La Universidad Estatal a Distancia Sistema de Estudios de Posgrado Escuela de Ciencias de la Educación PRGRAMA DE MAESTRIA EN PSICPEDAGGIA Pro!ecto de Graduación TITULAD" EL PAPEL #UE $UEGAN LS PADRES EN LA AD#UISICN DEL LENGUA$E RAL ELA%RAD PR" $ilma Al&aro Artavia Con la Asesoria de" Dra' (a!ra M)nde* Se+tiem,re- .//0 0 Page . Agradecimientos" A Dios +or ser mi gu1a ! mi ,astónsin a!uda no estar1a a2u1A mis com+a3eros de maestr1a+or2ue &ue un gusto com+artir con ellos este reto' A do3a (a!ra +or sus conse4osA mi 5ermano +or estar a51' 6 es+ecialmente a cada Angelito 2ue me +ermitió o,servarle 6 llevar su vida como E4em+lo +ara cam,iar' . Page 7 Dedicatoria" Sin +ensarlo dos veces- le dedico este tra,a4o a mis +adresMarielos ! Edgar2ue siem+re a +esar de mis errores 5an cre1do ! con&iado en m1A ellos 2ue son mi ma!or ,endición les agrade*co no solo- 5a,erme dado la vidasino les agrade*co 5a,erme dado o+ortunidades ! armas +ara luc5ar'
No +uedo olvidar dedicarle a mi 5i4aMariana- este es&uer*oPor2ue es ella con su mirada ! su sonrisa' #uien -me 5ace ser cada d1a m8s &uerte ! a su +adre +or sa,er es+erar' Los amo' 7 Page 9 Ta,la de contenidos" P8ginas Agradecimientos ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' . Dedicatoria ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 7 Indice ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 9 Lista de cuadros ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' : Lista de gr8&icos ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ; Lista de ane
0'0 Antecedentes '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 0/ 0'. Pro,lema ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 0. 0'7 $usti&icación ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 07 0'9 ,4etivos ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 0? 0'? Pers+ectivas e+istemológicas del investigador '''''''''''''''''''' 0; Ca+itulo ." Marco Teórico ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 0= La ad2uisición del lengua4e un +roceso '''''''''''''''''''''''''''''''''' 0> Condiciones indis+ensa,les +ara la ad2uisición del lengua4e ''''''''' ./ Consecuencias de los trastornos de lengua4e ''''''''''''''''''''''''''' .; Diagnóstico de los +ro,lemas de lengua4e ''''''''''''''''''''''''''''''' 70 Clasi&icación &uncional de las di&icultades de lengua4e ''''''''''''''' 79 Los trastornos de la vo* ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 7: Los +ro,lemas de la articulación '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 7= Las alteraciones en la &luide* ver,al" la dis&emia o tartamude* '''''' 9. Trastornos del lengua4e ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 99 Intervención '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 9> Intervención en los +ro,lemas vocales ''''''''''''''''''''''''''''''''''' ?/ Intervención en las alteraciones articulatorias ''''''''''''''''''''''''' ?0 Intervención en las Dis&emias '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ?0 Intervención en los retardos del lengua4e ''''''''''''''''''''''''''''''' ?. Ca+itulo 7" Marco Metodológico ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ?? 7'0 Ti+o de investigación ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ?=
7'. Acceso al cam+o '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ?> 9 Page ? 7'7 Escenario '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' :/ 7'9 Selección de los +artici+antes ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' :0 7'? tras &uentes de in&ormación ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' :0 7': De&inición conce+tual de las categor1as de an8lisis '''''''''''''' :. 7'; T)cnicas e instrumentos utili*ados '''''''''''''''''''''''''''''''''' :7 7'= Estrategias de an8lisis de datos ''''''''''''''''''''''''''''''''''''' :9 Ca+itulo 9" An8lisis de Resultados ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' :? 9'0 An8lisis general ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' :: 9'. An8lisis de los casos '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ;> Ca+itulo ?" Conclusiones ! Recomendaciones ''''''''''''''''''''''''''' >: ?'0 Conclusiones ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' >; ?'. Recomendaciones ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 0/; %i,liogra&1a ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 00. Ane>;- +' +' 9?9=' CUADR ." Las alteraciones en la comunicación- el lengua4e ! el 5a,la ''' 7; Buente" Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0:9 CUADR 7" Etiolog1a de las dislalias &uncionales ''''''''''''''''''''''''''''' 90 Buente" Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0:; CUADR 9" Sintomatolog1a de la dis&emia o tartamude* '''''''''''''''''' 97 Buente" Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0:> CUADR ?" Sintomatolog1a de la dis&asia ''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 9; Buente" Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0;7 CUADR :" rientaciones +ara la intervención en las alteraciones vocales ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ?/ Buente" Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0=0 CUADR ;" Atención +reventiva so,re la tartamude* '''''''''''''''''''''' ?. Buente" Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0=. : Page ;
Lista de gr8&icos" P8ginas GRABIC 0" Tono en 2ue se le 5a,ló al ni3o en la l a eta+a +reling1stica '''' ;. GRABIC ." Uso de tono mimado '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ;: GRABIC 7" Pro,lemas de lengua4e +resentados +or los ni3os de la Muestra''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ;> GRABIC 9" Errores &on)ticos m8s &recuentes'''''''''''''''''''''''''''''''''' =0 GRABIC ?" Ni3os 2ue +resentaron +ro,lemas al nacer''''''''''''''''''''''' =. GRABIC :" Pro,lemas asociados a los trastornos de lengua4e''''''''''''''' =7 ; Page = Lista de ane CAPITUL I" INTRDUCCIN 0'0 ANTECEDENTES" > Page 0/ A continuación se comentan varios estudios reali*ados 2ue tienen relación con el tema de estudio- !a 2ue toman al lengua4e como una varia,le de la investigación' Una de las m8s interesantes &ue ela,orada en 0>:= +or Teresita Solano Salvatierra- con el nom,re de" Algunos trastornos de lengua4e oral ! su in&luencia en la +romoción del +rimer grado' La autora comenta,a la in&luencia negativa 2ue estos trastornos de tienen en ni3os de este nivel escolar' tro dato mu! im+ortante 2ue real*ó la investigación &ue la +oca trascendencia 2ue le dan los +adres al +ro,lema' tra de las investigación 2ue a,arca temas de lengua4e en nuestro +a1s&ue la reali*ada +or Dinia Gon*8le* ! Grace $ara 0>>=F' Esta investigación o+to +or e<+lorar los +ro,lemas de lengua4e +ero @nicamente a,arco la +o,lación de ni3os sordos- las autoras consideran mu! im+ortante el entrenamiento ling1stico 2ue re2uiere el ni3o con este +ro,lema' Una de las investigaciones m8s nota,les- es la de Ivonne %uc55ol* 0>>>F2uien intenta +ersuadir al docente de su valios1simo +a+el como detector de
+ro,lemas o en&ermedades ! cómo gracias a esto se +uede generar el cam,io' Ella destaca cómo el docente gracias al estrec5o contacto con el alumno +uede distinguir los s1ntomas de un +ro,lema antes 2ue los +adres- so,retodo +or2ue lo ve con o4os m8s o,4etivos ! sin la ceguera tem+oral del +adre causada +or el temor a ace+tar 2ue su 5i4o tiene o +adece una en&ermedad o di&icultad' $ose+ %ras Mar2uillas .///F- +or su +arte- se dio a la tarea de investigar so,re Retraso escolar ! trastornos en el desarrollo del Lengua4e ! como estos generan lo +rimero' $ose+5 argumenta con ci&ras mu! alarmantes de cómo el +ro,lema de lengua4e incide en la escritura ! en la lectura del ni3o' Adem8sa&irma 2ue- +or medio de una adecuada tera+ia &amiliar e institucional el +aciente +uede salir adelante- disminu!endo as1 los e&ectos ! las consecuencias del +ro,lema' 0/ Page 00 6 &inalmente se encuentra el tra,a4o de Isis M)nde* Monti .///Fes+ecialista en lengua4e 2ui)n reali*ó un tra,a4o en la *ona de Palmares- su investigación lleva,a el siguiente t1tulo- in&luencia de los trastornos del 5a,ladel lengua4e ! al vo*- en los l os ni3os escolari*ados con necesidades educativas es+eciales' Esta investigación ilustra la gran cantidad de ni3os 2ue su&re +ro,lemas de lengua4e en dic5o cantón- suministrando datos mu! signi&icativos so,re la cantidad de ni3os 2ue necesitan tera+ia de lengua4e' 0'. PR%LEMA" 00 Page 0. Cu8les son los +rinci+ales +ro,lemas + ro,lemas de lengua4e 2ue +resentan los ni3os ! las ni3as menores de cinco a3os ! ma!ores de cuatro ! cu8l es el +a+el 2ue 4uegan los +adres en la ad2uisición correcta del lengua4e oralH Cómo in&lu!en los +adres en los casos de ni3os 2ue +resentan +ro,lemas de lengua4eH SU%PR%LEMAS" 0' Limita una comunicación +o,re entre +adres e 5i4os al a+rendi*a4e del lengua4e oral de los ni3os ! las ni3as menores de cinco a3osH .' Cómo in&lu!en el em+leo inadecuado de nom,res dados a los o,4etos &amiliares en la ad2uisición del lengua4e del ni3o +e2ue3oH 7' Cómo in&lu!e el 5a,larle al ni3o +e2ue3o en un tono in&antil
en el a+rendi*a4e del lengua4e oral ! en la sociali*ación del ni3oH 0'7 $usti&icación" 0. Page 07 La ad2uisición del lengua4e es un +roceso natural en el ,e,)- surge +oco a +oco +rimero se emiten sonidos vocales ! el ,e,) siente agrado al re+etirloscom@nmente todo +adre de &amilia se alegra al escuc5ar el t1+ico Jag@K- ! luego Jmam8K !o J+a+8K lo 2ue se o,serva en los gestos ! +ala,ras de a&ecto 2ue los +adres dirigen a sus ,e,)s en estos momentos' Estos sonidos 2ue en un +rinci+io son involuntarios- constitu!en la ,ase del 5a,la del ,e,)- el lengua4e surge en los ni3os ! ni3as en diversos momentos- +or ra*ones ,iológicas,iológicas- maduracionales ! muc5as veces sociales !o am,ientales' Esta investigación +recisamente +resenta un en&o2ue social seg@n el cual se anali*a el +a+el de la &amilia en la ad2uisición en el atraso del lengua4e oral- re&or*ando conductas tales como se3alar el o,4eto- en lugar de +ronunciar el nom,re- o el colocarle nom,res inadecuados a los o,4etos- animales- o &amiliares- +ara re&erirse a ellos' En otros casos se da el 5ec5o de 5a,larle al ni3o en un tono JmimadoK ! )ste- a su ve*- contin@a 5a,lando con dic5o tono a@n en la segunda in&ancia' #ui*8 sea un +ro,lema cultural lo 2ue nos im+ulsa a cometer estos errores- los 2ue +or la &uer*a de la costum,re- son transmitidos de generación en generación' 6a 2ue no es una actividad +ro+ia de una clase social o de una +rovincia' 6 lamenta,lemente este un +ro,lema 2ue a&ecta al lengua4e oral ! cu!os e&ectos son di&1ciles de su+erar +uede llegar a a&ectar la sociali*ación del ni3o o ni3a ! entor+ece la ad2uisición de la lectoescritura- +ues el +e2ue3o lee malconoce +ocos voca,los ! escri,e como 5a,la- retrasando as1 su a+rendi*a4e ! deteriorando su autoestima' Todo esto +rovoca aislamiento- timide*- rec5a*o ! un atraso en la ad2uisición del lengua4e e<+resivo 2ue +udo ser evitado 5a,l8ndole ! +ronunci8ndole correctamente al ,e,) las +ala,ras- desde 2ue se encuentra en el vientre materno' E
0'9 %$ETI GENERAL" 09 Page 0? Anali*ar el +a+el 2ue 4uegan los l os +adres en algunas de&ormaciones del lengua4e oral 2ue +resentan algunos ni3os ! ni3as menores de cinco a3os' Anali*ar los +rinci+ales +ro,lemas de lengua4e 2ue +resentan los ni3os ! las ni3as menores de cinco a3os ! ma!ores de cuatro- de una muestra de die* ni3os seleccionados en la *ona de Ciudad #uesada' %$ETIS ESPECIBICS" 0' Anali*ar la comunicación 2ue se da entre +adres e 5i4os- de un gru+o de die* ni3os 2ue +oseen +ro,lemas de lengua4e' .' Anali*ar si en el +roceso de comunicación de los +adres de estos ni3os- se em+lean t)rminos inadecuados' 7' Reali*ar una evaluación +sico+edagógica a los ni3os seleccionados- evaluando el lengua4e de los mismos +or medio de un test de lengua4e- 2ue revele el ti+o de +ro,lema 2ue su&re el ni3o' 9' Determinar cu8l es +ro,lema de lengua4e 2ue su&ren los ni3os' ?' ,servar a los ni3os en varias secciones +ara anali*ar sociali*ación- comunicación ! +ersonalidad- ! cómo in&lu!en en estos as+ectos en los +osi,les +ro,lemas de lengua4e 2ue +resentan el ni3o ! la ni3a' :' Reali*ar una entrevistas no estructurada a los +adres de los ni3os seleccionados' 0? Page 0: ;' Determinar cu8l es el conocimiento 2ue tienen los +adres acerca del +ro,lema de su 5i4o' 0'? PERSPECTIAS EPISTEMLGICAS DEL INESTIGADR" 0: Page 0; Cuando se +osee el deseo !o el inter)s +or investigar- surgen a su ve*
m@lti+les temas +or e<+lorar- +or conocer' ,viamente uno toma m8s &uer*a 2ue otro ! de esta &orma s@,itamente se 5ace el descarte' El tratar el tema de los +ro,lemas de lengua4e- no +osee + osee una +remisa aislada- se 4usti&ica inicialmente +or el drama 2ue vivencian muc5os de mis antiguos alumnos de +reescolar' Inevita,lemente las docentes de estimulación tem+rana nos encontramos con ni3os con di&icultades +ara e<+resarse ! esto a su ve* incide en su sociali*ación' De estos sentimientos surge- al mismo tiem+o la im+otencia ! la sensación de 2u) en muc5os de estos casos- la &amilia 4uega un +a+el trascendente- ! lamenta,lemente este rol no 5a sido cum+lido adecuadamente- en lo 2ue a +atrones ling1sticos se re&iere' El o,servar cómo el +ro,lema de lengua4e a&ecta a cada ni3o- descu,rir cómo dic5o trastorno incide en la +ersonalidad de los su4etos ! en su vida a&ectiva- emocional- social- educativa ! &amiliar' Son las +remisas e+istemológicas ! ontológicas de esta investigación' El +rinci+al motivante e El lengua4e es considerado como una totalidad de sonidos- +ala,ras&rases ! oraciones 2ue dan &orma a las ideas ! 2ue nos +ermiten e<+resar nuestra conce+ción del mundo ! nuestros +ensamientos' De este modo se &acilita la comunicación entre los seres 5umanos- siendo la a+arición del lengua4e un +roceso normal en nuestra es+ecie- 2ue nos distingue con )l de otros mam1&eros- ! nos a!uda a com+rendernos unos a otros' Sos A,ad ! Sos Lansac- mencionan 2ue el lengua4e es" Jun sistema de signos- vivo- com+le4o- multi&orme ! +luri&uncional !- +or lo tanto- tam,i)n son com+le4as ! multi&ormes sus alteraciones- +ertur,aciones ! trastornosK Sos A,ad ! Sos Lansac- 0>>;- +' 79F' El lengua4e +uede darse de varias &ormas )ste +uede ser oral- escrito o +or m1mica dada su im+ortancia )ste 4uega un +a+el clave en la sociali*ación de cada ni3o o ni3a- el lengua4e le a,re las +uertas de la sociedad contem+or8nea ! +or medio de )l se les trasmite 5istoria- costum,res- conocimientos- ! a su ve*
+or medio del lengua4e- el ni3o trasmitir8- sus +ro+ios conocimientos+ensamientos- conce+tos ! necesidades a 2uienes lo rodean' a,i, de&ine el lengua4e como" Oel con4unto de +rocesos 2ue +ermiten + ermiten utili*ar un código o un sistema convencional 2ue sirve +ara re+resentar conce+tos o +ara comunicarlos ! 2ue utili*a un con4unto de s1m,olos ar,itrarios ! de com,inaciones de dic5os s1m,olosO' s1m,olosO' a,i,- 0>>9- +'0>;F' Es necesario destacar la im+ortancia del lengua4e en la vida del ser 5umano- $u8re* ! Mon&ort a&irman 2ue" O''' el m8s o,vio +a+el del lengua4e es +ermitir un intercam,io de in&ormación a trav)s de un determinado sistema de codi&icaciónO como el 2ue menciona,a a,i,F ! 2ue O''' no ca,e duda de 2ue el lengua4e act@a masivamente como mecanismo estructurador ! condicionante del +ensamientoO' M8s adelante sustentan 2ue O''' el lengua4e constitu!e algo as1 como la su+erestructura- el elemento integrador de todas las vivencias ! e<+eriencias del ni3o ! el medio a trav)s del cual se van a articular- +oco a +oco- las relaciones del ni3o con sus com+a3eros ! con el am,iente 2ue le 0> Page ./ rodeaO' $u8re* ! Mon&ort- 0>=/- ++' ;- = ! 0.F' Por su +arte Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- destacan la im+ortancia del lengua4e como" O''' un instrumento ,8sico +ara la construcción del conocimiento- como elemento im+rescindi,le im+rescindi,le +ara el a+rendi*a4e ! como medio incuestiona,le +ara la integración social ! cultural de las +ersonasO Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0:0F' Siendo el lengua4e una estructura tan im+ortante e indis+ensa,le- es +reciso rescatar su re+ercusión en los otros +rocesos cognitivos' CNDICINES INDISPENSA%LES PARA LA AD#UISICIN DEL LENGUA$E El lengua4e va surgiendo +oco a +oco en el ser 5umano ! su ad2uisición re2uiere ciertas condiciones idóneas dentro de las cuales es necesario distinguir entre las condiciones &isiológicas- neurológicas- am,ientales- sociales ! cognitivas' Entre las estructuras cere,rales ,8sicas encontramos la denominada *onas del lengua4e- a,i, la de&ine de la siguiente manera en su li,ro %ases Neurológicas de las conductas" O''' se designa un con4unto continuo de estructuras corticales del 5emis&erio i*2uierdo 2ue com+renden" 0F Una *ona de corte*a asociativa &rontal 2ue ocu+a la +arte in&erior de al *ona +remotora ! se denomina el rea de %roca-''' ! .F una *ona de corte*a asociativa es+ec1&ica situada detr8s del 8rea auditiva +rimaria ! 2ue se +ro!ecta so,re el tercio +osterior de la +rimera circunvolución tem+oral 2ue &orma el rea de Qernice +ro+iamente dic5aO
a,i,- 0>>9- ++'./7 ! ./9F' Cada una de estas 8reas +osee una &unción es+ec1&ica- +or e4em+lo- el 8rea de %roca es la 2ue e4erce control so,re la +roducción el lengua4e- mientras 2ue el 8rea de Qernice es la 2ue controla la com+rensión del lengua4e' Por lo ./ Page .0 tanto la madure* de estos centros cere,rales- como su adecuado &uncionamiento son condiciones &undamentales +ara ad2uirir ! desarrollar el lengua4e' A estas estructuras neurológicas- se le suman caracter1sticas &isiológicas como el +er&ecto &uncionamiento de algunos órganos 2ue contri,u!en con la &a,ricación del lengua4e ! escuc5a del mismo- entre estos órganos destacan el o1do- la ,oca- la åe- la nari* ! la laringe' Su &uncionamiento adecuado garanti*a la emisión ! la rece+ción del lengua4e- +ermitiendo de este modo el +roceso de comunicación ! com+rensión' Por otra +arte e>:- +' 0.F' El am,iente se encarga no solo de la motivación- sino 2ue de a51 surgen los es2uemas a co+iar o re+etir- +or lo tanto ''' seg@n sea la calidad de la +ulsión relacional 2ue van a +resentar los +adres a la +ro+ia +ulsión del ni3o" una +ulsión d),il con un medio +asivo +rovocara un retraso evolutivo al contrario- una +ulsión &uerte con un medio +asivo +uede ocasionar &rustraciones o desviaciones de la inversión +sicológica- ! una +ulsión &uerte con un medio mu! activo- im+aciente+uede originar un com+le4o de angustia' $u8re* ! Mon&ort- 0>=/- +' ;>F' Desde el +unto de vista social" JEs necesario n ecesario alentar al in&ante en sus intentos +or res+onder a cual2uier acción o comentario reali*ado-''' .0
