Energie 1 Professeur

ÉNERGIE 1

RESSOURCES POUR

Coordination éditoriale : Dina García Direction éditoriale : Sylvie Courtier Couverture : Zoográfico Couverture des livrets : Zoográfico Conception graphique : Jesús A. Muela Dessins : Jaume Bosch, Zoográfico Posters : Jaume Bosch Photographies : Ma A.Ferrándiz ; EFE ; ARCHIVO SANTILLANA Correction : Agnès Jouanjus Coordination artistique : Carlos Aguilera Direction artistique : José Crespo

INTRODUCTION La méthode de français ÉNERGIE 1 s’adresse aux jeunes adolescents qui débutent dans l’apprentissage d’une langue étrangère en contexte scolaire et dans le cadre des réglementations en vigueur. Elle se compose des éléments suivants : • Pour l’élève : - le Livre de l’élève, accompagné d’un CD-Rom de jeux interactifs qui pourront être abordés en autonomie, - le Cahier d’exercices correspondant au Livre, accompagné de son CD audio, - un Cahier d’entraînement personnel, lui aussi accompagné d’un CD audio, pour le travail individuel à la maison. • Pour le professeur, un ensemble de ressources contenant, outre le matériel de l’élève : - de dess CD audio pour la classe, - le Livre du professeur avec les fiches Diversité en plusieurs fascicules pour plus de commodité, - des livrets complémentaires contenant : des fiches d’entraînement individuel (pour traiter ladiversité), des fiches d’activités complémentaires, des fiches d’évaluation supplémentaires et la programmation officielle annuelle.

OPTIONS GÉNÉRALES DE LA MÉTHODE 1. PUBLIC VISÉ Jeunes adolescents à partir de 12 ans, débutant dans l’apprentissage de la langue étrangère en groupe-classe.

d) Elle prévoit prévoit des exercices de réflexion collective et individuelle sur les divers niveaux de fonctionnement de la langue étrangère, sur la grammaire, le passage de l’écrit à l’oral, etc., et provoque la comparaison avec le fonctionnement des langues connues des élèves. e) Elle insiste insiste sur l’apprentissage l’apprentissage en spirales successives. L’intégration des connaissances en spirales régulières (synthèses successives de leçon en leçon et synthèses de synthèses) permet une amélioration rapide et sûre de l’apprentissage. f) Elle montre à l’élève qu’il progresse rapidement en le confrontant confrontant avec des bilans réguliers et des auto-évaluations dans toutes les compétences. En particulier (au niveau 1, en lecture) ÉNERGIE donne dès le début des bases essentielles pour que l’élève soit le plus vite possible autonome du point de vue de lacompréhension écrite et assure très tôt le passage de l’écrit à l’oral pour qu’il profite aussi à l’oral de ce qu’il apprend à l’écrit. La lecture à haute voix sous toutes ses formes est donc un exercice-clé dès le début. g) ÉNERGIE tient compte également de l’évolution d’Internet, de l’usage devenu habituel du courrier électronique et de l’enseignement à distance (E-learning) appliqué à l’enseignement des langues étrangères, qui donnent à l’élève des possibilités d’auto-apprentissage individuel, oral et écrit (à plusieurs niveaux) et une capacité de consultation illimitée. h) En fonction fonction des des changements générationnels actuels et du besoin d’exiger du sérieux et de la qualité aux apprenants de l’enseignement secondaire (goût pour l’effort, constance, observation, concentration, etc.), ÉNERGIE 1 propose un travail spécifique sur les valeurs individuelles et sociales (égalité, éthique, coopération, protection de la nature et autres), à travers le choix des textes et des démarches pédagogiques.

5. OPTIONS PÉDAGOGIQUES La pédagogie proposée est centrée sur l’apprenant, elle tient compte de la diversité des profils des jeunes adolescents et des lois qui dynamisent le groupe-classe. Elle tient compte de la globalité de la personne (corps - sentiments - cerveau), accorde un rôle important à la rigueur et à la réflexion mais aussi aux dimensions ludique,

• ÉNERGIE cherche aussi à respecter les styles d’apprentissage dominants de chacun et veut -de plus- exercer les différents modes d’apprentissage non-dominants de façon complémentaire : visuels / auditifs, séquentiels / simultanés, sérialistes / globalistes, abstraits / concrets. La méthode prétend donc contribuer au développement des potentiels cognitifs et émotionnels des élèves à travers l’apprentissage de la langue étrangère. (On trouvera dans la rubrique APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES, les indications pratiques correspondantes.)

5.2. Traitement de la diversité • Tout professeur sait par expérience qu’il n’y a pas deux apprenants semblables et que, même s’il a affaire au départ à une classe de débutants, la diversité des personnalités et façons d’apprendre de chaque élève produit vite des différences palpables dans le groupe-classe. Ceci fait d’ailleurs la richesse et l’intérêt de l’enseignement à des groupes. Cependant, le fait que les classes soient aujourd’hui de plus en plus peuplées d’élèves de diverses langues et nationalités, comme en France, et le fait que l’enseignement secondaire obligatoire accueille tous les élèves, exigent un traitement beaucoup plus soigneux de la diversité. Pour les professeurs, il devient indispensable de disposer d’outils réellement utiles et efficaces pour ces situations de classes atypiques par rapport aux précédentes décennies. • Comme nouveauté, ÉNERGIE propose un travail spécifique à l’aide d’outils ad hoc et une réflexion en profondeur sur le sujet afin que la diversité devienne une richesse où les différents niveaux convergent et non une situation qui favorise la division entre niveaux de plus en plus divergents. Il s’agit d’aider l’élève à accepter les différences entre les personnes, les pays, les cultures ; entre les accents mais aussi les manières d’apprendre. Il s’agit pour l’élève de grandir en connaissant les autres et donc en se connaissant lui-même. • Les propositions faites dans ÉNERGIE pour traiter la diversité en classe n’impliquent pas le rajout d’exercices supplémentaires étrangers à ceux proposés par le Livre, mais le travail de plusieurs groupes en parallèle surcertaines activités du Livre à partir de fiches proposant des stratégies différentes, plus ou moins complexes. Par ailleurs, ce mode de travail à plusieurs niveaux dans la classe n’est jamais imposé : les activités qui s’y prêtent sont signalées

• Respecter les particularités de chaque élève (f. / m.), en adaptant les méthodes, les activités et les ressources apportées. Travailler la co-éducation et la non-discrimination sexuelle. • Utiliser des techniques et des supports variés q ui permettent à la fois le développement de la capacité critique et créative, et celui de la motivation. • Favoriser l’auto-évaluation et la co-évaluation, comme outil pour apprendre à mettre en valeur la réalité et la juger objectivement. • Entraîner au travail en groupe, en mettant en commun capacités et intérêts, en stimulant le dialogue, en valorisant la responsabilité individuelle et la solidarité, en aidant aux prises de décisions collectives, en orientant les confrontations. • Susciter les argumentations raisonnées, la convivialité, le respect des autres, la non discrimination sexuelle, religieuse ou ethnique. • Créer une ambiance de collaboration, de partage des tâches et des responsabilités, d’identification de la culture propre, de respect du patrimoine naturel et culturel propre et de celui des autres. Développer l’esprit de citoyenneté. • Se centrer sur une démarche mentale de résolution de problèmes et développer la pensée critique et créative.

(Source : M.ª V. Reyzábal et Ana I.Sanz, « Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida ». Barcelona - Praxis.

APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

4. ORAL • L’oral est présenté en situation, en majorité filtré pour le niveau 1 (mais préservant les règles essentielles de la communication) et de plus en plus authentique à mesure qu’on passe d’un niveau à l’autre. • Des enregistrements semi-authentiques courts enregistrés dans des situations réelles permettent un début d’approximation à l’oral authentique dès les premiers niveaux. On trouvera une progression du semi-authentique à l’authentique à partir de ÉNERGIE 3 et 4. • De nombreux exercices de compréhension et d’expression, des activités orales, des jeux, des exercices de mémorisation, des activités intégrées et un test de compréhension orale par module complètent le travail sur l’oral.

5. LECTURE • Les textes de lecture sont semi-authentiques ou authentiques et accompagnés d’une présentation de stratégies de compréhension écrite. On trouve en particulier, dans les sections Doc Lecture du Livre et du Cahier, des textes authentiques de types variés : des textes descriptifs, argumentatifs, prescriptifs et informatifs. Les textes sont courts et les stratégies recommandées visent la lecture rapide : on ne cherche pas à épuiser le texte ni à tout comprendre mais à en saisir rapidement le sens général avant de passer à un autre pour multiplier les lectures et gagner en motivation. Dans ÉNERGIE 1 et 2, on mise donc clairement sur la variété des textes et la multiplicité des stratégies. • D’autres textes sont travaillés plus en profondeur pour donner aux élèves l’habitude de faire des hypothèses de sens, d’analyser la forme, de déceler les éléments essentiels pour comprendre, de déduire ou vérifier les hypothèses émises. Cependant l’étude plus approfondie et systématique du sens des textes et l’analyse détaillée de la forme, utilisée en rapport avec le sens, est réservée aux niveaux 3 et 4. • Des poésies, des BD et des chansons minimalistes au niveau 1 complètent les récits, les textes informatifs, les règles de jeux, etc.

9. PASSAGE DE L’ORAL À L’ÉCRIT ET DE L’ÉCRIT À L’ORAL • Les codes écrits et oraux du français sont différenciés à tout moment mais aussi constamment rapprochés ou comparés pour s’enrichir mutuellement. On permet ainsi à l’élève d’utiliser plus vite à l’oral ce qu’il comprend à l’écrit. Puisque le contact avec l’écrit est plus fréquent et plus facile que le contact avec l’oral, en classe comme en dehors de la classe, il semble plus rentable de faire acquérir très rapidement le code écrit à travers la lecture visuelle et sa traduction dans la lecture haute voix plutôt que le contraire. On trouvera ainsi au niveau 1 : - Dans le Livre, le tableau Pour bien prononcer, avec la section Je lis - Je dis qui introduit une progression analytique simplifiée de la graphie au son. - De nombreux exercices de lecture à haute voix avec vérification grâce aux enregistrements que l’on passe à posteriori. - Plus globalement, des stratégies de lecture et d’écoute consécutives ou simultanées. On trouvera ainsi des exercices de trois types : a) écouter et lire en même temps, b) écouter puis lire a posteriori ce qu’on a entendu et compris, c) lire silencieusement et à haute voix et comparer ensuite avec l’enregistrement. - Dans le Cahier, des exercices de discrimination et de comparaison de sons à l’oral et à l’écrit, des dictées de sons, des exercices menant les élèves de la graphie au son. • Il est évident que, parallèlement, le travail oral en classe fixera le code oral sans relation avec l’écrit. Les deux compétences « oral / oral » et « écrit / oral » s’acquerront ainsi de manière complémentaire et permettront à l’élève une autonomie plus rapide et plus grande pour s’exprimer.

10. DIDACTIQUE DE LA TÂCHE, INTÉGRATION DES COMPÉTENCES • Dans ÉNERGIE 1 et 2, chaque module comporte une tâche globale appelée Projet ainsi que des exercices intégrés plus courts. Cette tâche globale a une importance particulière. Il est conseillé de ne pas en faire abstraction, dans la classe. Pour les auteurs, elle a constitué le point de départ de chaque module au service duquel ont été créés les contenus des leçons. On prépare ainsi progressivement l’élève de leçon en leçon à acquérir les moyens

Ainsi, c’est presque toujours d’un même objectif qui est proposé, qu’on atteint de deux ou trois manières différentes et qui débouche sur une mise en commun et une réflexion collective. Ch aque module comporte 2 exercices de ce type. • Un Cahier personnel est fourni à l’élève en plus du Livre et du Cahier d’exercices habituels. Il sert à personnaliser son apprentissage du français mais de plus à développer son autonomie et à individualiser son itinéraire d’apprentissage. Il s’apparente au Portfolio préconisé par le CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE et dans lequel l’élève peut réfléchir sur son apprentissage. Il est le support d’une petite biographie linguistique de l’élève. (Voir plus loin la rubrique « Description du matériel »). • Des fiches pour l’entraînement individuel sont proposées au professeur dans un livret spécial. Il pourra les distribuer aux élèves qui le désireront ou qui en auront besoin. Les élèves pourront ainsi se fabriquer un parcours personnel complémentaire de l’itinéraire du groupe-classe et s’entraîner à l’autonomie. On trouve des fiches de : a) communication, b) des fiches de phonétique, c) des fiches de grammaire. La liste de celles-ci figure dans le cahier personnel. Certaines peuvent servir de renforcement et d’autres de prolongement.

12. BILANS ET EXERCICES D’ÉVALUATION • Les bilans sont très nombreux dans le Livre comme dans le Cahier. Dans le Livre, la leçon 5, une double page comme les autres leçons, s’intitule Vérifie tes progrès. Chaque compétence y est évaluée. Elle comprend un test de compréhension écrite sous forme de BD et un test d’expression orale. Dans le Cahier, la leçon 5 est également consacrée à l’évaluation : elle comprend un test de compréhension orale (annoncé dans le Livre) débouchant sur la rédaction d’un résumé, ainsi qu’un test de grammaire. • Pour chaque unité, l´élève dispose aussi d’un lexique à traduire, d’un test destiné à analyser ses méthodes d’apprentissage et d’une auto-évaluation individuelle. • Outre ces nombreux instruments élaborés de manière spécifique pour vérifier les progrès et noter les élèves, ÉNERGIE fournit au professeur de nombreuses occasions pour évaluer. Les abondantes productions en classe et en

- dans les activités croisées en général : tâches globales (HG et HD). - dans la réflexion sur la langue: induction (aller du particulier au général : HD) ou déduction (aller du général au particulier : HG). - dans la réflexion sur l’apprentissage : associations analogiques à partir de dessins, tests sur images (HD) ou réflexion sur les résultats, les difficultés individuelles et les ressources diversifiées (HG). - dans les connaissances transversales : jeux de logique mathématiques (HG). - dans le traitement de la diversité : travail coopératif (HD), alternance avec le travail individuel (HG). - dans les outils d’évaluation proposés : lecture à haute voix (HD et HG). • Toutes ces techniques d’apprentissage sont explicitées dans les développements de ce Livre du professeur. Lorsque les hémisphères droit (HD) ou gauche (HG) sont particulièrement sollicités, nous l’avons fait remarquer dans l’entête de certaines activités. Elles sont également mises en évidence tout particulièrement dans la rubriqueFacile ou difficile du Cahier d’exercices, dans les rubriques Club poésie du Livre de l’élève et Doc Lecture du Livre et du Cahier.

DESCRIPTION DU MATÉRIEL 1. LE LIVRE DE L’ÉLÈVE • Il est composé de : - 6 modules de 5 leçons chacun, chaque module équivalent environ à une durée de 4 à 5 semaines de travail (une leçon = 1 double page). Une leçon d’introduction et des annexes finales (résumé grammatical, tableaux de conjugaison).

3. CAHIER PERSONNEL • Le Cahier personnel offert avec le Cahier d’exercices de ÉNERGIE 1 se veut avant tout le support de toutes les productions écrites plus ou moins libres, voire artistiques, que tout élève est amené à réaliser tout au long de l’année. • L’élève est dès les premières pages invité à le personnaliser en s’identifiant, en écrivant son emploi du temps, en décrivant sa classe, etc. • Ce cahier devrait aider aussi l’élève à développer son autonomie dans l’apprentissage du français. Pour lui-même comme pour le professeur il permettra un suivi de ses progrès. L’élève y consignera son itinéraire personnel : - ses résultats dans le groupe-classe (exercices libres, notes de classe…), - les fiches de « diversité individuelle » qu’il aura choisi de travailler (ou que son professeur aura choisi pour lui), - ses trouvailles ou réalisations personnelles.

4. LIVRE DU PROFESSEUR • Il est composé de : - Une introduction pédagogique générale suivie du module « sensibilisation » correspondant à la leçon d‘introduction du Livre et du Cahier. - 6 modules correspondant aux modules du Livre et du Cahier. • Chaque module est composé de : - 3 pages qui détaillent les objectifs du module, énumèrent les contenus de celui-ci en différenciant savoirs, savoir-faire et savoir-être, puis décrivent les outils spécifiques offerts pour traiter la diversité et évaluer. - Environ 20 pages de développement des activités du Livre et du Cahier du module avec : - les objectifs linguistiques et cognitifs de chaque activité (en bleu), - la description de l’activité et une proposition de déroulement, - des suggestions de prolongements ou de variantes, des conseils pour l’utilisation du Cahier personnel, s’il y a lieu,

7. CD-ROM POUR L’ÉLÈVE : POSTERS INTERACTIFS • Un CD-Rom est offert avec le Livre de l’élève. Sur ce support et à partir de 2 posters humoristiques reproduits électroniquement, les élèves trouveront des jeux interactifs amusants qui l’inciteront à « faire du français » en dehors de la classe. • Il s’agira de repérer des personnages sur le grand poster situationnel grâce à des indices écrits et enregistrés, d’écouter des dialogues qu’il faudra associer à la situation correspondante sur le poster, de faire de la phonétique sans s’en rendre compte en partant à la recherche de mots / sons, de « travailler » sagrammaire, son vocabulaire ou son orthographe en jouant au pendu, etc. • La langue employée dans les divers exercices est simple et correspond au niveau de la première année de la ESO et progresse du premier poster au second. Il est donc recommandé de les utiliser dans l’ordre. • Ils peuvent être laissés totalement à l’initiative de l’élève ou exploités dans la classe d’informatique si celle-ci existe au collège. • Pour faciliter une éventuelle exploitation dans la classe habituelle (préparation ou mise en commun collective après utilisation), le professeur dispose dans son classeur de ressources d’une reproduction sur papier en grand format. • Cet élément renforce ainsi les possibilités d’autonomie et d’entraînement personnel ou de révision sous une forme ludique et en auto-correction.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX Apprendre une langue : Facile ou difficile ? Livre de l‘élève, p. 4-5 Le français : Facile ou difficile ? Cahier d’exercices, p. 4-5 Cette double page du Livre de l’élève et son pendant dans le Cahier d’exercices se veulent pour les élèves une entrée en matière ludique dans l’apprentissage du français débouchant sur un message de bienvenue encourageant : apprendre le français, c’est facile.

Il s’agit donc de faire comprendre à l’élève qu’être ouvert à l’apprentissage d’une langue étrangère signifie :

Bien sûr, le message véhiculé est plus subtil que cela puisque l’affirmation passe par la prise de conscience par les élèves des aptitudes à développer pour obtenir rapidement de bons résultats. En effet, les petits jeux, devinettes et autres sont des métaphores illustrant l’essentiel des capacités intellectuelles et sensorielles à mobiliser pour apprendre une langue étrangère en général.

2. Apprendre à modifier les habitudes visuelles et auditives acquises dans la langue maternelle (HD et HG).

De la part des auteurs, ces premières pages constituent une sorte de déclaration de principe que les professeurs reconnaîtront sans peine : si l’on s’attache à développer systématiquement les potentiels cognitifs des élèves, en entraînant de

4. Savoir observer des détails précis (l’orthographe, les terminaisons des mots...), découvrir le fonctionnement de la langue étrangère (HG) et pouvoir faire des analogies avec sa langue maternelle ou d’autres langues

1. Être prêt à percevoir les réalités sous différents angles, à savoir changer de perspective (HD).

3. Être attentif aux sons et à la musique d’une langue, accepter d’entendre et de reconnaître des sons inconnus, des intonations nouvelles, des accents placés différemment que dans sa langue (HD et HG).

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 4-5 Apprendre uneAPPRENDRE langue : facile ou difficile UNE LANGUE?: Observe cette illustration. C’est une illusion visuelle ! Qu’est-ce que tu vois exactement ? 1, 2 ou 3 personnes ?

FACILE OU DIFFICILE ? Observe et classe ces crayons du plus petit au plus grand.

Quand tu apprends une langue, tu regardes le monde sou s un ang le différe nt.

Tu veux apprendre le français ? Alors, dévelop pe ton sens de l’observation. Exemple : ‹‹ le bus-les bus ››, ‹‹ vers-verre ››…

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Le fran çais a une log ique. Si tu la découvres, tu vas progress er trè s vite.

Complète la série suivante.

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Écoute ces bruits. Quelle est la série que tu as entendue ?

Pour dist inguer les sons du françai s, ouvre tes oreilles et écoute bien.

2

3

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6

Observe ces phrases. Cherche 3 verbes, 2 adjectifs, un article féminin et un article pluriel.

Tu as trouvé toutes les solutions ? Bravo ! Tu commences d’un très bon pied l ’aventu re du françai s.

Écoute ces bruits. Quelle est la série que tu as entendue ? Écoute perceptive, attention auditive : HG. • Faire écouter la série de bruits enregistrés et dire quelle série illustrée lui correspond : il s’agit bien de sons et non pas de mots, donc pas d’interférences avec d’autres capacités ; les élèves doivent comprendre l’importance d’écouter attentivement, une faculté qui, en principe, est donnée à tout le monde. Les rassurer : la mémoire auditive, ça s’exerce. Transcription et solution CD 1 : 3-4 voix - musique - oiseau - cloche - moto : série C. • Faire remarquer que, en groupe, les capacités se complètent : la classe dans son ensemble a vu les deux visages et a bien entendu la bonne série de bruits, même si la plupart des élèves n’a vu qu’un visage et n’a pas pu se rappeler l’ordre correct des sons. On pourra faire cet exercice en langue maternelle si les élèves sont de vrais débutants.

Complète la série suivante. Application de l’esprit logique et déductif, observation de détails : HG. Découverte d’un système organisé : HD. • Faire faire l’exercice et constater les constantes sur lesquelles on s’appuie pour former une série. Expliquer ensuite que dans une langue il y a de nombreuses constantes qui permettent de dégager des règles générales. Cet exercice est un type de test classique souvent utilisé par les entreprises ou les cabinets d’orientation pour tester l’esprit logique du / de la candidat(e). Ici, on teste les capacités de l’élève à découvrir des logiques de fonctionnement qu’on appliquera ensuite au fonctionnement syntaxique de la langue.

• Demander aux élèves de chercher dans leur propre langue des exemples de règles ou de domaines où la logique se manifeste : conjugaison, genre et nombre, dérivation, etc. • Prolongement : faire penser aux systèmes d’autres langues connues de près ou de loin (par exemple, les écritures arabe, chinoise ou russe…).

français ? de mots transparents parce que internationaux ? Etc.

B) (Bruit de saut en planche à roulettes.) Il est vraiment génial ! Ah oui, c’est un acrobate ! (Bruits de skate.) Oh là là... Ça, c’est difficile. C) Bonjour les enfants ! Ça va ? Bonjour Madame. Vous voulez ouvrir la fenêtre, s’il vous plaît ? D) (Sonnerie de téléphone.) Bonsoir, est-ce que Marc est là ? Oui, c’est de la part de qui ? De Pablo. Un instant, je te le passe. Maarc ! Téléphone !!! ●

• Recueillir les impressions générales : apprendre le français, facile ou difficile ?

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Solutions Verbes : porte, téléphone, adore, est, brille, observes Adjectifs : gris, vives, grosse, noire Articles féminins : la table, la lune, une araignée Article pluriel : les bracelets • Prolongement : si les élèves sont motivés, on peut leur faire identifier d’autres catégories de mots. - Noms : pantalon, bracelet, table, lune, ciel, arai gnée. - Pronoms : elle, j’, tu. - Prépositions : à, en, de, dans.

CAHIER D’EXERCICES, p. 4-5

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Solutions 1) D (Indices : sonnerie du téléphone, de la part de qui, Téléphone.) 2) B (Indices : bruits de skate, acrobate, génial, difficile.) 3) C (Indices : intonations, Bonjour les enfants, Bonjour Madame -en choeur-.) 4) A (Indices : intonation, Un thé ? Un café ?)

;< =>?@A?'BC =?D';< E F G'=='D';< H

À l’oral

Écoute et entoure les mots que tu entends. Audition, reconnaissance de l’oral dans l’écrit, associa-

• Demander à tous de dire au reste de la classe les mots non compris.

Solutions confiture

Albert

livre

avion

crêpes

Stéphanie

journal

taxi

pain

Mireille

dictionnaire

camion

chocolat

Sophie

agenda

bicyclette

croissant

Raoul

revue

autocar

gaufres

André

cahier

train

Cet exercice constitue, avec le précédent, un premier passage de l’oral à l’écrit, puisque bon nombre des mots à classer ont été entendus lors du premier exercice.

À l’écrit Lis le texte précédent (« Surprise nocturne »). CE globale, essentielle et fonctionnelle. Intuition et déduction. Prise de risque. Autonomie collective HD et HG. • Faire lire le texte « Surprise nocturne » individuelle-

• Faire un bilan : combien de mots différents ont-ils été cités ? Demander si les élèves, collectivement, peuvent aventurer une traduction de ces mots (sans donner la solution de l’ensemble, pour ne pas priver d’intérêt l’exercice 5).

Observe les illustrations. • Pour décider des illustrations qui n’ont pas de rapport avec l’histoire, faire travailler les élèves par groupes de 2. • Puis, toujours par groupes de 2, faire ordonner les illustrations restantes en fonction du déroulement de l’histoire. Si certaines paires d’élèves éprouvent des difficultés à trouver la solution, faire intervenir d’autres tandems de la classe. Montrer qu’entre tous, même débutants, avec très peu d’aide du professeur, ils ont réussi à comprendre à peu près un petit texte en français.

Solutions

MODULE 1 OBJECTIFS GÉNÉRAUX Objectifs d’enseignement

Objectifs d’apprentissage

1. Entraîner à écouter et percevoir l’oral inconnu sans crainte.

En fin de leçon 5 les élèves doivent être capables de :

2. Vérifier que l’essentiel de la situation de communication orale et l’essentiel des messages oraux est compris globalement.

1. Comprendre, répéter et imiter des échanges communicatifs simplifiés (mini-dialogues, microconversations, petit concours, expressions et consignes de classe).

3. Fournir rapidement des moyens pour entraîner à s’exprimer intuitivement à l’oral. 4. S’assurer de la bonne prononciation globale des modèles oraux proposés. 5. Faire lire les messages oraux transcrits et commencer à entraîner à la lecture silencieuse de consignes écrites et de textes simples. 6. Entraîner à la lecture à haute voix globale correcte et commencer une progression analytique entre graphies et sons correspondants (ici, les graphies u, eau, au, o, eu, an, en et les sons [y], [o], [Ø], [ã]). 7. Commencer à faire analyser le fonctionne-

2. Percevoir et prononcer les voyelles orales et nasales proposées dans le module et passer des graphies aux sons étudiés. 3. Saluer, se présenter et présenter quelqu’un sommairement. 4. Nommer des objets de la classe et le matériel scolaire personnel. 5. Comprendre à l’écrit globalement ce que l’on comprend à l’oral. 6. Lire et comprendre sans difficulté les consignes écrites du Livre et une petite BD brassant les expressions étudiées à ce stade.

MODULE 1 CONTENUS SAVOIRS 1. Typologie de textes • Pour l’oral - Un concours simple (questions / réponses). - Des microconversations (salutations). - Des jeux d’identification d’objets et d’actions (infinitifs). - Deux mini-dialogues a) en classe, b) dans un café (Cahier). - Des consignes de classe sous forme de Rap. • Pour l’écrit - Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral. - Listes d’objets, étiquettes. - Tableaux, listes de mots et d’expressions. - Petits poèmes. - Consignes écrites du Livre et du Cahier. - BD « Le paquet de Melbourne ». - Tests (test écrit et test illustré) (Cahier). - Questions / Réponses de connaissances générales sur la France. Carte de France. - Petit texte descriptif authentique (5 lignes) « En arabe, Sahara veut dire désert… » (Cahier).

• Syntaxe - Qui est-ce ? C’est… - Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Je m’appelle… - Comment il / elle s’appelle ? Il / Elle s’appelle… - Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une + nom d’objet. - C’est le / la... (de…). • Morphologie - Les articles définis le, la, les. - Les articles indéfinis un, une, des. 5. Phonétique • Les voyelles orales : [y], [o], [Ø]. • La voyelle nasale: [ã]. 6. De l’écrit à l’oral • U [y] dans une. • Au [o], eau [o], o [o] dans ciseaux, jaune, fluo. • Eu [Ø] dans deux. • En [ã], an [ã] dans comment, dans.

CONTENUS SAVOIRS-FAIRE 1. Compréhension • Compréhension orale - Compréhension orale globale et essentielle de messages quotidiens simples enregistrés et de ceux énoncés directement en classe. • Compréhension écrite - Compréhension écrite globale et fonctionnelle de textes courts fabriqués ou authentiques, des consignes, exercices de classe et transcriptions des modèles oraux. 2. Expression • Expression orale - Reproduction orale correcte des modèles proposés. - Expression semi-libre et instinctive à partir de la variation simple des modèles. • Expression écrite - Reproduction écrite de modèles oraux et écrits. - Expression écrite modélisée et guidée. 3. Compétences intégrées

1 SAVOIR-ÊTRE - ATTITUDES • Travail en groupe, coopération. • Usage du Cahier personnel. • Valeur positive de la diversité. • Initiation à l’auto-évaluation et à la correction mutuelle à partir de critères précis.

MODULE 1 OUTILS SUPPLÉMENTAIRES POUR LA DIVERSITÉ Diversité intégrée dans le groupe-classe (fiches du Livre du professeur)

Diversité à partir d‘activités du Livre de l‘élève. Fiches I (A et B) : « La France, tu connais? » (Livre L4, p. 12), Livre du professeur, p. 49-53. Connaissances sur la France à partir de 3 supports différenciés. Fiches II (A et B) : « La chaise est libre? » (Cahier L5, p. 14), Livre du professeur, p. 54-56. Élaboration d’un résumé de dialogue à partir de 3 supports diversifiés.

Diversité individuelle libre (fiches du Livret « diversité ») CCO Comprendre et communiquer Fiche nº 1 : « Utile en classe ? » : Livret « diversité », p. 7. Communiquer en classe. GR Grammaire Fiche nº 1 : « Matériel de classe » : Livret « diversité », p. 21. Le matériel de la classe. Articles définis et indéfinis. Fiche nº 2 : « Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? » : Livret « diversité », p. 22. Identifier quelqu’un ou quelque chose.

MODULE 1 LEÇON 1

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Saluer Identifier quelqu’un

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 6-7 MODULE 1 LEÇON 1

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Saluer Identifier quelqu’un

1 1

Le bon numéro

On compte de 0 à 20

Comment tu t'appelles ?

C’est quelle photo ? Écoute. Quels chiffres tu reconnais ?

Les deux robots . Écoutez et jouez la scène.

b

c

Le concours. Écoute et réponds. a) Comment s’appelle le candidat nº 1 ? b) Comment s’appelle la jeune fille ? c) Quel est le numéro gagnant ?

a

BIP BIP. Écoute et reconstitue le dialogue.

Les chiffres rythmés. Écoute et chante.

a) Retrouve les réponses des 2 candidats. b) Termine les phrases du présentateur. Jouez la scène.

Bonjour, comment tu t’appelles ? Bruno. Comment ça va, Bruno ? ■ Très bien, merci ! ● Quel est le bon numéro ? ■ Le 17. ● Hum, c’est le 17 ? Non, Bruno, je suis désolé... Ce n’est pas le 17. Au revoir. ●

Pour t’aider

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Salut ! Tu t’appelles comment ? Je m’appelle Julie. ● Ça va, Julie ? ▲ Oui, ça va, merci ! ● Quel est le bon numéro ? ▲ Le 12 ! ● Bravo, Julie ! tu as gagné un sac de sport ! ▲ Merci beaucoup ! ● Au revoir tout le monde ! À demain !

LES SALUTATIONS ● ■

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onze douze treize 14 quatorze 15 quinze 16 seize 17 dix-sept 18 dix-huit 19 dix-neuf 20 vingt ! 11

1

12

2

13

Rencontre. Deux personnages originaux se saluent. Imaginez le dialogue. Code secret. Écoute. Que disent 5 et 7 ?

Qui est-ce ? Jeu. Les yeux bandés, touche le visage d’un(e) camarade et devine : Qui est-ce ?

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▲

Salut ! Bonjour ! Salut ! Au revoir. À demain ! Ça va, merci. Ça va ? Pas mal. / Bien. / Très bien. Comment ça va ? Comme ci, comme ça. Mal. / Très mal.

zéro un deux 3 trois 4 quatre 5 cinq 6 six 7 sept 8 huit 9 neuf 10 dix 0

L’IDENTITÉ ● ● ■

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● ■

Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Je m’appelle… Comment il / elle s’appelle ? Il / Elle s’appelle... Qui est-ce ? C’est…

Et toi, comment tu t’ appelles ?

Imaginez une conversation chiffrée.

Pour bien prononcer Sal t ! dit le barb à la tort e. u

u

u

JE LIS

JE DIS

u

[y]

MODULE 1 LEÇON 1 - Passer rapidement à l’écoute du concours luimême. Se concentrer sur la compréhension essentielle des expressions de l’identité (Comment tu t’appelles ?) et des salutations (Bonjour, comment ça va ? Très bien merci…). - Mimer avec un(e) élève une rencontre en classe. - Faire réécouter le concours en alternant avec le dialogue d’explication suivant : Bonjour, comment tu t’appelles ? X Comment ça va, X ? Très bien, merci ! - S’appuyer sur les mots transparents et créer des situations parallèles en classe pour faire comprendre globalement la situation enregistrée. - Faire identifier les prénoms des candidats par ordre déntrée en scène et les numéros entendus. Comment s’appellent les candidats ? / Qui se pré sente au concours ? / Comment s’appelle le candidat nº 1 ? Bruno. Et le nº 2 ? Julie. C’est un garçon ? Non, c’est une fille. Comment s’appelle la candidate ? Julie. Tu entends les nos 17 et 13 ? 17 et 12 ? 17 et 12. Quel numéro dit Bruno ? Le 17. Et Julie? Le l2.

Transcription (Voir activité 2.)

CD 1 : 6-7

- Faire d’abord réécouter l‘enregistrement sans lire le texte, puis avec le texte sous les yeux. - Faire éventuellement répéter phrase par phrase en faisant soigner surtout le rythme et l’intonation.

BIP BIP. Écoute et reconstitue le dialogue. CO EO réflexe. Reconstitution partielle du dialogue. 2e Mémorisation. HD : prise de risque, intuition. • Déroulement. - Repasser d’abord tout l’enregistrement du concours, y compris l’introduction (sans lire). - Commencer l’exercice BIP BIP à partir du concours lui-même. Les élèves entendent le BIP BIP et continuent avec le moins d’hésitations possible. - Faire corriger l’ensemble des fautes par les élèves. On donnera priorité à la correction des intonations et des groupes de mots. - Repasser le dialogue modèle pour qu’ils comparent. Cet exercice comporte deux versions enregistrées (1re version, ce sont les candidats qui répondent ; 2e version, c’est le présentateur). On peut utiliser le même procédé pour les deux versions. - Faire d’abord l’exercice sans s’arrêter. Deux options sont possibles : faire réagir librement en chœur ou individuellement. Pour une première

1 1 Transcription et solutions : version b CD 1 : 10 voix off : 3, 2,1 0. Devine le numéro… Bonjour, comment BIP (tu t’appelles ?) Bruno. BIP (Comment ça va), Bruno ? Très bien, merci ! Quel est BIP (le bon numéro ?) Le 17. Hum! BIP (C’est) le 17 ? (Bruits négatifs dong dong dong) Non, Bruno, je suis désolé... Ce n’est pas BIP (le 17, au revoir !) ● ■

● ■

● ■

●

voix off : 3, 2,1, 0. Devine le numéro… Salut ! BIP (Tu t’appelles comment ?) Je m’appelle Julie. BIP (Ça va), Julie ? Oui, ça va, merci ! BIP (Quel est le bon numéro ?) Le 12 ! (musique du gagnant) Bravo, Julie tu as gagné BIP (un sac de sport). Merci beaucoup ! BIP ! (Au revoir tout le monde !) (musique) À demain! ●

▲ ●

▲ ●

▲

●

▲ ●

Les consignes de cette activité pourront être expliquées en langue commune à la classe pour aller plus vite ou en français si le professeur le juge possible. Signaler aux élèves qu’ils peuvent consulter la boîte Pour t’aider et le dialogue écrit. Dans le travail oral de préparation, tous s’entraident de manière coopérative, pour mieux prononcer, chacun, sa partie. Le professeur sert de « personne-ressource ». - On peut faire installer un mini-décor : par exemple un écran vide de télévision, découpé dans un grand carton et maintenu droit par un chevalet à l‘arrière, de faux micros, des tables. Les candidats et le présentateur s’installent derrière l’écran et les autres élèves « regardent la télé ». - Représentation : faire passer rapidement les groupes les un après les autres, sans corriger. Le professeur peut faire une introduction générale du programme TV pour commencer. On désire ici motiver : il faut aller vite, les corrections ont eu lieu avant ou se feront plus tard. Veiller surtout à faire reproduire le sens de la communication.

• Si on a le temps, faire une auto-correction collectides résultats à partir de critères mis en commun :

MODULE 1 LEÇON 1 • Questions. À quelles photos ils correspondent ? Écoutez bien l’intonation ! Image c, image a, image b. Quels chiffres vous reconnaissez ? 3, 2, 1, 0, comme dans le concours 17, 12, 20. Image c : qu’est-ce que vous dites ? 3, 2, 1. Partez. Image a ? 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, top. Image b ? 12, 13, 14, 15, 16,17, 18, 19, et 20. • Faire corriger par les élèves les fautes de prononciation des chiffres.

Comment tu t'appelles ? Les deux robots. Écoutez et jouez la scène. CO des nombres. EO : réemploi des salutations et de l’identification. HD : intonations / rythme. • Écoute, livre fermé.

Transcription CD 1 : 15-16 Bonjour, comment tu t’appelles ? Je m’appelle 18-0-5. Et toi ? Moi, je m’appelle 4-2-10. Comment ça va, 4-2-10 ? Très bien, merci ! Et toi, ça va ? Comme ci, comme ça… ● ■

Les chiffres rythmés. Écoute et chante. Identification sonore, prononciation et mémorisation des nombres de 0 à 20 dans l’ordre (HG) et en désordre (HD). • Écoute. - Faire écouter et lire en même temps les différentes versions enregistrées.

Transcription CD 1 : 13-14 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 !

● ■

● ■

• Compréhension. Qui parle ? Deux robots. Comment s’appelle le robot nº 1 ? 4-2-10. Et le robot nº 2 ? 18-0-5. • Reconstitution du dialogue en entier. E1, tu es le robot nº1. E2, tu es le robot nº 2. Parlez. Insister sur le rythme et la façon métallique d‘arti-

1 1 E2 : Comme ci, comme ça. Heu... Au revoir ! E1 : À demain ! (Jeux de scène des personnages : mouvements, amabilité, assurance de Falbala ; timidité, gêne, rougeur d’Obélix...)

Code secret. Écoute. Que disent 5 et 7 ? CO linguistique et paralinguistique. HD : interpréter le rythme et les intonations dans une rencontre. • Écoute de l’enregistrement. Répétition du rythme et des intonations.

Transcription Deux quatre ? Deux quatre, neuf dix ? Deux quatre ! Trois douze ! Trois douze !

CD 1 : 17-18

● ■

● ■

●

• Faire deviner le dialogue correspondant. Que disent 5 et 7 ?

Virelangue • Écoute, livre fermé.

Transcription Salut ! dit le barbu à la tortue.

