EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO ACTUAL
Desde hace algunas décadas, se están realizando estudios que tratan de explorar el potencial de los profesores y profesoras como agentes de transformación social, como líderes gestores de cambio, como profesionales emancipadores del curriculum. En esta línea se resalta que el profesor trabaa en un mundo en cambio, !postmoderno"# pocos contradecirían que el carácter y las exigencias del trabao del profesor han cambiado profundamente con el correr de los a$os. %ara meor o peor la ense$anza ya no es lo que era. &hí están las necesidades de los alumnos de educación especial de aulas comune comunes s que que hay que satis satisfac facer er.. 'os 'os progra programas mas curric curricula ulares res están están en consta constante nte cambio cambio,, a medida medida que que se (an (an multip multiplic licand ando o las inno(a inno(acio ciones nes (an aumen aumentan tando do las presiones por los resultados, tanto a ni(el interno de la escuela como a ni(el externo de la familia familia y de la socie sociedad dad.. 'os 'os padres padres quieren quieren que los profes profesore ores s le preste presten n más más atención a sus hios y los estudiantes necesitan que el profesor los escuche y le dedique más tiempo a sus problemáticas personales. 'a tarea del docente es cada (ez más difusa. 'a tarea profesional docente con lle(a condicionamientos afectocogniti(os de los más (ariados tipos) personales, conceptuales, de procedimientos, actitudinales, normati(os, etc., que matizan toda clase de contenidos mentales y, y, por ende la comunicación con los alumnos y los compa$eros del equipo docente o educati(o. *n+a maestro+a pretende liberarse interiormente de ellos, y no tiene miedo a esa libertad. on respect respecto o a este este punto, punto, hay un amplio amplio acuer acuerdo do sobre sobre el cambi cambio o de sentid sentido o y significados que ha experimentado el trabao del docente. -egn /argrea(es, dos son las explic explicaci acione ones s más recurr recurrent entes es a esta esta proble problemát mática ica)) la profes profesion ionali alizac zación ión y la intensificación. 'os argumentos de un mayor profesionalismo del profesor insisten en la profesionalidad del docente en cuanto a su rol de maestro0 esto claramente (inculado a los procesos de reforma curricular que se están (i(iendo en los países, lo que les está dema demand ndan ando do un perf perfec ecci cion onam amie ient nto o cont contin inuo uo y mayo mayorr eer eerci cicio cio de su lider lideraz azgo go pedagógico en la escuela. -egn este enfoque, la llama profesionalidad ampliada del docente. *n segundo argumento pone de manifiesto las tendencias principales hacia el deterioro y la profes profesion ionali alizac zación ión del traba trabao o del docen docente. te. %arec %arecier iera a ser ser que su traba trabao o está está cayendo cada (ez en la rutina y perdiendo su carácter especializado, pareciéndose más al que realizan los operarios manuales y menos al de los profesionales autónomos, a quienes se confía el eercicio del poder y la pericia del uicio con libertad de criterio en el aula. &pple 123435 se$ala que !los programas prescritos, los currícula impuestos y los métodos de instrucción controlan cada (ez más a los maestros. 6ás an, su trabao se intensifica y progresi(amente esperándose de ellos que den respuesta a profesiones más fuertes y realicen mltiples inno(aciones en condiciones laborales desfa(orables. Desde esta (isión, habría que afirmar que la profesionalidad ampliada es simple retórica. 7rente 7rente a la segund segunda a perspe perspecti cti(a (a en confl conflict icto) o) la tesis tesis de la intensificación, son los propio propios s profes profesore ores s que entrega entregan n los elemento elementos s de uicio uicio de la intensificación del ejercicio docente) la programación oficial de más tiempo no lecti(o para los maestros a partir de sus responsabilidades responsabilidades de clase. El concepto de intensificación se deri(a de las teorías generales del proceso de trabao, como lo expone 'arson 8 labor", que representa una de las formas más tangibles de erosión que padecen los pri(ilegios laborales de los trabaadores formados. -upone una ruptura, a menudo drástica con la orientación pausada que pre(én los pri(ilegiados trabaadores no manuales, cuando hay que reducir el tiempo de la ornada laboral al no producirse excedentes. Esta exposición contiene las siguientes afirmaciones) 'a intensificación lle(a a reducir el tiempo de descanso de las ornadas laborales, hasta no dear, incluso espacio para comer. arencia de tiempo para reformar las propias destrezas y para mantenerse al día en el campo propio. •
