UN ESTRATEGA EN LA ENSEÑANZA
EL SER DETRÀS DEL DOCENTE
EJERCICIOS DISEÑO Y PLANEACIÒN DE CALSES
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
DOCENTE: ESTRATEGA EN
COGNICIÒN DEL ADULTO
ENSEÑANZA DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Etapas
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelos de Des. cognoscitivo
Joven Intermedia
Pensamiento 16 posformal Stemberg:
Tardía
Darse 23 23cuenta cuenta Saber cómo
ESTRATEGIA
Técnica y conjunto de actividades encaminadas a lograr un objetivo
ESTRATEGA La persona versada en estrategias Diccionario de la Real Academia Española (9ª. Ed.)
EL SER DETRÀS DEL DOCENTE SER HUMANO
INTEGRAL/ HOLÍSTICO
PERSONA
LABOR EDIFICANTE
EMOCIONES ESPIRITUAL MOTIVACIONES METAS PROBLEMAS LIMITACIONES VALORES ETICA
EL DOCENTE ES:
Organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento (Díaz Barriga). Responsable de la formación de sus alumnos Vendedor de aptitudes y conocimientos Puede marcar la vida de sus dicentes Se transmite y manifiesta de manera conciente e inconsciente “Trasciende su ser y conocimientos a sus alumnos”
CARACETERÍSTICAS DEL DOCENTE
Conocer la materia que enseña Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo Estar en constante actualizaci n Saber dirigir la actividad de los alumnos Saber evaluar Utilizar la investigación e innovación en el campo (Díaz Barriga y Hernández)
ASPECTOS A CUBRIR
Fundamentar su tarea educativa en valores humanos y morales Hacer presentes esos valores en la currículum Proponer valores que den sentido a la vida Que su propuesta contribuya a la maduración y desarrollo con los que trabaja Optar por valores personales Dar testimonio de ellos Respetar las diferentes opciones valorales map
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Arnaz J.A. (2000). La plantación curricular. Cursos básicos APRA formación de profesores No.8, México. Editorial Trillas-ANUIES. , . . , . . . Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista 2ª Ed., Mèxico. Ed. McGrawHill Pereira, de G. M. N. (2000). Educación en valores. Metodología e innovación educativa. Mèxico. Ed. Trillas map
EL PROCESO DE ENSEÑANZA PRENDIZAJE
QUE ES EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? 1.- Reconocer que enseñanza y aprendizaje son pasos dialécticos inseparables. .- uperar una pos c n e super or a e que enseña sobre quien aprende. 3.- Pasar de ser un espectador pasivo a ser un agente activo de la propia formación. 4.- Percibir que los objetivos del aprendizaje son responsabilidad de ambos.
QUE ES EL APRENDIZAJE? “El aprendizaje puede ser descrito como un cambio mas o menos permanente en el comportamiento potencial de una persona y que enriquece su experiencia” a través de la u z u , habilidades y actitudes. Gregory Kimbel
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aquello que incorporamos a nuestra propia personalidad. A nuestra forma de ser. . A nuestra manera de relacionarnos con los demás.
aprendizaje
5 sentidos
SEIS ENTRADAS PRINCIPALES AL CEREBRO: Aprendemos mediante…
Lo que vemos
Lo que escuchamos.
Lo que probamos. Lo que tocamos. Lo que olemos.
Lo que hacemos.
APRENDEMOS 10% de lo que leemos. 20% de lo que escuchamos 30% de lo que vemos. e o que vemos y escuc amos. 70% de lo que decimos. 90% de lo que decimos y hacemos.
