EL DISEÑO DIDÁCTICO El diseño didáctico es básicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento, estudiante, se apropia del objeto que va a conocer. el que aprende, es decir el estudiante, Veamos el siguiente mapa conceptual:
EL DISEÑO DIDÁCTICO (La programación)
Se considera
Características
Incluye
Puede construirse desde
Un proyecto de acción inmediata para sistematizar y ordenar el trabajo escolar
-Coherencia -Contextualización -Utilidad -Realismo -Colaboración -Flexibilidad -Diversidad
- Objetivos - Contenidos - Metodología - Evaluación
-Modelo tecnológico -Modelo de proceso
La Programación Didáctica Programar consiste en fijar las diversas partes o elementos de una acción determinada. Es una declaración previa o proyecto de lo que se piensa hacer, supone anticiparse de modo reflexivo al programación sugiere un mayor proceso educativo de un grupo concreto de alumnos. La palabra programación detalle de lo que se planea o planifica. Su finalidad es evitar la improvisación de las tareas docentes.
Conceptualización y características La programación (de aula) puede entenderse como un proyecto de acción inmediata que, incardinada en el proyecto curricular, contextualiza y ordena las tareas escolares de un determinado grupo de alumnos, estableciendo objetivos, seleccionando contenidos, adecuando metodologías y verificando los procesos educativos (Gallego, 1997). La programación, como planteamiento previo de una actividad en sus diversas fases y componentes, puede ser considerada, considerada, en el ámbito de la escuela, como una acción que se desarrolla conjuntamente entre profesores y alumnos, para sistematizar y ordenar el trabajo escolar, en definitiva, para planificar una acción educativa inmediata. Toda programación pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por tanto, un núcleo operativo básico en torno al cual se establecen las orientaciones organizativas y didácticas de la acción docente en el aula. Las notas más características de una programación didáctica pueden concretarse en las siguientes: 1
a. Coherencia. La programación forma parte de un diseño planificador más amplio, con el que guarda relaciones mutuas de dependencia e información. Proyecto de centro y programación de aula se implican mutuamente en un proceso educativo continuo. b. Contextualización. La programación ha de tener como referente inmediato el contexto educativo al que se dirige, las características y peculiaridades del grupoclase donde se pondrá en marcha. c. Utilidad. La programación de aula busca una utilidad real y no superar, simplemente, una exigencia burocrática más. d. Realismo. No podemos ignorar que a la fase de diseño didáctico sigue otra de desarrollo y evaluación. Por tanto, lo que se programe debe ser realizable. e. Colaboración. La consideración del profesor como miembro activo de un equipo docente supone aceptar la necesidad de un trabajo colaborativo. Estamos invitados a abandonar la cultura del individualismo para instalarnos en el marco de la cooperación y del trabajo compartido. f. Flexibilidad. La programación está pensada para orientar la práctica educativa no para condicionarla. Su carácter flexible permitirá que pueda ser ajustada a las exigencias de cada jornada. g. Diversidad. La programación de aula puede articularse alrededor de diferentes técnicas didácticas, que no necesariamente han de tener la estructura de una unidad didáctica. Las tareas del aula pueden organizarse en torno a proyectos de trabajo, centros de interés, tópicos, etc. Componentes básicos Toda programación didáctica incluye una serie de elementos esenciales: los objetivos los contenidos, la metodología (actividades), los recursos didácticos y la evaluación. Objetivos
Constituyen el para qué del acto didáctico
Contenidos
Hacen referencia al qué enseñar
Metodología
Representan el cómo enseñar
Medios y recursos
Consisten el con qué enseñar
Evaluación
Cómo saber de los logros
Algunos autores también consideran el siguiente aspecto: “ cuándo y cuánto tiempo
enseñar ”
Los objetivos Constituyen el para qué de la programación didáctica. Tienen un contexto referencial claro: los objetivos generales de la etapa, que no son ni directa ni unívocamente evaluables; de ahí la necesidad de concretar éstos en otros más precisos, los objetivos didácticos, los cuales señalan los aprendizajes concretos que los alumnos han de conseguir. Los contenidos Estos, que hacen referencia al qué enseñar , son el conjunto de informaciones (datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas, etc.) que se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades pasa por trabajar los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos serán tanto más adecuados y funcionales 2
cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos. Estos contenidos deben recibir un tratamiento integrado en cada programación, aunque en los Decretos de Enseñanza se nos presenten organizados en torno a áreas de aprendizaje y se estructuren, a su vez, por bloques temáticos. La metodología Las decisiones metodológicas representan el cómo enseñar . La metodología es el camino por medio del cual se pretenden conseguir los objetivos previstos. Incluye, pues, las actividades (tareas) o actuaciones de toda índole que los alumnos deben realizar para llegar a alcanzar los objetivos previstos y dominar los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para poder atender -sin dificultades añadidas- el estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno. Para Driver y Oldham (1986) la implicación más importante del modelo constructivista en el diseño curricular consistiría en concebir el currículo no como un conjunto de conocimientos y habilidades, sino como un programa de actividades, a partir de las cuales se puedan construir y adquirir aquéllos. En este sentido, según el momento que ocupen en la secuencia didáctica, se ha diferenciado entre tres tipos de actividades {Gil, 1987); 1. Actividades de iniciación , cuyo objetivo sería generar interés y motivación por el tema, así como explicitar las ideas de los alumnos en relación con los contenidos de trabajo. 2. Actividades de desarrollo , orientadas a la construcción y adquisición significativa del conocimiento, que incluyen: introducción y aplicación de conceptos y procedimientos, elaboración e interpretación de representaciones gráficas, resolución de problemas, realización de trabajos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes, etc. 3. Actividades de acabado , orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de los aprendizajes del alumno y problemas que queden planteados. Los medios y recursos didácticos Toda programación requiere el uso de unos materiales para su puesta en marcha. Hemos de prever con antelación con qué enseñar . Los alumnos deben disponer de los materiales y recursos necesarios para poner en práctica el proyecto pedagógico del centro. El objetivo no es la utilización preferente de tal o cual medio, sino la potencialidad educativa que el manejo de este o aquel recurso pueda provocar en el alumno. La evaluación La evaluación de la programación persigue tomar decisiones en torno a una determinada intervención docente, con un grupo concreto de alumnos, para comprobar su eficacia. Pero dicha evaluación no debe restringirse sólo a la valoración del rendimiento de los alumnos, sino que habrá de abarcar, además, la evaluación de la práctica del profesor y la evaluación de la programación misma como técnica didáctica. El análisis debe enfocarse, pues, desde una triple perspectiva:
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a. Evaluación del diseño. Es el momento de reflexionar sobre su adecuación, coherencia, flexibilidad, funcionalidad, posibilidad de realización, etc. b. Evaluación del desarrollo o puesta en práctica . La reflexión continua sobre el desarrollo del proyecto es un requerimiento profesional que permite ajustar las ayudas pedagógicas a las necesidades del alumnado. c. Evaluación del impacto o efectos producidos. Una reflexión última sobre el diseño y el desarrollo del proyecto, por un lado, y la comprobación de los aprendizajes, por otro, nos dará las claves suficientes para poder determinar la viabilidad del proyecto. PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA ENSEÑANZA Desde una perspectiva histórica, se puede identificar dos formas de concebir los objetivos educativos en el proceso didáctico: una, anterior a los años ochenta, derivada de los postulados conductistas; otra, posterior, surgida de los planteamientos cognitivos. Si los modelos tecnológicos (tecnicistas) son el resultado del primer enfoque, los modelos procesuales son la consecuencia del segundo. Una síntesis de sus características principales se recoge en la siguiente figura:
MODELO EDUCATIVO
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MODELO TECNICISTA Basado, fundamentalmente, en el logro de unos objetivos. Estos objetivos son formulados como conductas observables. Se da mayor importancia a los resultados finales, es decir, al logro de los objetivos propuestos. El proceso de aprendizaje tiene un valor relativo.
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MODELO PROCESUAL Basado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se fundamenta en finalidades pedagógicas y en objetivos de desarrollo. Estos objetivos son una guía para conseguir las finalidades, y se formulan como capacidades para construir el pensamiento. Importa más el proceso que los resultados. Aparece el componente de la investigación para mejorar el proceso.
