EL PROFESOR EN LOS NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Introducción.
El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación. Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circustancias. En la actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
1. Los nuevos escenarios.
A nuestro entender, un escenario de aprendizaje supera lo que hoy entendemos entendemos por entorno entorno virtual de formación. formación. No obstante, obstante, estos constituyen constituyen el núcleo núcleo de los nuevos nuevos escenarios escenarios que se están están configurando. A la hora de resaltar los componentes que configuran un un entornos virtual de formación encontramos una variedad de propuestas (Collis y Moneen, 2001; Salinas, 1999; 2004). 2004). Pero considerar considerar estos estos componentes componentes es meramentem meramentemetodol etodológico ógico ya que las divisiones divisiones entre entre ellos no son precisas. No obstante obstante nos ayuda a ordenar ordenar algunos algunos de los elementos elementos que deben tenerse tenerse en cuenta en relación relación a los entornos entornos flexibles flexibles de formación formación y los nuevos escenarios de aprendizaje, su diseño, gestión y la investigación relacionada. Si el análisis lo enfocamos desde los aspectos metodológicos de estas experiencia experienciass didácticas didácticas convendremo convendremoss en que no pueden analizarse analizarse de forma aislada aislada y así van a sufrir sufrir condicionamien condicionamientos tos tecnológicos, tecnológicos, condicionam condicionamiento ientoss que provienen provienen del contexto organiza organizativo tivo donde se
desarrollan estos procesos, o de los medios que se están empleando, la forma en que represent representan an el conocimiento, conocimiento, etc.. etc.. y todos ellos ellos vienen condicionados por los modelos pedagógicos. Si partimos de las tres funciones que encontramos en los entornos virtuales de formación, y que ya señalamos anteriormente: anteriormente: la función pedagógica, pedagógica, la tecnología tecnología apropiada apropiada y los aspectos aspectos organizativo organizativos. s. En esquema, esquema, podemos podemos señalar como como elementos elementos más important importantes es a considerar por la gestión de entornos virtuales de formación, los siguientes (Salinas, 2004, 2005): a) Función pedagógica - Distribución de materiales - Comunicación e interacción - Situaciones comunicativas - Gestión de los espacios de comunicación b) Función organizativa - Marco institucional - Estrategia de implementación - Contexto c) Tecnología apropiada - Tecnología física - Herramientas - Sistema de comunicación - Infraestructura - Infostructura Al mismo tiempo, las circunstancias organizativas en las que se sitúan cada uno de estos escenarios escenarios determin determina a el acceso a los materiales materiales de aprendizaj aprendizajee y la comunicació comunicación n educativa educativa que se se configura configura.. Podemos Podemos describirlos de la siguiente manera: a) El hogar. A pesar de la evolución experimentada en los últimos tiempos, en general, la disponibilidad tecnológica aquí es limitada limitada y ello hace que el acceso a los recursos recursos de aprendizaj aprendizajee también también lo sea. El tipo tipo de aprendizaj aprendizajee desarrollado desarrollado en este escenario escenario se apoya en gran gran medida en