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9educción de la calidad del ser(icio, cuando se producen recortes para ahorrar el tiempo. Di(ersificación forzada de la pericia y la responsabilidad para cubrir la falta de personal, lo que pro(oca una dependencia excesi(a de la pericia de terceros. -obrecarga crónica y persistente. 'a intensificación del trabao de los profesores con la reforma curricular, le ha significado una proliferación de tareas administrati(as, la creación de materiales didácticos y de instrumentos de e(aluación siguiendo muchas (eces esquemas poco creati(os, donde los trabaos se hacen para dar cumplimiento a los mandatos administrati(os. /argrea(es 1:;;<, op.cit5, se$ala un efecto concreto de la intensificación sobre el sentido y la calidad del trabao de los demuestren su atención y relación empática con sus alumnos a costa del cumplimiento de las tareas administrati(as y de e(aluación. &bordar el rol del maestro en la escuela de hoy es de una compleidad mayor y por este moti(o habría que abordarlo desde el paradigma de la compleidad, para no caer en el simplismo de un análisis reduccionista. 'lama la atención el hecho de que cada (ez que se plantean temáticas sobre !resistencia del profesorado", se asuma con bastante frecuencia, un implícito muy optimista que la gran mayoría del profesorado se mue(e en posturas rei(indicati(as de izquierda o ideologías sociales de a(anzada. omo dice =uro >orres, subyace una (isión de los profesores y profesoras que tratan de organizarse y actuar corporati(amente para defender intereses que les afecta solo a ellos". El cuerpo de docentes esta integrado por mueres y hombre con concepciones y modelos de sociedad diferentes y que son compartidos por muchas otras personas. -in embargo, se dan una serie de particularidades en la profesión docente que hacen que resulte difícil prestar atención a las dimensiones políticas y éticas del trabao en las aulas. 'a cultura del indi(idualismo que rige en buena medida el comportamiento de profesoras y profesores, su obsesión por concepciones de la ense$anza y el aprendizae contemplada sólo desde la psicología, la apuesta por una psicología centrada en la infancia, y creencia en que la práctica lo es todo son los centros de interés que definen, en gran medida el quehacer de un importante sector del profesorado en los ltimos a$os. En esta misma línea de la reflexión -oto, /.se$ala !no se puede dear de destacar que el profesor eerce un rol determinante en el proceso educati(o y sus acciones son fundamentales cuando se apunta a meorar la calidad de la educación". 'uego agrega, que no toda la responsabilidad es del profesor, pero es él quien lidera el cambio en el aula con sus alumnos. &lgunas miradas que se han tenido del profesor en las distintas décadas del siglo pasado dan cuenta de) cualidades personales que influían en el logro de la ense$anza de los alumnos 1carisma del profesor5, como le llamara también -tenhouse 1234:5 !el aura del maestro". Esto ha hecho que se establezcan correlaciones entre el ni(el de logros del estudiante con las cualidades del profesor. -in embrago, este rol del profesor está solamente circunscrito al ámbito de la ense$anza y descuida toda la dimensión del profesor como agente social. ?o obstante esto, se e(idencia una carencia de enfoque teórico que permita captar la compleidad de esta problemática. En el contexto nacional, la reflexión sobre el rol del profesor ha tomado cada (ez más importancia desde que se dio inicio a la reforma educacional. -in embargo los docentes sostienen que es una reforma sin participación directa de ellos, que amás fueron consultados y que más se les ha obligado a aceptar lo que otros decidieron. 'a e(aluación de desempe$o docente contempla por otro ladoun enfoque de competencias explicitado en el marco de la @uena Ense$anza. Este enfoque hay que ligarlo a un plan de desarrollo profesional que ha de iniciarse en la formación inicial del docente, teniendo en cuenta lo que se$ala -oto, / 1:;;:5) 7ormación continua promo(ida y financiada por autoridades centrales Di(ersidad de perfeccionamiento >omar en cuenta la peculiaridad de cada región •