Page .. ,rind8ndole una atención adecuada 5aci)ndole &iestas- mediante a+lausosa,ra*os ! e<+resiones como" ,ravo- Mu! ,ien- iva- #ue demuestren a+ro,ación ! com+lacencia (eledón- 0>>:- +' 0.F' Puesto 2ue el lengua4e es uno de +rinci+ales medios de sociali*ación- es indis+ensa,le la a+ro,ación +ara integrarse al gru+o el lengua4e +uede ser una 5erramienta &acilitadora o limitadora +ara 2ue se de ese +roceso de integración' Por tanto las condiciones sociales +ara la &a,ricación del lengua4e vienen a marcar las +osteriores emisiones de lengua4e del ni3o' Para la &a,ricación del lengua4e se re2uiere de condiciones cognitivas ,8sicas- +ues el +8rvulo necesita identi&icar un o,4eto- acción o +ersona +ara emitir un +ensamiento' O De esta manera- el nom,re ! la e<+licación corres+ondiente le +ermiten di&erenciar los conce+tos o com,inar los elementos 2ue e>:- +' 0.F' Por su +arte Saunders- %irg5am ! Neman a+untan 2ue" El as+ecto central del lengua4e como instrumento insustitui,le de las o+eraciones intelectuales m8s com+le4as' Los niveles su+eriores del +ensamiento e=>- +' 9?F De igual &orma como el lengua4e condiciona el desarrollo cognitivo este viene a condicionar la emisión ! la rece+ción del individuo' El lengua4e se da desde el momento en 2ue nacemos- +rimero con sonidos guturales o vocales- luego con re+eticiones de una misma consonante5asta com,inar s1la,as involuntariamente a +artir de este momento el ,e,) em+ie*a a descu,rir el +a+el del lengua4e ! comien*a +aulatinamente a +ronunciar las +rimeras +ala,ras entre el a3o ! a3o ! medio- a los dos a3os constru!e &rases ! utili*a +lurales antes de los tres' Pa+alia menciona 2ue +ara Piaget- es a los dos a3os ! medio 2ue se dan los comien*os de la comunicación" Jla conversación es cada ve* m8s +ertinente .. Page .7 a las o,servaciones de los dem8sK Pa+alia- 0>>.- P' 799F' De a2u1 la im+ortancia del +a+el de los +adres en la ad2uisición del lengua4e en esos +rimeros a3os !a 2ue" JUn am,iente escaso de lengua4e +uede +roducir de&iciencias en el 5a,laK alverde- 0>>?- +' ;;F' Por otra +arte- la utili*ación incorrecta del lengua4e o del tono de vo* +ueden +roducir +ro,lemas del 5a,la
como cita alverde 2ue" J''' conviene 5a,lar con el ni3o con naturalidad- sin &or*ar la vo*- +ronunciar correctamente- 5acer ,uen uso del lengua4e'K alverde- 0>>?- +' =?F' Tal como lo a&irman Evans ! otros- J''' el desarrollo del lengua4e en el ni3o de+ende de los modelos del lengua4e 2ue )l tenga- de la cantidad de estimulación 2ue reci,a ! de la medida en 2ue el lengua4e sea un medio e&ectivo +ara 2ue el ni3o consiga lo 2ue deseaK' León- 0>=9- +' 79F' En este +a+el &ormador 2ue +osee la &amilia- se destaca el 5ec5o de 2ue es esta institución 2uien nos introduce a la sociedad de la 2ue &ormamos +arte- de los modelos co+iados de+ende el );=- +' 7?9F Dentro de esta sociali*ación los +adres vienen a ser +rotagonistas en la ense3an*a de las normas sociales ! de los medios 2ue nos +ermiten sociali*arnos- es a2u1 donde surge la necesidad de 2ue la &amilia trasmita .7 Page .9 correctamente las armas indis+ensa,les +ara 2ue el +roceso de sociali*ación sea lo m8s ó+timo +osi,le' Para 2ue este +roceso se d)- es +reciso 2ue el lengua4e se a4uste a las caracter1sticas del am,iente donde se desarrolla el ni3o' urloc se3ala" Como las +ersonas de todas las edades son 4u*gadas +or el lengua4e- un ni3o cu!o lengua4e sea socialmente inace+ta,le- da una im+resión des&avora,le ! muc5as veces ad2uiere mala re+utación' El e&ecto so,re sus ada+taciones +ersonales ! sociales +uede ser grave' Adem8s el 5a,lar de una &orma socialmente inace+ta,le +uede volverse 5a,itualconstitu!endo de un a3o a otro una desventa4a cada ve* m8s im+ortante' urloc- 0>;=- +' .;;F
Estos +ro,lemas en el +roceso de sociali*ación +ueden de4ar 5uellas im,orra,les en la +ersonalidad de un ser 5umano- la inseguridadin seguridad- la ,a4a autoestima ! el miedo a no ser ace+tado- son caracter1sticas 2ue +oseen los ni3os con di&icultades a la 5ora de 5a,lar- di&icultades 2ue los +adres tienden a 4usti&icar' urloc a+unta 2ue" J los errores errores 2ue caracteri*an al lengua4e ,e,)generalmente derivan de un a+rendi*a4e de&ectuoso 2ue no 5a sido corregido' De 5ec5o- algunos +adres &omentan el lengua4e ,e,) +or2ue +iensan 2ue es mu! monoKurloc- 0>;=- +' .:.F' $u8re* ! Mon&ort agregan 2ue" J''' el lengua4e constitu!e una v1a de intercam,io entre el medio ! el individuo- entre el otro ! el !o ! entre los diversos com+onentes de la +ersonalidad' 1a de +enetración +ara elementos ling1sticos- sociales ! a&ectivos dentro ! &uera del cam+o sem8ntico- es decir- del contenido o,4etivo de las +ala,rasF ! v1a de e=/- +' =/F De esta &orma cual2uier de&ecto o +ro,lema en el lengua4e +er4udicar8 a s1 mismo la +ersonalidad del su4eto ! su autoestima ! su sociali*ación' .9 Page .? Saunders- %irg5am ! Neman citan las +ala,ras de Luria +ara destacar cómo la emisión del lengua4e enca4a en todos los +rocesos de a+rendi*a4e Luria dice 2ue" OEl lengua4e es asimilado en la comunicación 2ue se desarrolla con los adultos ! +ronto se trans&orma esta,lemente de medio de generali*ación- en instrumento de +ensamiento ! en instrumento +ara regular el com+ortamiento Pers+ectivas Piagetianas de la Educación In&antil- 0>=>- +' ?0F' Por lo tanto- el medio de,e o&recer al ni3o no solo e<+eriencias enri2uecedoras- sino 2ue de,e detectar a tiem+o las emisiones incorrectas- +ues de esto de+ende su adecuada intervención ! tera+ia- +ara corregir lo antes +osi,le los de&ectos en la &a,ricación- emisión o rece+ción del lengua4e' Todo esto con el &in de 2ue no se retrace el desarrollo cognitivo del ni3o' Sin em,argo- algunos +adres +iensan 2ue el ni3o su+erar8 el lengua4e de&ectuoso +or s1 solo 2ue autom8ticamente se dar8 cuenta de sus errores de +ronunciación o de tono de vo*- esto ocurre ma!ormente +or desconocimiento o +or temor de los +adres 2ue no corrigen a sus 5i4os ! en tal caso el +ro,lema crece con el tiem+o' igots! +lantea 2ue el desarrollo cognoscitivo se ,asa en la interacción social ! el desarrollo del lengua4e Qool&ol- 0>>:- +' 9;F' Am,os A m,os +rocesos van de la mano ! son los +adres los +rimeros gestores de estas actividades-
+art1ci+es en todo momento ! res+onsa,les de 2ue estas e<+eriencias se le den al ni3o con calidad ! );>F' Del mismo modo- ado+ta su lengua4e+ero este ,8sicamente es inculcado +or sus +adres ! &amiliares' El lengua4e +osee muc5as otras &unciones- no solo tiene un +a+el sociali*ador- sino 2ue tam,i)n es indis+ensa,le en la ad2uisición de nociones cognitivas' Seg@n igots!- Jel lengua4e es cr1tico +ara el desarrollo cognoscitivo' El lengua4e +ro+orciona un medio +ara e<+resar las ideas ! 5acer +reguntas ! da las categor1as ! los conce+tos +ara el +ensamientoK Qool&ol0>>:- +' 9;F' La ad2uisición del lengua4e- como !a se mencionó- es un +roceso- en el 2ue inter&ieren &actores &1sicos- am,ientales- cognitivos ! sociales' Dentro de este +roceso los +adres son los gu1as del ni3o en su a+rendi*a4e del idioma ! de su correcta +ronunciación ! em+leo' Este +roceso de ad2uisición no es un 5ec5o aislado- no se da en un +er1odo de tiem+o corto- es un +roceso de a3os- en los 2ue el in&ante cometer8 m@lti+les errores ! aciertos- es la,or de los &amiliares a+laudir los aciertos ! corregir esas &allas tan normales es todos los +e2ue3os' + e2ue3os' León S8en* menciona 2ue" El +er1odo de aceleración del desarrollo del voca,ulario se da generalmente +artiendo de los 0= meses a los 7: meses de edad''' Es im+ortante 2ue durante este +er1odo +or lo tanto 2uienes rodean al ni3o re+itan las +ala,ras con la +ronunciación a+ro+iada- +ero sin emitir 4uicios negativos de valor so,re la ca+acidad del ni3o +ara lograrlo León- 0>=9- +'7.F' $u8re* ! Mon&ort mencionan 2ue" J''' el desarrollo de la com+etencia &onológica del ni3o de,e ser considerado como una ada+tación +rogresiva de sus a+titudes +ara reali*ar sonidos cada ve* m8s sutilmente o+uestos- en &unción de los modelos del idioma de su medioK 0>=/- +' 70F' Si estas a+titudes no son las
idóneas- o si +or causas &isiológicas- am,ientales- cong)nitas- sociales o +sicológicas el ni3o o la ni3a no +roduce correctamente esos esos modelos del .: Page .; idioma materno- se dice 2ue el su4eto +osi,lemente +osea un +ro,lema de lengua4e' As1 como son muc5os los &actores 2ue intervienen en la &a,ricaciónemisión ! rece+ción del lengua4e- son a su ve* m@lti+les los +ro,lemas + ro,lemas 2ue se +ueden +resentar en alguno de los +rocesos 2ue conllevan el desarrollo del lengua4e ! la comunicación' Aun cuando casi la totalidad de los seres 5umanos gocemos de la &acultad ! la dic5a de comunicarnos- e<+resarnos ! +or ende ser com+rendidos- e
c' El ni3o +ronto em+ie*a a tomar conciencia de su e<+resión de&ectuosa ! aun2ue esto en +rinci+io generalmente no le a&ecte a&ecte muc5o- a medida 2ue +asen los a3os esta situación +uede ir entor+eciendo el desarrollo de su +ersonalidad- in5i,i)ndole en las relaciones sociales ! dando lugar a un retraso del +roceso escolar- acom+a3ado a veces de rec5a*o 5acia el mismo- con toda la sintomatolog1a 2ue en la +ersonalidad del ni3o genera los trastornos del lengua4e' Pascual Garc1a- 0>>>- +' =0F Por lo tanto es &undamental a+rovec5ar el tiem+o e iniciar con el +roceso de intervención tera+)utica o logo+)dica lo antes +osi,le- ! as1 acelerar el +roceso de recu+eración disminu!endo el im+acto del +ro,lema de lengua4e en la &ormación de la +ersonalidad' Puesto 2ue los adultos mane4amos un discurso est8ndar- ! el ni3o con limitantes de e<+resión nota las di&erencias Anita Qool&ol 0>>:F de&ine dic5o discurso como" J Borma generalmente ace+tada ! em+leada de un idioma determinadoK 0>>:- +' 0;>F' Si el discurso del ni3o o ni3a di&iere del discurso est8ndar- eventualmente esta di&erencia ser8 marcada en alg@n nivel- esto +uede ocurrir en casa o en la l a escuela- cuanto antes se distinga la causa o ra*ón de esta di&erenciación entre un discurso ! otro- se tendr8n ma!ores o+ortunidades de cam,iar dic5a di&erencia' Antes de 5acer una clasi&icación de los +rinci+ales +ro,lemas o trastornos del lengua4e es necesario recordar 2ue todos los seres 5umamos +oseemos venta4as ! desventa4as ! como lo menciona Anita Qool&ol" J Todos T odos los ni3os son una colección distinta de talentos- a+titudes ! limitaciones' En este sentido- todos somos e>:+'0/=F' .= Page .> Cada ser 5umano es una com,inación @nica de +oderes ! emociones- es un com+le4o c@mulo de +ensamientos ! acciones 2ue nos di&erencian de los dem8s seres 5umanos- gracias a la 5eterogeneidad es 2ue dis&rutamos de la amistad- de la &amilia ! del amor- de sensaciones ! sentimientos tan diversos 2ue enri2uecen cada d1a la vida' Pero en ocasiones e
causa otros m8s- +or lo tanto es un do,le +ro,lema 2ue se de,e tratar- !a 2ue la +ersonalidad de este su4eto +ro,a,lemente 5a!a su&rido las consecuencias de la incom+rensión ! el aislamiento' Ante esto Mainieri ! M)nde* anotan 2ue la reacción de un ni3o con +ro,lemas de 5a,la consiste" J''' en retirarse del gru+o- ! +re&erir la soledad antes 2ue so+ortar las ,romas de los camaradas''' Los ni3os ni3 os +ueden avergon*arse de su manera de 5a,lar''' ! nada 5a! m8s +eligroso +ara un individuo''' 2ue verse acusado de reali*ar actos +ro+ios de un ,e,)K Mainieri ! M)nde*- 0>=?- +'0=9F' Por su +arte Pilar Pascual- crea lo 2ue ella llama J la sintomatolog1a en la +ersonalidad K- causada +or un +ro,lema de lengua4e- 2ue viene siendo ,8sicamente la siguiente" Por la interacción e Page 7/ de con&ian*a en s1 mismos ! en sus +osi,ilidades' Pascual Garc1a- 0>>>- +' .?F' Para Sos A,ad ! Sos Lansac- J el trastorno de lengua4e +uede ser +rimario o secundario- +ero su e>;- +'09F Por todos los +ro,lemas 2ue se desencadenan 4unto con los trastornos de comunicación mencionados con anterioridad es +rudente ,uscar a!uda es+eciali*ada' El ni3o o ni3a con +ro,lemas de lengua4e- tiene dos o+ciones en cuanto a consulta con el es+ecialista se re&iere- +or un lado se encuentra el sector +rivado 2ue o&rece m@lti+les o+ciones- +ero )stas de,en ser costeadas +or los +adres' Por otra +arte- el Estado o&rece los servicios de tera+ia de lengua4e- mas +ara go*ar de este servicio- se necesita 2ue el individuo sea re&erido +or la docente a cargo- +or lo 2ue de,e estar !a en edad escolar- lo 2ue retrasa la tera+ia ! las o+ortunidades de re5a,ilitación'
EL DIAGNSTIC DE LS PR%LEMAS DE LENGUA$E 7/ Page 70 Sos A,ad ! Sos Lansac- consideran 2ue +ara 2ue el diagnóstico sea certero- Jde+ende a su ve* de la e&icacia de la e<+loración cl1nica- de la e<+eriencia- de la 5a,ilidad e intuición del es+ecialista- de la valide* de los datos o,tenidos ! del 4uicio del e>;+'97F Aimard ! A,adie- mencionan +or su +arte 2ue" Para tener una idea del lengua4e 2ue el ni3o 5a ela,orado- dis+onemos de tres &uentes de in&ormación" in &ormación" Los +adres a+ortan detalles mu! valiosos so,re las eta+as del desarrollo ! el lugar del lengua4e en la vida cotidiana del ni3o' Su testimonio es indis+ensa,le- so,re todo cuando el ni3o no +roduce lengua4e' Los test' emos seleccionado o ela,orado +rue,as ada+tadas a la edad' La o,servación' Todos los detalles cuentan' Intervención +reco* en los trastornos del lengua4e del ni3o- 0>>.- +' 9>F' Estos son algunos de los detalles 2ue tanto el es+ecialista como el docente de,en tomar en cuenta antes de 5acer un 4uicio o diagnóstico so,re el +ro,lema de cual2uier ni3o o ni3a' 6a 2ue muc5as veces el trastorno viene acom+a3ado de +ro,lemas &amiliares- el tema de,e ser a,ordado con muc5a sutile*a ! +ro&esionalismo' Aimard ! A,adie sugieren 2ue en algunos de los casos- adem8s de una +atolog1a org8nica neurológica- e>.- +' :.F Pero +or otro lado Luo Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar estiman 2ue" Entender la evaluación como un +roceso su+one admitir 2ue evaluación e
intervención son constructos interactivos Miller- 0>=:F' Como +roceso inse+ara,le de la intervención- la evaluación tendr1a asumidas tres intenciones &undamentales" aF la detección del +ro,lema ling1stico inicial,F la valoración del mismo seg@n el conte>>- +' 0;:F' Con res+ecto a las tres &uentes de in&ormación mencionadas +or Aimard ! A,adie- Luo Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar consideran tam,i)n la &amilia como +unto clave- 4unto con los test estandari*ados ! los no estandari*ados- adem8s de una o,servación sistem8tica- +ero +ara ellas es indis+ensa,le reali*arla en el centro escolar' Para Sos A,ad ! Sos Lansac" JDeterminar la causa 2ue originó el trastorno de lengua4e es el +unto ,8sico de donde va a +artir el tratamiento sólo conociendo los elementos 2ue actuaron en la +roducción de la anomal1a se +odr8n atacar directamente +ara corregir la de&iciencia'K Sos A,ad ! Sos Lansac- 0>>;- +' 7=F' Las 5erramientas de las 2ue se vale el tera+ista o logo+eda son m@lti+les- lo indis+ensa,le es encontrar la causa +ara tratarla de inmediato' Por tanto- luego de cum+lir con la entrevista a los +adres+ adres- con la o,servación sistem8tica del +aciente ! de &inali*ar las +rue,as- el tera+ista o,tiene los resultados- se genera el es+erado diagnóstico' Se trata de un nom,re 2ue el +adre o la madre no n o entiende- +ero 2ue le da un nom,re al +ro,lema de lengua4e de su 5i4o o 5i4a' Mas cuando se 5a,la de +ro,lemas- trastornos o di&icultades de lengua4e oral- e>>- +' 0:7F Ante esto es +rudente 5acer 5inca+i) en 2ue el nom,re del +ro,lema de lengua4e- no es una eti2ueta o encasillamiento- !a 2ue como se mencionó anteseste trastorno no conlleva @nicamente di&icultades +ara comunicarse- sino 2ue tam,i)n a&ecta la visión +ersonal del su4eto ! su amor +ro+io' 6 si el ni3o o la ni3a se sienten eti2uetados- sentir8n m8s rec5a*o ! m8s temor a 5a,lar- lo 2ue
+uede entonces aumentar el +ro,lema' Con la clasi&icación lo 2ue se +retende es reconocer cu8les son los s1ntomas 2ue +resenta el su4eto +ara luego de identi&icados- em+e*ar a tratarlos con ,ase en las caracter1sticas del trastorno es+ec1&icamente' Antes de clasi&icarlos se mencionar8n algunas de las causas m8s nota,les de estos +ro,lemas de lengua4e Sos A,ad ! Sos Lansac las l as organi*an de la siguiente manera" Causas org8nicas" ''' en este caso nos n os re&erimos a cual2uier anomal1a del a+arato &onoarticulador ! del sistema nervioso' Causas &uncionales" '''de los de&ectos de las anomal1as del lengua4e son los de&ectos en el +roceso &isiológico de los sistemas 2ue intervienen en la emisión de la +ala,ra- aun2ue los órganos se encuentren en +er&ecto estado''' +ueden de,erse a +rocesos mentales- auditivos- +s12uicos o mec8nicos 2ue determinan la im+lantación de 58,itos de&ectuosos 2ue alteran la emisión de la +ala,ra' Causas org8nico&uncionales''' Causas som8ticas" +or e>;- +' +' 7=- 7> ! 9/F' CLASIBICACIN BUNCINAL De Las DIBICULTADES Del LENGUA$E RAL Arrancando de las causas +artamos a conocer la lista 2ue se conoce como trastornos del lengua4e- dentro de la misma ca,en muc5os nom,res ! de&iciencias a continuación se +retende dar una clasi&icación a+ro
Sos A,ad ! Sos Lansac citan la clasi&icación de la sociedad americana de corrección del lengua4e- 2uienes dividen los +ro,lemas de lengua4e de la siguiente manera" CUADR 0" PR%LEMAS DE LENGUA$E SEGVN LA SCIEDAD AMERICANA 79 Page 7? CLASIBICACIN DE LS PR%LEMAS DE LENGUA$E 0'Disartria" de&ecto de la articulación originado +or lesiones en el neuroe4e' WAnartria" &alta total de articulación oral W %radiartria" articulación lenta ! la,oriosa W Morgiatr1a" de&ecto de articulación articulación de,ido a la inca+acidad de controlar los movimientos musculares en &orma voluntaria .' Dislalias" de origen e
tartamude*' W Agito&emia" 5a,la agitada ! nerviosa W A&emia o Mutismo W Para&emia" ,al,uceo neurótico' W Es+asmo&emia" tartamude*?' Disglosias" de&ecto en la sinta
W i+o&on1a" vo* susurrante 7? Page 7: tarta4eo' 9' Disritmia" de&ectos del ritmo en los 2ue no se inclu!en la tartamude*' Pueden de,erse a trastornos res+iratorios o alteraciones endocrinas' W Disritmia Neuma&r8sica" de&ectos res+iratorios' W Disritmia Prosódica" de&ectos de acentuación en la lectura ! en la conversación' W Disritmia Tónica" de&ectos en la in&le>;- +' +' 9?9=' Sin em,argo- +or la e
Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- +ro+onen el siguiente cuadro 2ue contiene los +rinci+ales +ro,lemas o di&icultades comunicativoling1sticas m8s o menos comunes ! serias' CUADR . Las alteraciones en la comunicación- el lengua4e ! el 5a,la' 7: Page 7; NIELES TRASTRNS 0' Pro,lemas en el 8m,ito comunicativo .' Pro,lemas en el 8m,ito del lengua4e 7' Pro,lemas en el 8m,ito del 5a,la 9' Pro,lemas en la vo* Graves +ro,lemas de comunicación" W Autismo W Psicosis W Retraso mental severo Mutismo selectivoelectivo Retraso leve del lengua4e RSLF Retraso moderado del lengua4e dis&asiasF Retraso grave del lengua4e a&asiasF Dislalias Disglosias Disartrias Dis&emias Dis&on1as a&on1as' Seguidamente se descri,ir8 ,revemente cada +ro,lema ! se mencionar8 algunos de sus s1ntomas m8s comunes' Los trastornos de la vo*"