materiales materiales distribuid distribuidos os por canales clásicos, reservand reservando o la utilización utilización de las redes para el feed-back, la comunicación -electrónica- con el tutor y las conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos de aprendizaj aprendizajee de materiales materiales de referencia referencia.. b) El puesto de trabajo. Desde la perspectiva de su organización, los centros de trabajo, en cuanto centros centros educativos presentan, presentan, una una estructura, estructura, administrativa administrativa y operativa, más más fuertemente fuertemente centralizada que las instituciones educativas. educativas. Ello hace que que los centros de trabajo trabajo como escenarios escenarios de aprendizaj aprendizajee mediante mediante TIC presenten presenten unas característi características cas muy marcadas. marcadas. En todo caso, tanto la organización de los programas de formación, como las disponibilidad tecnológica varía de las grandes compañías c ompañías a las pequeñas y medi mediana anass empres empresas. as. c) Centros de recursos de aprendizaje El concepto de centro de recursos, un concepto con cierta tradición pedagógica, pedagógica, considero considero que habría de revisarse revisarse debido debido al impacto de las nuevas nuevas tecnologías tecnologías de la comunicació comunicación. n. Suele describirse describirse el centro de recursos recursos de aprendizaje aprendizaje como un área área o áreas donde donde el estudiante estudiante individual individual o en grupo grupo puede puede ir a aprender aprender a través través del uso de medios, medios, y entre las principales funciones que debe cumplir incluye: • Proporcionar materiales instruccionales. • Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados. • Aportar una organización eficiente y efectiva que proporcione un servicios servicios reales reales y no solamente un ámbito ámbito de autoservici autoservicio. o. En el caso de las instituciones educativas, tal como se ha señalado, el centro de recursos recursos de aprendizaje aprendizaje tiende tiende a confundirse confundirse cada cada vez más con la institución institución misma. misma. En muchos muchos casos, podría podría coincidir coincidir con las instalacion instalaciones es de actividades actividades presencial presenciales es de las mismas que se diversifican. No es suficiente, ya, custodiar y gestionar materiales de aprendizaje para una institución u organización aisladamente. Hoy no puede concebirse concebirse un centro centro de recursos de aprendiz aprendizaje aje sin hacer referencia referencia a la aplicación aplicación de de las TIC. TIC.
d) Tecnología ubicua. Los avances en la capacidad de conexión de la tecnología de uso personal personal - teléfonos teléfonos móviles, móviles, PDAs,… hace hace que se vaya haciendo haciendo realidad realidad la conexión conexión en cualquier cualquier momento momento o cualquier cualquier lugar, lugar, que no el aprendizaje en cualquier momento momento o cualquier lugar, al menos todavía. Aunque la evolución tecnológica en este sector es vertiginosa, en estos momentos momentos y en cuanto cuanto escenario escenario de aprendizaje aprendizaje podemos podemos decir algo algo parecido parecido a lo dicho para para el hogar, hogar, los anchos anchos de banda posible posibless y los servicios servicios disponibles, disponibles, aunque presentando presentando grandes posibilidad posibilidades es futuras futuras tanto para para la comunicación comunicación con los los otros miembros miembros de la comunidad comunidad de aprendizaje, como para el contacto con centros de recursos de aprendizaje. Las perspectivas que ofrecen las TIC para cada uno de estos escenarios implica cambios en las claves organizativas en cuanto a combinación de los escenarios escenarios y la configuraci configuración ón de servicios integrad integrados os de aprendizaje. aprendizaje. Estos nuevos nuevos servicios, servicios, fundament fundamentados ados en el concepto concepto de campus electrónico electrónico o campus campus en línea, vendrían vendrían a integrar integrar en un mismo sistema sistema de distribución distribución de la formación formación los los cuatro escenarios escenarios descritos. descritos. Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum curriculum y de la formación. formación. En los servicios servicios integrados integrados de formación formación la tecnología tecnología puede puede enlazar profesores profesores y alumnos alumnos de todos los niveles niveles educativos, educativos, elemental elemental,, secundaria, secundaria, superior.., superior.., así como de las empresas empresas y la comunidadcomunidad- y proporcionar proporcionar una amplia amplia variedad variedad de experiencias, experiencias, información información,, materiales materiales y posibilidades posibilidades de comunicación comunicación.. Se trata, trata, en definitiva, de incrementar incrementar las oportunidades educativas. Paradójicamente, mientras estas tecnologías tecnologías aportan aportan grandes posibilidades de flexibilización de los procesos como hemos señalado, las estamos utilizando, con frecuencia, con una enorme rigidez, considerando los conocimientos a transmitir transmitir como como duraderos duraderos y los alumnos alumnos como si respondiera respondiera a la imagen imagen un comprador comprador estándar. estándar. Esto Esto en la nueva posición posición que la tecnologí tecnologíaa está adquiriend adquiriendo o en la sociedad debe debe ser revisado. revisado. Ljosa (1998) (1998) señala algunos algunos puntos puntos sobre los que se ha de de reflexionar reflexionar respecto respecto a las perspectivas de las instituciones formativas en la actual sociedad : 1- El fuerte incremento incremento de la necesidad de reciclaje y una más más amplia formación
cambiará el rol de las universidades y la composición de su cuerpo de estudiantes. 2- El uso cotidiano de la tecnología en la vida laboral y en las profesiones hará necesario incorporar aplicaciones tecnológicas de forma mucho más amplia en los programas de educación y formación. 3- La tradicional compartimentalización de las ocupaciones y profesiones al igual que su educación tendrá que ser superada y serán comunes programas trans-profesionales y trans-disciplinares. 4- Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación harán posible organizar la educación de forma diferente y en particular reducir la proporción de la educación basada en el campus. 5- Esto puede conducir a nuevos modelos organizativos, tales como ‘organizaciones virtuales’, ‘comunidades virtuales’ y consorcios compartiendo estudiantes. En lo que respecta a la configuración de nuevos escenarios, la consecuencia consecuencia es que que se ha de estar atentos atentos a algunos algunos de de estos temas, temas, como el cambio en la financiación financiación de la instrucción instrucción post-secun post-secundaria daria desde desde los impuestos, impuestos, estudiantes estudiantes y padres a los grandes grandes empleadores empleadores,, aspecto que será determinante en cómo se desarrollarán los procesos de formación. O como el cambio de la instrucción en clase y los tradicionales programas graduados basados basados en la coincidencia espacial a la instrucción on-line on-line y a programas programas graduados graduados externos. externos. En esta situación, parece ocurrir que, mientras muchas instituciones se están centrando centrando,, en las TIC para distribuir distribuir educación educación a distancia, distancia, están fracasando fracasando en detectar detectar lo que se necesita necesita para resolver resolver los problemas problemas señalados señalados antes. Todavía Todavía ponen ponen el énfasis en credenciales credenciales y grados grados tradiciona tradicionales, les, y aunque distribuid distribuidos os a veces mediante las TIC, siguen siguen una organización de clases y grados convencionales. Da la impresión de que la
preocupación por la falta de contenidos de valor detectada en el fracaso del enfoque tecnológico nos está llevando a digitalizar gran parte de la la formación formación para siempre, siempre, en la idea de que podemos podemos “empaquet “empaquetar” ar” contenidos contenidos como como si se tratará tratará de cualquier cualquier mercancía mercancía.. Debemos pensar imaginativamente y radicalmente sobre el acceso en el aprendizaje aprendizaje para todos. todos. Y eso exige repensar repensar la esencia de los mismos mismos procesos de aprendizaje aprendizaje para para estos días, su planificación y su distribución.
2. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información.