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%articipación acti(a y efecti(a 7ormación profesional basada en competencias. En este contexto el desarrollo profesional docente se incrementa cuando los profesores tienen oportunidad para reflexionar con sus pares sobre las exigencias que le demanda la sociedad a su quehacer. %uesto que se entrecruzan las creencias, preocupaciones, ideas, contextos y los desafíos propios de la educación. Es preciso se$alar que esta reflexión esta situada en un contexto social y temporal determinado, por tanto el educador para el siglo AAB tiene sus propios derroteros, desde donde ha de abarcar, al menos, tres grandes áreas de desarrollo) El desarrollo personal, orientado a la autoestima y auto imagen de sí mismo, para enfrentar los procesos de cambio que se (an produciendo en la sociedad y en la institución escolar. El desarrollo social, aprender a trabaar con otros, a formar equipos y establecer relacionas empáticas. El desarrollo profesional, que implica nue(as formas de trabao, dise$o de proyectos inno(adores con un sentido cada (ez mayor de !(isión pedagógica". El rol profesional del docente cobra sentido en tanto cuanto éste es un agente social que su accionar está en función del desarrollo y crecimiento de las personas y de la comunidad. En esta dirección el desarrollo profesional del docente para el siglo AAB, es parte de una racionalidad del conocimiento, que se demanda como desafío a la escuela de hoy, segn la *?E-C, los cuatro grandes pilares hacia donde debe orientar su quehacer. &prender a aprender &prender a hacer &prender a ser &prender a con(i(ir y colaborar con los demás. a esto se le agrega una serie de (alores que se consideran fundamentales en una sociedad y que el maestro debe intencionar en su práctica pedagógica) 'a solidaridad El respeto 'a responsabilidad • •
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'a defensa de la paz El cuidado y preser(ación del medio ambiente 'a tolerancia. Desde esta perspecti(a es que surgen propuestas de formación del profesorado sobre la base de !competencias". &demás de incorporar a su (ida profesional las competencias de emprendimiento y resolución de conflictos como habilidades trans(ersales de su quehacer laboral. 'a formación permanente del profesorado, deri(ada de las necesidades se$aladas puede orientarse a su desarrollo personal y+o a su desarrollo profesional. Esta formación, como se$ala -oto, /. 1:;;:5 puede responder a necesidades del sistema educati(o, necesidades que son reales y obeti(as, pero que no las siente como tales el profesor. Ctro de los enfoques actuales sobres las competencias que ha de poseer el profesor, es el planteamiento de %hilippe %errenoud 1:;;85) uien sostiene que la figura del profesor ideal debe definirse a partir de un doble ee) el eje de la ciudadanía y el eje de la construcción de competencias. En un trabao presentado al Bnstituto >ecnológico de 6onterrey, 6éxico, por el profesor 9uayF 1:;;<5 se$ala que el educador del siglo AAB ha de adquirir no solamente competencias profesionales en su formación sino que además competencias en ciudadanía y habilidades sociales para interactuar con otros, en di(ersos contextos socioculturales en permanente cambio calidad, equidad y participación de la institución educati(a. 'a formación de los alumnos para la sociedad del siglo AAB, exige a los • • •