7; Page 7= Pierangelo ! $aco,! las de&inen como a2uellas alteraciones 2ue" Jcurren cuando la calidad- el volumen o el tono de vo* son ina+ro+iados o anormalesK 0>>:- +' 0:/F' Podemos di&erenciar dos ti+os de alteraciones en la vo*" aF Trastornos de resonancia- 2ue se revelan a trav)s de una nasalidad e>>- +' 0:?F Este es un +ro,lema 2ue se +resenta ma!ormente en los ni3os +e2ue3os + e2ue3os ! 2ue +uede tener su causa en las &osas nasales' Los +ro,lemas de la articulación" Este es &undamentalmente el m8s &recuente de los +ro,lemas de lengua4e- +or lo general el ni3o o la ni3a sustitu!e u omite algunos sonidos mientras intenta e<+resarse' Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar lo de&inen como" Jla +roducción incorrecta de uno o varios sonidos com,inados- cual2uiera 2ue sea la causa 2ue los genere''' Las alteraciones en la articulación de los &onemas son +ertur,aciones en la +roducción de las unidades &on)ticas 2ue com+onen el 5a,la Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- ++' 0:? ! 0::F' El ni3o o la ni3a con +ro,lemas de articulación +or lo general comete ciertos errores al +ronunciar los &onemas- estos +or lo general son &8ciles de detectar entre estos errores se encuentran" o Sustitución" ante la di&icultad de articular un sonido determinadoel ni3o lo sustitu!e +or otro cu!a +roducción le resulte m8s &8cil ! ase2ui,le''' o misión" este ti+o de error consiste en la omisión del &onema o s1la,a 2ue el su4eto no sa,e +ronunciar''' 7= Page 7> o Inserción o adición" consiste en introducir- al articular una +ala,ra- un sonido voc8lico ine
Distorsión" +ara Roe 0>=>";.F J+ueden de&inirse los sonidos distorsionados- a+ro>>- +' 0;;F' Entre las +rinci+ales alteraciones de la articulación se encuentran las dislalias- las disartrias ! las disglosias' Dislalias" Se trata de alteraciones en la articulación de los &onemasocasionadas +or una di&icultad +ara +ronunciar de &orma correcta determinados &onemas o gru+os de &onemas de la lengua''' Este trastorno +uede a&ectar cual2uier vocal o consonante ! re&erirse a uno solo o varios &onemas en &orma indeterminada- aun2ue la ma!or incidencia del +ro,lema +uede o,servarse en ciertos sonidos 2ue re2uieren de una 5a,ilidad en su +roducción +or e>>- +' 0::F' Las dislalias se su,dividen en" 7> Page 9/ a' Dislalia evolutiva o &isiológica" JEl ni3o no articula o distorsiona algunos &onemas de su lengua como consecuencia de un inadecuado desarrollo del a+arato &onoarticuladorK Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0::F' ,' Dislalia audiógena" El ni3o +osee un d)&icit auditivo- el +e2ue3o se e2uivocar8 en la articulación +or2ue no escuc5a ,ien' c' Dislalia org8nica o disglosia" JLas alteraciones de la articulación &onem8tica +roducidas +or lesiones o mal&ormaciones de los órganos +eri&)ricos del 5a,la la,ios- lengua- +aladaretc'FK Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- + 0:;F' d' Dislalia &uncional" JConsiste en una alteración &onem8tica +roducida +or una mala utili*ación de los órganos articulatorios sin 2ue +ueda advertirse causa org8nica alguna' El ni3o con dislalia &uncional no usa correctamente dic5os órganos a la 5ora de +ronunciar los &onemas de su lengua'K Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar-
0>>>- +' 0:;F' Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- nos ,rindan el siguiente cuadro 2ue menciona la etiolog1a de las dislalias &uncionales' CUADR 7 Etiolog1a de las dislalias &uncionales 9/ Page 90 W Persistencia de es2uemas articulatorios articulatorios in&antiles W Insu&iciente control +sicomotor W Di&icultades en la discriminación auditiva W De&iciencia intelectual W Alteraciones tem+ores+aciales W Estimulación ling1stica de&icitaria W Predis+osición gen)tica W De origen +sicológico Disglosias" JSon diversas las causas 2ue +ueden generar disglosias' En todas ellas se encuentran lesiones o mal&ormaciones de los órganos 2ue intervienen en la articulación del lengua4e' Seg@n sea el órgano a&ectado +odemos 5a,lar de los siguientes ti+os" la,iales- linguales- mandi,ulares- +aladares ! velaresK Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0:=F' Disartrias" J De&inimos la disartria como una alteración de la articulación +ro+ia de lesiones en el sistema nervioso central SNCF- as1 como de en&ermedades de los nervios o de los m@sculos de la lengua- åe ! laringe- res+onsa,les del 5a,laK Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0:=F' Ti+os de disartrias" Anartria" este es el ti+o m8s severo ! se caracteri*a +or 2ue el su4eto est8 im+osi,ilitado +ara articular correctamente los &onemas de las +ala,ras- a causa de una insu&iciencia neuromuscular''' Disartria &l8cida" esta locali*ada en la neurona motri* in&erioro,serv8ndose en los su4etos 2ue la mani&iestan alteraciones en la &onación- la resonancia ! la +rosodia' 90 Page 9. Disartria es+8stica" esta locali*ada en la neurona motri* su+erior+roduce en los su4etos alteraciones en la +rosodia ! la articulación' Disartria at8
Disartria 5i+ocin)tica" la a&ectación se sit@a en el sistema e>>- +' 0:=F' Las alteraciones en la &luide* ver,al" la dis&emia o tartamude* Es una alteración en el ritmo del 5a,la ! de la comunicación caracteri*ada +or una serie de re+eticiones o ,lo2ueos es+asmódicos durante la emisión del discurso' Se +resenta como una alteración del lengua4e oral 2ue a&ecta a la &luide* del 5a,la ! a+arece delimitada +or algunas de las caracter1sticas 2ue la identi&ican' Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0:=F El siguiente cuadro ilustra los +rinci+ales s1ntomas 2ue +resentan los individuos con +ro,lemas de &luide* ver,al' CUADR 9 9. Page 97 Sintomatolog1a de la dis&emia o tartamude* W Incoordinación &onorres+iratoria &onorres+iratoria ! tensión muscular' W %lo2ueos iniciales- re+eticionesre+eticiones- +articiones de s1la,as- alargamiento &onem8ticos- entonación ! +ausas inadecuadas' W Arritmias en la a+ertura ! cerra*ón de la glotis' W E>/ Serra- 0>=;F admiten la e=>F ! Perelló 0>>/F demuestran la evidente relación entre dis&emia ! *urder1a''' el +orcenta4e de *urdos es entre los dis&)micos muc5o m8s elevado 2ue en las otras alteraciones de la +ala,ra Perelló- 0>>/F'
Trastornos ling1sticos' ''' una gran ma!or1a de su4etos con +atrón de 5a,la tartamuda 5an +resentado en ma!or o menor medidaalteraciones en la com+etencia sem8ntica ! dis&unciones en la organi*ación mor&osint8ctica' Trastornos +sicológicos' Desde esta +ers+ectiva- el origen de la tartamude* estar1a +rovocado +or la in&luencia de toda una serie varia,les e<ógenas 2ue actuar1an negativamente so,re las mani&estaciones e<+resivas de los su4etos c5o2ues emocionales,urlas- la,ilidad a&ectiva- alteraciones sentimentales- ansiedadangustia'''F' es este sentido- la tartamude* se situar1a como una alteración de la +ersonalidad 2ue a&ecta al discurso del 5a,lante' Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0;/F' 97 Page 99 De acuerdo a los s1ntomas se +ueden clasi&icar los ti+os de Dis&emias- en los siguientes" J Dis&emia clónica- con re+eticiones sil8,icas ! ligeros es+asmos re+etitivos' Dis&emia tónica- con ,lo2ueos iniciales ! &uertes es+asmos' Dis&emia mi>>- +' 0;/F' Trastornos del lengua4e Seg@n Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- en la +atolog1a del lengua4e se di&erencian de los trastornos a&8sicos +ro+iamente dic5os- de los trastornos articulatorios- +or2ue los +rimeros est8n caracteri*ados +or lesiones del a+arato ,ul,ar e&erente- mientras 2ue los segundos muestran lesiones del a+arato articulador o de&ectos auditivos +eri&)ricos' TIPS DE ALTERACINES DEL LENGUA$E" 0' Retardo sim+le o leve del lengua4e" Caracter1sticas 2ue +resentan los ni3os ! las ni3as con retardo sim+le" a' A nivel &onológico- estos ni3os +resentan como caracter1sticas m8s so,resaliente una tendencia a la reducción del sistema &onológico- +uesta de mani&iesto en la articulación de los gru+os conson8nticos del ti+o CC consonantesXconsonanteXvocalF ! en los di+tongos voc8licos' ,' A nivel mor&osint8ctico- +odr1a 5a,larse de un nivel de normalidad de evidente en sus emisiones +ues- como recoge Aguando 0>==F- las &ormas ver,ales son las normales- las concordancias est8n ,ien reali*adaslas +re+osiciones est8n +resentes''' utili*an las con4unciones- adver,ios ! 99
Page 9? ti+os de estructura de &rase' Sin em,argo- no +odemos ignorar algunas di&icultades al res+ecto" W La unión de +ala,ras no a+arece 5asta los tres a3os de edad' W Uso de &rases sencillas- +ala,ras !u=="./0F ! la a+arición de las +rimeras +ala,ras suele +roducirse des+u)s de los dos a3os de edad- constantemente asimismo un voca,ulario reducido' d' A nivel +ragm8tico- el lengua4e es @til ! &uncional no o,serv8ndose distorsiones ni di&icultades es+eciales' Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>+' 0;.F' A continuación o&recemos una lista de las +rinci+ales causas de este retardo de lengua4e" W aria,les del entorno &amiliar" So,re+rotección &amiliar' A,andono &amiliar' Se+araciones- drogadicción- &allecimiento de un miem,ro &amiliar' D)&icits ling1sticos- etc' W aria,les socioculturales" Balta de estructuración ling1stica' Nivel sociocultural ,a4o' Situaciones de ,ilingismo mal integrado- etc' W tras varia,les" Bactores 5ereditarios' Etc)tera' Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- ++' 0;. ! 0;7F' .' Retardo moderado del lengua4e dis&asiasF" 9? Page 9: JSe trata de un trastorno glo,al de la e<+resión- con locuciones
autom8ticas- voca,ulario +o,re- +ala,ras sim+les ! &rases cortas' Estos ni3os mani&iestan una reducción del sistema &onológico conson8ntico ! una evidente distorsiónK Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0;7F' Podr1a decirse 2ue se trata de lengua4e ,e,)- +ues el ni3o o la ni3a +osee una ausencia casi total de las &ricativas ! las sustitu!e +or corres+ondientes sordas- del mismo modo utili*an &recuentemente un consonantismo m1nimo- con a,undantes omisiones de las consonantes- estas omisiones +ueden ocurrir al &inal- al inicio o intermedias- alterando la +ronunciación del &onema' En el nivel mor&osint8ctico 5a! di&icultades evidentes g)nero- n@merotiem+os ! as+ectos ver,alesF' El uso de los +lurales esta de&ormado u omitido- as1 como el de los ne>>- +' 0;7F' Las caracter1sticas m8s re+resentativas de la dis&asia se e<+onen en el siguiente cuadro' CUADR ? 9: Page 9; Sintomatolog1a de la dis&asia W A+arición tard1a del lengua4e +roductivo' W La com+rensión +resenta el mismo des&ase 2ue la +roducción' +roducción' W Producción de las +rimeras +ala,ras de &orma mu! +ersonali*ada ! cualitativamente anómala' W Brecuentemente el nivel cognitivo cognitivo es e2uivalente al de los otros ni3os' W El des&ase ling1stico genera una es+ecie de desarmon1a desarmon1a entre el desarrollo del lengua4e ! el desarrollo cognitivo' W Asociación de trastornos +erce+tivos +erce+tivos !o motores' W D)&icit de la memoria a corto +la*o' W Car8cter +ersistente de la sintomatolog1a' sintomatolog1a' 7' Retardo grave del lengua4e a&asiasF" alla5an ! [au&&man- citan a $on Eiseson- 2uien contem+la al ni3o con a&asia como similar al ni3o con trastornos del a+rendi*a4e' $on Eiseson de&ine la a&asia como" el deterioro 2ue su&re el ni3o en la ad2uisición del lengua4e' El da3o de,e ser de un grado su&iciente como +ara inter&erir su 5a,ilidad de
comunicarse''' Un ni3o no +uede +roducir lengua4e si no +uede decodi&icar el 5a,la al 2ue esta e<+uesto- o si )l 5a,la su+one +ara )l sonidos sin sentido''' ! +uede- adem8s- tener disartria ! dis+ra;=- ++' .00 ! .0.F El retardo grave +uede clasi&icarse de la siguiente &orma" A' A&asia cong)nita" Re&erida a la no a+arición del lengua4e en ni3os 2ue- a +riori- no +resentan otros s1ndromes sordera- autismo- ologo&renia +ro&unda'''F' Puede estar m8s a&ectada la com+rensión 2ue la e<+resión o 9; Page 9= am,os as+ectos +or igual sordera ver,alF' En general- se distinguen tres ti+os de lesiones" W Prenatales mal&ormaciones craneales- anomal1as cromosómicas- cretinismo'''F W Perinatales ano>>- +' 0;9F' Seg@n las 8reas a&ectadas la a&asia suele clasi&icarse de la siguiente manera" a' A&asia sensorial o rece+tiva" la lesión se &ocali*a en la *ona de Qernice' Los su4etos 2ue la +adecen no com+renden el signi&icado de las +ala,ras- aun2ue +ueden 5a,lar con di&icultad' ,' A&asia motora o e<+resiva" la lesión se sit@a en el 8rea de %roca' En este caso- el su4eto com+rende el signi&icado de las +ala,ras- +ero no +uede e<+resarse' c' A&asia mi>>- +' 0;?F 9= Page 9>
LA INTERENCIN Antes de 2ue ocurra la intervención del es+ecialista- el +adre- o la madre del su4eto- o la docente a cargo- de,en 5a,er descu,ierto la no +resencia de" Algunos de los siguientes &undamentos 2ue son necesarios +ara 2ue el ni3o logre desarrollar su lengua4e 5a,lado" Madure* en los mecanismos &1sicos involucrados en el 5a,la' Inteligencia normal' %uenos modelos +ara imitar' Motivación +ara a+render' Constante +r8ctica' alverde- 0>>;- +' ;=F Cuando el +ro,lema !a se 5a detectado- se +rocede a recurrir recurrir al es+ecialista- 2uien +or su +arte +roceder8 a valorarlo- siguiendo los +asos antes mencionados' J En la evaluación''' es indis+ensa,le cerciorarse so,re la +osi,le e>>- +' 0;:F' Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- destacan la im+ortancia del tra,a4o ! las acciones coo+erativas entre +adres- +ro&esor del aula ! el es+ecialista- en el tratamiento de las alteraciones ling1sticas in&antiles' Pues la intervención no de,e 2uedar solo dentro del consultorio del es+ecialista- sino 2ue las recomendaciones o e4ercicios sugeridos- de,en +racticarse tanto en el consultorio- como en la casa ! la escuela- +ara o,tener ,uenos resultados' Pascual Garc1a 4usti&ica la intervención tem+rana- !a 2ue esta" Puede a&ectar m8s- !a en edad tem+rana- cuando las de&ormaciones articulatorias est8n tan generali*adas- 2ue el lengua4e del ni3o se convierte en una 4erga ininteligi,le 2ue le im+ide comunicarse ! 5acerse entender +or los dem8s- cre8ndole !a desde el +rinci+io un +ro,lema grave''' Esta in&luencia negativa 9> Page ?/ 2ue tienen los trastornos del lengua4e so,re la evolución correcta de la +ersonalidad del ni3o- 5acen necesario 2ue su reeducación comience a la edad m8s tem+rana +osi,le- +ara evitar as1 los l os e&ectos nocivos de +osi,les alteraciones de su +osi,ilidad Pascual Garc1a- 0>>>- +' +' .? ! .:F' Dic5a intervención se dar8 en &unción del +ro,lema- a continuación se comenta el ti+o de intervención de acuerdo con el trastorno' INTERENCI\N EN LS PR%LEMAS CALES El siguiente cuadro- sugerido +or Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- resume las
normas sugeridas +ara generar ,uenos 58,itos vocales ! &acilitar los am,ientes c8lidos ! a+ro+iados' CUADR : rientaciones +ara la intervención en las alteraciones vocales W Evitar situaciones de ruidos ! gritos' W a,lar des+acio- claro ! sin gritar no 5a,lar desde le4os' le4os' W Usar los a+aratos de audio con intensidad normal' W Evitar de,idas &r1as' W Conseguir tra,a4ar en clase con un nivel ace+ta,le de ruido' ruido' W No cortar los am,ientes ruidosos ruidosos con gritos' W Acostum,rarse a 5a,lar en vo* alta sin tener 2ue gritar' gritar' W Tareas de rela4ación' W Actividades de res+iración' W Tareas de &onación' ?/ Page ?0 INTERENCI\N EN LAS ALTERACINES ARTICULATRIAS La intervención en este trastorno se divide en" a' Intervención indirecta" dirigida al desarrollo de 5a,ilidades ,ucolinguales- de discriminación auditiva ! de res+iración- las cuales +ermiten un +rogreso adecuado de as+ectos &uncionales 2ue intervienen en el 5a,la- &acilitando la articulación del lengua4e' ,' Intervención directa" encaminada a ense3ar a los ni3os la correcta articulación de todos los &onemassin&ones de su lenguaas1 como la integración en su lengua4e es+ont8neo o conversacional' Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0=0F' INTERENCI\N EN LAS DISBEMIAS Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- +ro+onen 2ue +ara desarrollar un +rograma re5a,ilitador de la tartamude* este de,e a,arcar" Rela4ación ♦ ♦ ♦
Res+iración ! vo* Normali*ación de los elementos +rosódicos del 5a,la' Por su +arte adem8s +ro+onen Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- el siguiente
cuadro- 2ue resume las algunas sugerencias de +revención ante la dis&emia' ?0 Page ?. CUADR ; Atención +reventiva so,re la tartamude* W Atención tem+rana del +ro,lema' W Evitar ,urlas ! ri3as +or su 5a,la' W Procurar climas seguros a nivel emocional emocional ! a&ectivo' W Ale4arse de actitudes so,re+rotectoras' so,re+rotectoras' W Intentar reducir su e>>- +' 0=7F' ?. Page ?7 Sea cual sea el trastorno o di&icultad del lengua4e- se de,e tomar en cuenta los siguientes as+ectos" A!udar al ni3o a ace+tar su +ro,lema A!udarle a a&rontarlo con naturalidad No e
Su rendimiento de,e ser evaluado con los mismos criterios 2ue los dem8s No e>;- +' =;F Por su +arte alla5an ! [au&&man- +ro+onen las siguientes l1neas maestras- 2ue se de,en tomar en consideración en el tra,a4o con +ro,lemas de lengua4e' 0' El entrenamiento de,e comen*ar +ronto se de,e evitar la t8ctica de Jes+erar ! verK.' El entrenamiento de las 5a,ilidades com+rensivas de,e reali*arse antes 2ue el entrenamiento de las 5a,ilidades signi&icativas' 7' El material con 2ue se tra,a4e 5a de tener +leno sentido' Se de,en evitar e4ercicios con +ala,ras sin sentido o sonidos se+arados' Se de,en utili*ar +ala,ras ! &rases com+letas' 9' La introducción de nuevo voca,ulario ! conce+tos de,e ser gradual ! e<+l1cita' ?' El uso del lengua4e ! la e<+eriencia a 2ue se re&iere de,en estar +ró;=- +' ..;F' Para &inali*ar es indis+ensa,le recordar 2ue cuando se 5a,la de +ro,lemas o di&icultades +ara e<+resarse oralmente- se est8 tratando de las limitaciones de +ersonas- de ni3os ! ni3as- 2ue +or diversos motivos su&ren ! viven con dic5a limitación' Por lo tanto- es conveniente 2ue al su4eto se le
com+renda ! 2ue se le a+o!e en su a&8n de me4orar' Para corregir el trastorno lo 2ue m8s se necesita es +aciencia ! constancia- tanto del su4eto como del entorno' Adem8s de la tera+ia- el su4eto re2uiere de un am,iente motivante ! estimulante 2ue le +ermita desarrollarse- ! 2ue le ace+te con su limitación+ero 2ue a su ve*- le ,rinde la +osi,ilidad de corregirse ! de a+render a comunicarse de acuerdo a sus di&icultades' ?9 Page ?? CAPITUL III" MARC METDLGIC 7' METDLGIA ?? Page ?: Esta es una investigación donde se com,inan as+ectos descri+tivos con algunas t)cnicas cualitativas- en el 2ue" J'''se +iensa 2ue todo &enómeno tiene m@lti+les &actores asociados ! no una o +ocas causas' Adem8s interesa m8s en&ocar los +rocesos ! sus +articularidades- con es2uemas de relaciones com+le4as cu!os com+onentes se determinan unos a otros- sin relaciones un1vocas de causa a e&ectoK' Do,les- (@3iga ! Garc1a- 0>>=F' Posee un en&o2ue cualitativo 2ue" Jestudia''' los signi&icados de las acciones 5umanas ! de la vida socialK %arrantes- .///F- con una conce+ción etnogr8&ica 2ue ,usca ser la ,ase +ara investigaciones +osteriores 2ue como )sta se interesen en el +a+el de los +adres !o &amiliares en la ad2uisición del lengua4e oral' Esta investigación +retende tener una +ro&undidad e<+loratoriarecolectando los datos +or medio de entrevistas en +ro&undidad no estructuradas a +adres de &amilia de die* ni3os menores de cinco a3os al 70 de enero del .//0- ! 2ue +osean di&icultades de e<+resión oral +ro,lemas de lengua4eF- esto con el &in de anali*ar +osteriormente con los resultados de estas entrevistas- 0',a4o 2u) condiciones nació el ni3o o ni3aH- . e