La nueva revolución en curso de las tecnologías de la información y las comunicaciones está produciendo grandes cambios en la sociedad actual, afectando entre otras cosas al paradigma del aprendizaje. Se facilita la comunicación y el acceso a la información de una forma abierta permitiendo la construcción de nuevas representaciones mentales, base de lo que consideramos el aprendizaje, mejorando éste ya que estas tecnologías ‘can help us engage learners in active, constructive, intentional, authentic, and cooperative learning’ (Jonassen et al. 1999). El aprendizaje formal está pasando de ser un proceso receptivo de adquisición de conocimiento, producto de la enseñanza, a ser una experiencia de construcción de conocimiento, un proceso mucho más activo, que se complementa con otros tipos de aprendizaje en los que no interviene la enseñanza. No es sólo el enfoque lo que es diferente sino que además se está produciendo un cambio global en los fundamentos pedagógicos del sistema educativo. Todo el proceso de aprendizaje formal está en tela de juicio: los roles de los participantes, el entorno de aprendizaje, los centros educativos, los materiales y contenidos, etc., incluso las disciplinas necesitan renovarse. Nuevos elementos aparecen en cada categoría: nuevos roles; nuevos entornos, virtuales o mixtos; nuevos escenarios de aprendizaje paralelos; materiales digitales ahora llamados objetos de aprendizaje; y nuevos tipos de información que estudiar y que interiorizar. No podemos meramente adaptar el sistema aplicando parches al aprendizaje tradicional para utilizar los nuevos medios. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación afectan a aspectos fundamentales de la sociedad, imponiendo nuevas pautas y estrategias en la construcción del conocimiento del mundo que tiene el individuo. Afortunadamente, los medios o la tecnología que nos está proporcionando la información es también la que nos proporciona
recursos para su gestión, Internet. Y la interfaz más utilizada para ello es la Web, que nos permite el acceso ubicuo a la información desde cualquier sitio en cualquier momento. Navegamos por la Red principalmente para recibir información textual y, cada vez más, multimedia. La interacción es también posible, reaccionando ante la información con formularios y escribiendo en foros o chateando. Hay ahora nuevas tecnologías para escribir en la Web, los blogs y los wikis (Godwin-Jones 2003). Basándonos en estas tecnologías hemos desarrollado un servicio online para aprender: primero para el aprendizaje de lenguas, para aprender a escribir escribiendo, y de ahí, nos proponemos extender su utilidad a otras disciplinas puesto que escribir ayuda a interiorizar eficazmente el conocimiento adquirido con el acceso interactivo a la información. Es AWLA, un servicio para el aprendizaje basado en la escritura en Web. AWLA aplica principios pedagógicos al desarrollo de la destreza de la escritura, basándose en tres conceptos: el producto escrito, el proceso de escritura y en la destreza de la escritura. Los alumnos escriben textos en la Web bien de forma individual o en colaboración siguiendo la guía del profesor. AWLA permite el acceso a toda la información que hay en la Web, a herramientas de lenguaje. También ofrece acceso a herramientas de comunicación, en este caso la utilidad de chat que se utiliza principalmente para comunicarse con el profesor y para negociar la colaboración en documentos realizados en grupo. El profesor puede hacer un seguimiento de las acciones de cada alumno, evaluarlo y corregir los textos resultantes. El plagio se detecta con facilidad por medio de un botón que permite comprobar texto que el profesor puede considerar como sospechoso.
3. El apre aprend ndiz izaj aje e abier abierto to en los los nuev nuevos os ambie ambient ntes es de aprendizaje.
En cada uno de los nuevos ambientes de aprendizaje descritos, las disponibilidades tecnológicas van a conformarse como uno de los elementos crucia ciales para determinar la organización de las experienc encias concretas de aprendizaje. La existencia de tecnologías interactivas a distancia (redes, tv cable), la proliferación ción de satélites de difusión directa y los avances respecto a las tecnologías cada vez más controladas por el usuario, nos lleva a una enseñanza basada en paquetes didácticos multimedia de "aprendizaje abierto". El sistema educativo tendrá que responder progresivamente a situaciones de enseñanza-aprendizaje diversas que, tal como venimos diciendo, abarcan can desd esde situaciones con convencionales hasta sta la enseñanza no presencial. Una posible respuesta a estas situaciones la constituye,