En cada modelo deriva un tipo de currículo distinto, cuyos elementos adquieren también nuevos significados y sentido didáctico, como veremos en sus objetivos del proceso didáctico: Los objetivos en el modelo tecnológico o lineal Los objetivos se caracterizan, en este modelo, por las siguientes notas: a. Estar expresados en términos de conducta observable y medible. b. Obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante la realización de la tarea. 4
c. Estar planteados como partes jerarquizadas de un todo más complejo (fin —» objetivo general —» objetivo específico —» objetivo operativo). d. Estar orientados a la mejora de los sistemas de evaluación puesto que, comprobando si se consiguen o no los objetivos, se aprecia el aprendizaje, el rendimiento del alumno. e. Ser el punto de referencia para la evaluación de su eficacia. f. Poseer un grado máximo de concreción. g. Tener un marcado carácter cuantitativo. h. Potenciar una visión «utilitarista» de la educación. Los objetivos en el modelo de proceso El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos objetivos generales, cuyas notas más características son: a. Estar expresados en términos de capacidades y no de conducta. b. Incluir cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas, afectivas, motrices, de relación interpersonal e inserción social. c. Cada objetivo recoge capacidades de ámbitos diferentes del desarrollo. d. Ser una declaración de intenciones educativas. e. Constituir un referente principal para planificar la práctica. f. Ser un referente indirecto de la evaluación educativa. g. Perseguir un prototipo de persona «ideal». LOS FINES/ OBJETIVOS EDUCATIVOS Las actividades o tareas escolares que caracterizan los procesos educativos tienen siempre un carácter intencional, es decir, persiguen unas determinadas intenciones y responden a ciertos propósitos. En efecto, la educación se encamina siempre y, en principio, hacia la formación integral de los alumnos, a través del desarrollo de la capacidad creativa, de la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, etc. cuya formulación se hace en clave de fines o intenciones de la educación. Toda enseñanza, pues, incluye intencionalidades concretas, que derivan del ideal de persona que se quiere formar y del prototipo de ciudadano que se quiere construir. Estas intencionalidades o fines es lo que denominamos objetivos educativos, los cuales admiten una doble lectura (Rodríguez y González, 1991, p. 9): a. Proyectan el tipo de sociedad o persona que se deriva del sistema, como resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje. b. Señalan, a la vez, aquellas metas o resultados que los alumnos deben alcanzar, de forma progresiva, a lo largo del proceso educativo. La primera de ellas derivaría de planteamientos filosóficos o sociopolíticos: de las finalidades, que indican las orientaciones generales del sistema educativo, se derivan las metas, que definen el tipo de alumno que se quiere formar y la sociedad que se desea obtener, de acuerdo con los deseos del sistema sociopolítico (Birzea, 1980). La segunda procedería de un enfoque más didáctico o pedagógico: los objetivos hacen referencia al resultado intencional de un programa de enseñanza, previamente planificado, del que se espera que el alumno aprenda algo (Eraut, 1991).
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LOS CONTENIDOS EN EL PROCESO DIDACTICO ¿Qué es el “contenido”?
Podemos decir que “contenido” es todo lo que se enseña. Es una expresión sencilla, pero tiene un problema, ya que todos sabemos que se enseña mucho más que aquello que el contenido del programa o el currículum dicen. Se enseña por muchos medios, por actitudes personales, por contenidos implícitos, por el dispositivo escolar y por un conjunto de mensajes explícitos que ningún documento escrito contiene. Todo esto es contenido de la escolaridad. Pero, en relación con la programación, el término “contenido” se utilizará en un sentido más restringido, no como todo lo que se enseña,
sino como lo que se tiene intención de enseñar, todo lo que se programa para ser enseñado. Los contenidos se refieren a la información que se imparte a los alumnos, para lograr su formación. Para una mayor claridad y comprensión transcribo textualmente la siguiente definición: “Conjunto de procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos construir el conocimiento y, también, el sistema de actitudes, valores y normas que regulan la vida en sociedad” .