instrumento m8s im+ortante en esta investigación- !a 2ue +or tratarse de ni3os +e2ue3os- 2ue temen res+onder al 5ac)rseles una entrevista 2ue +odr1a estar cargada de 4uicios de valor 2ue a&ecten su autoestima- se eligió la o,servación como me4or 5erramienta +ara medir" cómo a&ecta el +ro,lema de lengua4e la +ersonalidad ! sociali*ación del ni3o o ni3a estudiadoH Tam,i)n se +retende medir cómo el am,iente &amiliar a intervenido en dic5o +ro,lemaH ?: Page ?; La muestra &ue elegida tomando en cuenta 2ue el ni3o o la ni3a de,1a tener dos condiciones ,8sicas- +rimero +oseer menos de cinco a3os antes del 70 de enero del .//0 ! m8s de cuatro ! tres meses- esto con el &in de delimitar la edad de la muestra- ! como segunda condición era necesario 2ue estos ni3os +resentaran alg@n +ro,lema de lengua4e- seg@n los resultados del test de lengua4e' Para evaluar el lengua4e de los ni3osni3 os- se 5ar8n +rue,as de lengua4e a los ni3os ! ni3as seleccionados 2ue revelen el +ro,lema 2ue +osee el su4eto ! la l a ve* +ermita iniciar una +osterior tera+ia 2ue corri4a los +ro,lemas detectados' Esta +rue,a consiste en 2ue al o,servar el su4eto o,serva una l8mina 2ue ilustra una +ala,ra es+eci&ica +ara un sonido- el su4eto +ronuncia la +ala,ra ! el evaluador a+unta la +ala,ra tal como la +ronuncio cada +ala,ra +ermite evaluar distintos &onemas o sonidos de modo 2ue se +uede detectar en 2u) consonante o consonantes el ni3o +resenta +ro,lemas' Se +asan una 7/ tar4etas ! se le +ide al decir lo 2ue 5a! en cada l8mina- el evaluador no de,e decir la +ala,ra +or2ue a&ecta en el resultado' Esta +rue,a es la 2ue se a+lica actualmente +or en el Ministerio de Educación' Todos estos datos se recolectar8n con el &in de anali*ar ! descri,ir cu8les son los &actores 2ue +rovocan los +ro,lemas de lengua4e en los ni3os menores de cinco a3os a si mismo se es+era delimitar 5asta 2ue +unto inter&ieren los +adres en la construcción de los es2uemas ling1sticos del ni3o +e2ue3o' 7'0 Ti+o de investigación" ?; Page ?= Esta investigación se encuentra a,ocada a la idea de 5acer un estudio de casos- la cual es descrita +or %arrantes como" Un e
+' 0:.F' En lo 2ue a esta investigación se re&iere- se trata ,8sicamente de die* ni3os 2ue ser8n los casos 5a anali*arF 2ue +resentan +ro,lemas de comunicación- 5a,la !o lengua4e' 6 2ue a su ve*- tienen m8s de cuatro a3os ! tres meses ! menos de cinco a3os- antes del 70 de enero de .//0' Al tratarse de un estudio de casos m@lti+les- %arrantes los descri,e como" J YYdise3os de casos m@lti+lesZZen donde se anali*a varios casos a la ve*+ara estudiar la realidad 2ue se desea e<+lorar- descri,ir- evaluar o modi&icarK %arrantes- .///- +' 0:7F' Cada caso se o,serva- entrevista ! anali*a +or se+arado ! +ara e&ectos de emitir conclusiones- se +retende esta,lecer com+aración de causas ! caracter1sticas de los su4etos ! su +ro,lema' Por ende %arrantes- estima 2ue" J Estos estudios son m8s convincentes ! se consideran m8s ro,ustos al ,asarse en la re+licación- entendida como ca+acidad 2ue se tiene de contestar ! contrastar las res+uestas 2ue se o,tienen de &orma +arcial con cada caso 2ue se anali*a'K %arrantes- .///- +' 0:7F' 7'. Acceso al cam+o" ?= Page ?> No e
se le solicita cola,oración +ara reali*arle varias entrevistas - 2ue ,rindar8n los datos necesarios +ara anali*ar tanto el conte Page :/ 7'9 Escenario" Como !a se mencionó anteriormente no e
com+lementaria +or medio de la tera+ista de lengua4e del Ministerio de Educación- adem8s se tomar8 en cuenta ,i,liogra&1a 2ue oriente la la,or investigativa' 7': De&inición conce+tual de las varia,les de an8lisis" :0 Page :. Su4eto de an8lisis" es a2uel ni3o o ni3a 2ue tiene m8s de cuatro a3os ! tres meses ! menos de cinco a3os ! dos meses- ! +resenta +ro,lemas de lengua4e oral' Edad cronológica" +ara e&ectos de delimitación de el cam+o de investigación- se eligió la edad de 9 a3os ! tres meses como edad cronológica m1nima ! ? ! dos meses como edad m8
Como m)todo +ara determinar el +ro,lema de lengua4e 2ue +resenta el su4eto se reali*ar8 una +rue,a de lengua4e- en la cual se eval@an uno a uno los l os &onemas' Uno de los instrumentos m8s im+ortantes 2ue se em+lear8 como +rue,a de diagnóstico- es el test de lengua4e' El cual consiste en mostrarle al su4eto varias im8genes o l8minas- 2ue identi&i2uen el sonido de un &onema- este &onema de,e +ronunciarse de tres &ormas en la ma!or1a de los casos- de,e evaluarse el sonido inicial- medio ! &inal +or e4em+lo- el &onema L- de,e valorarse con las siguientes +ala,ras- limón- ,ola ! +a+el- en estas tres +ala,ras de eval@an las tres +osiciones del &onema 2ue im+lican condiciones di&erentes +ara su +ronunciación' De la valoración de cada &onema asegura un diagnóstico m8s o,4etivo ! certero' En lo 2ue a la o,servación de los su4etos se re&iere- +arte de la +remisa de +ercatarse de &ormas de comunicación 2ue utili*a tanto el su4eto como el &amiliar- durante dic5a o,servación se +retende anotar sistem8ticamente- cada e<+resión ver,al ! no ver,al del su4eto- +ara luego anali*ar la calidad de la comunicación 2ue +osee el ni3o' Para estas o,servaciones es &undamental valorar la claridad de las ver,ali*aciones- si estas son +roducidas- adem8s se es+era contem+lar la conducta del +e2ue3o ante e
seme4an*as ! di&erencias entre los trastornos ! las +osi,les causas ! soluciones' :9 Page :? CAPITUL I" ANALISIS DE RESULTADS ANLISIS DE LS RESULTADS" Al iniciar esta investigación se tomo como +unto de +artida- delimitar el +a+el 2ue 4uegan los +adres ante la ad2uisición de lengua4e de sus 5i4os- se +retend1a determinar cómo los +adres ! las madres in&luimos en la &ormación del 5a,la de nuestros 5i4os- en +articular en lo relativo a algunos +ro,lemas de lengua4e' Al investigar se descu,re 2ue de&initivamente esta in&luencia es :? Page :: inevita,le ! 2ue lamenta,lemente los +adres desconocemos 2ue de nuestro e4em+lo ling1stico de+ende el lengua4e o 5a,la 2ue cada +e2ue3o constru!a ! 2ue este e4em+lo in&lu!e en los 8m,itos +sicológicos- emocionales ! sociales del ni3o- tanto 2ue el +oder de la comunicación del ser 5umano de&ine su +ersonalidad ! su estilo de vida' Cuando se eligieron los ni3os o,viamente se 5i*o con &ines +r8cticosdeterminar sus +ro,lemas de lengua4e ! al mismo tiem+o anali*ar si el medio &amiliar de cada caso in&lu1a negativamente en su ad2uisición del lengua4e o el +ro,lema !a e
:: Page :; +or2ue esa misma sociali*ación aun no 5a in&luido negativamente n egativamente en la autoestima del ni3o' Por lo general el ni3o +reo+eracional- 5a crecido 4unto a sus +adres ! su cuidado mientras los +adres est8n ausentes es de4ado ,a4o el cuidado de una +ersona de con&ian*a 2ue lo edu2ue ,a4o caracter1sticas +reesta,lecidas +or el n@cleo &amiliar antes de los cinco a3os son +ocos los ni3os 2ue en nuestro +a1s go*an del +rivilegio de la l a educación +reescolar- no siendo esta o,ligatoria 5asta los cinco ! medio' El su4eto +or ende se 5a desarrollado a esta edad- casi totalmente a nivel &amiliar o de la +ersona 2ue lo cuidaF- siendo la &amilia la +rinci+al distri,uidora de es2uemas &ormadores- el +e2ue3o antes de los seis a3os se encuentra en constru!endo de sus caracter1sticas ! rasgos +sicológicos+ sicológicos2ue ser8n los res+onsa,les de su actuar ! su +ersonalidad &utura' Por lo tanto como dec1a anteriormente el ni3o antes de los cinco a3os si no 5a estado escolari*ado +uede 2ue 5a!a tenido contactos escasos con otros ni3os de su edad 2ue le 5a!an +ermitido autovalorar su e<+resión ver,al- lo 2ue los lleve a no ser conscientes de sus di&icultades de lengua4e no se dan cuenta de 2ue 5a,lan distinto de los dem8s ni3os' n i3os' tra de las ra*ones 2ue determinó la elección de esta edad- 2ui*8s la m8s im+ortante- es 2ue antes de los cinco a3os- es el momento m8s ó+timo +ara iniciar la tera+ia de lengua4e- !a 2ue como e<+resan $u8re* ! Mon&ortEntre los cuatro ! los cinco a3os es cuando se de,e terminar de com+letar las estructuras &on)ticas- integrando con &acilidad las sila,as com+le4as ! los &onemas di&1ciles r- 4- +l- tr- gr'''F' Al mismo tiem+o- ser8 cuando es necesario em+e*ar con el automatismo inicial +ara llegar +rogresivamente a un nivel de Jconciencia &on)ticaK ! de control auditivo 2ue le +ermita una ca+acidad de an8lisis su&iciente +ara la &utura trascri+ción al lengua4e escrito' $u8re* ! Mon&ort- 0>=/- +' 007F' Siendo as1- la ca+acidad de +oder ,rindarle a la madre ! al +adre de &amilia el conocimiento so,re del +ro,lema de lengua4e de su 5i4o o 5i4a ! el :; Page := +oder alentarlos a ,uscar a!uda- es +ara el investigador un motivante e
+or lo general dominan el lengua4e del ni3o aun cuando este no sea claroF' Para e&ectos de com+resión del lector- se de&ine como +ro,lema o trastorno de lengua4e" la di&icultad o in5a,ilidad del su4eto +ara e<+resarse claramente +or medio del 5a,la- este +ro,lema +uede tener or1genes variados ! a&ecta su ca+acidad de sociali*ación' Por su +arte Luo Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar +lantean como conce+to de di&icultad de lengua4e oral" J cual2uier de&iciencia sistem8tica 2ue inter&iera o di&iculte la ca+acidad de comunicación ver,al de un su4eto con las +ersonas de su entornoK' Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' 0:7F Cuando el su4eto de cuatro a cinco a3os no +osee un lengua4e m8s o menos organi*ado 2ue le +ermita e<+resar sus sentimientos- emocionesnecesidades e ideas- estamos 5a,lando de un ni3o o ni3a inca+a* de comunicarse- esto constitu!e un +ro,lema- una di&icultad- un im+edimento +ara sociali*ar ! desarrollarse como cual2uier otro ni3o de su edad' Posteriormente +ro&undi*aremos +ro&undi*aremos cada caso +or se+arado +ara 5acer m8s sencilla su com+rensión ! su an8lisis' Cuarta varia,le" El +a+el del +adre En este momento surge el an8lisis de las categor1as claves de la la investigación' En este a+artado se esta,lecer8 el +a+el 2ue 4uega el entorno &amiliar en el +roceso de la ad2uisición del lengua4e ! la e<+resión del 5a,la' En un +rinci+io se mane4ó la 5i+ótesis de 2ue los +adres in&lu!en negativamente en la &ormación del lengua4e ! 2ue generalmente son los ma!ores := Page :> res+onsa,les de los trastornos menores en el 5a,la de sus 5i4os' Pero esta in&luencia no es un acto consciente- es m8s ,ien un 58,ito cultural- es un error social- algo 2ue se +ractica en la ma!or1a de los l os 5ogares costarricenses' Sin em,argo cuando se +lantea el verdadero +a+el de la &amilia en la ad2uisición del lengua4e- se 5a,la de su rol &undamental- siendo el 5ogar la columna verte,ral de donde el ni3o imita el lengua4e +ara +osteriormente re+roducirlo' Si la &amilia ,rinda es2uemas +o,res o incorrectos- +or lo general el su4eto 5a,lar8 mal- si +or el contrario los +adres o&recen +atrones estimulantes ! ricos en voca,ulario ! &on)tica- el su4eto tendr8 menos o+ortunidades de su&rir trastornos del 5a,la' León cita las +ala,ras de Evans 2uien a&irma 2ue- J''' el desarrollo del lengua4e en el ni3o de+ende de los modelos del lengua4e 2ue )l tenga- de la cantidad de estimulación 2ue reci,a ! de la medida en 2ue el lengua4e sea un medio e&ectivo +ara 2ue el ni3o consiga lo 2ue deseaK' León- 0>=9 +' 79F' Por su +arte- Agust1n Su8re* argumenta 2ue muc5as veces el +ro,lema de lengua4e
no se trata de un +ro,lema interno del ni3o- sino de una mala estimulación +or +arte de am,iente cotidiano 2ue le rodea la &amiliaF' Por su +arte Sos A,ad ! Sos Lansac- mencionan 2ue" El ni3o en cuanto nace est8 su4eto a los &actores am,ientales naturalessociales ! culturales en 2ue vive' Su +artici+ación en el am,iente cultural ! social em+ie*a desde el momento del nacimiento' A+rende a 5a,lar el idioma 2ue le ense3an los ma!ores- ! el voca,ulario 2ue em+lea est8 en ra*ón directa con el am,iente sociocultural en 2ue se desenvuelve' Si la &amilia- ! so,re todo la madre- no le 5a ,rindado la su&iciente estimulación ling1stica- es natural 2ue su 5a,la sea +o,re ! escasa''' La relación e Page ;/ Por otra +arte- el su4eto 2ue +adece alg@n trastorno de lengua4e reci,e la desa+ro,ación de sus seme4antes- lo 2ue +uede causar en )l di&erentes reacciones ! +rovocarle +ro,lemas de conducta ! desada+tación m8s o menos grave'K Sos A,ad ! Sos Lansac- 0>>;- +' 9/F' Por ende somos los adultos ! so,retodo los +adres ! las madres- los +rinci+ales +rotagonistas del +roceso de imitación del ni3o- antes de 2ue este &a,ri2ue sus modelos de lengua4e- en otras +ala,ras de la calidad de cada modelo de+ender8 la madure* del lengua4e del ni3o o la +resencia de un +ro,lema' 6 a su ve* de este estilo de ense3an*a em+leado +or los +adres de+ender8 tam,i)n la e;=- +' 7?9F' As1 como los +adres somos los encargados de sem,rar esas actitudes 2ue llevaran al ni3o a ser un ser socia,le- al mismo tiem+o somos los res+onsa,les de 2ue esa socia,ili*ación se lleve a ca,o de manera saluda,le- evit8ndole al +e2ue3o las o+ortunidades de tener +ro,lemas de autoestima ! +ersonalidad a consecuencia de un trastorno de lengua4e de origen am,iental o &amiliar'
#uinta varia,le" T)rminos inadecuados ;/ Page ;0 Al anali*ar el em+leo de t)rminos o +ala,ras mal +ronunciados +or +arte los &amiliares al dialogarle al ni3o- es lamenta,le descu,rir 2ue es un +ro,lema cultural- 2ue es un rasgo +ro+io de nuestra cultura su em+leo- como se menciona,a anteriormente' Pues al entrevistar a los &amiliares ! +reguntarles si utili*a,an este ti+o de t)rminos- el ;/] ace+tó a+licarlos +ara dirigirse 5acia sus 5i4os- el ./]- di4o 5a,erlos em+leado en el +asado ! @nicamente el 0/] restante argumentó no usarlos +or2ue 5a,1a descu,ierto 2ue eran da3inos +ara la &ormación del desarrollo de su 5i4o' La siguiente ta,la ilustra la anterior in&ormación e
+r8ctica' Al o,servar ! evaluar a los ni3os se +uede decir 2ue todos utili*an +ala,ras mal +ronunciadas- ante esto una madre dec1a" Jes 2ue a uno le +arece 2ue es tierno- ! cuando se da cuenta toda la &amilia 5a,la igual 2ue el ,e,)K' Cuando se les cuestiona el +or 2u) utili*an el lengua4e ,e,)- res+onden" J,ueno eso es como inevita,le- uno cae en eso- mi es+oso- mis otras 5i4as- los vecinos- los &amiliares- !ai todo el mundoK- JSon errores 2ue uno nota con el tiem+o ! 2ue se vuelven un vicioK- Juno cree 2ue si 5a,lan ,ien- si +ronuncian ,ien es 2ue se le est8n 5aciendo grandes ! +retende dis&rutar de esos momentosK- J! 2ui)n no lo 5ace con su +rimer 5i4o- si le 5emos c5ineado muc5oK' Entonces en muc5os de los casos el 5a,lar +ronunciando incorrectamente es como una mani&estación de amor o cari3o- es una &orma m8s +ara c5inear- consentir o mimar a los 5i4os- aun cuando esta demostración de cari3o- lastime no solo la e<+resión ver,al- sino la +ersonalidad de sus 5i4os' tro dato descu,ierto es 2ue la corrección 2ue se 5ace al ni3o es m1nimalos +adres argumentan &rases como las siguientes" Juno intenta corregirlo+or2ue !a s) esta 5aciendo grande ! nada 2ue +ronuncia ,ien- +ero es tan re,elde 2ue se eno4a ! no 5ace casoK- J6o no s) cómo 5a,larle- cómo a!udarlo a 2ue 5a,le ,ien- a veces creo 2ue es 2ue est8 mu! +e2ue3itoK' La ma!or1a de los +adres se 4usti&ica argumentando 2ue est8n mu! c5i2uititos o 2ue lloran si se les corrige o 2ue se molestan ! entonces es m8s di&1cil de mane4ar el +ro,lema' Por una u otra ra*ón +arece 2ue se cree 2ue el ni3o n i3o su+erar8 solo el +ro,lema de lengua4e ! 2ue +or lo tanto los +adres no de,en +resionar al +e2ue3o a corregirse' Sin em,argo- la ,i,liogra&1a a+unta lo contrario- seg@n urloc" J los errores 2ue caracteri*an al lengua4e ,e,)- generalmente derivan de un a+rendi*a4e de&ectuoso 2ue no 5a sido corregido' De 5ec5o- algunos +adres &omentan el lengua4e ,e,) +or2ue +iensan 2ue es mu! monoKurloc- 0>;=- +' .:.F' Por su +arte- León menciona 2ue" ;7 Page ;9 el +er1odo de aceleración del desarrollo del voca,ulario se da generalmente +artiendo de los 0= meses a los 7: meses de edad''' Es im+ortante 2ue durante este +er1odo +or lo tanto 2uienes rodean al ni3o re+itan las +ala,ras con la +ronunciación a+ro+iada- +ero sin emitir 4uicios negativos de valor so,re la ca+acidad del ni3o +ara lograrlo León- 0>=9- +'7.F' El am,iente de,e generar sutilmente la ad2uisición de nuevo voca,ulario ! al mismo tiem+o de,e ser un e4em+lo idóneo idóneo +ara autocorregirse- si el el ni3o carece de estas caracter1sticas motivacionales ! si lamenta,lemente l amenta,lemente vive en un
medio carente de modelos a+tos +ara su desarrollo &onológico- es +ro,a,le 2ue sea un ,uen candidato +ara reci,ir tera+ia de lengua4e- +sicotera+ia ! adecuación curricular en un &uturo +ró/] restante admitió 5a,larle a sus 5i4os en tonos c5ineados ! al mismo tiem+o a+laudirle a sus 5i4os su em+leo'
GRABIC . Titulo" uso de tono mimado ;? Page ;: Tono en 2ue se le 5a,ló al ni3o en la eta+a +relinguistica Normal Mimado Este cuadro nos demuestra como la costum,re de nuestra sociedad es usar indiscriminadamente un tono de vo* c5ineado como modelo de ense3an*a del lengua4e- el color morado re&le4a claramente esta a&irmación- mientras 2ue el lila t1midamente ilustra la minor1a- los +adres in&ormados- o +reocu+ados +or el cam,io cultural' Ante esta +reocu+ante situación alverde se3ala 2ue" J''' conviene 5a,lar con el ni3o con naturalidad- sin &or*ar la vo*- +ronunciar correctamente5acer ,uen uso del lengua4e'K alverde- 0>>?- +' =?F' De este modo se evitan +ro,lemas &uturos como los 2ue se mencionaron anteriormente' S)tima varia,le" Caracter1sticas socioculturales ! educativas de las &amilias de los ni3os" el anali*ar las caracter1sticas ;: Page ;; de los &amiliares de los casos- es como 5acer una ins+ección en los estilos de ense3an*a 2ue utili*an las &amilias costarricenses +ara la &ormación de sus 5i4os es como valorar los +atrones seguidos +or la sociedad- ! )sta a &in de cuantas es2uien 5a dictado la moda a re+roducir' Siendo as1- no se +uede 4u*gar 2ue los +adres de estos ni3os utilicen tonos mimados o 2ue les 5a,len en tono ,e,)+or2ue es como argumenta,a una mam8" Jtodo el mundo lo 5aceK aun2ue no sea +recisamente un 58,ito mundial- se +uede a decir 2ue +or lo menos si los en este +a1s' La cultura tica- tiene la costum,re de re&or*arle a los +e2ue3os- a los ,e,)s- la +ronunciación incorrecta las +ala,ras- @nicamente +or2ue suena JcorrongoK- JtiernoK o JdulceK- urloc argumenta,a- como se mencionó anteriormente- 2ue" Jlos errores 2ue caracteri*an al lengua4e ,e,)generalmente derivan de un a+rendi*a4e de&ectuoso 2ue no 5a sido corregido' De 5ec5o- algunos +adres &omentan el lengua4e ,e,) +or2ue +iensan 2ue es mu!