CD 1 : 19-20

• Entraînement. - Faire répéter le virelangue. - Faire jouer avec le virelangue : en scandant, en mimant avec les mains, en allant plus vite, plus lentement, en lisant, en chantant, par cœur… - Vérifier la bonne prononciation des [y]. - Si besoin est, faire mieux entendre et mieux répéter le [y], en variant son entourage ou son intonation. Exemple 1 (avec le « t », plus aigu) : turlututu, tortue, (puis) salut, barbu. Exemple 2 (avec des intonations montantes, donc plus aiguës) : tor / tue ?, bar / bu ? Exemple 3 (avec « ch » ou le « m », qui aident à mettre les muscles en place pour prononcer [y] et empêcher de prononcer [i]) : chutchutchuuuuut, muuu / et ? (avec une intonation montante). En cas de difficulté à prononcer [y], procéder à

MODULE 1 LEÇON 1 CAHIER D’EXERCICES, p. 6-7

Reconstitue les dialogues pour chaque situation à l’aide de la boîte à mots.

Complète les bulles. Solutions • Bonjour, comment tu t’appelles ? Je m’appelle Sandrine. • Comment ça va, Sandrine ? Très bien, merci ! • Quel est le bon numéro ? C’est le 5 ! • Non, je suis désolé, ce n’est pas le 5. Au revoir, Sandrine ! ■

■

Solutions 1) Au revoir ! Au revoir, à demain ! 2) Bonjour docteur ! Bonjour madame ! Comment ça va ? Comme ci, comme ça !

■

Devine. Quels sont ces nombres ? Solutions cinq - six - un - huit - quatre - dix - trois - sept deux - neuf Complète la grille avec des nombres de zéro à vingt. Solutions S

S E P T I R

Écoute bien. Tu entends le son [y] de sal ut ? Transcription CD 1 : 10 1) Salut ! 2) Quel numéro ? 3) Bonjour ! 4) Deux barbus. 5) Comment ça va ? 6) Une tortue. 7) Merci, à demain ! 8) Comment tu t’appelles ?

Solutions 1) oui 2) oui 3) non 4) oui 5) non 6) oui 7) non 8) oui En cas de confusion répétée, reprendre les corrections verbo-tonales du [y], par rapport au [u] et au [i]. Faire entendre et répéter sir [sir], sur [syr], sourd [sur] :

MODULE 1 LEÇON 2

■

Décrire et identifier un objet.


■

Décrire et identifier un objet

1 2

Prête pour la rentrée

Écoute, observe, analyse LES ARTICLES DÉFINIS ET INDÉFINIS

les feutres fluo

5

Je crois que j'ai tout !

des lunettes pour bien copier 6

un classeur la carte de membre du club de gym

9 8

les livres et le cahier de 5 e un agenda 16 mon sac rouge

un crayon un tube de colle 2

une règle

1

C’est quel numéro ? Écoute. Exemple : La gomme, c’est le numéro 12 !

une bouche pour rire et pour parler

7

un stylo

Écoute et lis. Quels sont les éléments qui ne sont pas indispensables pour la classe ?

10

15 14

17

des ciseaux

3

Le matériel de classe. Choisis un objet et pose la question à un(e) camarade. Exemple : A : Le 16, qu’est-ce que c’est ? B : C’est un sac. Jeu de mémoire. Ferme le livre et fais l’inventaire du matériel de Charlotte.

18 11 4

une gomme

et, bien sûr, le « super portable » vert acidulé

13

la calculette spatiale

une trousse pour les crayons de couleur

De quelle couleur est le crayon ? blanc

gris

noir

rouge

orange

jaune

bleu

vert

violet

Jeu : Devine la couleur. Toute la classe observe la couleur du matériel de Charlotte. De quelle couleur est le sac ? De quelle couleur est la règle ? ... Facile ? alors, maintenant, livre fermé !!!

Qu'est-ce que c'est ?

« Des » et « les » sont des articles masculins ou féminins ?

Sing. Fém.

Définis le la

Indéfinis un une

Plur. Masc. Fém.

les les

des des

Masc.

!

l’agenda de Carla

Écoute et lève la main quand tu entends un article a) masculin b) féminin c) pluriel.

Chante et scande.

Classe dans le tableau précédent le matériel de classe de Charlotte.

Pour bien prononcer Je suis b avec mon chap , dit l’escarg t. D x f tres bl s, c’est p ! eu

eu

eau

eu

eu

JE LIS

o

(j ne) eau (b ) o (flu ) eu (d x) au

JE DIS

au

eau

[o]

o

eu

[ø]

La danse des couleurs.

Noir et Blanc. Écoute et lis.

C’est un crayon !

Blanc comme la neige Bleu comme le ciel Noir comme la nuit Jaune comme le soleil Orange comme le feu Marron comme tes yeux Rouge comme mon cœur

Donne d’autres idées.

Mémorise et récite.

Les chiens noirs Les chiens blancs La paix Les chats noirs Les chats blancs La paix Les gens noirs Les gens blancs La guerre

Jeu : Le rectangle se transforme. C’est une règle !

Quelle est ta couleur préférée ?

Écoute et observe l’illustration, page 8. Quels sont les articles masculins ? féminins ? pluriels ?

Ferme le livre Lève-toi Tape des mains Assieds-toi Prends une règle Et un crayon Tire un trait C’est l’horizon Dessine un rond Un soleil rouge Tu es un artiste ! Il faut que ça bouge !

eau

12

un taillecrayon

Écoute et mime.

C’est une trousse !

Devinettes sonores. Écoute. Qu’est-ce que c’est ?

Et les gens sont plus intelligents ?

MODULE 1 LEÇON 2 • Autre écoute de l’enregistrement. Faire remarquer l’accent d’insistance sur « le » super portable, l’unique, le seul, c’est le magnifique portable de son anniversaire.

C’est quel numéro ? Écoute. • Première écoute. Transcription et solutions CD 1 : 24 La gomme, c’est le nº 12. Le taille-crayon, c’est le nº 4. Le crayon c’est le nº 1. Le stylo, c’est le nº 2. Les lunettes, c’est le nº 6. Les feutres, c’est le nº 5. Le sac, c’est le nº 16. Les livres et les cahiers, c’est le nº 14. Le classeur, c’est le nº 8. La trousse, c’est le nº 11. La règle, c’est le nº 3. Les ciseaux, c’est le nº 17. La calculette, c’est le nº 13. L’agenda, c’est • Écoute enregistrement. le nº 15.du Ledeuxième tube de colle, c’est le nº 10. • Vérifier que la consigne est comprise. La gomme, c’est quel numéro ? C’est le nº 12 ! Répète tout : La gomme, c’est le nº 12. Après cet exercice, on peut faire un sondage sur la compréhension des articles définis et indéfinis ou

• Prolongement possible : Jeu de quim (mémoire, concentration, vocabulaire, kinesthésie). On peut faire cet autre jeu de mémoire avec, en plus, d’autres objets pris dans les sacs des élèves. - Rassembler une quinzaine d’objets des élèves : un livre, un portable, un porte-monnaie, une trousse, une règle, un cahier, un mouchoir, une photo… - Au fur et à mesure que les objets sont rassemblés, le professeur les nomme et fait répéter en chœur, comme dans une vente aux enchères, en particulier pour les objets inconnus. Et ici, qu’est-ce que nous avons ? Un porte-monnaie, un porte-monnaie, un mouchoir, un mouchoir, une photo, une photo… - Laisser 2 minutes d’observation et couvrir l’ensemble avec un foulard. - Par groupes de 2 ou 3, les élèves ont 2 minutes pour retrouver les 15 objets. Une variante de ce jeu peut être faite sous forme de devinette collective. Une fois les objets rassemblés et cachés, un(e) élève glisse sa main sous le foulard, touche un objet et demande : Qu’est-ce que c’est ?, la classe devine C’est la règle ? Non. C’est le porte-monnaie ? Oui.

Une autre variante consiste à retirer 3 objets du

1 2 • Faire observer la couleur de 2 ou 3 objets de Charlotte, livre ouvert, puis fermer le Livre et les dire de mémoire. E1 : Le sac est rouge », E2 : Le portable est vert acidulé. Le professeur peut glisser le possessif son, sa… et constater si les élèves le reprennent sans l’avoir spécifiquement étudié.

Qu'est-ce que c'est ? Jeu : Le rectangle se transforme. EO : réemploi de la structure Qu‘est-ce que c’est ? C’est un(e)... HD : imagination. • Dessiner un rectangle au tableau. - Transformer le rectangle en règle, en trousse et en crayon et provoquer le dialogue entre élèves. Qu‘est-ce que c’est ? C’est un rectangle. - Chercher d’autres transformations ou demander à des élèves qui le désirent de proposer d’autres transformations. Ils dessinent, posent la question, les autres répondent. Exemples de transformations possibles : un livre,

• Faire écouter l’enregistrement en faisant une pause après chaque son et poser la question : Qu’est-ce que c’est ? - Les élèves identifient le son et répondent : C’est un train, etc. - Demander aux élèves de dessiner les mots qu’ils ne connaissent pas et qui ne sont pas transparents (chien, chat, cœur…). Le professeur ou un(e) élève de niveau avancé(e) fournit alors le mot de vocabulaire qui manque.

Solutions 1) un train 2) un éléphant 3) un chat 4) une trompette 5) un cœur 6) une radio

CLUB CHANSON Écoute et mime. Chante et scande. CO - EO : consignes de classe. HD : vérification par l’action. Mémorisation. Rythme. Transcription Ferme le livre Lève-toi

CD 1 : 28-29

MODULE 1 LEÇON 2 - On vérifie ensuite la compréhension par l’action en donnant quelques ordres : Exemple : E1, lève-toi. E2, assieds-toi. E3, prends une règle. E4, ouvre le cahier, tire un trait ! E5, dessine un rond. Vous comprenez tout ? - 1re écoute, livre fermé. - 2e écoute et lecture simultanée du rap dans le Livre. - 3e écoute du rap, Livre fermé ou ouvert, au choix. - Faire chanter et scander le rap selon les différentes versions avec ou sans l’aide du texte écrit, selon le niveau. Vérifier la prononciation et le rythme.

Cette section est réservée à l’analyse du système de la langue. L’activité consiste à identifier des différences orales et écrites ou à comparer des éléments entre eux, à comprendre leur signification et à établir les règles de fonctionnement de la langue étrangère. On trouvera par ailleurs dans le Cahier (leçon 1) plusieurs exercices de discrimination auditive et de relation entre la graphie et la phonie des articles définis et indéfinis. On peut faire alterner ces exercices avec la réflexion présente dans le Livre sur les mêmes points de grammaire.

• Suggestion b : - Faire une écoute sauvage du rap, 2 fois, Livre fermé. - Livre ouvert, faire lire le texte et observer les images, expliquer et vérifier la compréhension : Qu’est-ce que vous comprenez ? Un crayon, une règle, rouge, artiste, ferme le livre. Qu’est-ce qu’il fait ? Il prend une règle et un crayon, il tire un trait, il dessine un soleil... Maintenant E1, prends un crayon ! (E1 obéit et prend le crayon), tire un trait ! E2, prends la craie, dessine un soleil sur le tableau, etc. - Réécouter l’enregistrement et mimer ensemble les

Écoute et observe l’illustration, page 8. Quels sont les articles masculins ? féminins ? pluriels ? • Faire réécouter et relire « Prête pour la rentrée ».

Transcription CD 1 : 31-32 Voir page 27 de ce Livre du professeur. • Faire identifier les articles et deviner leur genre et leur nombre. Masculin : un crayon, un stylo, taille-crayon, un classeur,

1 2 Écoute et lève la main quand tu entends un article a) masculin b) féminin c) pluriel.

Classe dans le tableau précédent le matériel de classe de Charlotte.

• Vérification : écoute de l‘enregistrement (2e partie). Vérifier la perception auditive du genre et nombre : a) des articles masculins, b) des articles féminins, c) des articles pluriels.

Solution Définis le superportable, Masculin le sac rouge, le cahier de 5e

a) Écoute et lève la main quand tu entends le masculin.

Singulier Féminin

Transcription et solutions CD 1 : 33 une montre, le stylo, une trousse, une gomme, un sac, un CD, le candidat, la fille, le livre, un jeu, une montre, le sac b) Écoute et lève la main quand tu entends le féminin.

Transcription et solutions CD 1 : 34 une montre, un porte-clés, un sac, une trousse, un jeu, une bouche, un stylo, la classe, le professeur, le sac, la trousse, le feutre, la candidate, un

Pluriel

z

Indéfinis un classeur, un agenda, un taillecrayon, un tube de colle, un stylo

la carte de une bouche, une membre du club gomme, une de gym, la trousse, une règle calculette spatiale

Masculin les feutres fluo, les livres, les Féminin crayons

des lunettes, des ciseaux

CLUB POÉSIE La danse des couleurs. Mémorise et récite. CE et CO. Mémorisation. Récitation. • Écoute, deux fois : a) livre fermé

MODULE 1 LEÇON 2 Cahier personnel : Recopier cette poésie dans le Cahier personnel en remplaçant neige, ciel, nuit, etc. par un dessin. Noir et Blanc. Écoute et lis. CE. Lecture à haute voix. Mémorisation. Éducation pour la paix. - Faire lire silencieusement cette poésie. - Faire écouter l’enregistrement puis répéter phrase par phrase.

Transcription CD 1 : 36-37 Je suis beau avec mon chapeau dit l’escargot. Deu x f eutres bl eu s, c’est peu ! • Vérifier que l’audition et la prononciation sont correctes, sinon procéder à une correction verbotonale.

Je lis - Je dis Transcription Les chiens noirs Les chiens blancs La paix Les chats noirs Les chats blancs La paix Les gens noirs Les gens blancs La guerre Et les gens sont plus intelligents ?

CD 1 : 40

Quelles couleurs il y a ? Le blanc et le noir. Quels mots sont au singulier ? La paix, la guerre. Qui fait la paix ? Les animaux.

Transcription CD 1 : 36-37 Je dis [o] de j aune, de beau, de fl uo. Je dis [ø] de d eu x. Expliquer (en langue maternelle) qu’en français l’orthographe est complexe et que les sons et les graphies ne correspondent pas souvent. Demander s’ils l’ont remarqué pour d’autres sons. - Faire lire le virelangue du [o] puis le faire écouter et répéter. - Faire observer que 3 graphies différentes : « o », « au », « eau » se lisent de la même manière : [o]. - Faire trouver des mots avec le son [o] et les graphies

1 2 Le ou les ? Écoute et écris.

Transcription et solutions CD 1 : 13 1) le concours 2) les candidates 3) le présentateur 4) le garçon 5) les filles 6) le gagnant 7) les participants

Écris les couleurs qui manquent. Solutions bleu + rouge + rouge + blanc + rouge +

Jaune bleu blanc noir jaune

= = = = =

vert violet rose gris orange

Souligne la phrase que tu entends. Transcription et solutions CD 1 : 14 1) les livres de mystère (b) 2) le bonbon à la menthe (c) 3) le jeu électronique (c) 4) des livres de français (a) 5) les numéros de téléphone (b) 6) le concours à la télé (b)

Écoute bien. Tu entends [Ø] de bl eu ou [o] de styl o ?

Transcription CD 1 : 17 1) deux 2) jeux 3) moto 4) tableau 5) feutre 6) chapeau 7) bleu 8) beau

~ ] ou une [yn]? Un [œ Solutions Transcription CD 1 : 15 1) une calculette 2) un numéro 3) un agenda électronique 4) une caméra digitale 5) un crayon 6) une trousse

[ø] [o]

1

2

X

X

3

4

5

6

X X

X

7

8

X X

X

MODULE 1 LEÇON 3

■ ■

Agir et communiquer en classe Exprimer l’obligation


■ ■

Agir et communiquer en classe Exprimer l’obligation

En cours de langue

1 3 Qu'est-ce qu'il faut faire ? Jeu. Passe ton doigt d’une case à l’autre de la spirale. STOP ! Qu’est-ce qu’il faut faire ? Toute la classe mime.

L’obligation Il faut + infinitif ● ■

Qu’est-ce qu’il faut faire ? Il faut souligner.

Jeu : J’ai oublié... Élève A : J’ai oublié le crayon. Élève B : J’ai oublié le crayon et le stylo. Élève C : J’ai oublié le crayon, le stylo et...

Écoute le dialogue. a) Qui parle ? b) Ils sont en cours de maths ? de français ? d’espagnol ? c) Dans quel pays ? d) Quel exercice il faut faire ? e) C’est à quelle page ? BIP BIP. Écoute et reconstitue le dialogue.

C'est à quelle page ? Comment on dit en français ? Observe. Comment on dit en français ? et dans d’autres langues ?

Écoute et réponds après le BIP. Exemple : ● ■

C’est l’exercice nº 11 de la page 29. Pardon, c’est à quelle page ? BIP

On compte de 30 à 60 !

Pour bien prononcer

Jouez la scène.

Tr te éléph ts bl cs sur un tobogg , ce n'est pas prud t. Comm t ?? en

Pour t’aider

an

an

en

an

en

SE DÉBROUILLER EN CLASSE • Qu’est-ce que ça veut dire : « …. » ? • Qu’est-ce qu’il faut faire ? • Souligner les verbes ! • De quelle couleur… ? • Je n’ai pas mon cahier ! • Comment on dit en espagnol : « J’ai oublié le Cahier d’exercices » ?

JE LIS

(tr te) an (éléph ts) en

Utilisez ces phrases dans un autre dialogue.

JE DIS

40

quarante

… 50

cinquante

… 60

soixante !

en

an

Écoute et compare avec ta langue.

Écoute et répète ! 30 trente 31 trente et un 32 trente-deux 33 trente-trois 34 trente-quatre 35 trente-cinq 36 trente-six 37 trente-sept 38 trente-huit 39 trente-neuf

[ ɑ ˜ ]

Comédie musicale. Écoute, répète et chante.

1 3 expressions et qu’elles sont traduites. On cherche seulement à les faire comprendre pour pouvoir les réutiliser en situation. On peut mimer « Zut ! J’ai oublié mes clés », puis les retrouver « Ah ! Non ! Les voilà ».

Cahier personnel : • Faire recopier dans le Cahier personnel toutes les questions que les élèves ont apprises dans la leçon 1 : Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? Comment tu t’ap pelles ? Quel est le bon numéro ? Qu’est-ce qu’il y a dans ton sac ? De quelle couleur est le crayon ? Quelle est ta couleur préférée ? Qui parle ? Comment on dit... ? Qu’est-ce que ça veut dire ? Qu’est-ce qu’il faut faire ?

BIP BIP. Écoute et reconstitue le dialogue. EO : mémorisation et reconstitution du dialogue. • L’élève complète tout ce qui est dit en français dans le dialogue dès qu’il entend le BIP BIP sonore. Transcription et solutions CD 1 : 43 Ahora con un rotulador verde subrayen los ver●

Jouez la scène. EO semi-libre : réemploi d’expressions pour communiquer en classe, créativité, traitement des différences. • En sous-groupes de 3, distribuer des rôles : un professeur, 2 élèves. - Les plus faibles reproduisent le dialogue, simplement transposé (cours d’anglais ou d’italien). - Les plus avancés peuvent inventer un dialogue différent en s’appuyant sur la section Pour t’aider. On peut préférer faire cette exploitation après avoir réalisé les activités « Comment dit-on en français ? » et le jeu de la spirale (activité 6), pour enrichir le dialogue.

Comment on dit en français ? Observe. Comment on dit en français ? Et dans d’autres langues ? Vocabulaire : réflexion sur les stratégies d’enrichissement du vocabulaire, comparaison avec d’autres langues connues. HG.

MODULE 1 LEÇON 3 Faire remarquer certaines caractéristiques du français : les terminaisons nasales de pantalon, restaurant, camion ; également, l’accent tonique sur la dernière syllabe prononcée.

Qu'est-ce qu'il faut faire ? Jeu. Passe ton doigt d’une case à l’autre de la spirale. STOP ! Qu’est-ce qu’il faut faire ? Toute la classe mime. EO : réemploi de la structure Qu’est-ce qu’il faut faire ? Il faut + infinitif. HD : jeu, mime. • Un(e) élève ferme les yeux et suit la forme spirale avec son doigt. • Quand la classe dit Stop, il / elle s’arrête sur la classe où il / elle se trouve ; la classe demande Qu’est-ce qu’il faut faire ? et l’élève donne l’ordre correspondant. Par exemple : Il faut dessiner ! Si l’élève prononce mal l’ordre, il / elle pourra être remplacé par le / la camarade qui aura su le / la corriger. Si certains élèves se trompent, leur demander

Jeu : J’ai oublié… EO : rallongement de phrases simples (sujet + verbe + complément 1 + complément 2). • Mettre les élèves en cercle et faire fabriquer une phrase à la chaîne. L’avantage de mettre les élèves en cercle est que chacun se souvient plus facilement des phrases précédentes parce qu’il a visualisé les élèves qui les ont dites. Chaque élève est associé à un objet. On peut donc revenir en arrière si la chaîne s’arrête. E1 : J’ai oublié le crayon. E2 : J’ai oublié le crayon et le stylo. E3 : J’ai oublié le crayon, le stylo et la règle, etc.

C'est à quelle page ? Écoute et réponds après le BIP. CO : les nombres, vérification par la reconstitution partielle du message. Transcription et solutions CD 1 : 45-46 1. C’est l’exercice nº 11 de la page 29. Pardon, c’est à quelle page ? BIP (À la page 29). 2. Ouvrez le cahier d’exercices, page 33. (À la

1 3 trente-neuf quarante quarante et un quarante-deux quarante-trois quarante-quatre quarante-cinq quarante-six quarante-sept quarante-huit quarante-neuf cinquante cinquante et un cinquante-deux cinquante-trois cinquante-quatre cinquante-cinq cinquante-six cinquante-sept cinquante-huit cinquante-neuf soixante

• Répéter de différentes manières les nombres de 1 à 60 :

• Au cas où la nasale serait mal répétée donc mal entendue, on procèdera à une correction verbotonale. ~ ~ a ], comme les sons [ 3 ] et [ ! ] sont des nasales Le son [~ et la difficulté de prononciation réside dans la confusion de la voyelle nasale avec la voyelle orale [a], suivie de la consonne « n ». Il faut donc faire entendre le « a » nasalisé en le faisant précéder par exemple d’un « m », ensuite a ], nasaliser le « a » : mama [mama], maman [mam~ ~ ~ ment [ma ] , ou encore ma [ma], ment [ma ], coma ]. ment [kom~

Je lis - Je dis Transcription CD 1 : 51-52 ~ Je dis [a ] de tr ente et de éléphants. a ] et faire • Faire remarquer les deux écritures du son [~ rechercher des mots contenant ce son dans le Livre. On tiendra à ne pas perdre l’acquis phonétique antérieur. S’il y a encore des problèmes, on peut revenir à une audition de la nasale en position finale, en coupant très net la nasalisation pour éviter la prononciation de la consonne « n » finale : elefa /

MODULE 1 LEÇON 3 CAHIER D’EXERCICES, p. 10-12 Relie la question à la réponse. Solutions A) 3 B) 4 C) 5 D) 1 E) 2

Qu’est-ce qu’il faut faire ? Relie les actions aux matières. Ensuite, complète. Solutions 1) Maths : compter, lire, écrire, faire des exercices, écouter, dessiner. 2) Gym : sauter, faire des exercices, écouter. 3) Français : chanter, répéter, dessiner, souligner, copier, lire, écrire, faire des exercices, écouter.

Trouve les questions. Solutions Comment on dit « bonjour » en italien ? Buon

Complète les nombres. Solutions 1) soixante-trois 2) trente et un 3) dix-neuf 4) quarante-six 5) vingt-huit 6) cinquante-deux 7) trente-sept 8) vingt-cinq 9) cinquante-quatre 10) soixante et un

Fort(e) en calcul ? Écris en chiffres et en lettres les nombres nécessaires pour obtenir un total de 60. Complète avec les nombres écrits sur ces rochers. HG : observation, déduction, ordre, classement, systématisation, procédé par élimination, utilisation de chaque information, recherche de règles de fonctionnement. HD : motivation, intuition.

Le cahier contient des JEUX DE LOGIQUE de difficulté progressive dans chaque module pour faire travailler la langue et le raisonnement, et favoriser ainsi le développement des aptitudes d’analyse et de systématisation de l’hémisphère gauche. Les élèves qui ont des facilités entraîneront en jouant ceux qui en ont moins, et on en profitera pour introduire des méthodes de raisonnement qui aideront ceux qui ont le plus de difficultés à ce niveau. Ce genre d’activité

1 3 Solution Clément gagne l’ordinateur, Simon gagne la console puisqu’il ne gagne ni le vélo ni les rollers, ni l’ordinateur. Rafael, qui ne gagne pas le vélo, gagne les rollers. C’est donc Yoann qui gagne le vélo. On peut profiter de cet exercice pour commencer à introduire des mots-clés marquant le raisonnement (ni, ni, puisque, donc). On ne demande pas leur réutilisation à ce stade, seulement de les comprendre pour suivre le raisonnement.

QUESTIONS À UN ESPION Complète. Solutions 1) Comment tu t’appelles ? 2) Comment ça va ? 3) Quel est ton numéro préféré ? 4) Qu’est-ce que c’est ? 5) Et dans ton sac, qu’est-ce qu’il y a ? 6) Qu’est-ce qu’il faut faire pour être espion ? 7) Et elle, qui est-ce ? 8) Qu’est-ce que ça veut dire « chapeau, escargot bleu ! » ?

MODULE 1 LEÇON 4

■

Intégration des connaissances orales et écrites acquises dans les différentes leçons du module 1


1 4 Sa v e z- vo u s q u e... ? i

On appelle la France « l’Hexagone » parce qu’elle a plus ou moins la forme de cette figure géométrique.

i

Le drapeau français est bleu, blanc, rouge. Le blanc, c’est la couleur de la royauté, le bleu et le rouge sont les couleurs de la ville de Paris.

i

La France a une superficie de 544 000 km2. Elle est 17 fois plus petite que les États-Unis et 13 fois plus grande que la Suisse.

i

L’île de la Corse est française depuis 1768.

Concours « 5 questions pour des champions » Écoutez. Qui sait répondre ? 1. Quelle est la capitale de la France ?

2. Comment s’appelle le chien de Tintin ?

3. Quel animal est le symbole de la France ? 4. De quelle couleur est la mer Noire ?

Vrai ou Faux ? a) La ville de Marseille est à 20 km de la ville de Nîmes. b) Le mont Blanc est dans les Alpes. c) Le fleuve qui passe par Paris s’appelle la Loire. d) Nice est dans le sud de la France. e) Les Pyrénées séparent la France de la Belgique.

Quels sont les pays voisins de la France ? Quelles montagnes et quelles mers entourent la France ? Combien de noms de villes commencent par la lettre A ? et par la lettre B ? et par la lettre M ? En 3 minutes, mémorise le maximum de noms de la carte (villes, fleuves, montagnes...). Ferme le livre et complète la fiche Diversité.

5. « Sayonara », qu’est-ce que ça veut dire en français ? 6. Idéfix, qui est-ce ?

7. L’Olympique, qu’est-ce que c’est ?

8. Comment on dit « restaurant » en anglais ?

Par groupes de 5, rédigez 5 questions. À tour de rôle passez au tableau et posez vos questions au reste de la classe. e ! c n e m Marquez le score ! m o s c r u o c n o e c L

1 4 Les mots montagnes, mer, voisins peuvent être facilement déduits ; sinon, on les expliquera en donnant des exemples.

Solutions a) faux b) vrai c) faux d) vrai e) faux

Cahier personnel : • Donner le modèle d’une carte muette (voir à la fin de ce modules, fiches Diversité, p. 52-53) et la faire remplir par tout ce que les élèves savent sur la France. • Faire remarquer les nouvelles questions utilisées, puis les faire rajouter sur le Cahier personnel avec leur réponse. Quels sont les pays voisins de... ? Quelles montagnes et quelles mers entourent... ? Combien de noms de villes commencent... ?

: Concours

Transcription et solutions CD 1 : 53-54 1) Quelle est la capitale de la France ? Paris. 2) Comment s’appelle le chien de Tintin ? Milou. 3) Quel animal est le symbole de la France ? Le coq. 4) De quelle couleur est la mer Noire ? Bleue / Grise (bleu gris). 5) Sayonara, qu’est-ce que ça veut dire en français ? Bonjour. 6) Idéfix qui est-ce ? Le chien d’Obélix. 7) L’Olympique de Marseille, qu’est-ce que c’est ? Un club / Une équipe de football. 8) Comment on dit « restaurant » en anglais ? Restaurant.

Par groupes de 5, rédigez 5 questions. • Organisation du projet. - Mettre les élèves par groupes de 5 de niveaux différents et expliquer que dans ce genre de jeu, tout le monde apporte quelque chose au groupe. La note sera une note collective, la même pour tous. Il faut s’organiser pour que tous les niveaux puissent contribuer à l‘activité.

MODULE 1 LEÇON 4 - Chaque membre du groupe pose sa question à la classe et, si la réponse est correcte, peut dire : Très bien ! ou Correct ! ou Bravo ! Et si la réponse est fausse : Dong, dong, dong, non je suis désolé… comme dans la leçon 1.

• Évaluation. - Chaque groupe comptabilise ses points (réponses et questions correctes). - Correction collective des erreurs enregistrées par le professeur pendant le concours. Les questions qu’aucun groupe n’a réutilisées sont commentées par le professeur avec les élèves. Durée : préparation et concours ne doivent pas durer plus d’une heure, y compris ou non l’évaluation finale.

CAHIER D’EXERCICES, p. 13 DOC LECTURE : En arabe, Sahara veut dire désert… CE de document authentique, lecture rapide, confiance en soi : HD et HG.

Chaque texte est destiné également à fournir à l’élève diverses stratégies de lecture : d’abord globale puis de plus en plus détaillée. Dans le texte du module 1 (de type descriptif), la stratégie utilisée est une stratégie de lecture rapide récurrente. Il ságit d’obtenir un niveau minimum de compréhension, non pas de l’exploiter à fond. Il est plus important de passer à d’autres textes pour multiplier les actes de lecture et renouveler la motivation.

• Présentation de l’activité : expliquer qu’il n’est pas nécessaire de tout comprendre ni de s’arrêter sur les mots qu’on ne comprend pas. On va constater qu’on comprend beaucoup plus de choses que l’on ne croit. • Faire suivre les indications du Livre : - 1re lecture rapide, souligner et constater ce qu’on comprend. - 2e lecture rapide en suivant le même procédé mais souligner d‘une autre couleur. - Constatation et réflexion individuelle sur ce qu’on a compris de plus à la deuxième lecture. Le professeur peut faire un sondage pour savoir s’il y a eu des progrès en général ou non. - Échange avec les voisin(e)s : comparaison et enrichissement. Quand tout ce déroulement est terminé, on peut faire

MODULE 1 LEÇON 5

■

Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 14-15 MODULE 1 LEÇON 5 VÉRIFIE TES PROGRÈS

B.D. Un paquet de Melbourne

1 5

Test 20 / 20 à l’oral Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

Aide-mémoire On a travaillé dans ce module : • Les expressions pour... - saluer, p. 6 - identifier quelqu’un / quelque chose, p. 6, 7, 8 - agir et communiquer en classe, p. 10, 11 - exprimer l’obligation, p. 11 • Les nombres, p. 7, 11 • Les couleurs, p. 8, 9 • Les articles définis et indéfinis, p. 9 • L’obligation avec il faut + infinitif, p. 11

/ 10

Présente-toi.

/2

Dis 5 phrases que tu entends ou que tu utilises en cours de français.

/2

Lis ce texte en remplaçant les dessins par les mots correspondants. Indique aussi la couleur de ces objets. Attention ! chaque étoile correspond à un article. Lecture à haute voix. Dans mon sac à dos, il y a : et

Vrai ou faux ? Lis la BD.

Écoute. Relis la BD.

a) C’est un paquet pour le petit garçon. b) Le paquet arrive de l’Australie. c) Dans le paquet il y a des CD. d) Le petit garçon est content d’avoir un boomerang. e) Le petit garçon pense que Melbourne est un monsieur.

Écoute et lis à haute voix. Imite les intonations.

La chaise est libre ?

, de couleur,

Test DE COMPRÉHENSION ORALE !!

,

,

,

et

. Il y a

Salut ! Je m’appelle Ursula. Ma couleur préférée c’est le blanc et mon numéro préféré c’est le 11. Et toi, comment tu t’appelles ? /2

aussi petite

, avec . C’est

Cahier d’exercices, page 14.

avec

et

. Il y a

fluo. Il y a aussi grand sac à dos ! /4

SCORE :

/ 20

MODULE 1 LEÇON 5 de la lecture à haute voix permet au professeur de vérifier la compréhension, le passage de l’écrit à l’oral, la prononciation et la capacité collective du sous-groupe. • Faire comparer l’enregistrement (intonations, rythme, prononciation) et ce qu’ont lu les groupes.

AIDE-MÉMOIRE Synthèse des points principaux étudiés dans le Module 1. Cette section permet aide chaque élève à consulter les points qu’il a besoin de réviser. Elle permet, entre autres, de préparer individuellement le bilan oral. Cahier personnel : • On peut faire préparer un petit tableau dans le Cahier personnel où l‘élève recopiera les objectifs et les contenus linguistiques étudiés dans le module. Il / Elle pourra aussi y rajouter le titre des fiches individuelles complémentaires qu’il / elle a éventuellement travaillées. - En fin d’année scolaire, il / elle pourra consulter la globalité de ce qu’il / elle a étudié en réunissant les 6 tableaux qu’il / elle aura constitués, module par module.

Solutions possibles 1) Ça va, merci. 2) Je m’appelle… 3) Il s’appelle… 4) En cours d’anglais, il faut parler en anglais, ouvrir le livre… 5) Ma couleur préférée, c’est le… 6) Elle est à la page 14. 7) Feutre. 8) Cuaderno. 9) Non, je ne comprends pas. 10) a) 28, 30, 32… b) 53, 51, 49…

Présente-toi. Solution possible Salut, je m’appelle… Ma couleur préférée, c’est le… et mon numéro préféré, c’est le…

Dis 5 phrases que tu entends ou que tu utilises en cours de français.

1 5 CAHIER D’EXERCICES, p. 14 TEST DE COMPRÉHENSION ORALE !! Bilan de compréhension orale. Ce bilan que l’on retrouve dans tous les modules permet de tester la capacité des élèves à comprendre l’oral correspondant au module travaillé. Les grilles qui accompagnent le test servent à fixer un score de compréhension orale. Ce test est accompagné d‘un entraînement au résumé sous diverses formes.

La chaise est libre ? • Écouter, lire et cocher la bonne réponse. • Faire répondre au test sans apporter d’aide.

Transcription CD Livre 1 : 57-58 (Dans un café en Espagne) Está librgé está sigllá ? Excusez-moi, je ne comprends pas. No com prgendo. Ah… Ouf ! Vous êtes française ?

• Le résumé du test de compréhension orale peut être traité en diversité dans la classe. Distribuer les 3 types de fiches par groupes de niveaux dans la classe : - Fiche 1 (plus guidée) : Écouter, reconnaître, comprendre, ordonner, copier. - Fiche 2 : Écouter, comprendre, associer, ordonner, copier. - Fiche 3 (moins guidée) : Écouter, comprendre, compléter, ordonner, copier. On peut en fin de Module 1 avoir observé suffisamment les élèves pour pouvoir les placer par niveaux sans hypothéquer le reste de l’année. Expliquer aux élèves que ce ne sont pas des groupes définitifs, que chacun jugera si l’exercice est à son niveau ou non et que les groupes changeront pour chaque exercice traité sur le mode de la diversité. Faire passer les différentes fiches à tous les élèves pour qu’ils puissent voir les 3 niveaux proposés. Faire évaluer les capacités de chacun en fonction du type de fiche. Ensuite, chacun choisit la fiche sur laquelle il veut travailler.

● ■

●

• Faire écouter l’enregistrement et remplir les fiches individuellement.

MODULE 1 LEÇON 5 TEST

20/20 à l’écrit

Quelle est la bonne réponse ? Choisis et complète. Solutions 1) Je 2) Comment 3) Quel 4) Comment 5) Qu’est-ce 6) des 7) La 8) une 9) un 10) le

Relie la question à la réponse. Solutions A) 5 B) 3 C) 4 D) 2 E) 1

Complète avec un article défini et un article indéfini. Solutions la trousse une trousse

le stylo un stylo

les livres des livres

qui ne seront pas ou moins cochées sont des possibilités nouvelles. Celles qui sont le plus cochées seront des indications utiles pour tout le monde (le professeur les formulera en français). Autres techniques possibles : a) Avoir confiance en soi et penser qu’on peut comprendre. b) Contrôler sa peur de ne pas comprendre et respirer pour se calmer. c) Continuer à écouter quand on ne comprend pas, ne pas décrocher et se rattraper plus loin. d) Se contenter d’une compréhension globale et des éléments essentiels sans chercher à tout comprendre tout de suite. Etc.

• Prolongement. Pour comprendre quelqu’un qui parle français, qui... a) lit sur les lèvres ? b) écoute les intonations ? c) regarde les gestes, les mouvements de la personne qui parle ? Etc.

AUTO-ÉVALUATION Dès la première leçon, on cherche à entraîner les

MODU MO DULE LE 1 DI DIVE VERS RSIT ITÉ É CO COLL LLEC ECTI TIVE VE I « LA FRANCE, TU CONNAIS » (Livre, p. 12, exercice 3) Contenus et types d’activités Géographie de la France. Concept de diversité collective utilisé dans ÉNERGIE 1. • Remplir une carte muette avec un travail de préparation plus ou moins guidé : de mémoire ou avec l’aide d’exercices de classement des noms géographiques concernés (villes, fleuves, etc.). Type de traitement de la diversité • 3 fiches, 3 niveaux, du plus simple (fiche A) au plus complexe (fiche C). • Résultat final identique : les élèves rempliront une carte de France muette (2 modèles). Déroulements possibles • Expliquer le mot « diversité ». Comme ce sont les premières activités multiniveaux, il est important d’expliquer (en langue maternelle, à ce stade) le sens du mot diversité dans ÉNERGIE. Il ne s’agit pas de former des groupes stables et de perpétuer des différences de niveau. Il ne s’agit pas de séparer indéfiniment les élèves selon leurs capacités, mais d’offrir des supports diversifiés pour aider chacun à progresser de manière plus adaptée à un moment donné et sans

les copiera sur la carte qui indique l’initiale et le nombre de lettres des noms à situer. • Fiche C : cette troisième fiche ressemble à la Fiche B mais les aides sont beaucoup moins consistantes : quelques initiales seulement dans le tableau et un modèle de carte ne comportant que les initiales des noms à situer.

Solution commune aux trois fiches Voir carte de France du Livre de l’élève, p. 12.

II « LA CHAISE EST LIBRE ? »

(Cahier,, p. 14, Test (Cahier Test de compréhension orale)

Contenus et types d’activités Vérification de la compréhension du Test de compréhension orale. Premier entraînement au résumé écrit. Entraînement des deux hémisphères HG / HD en coopération. (visuel / verbal / ordre / intuition). • Associer textes et illustrations situationnelles. • Recons Reconstituer tituer un récit au présent en rétablissant rétablissant l’ordre des phrases correspondantes. Type de traitement de la diversité • 3 stratégies différentes sont proposées pour arriver à un résultat commun : la copie correcte du résumé

Quand tout le monde a fini sa fiche, on regroupe 3 élèves ayant fait des fiches différentes et ils comparent et se corrigent entre eux. La fiche A contient l’association correcte texte / image.