Los contenidos curriculares son los contenidos científicos que darán lugar a la formación del perfil del alumno, y los temas transversales son aquellos contenidos que se aplica de modo general para todos y que tienen una relevancia social, tal es el caso de los valores, de ahí que en el desarrollo de los temas curriculares, se pueden aplicar los transversales inclusive o de forma separada. Ahora bien, una vez que conocemos lo relacionado con los temas curriculares, al profesor le compete seleccionar contenidos, organizar, etc, hasta finalizar en la evaluación de estos contenidos. El docente habrá de organizarse de tal manera que seleccione contenidos de acuerdo a criterios científicos, psicológicos, sociales, así mismo, en función de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Deberá enseñar los contenidos en función de hechos, datos, conceptos, procedimientos y actitudes y finalmente, realizará la evaluación para ello se servirá de técnicas, instrumentos y herramientas que ayuden a evaluar de forma objetiva todo aquello que se ha impartido a los alumnos. Sin embargo, el contenido de la enseñanza no debe permanecer estático, éste debe ser ampliado, renovado y enriquecido constantemente, para adecuarlo a las exigencias de los tiempos. Las exigencias sociales determinan en un momento dado los objetivos y propósitos de la educación, y éstos se concretan en los contenidos estrechamente vinculados con los métodos y estrategias, pasando a constituir una unidad indispensable para la didáctica. Los contenidos deben responder a un propósito y/u objetivo. La selección del contenido, el uso de métodos, estrategias y procedimientos se conciben integrados, pues de esa 6
forma se garantiza la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de capacidades y habilidades. Para la selección de los contenidos, Boggino (1992 p. 67) ofrece una serie de recomendaciones, como: "Que los contenidos sean socialmente significativos, pues de lo contrario no sólo se produciría marginalidad dentro de la escuela, sino que podría dificultar los aprendizajes". "Que los niños y jóvenes aprendan significativamente todos los aspectos de la cultura a fin devenir sujetos autónomos, críticos y creativos que puedan afrontar nuevas situaciones, identificar problemas y sugerir soluciones alternativas". Tipos de contenidos: Los contenidos pueden ser: Conceptuales, Actitudinales y Procedimentales. Los contenidos conceptuales se refieren al "saber qué" o conocimiento declarativo. Díaz Barriga y Hernández Rojas (2002 p. 52) definen el saber qué, como "aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios". Estos conocimientos han sido llamados declarativos, porque es un saber que se dice, que se declara. Dentro de los conocimientos declarativos existe una clara diferencia entre el conocimiento factual y el conocimiento conceptual. El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y se aprenden de forma memorística. Ejemplo de este tipo de conocimientos son el aprendizaje de los meses del año, el nombre de los planetas, del sistema solar o de las capitales de América. Los contenidos procedimentales se refieren a habilidades, destrezas, estrategias, técnicas y métodos. El saber procedimental es un saber práctico que está basado en la realización de varias acciones ordenadas dirigidas al logro de una meta. Son ejemplo de procedimiento: la elaboración de resúmenes, de gráficos, de mapas conceptuales, la utilización de instrumentos como transportadores, microscopio, retroproyector, etc. Los contenidos actitudinales están orientados hacia acciones deseables, necesarias para el logro de los fines educativos. "Las actitudes implican una cierta disposición o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia un objeto, situaciones o instituciones sociales". Díaz Barriga y Hernández Rojas, (Ob. cito 57). Dentro de las actitudes que la escuela intenta desarrollar en los alumnos, podemos citar: la solidaridad, el respeto a la diversidad, el respeto al medio ambiente, la cooperación la tolerancia, entre otros. Nivel de asimilación del contenido El aprendizaje es un proceso en el que el estudiante se apropia de la realidad objetiva mediante la sistematización de los nuevos conocimientos, relacionados con las experiencias que ya poseía.
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Los conocimientos y habilidades como experiencias sociales, son el objeto del aprendizaje; su contenido. Los niveles de asimilación del contenido son: Reproducción, producción y creación. •
Nivel de Reproducción: Es el nivel donde los alumnos reproducen lo dicho o hecho por el docente. En el mismo puede darse cierto grado de comprensión. Las habilidades, los hábitos y los modos de actuación, son adquiridos en este nivel.
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Nivel de Aplicación: En el nivel de aplicación los estudiantes son capaces de usar los conocimientos y habilidades, ya adquiridos, en situaciones nuevas. En este nivel los alumnos pueden resolver situaciones mediante el uso de habilidades y teorías que ya conocen.
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Nivel de Creación: El momento de la creación supone la capacidad de resolver situaciones nuevas, para las que no son suficientes los conocimientos adquiridos. En este nivel los alumnos desarrollan una actitud independiente de búsqueda y solución de problemas.