monoKurloc- 0>;=- +' .:.F' Recientemente dec1amos 2ue muc5os +adres re&uer*an estos errores +or temor a 2ue sus 5i4os cre*can o sim+lemente +or ignorar el da3o 2ue esto +uede +rovocar' Cuando nos concentramos a los casos en +articular- se trata de un gru+o de &amilias de clase media a ,a4a- ! +ocos de ellos- +osee estudios universitarios' Por otra +arte no se valoro- su educación &ormal como condicionante o causante de un +ro,lema de lengua4e- sino su conocimiento so,re el +ro,lema de comunicación de sus 5i4os ! sus consecuencias- de sus res+uestas se notó como la ma!or1a ignora,a 2ue el ni3o +odr1a su&rir consecuencias o re+ercusiones a nivel educativo- valorando ellos e Seg@n las evaluaciones e4ecutadas- las o,servaciones ! las entrevistas a los +adres de los die* su4etos se +uede asegurar de manera general 2ue el ./] de los casos +osee un retardo moderado en el desarrollo del lengua4e- ! 2ue el restante =/] +resenta una dislalia &uncional re&or*ada +or el am,iente &amiliar' A continuación el siguiente gr8&ico nos ilustra los +orcenta4es anteriormente descritos' GRABIC 7 Titulo" +ro,lemas de lengua4e +resentados +or los ni3os de la muestra Dislalia &uncional Retardo moderado en el desarrollo del
lengua4e Pro,lemas de Lengua4e La ma!or +arte de los ni3os +resentaron una dislalia- seg@n Sos A,ad ! Sos Lansac- Jla dislalia destaca +or su relativa &recuencia-''' generalmente +or la in5a,ilidad del ni3o +ara +ronunciar a2uellos &onemas 2ue su+onen coordinaciones motrices &inas de los órganos +eri&)ricos del 5a,la res+iración&onación- articulaciónF' Sos A,ad ! Sos Lansac- 0>>;- +' ;7F' La dislalia tal como !a se 5a mencionado se caracteri*a +or las &recuentes omisiones- sustituciones- distorsiones o inserciones de &onemas en ;> Page =/ lugares e2uivocados' Por lo general este trastorno no se +resenta en todos los &onemas- ! se da solo en algunosalg unos- +ero cuando 5a,lamos de un retardo en el lengua4e se +lantea un +ro,lema serio 2ue a,arca casi a la totalidad de los &onemas' El retardo es de&inido +or Launa! Jse trata de un trastorno glo,al de la e<+resión- con locuciones autom8ticas- voca,ulario +o,re- +ala,ras sim+les ! &rases cortasK' Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' ;7F' Por su +arte Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar o+inan 2ueJ+odr1a decirse 2ue los ni3os con retraso moderado del lengua4e utili*an &recuentemente el consonantismo m1nimo universal de $ao,son +' mtF- donde las &ormas conson8nticas &rontales se asimilar1an a la + ! la m ! las +alatales ! velares a la t' El 5a,la de estos ni3os es similar a lo 2ue seria un J5a,la ,e,)K- con a,undantes omisiones en las consonantes inicialesintervoc8licas ! &inales'K Lou Ro!o ! Ló+e* Ur2u1*ar- 0>>>- +' ;7F' Esto nos muestra el contraste e
:/ =/ 0// 0./ Rotacismo Sigmatismo Deltacismo Lam,dacismo C5uitismo ^unación Tetacismo %etacismo El cuadro nos menciona +or e4em+lo- 2ue el &onema R es el m8s di&1cil de +ronunciar +ara los ni3os mientras 2ue los &onemas T ! %- re+resentaron menor di&icultad articulatoria' No o,stante- +or lo general- la ma!or1a de los ni3os entre los 7 ! los cinco a3os cometen errores &on)ticos- 2ue su+eran gracias a la autoconciencia de los mismos ! so,retodo con la estimulación ! corrección +or +arte de los adultos' Sin em,argo son los &onemas R- L ! los sin&ones o com+uestos- son los 2ue generan m8s +ro,lemas articulatorios ! +ara su dominio se re2uiere de cierta madure* en el a+arato &onoarticulador' tra de los errores m8s comunes en la muestra &ue- 2ue sustitu!en el &onema C5- cuando de,er1an +ronunciar el &onema S o sim+lemente la omiten' Uno de los +asos m8s im+ortantes en la entrevista con los +adres- &ue el determinar si e
+ro,lemas al momento del +arto- lo cual- +udo in&luir negativamente en el +roceso de la ad2uisición del lengua4e' =. Page =7 Lamenta,lemente los +ro,lemas de lengua4e +roducen trastornos asociados a nivel social ! emocional- a&ectado la +ersonalidad de los ni3os ! su interacción con otros es+ecialmente con los iguales- 2uienes se ,urla o a+artan al +8rvulo con alguna di&icultad articulatoria' 6 los l os ni3os o,servados no &ueron la e
mu! a+arte- no le gusta 4ugar con otros c5i2uitos- )l es t1mido ! 5ura3o- llora muc5o- ! es mu! c5ineado' 6o no s) cómo 5a,larle- como a!udarlo a 2ue 5a,le ,ien- a veces creo 2ue es 2ue est8 mu! +e2ue3ito- +ero +asa el tiem+o ! nada sigue 5a,lando igualK- otros comentaron &rases como" Jella es m8s sensi,le ! m8s t1mida- no le gusta 2ue la corri4an o 2ue la molestenK- Jella 5a,la mu! +oco- ! siem+re 2ue lo 5ace lo 5ace con miedo- so,retodo cuando est8 &rente a alg@n e
+ronunciar adecuadamente los &onemas L ! R- los cuales sim,oli*an +or si solos una di&icultad tem+oral +ara muc5os ni3os' Al evaluar a Da!ana- se determinó 2ue" La ni3a +resenta una dislalia &uncional- con es+ecial di&icultad al +ronunciar los &onemas d- s ! r- e
Page =; lengua4e del ni3o se ve sumado a +ro,lemas &amiliares 2ue 5an a&ectado su +ersonalidad ! sus conductas sociales- am,os +ro,lemas lo 5an convertido en un ni3o inseguro- agresivo e im+ulsivo- agregado a esto se siente una inmensa necesidad de su +arte +or llamar la atención en ,usca de a&ecto' Ante estos +ro,lemas Aimard ! A,adie sugieren 2ue estos casos se les trate como inmadure*- o retardo a&ectivo ellos a+untan 2ue" J el ni3o act@a como un ,e,) en ciertas situaciones o en todas' A veces salta a la vista 2ue la relación a&ectiva madre5i4o es clave del +ro,lema' Una ausencia de +rogreso JreaccionalK' Reacción a los sucesos de la vida del ni3o o de la vida &amiliar' Situaciones desesta,ili*antes cam,io de +ersonas- mudan*as- cam,ios de canguroF o &rustraciones- como si se cuestionara el a&ecto materno madre vuelve al tra,a4o o cae en&erma- nace un +e2ue3o'''F Aimard ! A,adie- 0>>.- +' :0F' En el caso +articular de Gil,ert- )l se en&renta en este momento no solo a la se+aración de sus +adres- sino a la asimilación de una nueva 5ermana ! al 5ec5o de 2ue su madre regrese al tra,a4o' Todo esto +uede sim,oli*ar 2ue el +ro,lema de lengua4e +uede ser una consecuencia del +ro,lema &amiliar con el 2ue vive- ! su dislalia- +or ende- +odr1a ser solo una mani&estación de un +ro,lema ma!or' El caso de Daniel" Es un ni3o mu! t1mido 2ue +osee una dislalia &uncional- con e
2ue sucede es 2ue Nelson a,re mu! +oco la ,oca +ara 5a,lar ! emite los sonidos con la ,o2uita casi cerrada' Su +ro,lema no es m8s 2ue una sim+le dislalia &uncional- es+ecialmente en los &onemas S &inal- $- D- ^- R inversa- do,lemedia ! com+uestas' La +rinci+al causa o re&uer*o de su trastorno es la reacción de sus &a miliares 5acia su modo de 5a,lar- !a 2ue seg@n las o,servaciones ! la entrevistase +udo constatar 2ue se le trata ! se le 5a,la como a un ,e,)- no e Por su +arte el caso de Tatiana muestra" tro de los casos t1+icos de dislalia &uncional- con +ro,lemas en la +ronunciación de los &onemas D media- media- R do,le- media- inversainicial ! com+uestas' Cam,iando la R +or la S' Adem8s- +resenta el +ro,lema2ue com+arte con su 5ermana gemela- de 5a,lar en un código +ro+io cuando est8n 4untas al cual !a nos re&erimos anteriormenteF' Por otro lado Tatiana es una ni3a +oco socia,le- 2ue se esconde ! res+onde con gol+es ante las l as ,urlas a los acercamientos de otros ni3os- con una comunicación es+ont8nea +o,re ! ,reve' Su madre nos dice al res+ecto" Jella es m8s sensi,le ! m8s t1mida- no le gusta 2ue la corri4an o 2ue la molestenK' Seg@n la o,servación se +uede decir 2ue la ni3a es introvertida e insegura- ,usca aislarse ! necesita de la +resencia de un adulto o de su 5ermana gemela +ara ser guiada +or estos' An8lisis del caso de $osu)" Presenta un +ro,lema de dislalia se ,asa en la omisión de los &onemas L media- la N inicial- R media- inversa ! do,le adem8s cam,ia el &onema S +or el de la C ! a@n no utili*a &onemas com+uestos' $osu) no muestra consecuencias a nivel social- +ues es un ni3o mu! sim+8tico ! amistoso- un +oco ca+ric5oso+ero no asociado a su +ro,lema de +ronunciación' Su madre dice 2ue" J!o veo 2ue se 5ace grande ! sigue 5a,lando igual como si &uera un ,e,)- +ero )l es tan tran2uilo ! 2ue no le molesta 2ue se r1an o se ,urlen de )l' Creo 2ue tal ve* en el &ondo si no le guste- +ero nunca dice nada ni se le 2uita la sonrisa +or2ue alg@n com+a3ero se ,urle' 6o s) 2ue le va a a&ectar cuando )ste m8s grande +or eso trato de motivarlo +ara 2ue 5a,la ,ien- +ero no 5ace caso es im+osi,le'K $osu) es un ni3o c5ineado- cómico- divertido ! sim+8tico- a 2ui)n no +arece disgustarle a la idea de com+ortarse como un ,e,) +or siem+re- !a 2ue
)stas conductas son re&or*adas +or 2uienes le rodean ! )l se siente a gusto e im+ortante llamando de este modo la atención del +@,lico' #ui*8s mani&iesta la => Page >/ tensión de las ,urlas de sus iguales 5aci)ndolos re1r +ara minimi*ar su +ro,lema de lengua4e' El caso de Ana %eatri* nos muestra" Es una ni3a mu! introvertida- 2uien +resenta una dislalia &uncional+articularmente +resenta +ro,lemas en la +ronunciación de los &onemas T inicial- % media- R media- inversa e inicial- cam,iando en la ma!or1a de los casos el &onema R +or el &onema G- as1 mismo tiene +ro,lemas con el &onema S medio e inicial- sin omitir la ine/ Page >0 En el caso +articular de $ose se determinó 2ue" El caso de $ose es uno de los m8s serios de la muestra- !a 2ue )l +ronuncia todas las +ala,ras con el &onema T- sin im+ortar cu8l sea la +ala,ra )l cam,ia los &onemas ! los convierte en +ala,ras di&erentes' Su +ro,lema es lo 2ue com@nmente se conoce como un retardo moderado en el desarrollo del lengua4e o dis&asia' Dado 2ue la com+rensión de su lengua4e es mu! com+licadase +odr1a decir 2ue el rece+tor de,e sim+lemente adivinar la +ala,ra a la 2ue $ose 5ace re&erencia' Por lo general no +ronuncia m8s de tres +ala,ras consecutivas ! )stas a su ve* no son ma!ores de dos sila,as- m8
Sus +ro,lemas no son @nicamente de lengua4e- +ues +resenta lentitud o tor+e*a motora ! cognitiva- ! en el 8rea social se nota tam,i)n un trastorno serio a consecuencia de su retardo- +resentando a la ve* alteraciones en su +ersonalidad ! en las relaciones con otros' Es+ec1&icamente el caso de $ose es atri,uido a un +ro,lema a la 5ora del +arto- seg@n el neurólogo 2ue se encarga de su caso- 2ui)n 4u*ga 2ue el ni3o +osee un retardo general en todas las 8reas- algunas en ma!or grado- como es el caso del 8rea de lengua4e ! el 8rea motora' Esta in&ormación se conoce gracias a su madre- sin em,argo esta no suministró co+ia del diagnóstico neurológicoF' $ose es un ni3o mu! solitario ! e0 Page >. $ose +resenta varios s1ntomas de los mencionados en el marco teórico2ue re&le4an un caso de RDL a nivel moderado- esto 4usti&ica 2ue no cum+la con todos los s1ntomas' Entre la sintomatolog1a o,servada se encuentran los siguientes +untos" _ A+arición tard1a del lengua4e +roductivo' _ La com+rensión +resenta el mismo des&ase 2ue la +roducción' _ Producción de las +rimeras +ala,ras de &orma mu! +ersonali*ada ! cualitativamente anómala' _ D)&icit de la memoria a corto +la*o' _ Asociación de trastornos +erce+tivos !o motores' Estos s1ntomas son visi,les tanto en el caso de $ose como en el $oseselindado 2ue su caso es mu! similar' Por su +arte el caso de Mónica nos muestra" Es una ni3a 2ue +resenta una dislalia &uncional- 2ue se mani&iesta es+ecialmente en el lengua4e es+ont8neo o dirigido- no as1 en el re+etido- +ues cuando se le solicita re+etir- no comete tantos errores' Sin em,argo +resenta un lengua4e es+ont8neo +o,re- de,ido a su timide* e inseguridad' Mónica +resenta +ro,lemas en la +ronunciación +rinci+almente en los &onemas D- L ! R- tanto inicial- como media ! &inal- en el caso de la l a R le es im+osi,le +ronunciar la R
do,le aun +or imitación estos +ro,lemas con la L ! la R- le im+iden +ronunciar los sin&ones o &onemas com+uestos' Durante la o,servación &ue claro como Mónica se encuentra en el mismo nivel de su 5ermanita menor- siendo am,as tan seguidas una de la otra- ella o+tó +or com+ortarse ! 5a,lar al mismo nivel- este +ro,lema tanto de conducta como de lengua4e 5an llegado a convertirla en una ni3a n i3a introvertida ! descon&iada- con una autoestima mu! ,a4a' Su madre dec1a" JMoni su&rió muc5o >. Page >7 con lo del em,ara*o de su 5ermanita- ella sintió 2ue la des+la*aron- no es lo 2ue 2uer1amos- 2ui)n va a 2uererH- +ero se le dio muc5o- se en&ermó- estuvo mu! delgadita- ! llorona ! tardó muc5o en volver a 5a,lar ! cuando lo 5i*o no lo lo 5a 5ec5o mu! claramente- nosotros le entendemos- +ero +or2ue nos acostum,ramos''' ella 5a,la mu! +oco- ! siem+re 2ue lo 5ace lo 5ace con miedo- so,retodo cuando esta &rente a alg@n e7 Page >9 $oseselin es mu! distra1da- +ara ella es di&1cil mantener la atención o concentración- !a 2ue ella rec5a*a de ante mano la comunicación o el di8logo-
evidenciando un temor a e<+resarse ! ser escuc5ada' Sus +adres comentan 2ue" Jlos dem8s se 2uedan en ,lanco ! le +reguntan a uno 2u) 2u) di4oH- +or eso ella siem+re nos 5a,la al o1do''' ,ueno 5a,lar es decir demasiado- casi todo lo se3ala- +ero cuando 5a! visitas nos 5a,la al o1do''' la 5emos c5ineado muc5oK' El +ro,lema de $oseselin se ve agravado +or los malos 58,itos 2ue le consienten los +adres como se3alar- escuc5arla al o1do- 5a,larle mal- etc' Esto !a la a a&ectado en otras 8reas de su vida" Jella es mu! t1mida- nunca 4uega con otros c5i2uitos- ! eso de 5a,lar en el o1do ! llorar +or todo- no es normal- uno ve 2ue a los otros c5i2uitos les da vergen*a +ero al ratito !a est8n des+a,ilados- +ero est8 2ue va- solo +egada detr8s de la +ierna de uno o de la mam8 se la +asaK' Los trastornos de $oseselin se asocian a +ro,lemas durante el +arto- +ero tam,i)n a una actitud inadecuada de sus &amiliares- como !a se comentó con anterioridad' >9 Page >? Comentarios &inales" Al o,servar a los +adres se nota como la ignorancia- las mani&estaciones inadecuadas de cari3o- las costum,res de 5a,larle Jc5ineadoK a los 5i4os- ! so,retodo el temor de 2ue los 5i4os cre*can- re+resentan las algunas de +rinci+ales causas de los errores 2ue cometen los +adres al educar a sus 5i4os- ! so,retodo trat8ndose de 2ue re+resentan el e4em+lo +ara imitar' 6a 2ue aun cuando C5oms! de&end1a la teor1a de 2ue el lengua4e es innato" Jsu teor1a sustenta 2ue el ni3o +osee una +redis+osición innata +ara llevar a ca,o el a+rendi*a4e del lengua4e (eledón- 0>>:- +' .0F' Sin em,argolo 2ue realmente es innato- es la ca+acidad &isiológica +ara comunicarnos- +ero todos los s1m,olos de comunicación son a+rendidos ! ad2uiridos +or medio de la imitación del entorno cercano' Por ende los errores o trastornos del lengua4e del ni3o de+enden en +arte de- ese medio en 2ue el su4eto se desarrolla- ! a@n cuando la causa de la alteración sea &1sica o ,iológica- se ve re&or*ada lamenta,lemente +or el am,iente' >? Page >: CAPITUL " CNCLUSINES 6 RECMENDACINES >: Page >;
CNCLUSINES CNCLUSINES" >; Page >= Cuando se valoran +ro,lemas de lengua4e en ni3os entre los cuatro ! cinco a3os- se +uede o,servar el im+ortant1simo +a+el 2ue 4uega la comunicación en nuestras vidas' Cuando la necesidad de ser escuc5ado se limita- esto +rovoca con&usión- miedo- angustia- soledad ! triste*a en los ni3os con estos +ro,lemas' Sentimientos 2ue ning@n ni3o de,er1a al,ergar tras la sonrisa- temores 2ue o+acan miradas traviesas ! timide* cul+a,le sim+lemente +or2ue los adultos no somos dignos de imitar- ni si2uiera +ara a+render a 5a,lar' Es +reocu+ante 2ue muc5os de nuestros ni3os tengan +ro,lemas de lengua4e evita,les- +ro,lemas 2ue a&ectan negativamente su +ersonalidad- 2ue trans&orman un es+1ritu li,re en una nu,e de miedos- +ro,lemas 2ue convierten a la soledad en un re&ugio- en el escondite +er&ecto +ara no ser lastimado' 6 +or 2u) castigar a nuestros ni3os al mutismo sin 5a,er ra*ones ,iológicas o &isiológicas de +or medioH Por 2u) la cultura ! la costum,re nunca notaron 2ue el +ronunciar mal destru!e- entristeceH Aun cuando suene utó+ico seria concienti*ador reali*ar una investigación m8s +ro&unda 2ue denote cómo a&ectan los malos 58,itos de lengua4e de nuestra sociedad a la ad2uisición del 5a,la- en nuestros ni3os de este mono +odr1a descu,rir ! alertar a la +o,lación de cu8les son las consecuencias +sicológicasemocionales- +edagógicas- ! so,retodo sociales 2ue trae consigo la di&icultad de 5a,lar con claridad' Desa&ortunadamente en el caso de )ste estudio- el tiem+o im+idió reali*ar una investigación m8s am+lia +or lo 2ue es di&1cil generali*ar los resultados' 6 aun2ue )ste te= Page >> sienten en la clase- 2ue siem+re se distraen o 2ue no +ueden e<+resar claramente una idea ver,al u oralmente' En muc5os casos estos trastornos 2ue se +odr1an evitar no solo con una tera+ia +reco*- sino con una estimulación correcta del lengua4e en los +rimeros a3os de vida de los ni3os +or +arte de sus +adres ! otros &amiliares !a 2ue- no 5a! me4or remedio 2ue la +revención- el ,uen e4em+lo o la detección tem+rana
de un trastorno' Cuando se investiga en el 8m,ito +sico+edagógico es inevita,le valorar el as+ecto 5umano de cada caso- aun cuando al &inal no sean m8s 2ue resultados' Se esta 5a,lando de la realidad de un ni3o o ni3a- cada conclusión es el +ro,lema &uturo ! el +resente de una dulce mirada ingenua ante una sociedad castrante ! mutilante 2ue los castiga +or 5a,lar mal' Por ende esta inter+retación intenta ser un +oco m8s 5umana- sin de4ar de ser o,4etiva al +resentar los datos' Gracias a la consulta ,i,liogr8&ica- las o,servaciones- el test o evaluación del lengua4e oral de las ! los ni3os ! las entrevistas a los &amiliares de los su4etos- se +uede concluir 2ue" 0' Con ,ase en el +rimer o,4etivo- anali*ar la comunicación 2ue se da entre +adres e 5i4os- de un gru+o de die* ni3os 2ue +oseen +ro,lemas de lengua4e- se determinó 2ue" La comunicación entre +adresmadres con las ! los 5i4os no es la m8s me4or- !a 2ue en su ma!or1a los +adres son +oco comunicativos ! +o,res rece+tores- +ues no sacan tiem+o +ara escuc5ar a sus 5i4os o +ara 5a,larles' De los die* casos solo dos madres dicen sacar tiem+o +ara conversar con sus 5i4os- o +ara corregirles' En casi todos los casos son las madres 2ue son 2uienes +asan m8s tiem+o &1sico con sus 5i4os sin em,argo- como ellas son tam,i)n res+onsa,les de otras actividades ! la,ores 2ue com+arten con la crian*a de los >> Page 0// 5i4os ! +or ende- o ,a4o tal e
4uego no le im+ide 2ue se conversar- !a se trate trate de un entretenido 4uego de legos o de &@t,ol- cuando el ni3o este callado- no 2uiere decir 2ue el +adre no no +ueda leerle un cuento o +reguntarle como se siente' Es cierto 2ue cada +e2ue3o o +e2ue3a tienen su +ersonalidad- algunos son e>?- +' ;;F- lo cual indica 2ue si en un 5ogar e
+or temor a 2ue los ni3os cre*can' 0/0 Page 0/. 7' Con ,ase en los o,4etivos tres ! cuatro- reali*ar una evaluación +sico+edagógica a los ni3os seleccionados- evaluando el lengua4e de los mismos +or medio de un test de lengua4e- 2ue revele el ti+o de +ro,lema 2ue su&re el ni3o ! determinar cu8l es +ro,lema de lengua4e 2ue su&ren los ni3os' Como sostienen" Como mencionan Sos A,ad ! Sos Lansac- es necesario" Jdeterminar la causa 2ue originó un trastorno de lengua4e es el +unto ,8sico de donde va a +artir el tratamiento sólo conociendo los elementos 2ue actuaron en la +roducción de la anomal1a se +odr8n atacar directamente +ara corregir la de&iciencia'K Sos A,ad ! Sos Lansac- 0>>;- +' 7=F' Gracias a este diagnóstico se +uedo conocer la magnitud del +ro,lema o trastorno de cada ni3o' En ,ase a los resultados de la evaluación se determinó 2ue" El =/] de los ni3os ! las ni3as +resentan una dislalia &uncional re&or*ada en su 5ogar lo cual seg@n Pascual Garc1a" JDentro de las alteraciones del lengua4e''' )sta es una de las anomal1as 2ue con ma!or &recuencia se +resenta dentro del cam+o de la e<+resión 5a,lada'K Pascual Garc1a- 0>>>- +' 00F' Por otro lado- el restante ./] +oseen un retardo moderado en el desarrollo del lengua4e- am,os trastornos se su+onen &ueron causados u originados +or +ro,lemas al nacer !a 2ue +resentaron &alta de o<1geno al momento de nacerF' Sin em,argo- uno de estos dos casos es in&luenciado negativamente +or el estilo de comunicación 2ue +osee con sus +adres' 9' En relación con el o,4etivo n@mero cinco- o,servar a los ni3os en varias secciones +ara anali*ar sociali*ación- comunicación ! +ersonalidad- ! cómo in&lu!en en estos as+ectos el +ro,lema de lengua4e- se o,servó a cada uno" De los ni3os seleccionados durante una 5ora a+ro
