente, no usar los plásticos para hacer compras, etc. Por su parte, los líderes en medio ambiente deben plantear plante ar los problemas ambientales, planificar acciones en busca de soluciones y socializarlos. Además, es necesario mejorar los métodos de evaluación de las actividades y de los planes luego de su conclusión, así como establecer indicadores de logro para realizar el seguimiento. En consecuencia, el objetivo básico de la educación ambiental es transformar nuestra idea sobre el medio ambiente, viéndolo como una manera para mejorar nuestras vidas, así como formar a las personas para que trabajen en pro de la conservación del medio ambiente en forma voluntaria. Nosotros, como líderes en medio ambiente, tenemos que realizar las actividades necesarias para cumplir estos objetivos. No es difícil realizar la educación ambiental eficaz y sostenida si cada uno de nosotros trabajamos teniendo los objetivos claros. En el presente capítulo, se introducen las habilidades necesarias para ser líder en medio ambiente y los métodos para implementar actividades ambientales sostenidamente de una manera eficaz.

Figura 47: Marcha carretera de medio ambiente

Figura 48: Feria del Agua

Fuente: Elaboración propia, 2010


66

7.1 .1.1 .1..

Las mision misiones es del líder Para ser líder en la educación ambiental se tienen que cumplir las siguientes tres misiones:

a) Instructor. La primera misión es ser “Instructor” a fin de transmitir conocimientos precisos mediante el uso de técnicas de transmisión de los mismos considerando las etapas de desarrollo de los estudiantes. b) Facilitador. La segunda misión es ser “Facilitador”. El facilitador premia o incentiva el estudio voluntario. Para la educación ambiental, lo más importante no es solamente transmitir los conocimientos sino desarrollar capacidades para que los estudiantes puedan actuar concretamente, ya sea para la profundización de conocimientos, preservación o contribución al desarrollo del medio ambiente. Para ello es necesario crear las oportunidades y tener el tiempo para realizar actividades de conversación, observación, experimentación, investigación, etc. A través de estas actividades, los estudiantes pueden desarrollar sus valores. Un líder debe crear la oportunidad precisa para que los estudiantes logren los objetivos del estudio y ayudar en las actividades estudiantiles. c) Intérprete. Finalmente, la misión de “Intérprete” se da también en otras áreas, aunque en el área de medio ambiente tiene un rol específico. La traducción literal de “Intérprete” es: “La persona que interpreta”, pero en el área de la educación ambiental significa “Comentarista de la naturaleza”. El “Intérprete” “Inté rprete” crea la oportunidad para que el estudiante se dé cuenta de la cualidad, la grandeza, lo sublime de la naturaleza y aprender a respetarla a través de la experiencia. Normalmente, cuando se utiliza la palabra pal abra “Educación “Educaci ón del medio ambiente” am biente”, existe la tendencia tende ncia a enfocarse enfocar se sólo en los problemas del medio ambiente, sin embargo, también t ambién es muy importante tomar conciencia de la grandeza de la naturaleza. (Referencia: Guía de medio ambiente, Pág.1)

Los líderes en educación ambiental deben guiar a los estudiantes con métodos adecuados para captar la importancia de la naturaleza, la situación en la que se encuentra el medio ambiente. De esta manera, estimularán el interés en el tema. Por ello, estos líderes deben tener la habilidad para enseñar sobre medio ambiente captando el punto de vista de los estudiantes.

7.1 .1.2. .2. Habili Habilidades dades necesar necesarias ias para enseñar sobre medio ambiente Existen las siguientes tres habilidades necesarias para cumplir las misiones descritas. •

El conocimiento conocimiento del Medio ambiente ambiente

Se refiere al conocimiento sobre la temática ambiental de los problemas que están ocurriendo en el mundo, las actividades para resolverlos, lo sorprendente de la naturaleza, la conexión entre nuestras vidas y el medio ambiente, etc. Existe amplia información sobre medio ambiente que podemos estudiar en Internet, libros, periódicos, revistas, informaciones transmitidas por las personas en forma oral y otros.

67

•

La actitud sobre sobre el medio ambiente

Existen dos tipos de actitudes sobre el medio ambiente: -

La actitud de interés de los líderes sobre el medio ambiente Esta actitud actitud consiste en tener interés por saber sobre el medio ambiente, conocer cómo podemos actuar, reconocer la situación actual en la que se encuentra el medio ambiente, así como tener el interés de socializar estos conocimientos con los estudiantes.

-

La actitud actitud de los líderes para transferir transferir el problema del medio ambiente Esta actitud apoya y considera más la forma de transferencia transferencia a los estudiantes, incentivando y realizando actividades medioambientales con ellos mismos.

•

La capacidad de enseñar sobre sobre medio aAmbiente aAmbiente

La capacidad fundamental es la habilidad de planificar planificar,, de ejecutar el plan educativo estimulando a los estudiantes para tomar actitudes adecuadas hacia el medio ambiente. Materiales didácticos eficaces para realizar las actividades medioambientales planificadas. (Referencia Guía de medio ambiente Pág.2)

Estas tres habilidades son integrales para los líderes de medio ambiente: conocimiento, actitud y capacidad de enseñar. El “conocimiento” se refiere a adquirir conocimientos permanentemente a partir del estudio; la “actitud” es aquella de los líderes frente a los estudiantes que debe transmitir su motivación personal por mejorar el medio ambiente a través de algunas prácticas; la “capacidad de enseñar” para que los estudiantes en forma fácil y concreta puedan asimilar la actitud positiva hacia el medio ambiente comprendiendo compr endiendo la importancia. Pero lo más importante es el sentimiento de los líderes de querer estudiar el medio ambiente para profundizar y socializar sus conocimientos con otras personas.

7.3.1

Planificar Planific ar el proyect proyecto o para la educaci educación ón ambient ambiental al a) Los principios fundamentales para elaborar el Proyecto Proyecto Es necesario planificar planificar,, de una manera eficaz y sostenida, las actividades que se van a realizar en las clases (los proyectos) de medio ambiente. Reflexionemos los siguientes nueve puntos necesarios para el aborar un programa de medio ambiente. ¡Estudiemos los nueve puntos y planifiquemos un programa!

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1. Un currículo que esté acorde a la etapa del desarrollo del niño y de la niña Que sea elaborado tomando en cuenta el desarrollo individual psicofísico del niño y de la niña en cada año escolar.(referencia anexo-1 y 2 )

2. Aspecto general Considerar todos los aspectos del medio ambiente : la naturaleza,los elementos elaborados por los humanos, el aspecto técnico, la sociedad, la atmósfera, etc. También incluir temas sociales como la economía, la política, la cultura, la ética y la estética.

3. Tener visión de futuro Prestar atención no sólo a la generación actual sino también a la generación futura.

4. Tener conciencia del problema Examinar las palabras y la lógica desde varios puntos de vista analizando el problema como parte de un todo.

5. Producir acción Los estudiantes participan y piensan en el tema y sobre las posibles soluciones a los problemas.

6. Tener continuidad La enseñanza debe tener continuidad de un nivel escolar a otro.

7. Encontrar el elemento de la educación del medio ambiente en cada asignatura Transversalizar el tema de medio ambiente en todas las asignaturas de los contenidos curriculares.

8. Dar importancia a la experiencia En lo posible, proporcionar experiencias directas a través de ambientes de estudio y varias técnicas de enseñanza.(referencia anexo 3)

9. Contextualización Elegir el contenido de enseñanza de acuerdo a las características del lugar (geografía) y del interés.

10.Relación con los Días Especiales del medio ambiente Agendar las actividades que van a ser realizadas y que tengan relación con los días especiales para el medio ambiente; también cambiar aquellas que son inadecuadas luego de reflexionar. Además de ello, modificar las actividades de acuerdo a la situación del medio ambiente en nuestro entorno(referencia: tabla 10).

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Ejemplo de contextualización: Área con escasa precipitación Aprender la importancia del agua incluyendo dentro del programa de medio ambiente el tema del “agua” para que los niños y niñas se concienticen sobre su importancia a través del conocimiento de la historia de la región, los fenómenos y los efectos climáticos, sociales, culturales, y económicos, como efectos de la escasez de agua.

Área donde se encuentra mucha basura Proporcionar oportunidades de investigación a los niños y niñas; por ejemplo: verificación de la cantidad y calidad de basura donde ellos viven, el daño que genera la basura, etc., para así estudiar la influencia que reciben tanto la naturaleza como el ser humado al vivir en un medio lleno de basura.

Figura 49: Sequía en Tarija

Figura 50: Basura en el campo



(Referencia: Wisconsin Department of Public Instruction 1994)

7.1.4. Desarrollo de actividades sostenidas Es muy importante que los líderes de medio ambiente trabajen en forma sostenida y persistente a fin de que los estudiantes aprendan, se concienticen y conviertan en hábitos adquiridos las prácticas sugeridas por estos líderes. Además, es necesario que cambien sus sentimientos en forma positiva hacia el medio ambiente; por eso los líderes deben planificar sus actividades de enseñanza aprendizaje a largo plazo. A continuación, se mencionan dos aspectos importantes que hay que tomar en cuenta para continuar con las actividades educativas sobre medio ambiente.

a) Los líderes deben ser responsables en ejecutar su plan anual Es importante que los líderes ejecuten lo planificado con responsabilidad cumpliendo con los tiempos, lugares y los contenidos de los planes de clase. En breve, los líderes deben trabajar con los planes que han diseñado paso a paso (referencia tabla 11 y 12). b) Involucrar a los vecinos, amigos, habitantes y a las personas que tienen interés sobre este tema para socializar su trabajo Involucrar a los vecinos y a otras personas que tienen interés en mejorar el medio ambiente, los amigos de trabajo, vecinos, etc., para socializar la temática de educación ambiental. Además de trabajar con todas estas personas, es también muy importante trabajar con los habitantes de la zona, así como con ONGs relacionadas al medio ambiente, Alcaldía, gobernación, etc, a fin de trabajar disfrutando con ellos y dar continuidad o sostenibilidad a las actividades de medio ambiente.

70

En el campo de la educación, trabajar sostenidamente para mejorar la situación en forma eficaz. Las actividades deben estar planificadas en forma sostenida sin desfallecer por más que la situación sea adversa.

Figura 51: Día del árbol con los padres de familia

Figura 52: Feria de medio ambiente con la Alcaldía



7.1.5. Aspectos clave para desarrollar las clases y talleres sobre medio ambiente Para realizar la educación ambiental existen las clases y los talleres. A continuación, se mencionan los aspectos clave para realizar los talleres y desarrollar las clases sobre medio ambiente.

a) En los talleres • Puntualidad en la hora de inicio y nalización de los talleres. • Aclarar el objetivo del taller al inicio. • Exponer el tema con palabras sencillas y adecuadas. • Hablar con ejemplos concretos. • Desarrollar actividades dentro de los talleres. • Dictar talleres colocándose en la situación de los estudiantes. • Utilizar imágenes, guras o dibujos en computadora o data, para presentar los temas permitiendo que los estudiantes tengan una idea cabal del tema de exposición. Figura 53: Taller pedagógico para los profesores de Cochabamba


71

Figura 54: Clase de medio ambiente


b) Mejoramiento de la clase de medio ambiente Figura 55: Pasos para dictar una clase de medio ambiente

Lo primero: Planificación Conocer los problemas que nos tocan de cerca.

Lo tercero:

Lo segundo:

Evaluación Actuar para mejorarlos

Ejecución Ejecutar lo planificado de manera efectiva. Fuente: Elaboración propia, 2010.

Este diagrama muestra los pasos para desarrollar una clase de medio ambiente. Se debe avanzar en ese orden: programación, ejecución y evaluación; repetirlos cuantas veces sea necesario, sin olvidarse de la parte de evaluación, pues ésta es la clave para mejorar la clase. •

Planifcación (Programación)

Antes de desarrollar la clase, debemos planificar y prever todo lo que se podría desarrollar para lograr el propósito u objetivo. -

Planificar todo lo que el líder trabajará con los estudiantes. (Elaborar un Flujograma sobre la clase.)

-

Planificar todo el desarrollo de la clase desde el inicio hasta el final incluyendo la reflexión.

-

Planificar la clase tomando en cuenta el número de estudiantes.

-

Planificar la clase adecuando el contenido a la edad e intereses de los estudiantes.

72

-

•

Investigar lugares para dar la clase de medio ambiente, puede ser fuera del aula, por ejemplo: en el bosque, en la ciudad, etc. (Antes de trabajar afuera es importante orientar sobre la seguridad de cada alumno y alumna.)

Ejecución

La ejecución comprende el desarrollo de los temas dentro de las clases, así como el tiempo otorgado para que los estudiantes piensen y reflexionen sobre soluciones o conductas que ellos pueden adoptar en relación al medio ambiente. En este momento, los líderes deben apoyar a los estudiantes dándoles pistas de soluciones, preguntándoles sus ideas y opiniones. En forma general, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos. -

Puntualidad en la hora de inicio y finalización de la clase.

-

Preparar el ambiente de la clase para que los estudiantes puedan concentrarse.

-

Empezar la clase con un tema de interés para los estudiantes.

-

Desarrollar la clase colocándose en la situación de los estudiantes.

-

Comunicar el objetivo de la clase antes de empezarla para que los estudiantes tengan claro el contenido del aprendizaje.

-

Hablar con tono adecuado para que los estudiantes puedan escuchar bien.

-

Desarrollar actividades significativas para el aprendizaje dentro de la clase.

-

Preparar las situaciones para que los estudiantes piensen o reflexionen.

-

No borrar lo que el líder ha escrito en la pizarra.

-

Aplicar la dinámica de rompe hielo (Ice breaking)*

Rompehielo es una actividad grupal o individual que se lleva a cabo antes de iniciar el desarrollo de un tema de aprendizaje. En la educación ambiental y en otras actividades de formación, es una manera de quitar la tensión y se llama “Ice breaking” en inglés; en español se traduce como “dinámica de rompehielo”. Tiene como objetivo motivar quitando la la tensión entre los participantes, conocerse entre ellos, aumentar la confianza entre el líder y los participantes, para luego entrar a un ambiente de trabajo educativo con todos ellos. (ver anexo 4)

Aspectos importantes para trabajar bien la dinámica de juego de “rompehielo” • No manejar una dinámica de juego compleja. • Disfrutar la dinámica del juego. • Introducir actividades de movimiento. • Adecuar la dinámica de juego al contenido de la clase, edad, tiempo, y al número de los participantes. •

Evaluación

La evaluación a los estudiantes se realiza para verificar lo que los estudiantes han aprendido dentro de la clase. Una buena forma es usar una hoja de trabajo u hoja de reflexión (referencia ver 6.2.5. Evaluación) donde se escriban las opiniones de los mismos estudiantes sobre el desarrollo de la clase.

73

Los líderes necesitan planificar la clase de medio ambiente antes de dictarla. Para eso pueden ser seguir el orden que se ha sugerido anteriormente. En caso de no haber dictado la clase de manera adecuada, se debe reflexionar sobre las razones y pensar cómo mejorar para la siguiente clase. A medida que se van dictando más clases y reflexionando luego de cada una, los líderes se irán auto capacitando y, por consiguiente, mejorando cada vez más. También es una buena opción grabar un video de su clase y observarlo con sus colegas para recibir consejos y mejorar para la siguiente clase que va a dictar. La “Reflexión” del facilitador es el aspecto más importante para mejorar la clase de medio ambiente, consiste en buscar los puntos que requieren ser mejorados. Para ello es aconsejable tomar en cuenta los siguientes aspectos.

• Antes de concluir la clase, Reexionar sobre lo que los estudiantes han aprehen dido, así como sobre sus propias ideas. • Después de concluir la clase, reexionar de manera individual; y si hay la oportunidad, sería también muy importante hacerlo en equipo, sobre todo, la parte del desarrollo de la clase de medio ambiente. c) El Trabajo coordinado con otros grupos Por lo general, se dice que la educación ambiental es un tema transversal, porque lo complejo de los problemas de medio ambiente es que implican muchos factores como el agua, el suelo, el ecosistema, el aire, la basura, etc. Ellos también implican áreas de especialidad de varios grupos humanos tales como escuelas, Alcaldías, Gobernaciones, ONG´s relacionadas al medio ambiente, empresas, comunidades, etc. Todos estos grupos humanos deben cooperarse mutuamente para lograr desarrollar un trabajo de impacto positivo. De esta manera, es posible que los estudiantes puedan aprender bastante sobre medio ambiente dentro y fuera del aula. A continuación, mencionemos con qué grupos humanos es posible o necesario trabajar para implementar el Plan Anual descrito subtítulos arriba. Ejemplo:

Limpieza de la basura • Habitantes de la comunidad • Escuelas • Gobernación • Empleados de la Alcaldía • ONGs relacionadas al medio ambiente Visita a una empresa • Apoyo de la empresa • Padres de familia, niños y niñas • Habitantes de la comunidad

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Clase de medio ambiente • La escuela • Voluntarios • Habitantes de la comunidad • ONGs relacionadas al medio ambiente Taller de medio ambiente • Especialista en medio ambiente • ONGs relacionadas al medio ambiente • Gobernaciones • Alcaldía • Comunidad Compost • Cooperación de la Gobernación • ONGs relacionadas al medio ambiente • Habitantes de la comunidad, estudiantes, padres de familia Concurso de Dibujo • Dirección Departamental de Educación Gobernación, Alcaldía, ONGs relacionadas al medio ambiente • Habitantes de la comunidad • Padres de familia Excursión • Padres de familia, estudiantes, vecinos de la comunidad • ONGs relacionadas al medio ambiente Figura 56: El trabajo con otros grupos

Gobernación Voluntarios

ONG

Actividades de Medio Ambiente

Esoecialista de Medio Ambiente

Alcaldia

Empresa Los padres


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Los líderes deben trabajar relacionándose con otros líderes, ya sea profesionales o personas que están realizando actividades de medio ambiente para tener sus trabajos como referencia. Más que un trabajo individual, se debe trabajar de esta manera para que sea posible intercambiar experiencias y opiniones con otros colegas relacionados con el tema de medio ambiente. Así se podrá disfrutar del trabajo con ellos de una forma amena y entretenida. Por otro lado, el trabajo en equipo permite obtener mucha sabiduría sobre medio ambiente, y la experiencia de los líderes entre los colegas tiene beneficios para los estudiantes.