Supports 3 supports différenciés du plus simple (Fiche A) au plus complexe (Fiche C). • Fiche A : cette fiche donne l’association correcte image – phrase résumé de chaque étape de l’histoire. L’élève doit seulement vérifier qu’il comprend cette association et : a) ordonner chronologiquement (de 1 à 7) les phrases du dialogue enregistré pour en faire un récit, b) recopier le résumé dans le Cahier d’execices, sans fautes et en le ponctuant. • Fiche B : cette deuxième fiche demande, après avoir réécouté le dialogue : a) d’associer les vignettes et les phrases écrites, toutes deux présentées en désordre par rapport à l’histoire, b) de remettre l’histoire en ordre, c) de recopier le résumé dans le Cahier d’exercices, sans fautes et en le ponctuant. • Fiche C : cette troisième fiche, la plus complexe, demande aux élèves, après avoir réécouté le dialogue : a) de compléter les phrases du résumé, b) de les associer aux vignettes présentées en désordre, c) d’ordonner chronologiquement le résumé, d) de le recopier dans le Cahier d’exercices, sans fautes et

Solution exercice 3, Fiche A Il parle mal l’espagnol : 3 ; Et le garçon demande la permission de s’asseoir : 7 ; Ils découvrent qu’ils sont français tous les deux : 5 ; Nadia ne comprend pas : 4 ; Ils se présentent : 6 ; Un garçon arrive : 2 ; Nadia, une jeune fille française, est à la terrasse d’un café, en Espagne : 1. Solution exercice 2, Fiche B Et le garçon demande la permission de s’asseoir : vignette f, phrase 7. Ils découvrent qu’ils sont français tous les deux : vignette e, phrases 5. Il parle mal l’espagnol : vignette d, phrase nº 3. Nadia, une jeune fille française, est à la terrasse d’un café, en Espagne : vignette g, phrase 1. Nadia ne comprend pas : vignette b, phrase 4. Ils se présentent : vignette c, phrase 6. Un garçon arrive : vignette a, phrase 2. Solution exercice 2, Fiche C Ils découvrent qu’ils qu’ils sont français tous les deux. (vignette e, ordre de la phrase 5) Il parle mal l’espagnol. (vignette d, ordre de la phrase 3) Un garçon arrive. (vignette a, ordre de la phrase 2) Nadia, une jeune fille française, est à la terrasse

DIVERSITÉ COLLECTIVE

MODULE 1

I La France, tu connais ? (Livre, p. 12)

Fiche A Lis ces noms de villes, de montagnes, de fleuves et de pays frontaliers. Villes

Montagnes

Fleuves

Pays frontaliers

Ajaccio Amiens Angoulême Avignon Besançon Bordeaux Caen Cannes Dijon Lille Lyon Marseille Montpellier

Alpes Jura Massif Central Pyrénées

Garonne Loire Rhin Rhône Seine

Allemagne Andorre Belgique Espagne Italie Luxembourg Suisse


MODULE 1

I La France, tu connais ?

(Livre, p. 12)

Fiche B Lis ces noms de villes, de fleuves, de montagnes et de pays frontaliers. Ajaccio Alpes Allemagne Amiens Andorre Angoulême Avignon Belgique Besançon Bordeaux Caen Cannes Dijon Espagne Garonne Italie Jura Lille Loire Luxembourg Lyon Marseille Massif central Montpellier Nancy Nantes Nîmes Nice Orléans Paris Perpignan Pyrénées Poitiers Rennes Rhin Rhône Rouen Seine Strasbourg Suisse Toulouse

Complète le tableau suivant. Compare avec tes camarades. Villes

Montagnes

Fleuves

Pays frontaliers

M _ _ __ _ C _ __ _ _ _

_ _ _ _ _ ne

S_____

J___

_ oir _

A________

________

R___

B_______

__p__

R____

A______

S _ _ ne

I_____


MODULE 1

I La France, tu connais ? (Livre, p. 12)

Fiche C

Lis ces noms de villes, de fleuves, de montagnes et de pays frontaliers. Ajaccio Alpes Allemagne Amiens Andorre Angoulême Avignon Belgique Besançon Bordeaux Caen Cannes Dijon Espagne Garonne Italie Jura Lille Loire Luxembourg Lyon Marseille Massif central Montpellier Nancy Nantes Nîmes Nice Orléans Paris Perpignan Pyrénées Poitiers Rennes Rhin Rhône Rouen Seine Strasbourg Suisse Toulouse

Complète le tableau suivant. Villes A A A

Montagnes A

Fleuves L

Pays frontaliers A


MODULE 1


(Livre, p. 12)

Pour les fiches A et B Tu as mémorisé tous les noms de pays, de villes, de fleuves et de montagnes ? Maintenant, complète la carte. Vérifie ensuite avec tes camarades.

G

-B

C

B

L

A

V A L H C

R

L

R

M

P B

N


MODULE 1


(Livre, p. 12)

Pour le fiche C Tu as mémorisé tous les noms de pays, de villes, de fleuves et de montagnes ? Maintenant, complète la carte. Vérifie ensuite avec tes camarades.

G

-B

C

B

L

A

V A L H

R

L

R

C

M

P B

N


MODULE 1

II La chaise est libre ? (Cahier, p. 14)

Fiche A a

b

Il parle mal l’espagnol.

Et le garçon demande la permission de s’asseoir.

c

d

Ils découvrent qu’ils sont français tous les deux.

Nadia ne comprend pas.


MODULE 1


Fiche B

Écoute le dialogue.

Associe les phrases et les vignettes correspondantes. (Recopie les phrases sur la fiche muette.) Numérote-les et mets l’histoire en ordre. Et le garçon demande la permission de s’asseoir. Ils découvrent qu’ils sont français tous les deux. Il parle mal l’espagnol.

➪

vignette nº ......

➪ ➪

vignette ...... vignette ......

phrase nº phrase nº

phrase nº

Nadia, une jeune fille française, est à la terrasse d’un café, en Espagne. Nadia ne comprend pas.

➪

➪

vignette ......

vignette ......

phrase nº

phrase nº

Ils se présentent.

➪

vignette ......

phrase nº

Un garçon arrive

➪

vignette ......

phrase nº

Recopie le résumé de la situation dans ton Cahier d’exercices.


MODULE 1


Pour les FICHES B et C a

b

c

d

e

f

MODULE 2 OBJECTIFS GÉNÉRAUX Objectifs d’enseignement

Objectifs d’apprentissage

1. Entraîner les élèves à comprendre l’oral proposé en s’appuyant sur les images, les bruitages situationnels et les intonations.

En fin de leçon 5 les élèves doivent être capables de :

2. Vérifier que la situation de communication orale et les messages oraux proposés sont compris dans leur ensemble et que les structures étudiées sont comprises dans le détail. Introduction à la déstructuration des messages et à la perception des intentions. 3. Continuer à fournir des moyens pour s’exprimer facilement à l’oral et commencer à libérer l’expression : vocabulaire, structures simples et répétitives, variation des modèles, par exemple de la forme affirmative à la forme négative, du singulier au pluriel… 4. S’assurer de la bonne prononciation et de la bonne intonation (rythme et accentuation) des modèles oraux proposés. 5. Entraîner à la lecture silencieuse de textes

1. Comprendre, répéter, mettre en scène ou pasticher des échanges communicatifs oraux simplifiés (interview simple, présentation, mini-conversation, dialogue téléphoné). 2. Identifier et prononcer les voyelles et consonnes proposées dans le module 2 ([u], [3˜ ] et [“], [z]), puis passer des graphies (ou, on, je / ge, z / s ) aux sons étudiés. Épeler. 3. Caractériser et présenter quelqu’un à l’oral et à l’écrit. Dire ce qu’ils aiment et ce qu’ils n’aiment pas, ce qu’ils font et ne font pas. 4. Lire et comprendre sans difficulté des descriptions simples de personnages, une BD brassant les expressions étudiées à ce stade, les consignes et les formulations du Livre. 5. Reconnaître le genre et le nombre des adjectifs réguliers.

MODULE 2 CONTENUS SAVOIRS 1. Typologie de textes • Pour l’oral (textes fabriqués en fonction de critères pédagogiques) - Interview simple d’une sportive (questions / réponses). - Microconversations figées variées. - Mini-dialogues exprimant des goûts ou des actions. - Conversation téléphonique (« Tu Tu aimes téléphoner aux copains ? »). - Chanson (« Chanson de l’alphabet »). - Jeux oraux. • Pour l’écrit - Transcript Transcription ion des dialogues et textes utilisés à l’oral. - Listes d’adjectifs, de verbes d’action, d’expressions pour indiquer les goûts. - Planche illustrée avec des répliques dialoguées (« Confusion dans la neige »). - Description de personnages réels ou de fiction. - BD fabriquée (« Charles, le stylo-plume »). - Consignes écrites du Livre et du Cahier. - Test écrit et illustré (Cahier). - Questions et réponses portant sur des personnages

• Syntaxe - Comment est-il ? Il est + adjectif. - Qu’est-ce que tu aimes ? - Aimer / Adorer / Détester quelque chose. - Aimer / Adorer / Détester + verbe d’action d’action (infin (infinitif) itif) + quelque chose. - Qu’est-ce que tu fais ? Je + verbe d’action au présent. • Morphologie - Genre et nombre des adjectifs réguliers variables et invariables. - Présent des verbes du 1er groupe, formes affirmative et négative. - Infinitif en -er . - Être et faire au présent. - On + 3e personne du singulier = nous. 5. Phonétique • Voyelles orales ou nasales : [u], [3˜ ] / [ã] (déjà connu). • Consonnes sonores : [“], [z].

CONTENUS

2

SAVOIR-FAIRE 1. Compréhension • Compréhension orale - Compréhension orale essentielle et fonctionnelle des messages quotidiens et textes divers du module 2 en situation imagée ou sonore. - Compréhension de détail des structures verbales affirmatives et négatives (être + adj., aimer + nom, aimer + infinitif + nom, verbes d’action). • Compréhension écrite - Compréhension écrite fonctionnelle des consignes, exercices de classe et transcription des textes étudiés à l’oral. - Compréhension écrite globale des descriptions de personnages de l’actualité et des textes de « Doc Lecture » : description de personnages de BD authentiques. - Sondage d’informations précises. - Compréhension exhaustive d’une planche et d’une BD fabriquée. - Jeux de lecture, jeux de logique écrits à résoudre.

expression et compréhension écrites, expression et compréhension orales, prise de parole devant le groupe, évaluation collective. • Stimulation des deux hémisphères cérébraux.

4. Réflexion sur le fonctionnement de la langue • Morphologie et syntaxe - Observation, classement et analyse, induction et réflexion sur le fonctionnement de : adjectifs réguliers à l’écrit et à l’oral, conjugaison au présent des verbes les plus souvent utilisés à l’oral (verbes en -er, être et faire), formes affirmative et négative. - Introduction à la formulation de règles. • De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit - Réflexion à partir de l’observation des différences entre l’orthographe et la prononciation : « Je lis Je dis ». - Progression graphie / son : on [3˜ ] dans bon, ou [u] dans nous, ge et je [“] dans je mange, z ou s [z] dans vous aimez les zèbres ? - Réflexion à partir de l’observation des différences

MODULE 2 OUTILS SUPPLÉMENTAIRES POUR LA DIVERSITÉ Diversité intégrée dans le groupe-classe (fiches du Livre du professeur) Diversité à partir d‘activités du Livre de l‘élève. Fiches I (A et B) : « Confusion dans la neige » (Livre L3, p. 20) : Livre du professeur, p. 85-86. Les actions au présent. Compréhension et expression écrite. Fiches II (A et B) : « Verbes en -er au présent » (Livre L3, p. 20) : Livre du professeur, p. 87-88. Conjugaison des verbes en -ER.

Diversité individuelle libre (fiches du Livret « diversité ») CC Comprendre et communiquer Fiche nº 2 : « Qu’est-ce qu’ils aiment ? » : Livret «diversité», p. 8. Manifester ses goûts et ses préférences. Fiche nº 3 : « Chacun son style » : Livret «diversité», p. 9. Décrire différents types d’élèves. Comportements en classe. Verbes en -er . GR Grammaire Fiche nº 3 : « Jeunes sportifs » : Livret «diversité», p. 23. Décrire quelqu’un : verbe être + adjectif (sing.). Fiche nº 4 : « Comment ils sont ? » : Livret «diversité», p. 24.

MODULE 2 LEÇON 1

■ ■ ■

Se présenter Présenter quelqu’un Identifier et décrire quelqu’un


Vive le sport !

■ ■ ■

Se présenter Présenter quelqu’un Identifier et décrire quelqu’un

Tina est un jeune espoir du sport. Écoutons-la !

Écoute et réponds. a) Tina, qui est-ce ? b) Comment est-elle ? c) Comment sont les membres de l’équipe ?

BIP BIP. Écoute et reconstitue le dialogue.

2 1

Le sport, c'est génial ! Qu’est-ce qu’ils disent ? Lis les bulles en remplaçant chaque étoile par le verbe être.

C’est normal, nous ★ championnes de karaté karaté !

Lecture expressive. Imitez les intonations.

Ils ★ grands ! Ils ★ formidables !

Cést normal, ils ★ joueurs de basket !

● ■

●

Écoute ce fan de Léon Arthur.

Verbe être «

Je Tu Il Elle Nous Vous Ils Elles

suis es est est sommes êtes sont sont

»

Oh ! tu ★ rapide, tu ★ résistant ! Cést normal, je ★ un as du football !

content(e). content(e). content. contente. content(e)s. content(e)s. contents. contentes.

Conjugue le verbe être avec d’autres adjectifs.

Écoute, observe, analyse LE PLURIEL

Écoute et observe. Quels sont les cinq mots utilisés pour décrire Léon Arthur ?

Elle ★ rapide, elle ★ fantastique ! C’est normal, elle ★ médaille d’or du cent mètres !!

Écoute et vérifie.

Écoute et lis le dialogue. Tina, quelle est ta spécialité ? La natation synchronisée. Tu es dans l’équipe nationale junior. Tu es contente ? ■ Oh oui ! je suis très, très contente. ● Tu es championne. Quelles sont tes principales qualités, Tina ? ■ Euh... Je suis résistante, souple et surtout je s uis très disciplinée. ● C’est toi la meilleure de l’équipe ? ■ Nooon !! Nous sommes toutes excellentes ! ● C’est vrai, Tina. Vous êtes toutes géniales !

Oh ! vous ★ fortes !

Elles sont fortes fortes et souples souples. Ils sont grands grands et musclés musclés.

Tu entends le « s » ?

Pour bien prononcer Un coch on très très mign on ch an te une ch an s s on sur le balc on .

MASCULIN ET FÉMININ DES ADJECTIFS 1) Il est petit. [i] Il est grand. [A)] Il est fort. [3R]

Elle eesst petite. [it] Elle es est grande. [A)d] Elle es est forte. [3Rt]

2) Il est moderne moderne. Il est triste triste.

E le e stst mo de rn rne. Elle est triste.

Dans quelle catégorie places-tu les adjectifs suivants ? Dans la 1re ou dans la 2e ? Établis la règle à l’oral et à l’écrit. Fais la liste des adjectifs que tu connais et classe-les en 2 catégories.

Interview. Interroge Léon Arthur.

JE LIS on an

(coch on ) (ch an te)

JE DIS [ 3˜ ] [ A) ]

À toi ! Décris le sportif ou la sportive que tu préfères. Colle sa photo ou fais un dessin.

MODULE 2 LEÇON 1 - Comment est elle ? Elle est souple, résistante, disci plinée, excellente, géniale. - Faire entendre la conjugaison du verbe être au présent, en faisant varier les personnes : Je suis le journaliste. Vous êtes Tina, répondez : Tu es contente, Tina ? Oui, je suis très, très contente. Elle est contente ? Oui, elle est très contente. Quelles sont tes qualités, Tina ? Je suis souple, résistante, disciplinée, excellente. Tina est la meilleure ? Non, elles sont toutes excellentes. Tu es Tina : Nous sommes toutes excellentes. Ne pas écrire pour le moment. Les variations des adjectifs à l’oral et à l’écrit seront systématisées dans l’espace grammaire et par des exercices spécifiques.

Écoute et lis le dialogue. Comparaison entre l’oral et l’écrit, perception des fautes de lecture à haute voix. • Faire lire le dialogue à 2 et à haute voix. • Faire relire le dialogue silencieusement en écoutant l’enregistrement. Faire identifier les fautes de lecture par les élèves en groupes et vérifier avec eux.

Écoute ce fan de Léon Arthur. CO exhaustive. Adjectifs qualificatifs au masculin. • Écoute de l’enregistrement, sans explication.

Écoute et réponds. Vérification de la compréhension globale. • Répondre aux questions.

Solutions a) C’est une championne de natation. b) Elle est résistante, souple, disciplinée. c) Ils sont excellents. BIP BIP. Écoute et reconstitue le dialogue.

Transcription CD 1 : 63 Pour moi c’est mon idole, il est grand, il est rapide, il est intelligent, il est toujours content, il est vraiment génial ! • Questions de vérification de la compréhension : tout est pratiquement transparent. Qui est Léon Arthur ? Un athlète. Qui parle de Léon Arthur ? Un garçon, un fan. Qui est Léon Arthur pour son fan ? Une idole.

2 1 Il ne change pas quand le masculin se termine en « e ». Exemple : souple / souple. Pour les groupes qui auraient du mal à formuler cette règle, proposer une phrase à compléter. • Après avoir étudié les adjectifs (p.17), on pourra faire compléter ces deux listes en changeant l’entête et en identifiant une colonne par « féminin », l’autre par « masculin » puis en écrivant d’une autre façon les formes qui manquent.

Solutions FÉMININ TINA / ELLE EST : contente résistante rapide souple excellente géniale disciplinée intelligente grande forte sympathique élégante

MASCULIN LÉON / IL EST : content résistant rapide souple excellent génial discipliné intelligent grand fort sympathique élégant

-Tu es de quelle équipe ? -De l’équipe junior du Real Madrid. -Quelles sont tes qualités ? -Je suis résistant, discipliné, fort, rapide, comme toute l’équipe. -Et tu es très sympathique aussi.

Verbe ÊTRE Conjugaison du verbe être et accord de l’adjectif. HG : observation, réflexion, classement. De l’écrit à l’oral : les marques orales et écrites de genre et nombre des adjectifs qualificatifs réguliers. • Avant de lire le tableau. - Faire faire par groupes de 2 la liste des formes du verbe être (sujet + verbe) que les élèves connaissent depuis les deux dialogues « Comment est-elle ? » et « Comment est-il ? », dans l’ordre où ils apparaissent. Respectivement : tu es, je suis, nous sommes, vous êtes et il est . • Lecture centrée sur les formes verbales. - Faire lire silencieusement l’encadré du verbe être. - Faire lire à haute voix et mémoriser les formes dans l’ordre.

MODULE 2 LEÇON 1 Le sport , c'est génial ! Qu’est-ce qu’ils disent ? Lis les bulles en remplaçant chaque étoile par le verbe être. Pratique de la conjugaison orale et écrite du verbe être. Mémorisation et dramatisation. On peut choisir de faire cet exercice avant d’approfondir le verbe être.

• Faire trouver oralement par groupes de 2 les formes du verbe être qui devront remplacer les étoiles.

Écoute et vérifie. • Les élèves écoutent les micro-conversations et décèlent leurs erreurs ou vérifient leurs bonnes réponses. L’enregistrement est délibérement exagéré du point de vue intonatif pour provoquer un effet humoristique. Sinon, les répliques seraient figées et banales.

Transcription et solutions CD 1 : 65-66 -Oh ! vous êtes fortes ! -C’est normal, nous sommes championnes de karaté !

Cahier personnel : - Faire copier sur le cahier les micro-conversations du Livre avec les formes verbales. - Si le niveau le permet, faire écrire sur le cahier deux microconversations originales. Dans les deux cas, illustrations ou dessins libres.

ÉCOUTE, OBSERVE, ANALYSE LE PLURIEL Audition. HG : réflexion, observation, discrimination, induction de la règle de prononciation du « s » final au pluriel. Les exercices précédents ont déjà abordé le phénomène, on utilisera cette section pour approfondir la question et formuler la règle.

• Écoute. Transcription Elles sont fortes et souples. Ils sont grands et musclés.

CD 1 : 67

2 1 MASCULIN ET FÉMININ DES ADJECTIFS Audition. HG : réflexion, observation, induction de la règle du féminin des adjectifs réguliers.

• S’assurer que les élèves ont bien compris que la catégorie 1 est celle des adjectifs variables et que la 2 est celle des invariables.

En principe, le contenu de ce tableau a été abordé partiellement dans les exercices précédents. Il peut donc servir à vérifier que la règle est en place et que les élèves ont intériorisé les marques orales et écrites du féminin des adjectifs réguliers.

Transcription CD 1 : 69 rapide - sympathique - excellente - fort - moderne juste - agile - triste - grande - élégant - contente

• Préparation. - Demander aux élèves de lire à haute voix les formes écrites dans le Livre. - Les faire corriger les fautes de terminaisons qui pourraient subsister à l’oral. - Les élèves écoutent la première partie de l’enregistrement tout en lisant les formes écrites dans le Livre. Transcription 1) ll est petit. Il est grand. Il est fort.

CD 1 : 68 Elle est petite. Elle est grande. Elle est forte.

- D‘autres exemples : Il est intelligent. / Elle est intelli gente ; Il est résistant. / Elle est résistante.

Solutions Catégorie 1 (variables) : excellente, fort, grande, élégant, contente. Catégorie 2 (invariables) : rapide, sympathique, moderne, juste, agile, triste. Pour vérifier que la règle est acquise, demander de fournir les deux formes de chaque adjectif.

Fais la liste des adjectifs que tu connais et classe-les en 2 catégories. • Faire faire la liste des adjectifs que les élèves connaissent dans leur Cahier personnel, illustrés ou non, avec le féminin et le masculin. Au cas où un élève choisirait génial ou normal , qui ont été employés mais ne correspondent pas aux règles générales, on dira simplement qu’ils consti-

MODULE 2 LEÇON 1 favorisant leur perception : [o] / [3˜ ] dans beau / bon, mot / mon, sceau / son. - Reprendre ensuite seulement les nasales : bon, cochon, mignon, chanson, balcon, mon, blond, etc. en écoutant si la consonne [n] a bien été éliminée et remplacée para la nasalisation du « o ». L’entourage de « b » ou de « m » aide à mieux entendre la nasalisation. On pourra vérifier également la nasalisation dans bonjour qu’ils connaissent bien, puis revenir au virelangue. - Vérifier ensuite que l’audition et la prononciation du [3˜ ] et du [ã˜ ] sont bien discriminées en faisant répéter, si nécessaire, les paires bon / banc, mon / man, puis bonbon, maman et enfin chante et chanson, puis à nouveau le virelangue en entier.

Je lis - Je dis Transcription CD 1 : 70 Je dis [3˜ ] de cochon. Je dis [ã] de chante. • Faire observer qu’une double graphie voyelle + consonne (on, an) correspond à un seul son nasalisé [3˜ ], [ã].

CAHIER D’EXERCICES, p. 18-19 Comment sont-ils ? Comment sont-elles ? Solutions 2) Il est musclé. Il est fort. 3) Il est souple. Il est agile. 4) Elle est petite. Elle est souple. Elle est agile. Colorie d‘une couleur les adjectifs féminins et d‘une autre les adjectifs masculins. Solutions géniale - grande - intelligente - fort - petite génial - forte - intelligent - grand Écoute. L’adjectif est au masculin (M), au féminin (F) ou on ne sait pas (?) ? Transcription CD1 : 24 1) Tu es grand. 2) Tu es intelligente. 3) Tu es sympathique. 4) Tu es petite. 5) Tu es agile. 6) Tu es fort. 7) Tu es rapide. 8) Tu es fantastique. Solutions

1

2

3

4

5

6

7

8

2 1 Mets ces phrases au pluriel.

Dictée. Écoute ! Complète avec on ou en.

Solutions 1) Nous sommes un peu timides. 2) Vous êtes très optimistes. 3) Elles sont très contentes. 4) Ils sont un peu tristes. Coche d‘une croix les adjectifs qui conviennent et complète les phrases. Solutions 1) géniale 2) grandes 3) intelligent 4) musclés Écoute bien. Tu entends [3˜ ] de hérisson ou [ã˜ ] de éléphant ? Transcription CD1 : 25 1) un candidat 2) élégant 3) hérisson 4) intelligent 5) le gagnant 6) comment? 7) pardon ? 8) un crayon 9) un concours 10) fantastique Solutions 1 2 [3˜ ]

Transcription et solutions CD1 : 26 1) Comment est Gaston ? Gaston est intelligent. Il est toujours content. C’est un champion de natation. 2) Bonjour ! Comment ça va ? Très bien. Le concours commence ! Écoute. Barre les lettres finales qui ne se prononcent pas. Transcription et solutions petit petite grand grande fort forte sympathiques sympathiques intelligents intelligentes rapides rapides

CD1 : 27

Complète. 3 x

4

5

6

7

8

9 10

x

x

x

Solutions 1) es 2) Vous êtes 3) Nous sommes 4) Elle est 5) agile 6) grand 7) intelligente 8) Je suis 9) une

MODULE 2 LEÇON 2

■

Manifester ses goûts et ses préférences


■

Manifester ses goûts et ses préférences

Qu'est-ce que tu aimes ? Écoute ces personnes. Tu es d’accord, oui ou non ? ❤ Qu’est-ce que Écoute, lis et réagis. Qu’est-ce que tu aimes ? ❤ Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? ✗ tu adores ? ❤❤ Qu’est-ce que tu détestes ? ✗ ❤❤ ✗

2 2

Tu aimes téléphoner à tes copains ? Au téléphone. Écoute ce dialogue et réponds. a) Qui parle ? b) Dis 3 actions que Joanna ne fait pas. c) Qu’est-ce qu’elle fait exactement ? d) D’après toi, Joanna parle sérieusement ?

Jouez la scène ou inventez une autre situation au téléphone.

Pour t’aider

danser

sauter

chanter

nager

jouer au football

voler

marcher

dessiner

BIP BIP. Écoute et retrouve les réponses de Joanna.

Écoute, observe, analyse LA FORME AFFIRMATIVE ET NÉGATIVE DES VERBES Écoute et répète. Insiste sur pas [pa].

i . B e n o n a c t iv e É m i li e p a e t t r è s m y s v e c e , r a i a e d r i l o e s t s o E l le c o l la b a c e . p G r e e n

je regarde tu aimes il parle elle écoute

je ne regarde pas tu n’aimes pas il ne parle pas elle n’écoute pas

Comment on passe de la forme affirmative à la forme négative ? À toi ! Écoute et mets à la forme négative.

Observe la photo d’Émilie Benoni. Imagine ses goûts et ses préférences.

Pour bien prononcer Une j olie g irafe pleine de bi jou x man g e des oran g es à Tomb ou ct ou . JE LIS

( g irafe) j olie) j ( ou x) ou (bij g

JE DIS [ “ ] [ u ]

Trouve d’autre mots avec ces sons.

2 aimer / adorer / détester + COD ou verbe à l’infinitif.

Expression personnelle réelle des goûts et préférences. Introduction à la phrase simple longue avec et ou mais.

• Livre ouvert, faire écouter l’enregistrement en regardant les illustrations, item par item. • Faire répondre. - Laisser les élèves se prononcer sur chaque item en fonction des éléments illustrés. Transcription CD 1 : 74 le basket - les films d’horreur - les zoos - l’aventure - les vacances - l’Australie - la violence - lire - la gym - la pizza - les lapins blancs - les copains - les copains - la musique - les contrôles - les énigmes jouer à l’ordinateur Exemples : La violence. Moi je n’aime pas la violence. Et toi ? E1 : Je déteste la violence. E2 : Moi aussi, je déteste la violence. Qui adore la violence ? E3 : Terminator adore la violence, Dracula aussi, Matrix... Les films d’horreur. Tu aimes les films d’horreur ? E1 : Oui, j’adore les films d’horreur, et les livres d’ho ssi. E2 : Moi je déteste la violence et les

2

Qui est-ce ? Comment elle est ? Elle collabore avec qui ? Vous connaissez Greenpeace ?

- Faire lire silencieusement le texte sur Greenpeace, puis poser quelques questions de compréhension : Greenpeace, qu’est-ce que c’est ? C’est une organisation mondiale. Oui, une ONG (organisation non gouvernementale) mondiale. Elle s’occupe des émi grés ? Non, elle s’occupe des problèmes écologiques. Oui, elle est indépendante et protège l’environnement (la mer, la montagne, l’air...).

- Lecture à haute voix de la description d’Émilie Benoni et du mini-texte décrivant Greenpeace, en évitant les hésitations. - Vérification de la prononciation.

• Expression. - Par groupes de 2, faire imaginer les goûts et les préférences d’Émilie, ce qu’elle déteste et ce qu’elle adore. - On peut préparer en groupe-classe au tableau des listes de choses qu’elle aime et qu’elle déteste. Exemples : Un cœur ou 2 cœurs : l’aventure, les animaux en liberté, les copains, ses amis, l’humanité, la nature, l’énergie solaire... Un cœur barré : la violence, le racisme, l’énergie nucléaire, la pollution, les zoo, les personnes non

MODULE 2 LEÇON 2 vérification de la compréhension par déstructuration et par l’action. GR : forme négative des verbes d’action.

• Faire écouter le dialogue en entier, livre fermé, puis livre ouvert. • Faire répondre aux questions du Livre et rajouter quelques questions pour vérifier la compréhension de manière exhaustive.

CO et EO réflexe. Reconstitution partielle du dialogue. 2e mémorisation. - Faire retrouver les réponses de Joanna sans réfléchir dès qu’on entend le BIP. Ne pas interrompre l’enregistrement. Si les elèves n’arrivent pas à parler dans le temps que l’enregistrement laisse pour les réponses, en faire un jeu et recommencer jusqu’à ce qu’ils y arrivent.

Transcription et solutions CD 1 : 77 Allô Joanna, ça va ? BIP (Ah ! c’est toi, Ali ! Qu’est-ce que tu fais ? BIP (En ce moment ? Devine) Mmm… Tu regardes la télé ? BIP (Non, je ne regarde pas la télé) Tu travailles ? BIP (Nooon, je ne travaille pas) Tu manges ? BIP (Non, non, non, je ne mange pas) Ça y est !! J’ai trouvé !! Tu écoutes le dernier CD d’U3. BIP (Et non ! J‘adore U3 mais je n‘écoute pas son dernier CD) Euh.... Je ne sais pas ! C’est facile !!! Je parle avec toi !!! Ha ! ha ! Ha ! C’est vraiment débile. ●

• Intercaler écoute et dialogue d’explication / vérification. Le texte ne présente pratiquement aucune difficulté et peut être compris globalement sans explication. On réservera l’intervention du professeur pour vérifier la bonne destructuration de la phrase négative, la compréhension de quelques mots inconnus, ainsi que des intentions moqueuses de Joanna. - Expliquer éventuellement : U3 : écrire au tableau ; dernier CD : donner un exemple de CD d’un groupe aimé par les élèves ; d’après toi : qu’est-ce que tu penses ?, quelle est ton opinion ? ; j’ai trouvé : se taper le front en disant euréka.

■

● ■

● ■

● ■

● ■

●

■

● ■

• Réécoute et répétition en respectant le rythme et

2 2 • Faire lire à haute voix la liste de l’encadré. • Expliquer ces verbes, si nécessaire, en les mimant. • Apporter d’autres verbes. - S’aider de jeux mimés. Exemples : Jeu nº 1 : le professeur mime une action, les élèves devinent. Pleurer : mime + Qu’est-ce que je fais ? Tu pleures / Vous pleurez. Penser : mime + Qu’est-ce que je fais ? Tu penses / Vous pensez. Jeu nº 2 : les élèves miment une série d’actions, les autres devinent, le professeur aide. Elle marche, elle saute, elle tombe, elle pleure. Il regarde la lune, il pense, il rêve, il vole. - On pourra aussi faire prendre conscience aux élèves de tous les verbes qu’ils connaissent, en -er ou non, d’action ou non. En faire la liste ensemble au tableau. Les élèves peuvent feuilleter leur livre pour les retrouver. Récapitulation des verbes en -er apparus jusqu’à présent : commencer, téléphoner, manger, souli gner, danser, écouter, parler, fermer, chanter, insister, écouter, tourner les pages, compter, dessiner, regarder, prononcer, aider, oublier, gagner, fabri-

Exemple : je regarde tu regardes il regarde elle regarde

je ne regarde pas tu ne regardes pas il ne regarde pas elle ne regarde pas

• Procéder de même avec les autres verbes.

Comment on passe de la forme affirmative à la forme négative ? • Donner la forme affirmative et demander aux élèves de donner en chœur la forme négative. • Demander aux élèves d‘autres exemples. • Demander quels sont les mots qui caractérisent la forme négative : - Faire d’abord observer les formes de regarder et parler (écrire au tableau). Ne et pas : ne devant le verbe et pas derrière le verbe. - Faire ensuite observer les formes de aimer et écouter . N’ remplace ne. Faire deviner la cause de cette transformation. Quel est le trait commun entre les 2 verbes ?

MODULE 2 LEÇON 2 Exemple : Répétez, ch / j , chou / joue , chou / bijou , chaud / jolie. - Éventuellement, faire rire en disant que les Allemands parlant français prononcent les « j » comme des « ch » : c’est choli pour c’est j oli , et leur accent fait rire un Français. On peut également : a) déplacer (toujours selon la méthode verbo-tonale) le son [“], en fin de mot pour diminuer la tension existante dans le « ch » et introduire la sonorisation du « j » ; b) placer une voyelle grave comme [a] ou [a~] pour détendre encore plus. Exemple : Commencer par âge, voyage, mange, oranges puis passer à âge, agir, girafe, gi, bije, bijoux. Ensuite, faire répéter jolie, girafe, bijoux, mange, orange séparément, puis tout le virelangue en entier.

Parle de toi. Qu’est-ce que tu aimes faire ? Solutions possibles J’aime danser, nager, marcher, dessiner et j’adore téléphoner à mes copains. Je n’aime pas chanter, lire, jouer au basket, regarder la télé et je déteste rester à la maison. Observe le dessin et réponds. Solutions 1) Non, il ne nage pas, il saute. 2) Non, il ne saute pas, il regarde la télé. 3) Non, elle ne parle pas, elle écoute la radio. 4) Non, elle ne joue pas au football, elle joue au basket (dans la corbeille à papier). 5) Non, il ne mange pas, il dessine (sur le mur). 6) Non, il ne téléphone pas, il chante. 7) Non, elle ne mange pas, elle danse.

Je lis - Je dis Complète en utilisant la forme négative. • Analyser la correspondance entre les graphies « j » et « g » et le son [“] et entre la graphie « ou » et le son [u] : Je dis [“] de girafe et de jolie. Je dis [u] de bijoux.

Solutions 1) n’es pas 2) n’aimes pas 3) n’écoutes pas 4) ne travailles pas 5) n’es pas 6) n’est pas

MODULE 2 LEÇON 3

■

Exprimer des actions à la forme affirmative et à la forme négative


■

Exprimer des actions à la forme affirmative et à la forme négative

Confusion dans la neige

2 3

1 6

5 2

7

O

N

3

4

8 9

O

P 15 16

24

25

20

19

A

L

13

12

10

23

22

18

17

14

L’alphabet. Écoute et chante.

21

11

28

30

29

38

32

39

N

É

27

44

36

35

33

40

41

45 42 43

34 37

31

L

A, B, C, D, Nous sommes décidés E, F, G, H, Nous jouons au squash I, J, K, L, Un sport très actuel M, N, O, P, Vous participez ? Q, R, S, T, Rapidité, vitalité, mobilité ! U, V, W, On sera crevés X, Y, Z De l’eau ! C’est le remède !!

Épèle le nom d’un camarade. De qui il s’agit ?

26

Écoute, observe, analyse LES VERBES EN –ER AU PRÉSENT Écoute le verbe dessiner au présent. a) Combien de terminaisons différentes tu entends ? b) Quelles personnes se prononcent de la même manière ? Observe le verbe dessiner à l’écrit et compare avec l’oral. je dessine tu dessines il / elle / on dessine

nous dessinons vous dessinez ils / elles dessinent

«

on = nous »

«

On regarde la vidéo. = Nous regardons la vidéo. Avec on, à quelle personne est le verbe ?

Pour bien prononcer On z e z èbres bien bron z és font la pau s e dans un café. JE LIS

Conjugue un autre verbe en –ER à l’oral et à l’écrit.

»

(on z e) s e) s (pau z

Les élèves de 5 e D sont en classe de neige. 8 élèves portent une lettre sur leur anorak. Mets les lettres en ordre pour trouver le nom du collège. Attention ! c’est le nom d’un célèbre personnage historique français. Observel’illustration. Réponds oui ou non. a) Le nº 7 pleure. b) Le nº 25 mange de la neige. c) Le nº 4 et le nº 5 fabriquent une énorme boule de neige. d) Le nº 2 fait du snowboard. e) Les nº 44 et 45 font une bataille de boules de neige.

JE DIS [ z ]

Observe le paysage. Trouve le maximum d’actions différentes.

Lisez les mini-conversations. 6 répliques sont en désordre. Vous pouvez retrouver l’ordre exact ? Qui dit quoi ? Écoute ces miniconversations. Qui parle ? Indique le(s) numéro(s). Observe bien. Trouve : a) 3 objets qui commencent par la lettre « s », b) 2 qui commencent par la lettre « t », c) 1 qui commence par la lettre « n ».

verbe « faire » fais je fais tu il / elle / on fait

nous vous ils / elles

faisons faites font

MODULE 2 LEÇON 3 Observe le paysage. Trouve le maximum d’actions différentes. EO : exploitation intuitive des ressources personnelles. Décrire des actions. S’exprimer au présent, au singulier et au pluriel. • Faire travailler les élèves en groupe pour trouver et décrire le maximum d’actions différentes représentées sur la planche, en s’aidant des bulles et des situations visuelles. En profiter pour constater la capacité d’exploitation des ressources linguistiques intuitives ou non acquises à ce stade. Qu’est-ce qu’ils font ? Qu’est-ce qu’ils ne font pas ? Trouvez un minimum de 12 actions différentes par groupes de 4 (ou 9 par groupes de 3). Demander de faire cet exercice en groupes de 3 ou de 4. Si le vocabulaire ou les formes verbales sont trop hésitantes, on peut aborder d’abord les tableaux de conjugaison correspondants ou bien fournir la forme correcte sans commentaire. • Faire une première mise en commun orale des réponses des groupes en corrigeant sans commentaires. Exiger un rythme rapide pour ne pas faire faiblir la motivation et pour stimuler l’expression orale fluide, sans s’inquiéter des incorrections.

- Faire comparer les terminaisons plurielles des verbes en - er : -ons, -ez, -ent, et les formes plurielles des verbes être (déjà connues) et faire (connues partiellement). • Faire lire attentivement les différentes répliques écrites dans les bulles et faire retrouver l’ordre des 6 qui semblent absurdes. Faire utiliser les numéros pour identifier répliques et situations.

Solutions Situations absurdes : nºs 4-5, 7-8, 12-13, 14-15, 17-18, 20-21. • Vérification. - Faire lire à haute voix chaque ensemble de répliques ordonnées. - On pourra varier les modes de lecture : en tandem, en reconstituant l’ensemble des scènes avec le groupe-classe si les élèves sont motivés, etc. Solutions 1) -Oh ! vous skiez très bien ! (26) -Eh oui, nous sommes moniteurs de ski. (27-28) 2) -Vous observez les insectes ? (30) -Non, nous cherchons les lentilles de Raoul. (31) 3) -Attention ! On arrive ! (14-15) -Au secours ! Ils

2 3 4) -Bonjour M. Roland, ça va ? -Moi, pas très bien mais les microbes, extra ! • Identifier les personnages grâce aux numéros. Solutions 1) 36 et 35 2) 18 et 21 3) 11 et 10 4) 16 et 17

CLUB CHANSON L’alphabet. Écoute et chante. CO. Mémorisation. EO. HD : chanter, mimer. • Faire écouter la chanson une première fois, livre ouvert. • Passer une deuxième fois l’enregistrement : les élèves essayent de chanter en même temps.

Transcription A, B, C, D, Nous sommes décidés. E, F, G, H, Nous jouons au squash. I, J, K, L, Un sport très actuel.