Los niveles de asimilación no deben entenderse como formas diferentes de aprender el contenido, sino como un proceso continuo y único. En este proceso las características de las estrategias y métodos utilizados por el docente, determinan la calidad de la asimilación de los conocimientos. Los contenidos dentro del constructivismo El concepto de contenido curricular se interpreta desde diferentes enfoques y perspectivas. Éste debe comprenderse como una construcción social con relación a un contexto socio-cultural e histórico concreto. "Dentro del marco de una epistemología constructivista, las características de los contenidos se relacionan con los valores y normas sociales: la cooperación, la solidaridad, el respeto por el otro, los valores y normas sociales, además de los conceptos y procedimientos". Boggino (1995 p. 18). Los contenidos, además de obedecer a criterios de representatividad de la cultura, deben apoyarse en criterios de carácter ético y social, pues éstos persiguen capacitar y formar a los educandos sobre la base de una concepción de hombre y de sociedad. Los criterios que se deben tomar en cuenta para seleccionar y organizar los contenidos, son: • Significatividad social que contribuyan a mejorar la calidad de vida. • Relativización de la extensión y profundidad de los contenidos, que obliga a priorizar unos, e incluir otros. • Integración e interrelación entre ellos, la transferencia a diferentes contextos y la consideración de situaciones reales como punto de partida para la construcción de los conocimientos. • Articulación horizontal y vertical, tendiendo a evitar reiteraciones y superposiciones innecesarias, garantizando coherencia en la práctica pedagógica. 8
•
Garantizar la permanente revisión y actualización de los mismos.
Boggino (Ob. cit. P. 21) enfatiza que: • Los contenidos deben ser social y potencialmente significativos para posibilitar su aprendizaje y la transferencia al contexto social Estos atribuyen significado a lo real, en virtud del lugar que ocupan en las relaciones familiares y sociales. • Los aprendizajes previamente construidos (conceptos, normas, valores, procedimientos) condicionan la posibilidad y el modo en que se reconstruye y se reorganiza la información. • La integración e interrelación entre ellos, la transferencia a diferentes contextos y la consideración de situaciones reales como punto de partida para la construcción de los conocimientos. • La articulación horizontal y vertical, tendiendo a evitar reiteraciones y superposiciones innecesarias, garantizando coherencia en la práctica pedagógica. • Garantizar la permanente la revisión y actualización de los mismos. • No se debe desestimar ningún contenido, sino tender a una integración de los saberes en el currículo, sin dejar de lado a todos aquéllos que obedecen a prioridades actuales, a las necesidades nacionales y al desarrollo científico y tecnológico. • El conocimiento debe ser construido a partir de los problemas de la vida cotidiana y en contextos significativos, considerando los conocimientos previos y estrategias que éstas utilicen en su tarea. • La idea de globalizar debe estar siempre presente ya que ésta permite la estructuración del pensamiento del educando, lo que favorece el aprendizaje y la adquisición de determinados valores. Organización de los contenidos Los contenidos se expresan a través de temas o ejes, los cuales se organizan en forma transversal, horizontal y vertical. La transversalidad permite la articulación a través de todos los niveles, tomando en cuenta los grados. Se denomina eje al enunciado general que permite articular un conjunto de contenidos de diferentes tipos en torno a una situación o fenómeno natural, social o simbólico considerado relevante. Éstos pueden ser transversales o temáticos. Cuando a los contenidos transversales se agregan contenidos de diferentes áreas, se facilita la globalización de los aprendizajes. Estas estrategias interdisciplinarias transforman la práctica educativa. Las mismas dependen de un arduo trabajo de formación, capacitación y búsqueda de formas de implementación por parte del docente. Escaño y de la Serna, (1992 p. 46) entienden las áreas curriculares como la agrupación de contenidos que son necesarios para desarrollar las capacidades de los alumnos. La organización de los contenidos por áreas favorece una visión de éstos más amplia y con más posibilidad de relación, lo cual estimula un enfoque globalizado. En nuestro país los contenidos se organizan por áreas.