“Si el propósito del proceso de enseñanza aprendizaje es el desarrollo integral de las personas, entonces nuestra premisa es que como piensa y como siente, mejor preparados estaremos para aprovechar dignamente su potencial y compartir las maravillas que podamos descubrir juntos”. map
PENSAMIENTO POSFORMAL
TIPO MADURO DE PENSAMIENTO QUE SE BASA EN LA EXPERIENCIA SUBJETIVA Y LA INTUICIÒN, ASÌ COMO EN LA LÒGIA Y ES TIL PARA MANEJAR LA AMBIGÜEDAD, LA INCERTIDUMBRE, LA INCONSISTENCIA, LA CONTRADICCIÒN, LA IMPERFECCIÒN Y EL COMPROMISO
PENSAMIENTO POSFORMAL (maduro)
Tonos de gris
Vs
PENSAMIENTO FORMAL (inmaduro)
Blanco y negro
PENSMAIENTO POSFORMAL
CARACTERÍSTICAS Entienden materiales mas complicados Utilizan la experiencia para resolver problemas prácticos y ambiguos x , v , v u Se basa en la intuición, la emoción y la lógica Se caracteriza por mantener la incertidumbre, la inconsistencia, la contradicción, la imperfección y el compromiso Las emociones desempeñan un papel importante en la inteligencia
CRITERIOS
HERRAMIENTAS DE CAMBIO, Ejemplo: “Esto podrìa funcionar en el papel, pero no en la vida diaria”
CAUSALIDAD MÚLTIPLE, SOLUCIONES MÚLTIPLES. Ejemplo: “ Intentémoslo a su manera, s no unc ona, po emos n en ar o a m manera PRAGMATISMO. Ejemplo: “Si desea la solución mas rápida haga eso…; si desea la más pràctica haga aquello…” CONCIENCIA DE PARADOJA. Ejemplo: “ hacer esto le dará lo que desea, pero al final solo lo hará desdichado”.
STENBERG
DARSE CUENTA, SABER CÓMO COMPONENETES: ELEMENTO EXPERENCIAL
EL DARSE CUENTA CREATIVO DE LA INTELIGENCIA
ASPECTO PR CTICO DE LA INTELIGENCIA
CONTEXTUAL
ELEMENTO COMPONENCIAL
ASPECTO ANALÌTICO DE LA INTELIGENCIA
INTELIGENCIA PRÀCTICA incluye
CONOCIMIENTO TÀCITO
Autodirecciòn, administración de tareas
CONCOCIMIENTO TÀCITO
Información interna, pericia o sentido común que no se enseña de manera formal o se expresa abiertamente, pero es necesaria para salir adelante. Este tipo de conocimiento incluye la autodirecciòn: “saber como automotivarse, organizar el tiempo y la energía. A su vez, lleva a la administración de tareas: “saber como escribir un trabajo o reconocer una propuesta ”
map
EL ADULTO TEMPRANO CARACTERÌSTICAS GENERALES
La condición física llega al máximo y luego decae Las capacidades cognitivas y los juicios morales adquieren mayor complejidad Se hacen elecciones educativas y profesionales Los estilos y rasgos de personalidad se vuelven relativamente estables Se toman decisiones sobre las relaciones íntimas y los estilos de vida La mayoría se casa y se convierten en padres
DESARROLLO PSICOSOCIAL adulto temprano 6ª Etapa: “Intimidad frente aislamiento” Se hacen compromisos personales profundos Se resuelven conflictos de intimidad, competitividad y distancia Se deja el hogar de los padres, se adquiere independencia Se elige una ocupación Se forma un sueño acerca de lo quie quiere lograr en un futuro
Revalora su vida y busca mejorarla Echa raìces Establece metas La autoridad lo irrita, desea ser inde endiente “Desarrolla un sentimiento ético” Erikson
ADULTO INTERMEDIO Características generales
Deterioro de las capacidades sensoriales, la salud física y las habilidades Las mujeres experimentan la menopausia al máximo (aumenta la sol. De problemas en base a la experiencia) Disminuye la producción creativa, pero es de mejor calidad
El éxito profesional y la capacidad adquisitiva llegan al máximo, pueden cambiar de carrera o desganarse El sentido de identidad continua desarrollándose padres ancianos ocasionan estrés La partida de los hijos deja el nido vacìo
¿Qué sucede con las habilidades cognoscitivas en esta etapa? ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA (Cattel, Horn, Hover) 1º Inteligencia fluida fluida: Capacidad para resolver
ningùn conocimiento previo, son relativamente independientes de la educación y la cultura y en su mayoría es determinada por el estado neurológico. Tiende a declinar con la edad.