CD 1 : 83-84

Observe bien. Trouve : a) 3 objets qui commencent par la lettre « s », b) 2 qui commencent par la lettre « t », c) 1 qui commence par la lettre « n ». Communiquer en langue étrangère par le jeu. Jouer avec les lettres à l’oral et à l’écrit, motiver. Développer l’attention et l’observation, réemployer l’alphabet, épeler en français. Solutions possibles a) ski - sac à dos - sapin b) téléphone - tapis c) neige • Autres jeux possibles : - Jeu 1 : Épelle le nom d’un camarade. De qui il s’a git ? - Jeu 2 : Lis l’alphabet à l’envers. - Jeu 3 : Parle en épelant. Exemple : B-O-N-J-O-U-R, T-U E-S F-O-U, Q-U’- E-S-T – C-E Q-U-E T-U D-I-S ? - Jeu 4 : Trouve 3 objets qui commencent par la lettre « s », 2 qui commencent par la lettre « t » et 1 qui commence par la lettre « r ». ON = NOUS Observation et utilisation de on à valeur de pluriel.

MODULE 2 LEÇON 3 Transcription et solutions CD 1 : 79 A. Écoute le verbe dessiner au présent. je dessine nous dessinons tu dessines vous dessinez elle / il / on dessine ils / elles dessinent Combien de terminaisons du verbe différentes tu entends ? 3 Quelles persones se prononcent de la même manière ? je, tu, il / elle / on, ils / elles • Faire réécouter l’enregistrement ou répéter directement la conjugaison, toujours livre fermé.

Observe le verbe dessiner à l’écrit et compare avec l’oral. • Faire dire qu’à l’écrit les terminaisons varient plus qu’à l’oral. Deux d’entre elles seulement sont identiques : celle de la 1re et de la 3e personne du singulier (qui vaut pour il, elle et on).

Conjugue un autre verbe en -ER à l’oral et à l’écrit. Si le professeur désire réaliser cette activité à 2 niveaux, voir les fiches corres-

nétique ou toute autre représentation convenant à la façon d’apprendre des élèves. - Formuler ensemble les règles au tableau et demander aux élèves de les recopier sur leur Cahier personnel avec des exemples différents. On pourra également confectionner avec tous ces éléments des posters que l’on affichera dans la classe.

Verbe FAIRE Mémorisation de la conjugaison. Éventuellement, EO et réemploi libre des conjugaisons des verbes d’action en plus de faire. Créativité. • Faire lire à haute voix et mémoriser ce verbe en rappelant d’abord certaines formes connues depuis le module 1 (Qu’est-ce que vous faites ?) et faire remarquer la similitude avec être pour la 3e personne du pluriel : ils sont, ils font. • Jeu de mime : un élève mime seul une série d’actions et demande : Qu’est-ce que je fais ? L’autre décrit ce que fait son camarade. Ensuite, tous deux miment d’autres actions et demandent Qu’est-ce que nous faisons ? La classe devine et ils approuvent ou non.

2 3 • Faire chercher des mots connus qui contiennent le son [z]. Rentabiliser la connaissance de mots déjà fixés dans la mémoire auditive comme les nombres : douze, treize...

Je lis - Je dis Correspondance entre les graphies « s », « z » et le son [z]. Transcription Je dis [z] de onze et de pause.

CD 1 : 80-81

Solutions je / tu fais - ils / elles font - vous faites - nous faisons - il / elle / on fait Complète à l’aide des mots suivants. Solutions faites - travaillons - faisons - regarde - organise observe - préparons - aimons Indique si tu entends le son [z] de zéro.

Cahier personnel : Continuer le tableau des correspondances graphies / son et les illustrer.

CAHIER D’EXERCICES, p. 22-24 Associe sujets et verbes. Plusieurs combinaisons sont possibles. Solutions A, 9 (tu chantes) - B, 1, 3, 6, 8 (elle travaille / saute / skie / joue) - C, 1, 3, 6, 8 (je travaille / saute / skie / joue) D, 1, 3, 6, 8 (on travaille / saute / skie /

Transcription CD1 : 32 1) Je suis content. 2) Vous êtes timide. 3) Ils visitent le zoo. 4) Ils sont libres. 5) Elle est française. 6) Il est modeste. 7) Tu es triste. 8) Il y a treize zèbres dans le zoo. Solutions 1 Oui Non

X

2 X

3 X

4 X

5 X

6

7

X

X

8 X

MODULE 2 LEÇON 3 Découvre le mot le plus long de la langue française. Attention ! L’alphabet est décalé d’une lettre ! Solution Anticonstitutionnellement. Message codé. Que dit Mado la puce à Roxy le chien ? Méthode : Procéder logiquement à partir des informations dont on dispose : D = 30, E = 56, R = 43, deviner le premier mot j’adore, puis compléter au fur et à mesure..

Solution J’adore dormir dans ton oreille. J = 16 - A = 67 - D = 30 - 0 = 22 - R = 43 - E = 56 M = 12 - I = 19 - N = 61 - S = 55 - T = 13 - L = 33

Jeu de logique. Méthode : Faire procéder par élimination (par exemple, remplir avec un O pour non et avec un X pour oui) en suivant les indications des phrases une à une et en faisant les déductions qu’il convient en négatif comme en positif pour chaque information. Par exemple, avec la phrase 1 on sait que M. Dulac n’enseigne pas les mathématiques et avec la phrase 2 qu’il n’enseigne pas non plus la géographie car Monsieur Dupont est le seul à le faire. Comme d’après la phrase 3 chacun enseigne 3 matières, nous savons que M. Dulac enseigne l’anglais, le français et l’histoire. Et ainsi de suite....

Solution M. Dupont M. Dulac M. Dubois

anglais

français

maths

histoire

géo

O X X

O X X

X O X

X X O

X O O

MODULE 2 LEÇON 4

■



2 4 Lis les présentations de la page 22. Tu comprends tout ?

Écoute ces phrases du texte. De qui on parle ?

Belges ou Suisses, ces personnages de BD parlent tous français. I N T I N T

De ces personnages qui…

Il travaille pour un journal. Il n’aime pas l’injustice. Il adore l’aventure. Il est courageux, modeste, intelligent, astucieux et rapide.

a) b) c) d)

est intelligent ? est blanc ? est curieux ? pose beaucoup de questions ?

e) f) g) h)

chante ? est turbulent ? est très fidèle ? dit des injures très sonores ?

i) j) k) l)

est timide ? est petit ? est aventurier ? déteste l’injustice ?

Je suis comme ça !!! 4 0 0 2 T R A S N I L U O M / É G R E H ©

M IL OU

C’est un fox-terrier blanc. Milou est curieux, gourmand et intrépide d’instinct. C’est le fidèle compagnon de Tintin.

E HADDOCK LE CAPITAIN

F T I T E U

C’est un petit garçon très curieux et turbulent. Il pose une grande quantité de questions sur les réalités de la vie. Il adore ses copains mais il a toujours des problèmes avec ses parents, sa sœur, ses profs… Son expression préférée : « C’est pô triste ! »

Il est maladroit, impulsif, généreux, colérique et excessif dans ses paroles. Ses injures sont célèbres : elles ne sont pas grossières mais d’une sonorité agressive.

Bébé de 18 mois, c’est la petite sœur de Titeuf. Titeuf voudrait bien l’échanger contre un hamster, mais maman dit que ce n’est pas possible.

1) Colle sur une feuille le dessin ou la photo d’un personnage que tu aimes bien. 2) Remplace son visage par une photo de toi. 3) Présente-toi à travers ce personnage. Tu peux tout inventer : ton nom, ton prénom, tes goûts…

BIAN CA CASTAF IORE

Grande diva de la Scala de Milan. Elle est très capricieuse et coquette. Elle adore être admirée. Sa chanson préférée : « Aaah ! je ris de me voir si belle en ce miroir. »

NA D IA

Z IZ I E

Transforme-toi en personnage réel ou de fiction.

C’est le grand amour de Titeuf, la plus belle, un point c’est tout. Mais il est seulement 9 e sur la liste de ses garçons préférés.

M AN U

Manu est le meilleur ami de Titeuf et (le plus naïf de la bande). Il est timide. Il porte de grosses lunettes.

Je m’appelle Raul. Je suis grand, brun, mince. Je ne porte pas de lunettes. J’aime l’oxygène et les copains. Je déteste la salade. J’adore la clarinette et flotter dans le ciel. Je suis le roi de l’espace !!!

Je m’appelle Adriana. ` Noël. Je suis la Mere Je suis grande et grosse. J’ai un chapeau rouge. J’aime la lune et les chiens. Je déteste le poisson et les maths. J’adore la pizza et les enfants. Au revoir ! Au 24 décembre !

Grande exposition de tous les posters !!!!

MODULE 2 LEÇON 4 Solutions a) Intelligent : Tintin. b) Blanc : Milou. c) Curieux : Milou, Titeuf. d) Pose beaucoup de questions : Titeuf. e) Chante : Blanca Castafiore. f) Turbulent : Titeuf. g) Fidèle : Milou. h) Dit des injures très sonores : le capitaine Haddock. i) Timide : Manu. j) Petit(e) : Titeuf, Zizie. k) Aventurier : Tintin. l) Déteste l’injustice : Tintin.

:

Je suis comme ça !!!

EE : intégration des connaissances, imagination, expression de soi, arts plastiques. CE : consignes. EO : prise de parole devant le groupe, évaluation collective. • Compréhension de la tâche à réaliser : lecture des consignes. Vérification de la compréhension du déroulement du projet.

Faire enrichir les textes sans les compliquer. 1re correction et autocorrection des textes. Proposer aux élèves de puiser dans les textes des leçons, les boîtes à mots, les structures étudiées... Répondre aux demandes individuelles de vocabulaire adapté. • Composition du poster : collage des photos, dessins et textes écrits encore au crayon. 2e correction. • Passage au propre. Affichage dans la classe. • Phase orale éventuelle : on regarde les posters, l’effet que produisent toutes ces individualités qui composent la classe. Quelques élèves présentent un camarade en s’aidant du poster que celui-ci a réalisé. • Évaluation collective de la richesse et de la qualité esthétique de l’ensemble. Faire mesurer la quantité de connaissances acquises en commun. Comme pour tous les projets, on prévoira une heure de classe et un travail en dehors de la classe. Ce travail pourra être, par exemple : la première élaboration de phrases, la composition du poster et le passage au propre définitif. La lecture des consignes, les corrections, l’autocorrection, l’enrichissement, la mise en commun et

MODULE 2 LEÇON 5

■

Vérification des progrès à l‘écrit et à l‘oral


B.D. Charles, le stylo-plume

2 5


Aide-mémoire On a travaillé dans ce module : • Les expressions pour… - se présenter, p. 16 - identifier et décrire quelqu’un, p. 16, 17 - manifester ses goûts et ses préférences, p. 18, 19 • Le féminin et le masculin des adjectifs, p. 16, 17 • Le présent des verbes en –ER, du verbe être et du verbe faire, p. 17, 19, 21 • La forme négative des verbes, p. 19 • Le pronom on, p. 20

/ 10

Ton copain a un voisin un peu extravagant. Tu poses des questions pour deviner sa personnalité, ses goûts, etc. Comment est ton copain ? Décris-le.

Qu’est-ce qu’ils font ? Qu’est-ce qu’ils ne font pas ?

Lis la BD. Vrai ou faux ?


a) Le prénom de la règle est très joli. b) Clémentine, la gomme, est grande et super-élégante. c) Charles, le stylo-plume, est timide. d) Xiang Lian est sensible au charme de Charles. e) Clémentine et Xiang Lian sont très amies.



Un journaliste au collège

/2

Lecture à haute voix.

Nous sommes deux filles très sympathiques de 13 et 14 ans. Nous cherchons des correspondants de toutes les nationalités, garçons ou filles. Nous aimons le cinéma, les animaux et les vacances. Nous détestons le machisme et la violence. Écrivez vite à Soledad et Maria.

A

B

/2

/4


/2

SCORE :

/ 20

MODULE 2 LEÇON 5 Écoute et lis à haute voix. Imite les intonations. Passage de l’écrit à l’oral. Expressivité. • Demander aux élèves de faire une lecture théâtralisée, en exagérant les intonations. • S’ils sont motivés, leur demander de jouer la scène : le dialogue est facile à mémoriser et la situation, quotidienne, facile aussi à mettre en scène.

TEST

20/20 à l’oral

AIDE-MÉMOIRE Synthèse des points principaux étudiés dans le Module 3. Cette section aide l’élève à consulter les points qu’il a besoin de réviser. Elle permet, entre autres, de préparer individuellement le bilan oral.

Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions. Transcription et solutions CD 1 : 90 1) Tu aimes le chocolat ? BIP Oui, j’aime le chocolat (j’adore) le chocolat. / Non, je n’aime pas le chocolat (je déteste) le chocolat.

Comment est ton copain ? Décris-le. Solution (libre)

Qu’est-ce qu’ils font ? Qu’est-ce qu’ils ne font pas ? Solutions a) Elle mange un sandwich. b) Elle ne mange pas de sandwich, elle regarde une fleur. a) Elle téléphone. b) Elle ne téléphone pas, elle joue. a) Elle danse. b) Elle ne danse pas, elle pleure. a) Il tombe. b) Il ne tombe pas, il parle à un garçon. a) Il regarde une fille. b) Il ne regarde pas une fille, il parle à un garçon.

CAHIER D’EXERCICES, p. 26 TEST DE COMPRÉHENSION ORALE Un journaliste au collège. Évaluation de la compréhension orale.

2 5 Solution Un étudiant prépare un rapport sur les langues à l’école. Il fait une interview à plusieurs élèves d’un collège en France. Ces élèves étudient le français, l’anglais, l’espagnol et le latin mais ils n’étudient pas l’allemand. En cours d’espagnol, ils préparent des dialogues, ils lisent et ils étudient des poèmes par cœur. Ils préparent un échange avec des élèves de Salamanque. • Proposer différentes méthodes. Par exemple : - utiliser un modèle à compléter ; - suivre dans l’ordre les réponses aux questions du journaliste, après avoir rédigé une petite description de la situation ; - essayer de transcrire l’introduction et la résumer, ainsi que les résultats de l’enquête...

Résumé possible : Un journaliste belge, Roy Zanzibar, fait une enquête sur les langues étrangères pour la communauté européenne. Il interroge des élèves de 4e B à l’école Jules Ferry de Issigny-sur-Marne. En 4e B ils étudient le français, l’anglais et un peu l’espagnol. En cours d’espagnol, ils étudient des poèmes et ils préparent un échange avec Salamanque. Les élèves de 4e C étudient l’allemand et le latin.

30/30 à

nateur. On regarde la télé et on parle. 2) Tu fais les devoirs ? Tu travailles ? Non, je joue sur Internet. 3) Qu’est-ce qu’on fait ? On écoute des CD et on prépare des crêpes ? 4) Elles font des exercices ? Non, elles nagent dans la piscine. 5) En cours de gym, nous jouons au foot, nous sautons et nous nageons. ●

■

Trouve les questions. Solutions possibles 1) Tu aimes le cinéma ? / Vous adorez le cinéma ? 2) Qu’est-ce que vous faites ? 3) Qui est-ce ? 4) Vous êtes en 5e ?

Facile ou difficile ?

Comprendre ce qu’on lit en français. Qu’est-ce que tu fais quand tu lis? Acquisition de techniques d’apprentissage : CE. • Faire répondre au test individuellement en s’appuyant sur les dessins ou le vocabulaire connu.

MODULE 2 DIVERSITÉ COLLECTIVE I CONFUSION DANS LA NEIGE (Livre L3, p. 20 - 21)

Contenus et types d’activités Les actions au présent. Compréhension et expression écrite. • Associer situations illustrées et micro-conversations. • Associer des répliques pour reconstituer des microconversations et les associer aux situations illustrées. • Copier les répliques dans les bulles correspondantes. • Repérer des personnages sur une illustration grâce à l’indication écrite de ce qu’ils font. Type de traitement de la diversité Deux fiches avec deux exercices chacune : • l’un traité à deux niveaux différents de difficulté, l’autre identique, • Les élèves qui font la fiche la plus simple et la plus courte (A) peuvent mieux se concentrer sur leur copie et ont les bonnes réponses pour les autres. Déroulement possible • Distribuer les fiches en fonction de deux niveaux de connaissance du français ou deux niveaux de rythme de travail, puis faire échanger les résultats. Les élèves de la Fiche A donnent les réponses correctes.

Solutions de l’exercice 2 (commun aux fiches A et B) a) Il tombe : 3, 4 b) Ils parlent : tous c) Elles sautent : 1, 2 d) Ils bronzent : 34, 35 e) Ils jouent : 14, 15, 42, 43, 44, 45 f) Elle donne des ordres : 21 g) Ils font des boules de neige : 42, 43, 23, 24 h) Il cherche une cabine téléphonique : 11 i) Ils regardent les copains : 6, 7 j) Ils mangent de la neige : 23, 24, 25

II VERBES EN -ER AU PRÉSENT (Livre L3, p. 20)

Contenus et types d’activités Conjugaison des verbes en -er au présent. • Compléter des tableaux de conjugaison. • Induire les règles de cette conjugaison à l’aide de questions « guides ». (HG) • Récapituler librement les acquis (liste de terminaisons et de verbes connus). Type de traitement de la diversité • Un entraînement à la conjugaison à des (2) niveaux différents de difficulté. • Une partie de conceptualisation et de synthèse identique dans les deux fiches, pour vérifier que tous les


MODULE 2

I Confusion dans la neige

(Livre L3, p. 20)

Fiche A Complète la planche à l’aide des phrases suivantes en fonction de la situation. 1) -Vous observez les insectes ?

5) -Oh ! Vous skiez très bien !

-Non, nous cherchons les lentilles de Raoul. 2) -Vous jouez avec nous ? -D’accord, on fait une bataille de boules de neige ? 3) -Qu’est-ce que vous faites ? -Nous participons à un gymkhana. 4) -Qu’est-ce qu’elles font ? Elles volent ? -Mais oui, elles sont fantastiques !

-Eh oui, nous sommes moniteurs de ski. 6) -Les enfants, vous aimez la neige ? -Oh oui ! On adore ça ! 7) -Attention ! On arrive ! -Au secours ! Ils sont fous ! 8) -Qu’est-ce que vous regardez ? -Les copains qui tombent.

Qu’est-ce qu’ils font ? Écris le numéro des personnages qui réalisent ces actions. a) Il tombe : b) Ils parlent : c) Elles sautent : d) Ils bronzent :

f) Elle donne des ordres : g) Ils font des boules de neige : h) Il cherche une cabine téléphonique : i) Ils regardent les copains :

Photocopie autorisée. © 2004 by M. Butzbach, C. Martín, D. Pastor, I. Saracíbar © 2004 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

8 6

M P O D o U u L r E l e 2

m o d u l e 2

1 5

6

7

2 4 3

8 9

21

10

11

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30 31

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I

C o n f u s i o n

d a n s l a

n e i g e ( L i v r e

44

34

25

s f i c h e s A e t B

L 3 , p . 2 0 )

D I V E R S I T É C O L L E C T I V E


MODULE 2

II Verbes en -er au présent (Livre L3, p. 20)

Fiche A Complète les verbes pour faire un tableau de conjugaisons. 1) DESSINER Je dessin Tu dessin Elle dessin Il dessin On dessin Nous dessin Vous dessin Elles dessin Ils dessin

2) REGARDER Je e Tu es Elle e Il e On e Nous ons Vous ez Elles ent Ils ent

3) PARLER parle parles parle parle parle parlons parlez parlent parlent

4) CHANTER chant chant chant chant chant chant chant chant chant

5) AIMER J’aime Tu aim aime

6) Forme négative Je n’aim pas n’aimes Elle n’ pas

7) SAUTER Je e saut Elle e

8) Forme négative Je ne saute pas Tu ne saut Elle saut pas


MODULE 2

II Verbes en -er au présent (Livre L3, p. 20)

Fiche B Écris les parties des verbes qui manquent (terminaisons, radicaux, pronoms sujets). 1) REGARDER Je e Tu es Elle e Il e On e Nous ons Vous ez Elles ent Ils ent

2) DESSINER dessin dessin dessin dessin dessin dessin dessin dessin dessin

3) PARLER parle

5) OBSERVER

6) SAUTER Je ne ne Elle saut

7) AIMER Je n’ Tu aimes Elle

Tu observe

4) CHANTER es

es

Elle parl On

On chant

Vous parl Elles

pas pas

ez chant chant

pas

8) S’APPELER m’appell appell appell

MODULE 3 OBJECTIFS GÉNÉRAUX Objectifs d’enseignement 1. Entraîner à comprendre l’oral proposé en situation avec les appuis visuels et sonores disponibles. Dialogues de longueur moyenne, chanson, témoignages de jeunes, invitation téléphonique. 2. Vérifier que la situation de communication orale et les messages oraux non authentiques sont compris intégralement et que les structures étudiées sont comprises dans le détail.

Objectifs d’apprentissage En fin de leçon 5 les élèves doivent être capables de : 1. Comprendre, répéter et imiter des échanges communicatifs oraux de longueur moyenne (dialogue au téléphone, conversation dans la cour d’école, présentations orales d’adolescents, réflexions dialoguées au sujet de la lettre d’un correspondant.)

3. Favoriser une expression orale plus spontanée, plus libre, plus riche, plus longue que dans les modules précédents.

2. Mémoriser des virelangues avec les sons [~ ! ], [!n] et [R], identifier des liaisons et apprendre à accentuer la syllabe finale. Passer de l’écrit à l’oral.

4. S’assurer de la bonne prononciation et de la bonne intonation (rythme et accentuation) des modèles oraux proposés. Interprétation d‘une poésie. Chanson.

3. Poser tous types de questions pour connaître et identifier quelqu’un. Inviter un copain, accepter et refuser une invitation. Demander et donner des explications simples.

5. Commencer à entraîner à la lecture silencieuse de textes authentiques simples : e-mail de jeunes cherchant un correspondant (Livre),

4. Chanter une chanson et scander une poésie. 5. Lire et comprendre des curiosités sur l’Europe

MODULE 3 CONTENUS SAVOIRS 1. Typologie de textes • Pour l’oral (textes fabriqués en fonction de critères pédagogiques) - Chanson « L’inconnu ». - Mini-dialogues « Éric et Rémy », Les Martiens. - Réponses à une interview. - Dialogues « La fête d’anniversaire » (Livre), « En Angleterre chez M. et Mme Marshall » (Cahier). - Poésies minimalistes « Je suis un génie ! », « Pourquoi y a-t-il la guerre ? ». - Jeux oraux et écrits. • Pour l’écrit (textes authentiques et fabriqués) - Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral (chanson, poésies, dialogues, monologues, micro conversations). - E-mails et petites lettres variées de jeunes Européens à la recherche de correspondants : Doc. Lecture « Les jeunes de l’Union européenne ». - Informations et commentaires sur lÉurope : « Savez-vous que... ? ». - Textes authentiques: couvertures de livres et résumés du contenu : Doc. Lecture « Agenda livres » (Cahier).

- Quelles langues tu parles ? - Quelle est ta nationalité ? • Grammaire (structures analysées) - Quel âge tu as ? J’ai… ans. - Avoir + quelque chose (une excuse, une allergie). - La cause : pourquoi / parce que. - Être, habiter à / au / aux + noms de pays, villes, monuments. - Genre des adjectifs de nationalité : -ais / -aise, -ien / -ienne, -ois / -oise, -ain / - aine… - Verbe avoir au présent.

5. Phonétique • La liaison dans la conjugaison. • L’accent sur la syllabe finale en français. • Voyelles orales ou nasales : ! ] dans américain [~ ! ] dans italien [j~ [!n] dans américaine [j!n] dans italienne • Consonnes : [R] curry, Paris, je travaille

CONTENUS

3

SAVOIRS-FAIRE 1. Compréhension • Compréhension orale - Compréhension orale globale des différentes questions pour connaître quelqu’un (nom, prénom, âge, lieu de naissance, nationalité, pays, goûts, animaux de compagnie, etc.). Répétition correcte de la globalité. - Repérage de mots connus ou transparents dans la globalité sonore (dialogues, monologues, chansons) avec ou sans appui visuel. - Compréhension de détail des structures verbales avec le verbe avoir et l’expression de la cause. Initiation à la perception d’intentions, à l’humour. • Compréhension écrite - Compréhension écrite fonctionnelle des consignes, des exercices de classe et de la transcription des textes étudiés à l’oral (chanson, poésie, dialogues, monologues, etc.). - Compréhension écrite globale et fonctionnelle de commentaires et phrases descriptives sur l’Europe, de devinettes et d’énigmes ainsi que de présentations écrites de jeunes cherchant un correspondant. Recherche d’information dans un ensemble.

3. Réflexion sur le fonctionnement de la langue • Morphologie et syntaxe - Inductions et réflexion sur le fonctionnement des principaux faits de la grammaire du module 3, à partir d’exemples oraux et écrits et de questions de guidage. - Initiation à l’élaboration collective des règles de fonctionnement grammatical étudiées dans le module. • De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit - Réflexion à partir de l’observation des différences entre les faits de grammaire oraux et écrits et certains phénomènes phonétiques : a) marques du féminin orales et écrites dans les adjectifs de nationalité, terminaisons de verbes irréguliers au présent b) ce qu’on prononce et qu’on n’écrit pas (liaison, accentuation de la dernière syllabe). 4. Compétences intégrées • Tâche globale : Projet « À la recherche d’un correspondant ! », qui implique de choisir un(e) correspondant(e) francophone par Internet et de prendre un

MODULE 3 OUTILS SPÉCIFIQUES SUPPLÉMENTAIRES POUR LA DIVERSITÉ Diversité intégrée dans le groupe-classe (fiches du Livre du professeur) Diversité à partir d‘activités du Livre de l‘élève. Fiches I (A et B) : « L‘invitation » (Livre L3) : Livre du professeur, p. 115-116. Canevas de jeux de rôle. Fiches II (A et B) : « Séjour en Angleterre » (Cahier L5) : Livre du professeur, p. 117-119. Résumés du dialogue.

Diversité individuelle libre (fiches du Livret « diversité ») CC Comprendre et communiquer Fiche nº 4 : « Ça va aujourd’hui ? » : Livret « diversité », p. 10. Décrire quelqu’un. Distinguer le féminin du masculin. Fiche nº 5 : « Qui es-tu ? » : Livret « diversité », p. 11. Donner son identité. Se présenter. Questions sur l‘identité. GR Grammaire Fiche nº 7 : « Ma meilleure copine », « Ils sont horribles, ces Terriens ! » : Livret « diversité », p. 27. Choix entre être et avoir. Décrire quelqu‘un. Fiche nº 12 : « Autour du monde : questionnaire » : Livret « diversité », p. 32.

MODULE 3 LEÇON 1

■

S‘informer sur l‘identité de quelqu‘un


■

S’informer sur l’identité de quelqu’un

3 1

L'inconnu

Les Martiens

Une allergie ?

Lis et complète avec le verbe avoir.

Écoute le dialogue. Réponds oui ou non. a) Éric et Rémy sont à l’école. b) Ils arrivent à l’heure. c) Ils inventent une excuse. d) Ils ont réellement une allergie. e) C’est une allergie au pollen.

Écoute la chanson (sans lire le texte). a) Quels prénoms tu entends ? Quelles villes ? Quels animaux ? Quels plats ? b) Combien de fois tu entends : « Je ne sais pas. » ? c) Quelles questions tu entends ? Il s’appelle Max, Thomas ou Moustafa ? Je ne sais pas. Il est né au Brésil, en Turquie ou au Canada ? Je ne sais pas. Il habite à Rome, à Paris ou à Bogota ? Je ne sais pas. Il aime le foot, le basket ou le yoga ? Je ne sais pas. Il a un chien, un petit chat ou un boa ? Je ne sais pas.

Lis le dialogue. Imite les intonations. Éric ! Rémy !! Vous arrivez à 9 heures !! Vous êtes très en retard !!! Vous avez une bonne excuse, j’espère !! ■ ▲ Oui monsieur… Nous avons une excuse. ● Je vous écoute. ■ Nous avons une allergie. ▲ Oui, nous avons une allergie très grave. ■ Eh oui, l’allergie à l’école, c’est très grave ! ●

Qu’est-ce qu’il préfère les spaghetti ou la paella ? Je ne sais pas. Quel âge il a ? Je ne sais pas, je ne sais pas. Quel est son nom ? Et son prénom ? Je ne sais pas. Je ne sais pas, je ne sais pas.

Pour t’aider L’IDENTITÉ ● ● ● ● ● ●

Qui est-ce ? Où est-ce qu’il est né ? / Il est né où ? Où est-ce qu’il habite ? / Il habite où? Quel âge il a ? / Il a quel âge ? Quel est son nom ? Quel est son prénom ?

À partir de la chanson, imaginez l’identité de Max, de Thomas et de Moustafa.

Et toi ? Où est-ce que tu es né(e)? Où est-ce que tu habites ? Tu as quel âge ?

Écoute, observe, analyse LA LIAISON ET LES VERBES

verbe « avoir » Imagine. Ton inconnu(e), il / elle est comment ?

Écoute et vérifie.

j’ tu il / elle / on nous vous ils / elles

) ) )

ai as a avons avez ont

Écoute et observe en même temps. Nous avons une excuse. Nous chantons. Vous êtes tranquill es. Vous téléphonez. Elles utilisent l’ordinateur. Elles parlent 3 langues. Ils observent la lu ne. Ils regardent une BD. )

)

)

)

Dans quel cas tu fais la liaison ? Trouve d’autres exemples.

Écoute et lis. Accentue sur le rouge. Je suis un génie ! Lundi, je travaille avec Rémy Mardi, je prépare un cu rry Mercredi, je visite Paris Jeudi, je téléphone à Sophie Vendredi, je prends un ta xi Samedi et dimanche Vive les vacances !

Dans ta langue, est-ce que tu accentues à la même place ?

MODULE 3 LEÇON 1 Solutions a) Quels prénoms tu entends ? Max, Thomas, Moustafa. (Quels pays ? Brésil, Turquie, Canada.) Quelles villes ? Rome, Paris, Bogota. Quels animaux ? chien, chat, boa. Quels plats ? spaghetti, paella. b) Combien de fois tu entends : « Je ne sais pas. » ? 10 fois. - Les différents élèves de la classe répondront pratiquement à toutes ces questions. S’il y a des doutes, ils seront vérifiés à la seconde écoute. Il vaut mieux, en effet, que le professeur ne donne pas la bonne réponse et leur demande de réécouter attentivement pour vérifier et compléter ce qui peut leur avoir échappé.

• Compréhension exhaustive : 2e écoute (toujours livre fermé). - Vérification des informations comprises précédemment. Faire réagir les élèves entre eux : avaient-ils bien compris l’essentiel à la première écoute ? - Réponse à la question.

Thomas ? E3 : ou Moustapha ? E4 : Je ne sais pas. On peut faire répéter 2 fois Je ne sais pas. de façon rythmée. À partir de Quel âge il a ?, les groupes seront de 3 élevès, puis de 2 pour la dernière phrase.

• Écoute livre fermé, interprétation collective. Toute la classe chante en même temps que le chanteur du CD puis une dernière fois seuls avec des gestes ou des mouvements, si les élèves le désirent. À partir de la chanson, imaginez l’identité de Max, Thomas ou Moustafa. EO combinatoire. EO semi libre. HG : réutilisation des structures étudiées. HD : créativité. Solutions possibles Max est petit, il est brun et frisé, il est né au Mexique. Il aime les volcans et le basket, il a un grand chien noir, il adore les pizzas et les hamburgers. Il habite à Mexico. Il a 15 ans.

3 1 Exemple de production écrite maximale, avec l’aide du professeur et à la demande de l’élève : (dessin d’une rue et d’un inconnu). Un inconnu passe dans ma rue chaque matin. Je ne sais pas qui il est : il est né ici, en France ou au Japon ? Je ne sais pas. Il est beau et triste. Je ne sais pas où il habite, je ne sais pas où il va, je ne sais pas quel âge il a. Je ne sais pas comment il s’appelle, je ne veux pas savoir. J’aime le mystère. • Prolongement oral EO en situation de communication réelle. HD : adaptation à l’imprévu. - Si on en a la possibilité, faire venir dans la classe un(e) inconnu(e) francophone (un enfant, un adulte...) et lui faire jouer le rôle de l’inconnu(e) qui ne parle que français. La classe le découvre. - Plus le personnage apporte quelque chose de mystérieux à découvrir, plus les élèves auront envie de parler pour comprendre ce mystère.

-Et toi, X 02, tu as le laser fluo ? -Bien sûr, chef ! J’ai le laser fluo et le super TXW. -Allons-y ! -Ah, Ah, Ah !! Aah ! -Quelle horreur !! Ils ont les yeux verts, noirs, marron !!

Écoute le dialogue. Réponds oui ou non. CO : perception de la situation, de l’humour ou du sarcasme, vérification de la compréhension par la description de la situation. Transcription CD 1 : 95-96 Éric ! Rémy !! Vous arrivez à 9 heures !! Vous êtes très en retard !!! Vous avez une bonne excuse, j’espère !! Oui monsieur… Nous avons une excuse. Je vous écoute. Nous avons une allergie. Oui nous avons une allergie très grave. Eh oui, l’allergie à l’école, c’est très grave ! ●

▲■ ●

QUESTION PERSONNELLE : Et toi, où est-ce que tu es né(e) ? Où est-ce que tu habites ? Tu as quel âge ? EO libre en situation réelle de communication en classe. Jeu. Kinesthésie. • Jeu : faire marcher les élèves dans la classe. Le pro-

■

▲ ■

• Faire répondre aux questions du Livre.

MODULE 3 LEÇON 1 Écoute et observe en même temps. Transcription CD 1 : 97 Nous avons une excuse. / Nous chantons. Vous êtes tranquilles. / Vous téléphonez. Elles utilisent l’ordinateur. / Elles parlent 3 langues. Ils observent la lune. / Ils regardent une BD. • Faire lire les phrases à haute voix puis faire écouter l’enregistrement pour comparer. • Questionner les élèves sur les phrases entendues. La prononciation de nous est identique dans nous avons et dans nous chantons ? Vous se prononce de la même manière dans vous êtes et dans vous téléphonez ? Etc. • Aider les élèves en leur donnant des phrases sans liaisons. Quelle différence y a-t-il entre elle téléphone (singulier) et elles téléphonent (pluriel) ?

Dans quel cas tu fais la liaison ? Trouve d’autres exemples.

Exemple 1 : l’un dit les jours de la semaine, l’autre dit ce qu’il fait en mimant l’action. Exemple 2 : on instaure un dialogue du type : E1 : Je travaille avec Rémy, quand ? E2 : lundi. • Prolongement : - Faire jouer les élèves à prononcer avec l’accentuation propre à leur langue une ou deux phrases de la poésie. - Les faire prononcer quelques phrases de leur langue avec l’accentuation française sur les syllabes finales, pour faire rire. Il s’agit ici de sensibiliser les élèves à l’importance d’accentuer les syllabes finales, caractéristique spécifique de l’accent français.

CAHIER D’EXERCICES, p. 30-32 Écoute la chanson et souligne les mots que tu entends. Transcription CD 1 : 37-38 Chanson « L‘inconnu » (Livre de l‘élève, p. 26) transcrite dans ce Livre du professeur, p. 5.

3 1 Complète avec le présent du verbe avoir . Solutions 1) ai 2) ont 3) avons 4) as 5) a 6) avez 7) a 8) ont 9) a 10) a

Puzzle : Les jours de la semaine. Retrouve les jours de la semaine. Colorie les syllabes de la même couleur. Solution LUN-DI, MAR-DI, MER-CRE-DI, JEU-DI, VEN-DREDI, SA-ME-DI, DI-MAN-CHE

Dans la pyramide. Complète le dialogue entre les 2 momies. Réponds. Quel(s) jour(s) tu as cours… Solutions Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Osiris, et toi ? Moi, c’est Aakon. Tu as quel âge, Osiris ? J’ai 2 000 ans. Tu as 2 000 ans ? C’est fantastique ! Moi, j’ai seulement 1 000 ans ! Tu es d’où, exactement ? Je suis de Louxor. Qu’est-ce que tu aimes ? J’adore les bijoux, les bougies parfumées… Moi aussi !! Nous avons 1 000 ans de différence et nous avons les mêmes goûts ! C’est incroyable !!! ■

●

Solutions En fonction de l’élève.

■

● ■

Devinettes.

■

● ■

●

Solutions 1) Samedi. 2) Dimanche.

■

Écoute. Marque les liaisons.

MODULE 3 LEÇON 2

■ ■

Indiquer le pays et la ville Indiquer la nationalité


■ ■

Indiquer le pays et la ville Indiquer la nationalité

3 2

D'autres langues, d'autres cultures Interview : Quelles langues tu connais ? Écoute et lis ces réponses.

Connais-tu ces spécialités ? 1

Pour bien prononcer

2

Un dauph in maroc ain prend le tr ain pour Pék in .

Quelles langues parlent-ils ? Écoute et réponds. 3

4

Une bal eine cub aine s’entr aîne avec le capit aine de la flotte améric aine . JE LIS

(dauph in ) ain (tr ain ) eine (bal eine ) aine (cub ) aine in

5

Je parle français à l’école, avec les copains. Et à la maison, comme ma mère est italienne, je parle italien avec elle. Avec mon père, comme il est marocain, je parle arabe.

le français ? le russe ?

l’anglais ?

Aïcha, 13 ans

le portugais ?

le japonais ?

l’allemand ?

6

a) C’est une spécialité espagnole. b) C’est une spécialité japonaise. c) C’est une spécialité française. d) C’est une spécialité italienne. e) C’est une spécialité américaine. f) C’est une spécialité arabe.

JE DIS [ ˜1 ]

[ 1n ]

Où se trouvent ces monuments ? En Angleterre ? En Allemagne ? Au Mexique? Aux États-Unis ? 1

2

Et toi ? Tu connais d’autres spécialités internationales ? À la maison, vous préparez des plats de différentes origines ? 3

Tu reconnais ces écritures ?

Écoute, observe, analyse 1

LES NATIONALITÉS AU MASCULIN ET AU FÉMININ Écoute et observe en même temps.

Nous, on est tous français dans la famille. Au collège, j’apprends l’anglais et l’allemand. Mais nous avons des amis espagnols et je passe les vacances en Espagne, alors je comprends un peu l’espagnol.

2

Elle est chinoise. Elle est américaine. Elle est canadienne. Elle est française. Elle est suisse. Elle est allemande.

3

I l e st chi no is . Il est américain. Il est canadie n. I l e st fr an ça is . Il est suisse. I l es t al le ma nd .

Écoute les personnes suivantes. Où se trouvent-elles ? Dis la ville et le pays.

Adrienne, 13 ans

Et toi ? Tu parles quelles langues ? Avec ta famille ? À l’école ? Avec des amis ?

4

a) écriture chinoise b) écriture arabe

c) écriture russe d) écriture japonaise

Écoute et lève la main quand tu entends le féminin. Quelle est la règle de formation du féminin des adjectifs de nationalité ?

Nous sommes... à Lisbonne, au Portugal (Le Portugal) à Bruxelles, en Belgique (La Belgique) à New York, aux États-Unis (Les États-Unis)

3 2 Transcription et solutions a) Phrase en anglais. b) Phrase en allemand. c) Phrase en russe. d) Phrase en portugais.

CD 2 : 3

Tu reconnais ces écritures ? CE : reconnaissance écrite de différentes langues étrangères. Lexique : nom de langues étrangères. Solutions 1) b - 2) a - 3) d - 4) c Cahier personnel : Demander aux élèves de faire la liste de toutes les langues qu’ils connaissent et de les illustrer par un bout de phrase, par un dessin, par la photo d’un plat typique du pays où on parle la langue, etc. Le professeur pourra donner des exemples : chinois : baguettes et assiette de riz / chapeau et tresse, etc. Prolongement possible : présenter une liste de langues moins connues (langues africaines ou langues amérindiennes) et demander aux élèves de

Il pourra, au contraire faire aborder l’encadré Écoute, observe, analyse avant cette activité 4 et l’utiliser pour faire travailler le féminin et le masculin des nationalités.