7.2.

Método de enseñanza para que apliquen los profesores en la Unidad Educativa y en el aula Cómo desarrollar la clase de medio ambiente en la unidad educativa (UE) Los Planes y Programas de Estudios que se están desarrollando en Bolivia hasta la fecha, sitúan como un tema transversal a la educación ambiental. De esta forma, los profesores pueden conectar el tema medioambiental con cada área o asignatura. Asimismo, tal como se mencionó anteriormente, en la escuela o unidad educativa debemos trabajar la educación ambiental planificando en forma previa y evaluando continuamente. A continuación, se presentará la forma de planificar y desarrollar la educación ambiental en unidades educativas. Primero se debe considerar el “POA”, luego el “Plan Anual” de desarrollo curricular de un determinado grado, después el “Plan de Unidad de Aprendizaje” y, por último, la “Situación Didáctica o Plan de una Clase”.

Orden de trabajo 1. Plan Operativo Anual (POA) de la unidad educativa 2. Plan de Desarrollo Curridular del docente de acuerdo al grado que corresponde 3. Plan de Unidad de Aprendizaje 4. Plan de Clase o Situación Didáctica Estos cuatro pasos arriba mencionados constituyen el orden de trabajo para realizarlos eficazmente. En esta parte, estudiaremos en qué consisten estos cuatro pasos y por qué trabajamos en este orden.

7.2.1. Plan operativo Anual (POA) de la unidad educativa (elaborado entre todos los miembros de la unidad educativa) El POA es un plan centralizado que contiene la planificación de las clases, , el desarrollo curricular y todas las actividades o eventos que se realizarán en la unidad educativa durante el año escolar. Se lo elabora al principio del año y define los indicadores de seguimiento y avance para realizar las actividades en forma continua.

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Una vez que se decide desarrollar la educación ambiental en la unidad educativa, es necesario incluirla en el POA, o bien se puede elaborar otro Plan Anual exclusivo de educación ambiental, aparte del POA de la unidad educativa. En cuanto a la planificación de la educación ambiental, ésta implica detectar problemas medioambientales para enfocar en los mismos a fin de orientar el desarrollo de las actividades de la unidad educativa. En este sentido, se realizan eventos ajustando el contenido al grado escolar y a los días especiales del medio ambiente; por ejemplo, el “Día del agua”, el “Día del medio ambiente”, etc. El plan anual debe elaborarse de acuerdo al grado de desarrollo mental de los estudiantes. Además, se debe tener en cuenta los días no laborables, como ser: Día del estudiante, visitas a otro lugar o excursiones, feriados, etc. Por otro lado, los temas abordados serán más interesantes y útiles si se vinculan con actividades prácticas. Por ejemplo, si se está enseñando sobre la basura, se puede planificar la limpieza de la basura en forma periódica (cada dos o tres meses); y entre las limpiezas se puede planificar algunas otras actividades de educación ambiental: dar talleres sobre medio ambiente a los padres de familia, a la comunidad, salir de excursión para conocer la naturaleza, etc. Así también, para trabajar la elaboración del plan de una forma óptima, se debe nombrar, en cada curso de la unidad educativa, encargados de medio ambiente, planificar junto al Director, y así socializar el tema medioambiental en la unidad educativa. Además de ello, los encargados de medio ambiente y Directores deben estudiar con los colegas para mejorar las maneras de trabajo y la enseñanza sobre medio ambiente. Adicionalmente, se necesita realizar en forma periódica lo que se denomina la “Clase abierta” y “Clase pública” sobre medio ambiente a fin de mejorar las habilidades de enseñanza del medio ambiente y las técnicas de la clase.

Clase abierta “Clase abierta” es una estrategia para mejorar las habilidades de los profesores. Consiste en invitar a los profesores a observar una clase de un profesor de la misma unidad educativa en la que expone una clase donde implementa diversas estrategias y técnicas didácticas. De esta forma, cada participante puede rescatar lo que considera adecuado para mejorar su propia estrategia educativa y/o sugerir otras para mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje.

Clase pública “Clase pública” es una estrategia en la que se invita a otros docentes de otras unidades educativas, padres de familia, autoridades, profesores de la misma unidad educativa, para observar una clase donde se exponen temas sobre el manejo o desarrollo de la clase. Así el resto de los observadores pueden analizar y reflexionar sobre lo expuesto.

7.2.2. Plan Anual de Desarrollo Curricular del docente de acuerdo al grado correspondiente En este plan se establece el desarrollo curricular de una gestión de acuerdo a los resultados de una evaluación diagnóstica que se efectúa en las primeras semanas de cada año escolar.

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En este plan se plantean las competencias u objetivos, indicadores, contenidos de Unidades de Aprendizaje, técnicas didácticas que se desarrollarán en el año y los criterios de evaluación de cada materia. Esto permite organizar la práctica pedagógica y articular las áreas curriculares o asignaturas con los temas transversales. Cabe mencionar que esta planificación es un instrumento importante para el docente, como referente de lo que va a desarrollar en la gestión escolar. Para desarrollar una educación ambiental, ésta debe estar ya contemplada en el plan mencionado a través de vincular o enlazarla a las actividades o eventos planteados en el Plan Anual de la unidad educativa en general, con el desarrollo curricular y las actividades propias del grado o año de escolaridad.

Figura 57: Reunión de elaboración de un Plan Anual con la Directora y los profesores


a) Aspectos a tomar en cuenta para elaborar el plan anual de medio ambiente • Elaborar el plan anual de medio ambiente de manera compatible con el POA de la unidad educativa. • Planicar el plan anual de medio ambiente tomando en cuenta los días especiales de medio ambiente a lo largo del año (referencia: tabla 10). • Trabajar con otras personas para socializar el tema medioambiental con los padres de familia, los svecinos, etc., reuniéndose con encargados, Directores y líderes de medio ambiente. • Escribir los objetivos que se busca lograr con los niños y niñas para cada actividad de medio ambiente en la unidad educativa. Si es posible, también escribir los objetivos establecidos para los profesores. • Planicar en forma sostenida, durante el año, un “Plan Anual” que debe ser elaborado por los líderes de medio ambiente.

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Figura 58: Clase pública


Día del medio ambiente Hoy en día, la ONU establece en el mundo muchos días de aniversario sobre medio ambiente, para cuidar del mismo. Realizar actividades en los días relacionados al medio ambiente es beneficioso para dar oportunidades de concientización.-Por ejemplo, el 22 de marzo se establece como “Día Mundial del Agua”. En esta fecha, es oportuno aprender algo más sobre el agua desde el enfoque medioambiental. Cuando hay problemas de sequía en época de inicio de lluvia que es desde noviembre y diciembre, será importante concientizar sobre la “El uso racional del Agua” y las anomalías climáticas generadas por el desequilibrio natural. Debemos asimismo realizar actividades de estudio de los fenómenos de nuestro alrededor.

Tabla 10: Días relacionados al medio ambiente Fecha

Días relacionados al medio ambiente

22 de Marzo

Día mundial del agua

23 de Marzo

Día mundial de forestación

22 de Mayo

Día internacional de la diversidad biológica

5 de Junio

Día mundial del medio ambiente

17 de Junio

Día mundial de la lucha contra la desertificación

26 de Junio

Día internacional de la preservación de los bosques tropicales

16 de Septiembre

Día internacional de la preservación de la capa de ozono

6 de Octubre

Día internacional del agua

14 de Octubre

Día internacional para la reducción de los desastres naturales

6 de Noviembre

Día internacional para la prevención de la explotación del medio ambiente en la guerra y los conflictos armados

11 de Diciembre

Día internacional de las montañas

79

b) Ejemplos El siguiente programa es un ejemplo del Plan Anual en un Municipio.

¡Elaboremos uno nuestro, tomando como referencia los siguientes planes anuales! Ejemplo - 1

Tabla 11. Ejemplo: Plan Anual de Medio Ambiente en un Municipio Meses Enero Febrero

• Clase de eco artesanía (8–15años) Limpieza de la basura (todas las edades)Clase de medio ambiente para la gente adulta (Tema: clasificación de la basura) •

•

Clase de eco artesanía (8-15 años)

•

Excursión a montañas y bosques (todas las edades)

Marzo

• Uso del agua (8-15 años con los padres de familia) • Abril

Mayo

-

Día Mundial del Agua

-

Día Forestal Mundial

-

Día Internacional de la Diversidad Biológica

-

Día Mundial del Medio Ambiente

-

Día Mundial del Agua

-

Día Internacional de las Montañas

Limpieza de la basura (todas las edades)

• Clase de medio ambiente para los estudiantes (8-15 años) (Tema: clasificación de la basura) • Concurso de dibujo (para las escuelas) (1-15 años hasta 20 años) •

Junio


Actividades


• Clase de medio ambiente para las escuelas (6-15 años) (Tema: clasificación de la basura) Taller de medio ambiente con especialista en medio ambiente (Todas las edades) •

Julio

• Agosto

• Clase de medio ambiente (Todas las edades) (Tema: Compost) •

Septiembre

Noviembre


• Clase de medio ambiente sobre el tema del agua (Todas las edades) • Visita de empresa de medio ambiente (Todas las edades) •

Diciembre

Taller de medio ambiente

• Cómo hacer compost en la casa (Todas las edades) •

Octubre


Limpieza de la basura (Todas las edades)

• Clase de medio ambiente (Tema: la naturaleza)

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Ejemplo-2

Objetivo del Plan Anual de medio ambiente: Sensibilizar y reflexionar sobre la importancia del cuidado del medio ambiente a través del conocimiento y práctica del manejo adecuado de la basura, sistemas de distribución de agua, forestación, contacto con la naturaleza; con la participación de estudiantes, padres de familia, especialista en medio ambiente, Alcaldía, ONGs relacionadas al medio ambiente, distribuidores de agua potable y habitantes de la comunidad. Tabla 12: del Plan Anual de medio ambiente en una escuela Mes


Actividades

Responsables

Enero

Febrero

•

Limpieza de basura

-

•

Visita a empresas distribuidoras de agua Forestación

Día mundial del agua Día forestal mundial

-

Director Profesores Niños y niñas Alcaldía

Día internacional de la diversidad biológica

-

Director Profesores Niños y niñas Padres de familia

Día mundial del medio ambiente

-

Director Profesores Niños y niñas Gobernación

Director Profesores Niños y niñas Padres de familia

Marzo •

-

Director Profesores Padres de familia Niños y niñas

Abril

Mayo

Junio

•

Excursión

• •

Limpieza de basura Concurso de dibujo sobre medio ambiente

-

-

Julio

Agosto

•

Limpieza de basura

-

•

Invitar a un especialista en Medio ambiente (Tema: la basura)

- Especialista en medio ambiente - Director - Profesores - Niños y niñas

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

•

•

-

Día mundial del agua

Limpieza de basura

-

Director Profesores Padres de familia Niños y niñas

Excursión

-

Director Profesores Los niños Junta escolar

-

Día internacional de las montañas

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Evaluación: • Participa de de las actividades actividades de medio medio ambiente ambiente en forma forma voluntaria voluntaria y sostenida. • Conoce y practica correctamente el manejo de los residuos sólidos sólidos en la escuela, el cuidado en el uso de agua y la preservación de la naturaleza.

7.2.3. El plan de unidad de aprendiz aprendizaje aje o unidad didáctica La unidad de aprendizaje o unidad didáctica es una planificación de aula, una forma de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje donde se establecen los contenidos, objetivos generales, objetivos específicos, capacidades y criterios de evaluación que se van a desarrollar en el área o asignatura y temas transversales. Al mismo tiempo, aquí se plantean las actividades, las estrategias metodológicas, la evaluación, los recursos con los que se va a trabajar y el tiempo que es necesario para llevarlo a cabo. Por otro lado, al interior de las unidades de aprendizaje se plantea y desarrolla el conjunto de situaciones didácticas o conjunto de clases que se van a desarrollar; todas ellas estarán relacionadas entre sí por algún tema en común, en un tiempo determinado (una semana, 15 días, etc). En el plan de unidad de aprendizaje se debe decidir previamente el tema, así como la cantidad de periodos necesarios de acuerdo al contenido, las actividades que se plantearándurante el desarrollo de la clase en cada periodo. En la tabla 12, se explica un ejemplo de la secuencia de una unidad de aprendizaje en una unidad educativa.

a) Los aspectos que se toman en cuenta para realizar el plan de unidad de aprendizaje • Anotar el objetivo de la unidad de aprendizaje; aprendizaje; una buena manera manera es escribir como título lo que los estudiantes aprenderán. • Para enseñar enseñar y estudiar un tema (una unidad) unidad) se precisan varios varios periodos. Se debe anotar los objetivos concretos de cada periodo aclarando lo que se estudiará en las clases, además de elaborar el flujograma de la misma. • Se debe planicar cómo combinar los los contenidos contenidos de cada clase por etapas. etapas. • Se aconseja planicar entre 10 10 a 12 12 periodos para desarrollar un tema. • Para la evaluación, se debe ir anotando los puntos que deben ser cambiados en relación a los estudiantes y su trabajo en la clase. • Establecer un modelo de evaluación evaluación para todas las clases. • Se debe elaborar un plan de unidad de aprendizaje concreto y detallado detallado que inclu inclu ya actividades donde participen todos los estudiantes y estimule su participación voluntaria. • Se debe evaluar principalmente si la mentalidad de de los estudiantes estudiantes se ha transformado. Esto se puede realizar aplicando la hoja de trabajo o exámenes para verificar si captaron la forma como deben trabajar en relación al medio ambiente, de alguna manera si desearían participar en más clases en forma voluntaria.

82

b) Las etapas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje: el caso de una unidad de aprendizaje o una clase Cuando los profesores desarrollen la unidad de aprendizaje o una clase de medio ambiente deben trabajar tomado en cuenta los siguientes tres pasos o etapas que son básicos para todas las asignaturas y también para medio ambiente: introducción, desarrollo y reflexión. Además de estas etapas, será necesario determinar el lugar de aprendizaje (al aire libre o dentro de la clase, etc.), la distribución del tiempo y el desarrollo individual del niño y la niña, así como el proceso de aprendizaje. A continuación, se desarrollan estas tres etapas.

Introducción La introducción es una etapa en la cual se motiva a los estudiantes, pero al mismo tiempo se debe lograr su atención sobre el tema que se implementará. Si se puede ganar la atención de los estudiantes, se puede decir que se tiene la mitad del éxito asegurado. Como formas de crear un ambiente propicio para el intercambio de ideas, se puede realizar juegos o dinámicas, presentar claramente el objetivo de la unidad de aprendizaje y del período correspondiente, además de intercambiar ideas sobre conocimientos previos que tengan los estudiantes acerca del tema (estas actividades pueden ser cubiertas en un periodo de tiempo; pero hay que tener el cuidado de que la dinámica y la presentación del objetivo de la clase no sobrepasen los 5 minutos).

Desarrollo El desarrollo es un paso en el cual los estudiantes trabajan y piensan activamente. En manteniendo el ambiente y las ganas de estudiar que se crearon durante la introducción. En este punto, el líder debe pensar que los estudiantes son los personajes principales y a la vez son los sujetos de aprendizaje. Para ello será necesario asegurar el logro del aprendizaje propuesto en el objetivo (tener cuidado en no convertirlo en activismos o meramente juegos de diversión sin relacionar con el logro del objetivo). Hay muchos procesos para desarrollar las habilidades de los niños y niñas dentro del paso “Desarrollo”. Los profesores deben elaborar la unidad de aprendizaje y situación didáctica o período de una clase considerando procesos abajo mencionados para que sea una clase eficaz, a pesar de la existencia de diferencia de los pasos por asignatura. -

Proceso de búsqueda y planteamiento del problema

-

Proceso de análisis del problema (experimentación, comparación, relación, clasificación, priorización, deducción)

-

Proceso de planteamiento de posibles soluciones (prever diferentes soluciones)

-

Proceso de aplicación de la práctica planteada

-

Proceso de reflexión de la práctica

-

Proceso de síntesis y retroalimentación

En los procesos anteriores, es importante seleccionar las palabras clave y ser conscientes de la acción que se está llevando adelante. La consideración de estos ele-

83

mentos ayuda a guiar el aprendizaje. Al mismo tiempo, la ejecución de estos procesos debe ser flexible de acuerdo al ambiente del aula y etapa de crecimiento de los niños y las niñas.

Reflexión La Reflexión es el paso en el cual se ordenan los pensamientos y descubrimientos que surgieron y asimilaron durante el desarrollo. Después de un repaso individual, es efectivo compartir en grupo para su profundización. El resumen y repaso son importantes para verificar y mantener el efecto del programa.

Tabla 11: Los ejemplos de flujo de la unidad de aprendizaje (unidad didáctica) y situación didáctica (plan de clase) Unidad de Aprendizaje

Situación Didáctica (90 minutos)

Periodo 1 Periodo 2

Presentación Introducción

Introducción

Dinámica de rompe hielo

Periodo 3 Periodo 4

Aprendizaje

Periodo 5 Periodo 6 Periodo 7

Actividades Desarrollo

Desarrollo

Periodo 8

Periodo 10

Periodo 12

60 min con descanso -intermedio

Planteamiento

Periodo 9

Periodo 11

10 min

Objetivo

Aplicación Reflexión

Reflexión

Resumen Evaluación

20 min

Ejemplo Sugerencia de un plan de una unidad de aprendizaje o unidad didáctica

Titulo de la unidad de aprendizaje: ¡Cambiemos nuestra vida en relación a la basura que generamos! Objetivo de unidad de aprendizaje: Conocer la situación de la basura en Bolivia y reflexionar sobre lo que podemos hacer en la escuela, el lugar donde vivimos, en Bolivia y en el planeta Tierra. Ciclo: 2do ciclo, cuarto año

Evaluación: -

Los estudiantes emitieron opiniones sobre el tema y realizaron alguna actividad para mejorarlo.