mu! +oco- ! siem+re 2ue lo 5ace lo 5ace con miedo- so,retodo cuando est8 &rente a alg@n e
+arte +or desinter)s- !a 2ue a todos se les recomendó el servicio de tera+ia de lengua4e del Ministerio de Educación +ero a tres de los ni3os no les llevaronaun des+u)s de ser valorados ! conocer cu8les serian las consecuencias a largo +la*o de un trastorno de lengua4e' Por otra +arte- algunos +adres sienten la necesidad de ,uscar a!uda- +ues se concienti*an de la e
estimulación no solo +retende 2ue los adultos sim,olicen ,uenos modelos sino 2ue adem8s de esto se conviertan en +ersonas interesadas en comunicarse- en escuc5ar- en leerle a sus 5i4os- en cantarles ! motivarles' Seg@n Sos A,ad ! Sos Lansac- Jcuando el lengua4e es estimulado en el ni3o- )ste lo interiori*a ! lo utili*a como +rinci+al medio de comunicacióndando +rioridad al lengua4e oral so,re los dem8s códigos'K Sos A,ad ! Sos Lansac- 0>>;- +' ./F' Esto unido a la necesidad de concienti*arse de 2ue +adre no es solo el 2ue +rovee o cuida- sino el 2ue +ro+orciona un am,iente sano- ! rico en est1mulos +ara 2ue el su4eto constru!a' 0/: Page 0/; RECMENDACINES 0/; Page 0/= Por e&ectos de intereses +r8cticos este a+artado est8 su,dividido en varias +artes o +or instancias a las l as 2ue se les 5acen varias sugerencias' A la UNED ! dem8s Universidades" Es+ec1&icamente a la Escuela de Educación- se le recomienda darle im+ortancia al 8rea de lengua4e- no en&ocado el lengua4e @nicamente como la materia de es+a3ol- sino &acilitando a los estudiantes la o+ortunidad de conocer estrategias correctivas ! estimulantes +ara los alumnos con +ro,lemas de lengua4e ! de lectoescritura' lectoescritura' En la carrera de +reescolar es necesario 2ue a las estudiantes se les instru!a en la detección de +ro,lemas de a+rendi*a4e so,retodo los de lengua4e ! al mismo tiem+o se les oriente en el tema de tera+ia tera+ia logo+)dica' Esto +/ro cuanto cada docente de +reescolar se en&renta a los +ro,lemas + ro,lemas articulatorios de sus alumnos ! de,e darles atención individual 2ue necesiten' Es aconse4a,le 2ue a nivel de las carreras tanto de educación de +rimero ! segundo ciclo como de +reescolar+reescolar- se le d) im+ortancia a los +ro,lemas de lengua4e 2ue su&ren muc5os de los ni3os 2ue llegan a las aulas' De este modo se de,e +re+arar me4or- tanto en conocimientos como en e<+eriencias' Adem8s se le sugiere a la UNED ! a todas las universidades del +a1s- 2ue 5agan cam+a3as- en las 2ue se o&re*can c5arlas- sim+osios o congresos en los 2ue +uedan +artici+ar docentes- estudiantes- +adres ! el +@,lico en general' En las 2ue se traten temas como la estimulación del lengua4e de su 5i4o- o el +roceso de ad2uisición del lengua4e- en los 2ue se les e<+li2ue a los +resentes la im+ortancia de ser ,uenos modelos ling1sticos' 0/= Page 0/>
Al MEP" Al Ministerio de Educación se le solicita am+liar la co,ertura de los ni3os ! las lecciones 2ue ,rinda al servicio de tera+ia tera+ia de lengua4e' 6a 2ue las +ocas lecciones otorgadas a cada docente no alcan*an +ara &avorecer a tantos ni3os con +ro,lemas de lengua4e' Adem8s se le aconse4a am+liar dic5o servicio a muc5as otras *onas 2ue los necesitan- colocando un tera+ista en cada circuito' tra de las solicitudes 2ue se le 5acen al MEP es 2ue seleccione mu! ,ien el +ersonal 2ue se encargue de los servicios de tera+ia- !a 2ue al menos en la l a *ona de San Carlos- ninguna de las 2ue actualmente la,oran en dic5o servicio- no +oseen t1tulo en tera+ia de lengua4e- sino en otras es+ecialidades- o sim+lemente son as+irantes' Esto disminu!e la calidad de la tera+ia 2ue reci,en los ni3os ! +or lo general )ste se vuelve monótono ! rutinario' tro as+ecto mu! necesario es o&recer asesoramientos o talleres +ara docentes en esta 8rea- con contenidos so,re +ro,lemas de lengua4e- +ara 2ue los educadores recono*can su im+ortancia ! adem8s +uedan servir de a+o!o al +ro,lema del alumno' Es ,ueno recalcar la im+ortancia de 2ue el MEP su+ervise constantemente si los +lanes de adecuación +ara los ni3os con +ro,lemas de lengua4e son a+ro+iados ! si son +uestos en +r8ctica +or el +ersonal docente' #uienes muc5as veces +or e Page 00/ A la C'C'S'S'" Coo+erar con los +adres de &amilia al reali*ar los diagnósticos +ertinentes- tanto a nivel audiológico- neurológico como otorrinolaringológico' As1 se +odr1an detectar los +ro,lemas de lengua4e de origen neurológico- 2ue +uedan re2uerir a!uda m)dica' La o+ortuna atención de estos casos +uede &avorecer la +revención o la magnitud de muc5os +ro,lemas de lengua4e' A las ! los docentes" Se les recomienda re&erir a sus alumnos con +ro,lemas de lengua4e a las instancias res+ectivas- ! 2ue adem8s recuerden ! cum+lan la le! ;://- donde se les +ide tratar de o&recer igualdad de o+ortunidades a todos los alumnos con limitaciones o desventa4as &1sicas o mentales'
tro +unto 2ue es +rudente +oner en +r8ctica- es recordar 2ue el docente tam,i)n es un modelo ling1stico- 2ue su e4em+lo ! su a!uda +uede marcar una di&erencia o re+resentar una o,st8culo +ara la su+eración de una di&icultad' Por esto es aconse4a,le 2ue desarrollen +lanes remediales 2ue &avore*can la minimi*ación del +ro,lema de lengua4e- con4untamente con esta &unción tan im+ortante el docente de,e servir de mediador entre los alumnos 2ue se ,urlen o rec5acen a los ni3os con cual2uier ti+o de desventa4a' Por ende- el docente de,e convertirse en modelo- mediador- cola,orador ! tera+ista de lengua4e 2ue a!ude al su4eto a salir adelante de &orma integral' integral' 00/ Page 000 A los +adres ! las madres de &amilia" Primero se les recuerda la im+ortancia de instruirse- de conocer las estrategias +ara ser me4ores +adres- ! no actuar de un modo o de otro solo +or2ue as1 lo 5ace la ma!or1a' Adem8s se les +ide evitar el uso de un tono de vo* mimado o c5ineado +ara dirigirse ante cual2uier ,e,) o ni3o- asimismo se sugiere 2ue +ronuncien siem+re ,ien todos los &onemas al 5a,lar con el +8rvulo- esta +ractica garanti*ar8 2ue el ni3o ni3 o ad2uiera me4ores modelos ling1sticos' Cerciorarse si su 5i4o o 5i4a escuc5a ,ien- o tiene alg@n +ro,lema 2ue +rovo2ue 2ue el ni3o no +ronuncie ,ien- a s1 como ,uscar a!uda en el momento 2ue note la e
Aimard- Paule ! A,adie- Cat5erine' 0>>.F Intervención +reco* en los trastornos del lengua4e del ni3o' Masson S' A'" Italia' %arrantes Ec5everr1a- Rodrigo' .///F Investigación" Un Camino C amino al Conocimiento' EUNED'" Costa Rica' %uc55ol*- Ivonne' .///F Los +ro&esores +ueden a!udar detectar en&ermedades in&antiles' Dis+oni,le" Cervantes'com' %ras Mar2uillas- $ose+5 .///F' Retraso escolar ! trastornos en el desarrollo del Lengua4e' Dis+oni,le en Cervantes'com Cam+os Santelices- Armando' 0>=?F Introducción a la Psicolog1a Social' EUNED'" Costa Rica' Do,les 6*aguirre- Cecilia (@3iga C)s+edes- Magal! ! Garc1a Ballas- $aceline' 0>>=F Investigación en Educación' EUNED'" Costa Rica' Gon*8le*- Dinia ! $ara- Grace' 0>==F Programas de lengua4e- asesoramientoevaluación- +romoción ! m)todos de comunicación en la educación del sordo- en instituciones o&iciales del +a1s' Tesis de grado no +u,licada' Universidad de Costa Rica'" Costa Rica' a,i,- M' 0>>9F %ases Neurológicas de las conductas' Masson S' A'" Par1s' alla5an- Daniel ! [au&&man- $ames' 0>;=F' Las di&icultades del a+rendi*a4e' Ana!a.'" Salamanca- Es+a3a' ern8nde* Portugue*- Rita ! Rodr1gue* Aragon)s- Socorro'0>>:F Manual o+eratorio +ara la Educación ! Estimulación del Crecimiento ! Desarrollo del ni3o' EUNED'" Costa Rica' 007 Page 009 urloc- Eli*a,et5' 0>:;F Desarrollo Psicológico del Ni3o' Mc Gra` ill'" M)=/F El ni3o 2ue 5a,la' Nuestra cultura' León S8en*- Ana Teresa' 0>=9F Desarrollo ! atención del Ni3o de / a : a3o segunda ! tercera +arte' EUNED'" Costa Rica' Lou Ro!o- Mar1a ngeles ! Ló+e* Ur2u1*ar- Natividad' 0>>>F %ases Psico+edagógicas de la educación es+ecial' Ediciones Pir8mide'" Es+a3a' Maier- enr!' 0>;>F Tres teor1as so,re el desarrollo del ni3o" Ericson- Piaget ! Sears' Amorrortu Editores' Mainieri idalgo- Aida ! M)nde* %arrantes- (a!ra' 0>=?F Detección de +ro,lemas de a+rendi*a4e' EUNED'" Costa Rica' M)nde* Monti- Isis' .///F In&luencia de los trastornos del 5a,la- del lengua4e ! al vo*- en los ni3os con necesidades n ecesidades educativas es+eciales- escolari*ados escolari*ados en el cantón de Palmares de Ala4uela' Tesis de grado no +u,licada' Universidad
Estatal a Distancia" Costa Rica' Pa+alia- Diane ! Qendos lds- Sall! 0>>?F 0>>?F Psicolog1a del Desarrollo de la In&ancia a la Adolescencia' Mc Gra` ill'" M)>>F Tratamiento de los de&ectos de articulación en el lengua4e del ni3o' Editorial Escuela Es+a3ola'" MadridM adrid- Es+a3a' Pierangelo- Roger ! $aco,!- Ro,ert' 0>>:F Gu1a de educación es+ecial +ara ni3os disca+acitados' Pretince all'" M);>F Psicolog1a del Ni3o ! A+rendi*a4e' EUNED'" Costa Rica' R' Sauders' A'M' %irg5am' Neman' 0>=>F Pers+ectivas Piagetianas en la Educación In&antil' Motorata S' A'" Madrid- Es+a3a' Solano Salvatierra- Teresita' 0>:=F Algunos trastornos de lengua4e oral ! su in&luencia en la +romoción del +rimer grado' Tesis de grado no +u,licadaUniversidad de Costa Rica'" Costa Rica' Sos A,ad- Antonio ! Sos Lansac- Mar1a Lu*' 0>>;F Logo+edia +r8ctica' Editorial Pra>;F Lengua4e ! Estudios Sociales +ara Preescolar II' EUNED'" Costa Rica' Qool&ol- Anita' 0>>:F Psicolog1a Educativa' Prentice all'" M)>:F Lengua4e ! Estudios Sociales +ara Preescolar' EUNED'" Costa Rica' 00? Page 00: ANES ANE " 0 CR\NICAS DE %SERACI\N 00: Page 00; CAS 0 La o,servación se reali*ó el .. de &e,rero- con una duración de una 5orala misma se e&ectuó mientras el ni3o esta,a en el materno in&antil' Este caso se trata de un ni3o de casi cinco a3os con severos +ro,lemas de lengua4e ! es mu! di&1cil entender lo 2ue dice- son las ;"0/- el ni3o llega tarde ! saluda a la maestra entre dientes ! +asa- no coloca el ,ulto en su lugar ! se 2ueda de +ie- cuando se le +ide 2ue se siente en la al&om,ra con sus otros com+a3eros no lo 5ace ! +re&iere 2uedarse de +ie en un lugar a+arte' Se a,re un es+acio de interacción en el gru+o- en este momento los ni3os e<+resan
e<+eriencias ! la docente les 5ace +reguntas so,re lo 2ue 5icieron el d1a anterior- cuando llega el turno de 2ue res+onda Nelson- este dice no e- ! se ale4a de la docente- mientras sus com+a3eros +latican- )l se encuentra o,servando los 4uguetes ! se muestra a+8tico ante la +etición de la maestra de 2ue se acer2ue- llora ! se sienta en el suelo' Al &inali*ar la interacción- los ni3os van a 4ugar- )l escoge un carro ! se va a 4ugar a+arte- en un sitio ale4ado- uno de sus com+a3eros le +ide el carro ! )l dice" !o ogi +imeo- ! no se lo da- se ale4a ! Ali 4uega 5aciendo sonidos de mmmmm' Como a los die* minutos de4a el carro ! se va a o,servar lo 2ue 5acen algunos ni3os en una mesa- luego le +regunta a la maestra" i3a +eo ecotal tamen- la maestra le contesta 2ue s1- ! Nelson coge una ti4era ! em+ie*a a recortar cuando &inali*a- decide +egar los recortes en una 5o4a ! se la solicita a la maestra diciendo" i3a a 2uelo un 5oga- ella le dice como se dice" )l res+onde +o avol- al &inali*ar le dice a la maestra" est8 lino vedaH En ese momento la docente les +ide al gru+o 2ue reco4an ! )l no ace+ta la idea ! vuelve a coger el carro con el 2ue 4uga,a al +rinci+io- un ni3o le +ide 2ue ordene ! )l re5usa con la ca,e*a- el otro le 4alonea el 4uguete ! Nelson se eno4a ! le +ega- le otro corre a decirle a la ni3a- )sta le +regunta a Nelson +or 2u) le +ego al com+a3eroH bl res+onde" $oldan 2ueia 2uitaleme el cavo- ella le dice 2ue es 5ora de recoger- ! la +rotesta con los +ies- ella le +ide 2ue colo2ue el 4uguete en su lugar ! )l se +one a llorar- ella toma el carro lo guarda ! le dice 2ue +or eso no se llora- 2ue el tiem+o +ara 4ugar terminó- el sigue llorando +or un rato mientras los com+a3eros se lavan las manos- +ara merendar' 00; Page 00= Nelson es un ni3o con +ro,lemas de lengua4e- estos +ro,lemas 5an a&ectado visi,lemente su relación con sus iguales- !a 2ue siem+re se encuentra a +arte- le4os de sus com+a3eros ! llora con muc5a &recuencia' CAS . o! se o,servara a Da!ana- ella es gemela +ero no id)ntica a su 5ermana- entre las dos 5an construido un idioma +ro+io con &rases ! nom,res 2ue solo ellas conocen- am,as +oseen +ro,lemas de lengua4e ! )sta +arece ser la dominante- tienen- cuatro a3os ! medio' Son las siete ! la ni3a entra ! coloca su lonc5era en el casillero- luego va a 4ugar con los 4uguetes de arena- es 5ora de iniciar dice la docente- +ero la ni3a no de4a de 4ugar- la maestra re+ite la indicación ! la ni3a la ignora- entonces la maestra la va a traer ! la sienta 4unto con los otros- la ni3a se vuelve ! le dice al com+a3ero del lado- !o 2ueo 4ual 5o! a&ea- en ese momento inician los cantos matutinos- +ero ella no canta solo o,serva- luego la maestra +regunta 2u) 5icieron el &in de semana ella se levanta
! dice" naa- !o no ic5e naa- la docente le dice no creo- de,iste 5a,er 4ugadosalido con +a+i o comido algo es+ecial- ella dice" no &i ingun ao- +a+i no ta,a- ! ta ! !o no omimos' En ese momento contin@an las interacciones- mientras la ni3a 4uega con su a,rigo ! em+u4a a la com+a3erita del lado- )sta la mira ! le dice 2ue se 2uede 2uedita- Da!ana se levanta ! va 5acia la +uerta- su maestra le dice 2u) 5aceH- ella res+onde" eta,a ,ucado a inet su otra 5ermanaF' En ese instante la educadora indica 2ue es 5ora de 4ugar ! Da!ana corre a montarse en un carrito- dos com+a3eritos la em+u4an ! +asean +or el corredor- ella dice" mac5 a+io- mac5 a+io- como a los cinco minutos- cam,ian los lugares ! ella va a em+u4ar- a +esar de lo +e2ue3a ! delgada 2ue es- em+u4a a sus com+a3erosuno dice 2ue est8 cansado ! ella le dice" en e4o- !o si +eo- ene4o- ene4o- ene4o)ste se eno4a ! va decirle a la maestra- mientras los dos ni3os siguen 4ugandosolo 2ue esta ve* Da!ana de,e em+u4ar sola ! dice- osue ete +ec5a uc5o- meol me onto !o- el otro cam,ia ! ella se monta diciendo +elo me anda an da a+iic5imoeta men asi 4uegan +or ,astante rato- 5asta 2ue le dice al otro" engo 2ue il oinal- se va ! ,usca a la ni3a ! le dice- i3a elo il a ninal- +eo il- la l a maestra le da +a+el ! se va- dura un gran rato en regresar la docente se va a ,uscarla ! la 00= Page 00> encuentra +egada en la +uerta del tercer grado- le +regunta 2u) 5ace a51H Esta le res+onde tea endo a almen otra 5ermanaF vamos le dice la maestra nosotros estamos 4ugando Carmen esta ocu+ada- D le dice" eo !o 2uelo vela- des+u)sdice la maestra- en ese momento los llaman +ara ir al comedor ! se les +ide 2ue 5agan &ila +ara lavarse las manos- la ni3a em+u4a a un com+a3ero ! lo ,ota al suelo )ste se va a decirle a la l a maestra ! le dice" Ni3a la gemela 2ue 5a,la m8s raro- me em+u4ó- la ni3a se de&iende diciendo" !o egue e+eo' Da!ana es una ni3a mu! e
tono de vo* inde+endientemente de con 2uien lo 5aga' En ese momento la maestra se+ara a los 2ue se +elea,an ! +ide al gru+o 2ue ordene- al &inali*ar de recoger- los ni3os se sientan ! la docente los llama de uno a uno +ara 2ue se laven las manos- G se sienta con el mismo com+a3ero ! le +regunta" 2u) ta4o e meiendaH 6o tae galletas ! ugo- mami dice 2ue !o o! 00> Page 0./ gande ! +omo muc5o +aa 5acelme &elte' La maestra lo llama ! va a lavarse a las manos- luego toma el ,ulto ! se sienta- +asa ! gol+ea a otro +or la es+alda- la docente le +ide 2ue se discul+e ! )l dice" +eldón Todos re*an +ero )l no tiene inter)s en 5acerlo en su lugar saca sus galletas ! su 4ugo- cuando &inali*a la oración le +ide a la maestra" ni3ita me a,e esto Ella le dice cómo de,es decirH bl dice +or &avol ! gacias ice mamita Le dice al otro este c5oolate es &eo el su!o sa,e m8s ico- este no me usta- !o +ens) 2ue ela 4ugo- cam,iamoc5sH El otro le dice 2ue no ! )l sigue diciendo 2ue es &eo- ,ueno es ico +elo a m1 me usta m8s el su!o El otro cam,ia ! el asunto se resuelve ! ellos se comen las galletas entre los dos' Luego G- le dice vea lo 2ue me dio +a+ito un co&ite Peo es m1o ! no le o!- El otro lo acusa de 5a,er tra1do con&ites ! la maestra le +ide 2ue lo guarde +ara m8s tarde- )l lo 5ace ! recoge la ,asura ! le dice a la maestra 2ue si !a e +ee lavalse los llentes- con el e+illo de almatas ! la +ac5ta neva lavarse los dientes con los ce+illos de dientes de los l os d8lmatas ! la +asta nuevaF ella le dice 2ue s1' Cuando todos se lavaron los dientes se les indica 2ue 5agan &ila +ara ir a 4ugar a&uera- G corre 5acia las 5amacas +ero no n o llega a coger una- se viene a decirle a la maestra" ni3a !o 2uelo una maca Ella le +ide 2ue se es+ere- )l se sienta ! luego se levanta a 4ugar con una ,ola ! otros com+a3eros' Al rato viene ! le dice a la maestra" ni3a vio 2ue gol 5ic5e $uega 5asta 2ue los llamas +ara entrar ! )l viene ! +ide tomar agua- luego l uego entra ! se sienta todos 5acen la oración de des+edida ! cantan- )l se des+ide ! 5ace &ilallega la mama ! le dice" mami o! me olte ,en elda ni3itaH . de mar*o del .//0 CAS 9 Tatiana es la 5ermana gemela de Da!anaD a!ana- al igual 2ue su 5ermana- +osee un +ro,lema de lengua4e +ero )sta no solo es m8s alta- sino 2ue es m8s t1mida0./ Page 0.0 se +asa la ma3ana 4unto a la maestra' Tati de+ende de las ordenes de su 5ermana ! cuando 4uega 5ace lo 2ue dice su gemela' El d1a inicia cuando llegan ! Tati le dice a la maestra" i3a vea a Da 2ue solo molec5talme- !o e o! a ecil a mami
Inicia la clase ! todos cantan- ella no lo 5ace- se sientan ! ella ,usca sentarse 4unto a la maestra- no +artici+a en ning@n momento ! cuando le +reguntan- se encoge de 5om,res ! no contesta' Todo el +eriodo +asa en silencio 4unto a la maestra- sin 5a,lar' A la 5ora del 4uego- no 4uega se 2ueda 4unto a la maestra- )sta la invita a 4ugar ! ella res+onde todas las veces no 2uelo- estoi casaa' casaa' En durante el +eriodo solo +ersiguió a la maestra ! no interactuó con ning@n com+a3ero +or m8s 2ue la maestra le insistió- ella no se a+arta' Cuando &ue la 5ora de lavarse las manos- +ed1a 2ue a m1- i3a a m1- luego se &ueron +ara el comedor ! se 2uedo con el +lato 4ugando con la comida- la cocinera le di4o 2ue se a+urara ! la ni3a comió tres cuc5aradas ! &ue con el +lato ! di4o" no 2uelo m8c5' Se sentó a es+erar a los ni3os ! camino con ellos 5asta el salón a51 cuando &ue momento de lavarse los dientes di4o" i3a !o no tae e+illo de !entes ! se sentó' ? de mar*o del .//0' CAS ? Esta o,servación corres+onde a $ose- )l tiene casi ? a3os- le &altan solo dos meses +ara cum+lirlos- es )l m8s alto de la clase- +ero- a mi 4uicio- )l es el 0.0 Page 0.. ni3o 2ue +resenta +ro,lemas m8s severos en la muestra' Casi nunca 5a,la ! todas sus intervenciones son con la consonante T- siem+re est8 aislado ! es mu! introvertido' Llega con su mam8 )sta le +ide + ide 2ue salude a la ni3ani3 a- )l le coloca la me4illa ! entra- coloca su malet1n ! se sienta- largo de los dem8s ni3osdurante el +eriodo de interacción los ni3os cantaron ! )l +areció 2ue mov1a la ,oca +ero no se escuc5a lo 2ue canta' Mientras todos +artici+a,an )l no lo 5i*o ! +arec1a ausente- se le +idió +artici+ar ! )l di4o mm ! luego levanto los 5om,ros- en la 5ora de 4uego )l 4ugó solo en la arena 4unto a otros +ero sin 5a,larles- uno le +idió 2ue le +asar8 un 4uguete )l +regunto talH El com+a3ero lo se3ala ! el se lo +aso ! no volvió a decir nada' Recogió muc5os 4uguetes 2ue no 5a,1a usado ! la maestra lo &elicitó )l sonrió ! se sentó' Se lavó las manos ! merendó en silencio sin decir nada- la maestra le +regunto 2ue si tra1a ce+illo +ara lavarse los dientes- ! )l di4o" ti- entonces lo enviaron a lav8rselos- regresó +ara decirle a la maestra 2ue" to ta! tato 0. de mar*o CAS : Este es un caso de los 2ue los tera+istas llaman sim+les o sencillos- $osu) David $DF es un ni3o de 9 a3os ! ? meses- ! &orma +arte de uno de los gru+os de maternoin&antil del sector de Cuidad #uesada- es un ni3o mu! alegre !