como ya se ha apuntado también, el aprendizaje abierto. Este se centra en los actos de la elección individual, que son el corazón del aprendizaje; pero haciendo incapie en la ayuda que como educadores prestamos al alumno en la toma de decisiones dirigida al cambio deseado. Para lograr un aprendizaje eficaz, necesitaremos desarrollar en nuestros alumnos algunas de las capacidades implicadas en el aprendizaje abierto: la habilidad de diagnosticar las propias necesidades, de programar planes para lograr los propios objetivos, de evaluar la efectividad de las actividades de aprendizaje. Los modelos basados en el aprendizaje abierto requieren introducir un estilo caracterizado por potenciar en los alumnos el aprender a aprender, er, el aplicar car el aprendizaje al mundo real, y aquí, por su adaptabilidad y modularidad, encajan bien las TIC’S. Lo real realme ment ntee impo import rtan ante te del del apre aprend ndiz izaj ajee abie abiert rto, o, inde indepe pend ndie ient ntem emen ente te de la situación didáctica, de la distancia o de si la enseñanza es presencial, es que la toma de decisiones sobre el aprendizaje recae en el alumno mismo. En relación a las situaciones de aprendizaje, el concepto de abierto supone cambios importantes en la organización tanto administrativa, como de los materiales y sistemas de comunicación, presentando dos dimensiones distintas: 1- Una que está relacionada con los determinantes a los que el estudiante debe atenerse: asistencia a un lugar predeterminado, tiempo y número de sesiones, ser enseñado en grupo por el profesor, las reglas de la organización. 2- Otra dimensión del concepto está relacionada con la traslación de los determinantes educacionales: metas de aprendizaje especificadas muy ajustadas; secuencia de enseñanza y lugar; la estrategia para enseñar del profesor individual o de la organización. Dejar de aplicar tales determinantes termina en diseños educacionales cerrados. Tanto desde la perspectiva del usuario, como desde la del profesor y la del administrador de la institución educativa, ambas dimensiones debieran tenerse en cuenta al configurar ambientes instruccionales apoyados en TIC’S, ya que ambas afectan a elementos determinantes de los mismos. Cada una de estas dimensiones, por otra parte, puede considerarse como un continuado, que iría configurando desde los materiales cerrados en situaciones de enseñanza presencial hasta materiales abiertos en enseñanza a distancia, pasando por materiales cerrados a distancia y materiales de carácter abierto para enseñanza de tipo presencial. Sea como fuere, los materiales didácticos deberían ser diseñados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquéllos que no pueden estar físicamente presentes, conseguirían el acceso al aprendizaje a través de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales.
De esta forma, los alumnos sean presenciales o no, participen desde un aula convencional o desde uno de los centros de aprendizaje o desde el propio hogar, pueden formar grupos de aprendizaje con estudiantes de otra otrass inst instit itu ucion ciones es,, tant tanto o a esca escala la nacio acion nal como como inte interrnaci nacion onal al,, comp compaartir rtir ideas y recu ecursos, interaccio cionar con con expertos, os, col colaborar en la elaboració ción de proyectos comunes,....Los profesores, por su parte, además de participar en estas experiencias, encuentran la oportunidad de interaccionar con otros profesores y compartir ideas. Al final se está ofreciendo la oportunidad para la interacción sobre cua cualquier tema, con con colegas y expertos de todo el mundo, la participació ción activa en la construcción del conocimiento y el intercambio de información, una alternativa organizada para el aprendizaje continuado.
4. Nuevos objetivos en la educación dadas las nuevas circunstancias tecnologicas.
Las circustancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, por otra parte, nuevos objetivos a la educación. Algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educación para el empleo predominante en el actual sistema educativo. Ésta, que ha sido una de las principales preocupaciones de la era industrial, pasa a constituir uno solo de los objetivos del nuevo orden de la educación caracterizado por los siguientes objetivos: • Educación para el empleo: La sociedad sigue necesitando fuerza de
trabajo, pero ahora cada vez más versátil, capaz de responder a las cambiantes necesidades de la economía y la sociedad, mediante destrezas básicas necesarias en una economía avanzada de la información.
• Educación para la vida: Implica entender la realidad que a uno le
toca vivir y entenderse él mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de cómo vivir.
• Educación para el mundo: Entender el impacto de la ciencia y la
tecnología en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global.
• Educación para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades
críticas para que los alumnos sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por sí mismos.