2º Inteligencia cristalizada: Habilidad para recordar y utilizar la información previa adquirida a lo largo del tiempo, dependiendo en gran medida de la educación y la cultura. Se mantienen y mejoran con la edad. Ejemplo; “Encontrar el sinónimo de una palabra”
ADULTO TARDÍO Características Generales
Las capacidades físicas y la salud declinan El pensamiento de procesamiento es más lento La inteligencia y la memoria se deterioran en ciertas áreas, pero se encentran formas para compensarla pérdida. La jubilación ofrece opciones para dedicarse a sus intereses y actividades La familia y los amigos ofrecen un apoyo importante La búsqueda de significado en la vida adquiere mayor importancia
Afrontan pérdidas y la inminente muerte La mayoría se mantiene mentalmente alertas Hay una disminución en el funcionamiento sensorial y psicomotor Problemas de visión, audición, gusto y olfato Problemas mentales y conductuales (demencia, alzheimer, parkinson, depresión)
¿Qué sucede con la inteligencia y las habilidades de procesamiento?
Decline de los procesos mentales y el razonamiento abstracto El pensamiento práctico e integrador . Decremento en el desempeño cognitivo por enfermedades cardiovasculares La inteligencia cristalizada se incrementa La inteligencia fluída sigue en decline
Inteligencia fluida y cristalizada cristalizada
fluída
infancia
niñez temprano Interm.
vejez
A. B.
TEMA
¿Cómo afectan cambios fisiológicos, sociales y psicoemocionales en la cognición adulta (educación de adultos) De manera positiva De manera negativa
CUATRO ESTILOS Sensación (S)
Sensorialracional
SensorialEmocional
Racional (T)
Sentimiento (F) Intuitivoracional
IntuitivoEmocional
Intuición (N)
SENSORIAL-RACIONAL (aprendiz maestro) Prefiere aprender:
Aprende mejor de: •Demostración •Habilidad •Manual •Práctica
•Ver resultados tangibles •Practicar lo que ha aprendido •Seguir directrices (paso a paso) •Activo •Saber las expectativas acerca de èl y por qué
LE GUSTA •Hacer cosas con uso practico •Le reconozcan •Alabanzas •Feedback inmediato
VS
LE DISGUSTA * Hacer trabajos sin utilidad práctica *Activ. que requieren de imaginación o intuición * Activ. con directrices complicadas *Activ. sin conclusión *Activ. centradas en sentimientos o resultados intangibles
SENSORIAL-EMOTIVO (aprendiz interpersonal)
Aprende mejor de: Prefiere aprender: •Exp. y proyectos grupales •Cosas que afectan directamente la vida •Atención cariñosa de las personas •Expresión personal y •Recibir atención y motiv. personal encuentro personal •Colaborar con otros estudiantes •Role playing LE GUSTA VS LE DISGUSTA •Recibir atenciòn y motiv. Personal * Períodos largos de trabajo en silencio •Ayudar al grupo * Énfasis en detalles factuales •Feedback personal * Juegos altamente competitivos donde alguien pierde •Compartir experiencias y * Rutinas detalladas y demandantes sentimietos
INTUITIVO RACIONAL (aprendiz comprensivo)
Prefiere aprender: •Estudiar ideas y como se relacionan las cosas •Planear y realizar proyectos •Argumentar/discutir analizando de manera lógica •Resolver problemas, recogiendo, LE GUSTA
VS
•Tiempo para organizar y planear su trabajo •Trabajo independiente o con otro parecido a él •Trabajar con ideas o cosas que lo reten a pensar, explorar, dominar
Aprende mejor de: •Conferencias •Lecturas •Discusiones/debates lógicos •Proyectos de interés personal LE DISGUSTA
•Tareas rutinarias o forzosas •Memorizar •Preocuparse por detalles •Reglas rígidas y procedimientos predeterminados
INTUITIVO EMOCIONAL (aprendiz auto-expresivo)
Prefiere aprender:
Aprende mejor de: •Activ. creativas y artísticas •Discusiones abiertas sobre valores •Activ. Relevantes (mitos, logros, drama, etc.)