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La estructuración de las áreas ayuda a la planificación, así como, a la organización del docente. LOS MEDIOS Y RECURSOS EN EL PROCESO DIDÁCTICO Los Recursos Didácticos, son materiales importantes para una enseñanza – aprendizaje significativa donde los niños pueden captar o adquirir mejor los conocimientos de aprendizaje; es decir, la educación en la actualidad se imparte mediante la teórica – practica, porque el niño mientras practica desarrolla su proceso educativo. Es decir los recursos didácticos permiten a cada grupo a diversificar y multiplicar tareas que pueden ofrecer informaciones actualizadas y organizadas generando buenas condiciones para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Los Recursos Didáctico surge cuando un docente lo identifica como tal para un escenario y un tiempo concreto de uso. Solo cuando el docente lo elige para su clase, “eso” (un
libro de textos, material de rezago, el diario, Internet, el pizarrón, el recreo, una película, su cuerpo, otro docentes, etc.) se convierten en recurso. Entonces, recurso didáctico es una construcción particular de un docente para una clase determinada, a través de la cual un material, una estrategia, se convierte en herramienta para su trabajo. Por lo tanto, para que un recurso sea utilizado en la clase, el docente tiene que disponer del mismo. Esto ocurre cuando simultáneamente:
Existencia del material. Reconoce en él una herramienta útil para su tarea. Y puede utilizarlo cuando lo necesita.
Porque durante muchos siglos la educación ha sido conducida por el docente, desarrollando actividades acompañado por una variedad de recursos que ayudan a ilustrar y objetivar las explicaciones dadas. Por ejemplo el uso de mapas, láminas, 10
ilustraciones y materiales impresos ha sido generalizado por varias épocas de la educación tradicional, pero, a raíz del avance de la tecnología el campo de los recursos didácticos se ha extendido y el docente de acuerdo con el medio social y económico puede y debe utilizarlos. Ya que el recurso didáctico es un objeto a través del cual se facilita la comunicación, por ejemplo la voz, la palabra escrita, el teléfono, el disco, la televisión, etc. Según Meredith: “un medio o recurso educativo no es meram ente un material de
instrumento sino un material de recursos que media la expresión de acción entre docente y alumno”. Para Margarita Castañeda Yánez dice que: “En el proceso de comunicación, el medio o
recurso es el intermediario que transporta los mensajes a través del espacio y del tiempo”. Para Clifton Chadwick los medios son “cualquier dispositivo o equipo que se utilice
normalmente para transmitir información entre las personas. Un medio o recurso educacional es un dispositivo que se emplea con fines educacionales”. Por lo tanto, podemos citar que los medios o recursos didácticos están relacionados íntimamente con los métodos y técnicas, y estos a su vez dependen de los objetivos y finalidades que en un momento y una situación dada se hayan previsto. Rol e importancia de los Recursos Didácticos dentro del proceso Educativo. Los recursos didácticos nos permiten o facilitan la comunicación o acción del docente – alumno o viceversa, porque transporta los mensajes de los contenidos educacionales a través del espacio y del tiempo, de tal forma los recursos son elementos importantes que proporcionan información para la mejor adquisición de aprendizaje durante el proceso educativo. Ya que son elementos mediadores del acto educativo, cuya base implica una relación de comunicación humana con los objetos culturales y a su vez lograr la eficacia comunicacional. También los recursos didácticos están relacionados con métodos y técnicas que dependen de los objetivos y finalidades de todo lo que haya previsto en una situación. Por lo tanto el rol fundamental de los recursos didácticos es de ayudar con el mejoramiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es decir, para que la educación sea de calidad y comprensible para el estudiante la única manera de atender a la diversidad es “ayudarnos” con diferentes recursos que permitan
a los niños/as realizar tareas a su propio ritmo, con lenguajes diferentes, con temas distintos, entre otros. Por lo tanto como docentes necesitamos recursos para que los mismos niños/as puedan tomar decisiones respecto de su proceso de aprendizaje, sin pedir permiso ni aprobación por cada pequeño pasó que den en su camino. De tal forma encargando una responsabilidad y el compromiso de los niños/as que pueden ser recursos para su aprendizaje si están involucrados y tienen oportunidades para ser responsables de su proceso de aprendizaje, donde se reconocen los vínculos existentes entre la actividad que realizan en la escuela y su propia vida. De tal forma se 11
puede evaluar la creatividad de cada alumno frente a la importancia y utilización de los recursos didácticos. Porque los recursos didácticos son intermediarios curriculares que constituyen un importante campo de actuación con nuevos recursos, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza, nuevas creencias y concepciones con procesos de innovaciones educativas para el mejoramiento de la calidad de enseñanza –aprendizaje. La importancia que los recursos didácticos tiene en los procesos de innovación educativa con respecto a la selección, organización y utilización creativa de recursos humanos y materiales de formas novedosas y apropiadas que den como resultado el logro de objetivos previamente marcados, de tal forma producen cambios que responden a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional. Los medios y La enseñanza. Los medios didácticos hace referencia a cualquier material que se puede utilizar en determinadas circunstancias; por ejemplo al utilizar las piedras se puede trabajar las nociones de matemáticas de mayor y menor, pero tomando en cuenta que no todos los materiales se utilizan en la educación por lo que son creados con una intencionalidad didáctica, también es importante indicar que en los recursos didácticos existe las diferencias entre los medios didácticos y recursos didácticos: “Medio didáctico son todos los materiales elaborados con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje” ; por ejemplo los libros de textos o un programa