-

Elaboraron la presentación del estudio con sus propias ideas.

84

Tabla 12: Plan de una unidad de aprendizaje Fecha

Periodo (90 minutos)

Título de la situación didáctica o clase

Objetivo

Periodo 1

¿Qué es la basura?

- Reconocer y comprender que la basura está generando y dañando nuestra tierra, reflexionar sobre nuestras actitudes y plantear soluciones para mejorar esta situación.

Periodo 2

La situación de la basura en Bolivia

- Reconocer la situación de la basura en Bolivia y tener una opinión propia.

Periodo 3

Imaginemos la situación después de 20 años

- Analizar la influencia de la basura y prever el mundo después de 20 años.

Periodo 4

Periodo 5

- Investigar en grupo las posibles soluciones al problema de la basura. Investiguemos y pensemos en las soluciones para el problema de la basura en grupo

- Considerar, en grupo, la solución del problema de la basura mediante la explicación de casos o ejemplos. - Buscar material para investigar y decidir cómo presentarlo a todos.

Periodo 6

¡Vamos pensar la mejor forma de presentar a los compañeros las posibles soluciones al problema de la basura!

Pensar sobre diferentes técnicas o instrumentos de cómo presentar el tema investigado a los compañeros.

Periodo 7

¡Elaboremos una forma propia u original de presentación como grupo sobre las posibles soluciones para solucionar el problema de la basura!

Organizar en grupo y elaborar el informe (tema) de presentación expresando lo que han investigado y estudiado. Ejemplo: en una hoja grande escribir lo que piensan sobre las soluciones al problema de la basura.

Periodo 8 Periodo 9 Periodo 10

Presentemos y compartamos los conocimientos sobre la emergencia de nuestra tierra

Recopilar las presentaciones de los otros grupos y valorarlos para que mejoren las habilidades de los amigos.

Periodo 11

¿Recordamos todas las propuestas planteadas para profundizar el cómo podemos solucionar el problema de la basura en nuestro caso?

Analizar y comparar las soluciones del problema de la basura presentada y pensar en cómo podemos mejorar nuestro comportamiento en relación a la basura.

Periodo 12

¿Hemos planificamos qué vamos a realizar de manera concrta en nuestra vida cotidiana?

Definir cómo podemos mejorar nuestro comportamiento en relación a la basura como individuos, bolivianos y habitantes del mundo.

7.2.4. Situación didáctica o plan de una clase de un período Una situación didáctica o plan de una clase es el plan de un periodo concreto que contiene los objetivos que los estudiantes deben lograr, las actividades de aprendizaje que se realizarán, la mediación del docente, las acciones previstas o posibles de los estudiantes, la evaluación, el flujo del tiempo que un periodo va a tomar para su desarrollo, los materiales y los puntos clave (Para no olvidar). En las actividades de aprendizaje hay que aclarar los momentos en que los niños y niñas deben pensar, reflexionar y cambiar sus sentimientos o actitudes para cumplir los objetivos de una clase. Por lo general, el tiempo de la clase es de 90 minutos en Bolivia, pero es aconsejable dividir las actividades por cada 45 minutos porque los niños y niñas no tienen la capacidad de concentrarse durante un tiempo tan prolongado. En caso de que se quiera desarrollar los 90 minutos, se debe tomar un breve descanso mental y físico al interior de esos 90 minutos.

85

a) Aspectos que deben ser tomados en cuenta para elaborar el plan de clase de un periodo • Escribir concretamente concretamente los fenó fenómenos menos (asuntos) (asuntos) que serán estudiados. estudiados. • Compartir el o los objetivos objetivos de la clase con los los estudiantes estudiantes antes de de iniciarla. • Escribir el contenido contenido del del tema en forma de preguntas para los los estudiantes. estudiantes. • Anotar todas las acciones acciones previstas o posibles posibles de los los niños y niñas niñas para que el el docente se prepare con anticipación.(El docente también debe estar preparado para las posibles acciones imprevistas de los estudiantes, pues no siempre todas las acciones que uno prevé se dan en la clase tal cual.) • Escribir todas las actividades actividades que se van a realizar realizar y lo que se se va a decir. decir. Esto Esto facilita elaborar el flujo de la clase. • Crear la situación situación para que que los estudiantes estudiantes estén estén relajados pero activos, activos, así como la situación o actividad de desafío que servirá para que se concentren. Las situaciones activas son actividades como los experimentos, dinámica de rompe hielo, las presentaciones, etc. Las situaciones para concentrarse son actividades como las siguientes: elaborar el resumen, mencionar los puntos importantes, etc. • Nunca cambiar los puntos puntos que serán evaluados. Si se los cambia, ya no es evaluación. • Practicar o repasar toda toda la clase planicada planicada antes de dictarla. • Se debe adecuar adecuar la distribución distribución de tiempo tiempo en cada actividad actividad de la clase depen dependiendo de la etapa de crecimiento del estudiante a fin de lograr la práctica de concentración y un aprendizaje eficaz. Por lo general, estos cuatro planes no se elaboran para la educación ambiental en específico, son más bien elaborados para otras asignaturas que tocan la temática medioambiental. Nosotros, los profesores, debemos planificar lo que los niños y niñas estudiarán eficazmente; para esto debemos cumplir a cabalidad con lo planificado.

Figura 59: Presentación del resume

Figura 60: Niños y niñas caminando con sus obras en una Feria de Medio Ambiente



86

(b)Ejemplo

) o l p ? a m r u e s j a e ( b s e e é s u a l c Q ¿ e : d o l n u a i t l P T

e t n e s e r p a d i v a r t s e u n e r b o s r a n o i x e l f e r , a r r e i t a r t s e u n o d n a ñ a d . y n ó o i d c n a u a t r i e s n a e t g s e á t n s e e r o a r j e u s s m e a t n b e a i a u l q d u e a t r u s q a e r p 0 e s 4 d e n n e o t e i r n p c e u l m m o o a c s d r a : ; a i r a a a e a m i r t c i u n m x t s i c a r r o a l p p á d b p i e a y d l d A : e s n d o s e t e ó i n d l 4 t a a : n c ó i t a i d s d i a v n t o a u c t a i t e u d d i i u i u s t c b i n r t a i s l a a s s l m m e a a l o a e l c e e n 0 9 s d d r e d ó : e o o c i o s c v o e r a p d e i t n é c m e o v u e o m j c a r d i ñ ú b e t E T A N O R a

r a d i v l o o n a r a P

e u n q e a b t a s c 2 . a a h s r s a o r o i v a ñ p i r i o t e n c e p s j s o e b E l d O

s e l a i r e t a M

o n r e a r r z d a i a z a p u i z á c p i l t

e . d s 5 o e o n r 1 n t o r n e a i c e d a p s a d r r o s u t a s o s n j r e p t a a a u t c b l n r n a r n i o o T u m c c

• • • •

n ó i c a u l a v E s a s t a s / i v s e r o p i ñ s n e s n o o l i c e c d A

e t n e c o D l e d n ó i c a i d e M

o p m e i T

s s e o ñ d i a n d i s v o i t l c e A d

n s e o n v i e t e e s l j u y b s O n s 2 e o . n a n y r t l a o e a i p h d z o e a u o C d c v n e y o a r h a e p d s s l o o i r v t i t e e p j e r . b r O y a z 2 a i t r r i r n e b a i z i c r i c p n s a o E l c

5 . y o h e s d o l r s o e v c i t o e n j o b C O

l e n e n e t r e i . v o i d g e e u S j e r a r b a o s e p r d r a s a j a e g u b t j n a : a r S t a E O a o s o D L s r e m E ” P o A I . . a v s C a I H m , o r a E v r n u j M a r P a Á M y s a o a b j a N l I O H b a r r e a t D R “ l

5 . e s r a j a l e e ) r d s o l a r a e c i a i p h r m e p a á n g i u D m o J ( r

87


. r n s a a r o a o a c ñ i . l , a s a e i c n s e e s p n l e l e u a d l o d d l o r i s y s p r a e s a i e p l s s a a i c h é i c h a y c o e g i u a i e u e r s l ñ r j m p p m p e a e a á n s a á l s v c r r n m e i n m o e a s a a i o o o H p d r D d r v m p l

. s e s o u q o l a d a t a r s l a a l a l b h c a s n h o é ñ t o i s N n e

s e l a i r e t a M

n ó i c a u l a v E

s a s t a s / i v s e r o p i ñ s n e s n o o l i c e c d A

o g e u l j l e e n d e a l n n n ó a a i i c h c a t c i c c . u l a o g c p r s x p e u E e y j


s o ñ i n s . o s l o a l l o e g n e o u c j e o s l r e a r t u a c c i l f e p x e E y

o p m e i T

s s e o ñ d i a n d i s v o i t l c e A d

5

r a c e i t d c a r a c s p i o l y m e r á i n h a i e c i l d p p a m x n o E u r

s u s n o c n a . j a l s o e i g r e m S a •

l e n e n e t r e i . v o i d g e e u S j •

l e n e n e r r u . b o a g e e u S j •

l e e e . u u q a s q t a o a d r s t e a s s a j o i t n a h t o h ó a , s a r i r r i v y d e u i r e p g v o i e d e r p s S b a a a L . o n l o s a e . d e g d o a u l g n q a o i a r g m g a i e a d n u n a o u j a l r u h s p e n e r c o u e a p , a c q a o H n j a l g . e e e a r r s l u e t j a u n l a e p r o e : l a d r u l e c O ” d a a e n n G S o n d a i e E O r s g m e U G t l r á r E e J I n e s t T d o a . L M . E A j a d n o a n a m D e a d i N r u e l t N O a c n ú e u i l p l q Ó I C r e a l e e C N a p o s e d v A E c i s a i y C R u p I , d r v o r e L T b a e r P L a m r g p b i t X E a a a o l E “ p V h s ú

y r o d a n a g l a r . i d s u o a d l o p t A a

s , o o e y o l g m t s h a e e e i r t ” n d n o o e c n e ? c s o r s a a n l j s d r o a r c b o e u a a n c e l i t r y a r t i n v E a o e i d D d ? s i o t r . e o e n S g m v e e ¿ u a i i “ j v d b

. n e i b n a h c u c s E

. s o g i m a n o c n a l r a h C

s a a s n s l o . r e o ñ m o e r e a . r s ñ í e i a e i t a z t l e b l n n e n o a b n n ñ e s ” s i p e o s o a . r o b i r n s p o l m a a m p l r b a j l a a m e m e m a d t a a b n n e o d a u a c s s o r a t s o a r o p g i a r o i t e s o o u s e e s i t r l t d d a e r t m e x i r n e a a n e n r e s R p i m V m o . s a b e e b l l e . e m a a u o u i P l m r t o d s c c e : a u n q n r e s o e o e e e v s r r i u e a i u u s y b c b a r c d n b i a o i g o a l o o B l n a I s p e y c s “ c H l s

5

o i c i n I

o a i d r u e s a m b n l e a u d L : r e a a t c m n i f e i e t l i n b b o e r m d I p a

88

r a d i v l o o n a r a P s e l a i r e t a M


e s u o q e l n n s a . e a c m n b i e i f e c r i l o c t b s n o n e e r o D d i p c

s a s t a s / i v s e o r ñ p i s n e s n l o o i e c d c A

: s e l b i s o a p m s e a t t a s s r i o e u a l s e s u e o u r p i a g u c s A B A S E e R


o p m e i T

s s e o ñ d i a n d i v s o i t l c e A d

• • • • •

e u q s e t n a i d . u r t e s d e n s o o p l a s e r r e n g a o r c i e s u E q *

: a a r s r . u u r e l s s a l a a b c i b b . i s c a o a a i e . r p h L c l u a s s c . s a u á y m o t c s m a u e m l e e u y r m e d p a o s u o s H p e H P e R •

, o l s p i o S l y , a l m ? a e h e j n e m s n e c e o e r o l r o t s P n b r . o o o o r s a . c p v e o m a e t n l n a n f ú r e m : e b i g o o b l e l S d r a p b p A r m o n , o s a T d r e n a N e o i o p c i c h d c d é o l U e u e u n p r G l q o x E A m m ¿ c e R . P 1

• •

: a r s u e l s a b a d i s b i o s v p o a e r . s u s m t a a i n q r o c s t r e a s o t u u i e p o d n d u , s o i t p í o r n o s S n p e c e R

é o g a u i l Q d e r ¿ s . e b a o l s r u o s s d a n o b a m a u e l c r a e n i ? d d a n ” u n i t a g r s ó i e c á u a s m y u i a o i t e b H . s s “ 2

•

o h a c d u a m a n o n m i c e i a t b l l a Ú e ? r a s . . á s a t d i r s v d u e a U s r , a . a r t n b a s u e l a t s e i u b e n u a y r g b n u b r a n o e L o M s p ¿ c . 3

89



e o y s u l g r q o r s a e s o t r m . E l r . g o o a a a . n a e s m r o a s r r r e . p c a o e u t m e r N e r n s o a m a r m m n e e o t í e o a o o e a d S t c p t n g b N i N n •

•

•

s a s t a s / i v s e o r ñ p i s n e s n l o o i e c d c A


o p m e i T

s s e o d ñ a i n d i s v o i t l c e A d

. s e e d d a s d a i n i v a t g c n a e r n e e c i a T h •

y a l i a s c u t a e l o s l a n t d o y e c s l e e . a a e e e t r r u u n a r e a e l e s d a f u p q a u d s d a n i d s n e l o d i s o a r a o r a i c v é s i a e a d r x l e v c i i e c b e d a a v b c n e r a l a l é f e r l r t a m a i b h e e b a r l a s b o e e R o m s u d n c o : s r A r . e s o a t m s a o r o a c r n T a q a l l a f u d s n a e r a g a d p i . o o m o r l i d a e r a t i d s i m a r i l x m a p e i n v t u l b e l o r e i s m t s f n o a i ñ n e o n a t e a e r a c D c e l a e r n s b e r t p

e d s a n a . g a n d e a n n e r i t e o c a N h •

a r r a o a h p s A d o e . a ” . d a i a r d m v r e n u i s t u c ó a c s o i a a b n c a l o l a b a c e a r n n l o a o u s n l c r e e , r a c d e a é a b i u d h d o i s v a q l r a o a r s e e c r h t s o o n c e n m E u u a o “ m n v c

5 1

1 d a d i v i t c A

e r r a u a u q . c s i n a n f s e e e i b ó e r a l o r a d s i u e a n l a e c q n d b d l e e r a r o i c d o t b r l v a ó i u a s g s a y o . r c r n a e i s s a a s a o s t r ó p j o t r i p n n t r i r a o r s c e u t ú i u e u c m u e l n s a s g c s m s b u o i e a s e i a a a o e C d n e r g b l s d D v h b

r s e o c d o s n o o l c e e r r t a n r e a s p , a a i c r e n i e r u q e l f i a d u s c a a í l r d a n c u a S t e . s n o a l r r u a r d a e p c u m o d c o . ; r a p s o u e t r g s i t e o n u s a q o n y a e r r e u t t n s n e a e s b e e l a t a r r p e n u a d e s s d a i s e r b v l o p a p a a l l r e m r e d e u c j s a o s e b o r a n j o u a r l C i b e : d b d m 1 o d d 2 a N d a r a i . d l r i t s a v i o e t s r c o s a a A M c l

90


n a s h é u s p o s ñ u s i s e d n o s r o d . a l i s l b a b e i a u c j o H q e r h

s e l a i r e t a M

e s d o j o u j a b a b i j d o a r 2 H t • •




y s a j o h s s u a s . l n n a s e r e h b b c i u c c m e s o R e n r a c i l e p d x a e j o a r h a a p n s u o y j u b d i a d d i 2 i v r t . i t o r c j a a a a p t b e s a r R e t

o p m e i T


1 d a d i v i t c A

a u g a o d n a m o T o n a t á l p e d a r a c s á c o d n a t o : B -

V T o d n e i V o d n e i m o C o d n a n i c o C -

o c i d ó i r e p o a : l l d u a e n o g i a u o t d t t n n c d n e n i a a u a m a e y g d d e e r i o i - P V C V L . s o j ? u s o b i j d u b s i o d t s s o e t n s e e r n i M e . : a n a s e t u n a q u p l i é g u p e r q x P ¿ E

o r s r t a o n a c e r a d s a d a l r p a t a r u a l n i u a s e a d r m l a e u y s o C d a l

a d a h c e s e d a d i m o C o c i d ó i r e P s a t a L -

s o c i t s á l P a n a i d c i o m c o a o l : c c i a e e n : l d u d é a i g i g u s i t s t o o n u c u h l a d a d i i e a s a s p d e d e a i i - P V R V R r l a a ” c . r a a r e n s o e l m n r o y e g j a s r e a r a s b j a c a s o a r u t b a b m e t r a ó d c a s s s s o o t e o j n m u m a b v i A a d . v a , r s a r o o l o u p h s A n a u r “ e b g

a r s u a s l a n e b a u c q n i f i s a r t e n a s e o n e d I c g

s a . s a o r c u é s a u b q n n a a r c r e a n e M g

a s o s d o o t m a a v r a a r t ” . o n o h e s h A e c ? r e n p h y e i b s s o n o p m á e t u s r h e g r e a e u Y c q ¿ a o “ h l

s o o p d u r a c g r r a o a p m r u . n n a a a s t h a d n e b a e u o r e s q m n e r o o e P l c g

r s a o u l s n a n e b e r r e i e d t r v e a o p v i s t n o é o c u a : m a q A v ¿ á r T o , e s l v N r e o o ? a U j u v r m i b e r G r i e E P d s i t R . P 1

: s a o l d a a o l T m e E i z c l o t i i c o P t n , u é s b - o n i a c i i g t a t s r s a i h e a á d s i l u c l a m e p s p t e á e a o p a R C d L C P ) 1 •

• •

91


s e d a d i v i t c a e d




o p m e i T



e c n a v a l e n o c o d a s n e p n a h e u q o l r a t n e s e r . p a n m e e d t e l u e P d •

