EL CONOCIMIENTO Y EL SABER ESCOLAR
El planteamiento pedagógico de esta propuesta curricular surgiere que dichos valores deben fomentarse mediante actitudes y prácticas en el que hacer educativo, mas allá de solo buscar el aprendizaje conceptual de los mismos. Un conocimiento común que englobaría a todos los sectores de la sociedad, el conocimiento no se fundamenta en leyes y principios universales si no que se obtiene en saberes. El concepto de arbitrariedad cultural nos ayuda a reconocer más nítidamente que existe una imposición a través de los contenidos pedagógicos. pedagógicos. El autor Pierre. Pierre. Bourdieu sostiene sostiene que en las sociedades divididas en clases, como las sociedades capitalistas la acción pedagógica es doblemente arbitraria como en su contenido y inculcación. La arbitrariedad para el sociólogo es lo que la escuela se propone enseñar con con su curriculum no es una cultura universal y necesaria.los necesaria.los conocimientos constitutivo constitutivo del programa escolar escolar no ce deduce de la naturaleza de las cosas no son únicos por el contrario son sub conjunto de la cultura acumulada y disponible a la sociedad. Pautas valore y representación. Toda velación educativa se centra en en un proceso de comunicación basado basado en un código lingüístico la cual logran comunicarse a través del código mas complejo, la lengua humana o código lingüístico puede ser aprendido por niño niño proveniente de determinados determinados sectores sectores sociales, sociales, cuya práctica práctica social implica un contacto previo con este tipo de lenguaje, asi la exigencia escolares se elaboran y expresan a través consignas consignas lingüística cuyo entendimiento será diferencial de acuerdo al sector social que provena el niño, junto a múltiple factores no menos significativo que este- a la larga corona al al éxito o fracaso escolar.
PROCESO DE TRANSMICION DEL CONOCIMIENTO
ESCOLAR
En el ambito escolar se desarrollan una serie de practicas tendientes al legitimar los saberes escolares de una forma universal, ya que creemos que la visión del docente como portador de los mismos contribuye a estas prácticas de legitimación. una visión del docente como poseedor absoluto del saber tiene como contrapartida a una del educando como el que no sabe, el que no piensa, esta concepción del alumno como mera fuente de almacenamiento de saberes y conocimientos fomenta un modelo de transmisión sellado por la facilidad y la monotonía que involucra a los alumnos y a los adolecentes. Pues el aprendizaje esta fundado en la repetición mecánica, memorización y el adiestramiento donde la atención esta puesta solo en los resultados finales y no en el proceso de aprendizaje ya que parte de una planificación de la tarea educativa marcada por una rigidez a prácticas mecanizadas y rutinaria, una organización escolar basada en una transmisión de conocimiento y modo de tener en cuenta las experiencias, necesidades de interés que surgen de la realidad cotidiana que viven los alumnos como los maestros. A lo largo de la transmisión de los contenidos escolares el maestro adquiere determinadas concepciones del proceso de enseñanza aprendizaje que son aplicables por igual a todos los niños, la propuesta escolar es diseñada en vasa aun concepto de niño que desconoce los diferentes puntos de partida de cada uno de los procesos de aprendizaje y se deriva en gran medida, de sus diversos y particulares modos de inserción social. El maestro encuentra en su práctica laboral las restricciones que le plantea su formación docente cuando se enfrenta a niños de determinados sectores sociales que presentan problemáticas que se denominan problema de aprendizaje y que muchas veces son solo manifestaciones del desfase entre la cultura vivencial de estos niños y la escolar.
RELACION ESCUELA FAMILIA
Uno de los principales objetivos de la educación organizada tendría que ser su creciente vinculación con la sociedad de la cual forma parte sin embargo, sabemos que distintas modalidades pedagógicas obstaculizan o facilitan
las relaciones vinculares y de comunicación que se establece entre sus
diferentes integrantes. Los padres muchas veces imposibilitado para resolver a las exigencias escolares se sienten meros receptores pasivos de los requerimientos escolares y encuentran poco espacio en el ámbito escolar para incorporar las inquietudes que le surgen en relación al desarrollo de sus hijos o otras temáticas. El hecho de no sentirse motivadas para participar hace que las familias se alejen de la escuela alejamiento que por su parte, el docente interpreta como una falta de interés y disposición al cooperar. Por otra parte las estadísticas educativas a pesar de efectuarse con criterios de relevamiento que dificultan dar cuenta de las carreras educativas de los niños en relación a su condición social, aporta evidencia de los niveles de deserción, alfabetización y repitencia social. Los niños de sectores populares enfrentan a la propuesta escolar en varios sentidos en primer lugar porque la realidad escolar signa no solo lo que están incorporados en ella si no los que quedan fuera, como los analfabetos desertores. En segundo lugar, por que cuando logra ingresar a la escuela se encuentran ante una organización y planificación de la vida y contenidos escolares pensados en función de niños de otros sectores sociales. En tercer lugar, porque los canones con lo que se evalúan no solo desconoce los conocimientos cotidianos si no que se los concibe en términos comparativos con la imagen de manera ideal. El concepto de igualdad de oportunidades, entonces fomenta el mito de la uniformidad ya que la organización y funcionamiento del sistema educativo se deriva de un paradigma único y universalista de la escuela y el conocimiento, que se enfrenta a una realidad caracterizada por la diversidad cultural socioeconómica de la población que atiende.