•Creativo, usa la imaginación •Planea y organiza su trabajo a su manera •Hace varias cosas a la vez •Busca soluciones alternas •Discutir probl. reales y sol. reales LE GUSTA
VS
•Contemplar •Dispuesto a aprender/descubrir •Oportunidad de planear, seguir sus propios intereses •Reconocimiento por percepciones y descubrimientos propios
LE DISGUSTA
•Mucha atención a los detalles •Hechos, memorizar, forzado •Tareas con respuestas predeterminadas •Rutinas detalladas
ESTILOS Y DISPOSICIONES Disposición/estilo
Sensibilidad para
Inclinación a
Habilidad para
Sensorial Racional
Actos Detalles Acciones físicas pasos
Recordar Describir Manipular Ordenar
Organizar Reportar Construir Planear y realizar proyectos
Intuitivo
Errores Preguntas Patrones Ideas
Analizar Examinar Probar, Evaluar conectar
Argumentar Investigar Des. Teorías explicar
Intuitivo Emocional
Corazonadas Imágenes Inspiración
Predecir, Imaginar Generar ideas Des. Insihgts
Des. Sol. Original Metafórico, Articula ideas, expresa, creativo
Sensitivo Emocional
Sentimientos Gente, reacciones viscerales experiencias
Apoyar personalizar expresa emoción aprende de experiencias
Construir confianza y rel. Empatía responder
map
O N A Z R A M T R E B O R
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿QUÈ SON LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE? Un marco de trabajo amplio para el desarrollo de habilidades de pensamiento durante el proceso de , reestructurar drásticamente el currículo, la instrucción y la evaluación
¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS? Son el plan de acción, donde se u zan c er as cn cas en en es para lograr los objetivos educativos planteados.
5 NIVELES A TRABAJAR ACTITUDES Y PERCEPCIONES EFECTIVAS EN RELACIÒN AL APRENDIZAJE: ¿Què programas o actividades se estàn utilizando para establecer un ambiente de aprendizaje adecuado e idòneo? AQUISICIÒN E INTEGRACIÒN DEL APRENDIZAJE: ¿Què programas y pràcticas estamos uitlizando para ayudar a los alumnos a comprender?
EXENSIÒN Y REFINAMIENTO DEL CONOCIMIENTO: ¿Què programas y actividades se estàn uitlizando para ayudar a los alumnos a utilizar el conocimiento a hacer comparaciòn, clasificaciòn, inducciòn, deducciòn, análisis de errores, apoyo, abstracción y análisis de valores? USO SIGNIFICATIVO DEL actividades se estàn utilizando para guiar a los alumnos a contruìr y a involucrarse en tareas significativas para ellos, uitlizando procesos de indagaciòn cientìfica, resoluciòn de problemas, tomaq de decisiones, composiciòn y discurso oral?
HABITOS MENTALES: ¿Què programas y actividades se estàn utilizando para ayudar a los alumnos a desarrollar hàbitos mentales? Como: Que los capaciten para regular su conducta y aprendizaje Para pensar de manera creativa Para pensar de manera crìtica
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DIVISIÒN DE CONTENIDOS
C. DECLARATIVO incluye
•Construcción de significado •Organización de la información •Guardar la información
C. PROCESAL incluye
•Construcción de significado •Organización de la información •Práctica de la habilidad o proceso
PROCESO
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
CONSTRUCCIÒN DEL SIGNIFICADO
Combinar el conocimiento que se tiene con la nueva información. Encontrando un sentido a lo que se está queriendo incorporar
ORGANIZAR
Identificación de ideas claves VS subordinadas
Identificación de los asos ue inte ran la habilidad
Guardar en la memoria de largo plazo
La practica al grado de volver automática la habilidad
INFORMACIÓN GUARDAR
CONOCIMIENTO PROCESAL
CONOCIMIENTO DECLARATIVO CONSTRUCCIÒN DE SIGNIFICADO REL. CONOCIMIENTO NVO. CON EL BAGAGE
PROVEER INF. FALTANTE
CONSTRUCCION DE SIGNIFICADO TÈCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR: *Tormenta de ideas *Enseñanza recíproca * *Tejedura semántica *Analogías y metáforas. *SQA *Lectura en tres fases (antes, durante y después) *Resumir
ORGANIZACIÒN DE LA INFORMACIÓN PASOS:
Identificar los tipos específicos de conocimiento: hechos, secuencias, temporales, relaciones causales, problema/solución, episodios, generalizaciones, principios y conceptos.