multimedia que permite realizar las practicas siempre y cuando dependiendo en las áreas que se puede utilizar este tipo de recursos. “Recurso educativo hace referencia a cualquier material que en un contexto educativo sea utilizado con la finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas del alumno” . Los recursos educativos que se utilizan en la enseñanza – aprendizaje pueden ser o no medios didácticos; por ejemplo un video para
enseñar que son los volcanes y su dinámica será un material, en cambio un video con un reportaje de National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar que se puede utilizar como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico; ya que se puede utilizar como medio informativo. Los medios son métodos o recursos que se utilizaran dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje con la finalidad de impartir el nuevo conocimiento de una manera fácil, clara y sencilla para el alumno, permitiendo al docente un mejor desarrollo del tema. Los medios se encuentran constituidos por elementos que permiten un mejor empleo de cada uno de ellos con la finalidad de facilitar al docente con su ejercicio que es la impartición de conocimiento y como también permitiendo un mejor aprendizaje por parte del alumno, esto se realiza mediante un sistema de símbolos la cual se utiliza para la transmisión de la información mediante una serie de componentes entre ellos el texto, imágenes, audio; el contenido material que se encuentran integrados por elementos semánticos de los contenidos estructurados con elementos que permiten el desarrollo mental del estudiante ya sea preguntas u otro tipo de actividad, generando en él una serie de incógnitas y de esta manera despertando la curiosidad en el alumno para luego satisfacer su curiosidad mediante su utilización. 12
La Plataforma Tecnológica se utiliza como un soporte del contenido y este a su vez actuará como instrumento de mediación entre el conocimiento y el alumno permitiendo acceder al material para su mejor estudio. Por ejemplo: en caso de un CD interactivo el soporte será por ejemplo un CD-ROM y el instrumento para acceder al contenido será un DVD que permita ver el contenido del mismo para luego realizar su estudio. Otro elemento de los medios es el entorno de comunicación con el alumno, por cuanto en esta genera sistemas de mediación entre el proceso de enseñanza - aprendizaje generando así una interacción que facilita su comprensión. Si uno de los medios concretos utilizados se encuentra dentro del entorno de aprendizaje mayor, podrá aprovechar muchas de sus componentes para realizar un proceso adecuado de enseñanza – aprendizaje. En el proceso de enseñanza – aprendizaje se insiste en la necesidad de dar enseñanza individualizada a fin de proporcionar a cada estudiante experiencias para aprender de acuerdo con su capacidad y su propio ritmo. La enseñanza individualizada reside en la base misma de la planificación sistemática de la educación: cada estudiante es el centro que orienta los procesos y los recursos que se usan para ayudarlo a alcanzar los objetivos. Porque la gran parte de la educación se imparte forzosamente en clases a grupos pequeños y grandes, aunque tan solo sea por motivos económicos pero casi siempre se debe organizar la interacción de niños/as en grupos pequeños y preparar actividades donde trabajen solos. Con estas pautas variables de enseñanza se puede dar educación correctiva y adicional para compensar en alguna medida las variaciones de los resultados de la enseñanza en grupos grandes. Así como también trabajar con procedimientos implica el aprendizaje de acciones, y las actividades de nuestros niños/as se basen en la realización de acciones ordenadas dirigidas a un fin. Son acciones que le permitirán organizar sus conocimientos y experiencias, compartir tareas y tomar decisiones adecuadas a su nivel. Los procesos de aprendizaje individualizado en el contexto de los recursos didácticos, el docente podrá: • • • • •
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Buscar distintos contenidos o tratamientos diferentes de un mismo contenido para niños/as que se diferencien en sus intereses y actitudes ante el estudio. Determinar puntos de partida adecuados a cada estudiante y materia sobre la base de información deducida de pruebas diagnósticas. Organizar comisiones o equipos de estudio para distintos temas. Organizar tareas en forma de controles individuales, donde se especifiquen cantidades y especies de trabajo obligatorio y optativo. Dar a los niños/as oportunidades de ser creativos mediante medios o recursos permitiendo a su vez aumentar el interés al exhibir los productos para que los demás los estudien o los disfruten. Proporcionar muchos materiales de referencia para facilitar el estudio y el descubrimiento. Realizar un gran número de distintas actividades o proyectos de aprendizaje en donde intervengan recursos, alentándoles a los niños/as capaces de avanzar rápidamente. 13
Funciones que pueden realizar los medios Las funciones que cumplen los medios didácticos son:
Proporcionar información. Guiar los aprendizajes de los niños/as, instruir. Ejercitar habilidades, entrenar. Motivar, despertar y mantener el interés durante el proceso de enseñanza. Evaluar conocimientos y habilidades. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. Proporcionar entornos para la expresión y la creación.