• Prolongement possible : faire penser à d’autres spécialités connues dans le pays des élèves, y compris celles de régions françaises ou de pays francophones. Les faire noter par groupes de deux puis établir une liste collective. Exemples : le tiramisu sicilien - le pudding anglais - le taboulé arabe ou libanais - l’Irish coffee irlandais - le guacamole mexicain, etc. la bouillabaisse marseillaise - les crêpes bretonnes - le cassoulet toulousain - la choucroute alsacienne - les moules avec des frites belges, etc.

Où se trouvent ces monuments ? En Angleterre ? En Allemagne ? Au Mexique? Aux États-Unis ? EO : expression orale semi-libre. Avant de faire cet exercice, on peut travailler l’encadré Nous sommes… et faire réécouter la chanson « L’inconnu ». • Faire observer puis répondre aux questions.

MODULE 3 LEÇON 2 • Continuer à faire parler les élèves, en mélangeant des monuments de pays féminins et d’autres de pays masculins ou pluriels. Où se trouve la tour Eiffel ? À Paris, en France. Et l’Empire State Building ? À New York, aux Etats-Unis. Et la tour de Belem ? À Lisbonne, au Portugal. Etc.

ÉCOUTE, OBSERVE, ANALYSE LES NATIONALITÉS AU MASCULIN ET AU FÉMININ Grammaire de l’oral et de l’écrit. HD : changement d’habitude mentale. Écoute et observe en même temps. • Faire remarquer les différences orales puis écrites et faire lire les paires féminin / masculin : chinoise / chinois, canadienne / canadien, etc. dans ce sens (féminin d’abord) pour mieux fixer le féminin à l’oral (ce qui est ici la vraie difficulté). On procède ainsi à l’envers de l’ordre habituel masculin / féminin pour une plus grande efficacité : l’élève est obligé de changer d’habitude mentale et perçoit mieux la sonorité du féminin. On pourra préférer procéder à une première écoute, livre fermé.

POUR BIEN PRONONCER

! ] et les graphies correspondantes. Le son [~

Virelangues • Procéder comme dans les modules précédents et vérifier que les nasales sont bien entendues et prononcées : rappeler le [ɑ~], déjà étudié. • Faire entendre et dire plusieurs fois lentement les 2 virelangues. Le contraste entre les 2 devrait aider à percevoir et reproduire la nouvelle nasale.

Transcription CD 2 : 7-8 Un dauphin marocain prend le train pour Pékin. Une baleine cubaine s’entraîne avec le capitaine de la flotte américaine.

En cas de difficulté, faire entendre la voyelle orale correspondante [!] et la nasaliser. Par exemple, faire entendre et répéter : cubais / cubain, fait / faim, sait / sain, baie / bain. Ensuite, passer à : cubaine / cubain, américaine / américain, mexicain /

3 2 NOUS SOMMES… Exercice structural : être à + nom de ville, être en / au / aux + nom de pays. • Faire travailler cette structure à partir de l’article défini précédent chaque pays. la France " Je suis en France. les États-Unis " Je suis aux Etats-Unis. le Pérou " Je suis au Pérou. Quand il y a une faute, faire corriger par les élèves, et continuer sans épiloguer pour donner du rythme à cet exercice formel. • Demander aux élèves de prendre la place du professeur et de continuer. • Revenir à la chanson « L’inconnu » et faire examiner cette structure dans la chanson.

CAHIER D’EXERCICES, p. 33-34 Féminin (F), masculin (M) ou on ne sait

Interview. Pose les questions à Wilma, la correspondante de Vincent. Solutions possibles 1) Comment tu t’appelles ? / Quel est ton prénom ? 2) Comment tu t’appelles ? / Quel est ton nom ? 3) Tu es de quelle nationalité ? / Tu es d’où ? 4) Où est-ce que tu habites ? 5) Qu’est-ce que tu adores ? 6) Quel age tu as ? 7) Quelles langues tu parles ? 8) Tu as un correspondant ? 9) Comment il s’appelle ? 10) Tu as un animal / des animaux ?

Oh ! Les belles photos ! Complète les bulles. Solutions Photographie 1 : Ici, c’est en Afrique ? Non, c’est aux Etats-Unis. Photographie 2 : Et là, c’est à San Francisco ou à Lisbonne ? Non, c’est à Amsterdam. Photographie 3 : Ça, c’est l’Arc de Triompheà Paris ? Noooon ! C’est la porte de Brandebourg, en Allemagne.

MODULE 3 LEÇON 3

■ ■ ■

Inviter quelqu‘un Dire et demander la date Exprimer la cause


■ ■ ■

Inviter quelqu’un Dire et demander la date Exprimer la cause

3 3

La fête d'anniversaire

Les 12 mois de l’année. Écoute.

Jeu : Quelle est la date d’anniversaire ? On écrit toutes les dates d’anniversaire au tableau. Un(e) élève pense à une de ces dates et il / elle demande : « Quelle est la date d’anniversaire ? » Les autres devinent.

Écoute et réponds. a) Qui téléphone à qui ? Pourquoi ? b) Qu’est-ce qui se passe ? c) Quelle est la solution ?

●

■

Trouvez dans le dialogue une phrase pour… Allô ? Elsa ?

Oh ! salut, Aurélie.

●

a) faire une proposition. b) accepter une invitation. c) refuser une invitation. d) demander une explication. e) donner une explication.

■

Non, je suis désolée. Je ne peux pas.

● ■ ●

■

C’est le 8 mars ? Oui ! C’est l’anniversaire de qui ? De Paula !

Observe et analyse LA CAUSE

BIP BIP. Écoute et réponds. Tu sais, samedi, je fais une fête ! Tu veux venir ?

C’est le 9 octobre ? Non. C’est le 21 novembre ? Non.

Question : Pourquoi tu es triste ? Réponse : Parce que j’ai perdu mon chat. Question : Pourquoi il rit ? Réponse : Parce qu’il est content.

Tu organises une fête. Tu invites des amis. Jouez la scène. Jeu : C’est absurde ! La moitié de la classe écrit des questions avec Pourquoi ? L’autre moitié écrit des réponses avec Parce que. On tire au sort. Exemple :

on P ou rq uo i les P ar ce qu e m p pel l e to rt ues o nt è p r e s’aand . F er n 4 p at tes ? `

Oh !! pourquoi ?

Pour t’aider

Parce que moi aussi, Mais c’est impossible ! Moi, je fais une fête je fais une fête. parce que c’est mon anniversaire.

DEMANDER ET DIRE LA DATE • Aujourd’hui, c’est quel jour ? • Ton anniversaire, c’est quand ? • Quelle est la date de ton anniversaire ? C’est le 1er mai. C’est le 16 septembre. ■ ■

INVITER, ACCEPTER ET / OU REFUSER UNE INVITATION • Je t’invite. • Tu viens chez moi ? D’accord, c’est génial ! Désolé(e), je ne peux pas.

Et moi aussi, c’est mon anniversaire.

Q u e l le e s t l a d a t e d e t o n a n n i v er s a i r e ?

Mais... quelle coïncidence ! Tu es née le 19 juin comme moi !

Pour bien prononcer

Écoute. J’ai une super idée. On fait une macrofête sur ma terrasse !!

Génial !! Tu habites où exactement ?

T r ente r hinocé r os g r is r ega r dent t r anquillement des fou r mis.

■

DEMANDER ET DIRE L’ADRESSE ■

JE LIS

42, rue de la Bourse.

Pourquoi y a-t-il la guerre ? Parce qu’on ne s’entend pas bien Sur la Terre. Pourquoi certains sont-ils racistes ? Parce qu’ils sont très égoïstes.

■

• Où tu habites ? / Tu habites où ? J’habite 42, rue de la Bourse.

Écoute et lis.

r

( r hinocé r os)

JE DIS [ R ]

Pourquoi la violence ? Parce qu’on manque de tolérance. Pourquoi le bonheur ? Parce que nous avons du cœur !

3 3 Trouvez dans le dialogue une phrase pour... CO exhaustive : situation, messages, intentions. EO guidée : dialogue explicatif.

● ■ ●

• Lecture silencieuse du dialogue : faire trouver le rapport entre la forme des messages et les intentions qui les portent.

■ ●

■

• Mettre en commun les réponses dans le groupeclasse.

Solutions a) faire une proposition : Tu veux venir ?? b) accepter une invitation : Génial ! (Tu habites où exactement ?) c) refuser une invitation : Non, je suis désolée. Je ne peux pas. / Mais c’est impossible ! d) demander une explication : (Oh,) pourquoi ? e) donner une explication : Parce que moi aussi, je fais une fête.

POUR T’AIDER Apport et mémorisation de lexique et maniement des structures associées aux actes de paroles présentés

●

■ ●

Tu sais, samedi, je fais une fête ! Tu veux venir ? BIP (Non, je suis désolée je ne peux pas) Oh !! pourquoi ? BIP (Parce que moi aussi je fais une fête) Mais c’est impossible ! Moi, je fais une fête parce que c’est mon anniversaire. BIP (Et moi aussi, c‘est mon anniversaire) Mais... quelle coïncidence ! Tu es née le 19 juin comme moi ! Écoute. J’ai une super idée. On fait une macrofête sur ma terrasse !! BIP (Génial !! Tu habites où exactement ?) 42, rue de la Bourse.

• Faire faire cet exercice le plus rapidement possible. Les élèves en connaissent déjà la mécanique. Ne pas permettre les hésitations, laisser les élèves répondre spontanément, ce sont les plus rapides qui parleront les premiers.

Tu organises une fête pour ton anniversaire. Tu invites des amis. Jouez la scène. EO libre en tandem, théâtralisation, créativité, évaluation mutuelle : HD / HG. Si le professeur désire réaliser cette acti-

MODULE 3 LEÇON 3 de l’année. Établir aussi un système de rotation pour les évaluateurs.

question. Les élèves pourront se rappeler qu’en anglais comme en français on a aussi 2 mots, un pour poser la question, un pour répondre : why et

Les 12 mois de l’année. Écoute. Mémorisation, prononciation. HD : kinesthésie.

because.

Transcription CD 2 : 13 janvier février mars avril mai juin juillet août septembre Écoute dunovembre deuxièmedécembre enregistrement. octobre

Jeu : Quelle est la date d’anniversaire ? EO guidée : assimilation de la structure de la date. HD : Jeu. • Préparation. - S’assurer que les élèves ont bien compris les règles du jeu. - Les laisser lire les exemples du Livre. • Variante possible : les élèves écrivent chacun leur nom sur un petit bout de papier et le plient en 4. Lorsque tout le monde a écrit sa date d’anniversaire,

Pour favoriser l’acquisition de l’automatisme, on pourra préférer travailler la poésie avant d’analyser le phénomène.

• Faire lire l’encadré. • Demander aux élèves par groupes de 2 de remplacer les réponses du Livre par d’autres de leur choix. Je suis triste parce que Marie ne m’aime pas. Il rit parce qu‘il aime les histoires d‘ÉNERGIE. • Faire inventer d’autres situations. Celles-ci pourront être logiques et raisonnables ou plus fantaisistes. Exemples : Ils appellent la police parce que le chien a oublié ses clés. Le rhinocéros est content parce qu‘il n‘y a pas de visiteurs au zoo. • Selon le niveau, on pourra même demander d’enchaîner les réponses explicatives. Exemples : Nous sommes tristes parce que nous sommes

3 3 Écoute du deuxième enregistrement. Pourquoi certains sont-ils racistes ? Parce qu’ils sont très égoïstes. Pourquoi la violence ? Parce qu’on manque de tolérance. Pourquoi le bonheur ? Parce que nous avons du cœur !

• Faire lire et répéter le virelangue. Vérifier la bonne prononciation.

• Montrer comment on crée du sens en interprétant oralement un texte : le lire en soignant, voire en exagérant l’intonation. Exemple : poser les questions d’une voix ingénue et utiliser un cornet de papier (comme un entonnoir) pour donner les réponses avec une voix caverneuse et dramatique. La dernière réplique sera donnée sans le cornet d’une voix plus gaie, marquant l’espérance.

Je lis - Je dis

• Faire mémoriser et réciter la poésie avec expressivité. • Prolongement : demander aux élèves d’illustrer le poème et de lui trouver un titre ou un sous-titre. L’ensemble des réalisations les plus réussies pourra être affiché dans la classe et peut-être constituer le début d’un grand panneau sur la convivialité.

Transcription CD 2 : 14-15 Trente rhinocéros gris regardent tranquillement des fourmis.

Transcription Je dis [R] de r hinocér os.

CD 2 : 14-15

• Demander aux élèves de chercher dans le module (ou dans les précédents) des mots qui contiennent le son [R] en début de mot, en fin de mot ou au milieu. • Faire noter ces mots sur le Cahier personnel, classés en trois catégories.


MODULE 3 LEÇON 3 Parle de toi. EE semi-libre.

Relie les questions et les réponses. Attention, il y a plus d’une possibilité !

Solution Réponse libre.

Solutions A) 4, 5, 3 - B) 4 - C) 2, 3, 4, 5 - D) 1, 5 - E) 3

• Prolongement : on peut faire remarquer ici qu’en français on dit le lundi, le mardi… pour signifier tous les lundis, tous les mardis…

Mots cachés. Dans cette grille, entoure en rouge les 12 mois de l’année et entoure en bleu les 7 jours de la semaine. Solutions F

E

I

E

R A

F

L U N D

I

E

S S J

V R T

I

E U D

E

F

A E

R D

R Q

I

G O D M

X H B P D H N C U C I

G P H R T

O Q E J

I

R O R K V M S M

S T O C Q D G E F U E O V N P

B O J M T L

E A J

E

I W N O M R U R

Rédige des questions et des réponses, à l’aide de ces mots. Solutions possibles Pourquoi tu pleures ? Parce que j’ai oublié les clés. Pourquoi elle est triste ? Parce que le chien est malade. Pourquoi ils tremblent ? Parce qu’ils ont un contrôle. Etc.

MODULE 3 LEÇON 4

■ ■ ■

S‘entraîner à la lecture Découvrir certains aspects de civilisation française Coopérer pour réaliser une tâche commune


Sa v e z- vo u s q u e... ? i

Le nom « Europe » vient d’une légende grecque. Zeus, dieu du ciel, est tombé amoureux d’Europe, fille du roi de Phénicie. Pour l’enlever à son père, il se transforme en taureau et l’emporte sur son dos.

i

Le cercle des 12 étoiles d’or du drapeau européen évoque l’union des peuples. Le 12 est le nombre de l’harmonie.

i

L’hymne européen est « l’Hymne à la Joie » de Beethoven.

i

En Europe, on parle français en France mais aussi en Belgique, en Suisse, au Luxembourg et à Monaco.

i

Les collégiens du Luxembourg sont trilingues à 15 ans.

i

Les jeunes Autrichiens suivent des cours de religion obligatoires.

i

En France, les élèves sont notés sur 20. D’autres pays comme les États-Unis utilisent des lettres : de A à F. En Allemagne, les notes vont de 1 à 6 : 1 veut dire « très bien » et 5 « insuffisant ».

i

En Belgique, l’éducation routière est une matière obligatoire.

Quelles sont les informations nouvelles pour toi ?

3 4

Salut, je recherche des correspondants africains ou anglais,filles ou garçons. On se parlera de nos pays. J’aime lire, écrire, le roller et les animaux. Si vous avez entre 12 et 15 ans écrivez-moi, je suis sûre qu’on s’entendra. Miriam, 13 ans.

À la recherche d’un(e) correspondant(e) !

Berlin

Damien, 12 ans.

Bruxelles

Coucouuuuu ! Nous sommes deux sœurs franco-espagnoles et nous aimons les animaux, le vélo,presque toutes les musiques, voyager,nous amuser et collectionner des cartes téléphoniques.

Prague

Salut, j’aimerais correspondre avec des jeunes de tout âge. J’aime la lecture, la musique, le cinéma,les chiens, l’informatique, et le skate. Je parle allemand, anglais et tchèque.

Bonjour ! Je suis espagnole et je voudrais correspondre avec des garçons et des filles de 11 à 15 ans. J’ai trois passions : la danse, les animaux et l’équitation. J’attends votre courrier avec impatience.

Anna, 14 ans.

@ Activité Internet. Deux possibilités : Rome

Vero, 12 ans.

Salut ! Je voudrais correspondre avec quelqu’un de mon âge qui aime le basket, le hip hop,les avions de la Seconde Guerre mondiale, les animaux légendaires et particulièrement les dragons. J’aime aussi l’informatique, les jeux vidéo et la télé. Séville

Présente-toi dans une lettre, n’oublie pas de mettre ton nom, ton âge, ta nationalité, ton adresse… Parle de ce que tu aimes, de ce que tu détestes…

Paris

Laura et Muriel.

Lis ces lettres. Tu comprends tout ? a) Qui adore le cinéma ? b) Qui a 14 ans ? c) Qui aime lire et écrire ? d) Qui adore la musique ? Qui a les mêmes goûts que toi ?

Salut à tous ! Je cherche des correspondants âgés de 10 à 13 ans parlant et écrivant français ou allemand. J’adore le cinéma, les BD, les sports extrêmes et je déteste le foot. À bientôt ! »

Carlo, 13 ans.

1. Tu envoies ta lettre à http//www.momes.net et elle sera affichée sur ce site. Un peu de patience pour les réponses ! 2. Tu trouveras sur ce site des lettres de jeunes du monde entier qui cherchent un(e) correspondant(e). Choisis la / les lettre(s) que tu préfères et réponds.

MODULE 3 LEÇON 4 • Par groupes de 2, échange d’impressions. • Poser aux élèves les questions du Livre ou demander aux élèves de s’interroger entre eux.

Solutions a) Qui adore le cinéma ? Damien. b) Qui a 14 ans ? Anna. c) Qui aime lire et écrire ? Miriam. d) Qui adore la musique ? Laura et Muriel. • Faire associer chaque lettre à une photo et demander aux élèves quel(le) correspondant(e) ils aiment le plus et pourquoi. Ont-ils les mêmes goûts ?

Qui a les mêmes goûts que toi ? EO authentique, prolongement de la CE. • Laisser s’instaurer un dialogue le plus authentique possible dans la classe en s’assurant de la participation de tous. • Recenser les préférences et éventuellement, former des groupes selon affinités. Les membres d’un même groupe pourront s’entraider plus facilement pour

Au cas où il n’y aurait pas d’ordinateurs dans l’établissement et où certains élèves n’auraient pas d’ordinateur, les camarades en ayant un apporteront les copies nécessaires des lettres trouvées sur Internet.

• Réponse des correspondant(e)s (activité différée). - Lorsque les correspondant(e)s ont répondu, certains élèves lisent leur réponse et font des commentaires oraux avec leurs camarades sur les réponses et sur l’identité du / de la correspondant(e). Ils seront aidés par leur professeur qui peut préparer des questions à poser par les élèves. Les lettres pourront aussi êtres passées à toute la classe, en raison de la curiosité que cet échange suscite. Une autre possibilité est de demander aux élèves de constituer un dossier qu’ils peuvent rendre dans les mois suivants et dans lequel ils compileront toute la correspondance reçue et les différentes activités qu’ils ont pu faire autour de ce sujet.


3 4 Montrer qu’on peut lire beaucoup de choses sans comprendre absolument tout mais en tirant l’information importante. Un degré minimum de compréhension permet, par exemple, de choisir un livre : grâce à la seule compréhension du titre et à un résumé dont on devine certains renseignements intéressants. En outre, en général à notre époque, dessins et textes se complètent pour favoriser la compréhension.

• Demander aux élèves lequel de ces livres ils aimeraient lire ou quels types de livres ils lisent dans leur langue en général.

Solutions « Mon nez, mon chat, l’amour et... moi » : 4 « Jeanne et le Mokélé » : 3 « Les larmes de la libellule » : 2 « Le chevalier au bouclier vert » : 1

MODULE 3 LEÇON 5

■

Vérification des progrès à l‘écrit et à l‘oral


B.D. Qui es-tu ?

3 5


Aide-mémoire On a travaillé dans ce module : • Les expressions pour… - s’informer sur l’identité de quelqu’un, p. 26 - indiquer la nationalité, le pays et la ville, p. 28, 29 - inviter quelqu’un, p. 30 - accepter et refuser une invitation, p. 30 - dire et demander la date, p. 30, 31 - exprimer la cause avec Pourquoi ? / Parce que, p. 31 • Le présent du verbe avoir, p. 26 • La liaison, p. 27 • Le féminin et le masculin des adjectifs de nationalité, p. 28, 29 • Les prépositions + villes / + pays, p. 29

/ 10

Invite un(e) ami(e) à ton anniversaire.

/2

Tu n’es pas libre pour aller à la fête de Cathie. Explique pourquoi.

/2

Où se trouvent ces monuments ? (Précise la ville et le pays.)

1

Lis la BD.


a) Parle du voyageur. b) Qu’est-ce qu’il faut faire pour trouver la pierre Sacrée ?



Séjour en Angleterre


2

3

4

/4

Lecture à haute voix. Lis cette affiche publicitaire. Attention aux liaisons ! Si vous êtes étudiant(e)s et vous avez entre 18 et 25 ans, si vous aimez l’aventure, si vous êtes passionné(e)s de nature, nous organisons des excursions très intéressantes tous les samedis. /2

SCORE :

/ 20

3 9) Quelle est la capitale du Turkestan ? 10) Tu es content(e) ? Oui ? Non ? Pourquoi ?

Solutions 1) J’ai… ans. 2) J’habite à… en / aux… 3) (Mon adresse) c’est … rue / boulevard / place… à... 4) Je suis… 5) Il est belge. 6) C’est le… 7) Je parle… 8) C’est le… Parce que… 9) Je ne sais pas. 10) Réponse libre.

CAHIER D’EXERCICES, p. 38-40 TEST

Séjour en Angleterre. a) Lis et observe. Tu comprends tout ? Transcription CD 2Livre : 21-22 Allô Xavier, ça va en Angleterre ? Très bien, merci… La famille est très sympa. Ils s’appellent Mr et Ms Marshall. Oh la là ! Quel accent ! Et tu es tout seul dans la famille ? Non, il y a 2 autres étudiants avec moi. Ils sont français aussi ? Non, il y a Carlos qui est espagnol et Renata qui est italienne. Vous faites beaucoup d’activités ? Oh oui ! nous sommes toujours occupés. Nous faisons des excursions, nous visitons des musées, nous jouons au tennis… Et vous parlez toujours en anglais ? ● ■

●

● ■

●

Solution possible Salut Anne-Sophie ! Tu es libre samedi ? Je fais une fête pour mon anniversaire, tu veux venir ?

de compréhension orale

Auto-évaluation. Vérification de la compréhension et entraînement au résumé.

■

Invite un(e) ami(e) à ton anniversaire.

5

■

●

MODULE 3 LEÇON 5 Réponds aux questions.

Facile ou difficile ? Mémoriser.

Solutions Réponses libres.

Écris les phrases suivantes au féminin. Solutions 1) Elle est chinoise. 2) Tu es anglaise ou américaine ? 3) C’est une fille belge. 4) Nous sommes marocaines. 5) Vous êtes espagnoles. 6) Elles ont des amies allemandes et suisses. 7) C’est une Canadienne de Toronto. 8) Je suis portugaise.

Trouve les questions. Solutions 1) Quel est son prénom ? 2) Quel est son nom ? 3) Quel âge tu as ? 4) Quelle est ta nationalité ? 5) Où est-ce que tu habites ? 6) Quelle est ton adresse ? / Tu habites où? 7) Tu es née aux Canaries ? 8) Quelle est la date d‘aujourd‘hui ? /

Qu’est-ce que tu fais pour mémoriser ? Coche d’une croix. Techniques d’apprentissage. HD / HG : réflexion de chacun sur sa manière d’apprendre et celles des autres. Acceptation d’autres méthodes que les siennes. • Faire répondre au test individuellement. • Faire mettre en commun les résultats en sousgroupes puis dans le grand groupe. • Faire réfléchir sur les différentes stratégies que chacun utilise pour mémoriser et sur d’autres stratégies existantes. • Demander si certains des élèves utilisent d’autres techniques. Exemples d’autres techniques de mémorisation : mettre un enregistrement la nuit sous l’oreiller, afficher les mots et expressions sur un mur ou un tableau, copier plusieurs fois dans un cahier, mettre des étiquettes, etc. • Faire réfléchir sur les différences entre les techniques de mémorisation à l’oral et à l’écrit.

MODULE 3 DIVERSITÉ COLLECTIVE I L‘INVITATION (Livre L3, p. 30)

Contenus et types d’activités Inviter quelqu’un. Accepter / Refuser une invitation. Donner une explication. EO : s’exprimer à l’oral de manière créative et vivante, utilisation des ressources verbales et non verbales de la communication (HG et HD en complémentarité). • Inventer puis représenter une scène dialoguée. Type de traitement de la diversité • Deux fiches correspondant à deux ou trois niveaux de créativité linguistique pour un même objectif de production. • Les productions finales peuvent présenter différents degrés de complexité et de créativité mais elles doivent toutes être correctes du point de vue de la communication orale (prononciation, interprétation, communication). Propositions de déroulement en classe • Diviser la classe en deux moitiés : l’une travaille sur la fiche A (plus facile), en sous-groupes de 2, l’autre sur la fiche B, aussi en sous-groupes de 2. Tous les sous-groupes élaborent leur texte, puis on choisit 4

dans la mise en scène ou même, du point de vue linguistique, en ajoutant des détails originaux au dialogue proposé ou en opérant des changements simples. • Fiche A - option b) : il s’agit d’une variante de la modalité précédente mais un peu plus créative du point de vie linguistique puisque les élèves devront pasticher le modèle en trouvant une situation et des personnages différents. • Fiche B : cette fiche ne donne pas de dialogue modèle mais des idées pour faire varier les situations. Lorsque les situations de communication et les personnages ont été choisis, il s’agit d'écrire le dialogue et de réutiliser certaines des expressions proposées dans les boîtes à mots, si on le désire, ou de créer entièrement le dialogue.

Solutions possibles Fiche A - option a) - Salut Astérix! - Oh! Bonjour Obélix.... - J’ai une bonne nouvelle. Dimanche, je fais une fête. - Une fête ? Pourquoi ? - Parce que Idéfix est papa. - Oh ! Je suis désolé, je ne peux pas venir. - Mais il y a tout le village !!! Le barde et aussi

complexe (fiche C). Tout le monde finit par obtenir le même résultat. Les groupes peuvent ensuite comparer entre eux leurs résultats et corriger leurs erreurs (en particulier pour les fiches B et C). Les élèves qui ont fait la fiche A ont eu seulement à recopier attentivement le résumé et sa ponctuation et peuvent aider les autres groupes à se corriger. • On peut en deuxième option proposer par groupes de 3 les fiches A, B et C. Chaque élève choisit la fiche qui lui plaît le plus et les 3 élèves comparent à la fin leur résultat dans leur groupe. Chacun peut même essayer de faire les fiches qu’il n’a pas travaillées ou simplement constater s’il en serait capable.

Supports 3 supports différenciés du plus simple (Fiche A) au plus complexe (Fiche C). • Fiche A : cette fiche demande aux élèves de comprendre suffisamment le sens du dialogue « Séjour en Angleterre » pour pouvoir supprimer les éléments erronés et retrouver ainsi le résumé de la situation. Ils doivent ensuite recopier celui-ci tel quel dans leur Cahier, en faisant attention à recopier aussi la ponctuation (majuscules, apostrophes, virgules, points et deux points). Fiche B : cette deuxième fiche demande une com• préhension plus syntaxique dans la mesure où on

glais - l’allemand. Avec les copains, il parle « l’italofrancoespagnol » - « l’hispano-franglais ». Fiche B, exercice 2 Xavier / un / jeune / français / est / très / content / en / Angleterre / il / habite / avec / une / famille / anglaise / et / deux / étudiants / étrangers / un / espagnol / et / une / italienne / il / fait / beaucoup / d / activités / jouer / au / tennis / visiter / des / musées / avec / la / famille / et / les / moniteurs / il / parle / l / anglais / avec / les / copains / il / parle / «l’italofrancoespagnol » (Rétablir ensuite les majuscules, les apostrophes et la ponctuation.) Fiche C, exercice 2 (Ordonner chaque phrase puis le texte et sa ponctuation) Avec la famille et les moniteurs, il parle l’anglais. (Phrase nº 4) Il habite avec une famille anglaise et deux étudiants étrangers, un Espagnol et une Italienne. (Phrase nº 2) Avec les copains, il parle « l’italofrancoespagnol ». (Phrase nº 5) Xavier est un jeune Français, très content en Angleterre. (Phrase nº 1) Il fait beaucoup d’activités : jouer au tennis, visiter


MODULE 3

I L‘invitation (Livre L3, p. 30)

Fiche A Voici un dialogue d’invitation possible. Vous pouvez : a) mémoriser et représenter ce dialogue b) chercher d’autres situations, pasticher ce dialogue et le représenter en introduisant des petites modifications. (Pour vous aider, vous pouvez modifier les expressions sur fond gris.) • Salut Obélix ! • Oh ! Bonjour Astérix … • J’ai une bonne nouvelle. Mardi, je fais une fête. • Une fête ? Pourquoi ? - Parce que le barde Assurancetourix part à Lutécia , tu veux venir ? • Oh je suis désolé, je ne peux pas venir. • Mais…, il y a beaucoup de sangliers au menu . • C’est impossible… je ne peux pas. • Pourquoi ? • Parce qu’ Idéfix est malade . • Oh ! le pauvre … • Eh oui, nous sommes très, très tristes . • Écoute, j’ai une idée, je fais la fête dimanche . D’accord ? • D’accord ! Merci Astérix . Tu es un grand ami !


MODULE 3

I L‘invitation (Livre L3, p. 30)

Fiche B Inventez et représentez un dialogue d’invitation. Vous pouvez vous aider des idées suivantes. ➢

Qui ? • des amis • des robots • des monstres • des animaux • des personnages célèbres

➢

Où ? • dans la piscine • dans un château • sur la lune • sur la tour Eiffel • au zoo • en classe

➢

Pourquoi ? • Parce que j’ai gagné à la loterie. • Parce que mes parents ne sont pas à la maison. • Parce que c’est vendredi. • Parce que j’ai un chien. • Parce que mon grand frère s’en va en Angleterre.

➢

Des excuses • Mon chat est malade. • C’est l’anniversaire du perroquet de ma grand-mère. • Je pars en Chine. • Je suis invité chez le président. • En février, je ne sors pas.


MODULE 3

II Séjour en Angleterre

(Cahier L5, p. 34)

Fiche A Écoute le dialogue « Séjour en Angleterre ». Barre les informations fausses. Xavier, un jeune Espagnol - Français - Italien est très triste - content - fatigué en Angleterre - France - Autriche. Il habite avec une famille - fille - amie anglaise et deux étudiants étrangers, un Mexicain - Espagnol - Portugais et une Italienne - Canadienne - Allemande. Il fait beaucoup d’activités : jouer au tennis - à l’ordinateur - au football, visiter des églises - des musées… Avec la famille et les moniteurs, il parle le français - l’anglais - l’allemand. Avec les copains, il parle « l’italofrancoespagnol » - « l’hispanofranglais ».

Recopie le résumé. Attention à la ponctuation, les mayuscules et les apostrophes.


MODULE 3

II Séjour en Angleterre

(Livre L3, p. 34)

Fiche B Écoute le dialogue « Séjour en Angleterre ». Sépare les mots, mets la ponctuation et les majuscules. xavierunjeunefrançaisesttrèscontentenangleterreilhabiteavecunefamil leanglaiseetdeuxétudiantsétrangersunespagnoletuneitalienneilfaitbea ucoupdactivitésjouerautennisvisiterdesmuséesaveclafamilleetlesmoni teursilparlel’anglaisaveclescopainsilparlelitalofrancoespagnol

Recopie le résumé. Attention à la ponctuation, les mayuscules et les apostrophes.


MODULE 3

II Séjour en Angleterre (Cahier L5, p. 34)

Fiche C Écoute le dialogue « Séjour en Angleterre ». Remets les mots en ordre dans chaque phrase, puis les phrases en ordre pour retrouver le résumé de l’histoire. avec - l’anglais - la famille - il - et les - parle - moniteurs il - avec une - un espagnol - famille - italienne - étrangers - et - habite - deux étudiants - anglaise - et - une avec - « l’italofrancoespagnol » - il - les - parle - copains Xavier - est - très - jeune - en - un - Angleterre - français - content il fait - visiter - beaucoup - des - tennis - d’activités - au - musées - jouer

Reconstitue le résumé sous la forme d’un seul paragraphe, avec la ponctuation correspondante.

MODULE 4 OBJECTIFS GÉNÉRAUX Objectifs d’enseignement 1. Entraîner à percevoir et comprendre l’oral proposé à la première écoute (en s’appuyant sur tous les indices situationnels et paralinguistiques existants –images, bruitages, intonations, accents d’insistance). Rallongement des dialogues et conversations téléphoniques.

Objectifs d’apprentissage En fin de leçon 4 l’élève doit être capable de : 1. Comprendre à la première écoute, répéter et imiter les échanges communicatifs oraux du module (dialogues mi-longs, présentations d’animaux, conversation téléphonique).

2. Vérifier la compréhension orale de détail / le repérage de données précises et la compréhension des structures avec ou sans appui écrit.

2. Identifier et prononcer les voyelles et les consonnes proposées dans le module 4 [∫ ], [œ] / [ø], [wa] puis passer des graphies ch, eu, oi aux sons étudiés.

3. Renforcer la bonne prononciation globale (compréhensibilité, intonation, accentuation, rythme des phrases longues) et celle des nouveaux phonèmes étudiés dans le module.

3. Caractériser, décrire ou présenter de manière détaillée une personne ou un animal, à l’oral et à l’écrit.

4. Continuer à libérer l’expression orale (plus rapide, plus longue, plus riche, plus spontanée). Entraîner à la reformulation libre des textes oraux et écrits du module. Jeux de rôles et jeux oraux. Rallongement de la phrase.

4. Dire où il a mal et être capable de faire des phrases longues, très longues. Se débloquer à l’oral. 5. Lire et comprendre sans difficulté une description technique, des indications pour faire un jeu de rôle ou réaliser un projet en groupe.

MODULE 4 CONTENUS SAVOIRS 1. Typologie de textes • Pour l’oral - Dialogue « J’ai perdu Bobby ». - Dialogue au téléphone « Bonne nouvelle, on a retrouvé Bobby ». - Dialogue « Chez le docteur ». - Chanson « J’ai mal à la tête ». - Dialogue « Tu n’as pas de travail ? », dialogue mèrefille, une veille de vacances (Test de compréhension orale, Cahier). • Pour l’écrit - Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral (chanson, poésies, dialogues, monologues, micro conversations). - Consignes écrites du Livre et du Cahier. - Affiche domestique « Annonce de chien perdu ». - Extrait de la Déclaration des droits des animaux. - Fiches d’identification (hommes, animaux, monuments). - Devinettes, énigmes (Livre), jeux de logique (Cahier). - Descriptions scientifiques d’animaux et de monuments : l’ours polaire, les caractéristiques techniques de la tour Eiffel.

- Cet animal qui... - Qu’est-ce qui te fait peur ? - Je suis tombé (dans l’escalier). - Vous pensez que c’est grave ? - Qu’est-ce qui se passe ? - Qu’est-ce que vous pouvez faire pour moi ?

• Syntaxe - De quelle couleur est + nom. - Je connais + nom + qui + verbe. - Quel âge il a / tu as ? J’ai… ans. - La quantité avec Combien de + nom + verbe ? Combien de langues tu parles ?

- Combien + verbe ? Combien mesure l’ours polaire ? - Avoir mal à (au, aux, à la). - Moi aussi, j’ai peur (structure de phrase longue). • Morphologie - Adjectifs possessifs (1 possesseur, singulier / pluriel). - Quel / quels / quelle / quelles. - Forme négative avec pas de / d’. - L’impératif. - Les articles contractés avec à (à la, au, aux...).

CONTENUS SAVOIRS-FAIRE 1. Compréhension • Compréhension orale - Repérage des composants de la situation orale de communication à la première écoute. Repérage de mots ou d‘expressions inconnus dans la globalité sonore (dialogues, monologues, chansons). - Compréhension rapide de dialogues de longueur moyenne avec appuis visuels, écrits ou sonores. Compréhension d’une conversation sans appui écrit. - Compréhension orale, globale et de détail des différentes expressions utilisées pour connaître et caractériser en détail une personne, un objet ou un animal (taille, poids, particularités, habitat, alimentation, couleur…). - Compréhension de détail des structures comportant le verbe avoir (ne pas avoir de, avoir mal à) et l’impératif. • Compréhension écrite - Compréhension écrite détaillée et fonctionnelle des consignes de classe et exercices, ainsi que des transcriptions des textes étudiés à l’oral (chanson, poésie, dialogues…).

4 je connais un... qui... et qui... et j’ai... peur parce que... et que… c) Production des éléments man-

quant dans une structure incomplète. d) Transformation simple de structures (mettre à la forme négative avec pas de..., transformer une affirmation ou une question en ordre, passer du singulier au pluriel...). - Entraînement à l’expression libre : jeu de rôle, jeu oral, fabrication de devinettes (pastiches), calcul oral en français, synthèses orales d’informations sur un animal ou un objet, mini-débat d’opinion. • Expression écrite - Reproduction écrite de modèles oraux et écrits avec ou sans support. - Expression écrite guidée et semi-guidée : a) Production des éléments manquant dans des phrases ou des textes. b) Production de la question correspondant à une réponse et vice versa. c) Variation de structures (mettre le verbe avoir à la forme négative, changer de personne verbale) et effectuer les transformations qui s‘ensuivent (adjectifs possessifs...). d) Exercices structuraux. e) Fabrication de phrases à partir de boîtes à mots. f) Écrire une phrase longue, très longue à partir d‘un modèle. - Jeux d’écriture : rédiger une devinette à partir d‘un modèle. - Rédiger un résumé (Cahier), une petite affiche, la

CONTENUS 4. Réflexion sur le fonctionnement de la langue • Morphologie et syntaxe - Inductions et réflexion sur le fonctionnement des points de grammaire du module 4 à partir d’exemples oraux et écrits et de questions de guidage : les adjectifs possessifs (un seul possesseur) et l‘adjectif interrogatif Quel , la forme négative avec pas de les structures de la quantité, l’impératif et avoir mal à + article. - Le rallongement syntaxique de la phrase. • De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit Réflexion à partir de l’observation des différences et des confluences : - entre l’orthographe et la prononciation : Je lis - Je dis. Progression de la graphie au son : eu une seule graphie pour deux prononciations, ch deux lettres / un seul son consonantique [∫ ] et oi deux lettres et un son intégré [wa] (semi-voyelle et voyelle), - entre les faits de grammaire oraux et écrits : ici, les marques du singulier et du pluriel dans l’impératif et les marques de genre et de nombre dans l’adjectif interrogatif Quel.

5. Techniques d’apprentissage • Techniques pour travailler ensemble et utiliser toutes les ressources du groupe de travail. Le cerveau gauche

4 SAVOIR-ÊTRE - ATTITUDES • Conscience de groupe comme un ensemble complémentaire des potentiels de chacun (« La mascotte de la classe »). • Conscience que chacun peut progresser en connaissant mieux ses propres stratégies, ses forces et ses faiblesses et en s’entraînant à améliorer ses points faibles. • Développement de l’autonomie dans l’usage du Cahier personnel et du Cahier d’entraînement individuel. Définir son itinéraire de progrès.

MODULE 4 OUTILS SUPPLÉMENTAIRES POUR LA DIVERSITÉ Diversité intégrée dans le groupe-classe (fiches du Livre du professeur) Diversité à partir d‘activités du Livre de l‘élève.