Proveer de organizadores gráficos Presentar estrategias de tomar notas utilizando representaciones gráficas
FORMATOS PARA ALGUNAS TÈCNICAS Conceptos
Principios de generalización
ecuenc as tempora es Redes causales
Episodios
Lugar Participantes Duración Secuencia de eventos Causas-efectos
Problemas/soluciones
Representación grafica
Notas
Comentario/juicio
Representación gráfica
PROCESO DE GUARDADO ALGUNAS TÈCNICAS Repeticiòn en la mente y escribirla Pausa de 3 minutos de Mary B. Rowe Creaciòn de imágenes informaciòn abastracta Dibujos y simbolos para representar la informaciòn (red causal, gràficos, etc.) Estudio de casos
Representación activa (actuar la información o sociodrama) Técnicas mnemotecnias para el conocimiento importante Táctica de ligar la información Marco del lugar común Método de la rima Números/imágenes Método de los números
CONOCIMIENTO PROCESAL CONSTRUCCIÓN DE SIGNIICADO AL IGUAL QUE EN EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO, TAMBIÉN ES NECESARIO LIGAR LO QUE SE CONOCE CON LA NUEVA HABILIDAD O PROCESO QUE SE TRATA DE APRENDER. EL TIEMPO PARA CONSTRUIR SIGNIFICADO EN EL C. PROCESAL ES MÀS CORTO Y DIRECTO A LA ACCIÒN
ALGUNAS ESTRATEGIAS Identificar las habilidades y procesos que enseñarás Vs. las habilidades y procesos que sólo serán demostrados Haz sugerencias para que tus dicentes identifiquen habilidades y procesos similares a aquellos que van a aprender Imagina y compara
ORGAIZACIÓN DEL CONCIMIETNO Organizar información acerca de un contenido procesal incluye identificar las habilidades o procesos que se estructurar los componentes específicos de manera eficiente
ALGUNAS ESTRATEGIAS MODELAJE Provee reglas y pasos explícitos de las nuevas habilidades y procesos Utiliza el conocimiento condicional Utiliza técnicas como la repetición mental de los pasos, la imaginación y la comparación de la tarea ya realizada
PRÁCTICA DE LA HABILIDAD ETAPAS:
Comprensión
Automatización “Cambiar la teoría en algo útil”
ALGUNAS ESTRATEGIAS Provee tiempo para la práctica masiva distribuida, inmediata y frecuente masiva
distribuida
Reportes de progreso (reportes de prácticas, juicios, describir procedimientos, etc.) Retroalimentación alumnos-alumnos Ensayos mentales (imaginación guiada y personal) Estudio de casos y resolución de problemas
DISEÑO Y PLANEACIÒN DE “Cartas Descriptivas”
PLANEAR Pensar con anticipación lo que se hará en una determinada tarea para lograr los objetivos o propósitos
¿QUÉ ES UN PLAN DE CLASE? • Es una reflexión sobre la labor que se ha de realizar en el salón; el facilitador piensa en lo que va a hacer y cómo lo va a hacer. • Es la forma de anticipar las actividades esco ares que perm t r n a os e ucan os alcanzar objetivos previstos. Debe ser un todo lógico y psicológico, con un inicio, desarrollo y cierre.
El plan de clase, reflexiona: • ¿Qué va hacer?
• ¿Cómo lo va hacer?
¿QUÉ ES UNA CARTA DESCRIPTIVA?
Es un documento en el que se expresa el contenido de un curso o una sesión, lo que que se emplearán para constatar la medida en la que se tuvo éxito. Tiene uso múltiple, constante y en vía de mejoramiento.