. e s a l c a l e d o r t n e d r a j a b a r t e d s a n a g n e n e i T •

. a m e t l e e r b o s s e n o i n i p o s u s r a t n e s e r p n e d e u P •

: o . o j m a o b c a s a e t s d o e j u u p b e i R d ) l 2 E -

a . e y s ” u . . a e s á ? a l q o m s e s j s : d o a a u a z a d l a m r n j i c o l b i s n i e v u s i e d i o ó s a t i t v a r u n s m n m c b r i a i o e a s e e a V i c e t s i f u s a u a t d . i l g e e q r i o s i e e s s s n c a m t l v i l o e a o j c l n n o o n é e v c m u ó a i , g l n e b i s m i r e r l a a i a a a d c a a n r h i l r p l u u a d á t t a e u u s m u i c v c s p t s A e á a s a o C a “ s c p e b C ¿ l . 2

e d o j u b i d . l a E b – i ) r r 3 a

s e o j l u ” a b ? a e i c d l z e e l á r u a a r p C u t e ¿ . a s o n a j a a l d i b a v a r a e a r d p t s o o j e u u n b e N i u “ . d b 3

? é u q r o P ¿ . 4

o e j a u d l b l r a r i o u d e e s l n p a e e s b n e e e e u e d a q d o u d i a c j q a . r i d u b a o t d a i b P - n ) r e r a o r 4 c p d a

. a a b i r r u r s a a e b d y o a j h u b s i a d n l e e p n A - e

92

s s o o o r ñ a d i d a . s n n e r o c a a d a s j p l o r o a a e v u e l r s j b p d o r a o s a r , b a p o r t h j e l t a a o n l d s n á a i o e b n v ñ r i t s o a a o r l M e c t e d p


s e l a i r e t a M

e o d j a a b j o a r H t •


d a d i t n e . a u o c q d a a n l r e i r u s i o c c s a m u u b d a d t o e e s r R d e p

s a s t a s / i v s e r o p ñ i s n e s n o o l i c e c d A


o p m e i T


s s o o l i r p i t r : o r a p a d s p a o m n t o o n c i e y c i a m a l i r e r t n u s a . n e s b ó i r a s o c a l d a s o u e l r e r t a p b n v x o o E E s c

•

n r e i s a r s i , o d i r c r t o s L u a t . v 1 o a i d o y n M v o a a t d i m r r s s t u a a v s l s p o a s r i n o e d i v a a o s , u l r s b r v e o a i o m e i r t s r g b o a a d o p j c t o r h d i v r ; a o c n o a o a e a p v b u d r m a s ñ r l o m a o e m n e a i e n o d n u t e t e u d , d á o q o r n b l t r o i a q . n s n s e e e p S o s n ó i e p , . s i c i c a , a a o d o ó x n r r m n m c o u r a e t r a a l u u u d e a r f n o s s t ñ t u e s e E r a i a a s a n e i R “ p b T b b e d t s

•

n a e b a i l r d a a c j r s o a e h p e l r u a e q n c a s e h o s s ñ e i o ? n n a o m r s i s e r o e l e d i o T a r . p e r p j o a m r é d c i a u a i s b d Q u a r ¿ M n I s t

5 1 a l e d 1 n d ó i a x d e i l v f i e t c R a

. e l l a s c o l a m a a t o a r b u o s a N b

a e o s u e s o q u d d a s o l n q r a d n a r i a s a c s y e e . ñ r i a a z l o s c i o u o c d r t n r o j n s m u e e r e e r u o a t d á i t e t b a o t t n f i i n b i c s r s e l a e p e l a S d e d r

a , o l s l , n a s e . e a , o d . i d c j u t a s d b u , n a e s s b , a r a o t n e t e n s d e b o e n i e d r i i n e t j a c i n o s p u i E o q s h s a o e l d n m s e a v e e s u e s n o q n é i s a o u r i p l a s s u c p e r e s p D n o . o c t m o i u j s a a n s b l i u a r m s r a . 0 n t s s 1 a e e r e b d d p y i e a x t a r c j H s o e s “ e h a u

s o t u n i m 5 : o d a i d u t s e n a h e s e u q s a e d i s a l r a d i l o s n o c y e s r a j a l e r a r a p o s n a c s e D

93


s e l a i r e t a M

r o s i v o a e t e d l e i a T V D


r o s o i v e l e D d i e V V T D


n e b a á s t a s l o e a n e o o r s d e o n a a p m r ñ r , í ó a i e S c d t


o p m e i T


: d a d i v i t c a n ó i c a u l a v E

• • •

• • •

•

s o t . n s a a t y m e a l h b o o r N p •

r r e a e n d t s s n u e o o e e r a p u e t m u a y s e l i n t l a q v e e a r í r a a d é r u a s u o e i u q A s o q d n s o e a , d u ? o ñ n n g o a ñ s m a e a s s t b a o a d c ñ o e s e a d t a r c l o d l s v l e i t e n l n o x u e e o á n ó i e r C t s e q d r ” á b ¿ s o n s i a o . t c o . e N e o c p a s a s a a ? a s n e u o n r r a r m n e é a i r i t o u u u s r e u e l e a Y n d s s r s n f ¿ o i a a i e a e n t n c “ c v b b t b t i i o

5 1

2 d a d i v i t c A

r . a r e o o a l v t a l i e c l e d p d i e n d e m v f o n e e e s i s l a é m c ó e e r v e y c r a d r u a i b u r e n r s t t t i o b a a o n s s u b e a d r c l a o i s a r e b l r n a e e i d e i m o g u D d t v a c l

. a l a d i e , l e r v a a v a u r a r e . l t g l d a a i s l r e e u s r c o e u i t n o e m d a u e l n n e a q b r e e s ñ s d g o a o e d m y t m r i e a c t n a o r u s e g p u y d e t l o r e , u a o s r p s t y n n u e l a e s u a t a q i b a d o r a a r n l u l u u r s i r o s m p a u a l ; b . n b e c a i l a i v t m l o i s r n e , d : o a a n d p s e a i e o a m e n r a t m d o e p s t e i e n l a n d s d i ñ b o a a v a o d r c m i l d p e v i e á l t e t n d t c n s u e , a o e s o e i a l d i e e e b n n s a u m u r s e g t a r u l a l n r s e o a i e a o i , o c t b e d b r e a l a a i E L L a m c

a l e d o e d i v . l a e r u n s e a V b •

. n ó i c n e t a n o c o e d i v l e r e v n e d e u P •

a m e t l e e r b . o l s a s t n é e r i e b t n m i n a o e i n d e e i T m •

94


n . e s s a a r e b a d a l i l a e r s p b u s o s a r i s i p o b i d r o r a c p s s s n e : e y u s a p d n a r a a u n n h s o c o a o i c e b j a u a a l q l b e r o e a r l n r d t e ó a n d i t c n i ó a e c j a u s a o l a e t u v r i h a E P s l

s e l a i r e t a M

n ó i c a u l a v E s a s t a s / i v s e r o p ñ i s n e s n o o l i c e c d A

a l : a o l a o m e á d o u t s c q e e n a s a u n i q s a í t b a o m s a r m a . e s u a t a u r s t n r p o a o o i e s N b b c t e R


a l a e é r d u u s n Q a ¿ b ó i . a c l l a a i u d t n e r i s u b a m o s l l n o t e e s i v n ? i v n i e o s a t d o a n n ó u i m r m n l e u s i H a p e “ b o d

o p m e i T


. ” n í d r a j l . e ” d o t s c a u t . d n ” o a r l n p p a l p i s e r r a m r a r a p p a m m o t n o c e c a r m e i l a d a p s o a e l t d e i n t c a u e s d d e o r a c s p e l v o t s o 3 b l o p a p n l m e m o s e z o j i n l c i e i e t l n P U E U ” “ “

•

e a d l a r a a j r e u d s a b o r r . e a l e i l u t o a Q b c

s o ? a m r r e i e d t o a p l a o r m a ó d u C y ¿ a

•

s a e y e L d . o n a a o v h j s o d a é h s u e u a n p q l e s o ? n p e l e n D s n e r a . o i i h s d b b i o r e t t o c u u á t s q n a s e i r E o m a ¿ a l t . s j o 0 n t o o a 1 e i r s b m y e c a a o r r d p s V t e

5 1

a l e d 2 n d ó i a x i d e v l f i e t c R a

•

: e o s m a a e o l c s l u r . s o e q e a d l o c t a n y h s m e e c ó a u o i r e p n c u d s o a u s e e C t i a u R - s b p

. a r u s a b s o m a t o b o N -

a a a l r e r u u a t q s s n i e o s a s l u e e m n b l s s a u t a a i o q n t o o r a s l e l a ó m e m t r o i a a u c e s o c s s o d s u m r e a d e s d v b n a n o e l o r s a u ó t r d o a t i p L o a c o y v . : b c a s e o n a o n s a i u e z e o L n n q s e e d l e s c e a m m . m u a x u r o u a a t u c e p t s t r r n q r i e s i e o o n n o a R e t c p ú e n n

0 1 a ; r r s i u s o v s o i r a t v d a s b o o a n l r s a o l o a a s i e p e n o u l o s . a a u e d q s r q d n s o s c o r r a o m o a u a o ñ t a m s a d a n t e m b m r e d e i e a s u l i f d á m e q b l a e t s r e c r s l e l e u o r o R a e e n b p p

. a d a i c l u s d o o m r a p l c a r i c u e s a R - b

3 d a d i v i t c A

. r o d o a i u l s d a d o n n a n t v e e r e n e y p u r a q f a r a n o e u l s h a s a e r o b s a a e l r m a t a n u l c s o q o A e c l

a l s o m a c i l p i t l u m y a z e i p m i l a ) l o a ñ a t m u n s o , s M a o r í u r s a a D b . s E a . l U a ( ” t s d e l u R a “ s

o l d e e n n u i e a q t í n e o i l s v n n s e a a r . t b b i r a n o c t i e e s s d i E e m v

a l a r a d u y a s o m e d o p o ? m a ó r r e C i ¿ t

n o c r e c a h s u é s u r q i b i r e r c b s o e s . a s ” s e a r o n u o s i m a n b a i V p a “ o l

95


s e l a i r e t a M

, s a l l a a r n u o e t j . c e o o , a j ñ a a m a a r d y b a d i r : l u v s t a e s a a e e d d b r n t o d a a s i n o l a c j s o i e e e u o l c c d u n o h a o l r a n s a e s r p u e o l d n n l a r a n e ó e c i r e n i c i a i o n s a a c e x o t i u d a l r r e p l a e r f c v r i e e o r s E P t r p e


e o d j a a b j o a r H t


. a r u s a b a l n e r a s n e P


s s o e e ñ e a a a r u t a a l u q s r r e o d l . s s e i e i e l e a e r a o t u r q d r o o b u b e a c a o s a m o l s i t d s a l e m v t o p e o l n b e n e u m e e n ó e i l a d t a q a r e n e a o o r n r i o a c e e m r p d r p a o p T b o o l , u e e p . p e s n b , r n a t s . u ó r a o ó n a i n a b s i o e i r l e d c u j r c i b i b a p a o b l a n i c a u l r m u l b e t i E r a t i o a m e u e r D s “ t c s s t a d m

o p m e i T


o e m d a r o : s a c a a l u h j c o a o i f h v d n a n ” s e a l a a y m a ó l i d i r s t o c c a e o , n a n u i o g ñ l s e o i a c o r c n d e v a e s o f E l o t e R l r “ e r

•

a l r o p a s l é r e e d t n n i . i a n ó r e c u n a u s e t i i a T s b

. e s a a d a u , s l á z s r g e i s i a a t á S o a a d l s r a t p a n l . n m a e t s y a e o j r r e s e , s c n p d o e í e e a r h o s f a o s l r i d a n e é a n h d n o o a i s e o f y , b a c c a l s c n e n r s o i m i e a o a c l a a e a R m d d t c i m r z i s e n c m a a n o t a o t n u o u a a í v e g n a a g q r c i r s b m r g s l n v e a r o e o e i o e a E a - c c v i r c p u s v p i r l

a á a a m r a y a s p o m o s v i m o . , e i c n a m t a s a b e s p a r d á c a l r i r p a ñ o n r p m e i e d m n s n u e o E - e q p c

t l a s o o e s l a a m p d j o ó m s c o o h l n e r c u s a l e l d a 1 a í l b e s - s a a e y n j s c r a o r t a i . . r s a n b o o r b s o o a e l e n e r e a i s t i f r u n c e f o c r e r e o o e Q - s c c P d p r

e a s , d a e a a r l s r a n r s o l a l é e s e , e r o i t e o e a m y b i g e d u d a d a o o c a e p p m l t v r d h s o s s n e i s a o n o r e j a a v e r d r v o r a e r z o ó u r i s a i p a l D o e t d g r a o s s a a c u . h r m a p d l t i a a e . e t n d n t f i l e e c a r r s s o u e e s b l a s e n ” u a s v t a i e i a e c y r u e e y p u l o s m o q u D s s a l p c c v n a m o a s n . r e i r B n , y m n e r a i a x e a l a l a n a n d . ó r p 1 r e o t r n e e n o a a r a e a y d r - a a c o i m e i i s r p a a o g i r a d n d j u i i p r r r b i o d u d x i s o u a a e a d v i e l r b c e i r r m u u e m s a r t r í n g i t l t s c t t r D a a a s o e o f e s a c a n s a i r n e “ v b p a c s c e r a l E e b t e t e t

-

96

n e m u s e r s i s e t n í S

N Ó I X E L F E R


. a e t n e i b m a o i d e m l e d o d a s n e p n a h e u q o l . e r a r b u o s s a s b e l a n o a i n n i o p i . o s e y a c s o a s l a e c e u a d l i q n s s e u a s s m a s l e n o b a d o g o r n t p o a s c r l o r a r c i a i p n b i i c u r i c t r m s a o e p c d n n n e e e d d d e e e u u u P P P • • •

a r r a z i p a l e d n ó i c a r u t c u r t s E

O L U T Í T

a m e l b o r p l e d n ó i c a c fi i t n e d I

n ó i c a r a p m o C

O V I T E J B O

o g e u j l e d n ó i c a c i l p x E

s a t n u g e r P

97

Figura 61: La vida de antes

Fuente: JICA Guía de medio ambiente 2007

Figura 62: La vida de la actualidad


98

HOJA DE TRABAJO-1 Nombre: Curso:

Hoy hemos estudiado sobre la basura y el daño que causa a la tierra. Reflexionemos lo que hemos estudiado para prepararnos para la próxima clase. 1) Escribe tu impresión del video sobre la basura. (Sobre el daño que causa la basura)

2) Hoy estudiaremos que… ¡estamos produciendo demasiada basura! ¿Qué piensas sobre la forma de vida en la que se genera mucha basura?

3) Escribe tu impresión sobre la clase de hoy.(¡Lo que quieras!)

¡Muchas gracias!

99

7.2.5. ¿Qué material de enseñanza utilizaremos? a) La manera de elegir el material de enseñanza Es importante aprovechar las cosas que la gente utiliza en la vida cotidiana. El “Material” de enseñanza para la educación ambiental no se limita a un texto, libro de lectura complementario, apuntes y/o videos. También se puede experimentar la observación y la comprensión oral, estudiando a la “sociedad local”. Los elementos que enseñan sobre medio ambiente no necesariamente son materiales especiales o elaborados; dependiendo de la idea o tema, un automóvil, un refrigerador, un canto de pájaros, las piedras al borde del camino, los árboles del patio de la escuela, las comidas, la basura que genera la familia, pueden convertirse en materiales sumamente importantes para aprender acerca del medio ambiente. Los criterios básicos para elegir cualquier material didáctico son los siguientes (general):

• Ayuda a cumplir el objetivo de aprendizaje de manera efectiva. • Económico, tanto para el maestro como para los estudiantes. • Garantice la seguridad de los estudiantes, evitando utilizar objetos peligrosos. • Objetos durables, para que se pueda experimentar o utilizar las veces necesarias. • Atractivo, para despertar el interés y el gusto de aprender.

b) Ejemplo: Vamos a utilizar los árboles del patio de la escuela como material de estudio. Figura 63: La manera de elegir el material de enseñanza

Estudiar que los árboles son refugios y lugares de descanso para las aves e insectos. Estudiar que las hojas caídas son las comidas de algunos insectos pequeños.

Estudiar que varios insectos están viviendo también debajo de las hojas caídas.

Estudiar que los árboles inspiran paz a los hombres.

Estudiar que los árboles son indispensables para nuestra vida cotidiana

Estudiar que talar árboles tienen varias consecuencias en nuestra vida.