Fiches I (A et B) : « Les nombres » (Livre L1, p. 37) : Livre du professeur, p. 151. Jeux de nombres, 2 fiches diversifiées. « La tour Eiffel » (Livre L4, p. 42) : Livre du professeur, p. 152. Fiches II (A) : Un seul questionnaire coopératif, diversité dans le sous-groupe. Diversité individuelle libre (fiches du Livret « diversité ») CCO Comprendre et communiquer Fiche nº 7 : « Test : Connais-tu les animaux ? » : Livret « diversité », p. 13.

Poser des questions, les chiffres, les animaux. GR Grammaire

Fiche nº 8 : « Sonia, la nouvelle de la classe » : Livret « diversité », p. 28. Questions sur l’identité. Adjectifs possessifs au singulier. Fiche nº 9 : « J’ai mal partout !!! » : Livret « diversité », p. 29. Avoir mal à, au, à la, aux + parties du corps. Fiche nº 17 : « Nationalités » : Livret « diversité », p. 37.

■

MODULE 4 LEÇON 1

■

S‘informer sur les caractéristiques de quelqu‘un Décrire les caractéristiques d‘un animal


■ ■

S’informer sur les caractéristiques de quelqu’un Décrire les caractéristiques d’un animal

J'ai perdu Bobby

4 Vous rencontrez un enfant très triste qui a perdu un de ces 4 animaux. Imaginez et jouez la scène.

Pour t’aider S’INFORMER SUR QUELQU’UN Combien il pèse ? Combien il mesure ? Quel âge il a ? De quelle couleur… ?

Écoute et réponds. a) Qui parle ? De qui ? Pourquoi ? b) Que sais-tu de Bobby ? BIP BIP. Écoute les réponses de la petite fille et retrouve les questions. Lis l’affiche. Qu’est-ce que tu apprends de plus sur Bobby ?

Écoute, observe, analyse Écoute et observe en même temps.

Observe et analyse

Quel jour ? Quels jours ? Quelle couleur ? Quelles couleurs ?

LES ADJECTIFS POSSESSIFS Observe les adjectifs possessifs de l’affiche : mes oreilles, ma queue, mon nom.

Comment on prononce les mots en rouge ?

a) Ma précède un nom féminin ? b) Mes précède seulement des noms masculins au pluriel ? c) Et mon, qu’est-ce qu’il précède ?

Singulier

Pluriel

Ils s’écrivent différemment. Pourquoi ?

Masculin mon t on c hi en son

ma ta sa

ch ie nn e

mes t es ses

mes t es ses

ch ie nn es

c h ie ns

Féminin

Rédige l’affiche pour retrouver l’animal perdu.

Compare avec ta langue.

Les nombres. Écoute et répète.

Je m’appelle Bobby et je me suis perdu. J’ai 4 mois. J’ai 3 pattes blanches et une marron. Mes oreilles sont grandes. J’ai des yeux noirs. Ma queue est noire et très courte. Je suis un toutou affectueux, joueur et très gentil. J’adore les enfants et les chats. Je porte un collier avec mon nom et le numéro de téléphone de la maison (le 03 88 42 75 96). S’il vous plaît, si vous me retrouvez, contactez ma famille qui est très triste sans moi. Merci !

Lisez le dialogue à haute voix. Imitez bien les intonations. Qu’est-ce que tu as ? Pourquoi tu pleures ? ■ J’ai perdu Bobby. ● Bobby ? Qui est-ce, Bobby ? ■ C’est mon chien. ● De quelle couleur il est, ton chien ? ■ Il est noir, marron et blanc. ● Et comment est-il ? Il est grand ? Combien il mesure ? ■ Je ne sais pas… Il est tout petit, il est comme ça. ● Quel âge il a ? ■ 4 mois… C’est un bébé. ● Il porte un collier ? ■ Oui, avec son nom et notre numéro de téléphone. ● Alors, ne pleure pas. On va le retrouver, ton petit chien. Allez, viens !! On va faire une affiche. ●

70 71 72

soixante-dix soixante et onze soixante-douze

90 91

quatre-vingt-dix quatre-vingt-onze

Oh là là ! Écoute et lis. Je connais une puce Qui s’appelle Mado Et qui pèse 80 kilos. Oh là là ! C’est trop ! Elle mesure 120 mètres, Elle a une moto Et elle fait du judo. Oh là là ! C’est trop !

...

quatre-vingt-dix-neuf cent ! !

...

99

80

quatre-vingts quatre-vingt-un 82 quatre-vingt-deux

100

81

1000 MILLE

Récitez la poésie.

...

Pour bien prononcer

Quel est ton numéro de téléphone ?

Oh ! Quelle horr r ! Un lion aux yeux bl s a p r d’une gazelle qui pl re ! eu

eu

Écoute cette conversation.

BONNE NOUVELLE ! On a retrouvé Bobby !!!

eu

eu

JE LIS

JE DIS

(horr r) eu (bl s) eu

eu

eu

[ œ ] [ ø ]

1

4 1 BIP BIP. Écoute les réponses de la petite fille et retrouve les questions. CO exhaustive. Discrimination entre questions et réponses. Passage à l’écrit à partir de l’oral : prise de note des mots-clés. HG : sélection d’éléments significatifs. HD : synthèse. • Livre toujours fermé : on demande aux élèves de travailler 2 par 2 et d’écrire (au crayon) sur leur Cahier personnel les questions correspondant aux réponses (réponses que le professeur présente au tableau ou avec le rétroprojecteur). Le professeur fera des pauses après chaque réponse et remettra immédiatement l’enregistrement de l’ensemble questions-réponses afin de donner le temps aux élèves de bien capter les éléments principaux de la question. - On peut dire aux élèves de noter seulement les mots importants ou ceux qu’ils entendent. On peut leur dire aussi que l’important est d’arriver à écrire des mots ayant un sens pour eux et qu’ils ne s’inquiètent pas pour l’orthographe, qu’un des buts de l’opération est de voir les différences entre l’oral et l’écrit. - Si on veut faciliter la tâche aux élèves, on peut leur écrire au rétroprojecteur ou au tableau le début de chaque question et dans ce cas, ils n’ont

Lis l’affiche. Qu’est-ce que tu apprends de plus sur Bobby ? CE exhaustive et active (lire dans un but précis). Activité intégrée : comparaison entre l’oral (dialogue précédent) et l’écrit (affiche). Compréhension de l’écrit par l’oral. • Faire lire l’affiche individuellement. Affiche : Chien perdu Je m’appelle Bobby et je me suis perdu. J’ai 4 mois. J’ai 3 pattes blanches et une marron. Mes oreilles sont grandes. J’ai des yeux noirs. Ma queue est noire et très courte. Je suis un toutou affectueux, joueur et très gentil. J’adore les enfants et les chats. Je porte un collier avec mon nom et le numéro de téléphone de la maison (le 03 88 42 75 96). S’il vous plaît, si vous me retrouvez, contactez ma famille qui est très triste sans moi. Merci !

S’il y a des problèmes de vocabulaire, on peut se référer aux images de la page suivante où les noms de certaines parties du corps de quelques animaux domestiques sont indiqués.

• Questionner les élèves. Est-ce qu’elle dit autre chose sur Bobby ? Est-ce que nous avons des informations complémentaires sur Bobby grâce à cette affiche ? Par exemple, la couleur

MODULE 4 LEÇON 1 a) Ma précède un nom féminin ? E1 : Oui. b) Mes précède seulement des noms masculins au pluriel ? E2 : Non, des mots féminins, au pluriel aussi. c) Et mon, qu’est-ce qu’il précède ? E3 : Il précède un nom masculin singulier.

Compare avec ta langue. Comment on traduit mon et ma en espagnol ? E4 : On traduit les 2 mots par mi. Et en anglais ? On traduit par my . Oui, en français au singulier 2 mots (1 pour le masculin, 1 pour le féminin) ; en espagnol et en anglais un seul mot.

Cahier personnel : • On peut demander aux élèves d’écrire la liste des adjectifs possessifs sur leur cahier personnel en laissant un espace à côté pour y écrire des phrases d’exemples. À la fin de la leçon, on demande aux élèves d’écrire des phrases avec ces adjectifs : distribuer le travail pour plus de rapidité (groupe A : chercher dans la leçon une phrase avec mon, groupe B avec ma, etc.). Puis faire circuler des petits papiers sur lesquels les différents groupes auront inscrit chacun leurs phrases. Chaque élève peut noter ainsi toutes

• Amener les élèves à réfléchir sur la forme de ces mots interrogatifs et les faire arriver à la conclusion qu’ils varient en genre et en nombre. Leur dire de s’en inspirer pour faire les activités 5 et 6 de cette leçon.

Comment on prononce les mots en rouge ? Ils se prononcent tous pareil : [k εl].

Ils s’écrivent différemment. Pourquoi ? Quel jour est masculin singulier. Quels jours est masculin pluriel. Quelle couleur est féminin singulier. Quelles couleurs est féminin pluriel.

POUR T’AIDER Observation globale des structures de communication en classe. EO. • Lecture à haute voix des expressions. • Jouer à les mémoriser en les faisant lire à haute voix de plus en plus vite ou de plus en plus lentement, avec des intonations tendues ou relâchées...

4 1 On fera circuler des dictionnaires pour la recherche de vocabulaire inconnu. Même si le professeur circule parmi les groupes, il ne peut peut-être pas répondre à toutes les demandes et il est bon que les élèves fassent seuls leurs propres recherches de temps en temps mais, si on veut gagner du temps ou faire participer plus d’élèves, on proposera en grand groupe des idées pour varier le dialogue. Exemple : Au lieu de pleurer, que peut faire cet enfant ? Rester assis par terre ? Appeler sa mascotte par son nom, doucement ? Très fort ? Chercher partout ? Refuser de rentrer à la maison ? Dans ce cas, quelle question poser ? Au lieu de dire : Pourquoi tu pleures ? E1 : Pourquoi tu es assis par terre ?

Rédige l‘affiche pour retrouver l’animal perdu. HD : imitation du modèle et créativité. • À partir du dialogue imaginé et de l’animal perdu, chaque groupe va rédiger son affiche, en prenant comme modèle l’affiche écrite plus haut pour retrouver Bobby. D’autres activités sont envisageables : 1. Chaque groupe coche une grille de critères pour son affiche afin de s’assurer qu’elle a été réalisée dans les normes. Cette grille doit être consultée

Transcription 70 soixante-dix 71 soixante et onze 72 soixante-douze 73 soixante-treize 74 soixante-quatorze 75 soixante-quinze 76 soixante-seize 77 soixante-dix-sept 78 soixante-dix-huit 79 soixante-dix-neuf 80 quatre-vingts 81 quatre-vingt-un 82 quatre-vingt-deux 83 quatre-vingt-trois 84 quatre-vingt-quatre 85 quatre-vingt-cinq 86 quatre-vingt-six 87 quatre-vingt-sept 88 quatre-vingt-huit 89 quatre-vingt-neuf 90 quatre-vingt-dix 91 quatre-vingt-onze 92 quatre-vingt-douze 93 quatre-vingt-treize 94 quatre-vingt-quatorze

CD 2 : 27-28

MODULE 4 LEÇON 1 CLUB POÉSIE Oh là là ! Écoute et lis. Travail de groupe coopératif. Mémorisation. HD : kinesthésie. • Préparation en grand groupe : prononciation tous ensemble (faire des pauses après chaque phrase pour permettre aux élèves de répéter). Faire répéter quelques élèves individuellement de temps en temps si on observe des difficultés ou des erreurs de prononciation.

Transcription Oh là là ! Je connais une puce Qui s’appelle Mado Et qui pèse 80 kilos. Oh là là ! C’est trop ! Elle mesure 120 mètres. Elle a une moto Et elle fait du judo. Oh là là ! C’est trop !

Récitez la poésie.

CD 2 : 31-32

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Bobby ? Oui ! C’est mon chien ! Où est-ce que vous l’avez trouvé ? Juste devant mon jardin ! Comment il va ? Il est bien ? Oui, oui, ne vous inquiétez pas, il va bien. Oh, merci madame… Je suis… Nous sommes si contents… Est-ce que je peux venir le chercher ? Mais bien sûr !!... J’habite 4, avenue des Lilas. Venez tout de suite, il est un peu triste… Mon dieu, le pauvre !!! Je suis chez vous dans 5 minutes. Caroline, on a retrouvé Bobby !!!

• Poser quelques questions de compréhension aux élèves ; si leur visage ne s’éclaire pas immédiatement, remettre l’enregistrement et reposer d’autres questions en faisant des pauses. Enfin, quand les sourires sont sur toutes les bouches, on peut dire le mot de la fin : « Tout est bien qui finit bien ! » Qui téléphone ? Une dame ou un monsieur ? E1 : Une dame. Elle téléphone pour dire quoi ? E2 : Pour dire qu’elle a retrouvé Bobby. Et comment va Bobby ? Il va bien ? E3 : Il va bien mais il est un peu triste.

4 1 Cahier personnel : • Inventer une phrase longue avec des mots qui regroupent ces sons. Mots à proposer : heure - deux - neuf - leur - cœur seul - pleure - fleur - horreur - bleu - feu - peur meurt - il pleut - jeudi…

- On peut demander de classer ces mots en deux colonnes selon le son et de compléter avec d’autres mots du Livre. - Faire prononcer les 2 séries l‘une après l‘autre puis les opposer : bleu / leur, etc. - Faire inventer une phrase (qui peut parfaitement être absurde). Exemple : Jeudi, à deux heures ou à neuf heures, il pleut et leurs cœurs pleurent comme des fleurs seules ou comme un feu qui meurt.


Complète cette petite annonce de Fleurette. Solutions Je m’appelle Fleurette. J’ai deux ans. Je suis une chatte très coquette et très élégante. J’ai les pattes blanches et une queue qui est longue et noire. Mes yeux sont verts. J’adore / aime regarder par la fenêtre. Si vous me retrouvez, contactez ma famille M. et Mme Pasteur, tél. 03 88 29 14 22.

Termine le dessin de Tom, le hamster, à l’aide des indications suivantes. Écoute bien. Tu entends le son [ø] de jeu ?

1 Oui Non

Mme Lamoureux part en vacances. Elle part toute seule ? Qu’est-ce qu’elle emporte ?

2

X X

3

4

X

X

5

6

7

8

X X

X

X

MODULE 4 LEÇON 1 Calcule et complète la grille. Solutions Horizontalement 1) 91 – 71 = 20 (vingt) 2) 65 – 61 = 4 (quatre) 3) 101 + 15 – 76 = 40 (quarante) 4) 87 + 2 – 29 = 60 (soixante) 5) 93 – 83 + 1 = 11 (onze) Verticalement a) 58 – 46 + 3 = 15 (quinze) b) 76 – 44 – 2 = 30 (trente) c) 115 – 65 = 50 (cinquante) d) 68 – 55 = 13 (treize) e) 19 – 3 = 16 (seize)

Tous les numéros de téléphone de cet agenda ont une erreur. Écoute bien et corrige-les. Transcription et solutions CD 1 : 18-19 Charlotte Frédéric 03 88 35 16 77 Laure Chauvet 04 66 92 02 59 Charles Hauregard 05 13 47 15 36

Mets ces mots en ordre pour retrouver une petite poésie. Solutions Je connais un chien Qui s’appelle Sam Et qui pèse 60 grammes. Oh là là ! Quel drame ! Faire faire d’autres phrases longues avec je connais... qui... et qui...

À l’aide de ces mots, écris une autre version de la poésie Oh là là ! Solutions possibles Je connais une fourmi qui s’appelle Fifi et qui mange des raviolis. Ça suffit, ça suffit !!! Je connais un éléphant qui s’appelle Fernand et qui a trente ans… C’est important !!! Je connais un lion qui s’appelle Gaston. Il a un poncho et il joue du violon. C’est surprenant !!!

MODULE 4 LEÇON 2

■ ■

Exprimer la quantité Exprimer la négation avec « pas de »


■ ■

Exprimer la quantité Exprimer la négation avec « pas de »

Une géante du sud : l'autruche Combien elle mesure ?

C ART E D’IDENT IT É

Combien elle pèse ? Elle est carnivore ? De quelle couleur est-elle ? Elle habite où ?

Taille : de 1,75 m à 2,75 m

Poids : 75 à 150 k g

Longév ité : de 30 à 50 ans Habitat : zones semi-déser tiques d’Af r ique

Alimentation : omniv or e Couleur : Mâl e : noir et bl anc,

Femel le : br un gr is Par ticularit és : El le a une pet ite tête. Comme ell e n’a pas de dent s, el le mange des pierres pour f acil iter l a digestion

Quelles sont ses particularités ?

I l i re d e l a plan è te. p us g l r and c arn vo L’o urs po al ri e es t l e ep as. I l es t l r u e s n un s e l o i k u e d e 80 g r un phoq pe ut m an e d e 300 à 450 k li os. 3 m è t res e t i l pès e éno rm e : i l m es u re l l pass e 121 rm a , i no t es C’ g r à 10 km à l’ he u re. I l pe ut na e q i h a b ti e d ans l a ri e , u al so i t im t an e C ! n r a a p u u e an né e jo urs d ans l ’e a i ri e : c haq e r r to e t d as p a n’ , rd No g d u Pô le les r é ions g r. uo q i m an e e d r e v u ro r t u po a ti 3 200 k ilom è t res i l f

Fais une carte d’identité de l’ours polaire sur le modèle de la carte d’identité de l’autruche.

Lis la carte d’identité de l’autruche. Réponds aux questions. À toi. Présente Yaoundé, une autruche qui habite au Kenya.

Devinettes

Tu es doué(e) pour les maths ?

Et toi ? Combien de mois as-tu ? Combien de semaines ? Combien de jours ?

Un géant du nord : l'ours polaire

Écoute et réponds aux questions.

Quelle durée de vie elle a ?

Lune la petite ourse a 2 mois. Si 1 mois a 4 semaines, combien de semaines a Lune ? Si 1 semaine a 7 jours, combien de jours a Lune ? Si 1 jour a 24 heures, combien d’heures a Lune ?

4 2

Tous les animaux sauvages vivent-ils en liberté ?

Observe et analyse LA QUANTITÉ Combien de m oi s a Lu ne ? 2 mo is . Tu parles combien de langues ? Je parle 3 langues. Combien mesure l’ours polaire ?Il mesure 3 mètres. Combien pèse l’autruche ? De 75 à 150 kg. Observe ces phrases. Quand est-ce qu’on emploie « Combien » ? Et « Combien de » ?

Observe et analyse

Je n’ai pas de plumes, Je n’ai pas d’oreilles Je n’ai pas de pattes, Mais je chante à merveille. J’ai une longue queue Je n’ai pas de bouche Et je ponds des œufs. Et je mange des mouches. Qui suis-je Qui suis-je

?

?

Qui est-ce ? Lis et complète ces devinettes. Remplace les étoiles. Il ★ a ★ de plumes. Il n´ ★ pas ★ grandes pattes. Il ★ a ★ d’ailes. Il ★ une bouche énorme. Qui est-ce ? Il ★ beaucoup de dents. Il ★ une queue très longue. Il ★ en Afrique, dans l’eau d’un fleuve. C’ ★ un carnivore très dangereux. Qui est-ce ?

Elle a une chatte. Elles ont un serpent. Ils ont des animaux.

Rédige d’autres devinettes sur ces modèles.

Elle n’a pas de chatte. Elles n’ont pas de serpent. Ils n’ont pas d’animaux.

Observe les phrases affirmatives et négatives. Explique l’usage de pas de.

Pour bien prononcer Sa ch a ne v oi t pas que son ch at n oi r a ch ète un ch apeau ch in oi s. JE LIS

JE DIS

( at) oi (m oi )

[‘]

ch ch

Compare avec ta langue.

Et ta classe ? Quel âge elle a ? (Pour le savoir fais la somme des âges de tous les élèves !)

LA FORME NÉGATIVE AVEC PAS DE

[ wa ]

MODULE 4 LEÇON 2 les élèves chercher des informations sur les autruches à l‘aide d‘un moteur de recherche en langue française. Les élèves peuvent alors rajouter quelques données supplémentaires à leur carte d’identité et éventuellement trouver des images d’autruches à y coller. Cette carte d’identité peut être consignée sur le Cahier personnel.

• Présentation orale de quelques « Yaoundé » au reste de la classe. QUESTION PERSONNELLE : Tu es doué(e) pour les maths ? Calcul mental. EO : les nombres. • Diviser la classe en équipes (mélanger matheux et non matheux !) pour ces 3 questions. L’équipe qui répond la première (et correctement) marque un point. Lune la petite ourse a 2 mois. Si 1 mois a 4 semaines, combien de semaines a Lune ? 8 semaines. Si 1 semaine a 7 jours, combien de jours a Lune ? 56 jours. Si 1 jour a 24 heures, combien d’heures a Lune ? 1 344 heures.

• Mise en commun en grand groupe. - Questionnement : Devant quels mots est employé combien de dans les 2 premiers exemples ? Devant mois et langues, des noms. Devant quels mots est employé combien dans les 2 derniers exemples ? Devant mesure et pèse, des verbes. - Conclusion : Combien est utilisé devant / avec les verbes. Combien de devant / avec les noms.

Compare avec ta langue. Dans certaines langues, comme l‘espagnol, l‘équivalent de Combien de varie en genre et en nombre alors qu’en français, il reste invariable. Par contre, Combien devant un verbe est invariable aussi.

Un géant du nord : l'ours polaire Écoute et réponds aux questions. Activité intégrée : appréhender l’oral par l’écrit. Comparaison entre code oral et code écrit. CO exhaustive. Vocabulaire : reconnaissance de mots

4 2 • 3e écoute, livre fermé, si besoin est (si certaines questions sont restées sans réponse ou s’il y a eu des erreurs dans la restitution) ou comme vérification. • Réponses définitives aux questions en grand groupe.

Solutions Combien mesure l’ours polaire ? Il mesure 3 mètres. Combien il pèse ? Il pèse de 300 à 450 kilos. Où est-ce qu’il habite ? Dans les régions du Pôle Nord.

De quelle couleur est-il ? On ne le dit pas mais un ours polaire, c’est blanc.

• Par groupes de 2, les élèves se répètent les questions-réponses. On peut faire une dictée sur une partie de ce texte pour clore cette activité oral-écrit.

Solutions 1) Il n’a pas de plumes. Il n’a pas de grandes pattes. Il n’a pas d’ailes. Il a une bouche énorme. Qui est-ce ? C’est un crocodile ou un serpent boa ou un lézard géant. 2) Il a beaucoup de dents. Il a une queue très longue. Il vit en Afrique, dans l’eau d’un fleuve. C’est un carnivore très dangereux. Qui est-ce ? C’est un crocodile.

Rédige d’autres devinettes sur ces modèles. EE : imitation d’un modèle écrit et invention de devinettes. HG : structurer l’écrit selon un modèle. HD : créativité, surprise, motivation. • 3 par 3 ou 4 par 4, les élèves préparent leurs devinettes et les présentent ensuite au reste de la classe, après correction de la part du professeur. Veiller à faire réutiliser la forme négative avec avoir.

Fais une carte d’identité de l’ours polaire sur le modèle de la carte d’identité de l’autruche. EE : révision de la fiche d’identité.

Solution possible Je n’ai pas d’écailles, mais j’ai beaucoup de poils.

MODULE 4 LEÇON 2 POUR BIEN PRONONCER Perception auditive. PH : relation graphie / son. La graphie ch se prononce [∫ ] et la graphie oi se prononce [wa]. HG : comparer, discriminer. HD : accepter la différence.

Virelangue • Faire prononcer le virelangue en grand groupe.

Solutions A) 3 B) 5 C) 6 D) 8 E) 2 F) 7 G) 4 H) 1

JEU DE LOGIQUE : animaux préférés. Solutions la tortue

Transcription CD 2 : 38 Sacha ne voit pas que son chat noir achète un chapeau chinois.

Sylvie

lat…

Au niveau articulatoire on peut faire cet exercice : bouche en avant, index devant la bouche en cœur,

+

le chat

le hamster

–

– +

Lola Elsa

La difficulté pour les hispanophones est de ne pas prononcer un t devant le [∫ ]. En correction verbotonale, il est plus facile d'entendre ch en fin de mot ; il convient donc de faire entendre et répéter d'abord des mots comme : hache, mache, bouche, mouche, blanche, manche. Puis des mots ou [ ∫ ] se trouve en position intervocalique : pacha, cacher, blanchir... et enfin en initiale : chat, chaud, choco-

le chien

Marie

+

– +

PARLE DE TOI. Complète avec J’ai un / une / des… ou Je n’ai pas de… Solutions 1) J’ai un / je n’ai pas de chat à la maison. 2) J’ai un / des / je n’ai pas d’ami(s) au Canada. 3) J’ai un / des / je n’ai pas de serpent(s).

4 2 « Combien ? » ou « Combien de ? ». Complète. Solutions 1) Combien mesure le serpent ? 2) Combien de pattes a la puce ? 3) Combien de langues parle Tintin ? 4) Combien pèse le crocodile ? 5) Combien de mètres mesure la tour Eiffel ? 6) Combien font deux et deux ? Écoute et mets une croix quand tu entends le son [∫ ] de chat. Transcription CD 1 : 57 1) Un chat blanc. 2) Un serpent gris. 3) Deux grands chiens. 4) Une petite autruche. 5) Un dauphin très sympathique. 6) Une tortue chinoise. 7) Un escargot avec son chapeau. 8) Un lapin vert. 9) Un hamster noir. 10) Un perroquet qui chante.

Solutions 1 oui non

2

X X

3

4

X

X

5

X

6

7

X

X

8

9

10

X X

X

PARLE DE TOI. Solution Solution en fonction de la réalité de l’élève.

MODULE 4 LEÇON 3

■ ■ ■

Donner des ordres et des instructions Exprimer des sensations et des sentiments Différencier « tu » et « vous »


■ ■ ■

Donner des ordres et des instructions Exprimer des sensations et des sentiments Différencier « tu » et « vous »

Chez le docteur

4 3 les cheveux

le cou

la tête

le dos

l’oreille

la gorge

le nez la bouche

J’ai mal ! Écoute et chante. le bras

le coude les dents

J’ai mal à la tête, j’ai mal au pied, J’ai mal à la bouche, j’ai mal au nez. Mon dieu, mon dieu, J’ai mal aux cheveux ! J’ai mal au genou, j’ai mal au bras, J’ai mal à la jambe, j’ai mal aux doigts. Mon dieu, mon dieu, J’ai mal aux cheveux !

Bonjour, docteur. Philippe ! Qu’est-ce qui ne va pas ? ● Bon, euh…, hier... je suis tombé dans l’escalier et aujourd’hui j’ai très mal au genou droit. ■ Viens ici, on va voir ça. ● ■

Lève la jambe ! Ça fait mal ? ● Euh... Nooon. ■ Plie la jambe ! ● Aïe !!! Arrêtez, madame, s’il vous plaît. ■ Oh là là ! là là ! ● Docteur, vous pensez que c’est grave ? ■ Mmmm... ■

Mais docteur, demain, j’ai un match de basket très important. Je ne peux pas manquer… ■ Euh... Bon, il y a une solution... Mme Martin, vous pouvez faire une piqûre à ce jeune homme ? ● Non merci, ce n’est pas la peine. Au revoir, madame ! ■ Mais Philippe, qu’est-ce qui se passe ? Tu as peur ? Reviens ! c’est seulement une petite piqûre ! ●

Écoute et lis. a) Où se trouve Philippe ? b) Pourquoi il va chez le docteur ? c) Quels sont les ordres du docteur ? Jouez la scène. Il faut 3 personnages : Philippe, le docteur et l’infirmière.

Écoute, observe, analyse L’IMPÉRATIF Écoute les verbes. Lève la main quand tu entends un ordre.

Écoute les ordres. Quel son indique que l’impératif est au pluriel ?

Maintenant, observe. Singulier Regarde ! Danse !

Pluriel Regardez ! Dansez !

d) Quel est le problème de Philippe ? e) Quelle solution propose le docteur ? f) Pourquoi Philippe part en courant ? « Tu » ou « vous » ? Quand est-ce qu’on utilise « tu » ? Et « vous » ?

Écoute et transforme ces phrases en ordres.

la main

J’ai mal aux oreilles, j’ai mal au c ou, J’ai mal au ventre, j’ai mal partout.

les doigts

la jambe

Mon dieu, mon dieu, J’ai mal aux cheveux !

les genoux

« avoir mal au / à la / aux » J’ai mal à la tête (la tête). J’ai mal au bras (le bras). J’ai mal aux pieds (les pieds).

le pied

Moi aussi, j'ai peur

J’ai peur. J’ai très peur. J’ai très peur parce qu’il y a un f antôme. J’ai très peur parce qu’il y a un f antôme blanc. J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme blanc derrière la porte. J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme blanc derrière la porte de ma chambre. J’ai très peur parce qu’il y a un grand fantôme blanc derrière la porte de ma petite chambre.

Et toi ? Qu’est-ce qui t e fait peur ?

Exemple : Tu n’écoutes pas ? alors BIP

Jeu « Jacques a dit ». Vous allez entendre des ordres qu’il faut suivre. Mais attention !! il faut seulement exécuter les ordres précédés de « Jacques a dit… » sinon, vous serez éliminés. Exemple : Jacques a dit : « sautez ! ». (Il faut sauter.) « Parlez ! » (Il ne faut pas parler.)

une souris ?

une rue sombre ?

une araignée ?

la nuit noire ?

le silence ?

Imite le modèle. Écris une phrase longue, une phrase très longue, une phrase très, très longue…

4 3 Solutions a) Où se trouve Philippe ? Chez le docteur. b) Pourquoi Philippe va chez le docteur ? Parce qu’il a mal au genou. c) Quels sont les ordres du docteur ? Lève la jambe. Plie la jambe ! d) Quel est le problème de Philippe ? Il a un match de basket important et il ne peut pas manquer. e) Quelle solution propose le docteur ? Il propose de faire une piqûre. f) Pourquoi Philippe part en courant ? Parce qu’il a peur des piqûres. • Par groupes de 2, les élèves se répètent les questions réponses. Pour la lecture / répétition du dialogue, on peut diviser la classe en 2 parties : le groupe des « Philippe » et le groupe des « docteurs », qui imiteront donc chaque personnage, en répétant le document oral.

Jouez la scène. Il faut 3 personnages : Philippe, le docteur et l’infirmière. EO communicative sur modèle. Coopération. Coévaluation. HD : kinesthésie, jeu, rire.

Quand est-ce qu’on utilise « tu » ? Et « vous » ? Dans le dialogue, qui utilise le « tu » ? Le médecin quand il parle à Philippe. Un adulte dit généralement « tu » à un enfant ou à un adolescent. Et le contraire ? Philippe dit « tu » aussi aux adultes avec qui il parle ? Non, il dit « vous » à l’infirmière et au docteur. Un enfant dit généralement « vous » aux adultes qu’il ne connaît pas beaucoup ou qu’il ne connaît pas du tout.

Demander aux élèves si le tutoiement / vouvoiement a un équivalent dans leur langue, si le tutoiement est aussi / plus / moins fréquent qu‘en français (s‘ils ont eu l‘occasion de le constater), si il existe l‘équivalent en anglais…

ÉCOUTE, OBSERVE, ANALYSE L‘IMPÉRATIF Écoute les verbes. Lève la main quand tu entends un ordre. Transcription CD 2 : 42-43 1) Tu ne travailles pas ? 2) Travaille ! 3) Vous parlez beaucoup ! 4) Parlez ! 5) Jacques, tu téléphones ? 6) Jacques, téléphone à ta grand-mère ! 7) Marie,

MODULE 4 LEÇON 3 Écoute et transforme ces phrases en ordres. Activité intégrée : transformation de phrases (du présent à l’impératif) à partir d’un support oral (enregistrement). Mise en situation de communication : comprendre dans un but précis (ici, donner un ordre). HG : transformer et structurer. • 1re écoute individuelle. L’élève écrit les ordres au fur et à mesure qu’il entend les phrases (faire des pauses entre chaque phrase).

Transcription et solutions CD 2 : 44 1) Tu n’écoutes pas ? Alors écoute ! 2) Vous ne chantez pas ? Alors chantez ! 3) Mme Pastor, vous ne téléphonez pas ? Alors téléphonez ! 4) Zoé, Yves, vous ne dessinez pas ? Alors dessinez ! 5) Danièle, tu travailles ? Non ? Alors travaille ! • Échange 2 par 2. • 2e écoute. • Vérification 2 par 2.

CLUB CHANSON J’ai mal ! Éoute et chante. CE. EO. PH. Vocabulaire : les parties du corps. Expression : avoir mal à la… au… aux… HG : mémorisation. HD : kinesthésie. Plaisir de chanter ensemble, rires. Transcription CD 2 : 45-46 J’ai mal à la tête, j’ai mal au pied. J’ai mal à la bouche, j’ai mal au nez. Mon Dieu, mon Dieu, j’ai mal aux cheveux ! J’ai mal au genou, j’ai mal au bras. J’ai mal à la jambe, j’ai mal aux doigts. Mon Dieu, mon Dieu, j’ai mal aux cheveux ! J’ai mal aux oreilles, j’ai mal au cou. J’ai mal au ventre, j’ai mal partout. Mon Dieu, mon Dieu, j’ai mal aux cheveux.

On peut donner aux élèves un petit carton chacun. Sur chaque carton on aura écrit une phrase de la chanson (différente pour chaque carton) de façon à ce que tous les cartons réunis permettent de reconstituer la chanson. Les cartons sont donnés en désordre. Debout, les élèves munis de leur carton et en écoutant la chanson, se placent pour en reconsti-

4 3 Imite le modèle. Écris une phrase longue, une phrase très longue, une phrase très, très longue… EO et EE libres. Syntaxe de la phrase longue. HG : mémorisation. HD : kinesthésie. Plaisir de réciter ensemble. • Les élèves se mettent en groupe et préparent leur phrase très longue en choisissant l’objet de leur peur... Ils peuvent choisir les propositions du Livre ou avoir eux-mêmes d’autres idées (d’autres peurs). Inventez une phrase longue, une phrase très longue, une phrase très, très longue avec… une souris ? une araignée ? la nuit sombre ? une rue noire ? le silence ?

Solution possible Jái peur, jái très peur parce qu‘il y a une personne bizarre qui me suit dans la rue sombre et noire. • En groupe, ils viennent réciter en public leur phrase très longue. Au besoin, on consacrera auparavant un temps à corriger les éventuels problèmes de prononciation. Les élèves peuvent écrire leur phrase sur leur Cahier personnel. Une idée motivante consiste à mettre les élèves sur plusieurs rangs en forme de triangle. On fait commencer

Transcription CD 1 : 60 1) Fermez le cahier ! 2) Prépare les raviolis ! 3) Chante ! 4) Parlez anglais ! 5) Dessine une maison ! 6) Écoute le CD ! 7) Téléphone à Paul ! 8) Sautez ! Solutions 1 Singulier Pluriel

X

2

3

X

X

4

5

6

7

X

X

X

X

8 X

Monsieur Alain est chez le docteur. Complète les bulles avec les verbes suivants. Solutions Ouvrez la bouche ! Dites « A » ! Regardez fixement ici ! Levez la jambe ! Levez les bras. Faites 30 flexions. Respirez profondément. Bravo ! monsieur Alain, vous êtes en pleine forme ! Souligne la phrase entendue.

MODULE 4 LEÇON 4

■



4 4 La mascotte de la classe

C ART E D’IDENT IT É

Dat e de naissance : 31 mar s 1889 Constr uct eur : Gustav e Eif f el Const ruct ion : 1887-1889 ( 2 ans, 2 mois et 5 jour s) Composition : 18 038 pièc es métalli ques, 2 500 000 r iv ets Poids t otal : 10 100 tonnes Hauteur : 324 m ( hauteur av ec antenne) Nombr e de visit eur s jusqu’au 31 décem br e 2003 : 210 485 130 Signe par ti culier : Rec onnaissable dans le monde entier Nombr e de mar ches : 1665 Pr opr iét aire : La v ille de Par is

Sa v e z- vo u s q u e... ?

i

i

i

Peinture : Tous les 7 ans on fait sa toilette. Des peintres (qui n’ont pas le vertige !) utilisent alors 60 tonnes de peinture. Déformation : Sous l’action du vent, le sommet se déplace de 6 à 7 cm. Base : Les piliers sont orientés aux quatre points cardinaux et inscrits dans un carré de 125 m de côté. Les ascenseurs : Les ascenseurs de la tour sont infatigables. Si on multiplie la hauteur de la tour par le nombre de voyages, on obtient une distance de plus de 103 000 kilomètres par an, c’est à dire l’équivalent de deux fois et demie le tour de la Terre !

Par groupes de 5, faites les calculs pertinents pour remplir la fiche suivante.

Âge : T aill e : P oids : P ré nom : Mettez en commun les données des différents groupes pour rédiger la fiche de la mascotte de la classe.

La tour Eiffel est le symbole de Paris. Elle a été édifiée en 1889 à l’occasion de l’Exposition Universelle qui devait célébrer le centenaire de la Révolution Française. i

On va créer un personnage qui sera la mascotte de votre classe. Il ou elle doit avoir : - comme âge, la somme des âges de tous les élèves de votre classe, - comme poids, la somme de tous vos poids, - et comme taille, la somme de toutes vos tailles. Pour lui trouver un prénom, prenez les 5 ou 6 lettres de plus grande fréquence dans vos prénoms. Pour aller plus vite, comment s’organiser ?

Calcule l’âge de la tour Eiffel.

Toute la classe décide alors :

Quelle est l’année de la Révolution Française ?

Qu’est-ce qu’il / elle aime, adore et déteste.

De toutes ces données, qu’est-ce qui t’a surpris(e) le plus ?

Qu’est-ce qu’il / elle fait ?

Est-ce que tu connais d’autres données sur la tour Eiffel ? Est-ce que tu connais d’autres tours en Europe ? Fais la carte d’identité du monument le plus symbolique de ta ville, de ton pays (ou d’un autre pays).

l R od iap ic. s’appe le L a m asco tte de no tre c lasse . re 31 m e t q ui pèse 917 k g mesu i q u t an lu t g e C’es t un mons tre ve rt de 17 mè tres. ieds p is ro a t l a is i m , lles i a p as d’o re I l n’ a pas de c he veux , i l n’ luo. g en j aune f se pe in t les on les Comme il es t t rès coq ue t, il s esc a rg o ts. te le tes dé l t i e s kimono aux , les I l ado re les spo rts o rien t se de la mus iq ue compo i u t q t q ui p a rle 13 l an g ues e C’es t un ê tre t rès in te lil g en é lec tron iq ue. lum iè re de la T e rre. te q ui es t à 2 000 annéesI l v ien t du f utu r, d’une planè so irs , i l c he rc he des us les o . T e g llè co du e u iq l d’in f o rm at i d ans la s a le I l h ab te R od iap ic es t un ê tre , i red rc me und i, le m ard i e t le am i( e)s su r Inte rne t. Le l end red i e t le s amed ,i i, le v jeud a is le M r. e g o R i ne ses e-m a ils m ascul in e t il s g i R ose. M a is le plus i ses e-m a ls rs e lle s gne i ic es t un ê tre f ém in in , alo R od ap r f r. tu f u ic@ i : rod iap s imp le c’es t d’éc r re

Quelles langues il / elle parle ? Où est-ce qu’il / elle habite ? D’où est-ce qu’il / elle vient ?

@ Activité Internet :

Est-ce qu’il / elle a un animal de compagnie ?

Tu as un animal de compagnie ? Présente-le à ton / ta correspondant(e).

Quels sont ses signes particuliers ?

Tu peux présenter aussi la mascotte de ta classe.

4 4 Est-ce que tu connais d’autres tours en Europe ? • 2 par 2, les élèves se reposent les mêmes questions et y répondent en regardant le moins possible leurs notes (mais ils peuvent évidemment consulter le document informatif). Idées : Comme tours presque aussi hautes que la tour Eiffel, on peut citer : la tour Montparnasse (209 m) à Paris, la Commerzbank Tower (259 m) à Francfort, la tour de l’Université de Moscou (239 m), etc. Pour plus d’information, on peut taper sur un moteur de recherche en français : « gratte-ciel en Europe ».