¿Por qué es importante? • Es el componente mas operativo del documento curricular • Es una herramienta ue le ermite al docente abordar los tópicos adecuados y administrar el tiempo y los recursos de manera eficaz
ELEMENTOS DE LA CARTA DESCRIPTIVA
• Datos de identificación • Objetivo general, vinculado al currículum • Objetivo/propósito particular de la sesión (Qué’s y cómo’s) • Experiencias de aprendizaje (técnicas, dinámicas, prácticas, actividades extraclase, etc.) • Recursos didácticos • Tiempos • Evaluación
ACTIVIDADES
EJERCICIO 1
Como facilitador, seguramente ya tienes experiencia en la elaboración de planear tus clases. Recuerda como lo has hecho y elabora un esquema donde indique quienes y de que manera se benefician con . 5 minutos Confronta tu esquema con la siguiente información e incluye lo que consideres que enriquece tu sinopsis:
VENTAJAS DE LA PLANEACIÒN DE CLASES
Asegura un mínimo de homogeneidad y calidad del aprendizaje Permite a los facilitadores hacer un seguimiento de utilidad al efectuarse en la institución la revisión curr cu ar Ayuda al facilitador a evaluar las estrategias y los materiales utilizados Facilita la tarea en el aula Asegura a los estudiantes que recibirán la información, habilidades y estímulos necesarios
EJERCICIO 2 Elige un tema especifico que ya hayas trabajado con un grupo de alguna asignatura que estés impartiendo y describe la sesión completa con detalle: Indica lo que pretendías lograr con el grupo y cómo relacionaste las actividades con esos propósitos Señala si se lograron los objetivos y qué facilitó e impidió esto. Tienes 10 minutos Después compáralo con la información que se te dará a continuación.
EJERCICIO 3
Con la información que haz recibido, prepárate para escribir las ventajas que tiene para tì como docente la realización de cartas descriptivas en la planeaciòn de tus clases. , sus ideas y reflexiones Nombra un mediador, un secretario y comiencen a trabajar Después el representante del equipo pasará al frente a exponer las conclusiones a que llegó su equipo Tienes 5 minutos ¡ÁNIMO!
EJERCICIO 4 primera parte
Forma equipos de 5 personas. Los equipos deberán ser afines de acuerdo a las asignaturas que se imparten. Nombren un representante de grupo (mediador) y un secretario. n re o o e equ po e a orar n una car a escr p va e una materia específica, donde utilizarán la información que se ha recibido. NOTA: No te limites solo a las estrategias que aquí se expusieron o al formato guía que se te entregó, utiliza tu creatividad y tus conocimientos previos. ADELANTE CUENTAS CON 15 MINUTOS
Segunda parte
El representante de cada equipo se integrará a otro equipo con su respectiva carta descriptiva, explicando el cómo, por qué y lo que espera lograr con las estrategias a utilizar. preguntas sobre la misma y darán sugerencias para mejorarla. El representante, deberá tomar notas de ellas.
ADELANTE CUENTAN CON 10 MINUTOS
Tercera parte Cada representante vuelve a su equipo original a discutir las sugerencias dadas por el otro equipo expuso su carta descriptiva El equipo procede a tomar decisiones acerca acuerdo a las sugerencias recibidas y/o a la nueva información que les interesó de la otra carta descriptiva que revisaron.
ANIMO CASI LLEGAMOS AL FINAL
Tienen 5 minutos
Parte final El secretario o representante de cada equipo, pasan al frente en orden progresivo de acuerdo al número del mismo, para exponer a todos los compañeros su carta descriptiva en 5 minutos. Los demás equipos, darán retroalimentación positiva acerca de los puntos fuertes y/o débiles que se crea conveniente.
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Hay hombres que luchan un día y son uenos; Hay hombres que luchan muchos años y son mejores; Pero hay hombres que luchan toda la vida y esos son los imprescindibles
ARACELI MARTÍNEZ GLEZ.
[email protected] Cel.3335601489
EJEMPLO DE PLAN DE CLASE