Al momento que los niños/as ingresan al aula aprende que el maestro no puede estar siempre a su disposición. El profesor conversa con sus niños/as, revisa los trabajos, proporciona orientaciones, responde a preguntas, da explicaciones, atiende a los más pequeños, etc., lo cual supone para los niños/as tomar confianza en sí mismo y seguridad en sus acciones. De esta manera poco a poco, el niño va perfilando una individualidad propia, va imponiendo su ritmo de trabajo, aprendiendo a ser independiente tomando conciencia de su fuerza y de su debilidad, y en consecuencia, se vuelve responsable del éxito o fracaso de sus propias acciones. Clasificación de los Recursos Didácticos. *Los recursos didácticos a partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos y los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grupos:
Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... Tableros didácticos: pizarra, franelograma... Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... Materiales de laboratorio...
Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión... Nuevas tecnologías: Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line. TV y vídeo interactivos. 14
*A partir de la consideración de la funcionalidad que tienen para los estudiantes:
Presentar la información y guiar la atención y los aprendizajes: Explicitación de los objetivos educativos que se persiguen Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad) Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores. Adecuada integración de medios, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imágenes deben aportar también información relevante. Organizar la información: Resúmenes, síntesis Mapas conceptuales Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo... Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habilidades Organizadores previos al introducir los temas. Ejemplos, analogías... Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación. Simulaciones para la experimentación. Entornos para la expresión y creación Ventajas y limitaciones de los medios o recursos didácticos Como ventajas entre los recursos para la enseñanza permite que los niños/as puedan relacionar fácilmente sus vivencias y aprendizajes escolares del entorno donde están los niños/as. Por lo tanto donde podrán responder a las preguntas y a su vez valorando como escenario válido y estimulante surgirán preguntas y necesidades de nuevos aprendizajes que los niños/as podrán buscar en la escuela. De tal forma para cualquier persona que ha pasado por las aulas como niños/as o como docente, está familiarizado con los medios o recursos didácticos, por lo tanto conoce sus diversos usos, sus ventajas y lógicamente sus limitaciones. Porque diversos investigadores han encontrado que los recursos didácticos cuando se utilizan adecuadamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, pueden aportar las siguientes contribuciones:
Proporcionan una base concreta para el pensamiento. Despiertan y mantienen el interés de los niños/as. Hacen más permanente el aprendizaje. Ofrecen experiencias que estimulan la actividad de sus niños/as. Desarrollan la continuidad del pensamiento; esto es especialmente cierto en la televisión y en las películas cinematográficas. Contribuyen a aumentar los significados de los conceptos y por lo tanto, se amplía el vocabulario. Proporcionan experiencias que no se obtienen fácilmente a través de otras vivencias y contribuyen a la eficiencia, profundidad y variedad del aprendizaje.
Las limitaciones para no utilizar frecuentemente los recursos didácticos son las siguientes: 15
Los recursos didácticos tienen un costo relativamente alto, lo que hace que no puedan ser adquiridos por los docentes. Desconocimiento de la existencia de ciertos recursos didácticos. Hay desconocimiento de las técnicas de selección y elaboración de los recursos didácticos. Desconocimiento del manejo de los aparatos y equipos. Los docentes sólo emplean aquellos medios o recursos que están a su alcance inmediato; los que tienen mejor costo y los que han empleado tradicionalmente. Todo esto obedece a la llamada “ley del menor esfuerzo” , la cual no es privativa de la
carrera docente. La selección de materiales didácticos Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia
con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente. Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
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