Fais la carte d’identité du monument le plus symbolique de ta ville, de ton pays (ou d’un autre pays). EE : reproduire un modèle (carte d’identité) dans un autre contexte. • Les élèves se mettent en groupe et choisissent le monument de leur ville ou d’un autre pays à présenter. Ils peuvent faire une recherche sur Internet, sur un moteur de recherche en français, ce qui leur facilitera la tâche. Ils s’inspirent pour les points à traiter (nom, âge, nationalité, etc.) des diverses cartes

Pour mettre toutes ces données en commun, ou bien chaque sous-groupe fait ses propositions oralement et on organise un vote, ou bien chaque sous-groupe écrit une proposition sur un petit papier (ce qu’il / elle aime, ce qu’il / elle adore, etc.) puis on tire au sort un papier et c’est la caractéristique tirée au sort qui l’emporte. Exemple : Elle aime le sucre, elle aime aller se baigner, elle aime sortir. Si le papier tiré au sort est elle aime sor-

tir, c’est cette proposition qui sera adoptée pour définir les goûts de la mascotte.

• Illustrer cette mascotte sur un poster et écrire sa carte d’identité à côté du dessin (chaque groupe fait une partie du dessin). On peut aussi la fabriquer (mais… pas grandeur nature !). • Préparer la présentation orale de la mascotte. • Présentation orale (chacun explique un petit peu telle ou telle caractéristique ou même les difficultés rencontrées au moment du travail en groupe ou les moments particulièrement agréables ou amusants).

Solution possible

MODULE 4 LEÇON 4 - Présentation orale du poster (prononciation, je ne vais pas trop vite et j’articule, je regarde mon public). - Travail en groupe : clarté des objectifs / participation / concentration / écoute des autres.

@ ACTIVITÉ INTERNET Tu as un animal de compagnie ? Présente-le à ton / ta correspondant(e). EE en situation réelle de communication, à partir d’un objectif précis : donner des informations sur moimême. HD : concrétion. 1. Rédaction à la maison. 2. Correction professeur. 3. Envoi. Si certains élèves préfèrent, ils peuvent présenter la mascotte de la classe (s’ils n’ont pas de mascotte à la maison).

Solutions a) Thérèse – d) Camille +

DOC LECTURE : On parle de « Harry Potter » sur Internet

+

c) Rima

+

Recopie dans les colonnes correspondantes les expressions favorables sur les acteurs, sur les livres et sur les films. • Faire remplir les grilles. Solutions indicatives Livres Thérèse

Jérôme

CAHIER D’EXERCICES, p. 49

b) Jérôme

formidables

Rima Camille

le tome 3, trop bien

Films

Acteurs

trop long

horreur des lunettes de Harry

géniaux

formidables

trop cool

Tous géniaux

j’aime trop

Daniel est trop beau

MODULE 4 LEÇON 5 LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 44-45 MODULE 4 LEÇON 5 VÉRIFIE TES PROGRÈS

B.D. Sur le port

4 5


Aide-mémoire On a travaillé dans ce module : • Les expressions pour… - s’informer sur les caractéristiques de quelqu’un, p. 36, 37 - décrire les caractéristiques d’un animal, p. 36, 37 - donner un numéro de téléphone, p. 37 - exprimer des sensations et des sentiments, p. 40, 41 - dire où l’on a mal, p. 41

/ 10

• Les adjectifs possessifs, p. 36 • Les nombres jusqu’à 1000, p. 37 • Les adjectifs interrogatifs quel(s), quelle(s), p. 37 • La quantité : combien, combien de, p. 38 • La forme négative avec pas de, p. 39 • L’impératif, p. 40 • Le corps humain, p. 41

Tu veux adopter une petite chatte. Tu t’intéresses à Misha. Jouez la scène à l’aide des données de la fiche. Nom : Misha Race : indéterminée Âge : 2 mois Poids : 500 gr Taille : 25 cm Sexe : F Couleur : gris et blanc Chip nº : 170 350 Signes particuliers : elle a une patte noire, un œil vert et un œil bleu Caractère : affectueuse, elle adore jouer

Tu pars au collège. Qu’est-ce que tu mets dans ton sac ? (utilise les possessifs)

/3

Lecture à haute voix. Lis et réponds.


a) Quelles sont les caractéristiques du yacht ? b) Le jeune homme a réellement un yacht ? c) Quelle excuse il invente pour éviter la visite du yacht ? d) Comment le garçon découvre la vérité ? e) Invente un autre titre pour la BD.


Roland Artois est dessinateur. Aujourd’hui, jeudi 23 octobre, c’est un jour fabuleux. Pourquoi ? C’est son anniversaire, il ne travaille pas. Il veut voir la mer. Le bleu de la mer, c’est son cadeau d’anniversaire.

/3

Réponds.


Tu n’as pas de travail ?


a) Tu as un dictionnaire de russe ? b) Tu as des jeux virtuels chinois ? c) Tu as une Mercedes décapotable ? d) Tu as une baleine bleue ?

/2

/2

SCORE :

/ 20

MODULE 4 LEÇON 5 • Dix questions, dix points !! Transcription CD2 : 51 1) Combien tu mesures ? 2) Combien tu pèses ? 3) Quels sont tes signes particuliers ? 4) Combien de pattes a une fourmi ? 5) Dis 3 ordres que tu entends en classe. 6) Dis 3 ordres que tu entends à la maison. 7) Quel est ton numéro de téléphone ? 8) Tu roules à bicyclette, tu tombes. Où est-ce que tu as mal ? 9) Demande à ton copain de répéter. 10) Demande à ton professeur de répéter.

Réponds. Solutions 1. Non, je n’ai pas de dictionnaire de russe. 2. Non, je n’ai pas de jeux virtuels chinois. 3. Non, je n’ai pas de Mercedes décapotable. 4. Non, je n’ai pas de baleine bleue.

Lecture à haute voix.

CAHIER D’EXERCICES, p. 50 TEST DE COMPRÉHENSION ORALE

Solutions possibles 1) Un mètre cinquante. 2) 50 kilos. 3) Cicatrice au genou droit. 4) Mille. 5) Prenez vos cahiers ! Levez-vous ! Allez ! 6) Range tes affaires ! Mets la table ! Lève-toi ! 7) … 8) À la jambe. 9) Répète.

Tu n’as pas de travail ? b) Maintenant, écoute et coche d’une croix la bonne réponse. Transcription CD2 Livre : 49-50 Bonjour ma chérie. Bonjour. Tu regardes la télé ? Pourquoi ? Tu n’as pas de travail ? ● ■

●

4 5 Entraînement au résumé. Trouve le sujet de chaque phrase et complète le résumé. Solution C’est lundi. Chloé regarde tranquillement la télé. Sa mère arrive à la maison. Elle est très surprise parce qu’elle ne travaille pas. Sa maman a oublié que Chloé s’en va dans les Alpes en vacances de neige.

TEST 30/30

à l’écrit

Écris les questions correspondantes à cette fiche. Solutions Quel est son nom ? Quel est son prénom ? Quelle est son adresse ? Combien elle mesure ? Combien elle pèse ? Quelle est sa date de naissance ? Quelles sont ses activités préférées ? Quelle est sa couleur préférée ? Quel caractère elle a ? ou Quel est son caractère ?

Écris ces nombres. Solutions 66 soixante-six 77 soixante-dix-sept 88 quatre-vingt-huit 91 quatre-vingt-onze 99 quatre-vingt-dix-neuf

Écris les jours de la semaine. Solutions mardi samedi mercredi dimanche jeudi lundi vendredi

Facile ou difficile ?

Parler en français sans se bloquer Techniques d’apprentissage, CO fonctionnelle, HG : réflexion sur les manières d’apprendre, HD : échange

MODULE 4 LEÇON 5 • Vérifier si certains élèves utilisent d’autres techniques pour vaincre leur peur à parler. Par exemple, faire du yoga, faire du théâtre, jouer à des jeux de rôle, dessiner, s’appuyer sur des images, ou sur l’écrit, ou sur une affiche ou sur un poster, utiliser un graphique, s’exercer en lisant à haute voix de manière naturelle, se faire masser les épaules, etc. • Afficher les expressions sur un mur ou un tableau. • Demander s’il leur est plus facile de parler devant quelqu’un dans leur langue ou en langue étrangère. • Prolongement : éventuellement on peut demander d’écrire sur le Cahier personnel ou de faire un tableau mural qui réunisse toutes les techniques mentionnées ou une fiche sur laquelle les élèves puissent cocher les techniques qu’ils utilisent et considérer les autres comme des possibilités d’entraînement supplémentaire.

MODULE 4 DIVERSITÉ COLLECTIVE I LES NOMBRES (Livre L1, p. 37)

Objectifs : Calculer et résoudre mathématiquement des problèmes en utilisant la langue étrangère. Entraînement de l’hémisphère gauche HG (verbal, réflexion, calcul et logique). Constater les difficultés qu’on a à penser et à calculer dans la langue étrangère. Se rendre compte qu’il peut y avoir plusieurs démarches valables. Type de traitement de la diversité • Permettre à l’élève de choisir entre deux types d’exercices (le calcul mental ou la résolution de problèmes) selon ses désirs ou ses aptitudes. Faire identifier les diverses stratégies de résolution et les difficultés rencontrées et les échanger pour apprendre des autres. Déroulements possibles • Donner les 2 fiches à tout le monde et permettre à chacun de faire ce qui lui plaît ou ce qui l’intéresse. Laisser un temps limite (20 mn par exemple). Quand les exercices sont faits, échanger en groupes de 2 les résultats et les méthodes utilisées et les difficultés rencontrées pour les exercices que personne n’a faits dans le sous-groupe. Échanger les résultats avec le reste de la classe et constater les différences de stra-

Ces deux fiches font travailler les mécanismes de l’hémisphère gauche et la relation langue / logique mathématique. On sait que calculer en langue étrangère est une des activités mentales la moins spontanée car ces réflexes ont été acquis dans la langue maternelle. Il est intéressant de constater qu’à ce stade de l’apprentissage, les adolescents sont déjà capables non seulement de communiquer ou de s’informer mais aussi de jouer ou raisonner en langue étrangère. Les moins intéressés peuvent se prendre au jeu et s’entraîner par le biais de la langue étrangère.

Solution commune aux trois fiches Fiche A Exercice 1 18 = 1 + 2 + 5 + 10 17 = (1 x 2) + 5 + 10 100 = 10 x 5 x 2 x 1 26 = (10 x 2) + 5 + 1 53 = (10 x 5) + 2 + 1 7 = (10 – 5) + (2 x 1) 20 = (5 x 2) + (10 x 1) Exercice 2 36 = 2 + 4 + 20 + 10 38 = (2 x 4) + (20 +10)

CONTENUS Type de traitement de la diversité • Dans cette fiche la diversité est traitée à l’intérieur de chaque groupe. Les groupes sont composés au hasard d’élèves de niveaux ou d’aptitudes différentes. Il y a distribution individuelle des tâches puis mise en commun du résultat final dans chaque groupe. Les élèves s’entraident et s’entraînent mutuellement dans le groupe pour que tous soient capables indistinctement de répondre à toutes les questions. C’est l’application de « Un pour tous et tous pour un ». Déroulements possibles Pour cet exercice, on propose une seule stratégie avec deux variantes de départ : • Après avoir lu le Doc. Lecture « La tour Eiffel » (Livre L4, p. 42) fermer le livre puis faire la fiche. • On peut aussi faire la fiche diversité d’abord et lire le document ensuite dans chaque groupe pour qu’ils puissent vérifier leurs réponses avant de mettre en commun dans la classe.

Déroulement • Distribuer la fiche de diversité à tous les élèves. • Placer les élèves en groupes de 5. Les faire se distribuer 2 questions chacun au choix ou en fonction de

4 groupes notent les fautes de prononciation et de connaissances. Et ainsi de suite. • La note finale obtenue par chaque groupe est acceptée quelque soit la personne interrogée. • Rouvrir le Livre et faire répondre collectivement aux questions 1 à 6.

Supports • Fiche unique d’exercice : cette fiche unique comporte la liste des questions et les indices avec des intrus à éliminer. • Les supports différenciés sont : - Les élèves qui dans chaque groupe, expliquent, aident, font répéter... - La grille de co-évaluation (située en fin de fiche). - Le professeur qui peut passer dans les groupes à leur demande.

Solutions 1) C’est Gustave Eiffel qui a construit la tour Eiffel. 2) La date de sa construction est le 31 mars 1889. 3) Jusqu’au 31 décembre 2003, 210.485.130 personnes ont visité la tour. 4) C’est le symbole de la ville de Paris. 5) Elle commémore le centenaire de la Révolution


MODULE 4

I Les nombres (Livre L1, p. 37)

Fiche A Vive les maths ! !

Pour ceux et celles qui préfèrent les opérations. Complète avec les signes (+) plus, (-) moins ou (x) multiplié par, pour obtenir ces résultats. 18 = 17 = 100 = 26 = 53 = 7= 20 =

1 1 10 10 10 10 5

2 2 5 2 5 5 2

5 5 2 5 2 2 10

10 10 1 1 1 1 1

Fais les opérations nécessaires pour obtenir les résultats suivants en utilisant à chaque fois obligatoirement les nombres : 2, 4, 20 et 10. 36 = ………………………………..…………………..……….. 38 = ………………………………..…………………..……….. 802 = ………………………………..…………………..………..


MODULE 4

II La tour Eiffel (Livre L4, p. 42)

Fiche A « Tous pour un, un pour tous ! » Comme son nom l’indique, ce jeu est une activité solidaire. Dans une même équipe, tout le monde doit s’entraider, car tout le monde est responsable des résultats de chacun. Par groupes, il faut : a) répondre individuellement à ce questionnaire, b) mettre les résultats en commun et décider entre tous quelle est la bonne réponse, c) mémoriser les questions et les réponses du questionnaire, d) s’entraîner à bien prononcer ces questions et ces réponses. Toute l’équipe est responsable et solidaire avec l’élève interrogé. QUESTIONNAIRE 1. Qui a construit la tour Eiffel ? 2. Quelle est la date de sa construction ? 3. Combien de personnes ont visité la tour ? 4. C’est le symbole de quelle ville ? 5. Qu’est-ce qu’elle commémore ? 6. C’est une tour en fer ? en bois ? en plomb ? 7. Elle se trouve au centre de Paris, à 20 km du

VOICI DES INDICES POUR VOUS AIDER MAIS ATTENTION, IL Y A DES INTRUS ! 1789 LA RÉPUBLIQUE 200 millions la bataille de Trafalgar 1889

MODULE 5 OBJECTIFS GÉNÉRAUX Objectifs d’enseignement 1. Entraîner l’élève à percevoir et comprendre l’oral proposé en situation de manière plus autonome que dans les dossiers précédents. Lui proposer des textes un peu plus complexes. Commencer à faire percevoir l’humour et les intentions des locuteurs. 2. Vérifier la compréhension situationnelle et de détail, faire faire des repérages d’informations et de données diverses. Faire identifier des formes grammaticales précises. Faire reconnaître des erreurs de sens ou des absurdités dans la communication et les faire rectifier. 3. Vérifier la qualité de la prononciation (compréhensibilité, correction, accentuation, rythme) et l’acquisition des nouveaux phonèmes étudiés dans le module [v] et [ε]. 4. Continuer à libérer l’expression orale et à la rendre plus spontanée en motivant l’élève grâce à des jeux, des devinettes, des interprétations de chansons, des recherches dans l’image, des supports bruités, des mimes.

Objectifs d’apprentissage En fin de leçon 5 les élèves doivent être capables de : 1. Comprendre facilement, répéter et imiter ou reformuler librement les échanges communicatifs oraux du module (conversations, descriptions de personnes, interview). Percevoir l’humour de certaines situations. 2. Identifier / percevoir et prononcer les consonnes et les voyelles proposées dans le module 5 ([v] / [ε]), puis passer des graphies (v / è, e, ai) aux sons étudiés. 3. Caractériser, décrire ou présenter de manière originale, riche et détaillée les membres de sa famille ou d’une famille fictive, à l’oral et à l’écrit. Dire ce qu’il prend pour son petitdéjeuner. 4. Dire l’heure et parler de ses activités journalières. Réagir de la manière la plus spontanée possible à l’oral.

MODULE 5 CONTENUS SAVOIRS 1. Typologie de textes • Pour l’oral - Offre de différents petits-déjeuners. - Conversations client / garçon (« Au café La Tartine »). - Présentation des membres des familles de Sonia et d’Adrien (« À la plage »). - BD (« La matinée de M. Ledistrait »). Monologue. - Interview (« Une journée typique »). - Poésie (« Quelle heure est-il ? »). - BD (« Un petit-déjeuner en pleine nature »). Conversation entre jeunes. - Dialogue père / fille (« Un réveil difficile »). • Pour l’écrit - Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral (chanson, poésies, dialogues, monologues, micro conversations). - Consignes écrites du Livre et du Cahier. - Affichette « Le petit-déjeuner : un repas vitalité ». - Jeu de logique (Cahier). - BD « La matinée de M. Ledistrait » et BD « Un petitdéjeuner en pleine nature ». - Description, opinions, informations : Doc. Lecture « Un regard sur les Français ».

- Vous désirez ? - Excusez-moi, je me suis trompé. - Quel est le problème ? - Quelle heure est-il ? • Syntaxe - La description de personnes : C’est + nom + qui + verbe + et qui + verbe. - L’heure : Il est + heures. - Les articles partitifs : du, de la, de l’, des. - Négation avec les partitifs : pas de. • Morphologie - Conjugaison du verbe prendre et verbes pronominaux au présent. - Le genre des adjectifs irréguliers (fou / folle, nouveau / nouvelle, roux / rousse, etc.). - Prépositions de lieu : derrière, devant, sur, sous, entre, à côté de.

5. Phonétique • Consonne « v » [v] dans vouloir. • Voyelle « è » [ε] dans père.

CONTENUS SAVOIRS-FAIRE 1. Compréhension • Compréhension orale - Repérage de détails précis dans les messages oraux : repérer les différences entre la situation en images et les enregistrements. - Repérage de formes précises utilisées par les locuteurs dans une conversation : formules pour commander, pour s’excuser, etc. - Identifications de faits significatifs dans un dialogue au restaurant. - Comprendre une description détaillée des membres de deux familles, oralement et avec un support écrit simultanément. Y faire des repérages d’indices de sens et de forme, en particulier, la phrase descriptive avec c’est… qui… et qui… - Compréhension détaillée de la réponse à une interview de longueur moyenne sans appui écrit. - Compréhension d’un dialogue à la première écoute avec le support d’une grille. Test de CO « Un réveil difficile » (Cahier). • Compréhension écrite - Compréhension écrite détaillée et fonctionnelle des consignes de classe, exercices, tests à choix mul-

5 sations, dialogues, descriptions), prononciation, intonation et rythme compris. - Représentation de dialogues, récitation d’une poésie en restituant son sens ou en l’interprétant de différentes manières. - Expression semi-libre : a) production de questions réponses à partir de supports (images, boîtes à mots, phrases écrites) ; b) entraînement à la phrase longue ou au petit paragraphe : production de structures descriptives (c’est le / la… qui… et qui…), description de son petit-déjeuner ; c) confection orale de listes diverses ; d) réemploi de structures (prépositions de lieu, partitifs, genre et nombre des adjectifs, il y a… qui, verbes pronominaux, l’heure) ; e) transformation de structures (du féminin au masculin). - Entraînement à l’expression orale libre : a) inventer des formules de petit-déjeuner, imaginer une situation et inventer un dialogue ; b) décrire un personnage ou ce qu’il fait de manière détaillée à partir de bruits ou sans support ; c) inventer une interview, raconter une de ses journées ; d) synthèses orales d’informations sur les habitudes des Français ; e) présentation orale d’un texte descriptif inventé en groupe sous forme de sketch ou de comédie musicale ; projet « Une matinée chez… ». • Expression écrite

CONTENUS compréhension écrites, identification avec les membres de cette famille débouchant sur l’expression et la compréhension orales devant le groupeclasse. Utilisation du français comme code de communication entre élèves. - Réemploi de toutes les structures de la description de la famille, des activités et des moments de la journée. - Évaluation collective et évaluation de groupe. • Intégration de l’oral et de l’écrit : - Repérage des erreurs en comparant l’enregistrement et sa transcription. - Remise en ordre d’un dialogue écrit grâce à l’enregistrement (Cahier). - Lire un dialogue et jouer la scène ; lire à haute voix et mimer. - Passer d’une description orale à une description écrite et vice versa : donner à l’oral une information consultée à l’écrit. - Présenter à l’oral un récit ou un dialogue conçu par écrit et inversement : résumer à l’écrit un dialogue présenté à l’oral (Cahier). - Lire à haute voix (dialogues et BD du module).

4. Réflexion sur le fonctionnement de la langue • Morphologie et syntaxe

5 et progresser rapidement. Utiliser toutes ses ressources personnelles et celles du groupe-classe (Cahier).

SAVOIR-ÊTRE - ATTITUDES • Conscience de groupe comme un ensemble complémentaire des potentiels de chacun « Une matinée chez… ». • Créativité individuelle et de groupe. Imagination. Projet. • Auto-évaluation collective des résultats et de la dynamique de groupe, dans les différentes activités de sous-groupe du module. • Prise de risque dans la prise de parole devant le groupeclasse. • Développement de l’autonomie dans l’usage du Cahier personnel et du fichier d’entraînement individuel. Poursuivre et évaluer ses résultats dans le groupeclasse et dans son itinéraire individuel.

MODULE 5 OUTILS SUPPLÉMENTAIRES POUR LA DIVERSITÉ Diversité intégrée dans le groupe-classe (fiches du Livre du professeur) Diversité à partir d‘activités du Livre de l‘élève. Fiches I (A et B) : « Un petit-déjeuner pas comme les autres » (Livre L1, p. 47), Livre du professeur, p. 182. Jeux de rôles. Fiches II (A à D) : « La journée de Noémie » (Livre L3, p. 51), Livre du professeur, p. 184. Compréhension orale.

Diversité individuelle libre (fiches du Livret « diversité ») CC Comprendre et communiquer Fiche nº 6 : « À la cafèt » : Livret « diversité », p. 12. Remettre un dialogue en ordre et le compléter. Fiche nº 9 : « Un petit accident », « Un mot à la place d’un autre » : Livret « diversité », p. 15. Raconter des activités quotidiennes. Les moments de la journée. Fiche nº 10 : « Ma vie en Chine » : Livret «diversité», p. 16. Comprendre un texte sur la vie quotidienne d’une petite fille en Chine. GR Grammaire Fiche nº 10 : « Petit-déjeuner » : Livret « diversité », p. 30.

MODULE 5 LEÇON 1

■

Choisir et commander un bon petit-déjeuner.


■

Choisir et commander un bon petit-déjeuner

5

Au café « La Tartine »

Écoute la conversation et réponds. a) Quelle formule commande la cliente ? b) Qu’est-ce que le serveur apporte ? c) Que dit le serveur pour s’excuser ?

Au café « La Tartine » il y a 4 formules de petit-déjeuner.

Pour t’aider COMMANDER UN PETIT-DÉJEUNER Vous désirez ? Qu’est-ce que vous voulez ? Qu’est-ce que vous prenez ? ■ Je voudrais… / J’aimerais… ■ Donnez-moi… / Apportez-moi… ●

Écoute et observe les 4 formules. Indique le numéro qui correspond à chaque produit. a) des biscottes b) des biscuits c) un bol de chocolat d) une brioche e) du café f) des céréales g) de la confiture h) un croissant i) des fruits j) du fromage

● ●

k) du jambon cru l) du jus d’orange m) du lait n) du pain o) un œuf à la coque p) des tartines q) du thé r) un yaourt s) du miel t) du beurre

Observe ces 4 petits-déjeuners et écoute le garçon. Quel est le produit qu’il oublie de nommer dans chaque formule ? 1

3

7 10

12

Lis et joue la scène. Bonjour madame, qu’est-ce que vous prenez ? Je voudrais… heu… du pain grillé avec du beurre et de la confiture,… un thé, heu pardon, pas de thé…, un café au lait… et un jus d’orange. ● D’accord madame, tout de suite… ■ Voilà les céréales, le lait froid et le jus de pomme. ● Mais garçon, il y a une erreur ! ■ Une erreur ? Oh ! excusez-moi, je me suis trompé ! C’est pour la table d’à côté !

8

●

■

13

Observe et analyse

6

LES ARTICLES PARTITIFS

2

5

9

4

Le Traditionnel

Le Léger

11

1)

● ■

2)

● ■

1

14

15

18

3)

16 6

5

2

Le Campagnard

● ■

4)

4

1

● ■

Tu prends du chocolat ? Non, je ne prends pas de chocolat. Vous prenez de la confiture ? Non, on ne prend pas de confiture. Vous voulez de l’eau ? Non, je ne veux pas d’eau, merci !

Écoute cette conversation.

Il y a des biscottes ? Non il n’y a pas de biscottes.

Quel est le problème ?

Quelles formes on utilise au masculin ? au féminin ? et à la forme négative ? Compare avec ta langue.

19

Un petit-déjeuner pas comme les autres. Imaginez la situation.

20

Le Sucré

17

Pour bien prononcer Un er ert a ers un erre ide. v

Invente d’autres formules de petit-déjeuner.

j e u n e r ? i u d e , q u ’ e s t - c e q u e t u p re n d s p o u r t o n p e ti t - d é a b t D ’ h E t l e

d i m a n c h e ?

v

JE LIS v

( er) v

v

v

v

v

JE DIS [

v

]

Verbe « prendre » je tu il / elle / on nous vous ils / elles

prends prends prend prenons prenez prennent

5 1 k) du jambon cru : 14 l) du jus d’orange : 6 m) du lait : 5 n) du pain : 1 o) un œuf à la coque : 11 p) des tartines : 20 q) du thé : 9 r) un yaourt : 8 s) du miel : 12 t) du beurre : 2

Observe ces 4 plateaux et écoute le garçon. Quel est le produit qu’il oublie de nommer dans chaque plateau ? Images : observation. CO : discrimination, CO de phrases courtes. Thèmes : le petit-déjeuner, la nourriture. GR : articles partitifs (introduction). • Observation des plateaux. Le professeur commente en montrant le contenu de chaque plateau. À ce stade, les élèves ne connaissent pas l’article partitif mais ils s’habituent à lui en entendant leur professeur l’utiliser. Regardez le premier plateau. Qu’est-ce qu’il y a ? Il y a du pain, du beurre, de la confiture, du café, du lait, du jus d’orange. Regardez le deuxième plateau. Qu’est-ce qu’il y a ? Il y a des biscottes, un yaourt, du thé, des fruits, du miel, un œuf à la coque et des céréales. Regardez le troisième plateau. Qu’est-ce qu’il y a ? Il du jambon du pain, du café, du beurre, du

Invente d’autres formules de petits-déjeuners. D’habitude, qu’est-ce que tu prends pour ton petit-déjeuner ? Et le dimanche ? Recherche d’informations et de vocabulaire. Rédiger d’autres formules personnelles. GR : emploi des articles partitifs. • Pour la 1re partie de cet exercice, on peut proposer aux élèves (en groupes de 3 ou 4) d’imaginer ce que peuvent prendre pour leur petit-déjeuner certains personnages très connus (le professeur peut expliquer, à titre d’exemple, ce que prend un personnage célèbre en montrant sa photographie). Imaginez ce que prennent pour leur petit-déjeuner certains personnages comme, par exemple, Astérix ou Obélix. Qui peut dire ce que prend Obélix pour le petit-déjeuner ? Un sanglier entier. Et Astérix ? De la potion magique ! Le professeur peut donner un exemple et distribuer dans la classe des mots écrits en grand avec leur partitif : les élèves qui croient avoir la réponse à la question « Que prend (personnage célèbre) pour le petit-déjeuner ? » montrent leur feuille à la classe, puis disent leur mot. Ou bien on peut aussi apporter les illustrations représentant le petit-déjeuner à commenter oralement. Présentation à la classe : les élèves peuvent faire

MODULE 5 LEÇON 1 - A pose la question à B qui répond, B pose la question à C qui répond et C pose la question à A qui répond. - En grand groupe, quelques élèves expliquent ce qu’ils prennent pour leur petit-déjeuner. Qu’est-ce que tu prends pour ton petit-déjeuner ? / Explique-nous ce que tu prends pour ton petitdéjeuner. Je ne prends rien. / Je prends un verre de lait. / Je prends un jus d’orange et à 11 h un cassecroûte. Et… qu’est-ce qu’il y a dans ton casse-croûte ? Du jambon, du fromage, du chorizo, etc. Qui prend des céréales le matin avant de partir ? Moi, je prends des céréales. - Correction collective. Si les élèves ont commencé une correspondance par e-mail avec d’autres élèves francophones du monde entier, ils peuvent, en dehors des cours, faire une petite enquête auprès de leurs différents correspondants. Pour le choix des personnages, ils peuvent s’inspirer aussi de : - personnages historiques qu’ils sont en train d’étudier en histoire, - personnages de roman.

Écoute la conversation et réponds.

Si les élèves n’utilisent pas l’article partitif pour répondre aux 2 premières questions, le professeur peut commencer les phrases en l’utilisant.

• 3e écoute : même chose pour la 3e question. Que dit le serveur pour s’excuser ? (Il dit que) c’est pour la table d’à côté… (qu’)il est désolé… Une petite faim en classe ? Et pourquoi ne pas apporter de quoi prendre un petit-déjeuner ! (On peut en parler et faire une liste : qui apportera quoi ?) S’il y a une fête (anniversaire ou autre), on peut en profiter.

POUR T’AIDER COMMANDER UN PETIT-DÉJEUNER Observation globale des structures de communication en classe (expressions utilisant des articles partitifs). EO. • 2 par 2, livre fermé : les élèves listent oralement ou par écrit toutes les expressions qu’ils connaissent pour commander ou comprendre une réponse à une commande. Quelles expressions vous connaissez pour commander un petit-déjeuner et comprendre la réponse du serveur ? Je voudrais… / Je suis désolé(e)…

5 1 Compare avec ta langue. Dans ta langue, il existe des articles ou autres mots dans ces cas-là ? Et dans d’autres langues que tu connais ? En espagnol, on n’utilise pas ces articles. On ne met rien à leur place. En anglais, oui on met un mot dans ces cas là. Le professeur peut mettre au tableau 3 phrases (par exemple : j’adore le miel, je mange un crois sant, il y a du pain) pour comparer les 3 articles en français et éventuellement demander aux élèves la traduction des phrases pour mettre en évidence la présence ou non des articles. Pour la prononciation, faire remarquer la différence entre des [de] et de [də], même si ce n’est pas l’objet de la leçon.

Lis et joue la scène. EO. HD : mime, expression corporelle, imagination, communication réelle. HG : co-évaluation sur grille de critères. On peut demander aux élèves d’apporter du matériel pour représenter leur scène au cours suivant. On peut aussi se fabriquer une malle avec des ustensiles à distribuer aux élèves ou leur montrer ce qu’ils peuvent apporter (boîte de céréales vide, pot de confiture vide, pain grillé en plastique que l’on peut

Qu’est-ce que le garçon apporte ? Il apporte un lait froid. Quel est le problème? Il y a une mouche dans le lait. Que se passe-t-il après ? Le garçon apporte un autre lait froid. Le garçon continue à ne pas voir la mouche. Le monsieur s’en va très en colère, etc. - Pour la 1re et la 2e questions, en grand groupe, on peut procéder à l’aide de plusieurs questions amenant des réponses négatives, comme : Est-ce qu’il apporte un café noir / un café crème / un café noi sette / une camomille / un gâteau / une brioche… ? ou Est-ce qu’il y a un moustique dans le lait ? un cheveu ? un poil ?…, afin de permettre à plusieurs élèves de donner et de répéter la réponse exacte (éventuellement, on aura la 1re fois interrogé un élève que l’on aura corrigé avant, lors de l’échange 2 par 2) ou de répondre négativement.

• Le professeur va alors amener les élèves à réfléchir sur la façon dont va se terminer cette scène. Par groupes, ils peuvent préparer une fin. Si on craint qu’ils y perdent trop de temps, on peut leur fournir une petite liste de dénouements possibles à choisir (voir les réponses possibles de l’élève). Ils peuvent représenter la scène (certains groupes seu-

MODULE 5 LEÇON 1 - Le garçon / La serveuse revient et il se produit un incident : une mouche dans le lait ? Le café au lait bouillant tombe sur la belle robe de la dame endimanchée ? Etc. - La personne intervient : Comment ? Que dit-elle ? • Autre variante : le garçon / la serveuse répond négativement, le garçon / la serveuse revient avec autre chose, il / elle s’est trompé(e), etc.

POUR BIEN PRONONCER Audition et prononciation du [v]. Passage de l’écrit à l’oral : le « v » se prononce [v]. Lecture à haute voix : de la graphie à la phonie.

• Observation de la correspondance écrit / oral. Faire remarquer que les 3 premières personnes se prononcent de la même façon [pR ɑ˜], que la dernière forme n’a aussi qu’une seule syllabe mais prononcée différemment [pRεn] et que seules les 1re et la 2e personnes du pluriel ont deux syllabes [pRənɔ˜] et [pRəne]. Faire remarquer qu’il en est de même pour des verbes qu’ils connaissent : faire, être et avoir. Le son [pR] est difficile à prononcer : on peut dire aux élèves de mettre leur main sur leur gorge pour sentir les cordes vocales vibrer. • Faire lire à voix basse. Puis, répéter en grand groupe.

Virelangue Transcription Un ver vert va vers un verre vide.

tion pour 3 personnes. Analogie (HD) avec les verbes faire, être et avoir. Mémorisation.

CD 2 : 58-59

• Faire prononcer le [v]. • Observation de la correspondance écrit / oral puis faire lire à haute voix le virelangue.

• 2 par 2 se dire le verbe sans lire pour le retenir.

CAHIER D’EXERCICES, p. 54-55 Au Café. Complète les bulles.

5 1 Arnaud est un peu difficile. Complète. Solution -Arnaud, tu es en retard, prends ton petit-déjeuner ! Tu veux du lait ? -Non, je ne veux pas de lait. -Tu veux du chocolat ? -Non, je ne veux pas de chocolat. -Tu veux du yaourt ? -Non, je ne veux pas de yaourt. -Tu veux du jus de fruits ? -Non, je ne veux pas de jus de fruits. -Alors mange au moins quelque chose ! Prends des tartines ! -Non, je ne veux pas de tartines. -Un croissant ! -Non, je ne veux pas de croissant. -Du pain complet avec du beurre et de la confiture ! -Non, je ne veux pas de pain complet. -Des biscottes. -Non, pas de biscottes ! -Désolé, tu ne peux pas partir le ventre vide. -C’est parfait papa, je reste à la maison ! Relie les deux colonnes et recopie ton résultat

-Eh oui, j’adore le chocolat. Je mange toujours du chocolat. 2) -Tu ne prends pas de fromage ? -Non, je déteste le fromage. -Comment ?? Tu n’aimes pas le fromage ??? Ce n’est pas très normal pour un Français.

Remets le dialogue en ordre. Ensuite, écoute et vérifie. Transcription CD 1 : 63-64 -Bonjour, monsieur ! Qu’est-ce que vous prenez ? -Je ne sais pas… heu… Vous avez des brioches ? -Oui, bien sûr ! Combien de brioches voulez-vous ? -Deux… Et un café au lait, s’il vous plaît. -D’accord… Deux brioches et un café au lait. -Excusez-moi, heu… je préfère deux croissants. -Mmm… Ce n’est pas grave ! Alors deux croissants et un café au lait ! -Non, non, pardon. Apportez-moi un café noir. -Bon, alors deux croissants et un café noir. -Non, finalement je voudrais seulement un café noir. -Pas de problème, un café noir pour monsieur !!!

MODULE 5 LEÇON 2

■ ■

Présenter et décrire les membres d‘une famille. Situer dans l‘espace.


■ ■

Présenter et décrire les membres d’une famille Situer dans l’espace

5 2

À la plage

Lis la description de la mère d’Adrien. À quoi servent les mots soulignés ?

Aujourd’hui, c’est le 15 août. Il fait chaud, très, très chaud… mais c’est normal, nous sommes en été ! Il y a beaucoup de monde sur la plage.

La phrase la plus longue. Décris un personnage en donnant le plus d’informations possible en une seule phrase. Fais deviner qui c’est.

Regarde bien l’illustration.

Les familles de Sonia et d’Adrien sont sur la plage. Écoute et lis les indices pour identifier les membres de chaque famille.

Combien il y a de personnes qui portent un chapeau jaune ? Un tee-shirt rose ? Une casquette violette ? Une mini-jupe verte ? Et des chaussettes blanches ?

sur

derrière

devant

dans entre

sous

Devine ! Observe la planche. Je suis derrière un parasol bleu et blanc et sur un gros ballon rouge. Qui suis-je ? Je suis sous l’eau, à côté d’ un poisson qui est très en colère. Qui suis-je ? Je suis devant un grand château de sable avec une petite pelle bleue. Qui suis-je ? Je suis enterré dans le sable et je porte des lunettes de soleil. Qui suis-je ?

Où sont-ils ? Il y a 5 coquillages sur la plage. Où sont-ils exactement ?

Ma mère, c’est la dame blonde avec des

lunettes de soleil et un chapeau qui lit un gros livre surune serviette blanche. Pour elle, les vacances c’est le repos, la lecture et le soleil… Ma grand-mère a des cheveux blancs très courts. Elle est très dynamique. Elle adore la planche à voile. Mon frère a 3 ans. C’est le petit garçon avec une casquette et un maillot rouges. Il adore manger du sable. Il est complètement fou !!

Ma sœur, elle a 17 ans. Elle est très

grande et rousse. C’est la fille qui parle avec 3 garçons. Elle porte un tee-shirt noir et une mini-jupe verte. Elle pense qu’elle est très belle… Mon frère s’appelle Alexi. Il vient du Péru. Il a un très beau sourire. Il est très brun, mince et adore faire le clown. Ma mère est brune et très sportive. Elle adore le basket. C’est la femme qui porte un bikini rouge et jaune à pois. Mon père est roux comme moi et ma sœur. Il est très grand et très tranquille. Il déteste l’eau. C’est le monsieur qui porte des chaussettes et des sandales. L’horreur ! Mon grand-père, c’est le monsieur qui est devant le marchand de glaces. Il est un peu gros... Vous devinez pourquoi !?

Relis les descriptions. a) Relève les adjectifs qui servent à décrire… 1) l’aspect physique. 2) le caractère. b) Fais la liste des vêtements et des accessoires.

C

e- l a . i l l e ? P r é s e n t m f a a t t s e n t

Écoute, observe, analyse LE GENRE DES ADJECTIFS Le masculin et le féminin de certains adjectifs sont très différents. b ea u, n ou ve au , f ou , r ou x, g ro s, b la nc , v ie ux … Il est Elle est belle, nouvelle, folle , rousse, grosse, blanche,vieille… Écoute et transforme ces phrases du féminin au masculin.