Estudiar que los excrementos de algunos insectos y aves son los alimentos de los árboles


100

7.2.6. Evaluación a) La manera de evaluar el resultado del estudio de los estudiantes Para evaluar el resultado del estudio se necesita poner atención en el hecho de que éste no se limita a la adquisición de conocimientos, sino a estimular cambios en los valores. Se necesita confirmar si se adquirieron conocimientos correctos, si se adquirió la capacidad de descubrir el problema aplicando el conocimiento, la capacidad de pensar en soluciones, el interés en algún fenómeno, etc. Como manera de evaluar el resultado del estudio, existen las siguientes técnicas: 1) Examen escrito 2) Presentación oral 3) Llenado de cuestionarios, encuestas 4) Descripción en la “Hoja de reflexión” 5) Presentación de informes 6) Presentación de un proyecto soBre algún tema específico de investigación 7) Elaboración de cartel, folleto y periódico referido al medio ambiente 8) Realización de debates sobre un problema especial. Observación de hábitos o conductas 9) Observación de algunos hábitos adquiridos

Figura 64: Una niña reflexiona en su hoja de trabajo

(Fuente: Elaboración propia, 2010)

101

b) Autoevaluación Por otro lado, siempre es necesario hacer una reflexión respecto al cumplimiento del objetivo de aprendizaje. Esta reflexión servirá para la retroalimentación de las partes insuficientes, como también servirá para mejorar las siguientes actividades. Abajo, a manera de ejemplo, se presenta una encuesta para aplicar a los participantes. Se trata de una encuesta preparada para los vecinos en una actividad de limpieza. Ejemplo:

• Para elaborar las encuestas dirigidas a participantes y/o compañeros de trabajo, se deben tomar en cuenta los siguientes puntos: • No dejar espacio para escribir el nombre; • Esto es aconsejable porque muchas veces los participantes no quieren escribir opiniones negativas cuando tienen que escribir sus nombres, y para lograr nuestra reflexión es necesario conocer también estos puntos negativos. Por esta razón, se aconseja dejar espacio para el dato de la edad de los participantes y así poder recoger la opinión de las diferentes generaciones. • No colocar números a las preguntas. • No incluir muchas preguntas, máximo tres para no quitarles mucho tiempo (ordenarlas con letras A, B y C). • Elaborar la encuesta poniéndose en el lugar de las personas que la contestarán. Las preguntas deberán ser claras y sencillas. • Si se tiene muchas personas para encuestar, sugerimos: • Preparar 3 cajones enumerados del 1 al 3. En el primer cajón escribir “Bueno”, en el segundo “Regular”, y en el tercero “Malo”. Entregar una ficha a los participantes al ingresar al curso (tapacorona, piedras, semillas, lo que encuentren con facilidad en su medio) a fin de que una vez concluida la sesión, seleccionen un cajón de acuerdo a su opinión sobre el curso, y depositen la ficha entregada. De esta manera los líderes cuentan las fichas depositadas y tienen una evaluación rápida sobre el curso. Tal vez hay opiniones negativas sobre la actividad que se ha realizado. Por esto es mejor utilizar encuestas sin nombres para que los encuestados puedan escribir honestamente.

102

CUESTIONARIO Muchas gracias por participar de la limpieza. Por favor, podría contestar la siguiente encuesta para que así pueda mejorar esta actividad. 1 Género Encierre en un círculo su género (Femenino Masculino) 2 ¿Qué lo motivó a participar en esta actividad? Encierre una opción de la A a la D y escriba la razón por la que ha participado. A Quiero limpiar mi barrio. B Quiero trabajar sobre la limpieza con los vecinos. C Tengo interés de trabajar en la limpieza. D Otro (Si elige D, especificar)

Razón

3. Escriba sus opiniones sobre el trabajo. 3.1. Opinión sobre los aspectos que se deberían mejorar

3.2. Opinión de los aspectos bien desarrollados del trabajo

4. ¿Quiere participar nuevamente de esta actividad?

(Si) !Muchísimas gracias por su tiempo!

(No)

103

Esta hoja de reflexión se puede aplicar una vez que haya terminado una clase o una unidad de aprendizaje.

Ejemplo de una Hoja de Reflexión

HOJA DE REFLEXIÓN Nombre: Edad: 1) ¿Qué aprendiste hoy?

2) ¿Qué te sorprendió?

3) ¿Qué piensas realizar desde hoy día?

4) ¿Qué quieres transmitir a las personas de tu alrededor después de la clase?

5) Otro (Lo que te diste cuenta, lo que sentiste, la impresión de la clase, etc.)

6) Mensaje para el profesor / la profesora sobre la clase de hoy día

104

7.2.7.

¿Cómo relacionamos la educación ambiental con otras asignaturas? Hasta ahora, el estudio del medio ambiente es una asignatura transversal en la escuela o unidad educativa, por eso siempre existe relación con alguna parte de las otras asignaturas. Sin embargo, es esencial que se incorpore como asignatura propia para educar sobre el medio ambiente. A continuación se presentan algunos ejemplos de cómo relacionar el tema ambiental con otras asignaturas.

Lenguaje • Leer oraciones de textos, artículos de periódicos, Internet, etc. sobre medio ambiente y presentar sus opiniones sobre estas oraciones; • Escribir las opiniones propias después de leer un libro sobre medio ambiente;. • Ir de excursión y escribir un poema acerca de lo maravillosa que es la naturaleza. También se puede escribir una comentario crítico, etc. Matemáticas • Interpretar alguna gráca sobre medio ambiente y reexionar sobre su signicado. Ciencias naturales • Estudiar sobre los animales y las plantas de Bolivia, cambio climático, problema del agua, contaminación del aire y suelo, etc., como parte de la materia; • Estudiar los fenómenos de la naturaleza a través de experimentos; • Observar la naturaleza e investigar sobre la biodiversidad y nosotros. Estudios sociales • Estudiar la historia, la geografía y proyecto sobre medio ambiente; • Investigar las opiniones de las personas sobre el medio ambiente donde viven; • Investigar las causas y consecuencias sociales de los problemas del medio ambiente; • Visitar empresas de distribución de agua, luz, el botadero de residuos sólidos, lagunas o ríos contaminados para conocer los fenómenos que están ocurriendo y su relación con nuestra vida. La vida • Experimentar los sentimientos de gratitud hacia la naturaleza. Música • Escuchar ruidos de la naturaleza. Arte • Artesanía reciclada

105

ANEXOS

ley?

108

ley?

109

r o i r e p u S a i r a d n u c e S

l a t n e i b m a n ó i c a c u d e a l a r a p s e t n a i d u t s e s o l e d s e d a d i c a p a c y s o v i t e j b O

: 1 o x e n A

a i r a d n u c e S

o l c i c r e c r e T

o l c i c o d n u g e S

o l c i c r e m i r P

l e e t a n . s l d e a i n i a e r r d ó a a a r i b m r a g c t m r m a o i o n r d a f l l v u o i r o n l b a F a r e i o e s d v h a n e p o c m

l e . r s e t o n d e l d i e o d o s t n r a a b n e z m r i m a u p l e a l o o m n b i o a o d m C y r p e o m c . r s l t a a a e n s s n e a e i o m s i l o d c l b e d r a u l b a a d n m i l o o i o a r m s i r b o p o a a s c a i d l F h r a l o e r e p m a r a a t l l r s . s e e n n e o e a i l t e u c d n r d a o n c e i a d n e n ó i o i e l b i m m r b c c e l o a a a u s e m a F h r t e a i s u p q

. a s o y s o s i o o e n d e l s e t r r e d a a m n m n e t e c o l i o n ó n i e n b e c e r f l a n m o f o a c n s e e E l r o r c

, e a r i b a . c n y o l a s e z i s r a l e c é a o n r i a t z r o e i l a u r t c t b t n i l a r i s e n a n e r e C s a s e z o r a . s e m e l a r l a g e i a r r e e d c n t t n u e n t s e t o r v o a c n e p é v i v n l a u e a r n e q u t e n a q a o c R o l c a

r e d í L

e a d z e n l ó r i a c t u i d a n n o a C l

o i d e l a m t y n e o i n b a m m a u H

a a i c d n i e v a u l c e e S d

n ó i c c e r i D

o l l o r r a s e D

s o s r u c e R

n ó i c a l u c r i C

o i r b i l i u q E

s a c i m í u q s a i c n a t s u S

d a d i r u g e S

a i v i l o B y o d n u m l E

a i r t s u d n I

s e t i m í L

a o a t i e d p v s l a e R

n a o z e c l r a i v r u i v t n a o n a C l


r o d i m u s n o C

e r t s a s e D

l a t n e i b m a n ó i c a n i m a t n o C d u l a s y l a c o l d a d e i c o S l a c o l d a d e i c o S

n ó i c a z i l i v i c y o c i n c é t o t n e i m i c o n o C

s e l a i c o s s e n o i c i d n o C

e n e i g i H

a r u s a B

d a d i r u g e S

s a n o s r e p s a r t o n o c n ó i c a c i n u m o C

n a n i m a t n o c e u q s a n o s r e P s e y e l e d s o t n e m a l g e R

a i r o t s i H

a i l i m a F

a d i v a L

a r u t l u C

s e t n a t i b a H

110

r o i r e p u S a i r a d n u c e S

l a b o l g o t n e i m a t n e l a c l e e r b o s s o t n e i m i c o n o c r i t i m s n a r t a r a p a m a r g o j u l F

: 2 o x e n A

a i r a d n u c e S

y e l e d o t n e m a l g e R

l e d o s d e n s u í a m P

a í g r e n E

o l c i c r e c r e T

o l c i c o d n u g e S

o l c i c r e m i r P

e d a s i c a n s a o c t r s o a p l m I

o t c o e r f e e d e a d n r s e e v n s i a G

a i r o t s i H

s e l b i t s u b m o C

s o s r u c e R

a r u s a B

e t n e r n e ó i b i c o b a s m a a m r i c o o f s i n á d I b e m

l o e t d n e l a i i a c m b n t a l o e n g u e fl l n a I c

s e r t s a s e D

l a l b e o r e l b d g o a o s r m t n a l e i e g i t b s o r m a e p t v l n n e l e I a c

a d i c a d i m v ó i t n c o A c e

s e e d t a n d e i v s i t e r c p A

a s e r p m E

o c i n c é T

a d i v a L

a r u s a b a l e d a m e l b o r P o t n l e o i s m l i e v d o M

o i d e e t n M e l i e b d m y A e L

a z e l a r u t a n a l e d o j a b a r T

o t l n e i e l a r m a a b o t i t l v n g E l e a c s a m a z e l e l b a r o r u p t s a o n l a l e r e b d o S

a s a c s a a l r n p m e a o r C u s a b a l e d n ó i c a g i t s e v n I

n s r o o o a d r c s e t o s r a c d e g s e r u u a l a n J l

a l e u c s e a l n e a r u s a b a l e d n ó i c a g i t s e v n I

a i c n n ó e i i c c fi c u e d a o r l r p a a r l o n j e e M

2 O C r i c u d e R

n n e ó i s c e o a i r v g i r c l e e p s s e n e p o e C d

e d s e n u ó q i c s c o e b t s o o r l P

s o e o s i d t t o c g e n e u i m i b d m l o r a e m d a P

a r i e a o t p d n e a e i b g m r l m a e a C

n ó i o e c i t a d n r t e e i s m i b n l i e m m d a d A

a r u s a b a l e d o r u t u F

r a a r g e u u J f a

n ó i c c u d o r p e R

r a v i t l u C o m u í a s g n r o d l a c e n a t r e d n i i c v e u e i t i c b d d a m e a R a r o t i s d e e u N m a r u s a b r i c u d e R e s d a r s a o d i c u s a C l

n ó i c a l s i g e L

n ó i c a z i r o b r A

r i c u d e R

r a l c i c e R

l e e t y d n e n n i ó ó i b i c c m c a a v e t r o i e o r s d P n e o m c

Anexo 3: Actividades de educación para medio ambiente 1. Ahorramos energía Tiempo

10 días a 30 días

Rama

Agua y electricidad

Lugar

Interior

Numero

Sin límite

Edad

6 a 18 años

Materiales

Papel de reciclaje, bolígrafo, lápiz, etc.

Objetivo

- Aprender sobre el ahorro de energía en general. - Acostumbrarse al hábito de ahorrar energía. - Después de etiquetar las energías, se puede investigar de dónde viene la energía como la del agua, electricidad y otros. También se puede desarrollar como una clase de medio ambiente.

Nota

- ¿De qué manera más se puede ahorrar la energía o agua? - Hacer un análisis de cuánto se ha ahorrado en el mes, cuánto significa esto para la economía del hogar y cuánto significa para el medio ambiente.

Explicación de la Actividad 1. Preparar los papeles de reciclaje de cualquier tamaño. El tamaño adecuado es el tamaño carta. 2. Escribir las frases que se relacionan con el ahorro de energía o de agua en los papeles de reciclaje previamente preparados. 3. Ejemplo: Relacionar la palabra “energía”o “agua” con actividades de ahorro en la vida cotidiana. Por ejemplo: “Cierra el grifo de agua”; “Apaga la luz”, etc. 4. Etiquetar cada fuente de energía para transmitir mensajes; por ejemplo: ahorrar agua, ahorrar electricidad, etc. 5. Pensar en cómo podemos ahorrar energía y anotar las ideas en la tabla. Investigar la cantidad de energía que se consume en cada casa y tratar de ahorrar energía cada día.

Evaluación 1. Los niños y niñas trabajan diariamente(registro de los alumnos). 2. Los niños y niñas ahorraron eficientemente la energía cada día (Registro en el diario sobre acciones de ahorro).

112

2. Elacionemos con el medio ambiente Tiempo

60 minutos

Rama

Medio ambiente

Lugar

Interior

Numero

1 a 6 personas

Edad

12 a 18 años

Materiales

Periódico

Objetivo

- Fortalecer la habilidad de buscar artículos en el periódico - Fortalecer la habilidad de expresar lo que han pensado y estudiado.

Nota

Después de trabajar en grupos, pueden plantearse cómo podemos trabajar para conservar el medio ambiente, en grupo o en forma individual.

Explicación de la actividad 1. Dar una tarea de buscar y leer artículos relacionados al medio ambiente en periódicos y revistas. 2. Presentar lo trabajado por cada persona o grupo para aprender y saber lo que está sucediendo en el mundo respecto al tema del medio ambiente. 3. Reflexionar sobre lo investigado como algo positivo para el medio ambiente.

Evaluación 1. Los niños y niñas pueden reflexionar sobre el medio ambiente mencionando su propia opinión. 2. Los niños y niñas pueden tener sus propias ideas sobre el medio ambiente.

113

3. ¿Cuántas especies de organismos vivos conocemos? Tiempo

30 minutos

Rama

Ecosistemas y Biodiversidad

Lugar

Interior

Numero

30 personas

Edad

8 a 15 años

Materiales

Papel reciclado y lápiz

Objetivo

- Concienciar sobre cómo cuidar especies animales y vegetales en los lugares donde viven los niños y las niñas. - Conocer los hábitos de vida de cada especie.

Nota

Pueden dar un examen después del trabajo.

Explicación de la actividad 1. Durante 3 minutos, escribir los nombres de las especies que conocen en su hoja de papel reciclado y todo lo que sepan de ellas. 2. Luego, se elige a quien ha identificado más nombres de especies . 3. Después, se debe analizar las características de cada especie: dónde viven, qué comen, cómo es su cadena alimenticia, cuál es el clima donde están viviendo para cuidar y conservar las especies animales y vegetales, etc.

Evaluación 4. Los niños y niñas pueden trabajar divirtiéndose. 5. Después de esta actividad, los niños y niñas tendrán interés por conocer a las especies que habitan a su alrededor y la manera de cuidar y protegerlas.

114

4. Contactémonos con la tierra Tiempo

30 a 60 minutos

Rama

Suelo, Ecosistema

Lugar

Interior

Numero Edad

6 a 12 años

Materiales

2 tipos de suelo, botellas de plásticos o PET

Objetivo

Experimentar el tocar la tierra.

Nota

Explicación de la actividad 1. Preparar 3 tipos de suelo: suelo rico, suelo pobre y suelo mixto; o bien, preparar sólo suelo rico y suelo pobre. 2. Trabajar con las manos sin guantes cuando preparan los suelos. 3. Plantar semillas o plantas en cada suelo. 4. Comparar, mediante la observación, las diferencias en la germinación o el crecimiento de las plantas en cada suelo.

Evaluación 1. Puede trabajar para cuidar las plantas diariamente. 2. Puede observar y anotar las diferencias de crecimiento entre los tipos de suelos.

115

5. Criemos lombrices en nuestra casa o en la escuela Tiempo

El que se necesite

Rama

Suelo, biodiversidad

Lugar

Interior

Numero

1 persona

Edad

8 a 12 años

Materiales

Lombrices, tierra, envases

Objetivo

- Aprender la función de la fauna del suelo (lombrices). - Saber el buen tratamiento de los residuos orgánicos

Nota

Explicación de la actividad 1. Buscar y sacar lombrices de un lugar donde hay suelo fértil. 2. Preparar un hogar para que vivan las lombrices (por ejemplo, cualquier envase con agujeros para drenaje de 30 x 40 x 30 cm). Preparar tierra suave y suelta, no arcillosa, para llenar el envase. 3. Criar a las lombrices en el envase que sirve de hogar, y cada semana darles como alimento residuos orgánicos (cáscaras y sobras vegetales cortadas en trozos menudos) esparciéndolos sobre la tierra del recipiente. Mantener su tierra siempre húmeda , sólo húmeda, sin exceso de agua. 4. Seguir observando cómo se da el cambio en el ambiente del hogar de las lombrices. Remover suavemente la tierra del hogar de las lombrices una vez por semana para que aumente el aire con oxígeno. Las lombrices respiran.

Evaluación 1. Puede tener interés por la biodiversidad animal. 2. Puede notar el cambio del medio ambiente de las lombrices y descubrir nuevas cosas sobre la biodiversidad.

116

6. Crucigrama de medio ambiente Tiempo

10 a 20 minutos

Rama

Biodiversidad, Ecosistema

Lugar

Interior

Numero

1 persona

Edad

Desde los 12 años

Materiales

Hoja de crucigrama de medio ambiente, lápiz

Objetivo

- Aumentar el vocabulario de medio ambiente jugando.

Nota

Explicación de la actividad Encontrar palabras sobre medio ambiente y elaborar crucigramas como el de abajo. 3.

Ejemplo: 2. 1. III. 4

II. IV.

I.

Figura 66: Ejemplo de crucigrama (Fuente: Elaboración propia, 2010)

Columnas 1. La lluvia................................causa varios problemas como irritar los ojos, la garganta o la piel. Además incluso disuelve las construcciones. 2. La.............................es un animal que escupe y vive en las montañas de Perú y Bolivia. 3. La Madre.........................se enfrenta a una situación muy crítica por el deterioro del medio ambiente. 4. Debemos realizar.............................sostenible en todo el mundo. Filas I.

Lombri-................................es una manera de hacer compost con sobras vegetales de cocina.

II. El animal que tiene caparazón, que antes era utilizado en las vestimentas de fiesta y como cubierta de un instrumento musical se llama “...........................-quincho”. III. La chompa de lana de........................es muy cara porque es de una especie en peligro de extinción. IV. El animal se llama J.............................y solo existe en Norteamérica y Sudamérica.