+artici+ativo' o! es 0: de mar*o !- seg@n dice la maestra cuando !o llegu) al salón- es d1a de taller 5o! ela,oraremos un collar- un collar de +a4illas' $D se sienta en una mesa con tres com+a3eros m8s- dice i3a e tengo 2ue acess- le a!uo a e+altir las tieras- !o !a se- esto! gande- como uste' La maestra le dice 2ue si- ! el recoge el tarro con ti4eras ! em+ie*a a re+artir- estas son las m1as- a mi me ustan las asues' Luego se va +ara la otra mesa ! dice" Gil,et estan son las u!as- estas de Estean- estas +aa la no!a mia- estas +aa Nati- luego se va +ara la otra mesa ! le 0.. Page 0.7 da uno a cada una- ! dice" ise la ni3a 2ue !o e+alto- caa unom coge la 2ue le usta sin +elealse- entendio Luis Belnando- sin +elealse' Des+u)s se regresa a su mesa ! le +regunta a la com+a3era de la +ar" 2u) es lo 2ue 5a! 2ue 5acelH Ella le e<+lica- ! el em+ie*a- +ero no +uede recortar la +a4illa con la ti4era- entonces llama a la maestra" ni3a !o no +edo- esta ti4ea no no ilve- no ilve- !o le ago ! le ago ! naa 2ue se colta- ella viene ! le dice 2ue es 2ue no la esta cogiendo ,ien- 2ue lo intente de nuevo +ero agarr8ndola ,ien- )l lo intenta +ero no le sale- la vuelve a llamar" ni3a- !o no n o +eo- no +eo ! no o! 5acel el collal- no lo 5ago' 2u) tal si coges otra ti4era 2ue s1 sirvaH %ueno ni3a- +elo uste me a!ua- veldaH Ella asiente con la ca,e*a- ! le a!uda un +ar de veces ! le dice" ve* como s1 +uedes 5acerlo- a5ora ni3a tiene 2ue a!udar a tus com+a3eros !a vengo' $D se 2ueda arrugando la +a4illa ! no recorta- le ,ota al suelo los +edacitos al com+a3ero de la +ar- ! le dice" 2ue salo se le ca!eon las +aillas- a5oa tene 2ue untalas- le a!uo a untalasH Entonces em+ie*a a recoger las 2ue 5a! en el +iso- ! se las da al com+a3ero del lado' Al rato +asa la maestra ! le dice $D no 5as 5ec5o nada 2u) +asa- 2ue esta,as 5aciendoH bl res+onde" !o no +eo solo me ele el dedo- ocu+o 2ue uste me a!ue+ol2ue !o no +edo olito' $untos inician a recortar ! ella le a!uda a terminar de recortat las +a4illas ! le indica 2ue a5ora de,e introducir los +edacitos +or el 5ilo de lana' bl se 2ueda intent8ndolo mete como seis ! dice !a telmin) ni3aella le dice 2ue tiene 2ue meter todos- )l mete otros cuantos ! el 5ilo se le des5iló- ! no +uede- llama a la maestra" ni3aaa- !a no +eo m8ss- esto no &ilve&ilve- el 5ilo- no et8n las +aillas- ella le sugiere 2ue las introdu*ca +or el otro lado ! )l lo 5ace termina ! le dice" al &in telmin) Ella le l e 5ace un nudo ! )l se la coloca en el cuello' Luego les +iden 2ue reco4an las ,asuras del +iso ! las ti4eras- $D recoge +edacitos de +a4illa ! los 5ec5a en el ,ulto- le +ide +ermiso a la maestra diciendo" son +ala 5acel collales en la casa m1a' Cuando todos &inali*an se les
+ide 5acer &ila +ara ir al comedor ! $D llega donde la maestra ! le dice" !o vo! on este- +ol2ue me ele la +ansita- +ol la tos- vea 5aaa55aa- vio me ele a2u1- ella le dice 2ue es raro $osu) David todos los d1as cuando 5a! 2ue 5acer &ila te duele la +ancita ! des+u)s cuando es 5ora de 4ugar no- )l no dice nada ! le 0.7 Page 0.9 toma la mano- ella le dice 2ue )sta es la @ltima ve* ! se van +ara el comedor' Llega al comedor ! le dice a la cocinera" !o no 2uelo &esco- solo agua- me da el vasito- ella se lo da ! )l se va +ara el tu,o ! llena su vaso- lo coloca en una mesa ! vuelve a la &ila- cuando llega donde la se3ora le dice- !o 2uelo de tootoo- la se3ora res+onde +ero se lo come todo- todo- )l le dice si me usta s1- sino no' Se retira con el +lato ! se come como la mitad lo dem8s lo revuelve ! le 5ec5a agua ! em+ie*a a 4ugar con la comida- ! come un &ri4ol ! se lo 5ec5a al vaso de una com+a3era esta lo acusa- la maestra viene ! le dice $D la comida no es +ara + ara 4ugar' El se 2ueda +ensando ! dice ni3a +ol 2ue esa e3ola esci,e lo 2ue !o igo ! no lo de los demac5H CAS ; Mónica es una ni3a de cuatro a3os ! cuatro meses- 2ue no asiste a ninguna institución +reescolar +ero 2ue lleva un +ar de meses en tera+ia de lengua4e- !a 2ue tuvo una 5ermanita cuando cum+lió los die* meses ! su&rió un retraso en la a+arición del lengua4e- en realidad utili*a el mismo lengua4e ! voca,ulario 2ue su 5ermana- ! 5a,la al mismo nivel de la 5ermana esta aun no reci,e tera+iala tera+ista di4o 2ue 5asta dentro de dos mesesF' Las ni3as est8n en las 5amacas ! M dice !o elo esta- esta me uta- tu te sentas en eta- +ol2ue !o o! la ma!ol- %ae*a' As1 se mecen un gran rato- la mam8 las llama ! les dice" 2uieren un 5eladoH M dice" siii- uno e cocoate- mami- uno de cocoate muu! ande- se lo come- ! se manc5a la ,lusa- entonces le muestra su mam8- diciendo mami me c5olle la ,us5a- me i+ia la ,us5a- la mam8 se la lim+ia ! le lim+ia la ,oca ! las manos tam,i)n- las ni3as regresan a las 5amacas- ! M- le dice a la 5ermana- a mi me ulta meelme es omo volal- omo un +aaito en el selo- la 5ermana le res+onde" a mi amen me ulta' Se mecen +or largo rato sin decir nada- luego la 5ermana le dice" 2uelo 5aces +i+i- ! M se la lleva +ara donde la mam8 diciendo" mami %ae*a 2uele aces 0.9 Page 0.? +i+i- la mam8 se la lleva la ,a3o ! M se 2ueda sentada es+erando 4ungando con una 5o4a- ! le dice a la 5o4a" vola- vola- ai,a- ai,a es mas5 monito' ./ de mar*o
CAS = $ose Daniel es un ni3o mu! alto al to de cinco a3os ! dos meses- 2ue no asistió al inder +or unos d1as dice su mam8 ! no 5a! cerca un maternoin&antil' Es mu! callado- ! no se ale4a de su mam8- todo dialogo lo 5ace con ella- ! todo lo dice mu! ,a4ito como +ara 2ue no le escuc5en' Pasa unos die* minutos sentado al lado de su mam8 ! )sta le dice 2ue va!a al ,a3o- )l va ! regresa ! le dice" no eia anas- ami- no ec5e aa- ella le dice" ! entonces +or 2u) te mueves tantoH bl le dice es 2ue eto! auio- engo e3o- ami eo omil- +eo omil- ella le dice es mu! tem+rano' El se 2ueda a su lado ! se le recuesta en la +ierna- ella le dice mira un +a4arito- )l le +regunta oe amiH Ella le se3ala- ! el dice" e e olol esH erde mira- ,uscalo en a2uel ar,olito- $ose lo ,usca- ! dice" ami es eetio- no e ulto- engo e3o- e to! ansao- 2uelo aua- ella le trae un vaso ! el toma agua- dice ami esta &ea- ave caente' El ni3o se +one a 4ugar con una 5ormiga +ero no dice nada- la sigue con el dedito +or un rato luego la coge en las manos ! se rie- ! se la trae a la mam8 diciendo" ami mie ua aiga La suelta ! se sienta' .7 mar*o CAS > 0.? Page 0.: En este caso en +articular se trata de una ni3a de cuatro a3os ! cuatro mesesde nom,re $osselin- ella +resenta +ro,lemas serios de lengua4e ! evita al m8
elea con io- esta &ue la descri+ción 2ue ella di4o cuando me vio al inicio de la o,servaciónF La o,servación se dio en las a&ueras de la o&icina de tera+ia- +ues la ni3a venia a ser evaluada +or +rimera ve*- +or la tera+ista de lengua4e- se le o,servó mientras es+era,a el inicio de la sesión' La tera+ista aca,a de iniciar una sesión ! le da un li,ro a la ni3a +ara 2ue se entretenga- % toma el li,ro ! em+ie*a a o4earlo lentamente- mira a la mam8 ! le dice mami ec5te +evito ene mami o ec5ta olitoH La mam8 le res+onde 2ue se &i4e en el resto del li,ro +ara ve si sale la mami' La ni3a ,usca en el li,ro ! al 0.: Page 0.; rato res+onde" no mami no ene mami- la mami ce &e- +ol2ue no ta- !o no o veo +ol ingun ao' Mami esta es una allinaH Si la dice la mam8- es una allina colorada- la ni3a le +regunta omo las de a,elaH La mam8 asiente con la ca,e*a- la ni3a sigue viendo el li,ro ! en una de las l as +8ginas encuentra un +ollito ! dice" mami vea mi +io onde esta- es mi +io mami o ec5 uno +aecioH La mam8 no le +one atención ! ella sola se res+onde- no ec5 mi +io +io +ol2ue el mio ela mailloa ! ec5te es a&e- ! c5e2uetillo- el mio ela monito velda mami 2ue +io ela monitoH Si era mu! ,onito- +arecia una motita- la ni3a dice mami 2u) es una motitaH Como una ,ola de +eluc5e- como tu oso cac5e' La ni3a dice mami me lees el cuento- ! la mama le cuenta la 5istoria del +erro Ramiro ! la gallina rega3ona' La ni3a interrum+e ! le +regunta mami +ol 2ue la allina se eno4a con el +e,ito si el no elia ma4alaH La ma4a le dice 2ue se 2uede calladita- ! sigue con el cuento' Cuando &inali*a la ni3a le dice mami uando !o enga oto +io le ongo el nom,e del +io 5igo de la allina ega3oa- ec5ta ven mamivelda' 7 de a,ril ANE ." CR\NICAS DE ENTREISTAS A PADRES 6 MADRES DE 0.; Page 0.= LS NI^S %SERADS Las entrevistas se reali*aron en los meses de &e,rero ! mar*o del .//0- sin ning@n orden es+eci&ico- en el siguiente a+artado se clasi&ican seg@n la numeración +reviamente +reesta,lecida' Caso 0" Esta entrevista &ue reali*ada a la mam8 de Nelson ! a continuación se descri,e ,revemente' Entrevistador" cómo &ue el em,ara*o- tuvo alguna anormalidadH
Madre" no- todo estuvo normal- el +arto &ue mu! r8+ido ! )l nunca mostró ning@n +ro,lema de ninguna es+ecie 5a sido un ni3o mu! sano ! &uerte' E" este &ue su em,ara*o n@mero 2u)H M" el segundo- el ma!or tiene 0/ a3os ! el ,e,) tiene dos a3os' E" cómo ! cu8ndo &ueron las +rimeras + rimeras +ala,ras de Nelson- tardó muc5o +ara em+e*ar a 5a,larH M" Nelson !a ten1a m8s del a3o cuando di4o algo 2ue no &uera +a+8 o mam8+or2ue solo eso dec1a- ! +ara 5a,lar- 5a,lar !o creo 2ue todav1a no n o 5a em+e*ado' Es 2ue )l como 2ue 2uiso 5a,lar +ero como !o 2uede em,ara*ada )l volvió a gatear ! en lugar de 5a,lar- se3ala,a todo ! +or todo llora,a ! as1 siguió desde entonces- a5ora 2ue su 5ermanito comien*a a 5a,lar- me +arece a m1 2ue el menor 5a,la me4or ! m8s claro' E" +or 2u) cree usted esoH M" es 2ue el ,e,) se +asa- 5a,la muc5o ! +regunta muc5o ! Nelson en cam,io es mu! callado- !o siento 2ue es +or lo mismo- +or2ue nadie le entiende- ni los &amiliares- sa,e 2ue dice ! )l se +one a llorar cuando no le entienden ! !o no s) si lo corrigió se eno4a si lo de4ó as1 nunca va 5a,lar ! cada d1a est8 +eor- +or2ue antes 5a,la,a con uno a5ora ni eso' E" tiene otro &amiliar con +ro,lemas de lengua4e- 2ue le cueste 5a,larH M" no- 2ue !o se+a no n o todos 5a,lamos ,ien o eso dice uno- ! en la &amilia de mi es+oso tam,i)n' Lo Nelson es di&erente- es como 2ue le diera +ere*a 5a,lar o a,rir la ,oca' 0.= Page 0.> E" alguien cercano le 5a,ló o 5a,la como si todav1a &uese un ,e,)- de &orma mimada o c5ineadaH M" todos- so,retodo el 5ermano ma!or ! el +a+8 le 5a,lan de esa &orma- +ero as1 se le 5a,ló a todos ! solo )l 5a,la mal' E" considera usted 2ue eso a&ectó o a&ecta el lengua4e de NelsonH M" no- !a le digo 2ue a todos mis 5i4os se les 5a,la as1' Si eso a&ectar8 todos los c5i2uitos tendr1an +ro,lemas +ara 5a,lar- +or2ue en todas las casas se les 5a,la as1' E" usted siente 2ue Nelson escuc5a ,ien- res+onde cuando se le 5a,laH M" si- si o!e ,ien- le da +ere*a a veces res+onder- +ero lo de )l de,e ser de otra cosa- tal ve* es cosa de tiem+o' E" ! cuando em+e*ó 5a,lar se le l e dec1a el verdadero nom,re de los o,4etos o animales o se usa,an los 2ue )l ni3o e<+resa,aH M" tal ve* sea un error +ero todos nos acostum,ramos a decirle +ala,ritas- como +1o- +o+ón- evis +ara decir el nom,re del ma!orF- es 2ue a uno le +arece 2ue es
tierno- ! cuando se da cuanta toda la &amilia 5a,la igual 2ue el ,e,) ! como a2u1 llevamos dos ,e,)s tan seguidos uno del otro se nos 2uedó la costum,re' E" ! esta costum,re considera usted 2u) es ,uena o malaH M" no s)- uno va a la escuela +ara a+render a leer l eer +ero +ara mam8 nadie le ense3a- ! todo mundo lo 5ace' E" siente 2ue este +ro,lema a a&ectado a su 5i4o- 2ue necesita a!udaH M" si- Nelsiton es un ni3o mu! a+arte- no le gusta 4ugar no otros c5i2uitos- )l es t1mido ! 5ura3o- llora muc5o- ! es mu! c5ineado' 6o no n o s) como 5a,larle- como a!udarlo a 2ue 5a,le ,ien- a veces creo 2ue es 2ue est8 mu! +e2ue3ito- +ero +asa el tiem+o ! nada sigue 5a,lando igual' E" saca tiem+o usted +ara conversar con su 5i4oH M" a veces- tengo 2ue cuidar a los l os otros- a la ,e,) ! cuido a otro ni3os durante el d1a- ! me 2ueda +oco tiem+o- ! )l es +oco 5a,lador- uno trata de 5a,larle +ero )l es mu! callado ! +ocas veces 5a,lamos durante el d1a' Caso . ! 9" Por tratarse de las gemelas- se 5i*o una sola entrevista a la madre' 0.> Page 07/ E" cómo &ue este em,ara*o- tuvo alguna com+licaciónH M" no- &ue +arecido a los anteriores- !a 5a,1a tenido otros cinco em,ara*os ! este &ue distinto +or2ue era gemelar ! 5u,o 2ue 5acer ces8rea +ero a dem8s de eso no ocurrió nada 2ue lamentar' E" 5an su&rido alguna en&ermedad o accidente des+u)s del nacimiento 2ue sienta usted 2ue les a&ectóH M" no- 5an sido mu! sanas- una es m8s +e2ue3a ! delgada- el +ediatra dice 2ue la m8s alta le ro,o energ1a a la otra- +ero lo 2ue le ro,o &ue tama3o ! +eso +or2ue Da!ana es como un 5urac8n- ! 2ue m8s energ1a 2ue esa' E" a 2u) edad em+e*aron a 5a,larH M" antes del a3o di4eron las dos +ala,rillas- +ero desde mu! +e2ue3as em+e*aron a 5a,lar entre ellas como otro idioma- ellas se entienden- 5a,lan en secreto- como 2ue a cada +ala,ra le inventaron otra +ala,ra- ! con los l os dem8s solo +ronuncian mal- so,retodo la R- se las come' Pero 5a,lando entre ellasnadie sa,e lo 2ue dicen- ! es un +ro,lema +or2ue 5acen cada +lan- son terri,les' E" alguien en la &amilia a tenido +ro,lemas de lengua4eH M" no- todas 5an 5a,la ,ien- estas 2ui*8s +or2ue son las m8s +e2ue3itas ! las ma!ores esta grandes ! se nos murió la menor antes de 2ue nacieran las gemelas- las 5emos c5ineado muc5o- ! eso las mal acostum,ro- +or2ue si uno las +one a decir ,ien la +ala,ra la dicen- +ero les da +ere*a ! al ratito la vuelven a
+ronunciar mal' E" cree usted 2ue el +ro,lema de lengua4e les 5a a&ectado en otras 8reasH M" a Tati s1- ella es m8s sensi,le ! m8s t1mida- no le gusta 2ue la corri4an o 2ue la molesten- +ero a Da!ana nada le molesta ella es mu! e