• Educación para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo
del tiempo de ocio y al mismo tiempo la educación debe ir convirtiéndose en una actividad placentera. Los estudiantes van hacia una explosión de información donde ellos mismos deben buscar aquéllo que consideran interesante y divertido.
5 . Los cambios en el profesorado.
Al igual que se configura un nuevo alumno-usuario de la formación, el rol del docente también cambia en un ambiente rico en TIC’S. La escuelas y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herr herram amie ient ntaas que neces ecesit itaan para ara ex exp plor lorar y ela elabora borarr nuev nuevo o cono conoci cimi mien ento to y destrezas, pasa a actuar como gestor de la pleyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. Esto supone para los profesores un nuevo rol y, también, un conjunto de cambios desde el modelo de escuela agrícola-industrial a un modelo que responda a los retos de la sociedad del mañana, que oriente las acci accion ones es de nuest uestro ro sist sistem emaa edu educati cativvo relac elacio iona nada dass con con la intr introd oduc ucci ción ón de las TIC’S y que debe considerar el contexto de las realidades y los anhelos de cada sociedad concreta. En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de: 1- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos. 2- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acion cionees de aprendizaje abierto, tal como ya se ha señalado. 3- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, mon monitor itoriz izaar el prog progrreso eso del del estu estud dian iante; te; prop propor orci cion onaar feed feedb back ack de apoyo poyo al trabajo del est estudiante; y ofrece ecer oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.
4- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumnousuario de la formación descrito.
6. Los roles del profesor en los nuevos escenarios de aprendicaje.
El profesor en la sociedad del conocimiento desempeñará una serie de roles básicos como: ser consultores de información ya que son los encargados de buscar los materiales y recursos, también son colaboradores en grupos porque favorecen los planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, por otro lado, también también son trabajadore trabajadoress solitarios solitarios ya ya que la tecnología tecnología tiene más implicaciones individuales y si no se aprovechan las oportunidades de trabajar de forma cooperativa o colaborativa se puede caer en la tentación de un trabajo individualizado. Por otro lado, tengo que destacar que este rol es muy importante, los maestr stros, ante todo, son son facil cilitadore ores del aprendizaje, je, es decir cir, ya no son únic únicam amen ente te tran transm smis isor ores es de cono conoci cimi mien ento toss sin sino que, que, graci racias as a las las nueva uevass tecno cnologías, se con convierten en facilitadores, proveedores y busca scadores de recursos para su alumnado. Y por último, destacar que son los encargados de desarrollar los materiales y de diseñarlos de acuerdo a los objetivos que se proponen y teniendo en cuenta los cambios que se están produciendo en los recursos educativos. Además, son ellos los encagados de supervisar todo el proceso de ens enseñanza y aprendizaje, diagnosticar las neces cesidades de los alumnos, ayudar a los alumnos en sus problemas y realizar un seguimiento de las diferentes actividades desarrolladas en el aula.
7. Conclusión
Tenemos que utilizar las nuevas tecnologías para enseñar y trasladar los conocimientos a los alumnos de una manera más eficaz y de una forma más agradable tanto para el alumno como para los profesores. Vemos que que esto trae como como resultado resultado implicaci implicaciones ones en la preparación preparación profesional profesional de los docentes docentes y se les va a requerir, requerir, en su proceso de formación inicial o en ejercicio, a ser usuarios sofisticados de
recursos de información. Por tanto, deben prepararse para un nuevo rol de profesor como guía y facilitador de recursos que eduquen alumnos activos que participen en su propio proceso de aprendizaje, la gestión de un amplio rango de herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interaccion interacciones es profesional profesionales es con otros profesores y especialistas especialistas de contenido dentro de su comunidad pero tambien foraneos. Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionalmiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades. Las nuevas tecnologías son un gran avance que debemos de aprovechar y utilizarlo a nuestro favor.
Trabajo realizado por: Juan Cruz Escudero Galindo Gabriel Ruiz Escudero Pablo Antón Fernández Alejandro Martín-Blas Villanueva