117

7. Dibujos de animales para colorear Tiempo

30 a 60 minutos

Rama Lugar

Interior

Número Edad

6 a 12 años

Materiales

Lápices de color, hoja de dibujos

Objetivo

- Investigar la biodiversidad de los animales. - Mejorar la habilidad motriz. - Conocer los nombres y comparar los colores reales de los animales.

Nota

Ejemplo:

Figura 65: Ejemplo de dibujos

DE ANIMALES para colorear (Fuente: Elaboración propia, 2010)

118

Figura 66: Ejemplo de dibujos

DE ANIMALES para colorear (Fuente: Elaboración propia, 2010)

8. Cuentos sobre medio ambiente Tiempo

30 minutos ( Depende del cuento)

Rama

Medio ambiente

Lugar

Interior

Numero

Máximo 30 personas

Edad

4 a 12 años

Materiales

Una figura adecuada al cuento

Objetivo

Estudiar los problemas del medio ambiente divirtiéndonos.

Nota

119

Explicación de la actividad Elaborar un cuento a partir del dibujo y el título presentados. De acuerdo a la edad de los estudiantes, se puede exigir que escriban el cuento utilizando algunas palabras clave como: Madre Tierra, biodiversidad, ecosistema, desequilibrio, quema, contaminación atmosférica, flora y faunas en peligro de extinción, deforestación, erosión, cambio climático, desastres naturales, etc. También se puede explicar dla estructura del cuento: inicio, desarrollo y final. Luego de elaborar el cuento, revisar si han respetado algunas normas dadas por el profesor. Después, escribir en limpio, incluyendo, por ejemplo, un dibujo, dos dibujos, etc., y leerlo frente a los compañeros.

Ejemplo 1: Figura 67: Ejemplo de cuentos graficados sobre medio ambiente


Figura 68: Ejemplo de cuento graficado sobre MEDIO ambiente


120

Ejemplo 2:

Los dos amigos y el árbol Delio Alcanzar M, -Jardín Infantil Dos amigos que se encontraban jugando y decidieron trepar a un viejo árbol. De repente, uno de ellos se resbaló de una rama y cayó aparatosamente al suelo quedando sin sentido por varios minutos. Muy asustado, su compañero le echó la culpa al árbol por el accidente y quizo cortarlo con el hacha de su padre. En el momento de hacerlo, el árbol le dijo: -

No soy culpable por la caída de tu amigo, mis debilitadas ramas ya no resisten y pronto morirán y dejarán de brindar sombra y alegría al lugar.

Comprendiendo las palabras sinceras del viejo árbol, los niños se comprometieron a no subir ni dañar a ningún árbol de ahí en adelante.

“Cuidemos y preservemos nuestras plantas”

Ejemplo 3:

Un amigo gigantón Muchos años atrás, el bosque era más grande; pero un día llegaron unos cazadores muy malos y unos señores que talaron los árboles y se aprovecharon de los animales. Desde entonces, los hombres que se acercan al bosque salen despavoridos porque aseguran que escuchan ruidos horripilantes. ¿Quién los hace? Pues el rey del bosque, no el león, si eso estás pensando, sino el árbol más antiguo y allá lo encontraron los niños. -

¡Hola niños! ¿Qué hacen?

-

Venimos a jugar, ¿podemos jugar contigo?

-

Claro, pero… ¿a qué quieren jugar?

-

Vamos a arrancarte una rama.

-

No pueden arrancarme mis ramas sólo porque quieren divertirse.

-

¿Por qué no, si todos lo hacen?

(Continúa el cuento contando qué ha pasado con el rey del bosque y los niños)

121

9. Canciones de medio ambiente Tiempo

5 minutos por cada canción

Rama

Medio ambiente

Lugar

Interior del aula o al aire libre

Numero

10 a 30 personas

Edad

6 a 10 años

Materiales

Hojas para las letras de las canciones Divertirse con el conocimiento del medio ambiente.

Objetivo

- Crear melodías al son del ritmo. - Aprender a contar hasta 10 con la canción de “Cantemos en el huerto”

Nota

También es posible componer poemas sobre el medio ambiente.

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

Canción al árbol

Cantemos en el huerto

Plantemos un árbol, / no hay dicha mayor que hundir en la tierra / pala y azadón

Un limonero / con dos limones, y en sus ramitas / hay 3 pichones.

( CORO ) Tra la la la la la la Tra la la la la la la Plantemos un árbol / bajo el tibio sol.

Cuatro nogales / con cinco nueces están contentos / porque amanece.

Música: El sombrero

Qué buena es la tierra / qué negro el terrón, cómo se reseca / bajo el tibio sol. CORO Aquí está mi ramo / Ya lo enterré yo, en la blanda tierra / como un corazón. Brotaron raíces, / dará hojas y flor; y los pajarillos / vendrán a cantar.

Seis manzanos / y siete flores ven pajaritos / de ocho colores. Nueve perales / oyen canciones Interpretadas / por diez gorriones.

122

10.Trabalengua Tiempo

El que se necesite

Rama

Medio ambiente

Lugar

Interior

Numero

1 a 3 personas

Edad

6 a 10 años

Materiales

Hojas para escribir trabalenguas

Objetivo

Divertirse aprendiendo adivinanzas sobre el medio ambiente

Nota

Ejemplo 1. En un roble hay una bracalatabla con veinte bracalatablillos, cuando canta la bracalatabla cantan los bracalatabillos. 2. Treinta y tres tramos de troncos trozaron tres tristres trozadores de troncos y triplicaron su trabajo de trazar troncos y troncos. 3. En el roble hay un nido de catatrepa con cinco catatrepitos, cuando la catatrepa trepa al roble, trepan los catatrepitos, y cuando la catatrepa no trepa, no trepan los catatrepitos.

123

11. Juego de memoria Tiempo

30 min.

Rama

Biodiversidad

Lugar

Aire libre

Numero

20 personas

Edad

6 a 12 años

Materiales

Hoja del bosque, papel reciclado para escribir

Objetivo

- Adquirir interés por la biodiversidad. - Adquirir la habilidad de descripción oral y escrita de la similitud y la diferencia.

Nota

Explicación de la actividad 1. Preparar una hoja caída recogida previamente en el bosque, en el campo, en la casa o en los alrededores. 2. Mostrar la hoja durante 30 segundos para que los estudiantes busquen hojas similares. 3. Fijar un tiempo de15 minutos para buscar y traer hojas similares a la mostrada. 4. Después de 15 minutos, reunirse y determinar – mediante la descripción oral y escrita- cuál de las hojas que han traído es más parecida a la mostrada anteriormente.

Evaluación 1. Puede trabajar bien con sus amigos. 2. Puede observar a la naturaleza con cuidado y tener interés por la biodiversidad. 3. Describe las principales características de las hojas, como ser: el tamaño, los colores, la consistencia, el olor y otras características.

124

11. Busquemos la hoja gemela Tiempo

30 min.

Rama

Biodiversidad

Lugar

Aire libre

Numero

Máximo 10 personas

Edad

6 a 12 años

Materiales

Muestras de hojas

Objetivo

- Tener simpatía con la naturaleza a través del juego. - Desarrollar la capacidad de observación.

Nota

Ejemplo:

Figura 69: Hojas similares


Explicación de la actividad 1. Preparar muchos tipos de hojas caídas de un lugar cercano donde se trabaja. 2. Mostrar las hojas que se han recogido por 30 segundos para memorizarlas. 3. Dar 10 minutos para recoger hojas parecidas a las que han visto los estudiantes. 4. Después de 10 minutos, reunirse con los estudiantes y presentar las hojas que han traído. 5. Los mismos estudiantes eligen al ganador. 6. Como regla, no consultar con otras personas mientras están jugando.

Evaluación - Tiene interés por la biodiversidad del lugar donde vive. - Tiene interés por las diferencias entre las hojas.

125

13. recolectar hojas Tiempo

30 a 60 min.

Rama

Biodiversidad, Cadena alimenticia

Lugar

Aire libre

Numero

3 a 8 personas

Edad

6 a 12 años

Materiales

Hojas del lugar

Objetivo

- Notar la realidad de la naturaleza a través de hojas caídas. - Enriquecer la expresión oral mediante ideas que sustenten la justificación.

Nota

Figura 70: Recolección de hojas


Explicación de la actividad 1. Dar 10 minutos para recoger las hojas favoritas de los estudiantes. 2. Después de 10 minutos, mostrar las hojas que han conseguido. Cada quien debe explicar por qué le gustan esas hojas expresándolo con sus propias palabras.

Evaluación 1. A través de las hojas caídas, desarrollar el interés por la biodiversidad, especialmente en relación a la cadena alimenticia.

126

14. Adivinador Tiempo

30 a 60 min.

Rama

Biodiversidad

Lugar

Aire libre

Numero

10 personas

Edad

6 a 12 años

Materiales

Hojas caídas, ganchos

Objetivo

- Conseguir amigos y profundizar la amistad. - Desarrollar la capacidad de escuchar e imaginar.

Nota

Es para presentar a las personas no conocidas.

Figura 71: Adivinador

Explicación de la actividad 1. Buscar una hoja caída, recogerla y escoger un compañero o compañera. 2. Poner la hoja recogida en la espalda de ese compañero o compañera sujetada con un gancho a su ropa, de modo que él o ella no pueda ver la hoja. 3. El jugador o jugadora con la hoja prendida a su espalda debe ir a preguntar a otros estudiantes por el tamaño, forma, tipo, y otras características de su hoja enganchada. Ya no debe hablar con quien le ha prendido la hoja. 4. Seguir preguntando y, con los datos que le han dado sus otros compañeros, recoger otra hoja similar a la que tiene prendida a su espalda. 5. Seleccionar un juez que pueda decidir si la hoja encontrada es igual o no a la que tiene prendida en su ropa. Si el juez acepta la hoja, entonces el jugador debe sentarse.


6. El perdedor es quien no ha podido encontrar hasta el final del juego una hoja igual a la que tiene prendida en su espalda.

127

15. Caminata ciega Tiempo

30a 60 min.

Rama

Biodiversidad

Lugar

Aire libre

Numero

Aproximadamente 10 personas

Edad

6 a 12 años

Materiales

Ninguno - Sentir, con los ojos cerrados, la sensación que produce el suelo.

Objetivo

- Desarrollar los sentidos para percibir las vibraciones que se producen naturalmente alrededor de nosotros. - Confiar en la primera persona que está guiando la caminata ciega.

Nota

Figura 72: Caminata ciega

Explicación de la actividad 1. Formase en una fila y agarrarse de los hombros. Así formados, ingresar dentro de un espacio natural. 2. La persona líder del juego debe indicar que se separen cuando sea apropiado, para permitir que los jugadores puedan caminar despacio y orientarse dentro de la naturaleza con los ojos cerrados.

Evaluación


-

Puede sentir la topografía y otras características del lugar con los ojos cerrados.

-

Desarrolla interés por la naturaleza.

-

Confía en el compañero que está dirigiendo la caminata ciega.

128

16. Experimentemos el mundo del espejo Tiempo

20 min.

Rama

Ecosistema, Biodiversidad

Lugar

Aire libre

Numero

10 personas

Edad

6 a 18 años

Materiales

Espejo, papel y lápiz

Objetivo Nota

- Descubrir otra forma de ver la naturaleza. - Desarrollar la capacidad oral o escrita. Para los niños y niñas: Prevenir accidentes porque no se puede ver de frente.

Figura 73: Experimentemos el mundo del espejo


Explicación de la actividad 1. Preparar espejos pequeños y repartir a todos los participantes. 2. Fijar los espejos debajo de los ojos dirigiéndolos hacia arriba. 3. Observar el bosque. Se puede observar otro mundo, diferente al que se ve diariamente. 4. Contar o describir para los compañeros lo que han visto, tanto la descripción física como la apreciación subjetiva.

Evaluación Se puede encontrar diversión en la naturaleza viendo un bosque diferente al que se conocía hasta ahora.

129

17. Observar el crecimiento de las plantas Tiempo

3 meses a 1 año

Rama

Suelo, Biodiversidad

Lugar

Aire libre, puede ser en el jardín o en un vivero.

Número

1 persona

Edad

6 a 12 años

Materiales

Una planta o semilla, tierra, abono natural, maceta, agua

Objetivo

- Llegar a interesarse por el suelo y la biodiversidad viendo crecer a las plantas. - Aprender el método sistemático de registro de observación

Nota Tabla de observación de crecimiento Mes/año

Altura

Diámetro del tallo (cm)

¿Qué se observa cuando las plantitas crecen?

130

18. Investigando lo que existe en el agua Tiempo

1 día

Rama

Agua

Lugar

Interior

Numero

3 a 5 personas

Edad

Promedio: 10 años

Materiales

Papel blanco (Puede usar el lado blanco de los papeles usados).

Objetivo

- Conocer las diferencias entre las impurezas de las aguas de ríos y lagunas, y las de grifos y pozos. - Conocer el método para descubrir las impurezas del agua.

Nota

El agua que contiene azúcar o sal se ve transparente. El agua, aunque se vea transparente, pueden contener otras substancias disueltas.

Explicación de la actividad 1) -

Observar el contenido del agua de los ríos y las lagunas (vasos A, a)

-

Observar el contenido del agua de los grifos y pozos (vasos B, b)

-

Hacer comparaciones entre los tipos de agua recolectada en forma visual.

-

Preparar dos vasos de cristal con azúcar blanca disuelta en agua con el contenido del vaso A, a y B, b.

-

Preparar otro vaso de cristal con sal blanca disuelta en agua con el contenido del vaso A, a y B, b.

-

Observar y percibir los colores y olores para describir las diferencias.

-

¡Vamos a investigar qué contienen las aguas de otra forma! De esa manera se pueden ver las impurezas tanto grandes como pequeñas.

2)

3)

131

Figura 74: Proceso de investigación de lo que existe en el agua Antes, aprendamos a doblar el papel 1

2

3

4

5

Prepara el papel blanco

Dóblalo en dos

Ábrelo

Dobla en 2 de nuevo, en sentido contrario.

¡Ya está! Fíjate que todos los pliegues estén dirigidos hacia el centro.

1 Filtra el agua con el papel blanco. Echa el agua encima del papel blanco.

¡OJO! ¡Cuidado!, que no se derrame el agua fuera del papel.

¡NO!

2 Después de hacer secar, observa lo que aparece encima del papel.

Sécalo al sol por más o menos un día.

3

(Imprima esta hoja para distribuir.) (Fuente: Modificado de “Dare de mo dekiru yasashi i mizu no shir abe kata”, 1993)

132

Reflexionemos -

Las aguas de ríos y lagunas contienen varias sustancias y cuerpos, ¿por qué?

-

Las aguas de grifos y pozos contienen pocas sustancias y cuerpos,¿por qué?

-

Por el experimento con las aguas que contienen azúcar o sal, uno se puede dar cuenta de que las aguas transparentes también pueden tener impurezas.

-

Las impurezas que están disueltas en el agua no se pueden evaporar junto con el agua, con lo cual se concluye que el agua de lluvia es pura y limpia, exceptuando la lluvia que cae en un ambiente de atmósfera contaminada, ¿hay algún ejemplo?

-

Se pueden sacar conclusiones de que las impurezas incluyen los colores y olores.

19. Investiguemos comó medir la turbidez del agua Tiempo

1 hora

Rama

Agua

Lugar

Interior

Numero

3 a 5 personas

Edad

promedio 15 años

Materiales

Botella transparente de polietileno de más de 1.5 L Cartón de jugos o leche (la parte interior tiene que ser blanca)

Objetivo

Medir la turbidez del agua y presentar los resultados con indicadores numéricos.

Nota

Midiendo la turbidez del agua con números, es posible realizar la comparación con máyor precisión.

Explicación de la actividad 1. Con los estudiantes, se puede ver a simple vista qué tan turbia está el agua, pero aquí se trata de experimentar cómo se puede indicar la turbidez de una manera concreta usando números. 2. Según las indicaciones que se dan a continuación, medir el grado de turbidez de las aguas de ríos y lagunas, siguiendo los pasos de la siguiente figura. -

Midiendo la turbidez de las aguas, comparar la turbidez y las condiciones de las aguas.

Reflexionemos -

Expresando las turbidez con indicadores numéricos, se puede medir la turbidez con más precisión y detalle.

-

Expresando la turbidez con números, se pueden hacer comparaciones entre varias muestras.

-

En las investigaciones de calidad de agua, es muy importante medir las variables de: turbidez y expresar los resultados en valores numéricos. ¡Vamos a investigar la calidad del agua con elementos de la vida cotidiana!

133

Figura 75: Método de investigación para conocer el grado de turbidez del agua

1

Saca la tapa de la botella, corta y quita el fondo con cuchillo.

Corta, abre, lava el cartón y sécalo.

2

¡OJO! Usa una botella transparente.

4

En la parte blanca del cartón, dibuja un círculo con la tapa de la botella.

¡OJO! El ancho entre las líneas debe ser de 1 mm ¡OJO! Dibújalas con la regla.

Dibuja una cruz con doble línea dentro del círculo, repasando su centro con marcador o bolígrafo permanente.

6

3

5

8

¡OJO! Cuando esté turbia el agua, la cruz se verá borrosa.

Mide la altura entre la tapa y la marca.

7 Cierra la botella con la tapa y pon el agua hasta que se llene.

Corta el círculo rayado y ponlo dentro de la tapa mostrando la cruz hacia arriba.

Cuando llege hasta el punto donde se puede ver claramente la cruz, cierra la tapa y marca en la botella el nivel del agua.

¡OJO! Se puede concluir que cuando la marca es más corta, el agua está más turbia.

Viendo la cruz recta desde arriba, abre la tapa y deja salir el agua poco a poco. 10 cm

(Imprima esta hoja para distribuir.) Fuente: Modificado de “Dare dem o dekiru yasashi i mizu no shir abe kata”, 1993

134

20. Vamos a pensar en la naturalezay los humanos con la basura Tiempo

45 min.