aun2ue con )l +ro,lemita- de 2ue +arece 2ue es un ,e,)' M" no es 2ue sea como un ,e,) +ero desde la se+aración de nosotros- los dos C5risto+5er ! Gil,ertF como 2ue retrocedieron retrocedieron o se estancaron' El ma!or como solo le lleva die* meses a Gil,ert em+e*ó a 5a,lar ! Gil,ert 5a,la,a tam,i)n +ero los c5ineamos muc5o- mis 5ermanas- las de enr!- toda la &amilia- ! ellos 070 Page 07. 5a,lan as1 como tan corronguito 2ue todos les gusta muc5o a todos ! es como un aliciente +ara seguir 5a,lando as1' E" ! esto como lo toman ellosH P" todo mundo se r1e- ! a ellos les gusta- ! cuando uno se da cuenta todos re+iten la +ala,ra como ellos la dicen o en le mismo tono' E" alguien en sus &amilias 5an tenido +ro,lemas de lengua4eH M" ,ueno la mam8 de enr! dice 2ue )l era medio tartamudo de +e2ue3o- +ero se le 2uitó' E" entonces siem+re se les 5a 5a,lado en un tono c5ineado ! se les 5an utili*ado +ala,ras mal +ronunciadasH M" ,ueno si- uno cree 2ue +ronto lo de4ar8n +or2ue esta,an +e2ue3itos- +ero no les +ronunciamos mal- se les corrige 2ui*8s a veces uno sin darse o sin +ercatarse re+ite una +ala,ra como cuando Gil,ert di4o el nom,re de su 5ermana" ananda ! todos le decimos as1 a5ora' Son errores 2ue uno nota con el tiem+o ! 2ue se vuelven en vicio' P" sa,e 2ue nunca lo 5a,1a visto como algo malo- a uno le +arece no se lindo ! sigue entonces con el vicio' E" siente usted 2ue el +ro,lema de lengua4e de sus 5i4os a&ecta su amor +ro+ioH P" ,ueno cuando est8n con otros ni3os- a veces reci,en ,urlas o comentarios 2ue a uno grande le duelen- Gil,ert +elea muc5o con los vecinitos +or eso cada ve* 2ue lo molestan les +ega' E" entonces la agresividad es un +ro,lema 2ue viene +or de&enderse de las ,urlasH M" los ni3os o m8s ,ien sus comentarios +ueden ser dolorosos- el otro d1a no 2uer1a volver al +reinder +or2ue un com+a3ero le dice todos los d1as 2ue" Jlos ,e,)s se tienen 2ue 2uedar en la casa ! 2ue como )l 5a,la como un ,e,ito no ten1a nada 2ue 5acer a51 5asta 2ue a+rendiera a 5a,larK ! costo convencerlo +ara 2ue entendiera 2ue )l a5orita i,a a a+render a 5a,lar como los dem8s' E" en casa se le motiva o se le corrige- se le a!uda a +ronunciar ,ienH P" es 2ue con el +ro,lema del divorcio cada uno trata de com+lacerlos en todo ! los conciente o c5inea muc5o' Eso de,e de de 5a,er agrandado el +ro,lema- o +or lo menos es otra +ata 2ue le nace al ,anco- todo ni3o des+u)s de 2ue sus
07. Page 077 +adres se se+aran su&re- es duro- +ero 5a 5a,ido muc5os +ro,lemas- se volvió a orinar en la cama- se come las u3as o llora cada noc5e +or2ue no esto!' M" su+ongo 2ue el +roceso de ada+tación es di&1cil +ara todos ! uno no lo sa,e mane4ar ,ien- cuando !o volv1 a tra,a4ar no com1an o no se 2uer1an ir con la muc5ac5a +ara la casa des+u)s del inder' Todo es +arte del mismo +ro,lema' E" sienten 2ue necesitan a!udaH P" si- no solo +ara el +ro,lema de lengua4e- sino +sicológico- tera+ia &amiliar- !a &ue tarde +ara una cosa es+eremos 2ue lo dem8s tenga arreglo' M" es cuestión de acostum,rarse- son ni3os ! a todo se ada+tan' E" ustedes sacan tiem+o +ara 5a,lar con ellosH M" ,ueno con todo lo 2ue 5a +asado uno se +reocu+a +or e<+licarles- +ero el divorcio es como el tema siem+re ! de lo 2ue a ellos les +asa no me do! cuenta +or2ue nunca dicen nada' E" ! +or 2u) nunca dicen nadaH M" as1 son ellos mu! callados- siem+re- desde ,e,)s eran como un silenciosos' P" ,ueno no es 2ue sean silenciosos- Gil,ert no es mu! 5a,lant1n- es un c5i2uito de +ocas +ala,ras- eso de+ende del 5umor 2ue ande- tal ve* la se+aración lo 5a vuelto m8s callado- a )l ! a C5risto+5er' Caso ?" La entrevista se le reali*ó a la mam8 de $ose' E" tuvo usted alg@n +ro,lema durante el em,ara*oH M" durante el em,ara*o +recisamente no- +ero el +arto se +rolongo ! 5u,o su&rimiento &etal' E" esto tuvo consecuenciasH M" s1- $ose tiene un +e2ue3o retraso en todas las 8reas- so,retodo en el lengua4e- eso es lo 2ue dice el neurólogo- !o en los dem8s lo veo ,ien- come mu! +oco a causa del tratamiento ! duerme mu! mal es 2ue le dan unas +astillitas +ara acelerar las neuronas o algo as1- !o no entiendo ,ien de esas cosas' 077 Page 079 E" 2u) im+ortancia le da usted al +ro,lema de lengua4eH M" muc5a- mi es+oso dice 2ue es c5ineo ! no nos a+o!a muc5a- )l no entiende o no 2uiere entender ! molesta muc5o al ni3o' $ose +or sus +ro,lemas+ ro,lemas- su lentitud- es un ni3o mu! t1mido- solitario- a+arte- temeroso- mu! sensi,le- ! necesita muc5o a+o!o' Mire cuando alguien le +regunta algo- no res+onde- no se tiene con&ian*a ! si dice algo uno tiene 2ue traducir +or2ue nadie le entiende-
solo los de la casa- ! mi marido le vive diciendo 5a,la como los 5om,res muc5ac5o' E" en casa se le 5a,lo ,ien siem+re o se utili*ó +ala,ras mal +ronunciadas o un tono de vo* c5ineado o mimadoH M" no eso nunca me 5a +arecido ! le ca1a mal a la gente +or corregirlosimag1nese como 5a,lar1a si 5u,iese sido as1' E" saca tiem+o +ara conversar con )lH M" siem+re 2ue +uedo- uno tiene muc5as o,ligaciones- +ro a mi me gusta 5a,larle- +reguntarle como estuvo su d1a- aun2ue solo !o le entienda' E" sus otros 5i4os tienen +ro,lemas de lengua4eH M" $ose es el ma!or- +ero los dem8s aun +udiendo co+iar mal el es2uema 5a,lan ,ien- ,ueno es eso est8n +or2ue la +e2ue3a a+enas esta diciendo sus +rimeras +ala,ras ! dando sus +rimeros + rimeros +asos' $ose es un ni3o es+ecial- 2ue necesita a+o!o- la &alta de o
!o no se como ir) a 5acer cuando este grande' grande' E" +or 2u) la a&ecta m8s a usted ! no 5a )lH M" ,ueno +or2ue !o veo 2ue se 5ace grande ! sigue 5a,lando igual como si &uera un ,e,)- en cam,io )l es tan tran2uilo ! no n o le molesta 2ue se r1an o se ,urlen' Eso creo !o tal ve* en el &ondo si no le guste- +ero nunca dice nada ni se le 2uita la sonrisa +or2ue alg@n com+a3ero se ,urle' 6o s) 2ue le va a&ectar cuando este m8s grande +or eso trato de motivarlo a 2ue 5a,la ,ien- +ero no 5ace caso es im+osi,le' E" ! +or 2u) si lo a&ectaran en el &uturo ! no a5oraH M" me imagino 2ue cuando entre a la l a escuela se van re1r- lo van a molestar ! a como es de +eleón va a traer recados todos los d1as ! a m1 me +arece una in4usticia- es algo 2ue si )l +one de su +arte lo +odemos su+erar r8+ido ! 2ue no lo a&ecte en +rimer grado cuando tenga 2ue leer- +or2ue si lee como 5a,lanadie le va a entender nada ! se va 5a 2uedar en +rimero' 07? Page 07: E" alguien m8s tuvo lengua4e en su &amiliaH M" la ma!or- tal ve* +or2ue como era solo +ro,lemas de ella ! la c5inea,amos m8s- le 5a,lamos como ,e,)- ! nos re1amos de sus +rimeras +ala,ras- +ero &ue algo 2ue su+ero cuando cum+lió los cuatro a3os' E" considera 2ue necesita a!uda +ara su+erar el +ro,lema de lengua4eH M" +ara 2uitarle lo 4u+ón si- ! +ara lo dem8s tam,i)n +or2ue sola no n o +uedo' E" 5a,la &recuentemente con )lH M" !o con )l si- +ero )l conmigo casi nunca- se la +asa 4ugando ! +arece 2ue 5a,lar le 2uita tiem+o' Caso ;" Esta entrevista se le reali*ó a la mam8 de Mónica' E" Mónica es la ma!orH cómo &ue ese em,ara*oH M" si es la ma!or de dos 5ermanas- seguid1simas- am,os em,ara*os 5an sido ,uenos- no tuve ning@n +ercance- lo mismo de todas- la mismas 2ue4as tenemos todo- +ero no ocurrió nada &uera de lo es+erado' E" su&rió alguna en&ermedad o accidente Mónica 2ue 5allan causado o +rovocado el +ro,lema de lengua4eH M" no- lo 2ue la a&ecto es 2ue !o 2uede em,ara*ada cuando nació ! a+enas em+e*a,a a 5a,lar de4o de 5acerlo cuando nació la 5ermanita ! a5ora las dos 5a,lan igual como si &ueran gemelas' Tengo 2ue traducirle a las dos- +or2ue nadie les entiende los 2ue dicen' Móni su&rió muc5o con lo del em,ara*o- ella sintió 2ue la des+la*aron- no es lo 2ue 2uer1amos- 2ui)n va a 2uererH- +ero se le dio muc5o- se en&ermó- estuvo mu! delgadita- ! llorona ! tardó muc5o en
volver a 5a,lar ! cuando lo 5i*o no lo 5a 5ec5o mu! claramente- nosotros le entendemos- +ero +or2ue nos acostum,ramos' A mi +reocu+a' E" +or 2u) le +reocu+aH M" ella 5a,la mu! +oco- ! siem+re 2ue lo 5ace lo 5ace con miedo- so,retodo cuando esta &rente a alg@n e E" 5ace cu8nto esta en tera+ia de lengua4eH M" como un a3o- +rimero nos di4eron 2ue tenia un retardo en la a+arición del
lengua4e- a5ora solo tiene una dislalia &uncional- creo- ,ueno !a +ronuncia me4or ! es conciente de sus errores- +ractica en casa ! una ve* a la semana lo ve la tera+ista' E" cree usted 2ue su a+o!o ! el de la &amilia le 5an a!udado a Daniel a su+erar el +ro,lemitaH M" claro- antes le 5a,lamos a )l- ,ueno a todos como si &ueran ,e,)s- uno cree 2ue si 5a,lan ,ien- si +ronuncian ,ien es 2ue se le est8n 5aciendo grandes ! +retende dis&rutar de esos momentos- +ero no se da cuenta de lo mal 2ue es +ara ellos- la tera+ista nos e<+licó- 2ue 5a! ni3os 2ue se 5acen grandes ! si no reci,en a+o!o ! se corrigen nunca van 5a,lar ,ien' Por su+uesto 2ue no n o es &8ciles un tra,a4o de todos los d1as- +ero con llevarlo donde el es+ecialista nada m8s no se avan*a muc5o- 5a! 2ue a!udar en casa- 5acer los e4ercicios ! convencer a todos +ara 2ue no em+eoren sino 2ue motiven 2ue a!uden' E" siente usted 2ue el +ro,lema de lengua4e 5a a&ectado otras 8reasH M" antes de la tera+ia si- le da,a miedo 5a,lar- era mu! t1mido ! callad1simo- se escond1a en las &iestas +ara 2ue lo +reguntaran nada- ! como est8n grande todos +ensa,an 2ue tenia m8s edad ! le dec1an +ero tan grande ! no sa,e 5a,lar ! +or su+uesto 2ue se +on1a a llorar +or eso decidimos traerlo donde la es+ecialista' A5ora va solo al s@+er de la es2uina a 5acer mandaditos- ! sa,e 2ue si se e2uivoca es menos 2ue antes ! a5ora se le entiende antes ocu+a,a traducción simult8nea como dice mi es+oso' E" en su &amilia alguien 5a su&rido +ro,lemas de lengua4eH M" si- mi 5ermano ma!or es tartamudo- siem+re 5a sido tartamudo ! no n o creo 2ue se le 2uite- es tra,ad1simo- so,re todo cuando esta nervioso- +ero los 5i4os de )l 5a,lan de lo m8s ,ien' E" de dónde creen 2ue vino el +ro,lema de lengua4e- Daniel a sido evaluado +or un neurólogoH M" cuando esta,a m8s +e2ue3o lo valoro uno di4o 2ue +or lo general los ni3os con su&rimiento &etal si este no 5a sido grave- son un +oco m8s lento en algunas 8reas- nosotros !a nos es+er8,amos alg@n +ro,lemilla- +ero con la tera+ia a sido &8cil de su+erar- ! +or suerte no es nada serio' 07> Page 09/ Caso >" En este caso se entrevistó a am,os +adres de $oseselin ' E" cu8ntos 5i4os tienenH M" dos ni3as $oseselin- es la ma!or ! tenemos una ,e,) de cuatro meses' E" cómo &ue su +rimer em,ara*oH M" normal- gracias a Dios todo marc5o ,ien'
E" tuvo alguna en&ermedad o accidente la ni3aH P" no- siem+re 5a sido mu! sana- calladita- cosa de e
detr8s de la +ierna de uno o de la mam8 se la +asa' M" ella no es como otros c5i2uitos de su edad- si uno la lleva a una &iesta- se +one a llorar +ara 2ue nos la llevemos- si vienen mis so,rinos se esconde ! no 4uega- nosotros 5emos tratado de evitarloevitarlo- +ero cómo cuestaH cuestaH E" sienten 2ue necesitan a!udaH P" una vecina nos 5a,lo de una tera+ista ! mi suegra dice 2ue de,er1amos llevarla donde un +sicólogo' M" vamos em+e*ar llev8ndola donde la tera+ista de lengua4e l engua4e ! des+u)s veremos' Caso 0/" Se entrevistó a la mam8 de %eatri*' 090 Page 09. E" cu8ntos 5i4os tieneH M" !o solo tengo a %eatri*- +ero mi es+oso tiene un 5i4o ma!or- 2ue tiene nueve a3os' E" cómo &ue el em,ara*oH M" normal- ,ueno no lo +uedo com+arar con otro +ero no +aso nada +ara asustarse' E" la ni3a su&rió alg@n accidente o en&ermedad graveH M" no- le da muc5a gri+e ! es al)rgica a las +icaduras- +ero adem8s de eso nada serio' E" tiene alg@n &amiliar con +ro,lemas de lengua4eH P" si- unos so,rinos de mi marido- cuando eran +e2ue3itos no se les entend1a nada- +ero a5ora 5a,lan ,ien' E" a 2u) edad em+e*ó %eatri* a decir sus +rimeras +ala,rasH M" em+e*ó mu! tarde- ,ueno es la @nica 2ue tengo- +ero !o veo 2ue casi todos los c5i2uitos em+ie*an- antes del a3o dicen agua- +ero %eatri*- tenia casi dos+or2ue todo lo se3ala,a en lugar de 5a,lar- sa,ia decir algunas cosas- solo 2ue ten1a la costum,re de se3alar lo 2ue 2uer1a' a sido mu! +ere*osa' E" +ere*osa en 2u) sentidoH M" ,ueno- +ara 5a,lar- +or2ue como le digo nunca le 5a gustado 5a,lar- 5ace cual2uier cosa +ara no tener 2ue 5a,lar- se3ala- o mueve la ca,e*a o los la,ios +ara indicar lo 2ue 2uiere- +ero desde +e2ue3a costa,a sacarle las +ala,ras- una ve* mi marido se asustó ! la llevamos al +ediatra +or2ue como !a tenia casi dos a3os ! solo se3ala,a o dec1a 2ue si o 2ue no con la ca,e*a- nosotros tem1amos 2ue &uera sorda o muda- +ero el doctor di4o 2ue no- 2ue algunos ,e,)s son m8s lentos' E" ! cu8ndo em+e*ó a 5a,lar se le 5a,ló en tono mimado o c5ineadoH M" si- como es @nica la 5emos so,re+rotegidoso,re+rotegido- +ara nosotros es mu! es+ecial- es
2ue !o no 5e +odido 2uedar em,ara*ada otra ve*- ! +or eso la c5ineamos siem+re- es como si &uera nuestra ,e,)- seguro 2ue todos los +a+8s decimos lo mismo- +ero nosotros no sa,emos si tendremos otro ! +or eso nos dedicamos muc5o a ella' E" se 5a,la con ella &recuentementeH 09. Page 097 M" si +asamos siem+re 4untas- ella con los dem8s es 2ue casi no 5a,la- +or2ue le da vergen*a' E" se le +ronunció mal las l as +ala,ras cuando se le esta,a ense3ando 5a 5a,larH M" no se le 5a,lo mal- tal ve* si le +ermitimos +ronunciar mal algunas +ala,rascomo cuando di4o miau- +ara decir gato- o +u+a +ara decir c5u+ón- cuando di4o su nom,re lo +ronuncio %eatis5- ! as1 le decimos en la casa- %eatis5- 2ui*8s esa sea la @nica cosa 2ue le +ronunciamos mal' E" se le corrige cuando +ronuncia malH M" a veces es 2ue si no 5a,r1a 2ue estar solo en eso- se e2uivoca a cada ratocuando esta,a m8s +e2ue3a- casi nunca la corregimos como casi nunca dec1a nada ! todav1a estar uno encima corrigi)ndola era como decirle decirle 2ue no 5a,lar8 m8s a5ora como !a esta 5aci)ndose grande +ues no es ,ueno 2ue +ronuncie mal ! !a tiene un +oco m8s de seguridad ! se le corrige' E" cómo es %eatri*- con otros ni3osH M" no le gusta 4ugar con otros ni3os- +or2ue los dem8s se r1en o se ,urlan- los vecinitos la molestan ! ella se +one triste- ! es 2ue son ni3os- +ero los mismos adultos- le dicen a uno 2ue !a esta grande +ara 2ue +ronuncie tan mal' E" siente usted 2ue el +ro,lema de lengua4e a a&ectado otras 8reasH M" si- ,ueno !o no se si es +or eso +ero %eatri* es una ni3a mu! 5ura3a- no le gusta 5a,lar- es retra1da- t1mida- llorona- cree 2ue todos se r1en cuando ella 5a,la- ! los vecinos me la acom+le4aron dici)ndole 2ue ella 5a,la,a como un teletu,,is- de esos 2ue salen en la tele- a5ora no 2uiere ni salir a 4ugar- eso esta mal- 2ue se encierre- no s) a m1 me +arece 2ue no es normal- +or eso es 2ue estamos ,uscando a!uda de una es+ecialista- +ara uno los 5i4os son +er&ectos- ! le gusta ace+tar 2ue tienen un +ro,lema en un +rinci+io uno lo niega- es+era 2ue cre*can ! se curen- +ero !a va +ara cinco a3os ! la cosa sigue igual' 097 Page 099 099 ANE 7 RESULTADS DEL TEST
DE LENGUA$E