docentes nue(as competencias no sólo en sus prácticas pedagógicas sino a ni(el de la formación académica que se desarrolla en las escuelas de pedagogía y en general en todas 'as instituciones que se dedican a esta nobl e tarea. 'a formación epistemológica del profesor para acceder al conocimiento y posibilitar que sus alumnos también los construyan es un requerimiento fundamental que se se$ala como una demanda permanente. En este sentido las fuentes de reflexión pedagógica surgen de la experiencia, conocimiento inmediato que surge de la acción# los referentes teóricos, relacionados con el campo disciplinar específico y la teoría pedagógica# y, la tradición, es decir, las formas predominantes del hacer y del pensar construidas históricamente. Dos son las concepciones teóricas que sustentan esta opción) 'os docentes como constructores de saber profesional a partir de sus propios contextos de trabao 1Geichner y Hore,233;# @aird and /agglund,233I5. 'os docentes como elaboradores acti(os de conocimiento práctico, con características diferentes al conocimiento académico 1-tenhouse,234I# -hulman,234F5. =. DeJey 123:35 enfatiza la importancia de la reflexión sobre las prácticas, como una instancia que permite el desarrollo de teorías propias sobre la ense$anza y el aprendizae, basadas en las obser(aciones de los estudiantes en las clases. 'os planteamientos de DeJey, sobre la importancia de la reflexión en la profesión docente, han sido retomados por autores como Donald -chKn 1234F5, Lenneth Geichner 1233<5. -hKn se$ala que el conocimiento en la acción se reconstruye a partir de la práctica, por lo que in(olucrarse en una práctica reflexi(a implica considerar no sólo las propias acciones y sus consecuencias, sino las creencias y (alores que contribuyen a de(elar su racionalidad. Del mismo modo, Geichner 1233<5 reconoce que los profesores tienen teorías y que pueden contribuir a la constitución de una base estructurada de conocimientos sobre la ense$anza. >ales conocimientos se construyen a tra(és de la reflexión sistemática sobre las experiencias surgidas del quehacer cotidiano. El Doctor /umberto 6aturana 1233F5 se$ala ! yo quiero un mundo en el que mis hios crezcan como personas que se aceptan y respetan, que se aceptan y respetan a sí mismas, aceptando y respetando a otros, en un espacio de con(i(encia en el que los otros lo aceptan y respetan, desde el aceptarse y respetarse a sí mismos0 (i(amos nuestro educar , de modo que el ni$o aprenda a aceptarse y respetarse a sí mismo, al ser aceptado y respetado en su ser0" Este desafío ha de ser incorporado como una competencia que debe asimilar todo educador del siglo AAB. Es decir, armonizar la instrucción especializada con la formación ética, lo que hoy llamamos una ecuación integral. El estudiante no solo (a adquirir conocimientos técnicos o profesionales a la escuela o uni(ersidad sino que se forma en humanidad, responsabilidad social, ética y ciudadanía para saber (i(ir en comunidad. En conclusión, una cuestión no menor, a la hora de definir el nue(o rol del docente y el aprendizae profesional, es atender a la matriz bao la cual ese docente ha recibido su formación de base, su formación inicial. Esta es una tarea que han de resol(er las instituciones formadoras de este profesional que tiene como misión educar a las generaciones de ni$os y ó(enes de una sociedad en permanente cambio, donde ya no es el depositario del conocimiento. El, lugar del profesor en un nue(o modelo escolar, leos de quedar menoscabado, se fortalece porque se trata de reprofesionalizar a la profesión misma y no solo a cada maestro en particular0 se trata de hacernos fuertes, héroes como dice &lberto /urtado, en lo que define la profesionalidad misma de la docencia y su función social) ense$ar para que otros aprendan y emprendan lo que no podían aprender ni emprender. 'a definición del rol docente y la construcción de su identidad han acompa$ado a los diferentes procesos de maduración y diferenciación del sistema educati(o. En la actualidad, en el contexto educacional hileno, el profesor es un profesional que ha perdido su status social, sin embargo las familias, las instituciones y la sociedad en su •
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conunto le atribuyen una gran responsabilidad del éxito o del fracaso en termino de los aprendizaes y de los desempe$os laborales.