Rama

Residuos sólidos

Lugar

Interior

Numero

Varias personas

Edad

7 a 14 años

Materiales

Dibujo de consulta

Objetivo

A partir de la comparación de la basura que generan los seres humanos y los animales, revisar nuestra vida y pensar qué podemos hacer como seres humanos.

Nota

Los capacitadores pueden cambiar las preguntas dependiendo de la edad de los niños y niñas.

Explicación de la actividad 1. Primero, los participantes piensan sobre la basura que generan los humanos y los animales observando las dos figuras. 2. Humanos El facilitador pregunta a los niños y niñas: “¿Qué tipo de basura generamos?”, muestra varias soluciones. Ejemplo: Basura orgánica, bolsa plástica, botella plástica, vidrio, periódico, lamparita, juguete usado, excrementos, agua sucia, etc. 3. Animales silvestres “¿Qué tipo de basura generan los animales?” Ejemplo: Resto de alimentos (semilla, cáscara de frutas), excrementos, etc. --- poca cantidad “Los monos no se deshacen de su basura. ¿Qué va a pasar con esta basura?”

Ejemplo: Esta basura va a volver a la naturaleza para formar abono y alimentar a la tierra. Los insectos van a comer la basura. 4. Verificar el ciclo de la basura de los animales mostrando la figura. -

Prestar atención al ciclo: Los animales comen las cosas de la naturaleza, generan la basura y su basura vuelve a la naturaleza (la tierra, el abono, produciendo alimento para otros animales).

Figura 76: Ciclo de los residuos en los animales Animal Alimento Basura Naturaleza

(Fuente: JICA Guía de medio ambiente 2007)

135

El facilitador muestra su dibujo sin la flecha ( tra basura.

), y los niños y niñas van a pensar sobre el ciclo de nues-

Figura 77: Ciclo de los residuos que generan los humanos -

Los niños y niñas van a entender que el plástico y el papel son difíciles de volver a la naturaleza.

-

Los niños y niñas van a pensar que la basura orgánica puede volver a la naturaleza.

-

Humano Varias cosas Basura

Los facilitadores dan una pista a los estudiantes para que piensen que “es muy difícil que nuestra basura vuelva a la naturaleza y se convierta en tierra”, “esa basura no puede circular en la naturaleza”, “los humanos no pueden vivir solamente con alimentos”, “no podemos vivir como animales”.

Naturaleza

Fuente: Elaboración propia.

Reflexionemos -

Para entender 1. Nosotros, los humanos, hemos roto el ciclo de la naturaleza, existe el problema de crecimiento de la población y basura. 2. Los animales no pueden elaborar sus alimentos y no van a aumentar en numéro. Su basura es poca y retorna a la naturaleza.

-

A través de una clase destinada a la “Creación de compost”, demostramos que la basura orgánica retorna a la naturaleza, y con ello verificamos cómo se lleva a cabo el ciclo de la naturaleza.

¿Qué tenemos que hacer para reducir la basura en nuestra vida diaria?

Figura 78: Dibujo de consulta Animal Humano Varias cosas Basura Basura

Alimento

Residuo de basura

Naturaleza Fuente: JICA Guía de medio ambiente 2007

136

21. Nuestros residuos sólidos Tiempo

60 a 120 min.

Rama

Residuos Sólidos

Lugar

Aire libre

Numero

50 niños y niñas o menos

Edad

A partir de los 9 años

Materiales

Bolsa plástica resistente, papel grande

Objetivo

Entender las causas y el peligro que representa la basura para los animales silvestres y humanos.

Nota

- De manera previa, los facilitadores van a revisar el lugar para evitar cualquier tipo de peligro, pues tienen que asegurar el bienestar de los niños y niñas. - Los niños y niñas recogen la basura que pueda entrar en la bolsa. Después, presentarán y conversarán sobre la basura grande que no cabe en la bolsa.

Explicación de las actividades 1. Junto con los participantes, se reflexiona previamente en los siguientes aspectos. -

¿No hay ninguna basura por aquí?

-

¿Qué tipo de basura se encuentra por aquí?

-

¿Cuánta basura hay por aquí?

-

¿Dónde botan la basura siempre?

-

¿Será que hay alguna basura peligrosa para los animales?

2. Hacer unos grupos (3 a 6 niños y niñas por grupo) y dar una bolsa a cada uno de ellos. 3. Los grupos van a recoger las basuras que se encuentren alrededor. -

Los capacitadores prestan atención a los niños y niñas para que no recojan vidrios y objetos grandes.

-

Para recoger la basura, pueden escoger en lugares como la plaza, alrededor de la escuela o el colegio, así como dentro del establecimiento.

-

Los capacitadores deben precisar a los grupos el límite de tiempo y el lugar de recojo de basura.

4. Sacar la basura de las bolsas después de recogerlas. -

Pueden colocar la basura en una fila desde las cosas pequeñas hasta las grandes, o de la forma que quieran. Si hay tiempo, los niños y niñas realizarán un collage de algunas basuras representativas sobre papel tamaño pliego, para luego explicar las características de las basuras y el riesgo que representan para los animales y las personas.

137

5. Los capacitadores van a presentar los ejemplos de basuras con riesgo. (Ejemplo: Las ratas confinadas en una lata botada, las aves confunden sus alimentos con la colilla de cigarrillo y se mueren. Los niños y niñas dan ejemplos sobre el efecto de la basura en humanos y animales silvestres.

Figura 79: Problemasde residuos sólidos


6. Cada grupo aporta calificando las basuras propias y las de otro grupo. El criterio de puntaje puede ser de 0 a 10 puntos; se pone mayor puntaje a la basura que afecta a los humanos y animales silvestres. 7. Los grupos presentarán la basura, sus puntos y la justificación. 8. Finalmente, van a pensar y exponer sus ideas y conclusiones sobre lo que podemos hacer para evitar el peligro y efecto de la basura.

Reflexionemos -

Pensar qué podemos hacer para vivir con buena salud.

-

Presentar otro tema de “Los efectos de botar la basura en cualquier lugar”en la clase de ciencias naturales. El facilitador puede presentar otro tipo de basuras aparte de los residuos sólidos, por ejemplo: basura líquida y gaseosa.

138

22. Tarjeta de cáscara de huevo Tiempo

40 min.

Rama

Reciclaje

Lugar

Interior

Numero

Varias personas

Edad

Desde los 7 años

Materiales

Cartón, papel de color, carpicola, ornamento (cáscara de huevo, palito de helado, tapa de botella, algodón, palito de fósforo usado, etc.)

Objetivo

Aprender a reutilizar los materiales de deshecho para reproducir arte.

Nota

- Si no dispone de tiempo, el facilitador tendrá que pintar anticipadamente ciertos materiales (palito de helado, etc.). - Se pueden hacer otras figuras en la tarjeta.

Explicación de la actividad 1. Preguntar a los participantes: -

¿A dónde va la cáscara de huevo después de cocinarlo?

-

¿La cáscara del huevo utilizado es basura?

-

¿Para qué utilizaremos la cáscara de huevo, hoy?

2. Forrar el cartón cortado con papel de color y carpicola. 3. Colocar carpicola sobre el cartón en cualquier forma y colocar la cáscara de huevo, se puede dar la vuelta a la cáscara de huevo para darle otro color y consistencia. 4. Adornar con otros ornamentos de acuerdo a la creatividad para que cada tarjeta sea original.

Reflexionemos -

Van a pensar mirando a la cáscara de huevo y la obra de cada uno:“¿qué es la basura?”. Era una Basura, pero ahora es un Material.

Figura 80: Tarjeta de cáscara de huevo


139

23. Portalapicero de botella plástica Tiempo

30 min

Rama

Reciclaje

Lugar

Interior

Numero

Varias personas

Edad

Desde los 7 años

Materiales

Botella de plástico de 500 ml., tijeras, pintura, brocha

Objetivo

Elaborar el portalapicero con material de deshecho.

Nota

- Diseñar el contorno que se va a cortar (para los niños y niñas pequeños). - Deben tener cuidado de no lastimarse con las esquinas de la botella.

Explicación de la actividad 1. Preguntar a los participantes: -

¿La botella plástica puede convertirse en parte de la naturaleza después de su uso?

-

La botella tiene muchas maneras de ser usada. Hoy vamos a hacer una de las maneras.

2. Portalapicero -

Sacar la etiqueta de la botella y lavar la botella.

-

Cortar la botella según el diseño de la misma.

-

Cortar la esquina en forma circular porque es peligroso.

-

Doblar el exterior de la botella.

-

Pintar la botella con cualquier color de pintura.

Figura 81: Portalapicero


3. Bumerán Cortar y doblar la botella hasta la base. “Vamos a jugar a quién lanza más lejos, solamente debemos tener cuidado de que no estén otras personas en la dirección donde se lanza”. 4. Recipiente multiuso Si se combinan las botellas, se puede hacer diferentes formas de un recipiente multiuso.

Reflexionemos -

Con un poco de imaginación y creatividad, siempre se puede usar otra vez las cosas que estamos botando.

-

Van a imaginar “¿qué otras cosas podemos hacer?”

140

24. Recipientes y bolsas de plástico Tiempo

Preparación 30 min, Trabajo 1 hora o más

Rama

Reciclaje

Lugar

Dentro del aula o al aire libre

Numero

Varias personas

Edad

Desde los 7 años

Materiales

Bolsa plástica (por ejemplo: jugo, etc.), tijeras, aguja para ganchillo

Objetivo

- Estimular el pensamiento del niño y la niña durante el juego del reciclaje. - Mejorar la habilidad manual y la creatividad.

Nota

- Es conveniente que los niños y niñas realicen el neceser después del estudio del reciclaje de basuras. - Es necesario cuidar que los niños y niñas no se hieran cuando utilicen las tijeras o el plástico. - Es posible construir varios objetos pequeños, como una bolsa, un oso felpudo etc., con estos materiales. - Es mejor que cambien de colores y aprovechar los dibujos de las bolsas plásticas. - No utilizar las bolsas de plástico como mantel u otra cosa parecida porque este material es muy delicado cuando se expone a altas temperaturas. - La construcción del neceser puede ser individual o en equipo.

Explicación de las actividades 1. Preguntar a los participantes: -

¿Qué pasa con los plásticos de refresco después de ser desechados en la escuela?

-

¿Los plásticos pueden convertirse en la naturaleza después de utilizarlos?

-

Hay muchas maneras de utilizar los plásticos después de tomar su contenido.

Ejemplo de una escuela del oriente Bolsa 2. Lavar la bolsa plástica de jugo o leche y secarla bien. 3. Cortar a la mitada (en forma alargada) de unas 6 bolsas plástica de un ancho aproxido de 3 al 5 mm, formando una cinta. (Este paso debe ser realizado por adultos o niños grandes porque se requiere de mayor habilidad en las tijeras.) 4. Las cintas cortadas deben ser tejidascon hilo o lana, utilizando los ganchillos para ello. Esta parte servirá para la tira de la bolsa. 5. Para la parte del recipiente o bolsa, juntar 4 bolsas a cada lado uniendo con el ganchillo y lana. 6. Coser o unir la tira con los lados de la bolsa. Se puede diseñar de la misma forma con las botellas de plástico. La única diferencia está en el proceso de coser por ser un plástico duro, antes de coser tendría que agujerear con un clavo fino y calentado los agujeros para hacer pasar la lana con facilidad.

141

Nesecer 1. Cortar un cartón en forma rectangular. Otro en forma circular para formar un cilindro achatado, esta primera parte servirá como base. Proceder de la misma forma la parte de la tapa aumentando 2mm de diámetro, y una tira de aproximadamente de 2.5cm. 2. Despegar la primera membrana que cubre las hojas, para que aparezca la parte corrugada del cartón. 3. Pintar con acualera el lado corrugado que será la parte exterior. 4. Pegar con isocola las bases con los lados, tanto de la base como el de la tapa. La forma del neceser, se puede variar de acuerdo a la creatividad, como muentra la la foto.

Reflexionemos -

Confirmar que, con imaginación y creatividad, podemos reciclar las cosas que se botan.

-

Pensar qué otras cosas se puede hacer.

Figura 82 Neceser de plástico


142

25. Vamos a recoger la basura Tiempo

Desde 10 min (Depende de la edad)

Rama

Residuos sólidos

Lugar

Interior o aire libre

Numero

10 niños o más

Edad

Desde los 3 años

Materiales

Bolsa plástica grande, guantes de goma

Objetivo

- Tener interés en qué hacer con nuestra basura; y por lo tanto, en el recojo de la misma. - Crear la costumbre de recoger y botar la basura al basurero.

Nota

- Previamente, los facilitadores van a revisar el lugar para evitar cualquier objeto peligroso. Es mejor cuidar de la seguridad de los niños y niñas. - Los niños y niñas recogen la basura que pueda entrar en la bolsa. Después, presentan la basura grande que haya en el lugar y que no haya podido entrar en la bolsa.

1. A los participantes:

Figura 83: Vamos a recoger la basura

- ¿No hay ninguna basura por aquí? - ¿Qué tipo de basura se encuentran por aquí? - ¿Cuánta basura hay por aquí? - ¿Dónde botan siempre la basura? 2. Hacer grupos. Entregar una bolsa a cada grupo. 3. Recoger la basura después de la señal. 4. Después de la señal de término de recojo, pesar la basura. 5. El grupo que recogió más basura que otros será el ganador.


Reflexionemos -

Mostrar algunas basuras que sean sorprendentes o llamen la atención de los niños y niñas; después reflexionar porqué estaba ahí.

-

Preguntar a los niños y niñas: “¿dónde se debe botar la basura?” . Reflexionar después: “¿por qué tenemos que botar la basura al basurero?”

-

Pensar qué tipo de basurero es bueno.

-

Hacer nuestro basurero (para basura orgánica e inorgánica).

-

Discutir sobre nuestra basura.

143

26. ¡Vamos a botar la basura al basurero! Tiempo

20 min

Rama

Residuos sóolidos

Lugar

Aire libre

Numero

10 niños o más

Edad

Desde los 10 años

Materiales

Tela (más o menos 1m×1m), basura corriente (no es muy liviana), caja (para el basurero)

Objetivo

- Crear la costumbre de recoger y botar la basura al basurero. - Cooperarse mutuamente entre los amigos y amigas.

Nota

Si utiliza pelota, puede usar este juego en educación física.

Explicación de la actividad 1. Cada grupo recoge 10 basuras. 2. Formar mínimo dos grupos, cada grupo debe formar dos filas mirándose frente a frente. Se reparte una tela a cada pareja. 3. Al final de la fila, dejar una caja de cartón que sirve como basurero. 4. Después de la señal, la primera pareja de cada grupo recoge una basura colocándola sobre la tela; la basura debe pasar de pareja en pareja hasta llegar a introducirla al basurero. Se repite esta operación hasta acabar las 10 basuras. 5. Gana el primer grupo que termina de botar toda la basura al basurero.

Figura 84: Vamos a botar la basura al basurero


144

27. Purificación del agua Tiempo

(Preparación) 15 min. (Observación) 15 min.

Rama

Agua

Lugar

Interior

Numero

Cualquiera

Edad

Desde los 10 años

Materiales

Botella plástica, algodón (o tela), gravilla, arena, piedrecita, carbón, servilletas, agua sucia

Objetivo

- Saber cómo depurar el agua sucia con los materiales que están cerca de nosotros.

Nota

La situación de depuración depende de los materiales o del orden. Puede reemplazar los materiales de acuerdo al medio en que se encuentran y comparar los resultados en cada grupo. Como material, se puede utilizar hojarasca y fibra de coco, fibra de pitas deshechas, papel higiénico, etc.

Explicación de las actividades 1. Preguntar a los participantes: -

¿Qué contiene el agua turbia?

-

Cuando tomamos agua turbia, ¿qué le puede pasar a nuestra salud?

-

¿Es fácil purificar o volver limpia el agua?

2. Poner arena y piedra en el balde separadamente, y lavar bien hasta que no salga agua sucia. Aclarar el carbón. 3. Cortar el fondo de la botella, sacar la tapa y lavarlas bien. 4. Abrir un agujero pequeño en la tapa de la botella, luego taparla. 5. Poner los materiales en la botella plástica en forma de estrato en el siguiente orden (de la boca angosta hacia arriba): servilletas, algodón (o tela), piedrecitas, carbón, gravilla y arena. 6. Las piedras, carbón, arena grande y arena pequeña deben tener 5cm de espesor, como indica en la figura que sigue 7. Echar 1 litro de agua limpia para estabilizar los materiales. 8. Echar el agua sucia despacio, posteriormente veremos que el agua sale limpia.

Reflexionemos -

¿Qué va a pasar cuando tomemos esta agua filtrada?

-

El agua en el río o en el lago, aunque parezca limpia, frecuentemente tiene bacterias; por ejemplo: colibacilo etc.; si se la toma tendremos infección (diarrea etc.).

-

Si quieren tomar el agua, hervirla por más de 10 minutos o poner una gota de lavandina por un vaso de agua.

-

¿Qué diferencia hay entre los siguientes casos?, ¿que el agua sucia desemboque en un río directa e indirectamente; es decir, esparza el agua sucia al suelo?

145

Ejemplo de plan de la situación didáctica Figura 85: Purificación del agua


146

28. El color y el olor del agua Tiempo

Media hora

Rama

Agua

Lugar

Interior

Numero

3 a 5 personas

Edad

Promedio: 5 años

Materiales

Copas transparentes(por lo menos 2)

Objetivo

Descubrir la diferencia del color y del olor entre pozos, ríos, grifos y lagunas.

Nota

Es aconsejable sacar las aguas desde varios lugares para que las diferencias se perciban mejor. Es más fácil observar las diferencias en la sombra.

Explicación de la actividad 1. Observar y comparar las diferencias de los colores y los olores de las aguas de ríos, de lagunas, y otros. 2. Poner las aguas de ríos, lagunas, etc., en envases transparentes y bien lavados. 3. Comparar los colores y los olores de las aguas de ríos y lagunas. 4. De la misma manera, comparar las aguas de pozos y grifos, tomando en cuenta en qué varían de las de ríos y lagunas.

Reflexionemos -

Las aguas no son iguales. Cada agua tiene diferentes aspectos.

-

Los olores y los colores proceden de los químicos o las sustancias que hayan absorbido impurezas en el agua.

Anexo 4 Actividades para juegos dinamicos de rompehielo 1. Vamos a llamar el nombre del amigo Tiempo

5 min.

Número

10 a 15 personas

Material

No se requiere.

Explicación del juego

1.

Colocarse en círculo todos los participantes.

2.

Se forma pareja con el que está al lado.

3.

Cada pareja se presenta unos a otros en forma mutua. Cada cual debe aprender el nombre de la pareja que le ha tocado.

4.

Cuando el líder señala a un un participante, participante, ése debe debe presentar el el nombre nombre del compacompañero o compañera de al lado en un lapso de 5 segundos.

5.

Luego, este compañero debe señalar a otro y éste debe contestar en 5 segundos. Así se sigue el juego sucesivamente.

6.

Siguen jugando hasta que líder determine terminar.

7.

En caso de que un participante no pueda decir el nombre o se equivoque el nombre, tiene que quedarse afuera.

2. La moneda que camina por tu cuerpo Tiempo

5min.

Número

2 a 5personas en cada grupo

Material

Una moneda en cada grupo


1.

Hacer grupo de 2 a 5 personas.

2.

Decidir el orden de turno de trabajo.

3.

Introducir una moneda dentro de la ropa puesta detrás del cuello; el participantedebe hacer caer la moneda hasta el suelo sin sacarse la ropa.

4.

Una vez que cae al suelo, pasar la moneda al que le sigue y continuar hasta que la moneda haya pasado el cuerpo de todos los miembros del grupo.

5.

El ganador es el grupo que ha terminado el juego más rápido.

6.

Aconsejar a todos los participantes que deben meter la camisa o la polera dentro del pantalón o falda, pero sacando el cinturón, para que la moneda se deslice más fácilmente.

148

3. imaginemos el carácter del amigo Tiempo

15 min.

Número

10 a 50 personas (Máximo 100 personas)

Material

Papel de reciclaje, cintas y bolígrafos


1.

Pegar un papel en blanco en las espaldas de cada participante.

2.

El juego debe empezar al mismo tiempo para todos. Cada uno debe elegir un participante al azar, saludarle y hacerle una pregunta sencilla, luego debe escribir la impresión que tiene sobre la persona detrás de la espalda de ésta.

3.

La persona que ha recibido la pregunta y la impresión repite el proceso con la misma persona haciendo la pregunta y escribiendo su impresión.

4.

Luego, pasa a saludar a otra persona y hace la pregunta para luego escribir su impresión en forma mutua en sus espaldas.

5.

Se repite este intercambio de 2 a 4 veces dentro del tiempo disponible (generalmente son 10 minutos) .

6.

Finalmente, todos se colocan en círculo para que el que se ubicó en el lado derecho pueda leer las impresiones escritas sobre el compañero ubicado en el lado izquierdo.

4. ¡Cuidado con hacer caer el globo! Tiempo

15 minutos

Número

Máximo 10 personas

Material

Un globo 1.

Hacer 2 grupos de 5 personas y formar círculos.

2.

Entregar un globo para cada grupo.

3.

Cada grupo designa al otro grupo el tema que debe tratar, ejemplo:


-

Nombres de países

-

Nombres de animales

-

Nombres de plantas

4.

Empiezan a pasar el globo golpeando hacia arriba sin hacerlo caer y a la vez contestando el nombre del tema asignado (Bolivia, Chile, etc.).

5.

El grupo perdedor es el que ha hecho caer el globo o el que no ha podido nombrar antes de golpear el globo.

149

5. ¿Cuál es la mentira? Tiempo

30 minutos

Número

Máximo 10 personas

Material

Papeles de reciclaje, bolígrafos


1.

Preparar papeles de reciclaje para cada persona.

2.

Rayar una cruz dividiendo en cuatro partes la hoja, tal como se indica en la figura de abajo. Lluego, cada participante debe escribir 4 referencias sobre uno mismo, por ejemplo: mi nombre, mi pasatiempo, mi principio, la comida que me gusta, etc. Una de las tres cosas escritas debe ser falsa o mentira.

3.

Una vez escrito, se ponen en círculo, cada participante debe presentarse a sí mismo; el resto de los oyentes debe descubrir cuál es la mentira del que expone.

4.

Todos deben terminar de exponer. Si el grupo es numeroso, se puede dividir en varios grupos para acortar el tiempo.

Ejemplo: Trazar la línea y dividir en cuatro partes el papel de A4 o carta

Nombre: Presentación de mí mismo

Mi pasatiempo:

Qué comida me gusta:

Mi principio o valor:

Los contenidos pueden variar dependiendo del objetivo que persigue cada momento.

150

6. El juego tren de la piedra, papel y tijera Tiempo

15 min.

Número

10 a 30 personas

Material

No se requiere


1.

Se empieza formado pareja todos los participantes en forma simultánea, luego se presentan diciendo sus nombres.

2.

Luego de presentarse, deben jugar a la piedra, papel y tijera, con su pareja. El perdedor debe agarrar los hombros del ganador y acompañarle.

3.

El ganador debe seguir el juego de piedra, papel y tijera, con la cola que le acompaña. La persona que ha tenido la cola más larga es el ganador.

7. Los rincones del cuarto Tiempo

20 min.

Número

15 personas

Material

No se requiere. 1.

En los cuatro rincones de un cuarto, colocar los siguientes nombres: “Sí”, “No”, “Bien” y “Más o menos”.

2.

Los participantes deben reunirse en el centro del cuarto. El líder lanza las preguntas y los participantes pueden contestar: “Sí”, “no”, “bien”, “más o menos”, y correr al rincón que corresponde.

3.

Cada vez que se selecciona una respuesta (en algún rincón), se debe explicar la razón de dicha respuesta. De esta forma, se interrelacionan los participantes, pues sus opiniones son escuchadas por los demás.


Glosario Residuos sólidos Residuos sólidos. Se define como cualquier objeto o material de desecho que se produce tras la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo y que se abandona después de ser utilizado. Residuos. Parte que queda de un todo. Residuos orgánicos. Objeto o material de desecho que se produce de la materia natural y vuelve a la tierra naturalmente. Residuos inorgánicos. Objeto o material de desecho que se produce de la materia artificial y no se convierte en tierra de forma natural. Botadero. El lugar donde botan las basuras. Dioxina. Un tipo de gas tóxico que se produce cuando se queman los residuos sólidos de plásticos. Biobasura. Residuos sólidos orgánicos. Lixiviación. Deshechos líquidos producidos por la descomposición de la degradación de la basura, generalmente de color oscuro, y que son suceptibles de contaminar las aguas subterráneas. Rabia. Enfermedad que se desarrolla en algunos animales, se contagia por mordedura y produce furor, melancolía y otros accidentes que suelen terminar con la muerte. También se llama hidrofobia. Compostaje. Es el abono orgánico que se elabora de los residuos orgánicos, como las cáscaras de verduras y desechos de comidas. Relleno Sanitario. El lugar donde se despacha las basuras de manera adecuada.

Agua Lluvia ácida. La lluvia ácida es aquella lluvia, que debido a la contaminación provocada por los humos, gases emitidos por los automóviles y las industrias, cuenta, en su composición, ciertos montos de ácido nítrico o ácido sulfúrico, provocando un efecto nocivo en los ecosistemas, el cual, a su vez, es la causa de los daños y muertes de algunos seres vivos. Servicios básicos. En un centro poblado, barrio o ciudad, son las obras de infraestructuras necesarias para una vida saludable. Entre otros, son reconocidos como servicios básicos: el sistema de abastecimiento de agua potable, alcantarillado de aguas servidas, desagüe de aguas pluviales, vías, alumbrado público, la red de distribución de energía eléctrica, el servicio de recolección de residuos sólidos, el servicio de gas. Saneamiento básico. El sistema de alcantarillado de aguas servidas. AAPS. Autoridad de Fiscalización y Control Social en Agua Potable y Saneamiento. SENASBA. Servicio Nacional para la Sostenibilidad de Servicios en Saneamiento Básico. EMAGUA. Entidad Ejecutora de Medioambiente y Agua

152

Atmósfera: Fotosíntesis. Fotosíntesis, es un proceso físico-químico por el cual las plantas utilizan la energía solar para sintetizar compuestos orgánicos y oxígenos a partir de compuestos inorgánicos. (Pérez y Carril 2009)

Efecto invernadero. Acumulación de gases contaminantes en la atmósfera y que retiene el calor solar aumentando la temperatura en la tierra. Radiación ultravioleta. Rayos invisibles de una longitud de onda corta que forman parte de la energía que viene del sol y que puede causar una alteración en los genes de las células o cáncer. Ozono. Molécula compuesta de trés átomos de oxígeno.

Biodiversidad: Abiótico. Referente a no vivo. Ambiental. Se refiere al medio ambiente. Biodiversidad. También llamada diversidad biológica, es el término con el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos y especies que existen sobre la tierra, y su interacción. Biotopo. Biotopo es el espacio que ocupa una población de animales, se caracteriza por poseer clima, temperatura, humedad, etc. (Care 2002). Biocenosis. Biocenosis es el conjunto de individuos de una o varias especies que habitan determinado biotopo. (Care 2002). Clima. Conjunto de las condiciones meteorológicas de un lugar a lo largo del tiempo. Contaminación. Presencia de sustancias químicas, impurezas o radiactivas que alteran la naturaleza de los diferentes ambientes, como el agua, el aire, el suelo y los alimentos. Degradación. Descomposición de las sustancias orgánicas en moléculas más pequeñas. Ecología. Ciencia que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente. Ecosistema. Área determinada donde participan tres componentes importantes (productores, consumidores y descomponedores) para mantener el equilibrio. Hábitat. Lugar donde vive una especie. Perfil del suelo. Diferentes horizontes que presenta el suelo desde la superficie hasta abajo. Primer horizonte. Horizonte donde se encuentra alta presencia de materia orgánica. Sobrepastoreo. Uso excesivo de las praderas causado por prácticas de apacentar demasiado ganado por un largo plazo, sobre una tierra incapaz de recuperar su vegetación . Erosión. Proceso físico por el cual se destruye o arrastra los materiales de la superficie terrestre (rocas y suelos fértiles) debido a la acción de agentes externos (viento, agua y hielo). Especie. Grupo de individuos que poseen características comunes y que sólo pueden reproducirse entre sí. Eutrofización. Cambio en las condiciones nutritivas de los cuerpos de agua por la introducción de ma-

153

teria orgánica, como ser: basura, aguas de alcantarilla y otros. Como resultado, se tiene agua inservible por la ausencia de oxígeno, putrefacción o descomposición del agua.

Extinción. Especie que desaparece debido a un proceso natural o a la intervención humana. Lombricultura. Lombricultura es un método de producción de abono con lombrices. Los excrementos de lombrices convierten la tierra pobre en tierra fértil;además podemos reutilizar los residuos orgánicos en el altiplano de La Paz, Bolivia.

Enlaces RESIDUOS SÓLIDOS ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA EMACRUZ < http://www.emacruz.com.bo/ >

ONG FUNDARE < http://www.fundare.com.bo/ >

SWISS CONTACT < http://www.swisscontact.ch/ >

SGAB CONSEIL < http://www.sgab-bolivia.org/ >

CONOCIMIENTOS Kitakyushu Initiative for a Clean Environment El método del compostaje que se llama “Takakura Composting Method” (Inglés) < http://kitakyushu.iges.or.jp/publication/index.html >

AGUA ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y AGUA < http://www.mmaya.gob.bo/# >

SEMAPA < http://www.semapa.com.bo/ >

SAGUAPAC < http://saguapac.com.bo/inicio.php >

ONG FUNDACIÓN NATURA < http://www.fnatura.org/ >

CONOCIMIENTOS USGS (Inglés) < http://water.usgs.gov/ >

156

BIODIVERSIDAD ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Museo de Historia Natural Noel Kempff Mercado < http://museonoelkempff.org/sitio/zoologia.htm >

ONG Fundación Amigos de la Naturaleza Bolivia < http://www.fan-bo.org/es/index.php >

FAUNA ACTIVA Sitio dirigido al público infantil que promueve cambios de hábitos y valores hacia el ambiente, abocándose a la tarea de concientizar a los niños y niñas sobre su importancia, así como de la introducción de cambios en los hábitos de consumo. Proporciona información acerca de temas principales de Desarrollo Sustentable, acceso a documentos y enlaces de interés, juegos interactivos, entre otras cosas. < http://www.ambiente.gov.ar/faunactiva/ >

ATMÓSFERA CONOCIMIENTOS AHORRA ENERGÍA CONAE-Desde el Hogar Sitio útil para educadores y padres con información sobre energía y cómo ahorrarla. < http://www.conae.gob.mx/wb/CONAE/CONA_9_desde_el_hogar (para jóvenes) > < http://www.conuee.gob.mx/wb/CONAE/secc_ninos (Para los niños) >

El club de WATTO Sitio para niños y niñas del Fideicomiso para el Ahorro de Energía Eléctrica (FIDE), con secciones para padres y educadores. Contiene actividades y juegos basados en la energía eléctrica, su aplicación cotidiana y su ahorro. Infografía: Los fenómenos de El Niño y de La Niña Elnino.cicese.mx NOAA(Inglés) < http://www.srh.noaa.gov/tbw/?n=spanishtampabayelninopage>

General INE Niños Sitio infantil interactivo del Instituto Nacional de Ecología con información sobre cambio climático y consejos prácticos sobre acciones que se pueden llevar a cabo. < http://www2.ine.gob.mx/ines/CambioClimatico.htm >

ENERGÍAS RENOVABLES Se trata de una animación en Flash donde los alumnos aprenden sobre las energías renovables y las que no lo son. Al tratarse de una presentación, es ideal para trabajar como suplemento de los conocimientos adquiridos en clase y poder identificar los distintos tipos de energías, comentar sobre los cambios climáticos y luego llegar a un debate a nivel de grupo sobre comó proteger el medio ambiente, qué acciones tomar, etc. < http://www.frenaelcambioclimatico.org/blog/popup/RenovablesRaimon-11.swf >

SITIOS INTERACTIVOS PARA NIÑOS ECOPIBES Sitio argentino dedicado a la población infantil, con juegos, imágenes, información y noticias relacionadas al medio ambiente y las formas para cuidarlo. < http://www.ecopibes.com/index.html >

Bibliografía • JICA 2007, Guía de medio ambiente, La Paz, Bolivia. • USGS Diagrama del ciclo del agua . • Asociación Sucrense de Ecología (ASE) 1996, Ecología y educación ambiental, ASE, Sucre, Bolivia. • Bieri L 2005, El aire, Liga de Defensa del Medio Ambiente (LIDEMA), La Paz, Bolivia. • Consumer.es 2004, Energías alternativas para automóviles, RIEMA Energía y Medio ambiente, S.L., revisado el 18 de agosto de 2010, . • FAO (Food and Agriculture Organization of the United Nations) n.d., Sobrepastoreo: ¿Qué es?, FAO, revisado el 18 de agosto de 2010, . • Institutos Nacional de la Salud n.d., Radiación ultravioleta, Institutos Nacionales de la Salud, revisado en 18 de agosto de 2010, . • Mielke G, 2000 Educación ambiental integral: para un futuro sostenible, Instituto Cultural BolivianoAlemán, Sucre, Bolivia. • Udaeta M M y Rojas A P 2008, Experiencias de forestación y reforestación en zonas andinas de Bolivia, Coordinación Nacional Bolivia del Programa ECOBONA – Intercooperation, La Paz, Bolivia. • Ministerio de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Secretaría Nacional de Recursos Naturales y Medio Ambiente, y Subsecretaría de Recursos Naturales (MDSMA, SNRNMA y SRN) 1997, Trabajando por la conservación de la diversidad biológica de Bolivia, Cooperación del Reino de los países Bajos y Banco Mundial, La Paz, Bolivia. • Care - Bolivia 2002, Serie: educación ambiental: municipios de Padilla, Alcalá, Monteagudo y Muyupampa, Care – Bolivia, Sucre, Bolivia. • UNEP-WCMC (United Nations Environment Programme World Conservation Monitoring Centre) n.d., Directrices paralas categorías de manejo de áreas protegidas, UNEP, Cambridge, UK. • Van Damme, P. A., F. Carvajal-Vallejos, J. Sarmiento, S. Barrera, K. Osinaga & G. Miranda-Chumacero. 2009, Libro rojo de la fauna silvestre de vertebrados de Bolivia, Ministerio de Medio Ambiente y Agua (MMAyA), La Paz, Bolivia. • Pérez E y Carril U 2009, ‘Fotosíntesis: Aspectos Básicos’, Reduca. Serie Fisiología Vegetal, vol.2, no.3, pp.1-47. • El Diario de la vida de un Árbol n.d., • Plan interministerial transitorio para el pueblo guarani . Masako K 1993, Dare demo dekiru yasashii mizu no shirabe kata, Godo shuppan, Tokyo, Japón .

Agradecimiento A la Agencia de cooperación internacional del Japón (JICA), por su apoyo en el financiamiento de este texto. A los universitarios de la Carrera de Ingeniería Ambiental de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, Jorge José Zamora Guerra, Sonia Jhovanny Ortuño Guzmán y Leyva Garván Saúl Alberto, por su cooperación. A la bióloga de SEMAPA, Cochabamba, Ing. Gaby González; Técnico Proyecto GIRS, Responsable Proyecto GIRS, H.Alcaldía Municipal de Tiquipaya. Ing. José Veizaga, Consultora Ambiental, MSc.Ing. Karem Raquel Yaksic Antezana; Técnica de currículum I, Dirección Departamental de Educación de Cochabamba, Lic. Marcela Claure Piérola; Directora General Fundación para la Educación y Desarrollo en Acción –FEDA, Lic. en Ciencias de la Educación, Profesora normalista Miki Deai de Román, por la corrección y edición de este texto.

EDUCACION AMBIENTAL-BOLIVIA.pdf

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