Pour bien prononcer Une vip è re berb è re mange des pommes de t e rre sous un dromad ai re ! JE LIS

JE DIS

(vip è re) e (t e rre) ai (dromad ai re)

[1]

è

5 2 Les familles de Sonia et d’Adrien sont sur la plage. Écoute et lis les indices pour identifier les membres de chaque famille. Observation d’une illustration. Vocabulaire de la famille. Révision de la description et de l’identité. CO communicative : lire et écouter la description de personnages. Actes de parole : identification, description. HD : démarche globale, approximation. Intuition. • Lecture individuelle des textes : « Ma sœur… ». Est-ce qu’il y a des mots de vocabulaire inconnus ou oubliés ? Quels sont les mots que vous ne comprenez pas ? rousse ? petits pois ? (À E1) Montre aux autres où est la sœur de Sonia. Là. Elle est comment ? Elle est très grande et rousse, etc. (Répéter en montrant les éléments de l’illustration.) Et son frère ? Et sa mère ? Et son père ? Et son grand-père ? (À E2) Montre aux autres où est la mère d’Adrien. Là. Oui, elle est… Ah ! Et pourquoi le grand-père de Sonia est un peu gros ? Parce qu’il aime les glaces. Donc, il est gourmand. Pour montrer facilement les personnages, il serait

Ma mère est brune et très sportive. Elle adore le basket. C’est la femme qui porte un bikini rouge et jaune à pois. Mon père est roux comme moi et ma sœur. Il est très grand et très tranquille. Il déteste l’eau. C’est le monsieur qui porte des chaussettes et des sandales. L’horreur ! Mon grand-père, c’est le monsieur qui est devant le marchand de glaces. Il est un peu gros… Vous devinez pourquoi !? 2) Moi, je m’appelle Adrien. Ma mère, c’est la dame blonde avec des lunettes de soleil et un chapeau, qui lit un gros livre sur une serviette blanche. Pour elle, les vacances c’est le repos, la lecture et le soleil… Ma grand-mère a des cheveux blancs très courts. Elle est très dynamique. Elle adore la planche à voile. Mon frère a 3 ans. C’est le petit garçon avec une casquette et un maillot rouges. Il adore manger du sable. Il est complètement fou !! • 2e écoute (pause après chaque phrase) et les élèves lisent à haute voix, phrase par phrase, en respectant

MODULE 5 LEÇON 2 QUESTION PERSONNELLE : Comment est ta famille ? Présente-la. Expression personnelle : écrire un petit texte de présentation de sa famille. • Proposer aux élèves de faire un petit album familial (qui leur fera plus tard un bon souvenir) : choisir des photos des membres de leur famille et écrire dessous un petit commentaire humoristique. Leur donner 10 minutes en classe pour commencer leur texte et finir à la maison. Corriger les textes avant de les écrire sous les photos. Faire utiliser les listes faites au nº 3 de cette leçon. Cette activité peut aussi être présentée à l’oral par un(e) élève volontaire (dans l’optique de faire faire un petit exposé à chacun(e) dans l’année). Le texte de l’album un peu modifié peut être envoyé à un(e) correspondant(e) avec des questions concernant la famille de ce dernier. • Donner aux élèves une grille d’auto-évaluation à lire avant d’écrire et qu‘ils cocheront après. Leur dire de rendre cette grille avec l’album. (On peut dire que la note sera en partie en fonction de cette grille, cochée ou pas).

Voici 4 phrases au tableau pour décrire la maman d’Adrien. Essayez d’en faire une seule. C’est la dame blonde à lunettes / qui a des lunettes… On peut refaire la même activité pour une ou deux phrases appartenant aux textes qui décrivent les familles de Sonia et d’Adrien.

La phrase la plus longue. Décris un personnage en donnant le plus d’informations possible en une seule phrase. Fais deviner qui c’est. Passage à l’écrit. Parler dans un but précis : faire deviner. EO communicative. • Laisser un temps pour préparer à l’écrit une phrase longue décrivant un personnage. • Corriger certains élèves, d’autres se corrigent mutuellement. • Demander à quelques élèves de lire ce qu’ils ont écrit (correction, si besoin est) et à d’autres de dire leur phrase sans lire pour faire deviner de qui il s’agit. On peut faire un petit concours : À qui la phrase la plus longue ? (et les élèves se mettent en équipe).

5 2 Où sont-ils ? Il y a 5 coquillages sur la plage. Où sont-ils exactement ? Expliquer où sont les coquillages. Développement du sens de l’observation. Utilisation des prépositions vues dans l’exercice précédent. EO. • Préparation individuelle (l’élève peut écrire sa phrase s’il veut). • Comparaison 2 par 2.

Transcription CD 2 : 65 1) Elle est brune. 2) Tu es rousse. 3) Elle est belle. 4) Elle est grosse. 5) Je suis folle. 6) Tu es nouveau ? 7) Elle est jeune !!! 8) Elle est très vieille. • 2e écoute avec une pause après chaque phrase. Réponse des élèves volontaires ou désignés en grand groupe. Le professeur écrit les phrases au tableau.

• Réponse orale en grand groupe. Regardez l’illustration : OÙ sont les coquillages ? E1 : Derrière le grand-père de Sonia. E2 : Devant le château de sable. E3 : Sous le fauteuil de plage. E4 : Sur la serviette de plage. E5 : Dans le sable.

Solutions 1) Il est brun. 2) Tu es roux. 3) Il est beau. 4) Il est gros. 5) Je suis fou. 6) Tu es nouveau ? 7) Il est jeune !!! 8) Il est très vieux.

• Prolongement : on peut penser à un objet de la classe et faire deviner ce que c’est en expliquant où il se trouve.

• Répétition par groupes de 2. Une autre possibilité serait de faire d’abord transformer les adjectifs par les élèves à l’écrit, puis de vérifier en écoutant.

ÉCOUTE, OBSERVE, ANALYSE LE GENRE DES ADJECTIFS Observation et analyse du féminin de certains adjectifs particuliers. GR : Transformation du féminin au masculin. Analyse de faits de grammaire : perception à l’oral

POUR BIEN PRONONCER

Le son [ε] : perception auditive, prononciation, relation graphie / son. HG : comparer, discriminer.

MODULE 5 LEÇON 2 On peut demander aux élèves de chercher dans le module des mots avec ce son et ces graphies, par exemple : - très, complètement, mère, caractère, problème… - elle, belle, casquette, violettes, chaussettes… - il fait, lait, voudrais, mais, j’ai… - fête, vous êtes, vêtements… - pareil, soleil… - c’est,… - verte, déteste, excuser, observer… - avec, traditionnel, miel… Pour faire prononcer ce son, on peut comparer avec des mots qui contiennent le son [ε] (que les élèves connaissent) pour travailler l’opposition tendu / relâché (exemple : mes / mais - lait / les naît / nez - c’est / ces , etc.) ou faire répéter des proverbes du genre : « En mai, fais ce qu’il te plaît ».

CAHIER D’EXERCICES, p. 57-58 Complète. Solutions 1) Il est roux, petit, gros et très sympathique. 2) Elle est belle, intelligente, timide et très dyna-

Jeu de logique : histoires de famille. Solutions 1) Ces garçons ont tous la même sœur : ils sont donc 8. 2) Il y a au moins deux garçons et deux filles. 3) Il y 3 personnes : le fils, le père et le grand-père.

Corrige ces informations sur la famille de Sonia. Solutions 1) La sœur de Sonia est grande et rousse. C’est une fille qui est très coquette. Elle pense qu’elle est très belle. 2) Sonia est rousse comme son père. Elle déteste la tenue d’été de son papa : des chaussettes et des sandales. 3) La maman de Sonia est brune. C’est une femme qui est très sportive. Elle adore le basket. 4) Alexis est le frère de Sonia. C’est un petit garçon adopté qui a un très beau sourire.

MODULE 5 LEÇON 3

■ ■ ■

Raconter une journée : les activités quotidiennes Demander et dire l‘heure Préciser les moments de la journée


■ ■ ■

Raconter une journée : les activités quotidiennes Demander et dire l’heure Préciser les moments de la journée

La matinée de M. Ledistrait

Les moments de la journée Observe les horaires de repas. C’est pareil dans ton pays ?

Écoute et lis. Q u e lle h eure es t-il ? J e suis e n re tar d, il es t 8 he ure s et q uar t.

C’est le matin ? C’est la nuit ?

6 : 00 Il est six heures du matin. Le réveil sonne. M. Ledistrait se réveille.

Où sont mes lunettes ?

5 3 Bonsoir !

Bonne nuit !

Il n’y a pas d’eau !!

Bonjour !

6 : 20 Il est six heures vingt. Il se douche.

6 : 15 Il est six heures et quart. Il se lève.

Mm ! C’e s t b o n !! U n p e u s alé !

i ç a O h ? P o u r q u o s ? n e m o u s s e p a

07:00

12:00

16:00

19:30

24:00

le matin

midi

l’après-midi

le soir

minui t

le petit-déjeuner

le déjeuner

le goûter

le dîner

Et toi ? À quelle heure tu te lèves ? Et à quelle heure tu… ? Une journée typique ?? Écoute Noémie. 6 : 30 Il est six heures et demie. Il s’habille rapidement. Il met une chaussette rouge et une bleu.

6 : 45 Il est sept heures moins 6 : 35 Il est sept heures moins vingt- le quart. Il prend son petit-déjeuner. dentifrice. cinq. Il se rase avec le

O h ! C’ e st dim a n ch e ! J e ne tr av aille p a s !!!

Oh ! ça mousse !

Bonjour ! Ici, Radio Dimanche ...

Quelle heure est-il ? 7 : 00 Il est sept heures. Il se brosse les dents avec la crème à raser.

7 : 10 Il est sept heures dix. Il se coiffe avec la brosse à dents.

Réponds. 1) À quelle heure se réveille M. Ledistait ? 2) Que fait-il entre 6 h et 7 h ? 3) M. Ledistrait est vraiment très distrait. Pourquoi ?

7 : 25 Il est sept heures vingt-cinq. Dans sa voiture, il écoute la radio.

Observe et analyse LES VERBES PRONOMINAUX (SE LAVER) je me lave tu te laves il / elle / onse lave

nous nous lavons vous vous lavez ils / elles se lavent

Bon, euh… je me réveille à 7 h. À 7 h 30, je prends mon petit-déjeuner en pyjama… Après, à 8 h moins le quart, je m’habille et…

Écoute bien les bruits. Que fait ce personnage ?

Quels sont les pronoms sujets ? Et les pronoms réfléchis ?

Interview. Interrogez Noémie.

Lis et mime. Il faut un narrateur / une narratrice et un acteur / une actrice.

Dans quels cas ils coïncident ? Compare avec ta langue.

Raconte une de tes journées typiques.

Quelle heure est-il ? Dit Valérie. Il est une heure, Dit son mari. Mon Dieu ! Mon Dieu ! Je suis en retard ! J’ai rendez-vous À une heure et quart. Alors, va-t-en Ma petite chérie. Il est déjà une heure et demie.

Récitez et interprétez ce poème.

MODULE 5 LEÇON 3 pies et découper). Lorsque les élèves entendent le message correspondant à leur image, il se lèvent (on a donné les images en désordre).

Transcription CD 2 : 68-69 Il est 6 heures du matin. Le réveil sonne. M. Ledistrait se réveille. -C’est le matin ? C’est la nuit ? Il est 6 heures et quart. Il se lève. -Quelle heure est-il ? Je suis en retard, il est 8 heures et quart. Il est six heures vingt. Il se douche. -Il n’y a pas d’eau !!! Il est 6 heures et demie. Il s’habille rapidement. Il met une chaussette rouge et une bleue. -Où sont mes lunettes ? Il est 7 heures moins vingt-cinq. Il se rase avec le dentifrice. -Oh ? Pourquoi ça ne mousse pas ? Il est 7 heures moins le quart. Il prend son petitdéjeuner. -Mm ! C’est bon !!! Un peu salé ! Il est 7 heures. Il se brosse les dents avec la crème à raser. -Oh ! Ça mousse ! Il est 7 heures dix. Il se coiffe avec la brosse à

2) Que fait-il entre 6 h et 7 h ? Il se réveille, il se lève, il se douche, il s’habille, il se rase et il prend son petit-déjeuner. 3) M. Le distrait est vraiment très distrait. Pourquoi ? Parce qu’il pense qu’il est 8 heures quand il est 6 heures, il pense qu’il est en retard parce qu’il croit qu’il est 8 heures et quart, il prend le téléphone pour se doucher, il met une chaussette bleue et l’autre rouge et son pantalon à l’envers, il cherche ses lunettes, il se rase avec la pâte dentifrice, il met du sel dans son café, il se brosse les dents avec de la crème à raser, il se coiffe avec sa brosse à dents, il ne pense pas que c’est dimanche. Pour un guidage plus précis, on peut fournir une feuille à certains groupes plus lents où figurera la liste des différentes actions qui constituent la réponse à la question nº 3 mais où les phrases ne seront pas terminées. Aux élèves de les compléter. À d’autres groupes, on peut donner la liste de ces actions en désordre et il va s’agir alors pour eux de les remettre dans l’ordre chronologique.

5 3 8) Mmm ! : une pomme qui croque. 9) Bruit d’une porte qui claque. 10) Bruit d’une voiture qui démarre.

Solutions 1) Il se réveille. 2) Il se lève. 3) Il se douche. 4) Il se brosse les dents. 5) Il se rase. 6) Il s’habille. 7) Il prépare le petit-déjeuner. 8) Il mange. 9) Il sort. / Il ferme la porte. 10) Il prend sa voiture.

Les moments de la journée Observe les horaires de repas. C’est pareil dans ton pays ? Révision des actions en relation avec les repas (manger, déjeuner, etc.). Réemploi de l’expression de l’heure. Connaissance d’autres habitudes concernant la vie quotidienne : la vie quotidienne des Français. Comparaison avec les habitudes des élèves.

Lis et mime. Il faut un(e) narrateur / narratrice et un(e) acteur / actrice. EO communicative. Correction de la prononciation. HD : expressivité, théâtralisation.

• Le professeur commente l’illustration. En France, le matin, on prend son petit-déjeuner vers 7 heures ; on déjeune vers midi ; l’après-midi, on goûte vers 4 heures (avec du pain et du chocolat… hum… !! c’est bon) ; le soir on dîne vers 7 heures et demie et on se couche vers onze heures.

• Lecture des vignettes, à haute voix, en grand groupe. Correction de la prononciation et de l’intonation de la part du professeur. Les élèves répètent tous ensemble.

• Il pose des questions aux élèves pour savoir si dans leur pays c’est la même chose. Et ici, à quelle heure on prend son petit-déjeuner en général ? etc.

• Un(e) narrateur(trice) et un(e) acteur(trice) par groupe préparent la dramatisation. On tire au sort pour

• Les mêmes questions auront été écrites sur transparents ou au tableau et 2 par 2 les élèves, moitié en

MODULE 5 LEÇON 3 Cette opération peut se faire à l’oral et / ou à l’écrit. Si on la fait d’abord à l’oral, elle permettra la préparation de l’écrit. Le professeur, dans la phase de préparation de l’oral, sera disponible pour répondre aux différentes questions des élèves à propos de l’heure. Au fur et à mesure, il écrira au tableau les heures que ses élèves veulent savoir dire. Une autre possibilité est de fournir aux élèves une feuille avec plusieurs horloges dessinées indiquant des heures différentes (aiguilles et légende). Avant la simulation en grand groupe, le professeur demandera à ses élèves de répéter les différentes heures pour la correction phonétique. Quelques particularités à faire observer aux élèves : - sept heures : [sε / tœr] ; sept heures et demie : [sε / tœ / re / dmi] ; sept heures et quart : [sε / tœ / re / kar]. - deux / six / dix heures (prononciation du « x » comme [z]) : [dø / zœr ; si / zœr ; di / zœr]. - neuf heures : [nœ / vœr] ; neuf heures et demie : [nœ / vœ / re / dmi], etc. Le professeur peut être muni d’une grande horloge en carton et indiquer les heures au moment où il / l’élève les dit. Il écrira aussi au tableau les réponses de ses élèves. Les élèves, après correction de leur écrit, peuvent l’envoyer par Internet à leur correspondant(e).

Interview. Interrogez Noémie. EO : donner une information, répondre à des questions concernant « Écoute Noémie ». Vérification de la compréhension. • 2 par 2, les élèves jouent le rôle l’un de Noémie, l’autre de la personne qui fait l’interview. On peut offrir aux élèves des aides, en leur fournissant une feuille avec toutes les questions ou une feuille avec toutes les réponses (à consulter en cas de problèmes) ou en leur faisant relier avant à l’écrit questions et réponses en désordre (à consulter aussi seulement en cas de problèmes à l’oral). E1 : Noémie, à quelle heure tu te réveilles ? E2 : À 7 heures. E1 : Tu prends ton petit-déjeuner comment ? E2 : En pyjama. E1 : Qu’est-ce que tu fais à 8 h moins le quart ? E2 : Je m’habille et je pars au collège. E1 : D’habitude, combien d’heures de cours tu as le matin ? E2 : D’habitude, le matin j’ai 4 heures de cours. E1 : Qu’est-ce que tu fais à midi ? E2 : À midi, je déjeune à la cantine avec les copains. E1 : Et l’après-midi ? E2 : L’après-midi, 2 heures de cours et après, basket ou musique. E1 : Le soir, à quelle heure tu dînes ? Qu’est-ce que tu fais ? E2 : Le soir, je dîne à 19 h 30 avec toute ma

5 3 finir à la maison. Les textes corrigés peuvent être envoyés aux correspondants avec des questions concernant les activités de ces derniers.

personnages pouvant énoncer ces propos. Et c’est donc en s’identifiant à ces personnages qu’ils pourront réellement interpréter cette poésie.


CLUB POÉSIE Quelle heure est-il ? CO associée à la lecture. Reproduction par imitation des sons et de l’intonation. EO. HD : expression corporelle, imagination, communication réelle.

Relie les heures. Solutions A) 4 B) 5 C) 2 D) 1 E) 3

• En grand groupe, répétition de la poésie. Complète les phrases à l’aide des dessins. Transcription Quelle heure est-il ? Dit Valérie. Il est une heure, Dit son mari. Mon Dieu ! Mon Dieu ! Je suis en retard ! J’ai rendez-vous À une heure et quart. Alors, vas t’en, Ma petite chérie. Il est déjà une heure et demie.

CD2 : 72-73 Solutions 1) Quelle heure est-il ? Il est deux heures et demie. 2) Quelle heure est-il ? Il est minuit moins le quart. 3) Quelle heure est-il ? Il est dix heures moins vingt-cinq. 4) Quelle heure est-il ? Il est trois heures cinq. 5) Quelle heure est-il ? Il est midi et quart. Complète. Solutions 1) Je me réveille 2) Tu te laves 3) Elle se douche.

MODULE 5 LEÇON 4

■

Intégration des connaissances orales et écrites acquises dans les différentes leçons du Module 5


5 4 Voici les impressions de Mariah sur les habitudes des Français.

Mariah est une étudiante allemande. Elle travaille au-pair dans une famille française à Strasbourg.

Les Français sont très polis, ils disent toujours « s’il vous plaît ! » « merci ! » « pardon ! »

Moi avec « ma » famille française Madame Daguerre

Bonjour ! Au revoir. Salut !

S’il vous plaît !

Sarah

Pardon !

« Salut ! Je vous présente ma nouvelle famille. Ils sont trois. La mère, Madame Daguerre est divorcée. Elle travaille énormément. Elle est avocate. La fille, Sarah a 10 ans. Sa passion ? La musique. Elle joue super bien du piano ! Le fils s’appelle Goutam. Il vient du Népal. Il est très sportif. Il fait du tennis, du basket… Il y a aussi Asta, un gros chien qui est un peu vieux ; Florence, une chatte noire que j’adore et Obélix, un poisson rouge avec un bon petit ventre. Mon travail consiste à m’occuper des enfants quand ils sortent de l’école. Je les aide à faire leurs devoirs, je les accompagne quand ils ont des activités après l’école. Une seule condition : il faut parler allemand entre nous ! C’est un travail génial parce qu’ils sont tous très sympa et parce que j’ai beaucoup de temps libre. En ce moment, je fais un cours intensif de français à la fac de lettres. J’ai déjà fait beaucoup de progrès, vous ne trouvez pas ?

Bonjour ! Salut !

Ils se serrent la main chaque fois qu’ils se rencontrent. Je trouve qu’ils exagèrent !!

Merci !

Quand on parle « on écourte » souvent des mots. Par exemple : « Petit-dej », « 5 heures du mat », « Mon prof de maths ». C’est sympa, non ?

Florence et Asta , les rois de la famille !

Pour le petit-déjeuner ils adorent prendre le lait, le chocolat ou le thé dans un bol. Ce n’est pas du tout pratique ! Les Français mangent du fromage à tous les repas !!! Mmm !!!

Mais ils mangent aussi des escargots… Heureusement que je suis végétarienne !

Goutam

Que fait Mariah à Strasbourg ? Décris « sa » famille française. En quoi consiste son travail ? Quelles sont les habitudes françaises surprenantes pour toi ? Compare avec les habitudes de ton pays. Quelles habitudes de ton pays surprennent les touristes ?

À demain!

En famille ou avec des amis, on se fait la bise 2, 3 ou 4 fois, ça dépend des régions et des villes. Moi, je déteste ça. Je n’aime pas embrasser les gens.

Une matinée chez… Il s’agit de présenter la matinée d’une famille imaginaire.

Par groupes de 4 : Chaque personne prend le rôle d’un des 4 membres de la famille et individuellement invente la matinée de cette personne. Le groupe met les récits individuels en commun et, à partir de ceux-ci, construit l’histoire collective. On présente oralement le résultat commun : Sous forme de sketch de théâtre. Sous forme de comédie musicale.

@ Présente ta famille à ton / ta correspondant(e).

5 4 : Une matinée chez… Il s’agit de présenter la matinée d’une famille imaginaire. EO. EE : intégration des connaissances, récapitulation des acquis du module, travail sur l’imagination et l’expression personnelle. Recherche d’informations. Répartition des tâches pour le travail de groupe. Groupes de tâches et de rôles. Écoute et respect des autres. Évaluation collective. HD : regard indirect sur les Français et les comportements familiaux. Concrétion. • En classe : 1. Choix d’une famille à l’aide d’une liste de familles possibles (voir ci-dessous) fournie par le professeur. Les élèves en rajoutent aussi quelques unes (ils écrivent sur le rétroprojecteur les nouvelles familles auxquelles ils ont pensé). Mise en commun et élection (la famille la plus votée l’emporte). 2. Discussion en grand groupe : jour de la semaine qui sera décrit (jour de fête ou semaine ?). 3. En sous-groupes de 4 (ou 3 ou 5, selon la famille choisie) : chaque membre de chaque sous-groupe se charge du rôle d’un des 4 ou 5 membres de la

- Tous les membres doivent écouter attentivement les autres et tenter de se comprendre mutuellement.

• Évaluation : si l’on peut filmer les sketches, on visionne après et les élèves ont chacun une grille d’évaluation à remplir : - emploi des connaissances (se référer à la liste des structures à employer), - mime, expression de soi, oubli de la timidité, - narration (prononciation, je ne vais pas trop vite, je suis à l’écoute des personnes qui miment), - travail en groupe : clarté des objectifs, participation, concentration, écoute des autres. • Liste de familles possibles : famille traditionnelle (papa, maman, 2 frères, 2 sœurs ou un frère et une sœur), famille moins traditionnelle (les enfants avec seulement un papa ou une maman, les enfants avec deux mamans ou deux papas), enfants dans une communauté (sans papa et maman attitrés), familles d’objets, familles d’animaux, etc. • Catégorie : famille pauvre, famille riche, famille européenne, américaine, indienne, chinoise, martienne, dans une autre galaxie, celle de Laura Croft. Pour la recherche de détails ou d’inspiration, on peut

MODULE 5 LEÇON 4 Propositions de symboles pour la co-correction de l’expression écrite : - Quel _ heure est-il ? : orthographe (souligné 1 fois). - À quelle heure √ vas à l’école ? : il manque un mot (√ souligné là où il manque un mot). - Quelle heure est-il demande Christine : absence de ponctuation (souligné 2 fois), etc. Chaque professeur invente les symboles qui conviennent à sa classe ou à ses élèves (on peut se mettre d’accord pour adopter les mêmes symboles sur un même niveau entre plusieurs professeurs de matières différentes). =

CAHIER D’EXERCICES, p. 61 DOC LECTURE : Pas d’école, pas d’avenir ! Aidons le Sénégal CE d’un petit texte prescriptif pour provoquer la solidarité du lecteur avec le Sénégal.

• Stratégie de lecture globale et de détail, image / texte / signature, recherche d’indices pour comprendre.

MODULE 5 LEÇON 5

■



B.D. Un petit-déjeuner en pleine nature

5 5


Aide-mémoire On a travaillé dans ce module : • Les expressions pour... - commander un petit-déjeuner, p. 46, 47 - présenter et décrire les membres d’une famille, p. 48, 49 - situer dans l’espace, p. 49 - décrire les activites quotidiennes, p. 50 - indiquer l’heure et préciser les moments de la journée, p. 50, 51 • Les articles partitifs, p. 46, 47 • Le present du verbe prendre, p. 47 • Les adjetifs irréguliers, p. 49

Quelle heure est-il ?

/ 10

Cherche bien. Où sont les 5 araignées ?

Que fait la famille Bouvier à 8 heures ?

1

2 /5

Qu’est-ce qu’ils disent ? 3

Vrai ou faux ? Lis la BD.


a) Où sont les filles ? b) Les 3 filles aiment bien la nature ? c) Qu’est-ce qu’elles font avant d’aller se baigner ? d) Finalement, elles réussissent à prendre le petit-déjeuner ? Pourquoi ?


4

5


Un réveil difficile

D’habitude, qu’estce que tu fais à ces heures-là ? /5


/5

/5

SCORE :

/ 30

MODULE 5 LEÇON 5 -Ahhhhhhh ! -Oh ! Des ours bruns des Pyrénées !!!! -Descendez ! Vous êtes ridicules sur l’arbre ! Il ne faut pas avoir peur des animaux !!! • Prolongement possible : petit débat sur des expériences communes. On prépare des questions du genre : Qui aime la nature ? Qui aime aller à la montagne ? Qui va quelquefois avec une tente dans les Pyrénées ? Qui déteste les moustiques, les crabes, les araignées ? Qui a peur des ours ? Lorsqu’un(e) élève répond, on écrit la réponse au tableau, ce qui permettra de reposer une 2e fois plus tard la même question à un(e) élève plus lent(e) mais attentif(ve). Ou bien, on note les réponses et au cours suivant on les redonne sur petits papiers pour les faire travailler en groupes de 2 (questions-réponses).

TEST 30/30

à l’oral

Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

Que fait la famille Bouvier à 8 heures ? Solutions 1) La mère se coiffe. 2) Le père prépare le petitdéjeuner. 3) Le chien dort. 4) La fille s’habille. 5) Le grand-père se rase.

Cherche bien. Où sont les araignées ? Solutions devant la fenêtre - entre les plantes - derrière la radio - sur un livre - dans un sac

Qu’est-ce qu’ils disent ? Solutions possibles Le monsieur : Je voudrais un café, un jus de fruits, des tartines avec du beurre et de la confiture, s’il vous plaît. Le garçon : Bien monsieur ! C’est parti ! Le garçon : Voilà ! Un café, un jus de fruit, des tartines avec du beurre et de la confiture ! Ce sera

5 5 Tic, tac, tic, tac. -Mais Stéphanie qu’est-ce que tu fais ? Tu es encore couchée ? -Quelle heure est-il ? -Sept heures et demie ! -Mais papa ! J’ai un examen. Pourquoi tu m’as laissé dormir ?

Solutions 1) c) Un père réveille sa fille. 2) a) À 7 h 10. 3) c) 7 h 15 d) 7 h 20 f) 7 h 30 4) a) … elle est très fatiguée. 5) a) … elle se couche trop tard. 6) c) Allez, lève-toi ! d) Tu te lèves, oui ou non ? 7) b) … reproche à son père de ne pas l‘avoir réveillée. 8) a) … parce qu‘elle a un examen.

Entraînement au résumé. Souligne l’option correcte et, ensuite, recopie le résumé dans ton Cahier personnel.

Décris Gisèle, la sœur jumelle de Damien. Elle est totalement identique. Solution Gisèle est grande, rousse et un peu grosse. Elle a les cheveux courts et des yeux marron. Elle est belle et très sympathique.

Où est M. Smith ? Solution Il est sous un parasol, couché sur une serviette rouge, devant la mer et derrière une dame.

Complète la lettre de Bernard à Victor. Solution Cher Victor, Voici ma passionnante journée au pensionnat : Je me lève à 6 h 30 du matin ! Je me lave et je m’habille. Après, je prends un bon petit-déjeuner : des œufs, du jus de fruit, du lait et des tartines. Les

MODULE 5 DIVERSITÉ COLLECTIVE I UN PETIT-DÉJEUNER PAS COMME LES AUTRES (Livre L1, p. 47)

Fiche A et fiche B Solutions possibles Garçon ! je voudrais un café et un croissant. Tout de suite, Monsieur. Voilà le café et voilà le croissant. Merci. ● ■

Contenus et types d’activités Entraîner l’expression orale créative à partir de supports diversifiés. Pratiquer l’humour. Utiliser les ressources verbales et non verbales de la communication (HG et HD en complémentarité). Type de traitement de la diversité 2 Fiches correspondant au même objectif (fabriquer un dialogue au restaurant) mais avec deux supports différents pour la créativité : l’un plus mimétique et combinatoire (HG), offrant un modèle qu’on peut copier ou pasticher, l’autre plus créatif et plus libre (HG). La qualité de la communication orale du dialogue (prononciation, interprétation, communication) doit être correcte pour tous. Ceux qui disposent de tous les supports peuvent aider les autres qui travaillent de manière plus libre et en utilisant davantage leurs ressources personnelles. Déroulement possible • 2 par 2 : placer les élèves par groupes de deux, de niveaux semblables. Proposer la fiche A aux groupes

● ■

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Garçon ! Il y a une mouche dans mon café ! Une mouche ? Et alors ? Quel est le problème ? Ce n’est pas grave ! (Il enlève la mouche avec une petite cuillère). Oh ! Garçon ! Le croissant est dur comme une pierre ! Dur ? Et alors ? Où est le problème ? Voilà ! (Il prend le croissant et le trempe un bon moment dans le café.) Ooh ! C’est combien ? C’est 6 Euros ! […] Monsieur ! Monsieur ! Vous me donnez 3 euros ! Et alors… ? Où est le problème ? Voilà ! (Il lui donne une loupe.)

II LA JOURNÉE DE NOÉMIE

5 - Faire écouter l’enregistrement une seule fois ; chacun fait son exercice et les 4 élèves comparent entre eux les informations des 4 fiches différentes. Ont-ils entendus les mêmes informations ? Ils échangent des commentaires, comparent, déduisent. - Puis Ils échangent leurs fiches et avec une deuxième écoute corrigent ou vérifient les informations.

Utilisation des supports • Fiche A : Cette fiche demande de compléter la transcription partielle de ce que dit Noémie en comparant l’oral et l’écrit (à la vitesse de l’enregistrement). • Fiche B : Cette deuxième fiche est la même que la précédente mais avec plus d’éléments à compléter. Elle est donc un peu plus difficile car l’élève doit comprendre et retenir plus de choses à la fois. • Fiche C : Cette troisième fiche implique une stratégie différente des deux autres. Tout le texte est écrit et il s’agit de déceler les erreurs qui s’y trouvent en écoutant l‘enregistrement, de les souligner et de les corriger. • Fiche D : Pour cette quatrième fiche, l’élève ne dispose pas du texte écrit ; il ne dispose que d’une page d’agenda et il doit comprendre suffisamment ce que dit Noémie


MODULE 5

I Un petit-déjeuner pas comme les autres (Livre L1, p. 47)

Fiche A Imagine une situation au restaurant. Ensuite, invente un dialogue et représente-le. Pour t’aider, tu peux : a) compléter les formules suivantes b) t’inspirer des boîtes à idées proposées c) consulter les dialogues modèles, les mémoriser ou les pasticher. 1) - Garçon ! Je voudrais et - Tout de suite, Monsieur. - Voilà et - Merci. - Garçon ! Il y a ? Et alors… ? Quel est le problème ? 2) - Garçon ! est ? Et alors... ? Où est le problème ? 3) - C’est - C’est - Monsieur ! Monsieur ! Vous me donnez - Et alors… ? Où est le problème ? Boîtes à idées

. . . ! ! ! ? ! ! !


MODULE 5

I Un petit-déjeuner pas comme les autres (Livre L1, p. 47)

Fiche B Imagine une situation au restaurant. Ensuite, invente un dialogue. Pour t’aider, tu peux compléter les formules suivantes et t’inspirer des boîtes à idées proposées. 1) - Garçon ! Je voudrais - Tout de suite, Monsieur. - Voilà - Merci.

et et

- Garçon ! Il y a -

. . ? Et alors… ?

Quel est le problème ? 2) - Garçon ! Où est le problème ? 3) - C’est

! est

! ? Et alors... ? ! ?

- C’est - Monsieur ! Monsieur ! Vous me donnez Et alors… ? Où

.

le problème ?

! ! !


MODULE 5

II La journée de Noémie (Livre L3, p. 51)

Fiche A Écoute Noémie et complète. Bon, euh..., je me réveille à .À , je prends mon petit-déjeuner en pyjama… Après, à , je m’habille et je pars au collège. D’habitude, j’ai de cours. , je déjeune à la cantine avec les copains. , de cours et après, basket ou musique. Le , je dîne à avec toute ma famille, je fais mes devoirs, je me douche, je regarde un peu la télé et je me couche vers .

Fiche B Écoute Noémie et complète. Bon, euh…, je à en pyjama… Après, à , je j’ai de cours. À , je de cours et après, basket ou musique. Le je mes devoirs, je , je

.À

, je

mon petit-déjeuner

et je au collège. D’habitude, à la cantine avec les copains. , , je à 19 h 30 avec toute ma famille, un peu la télé et je me vers .

MODULE 6 OBJECTIFS GÉNÉRAUX Objectifs d’enseignement 1. Entraîner à percevoir et comprendre l’oral proposé à la première écoute et avec le moins de supports possible. 2. Vérifier la compréhension orale utile, globale et de détail : repérage de données précises et significatives (formes grammaticales, indices, vocables) et compréhension des structures avec ou sans appui écrit. 3. Renforcer la bonne prononciation globale (compréhensibilité, intonation, accentuation, rythmes) et celle des nouveaux phonèmes étudiés dans le module. 4. Continuer à libérer l’expression orale (plus rapide, plus correcte, plus longue, plus riche, plus libre, plus spontanée). Entraîner à la reformulation libre des textes oraux et écrits du module : émettre des opinions et des commentaires. Raconter des anecdotes. Rallonger la structure de la phrase avec plusieurs compléments circonstanciels.

Objectifs d’apprentissage En fin de leçon 6 les élèves doivent être capables de : 1. Comprendre les textes oraux proposés dans le module à la première écoute, sans nécessité de s’appuyer sur des supports écrits ou en image. 2. Identifier / Percevoir et prononcer les voyelles et consonnes proposées dans le module 6 ([g] et [s]), puis passer des graphies (g / gu et s / ss / ç / c) aux sons étudiés. 3. Parler du temps qu’il fait, exprimer ses sensations sur le temps, commenter ou raconter des vacances et être capable de parler de ce qu’il fait, où il va et avec qui dans une seule phrase longue. 4. Lire et comprendre rapidement et sans difficulté des informations et des anecdotes humoristiques simples, des indications pour réaliser un projet en groupe et toutes les

MODULE 6 CONTENUS SAVOIRS 1. Typologie de textes • Pour l’oral - Informations et opinions sur le temps et les saisons. - Chanson (« Le moment idéal »). - Conversation sur les vacances. - Enquête radiophonique (« Projets de vacances ») ; Test de Compréhension Orale (Cahier). • Pour l’écrit - Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral (chanson, poésies, dialogues, monologues, microconversations). - Consignes écrites du Livre et du Cahier. - Test de personnalité et interprétation des résultats (« Aimes-tu l’aventure ? »). - Jeux (« La machine à Phrases »), jeux de logique (Cahier). - Cartes postales (« Souvenirs de vacances »). - Informations internationales (« Vive la différence »). - Informations, définitions (« Les Mousquetaires », Cahier). - BD fabriquée, récit (« Perdu dans la forêt »).

• Syntaxe (structures analysées) : - La structure longue : Qui va ? Où ? Avec qui ? Pour quoi faire ? (« La machine à phrases »). - Aller à + lieu. - Il fait + adjectif (beau / chaud / froid / gris...). - Préposition + pronom personnel au singulier (moi, toi, lui, elle). - C’est + jour de la semaine. C’est + saison. Saison, c’est + nom (ex. : L’automne, c’est la pluie). - L’expression du but (pour + infinitif, « La machine à phrases », « Chanson »). • Morphologie - Le verbe aller au présent. - Les articles contractés : à + les articles définis (au, à la, à l’, aux). - Pronoms personnels toniques singulier (moi, toi, lui, elle). - Présent / passé / futur : reconnaissance des formes écrites, initiation à l’oral. 5. Phonétique [g] dans

CONTENUS SAVOIRS-FAIRE 1. Compréhension • Compréhension orale - Compréhension rapide et suffisante de dialogues, d’extraits de conversations, d’opinions simples du module 6 avec le seul support de l’oral. - Compréhension d’une chanson avec le seul support de l’oral. - Vérification de la compréhension des différents enregistrements : a) par associations avec des images, des phrases écrites, des bruits, b) par la lecture postérieure du texte, c) par repérage de formulations concrètes, de réponses à des questions ou a des tests, d) par des reproductions orales ou des re-formulations. - Compréhension globale et de détail à la première écoute des consignes de classe du professeur, des expositions et évaluations d’élèves dans la classe et des échanges dans les groupes de travail. - Compréhension rapide et exhaustive des bilans et tests de compréhension orale. - Compréhension de détail : structures avec les pronoms moi, toi, lui, elle ; l’expression du but + infinitif ; expressions du temps qu’il fait ;

6 2. Expression • Expression orale Reconstitution et mémorisation : - Reconstitution approximative du sens des modèles proposés ou répétition orale correcte des textes oraux du module 6 (opinions, conversations, dialogues…), prononciation, intonation et rythme compris. - Jeux de mémoire avec appui mélodique, chanter une chanson (« Le moment idéal »). Expression orale semi-libre : - Reformulations de phrases ou d’idées en fonction de la situation globale. - Production de commentaires et opinions à partir de supports (images, bruits, situations, structures, phrases écrites). - Entraînement à la phrase longue structurée avec plusieurs compléments circonstanciels (« La machine à phrases » : qui va, où, avec qui, pour quoi faire). - Répondre à des questions ouvertes et faire des transformations simples de structures : changement de personne. Entraînement à l’expression libre : - Donner son opinion librement. - Synthèse orale d’informations sur les coutumes européennes et russes.

CONTENUS - Activité globale intégrant diverses compétences et attitudes : travail de groupe, expression écrite, collage, illustrations, exposition collective et présentation orale en classe. - Réutilisation des expressions du temps et des formes verbales étudiées (passé, présent et futur). - Soin apporté à l’originalité du texte et de la présentation. - Évaluation mutuelle sur critères collectifs. • Intégration de l’oral et de l’écrit - Passage d’une information orale à une information écrite et vice versa : a) expliquer, commenter à l’oral les résultats d’un test écrit ; b) associer le texte d’une carte postale et des commentaires oraux sur ses vacances. - Écrire une chanson sous la dictée ou chanter une chanson en lisant le texte écrit. - Lecture à haute voix de la BD « Perdu dans la forêt » et de la carte postale « Cher Gérard ». - Écouter et souligner les phrases entendues (Cahier) et souligner des erreurs dans un texte écrit à partir d’un enregistrement (Cahier).

4. Réflexion sur le fonctionnement de la langue • Morphologie et syntaxe Induction et réflexion sur le fonctionnement de faits

6 SAVOIR-ÊTRE - ATTITUDES • Conscience que l’apprentissage de la langue est autant structuré qu’intuitif. • Conscience de groupe comme un ensemble complémentaire des potentiels de chacun, quel que soit son niveau et sa manière d’apprendre. • Conscience que chacun peut progresser en échangeant ses connaissances avec celles des autres. Synergies de groupe pour augmenter l’imagination et la créativité. • Développement de l’autonomie dans l’usage du Cahier personnel et du fichier d’entraînement individuel. • Auto-évaluation des progrès accomplis au cours de l’année en classe et en fonction de l’itinéraire individuel choisi en autonomie. Comparaison avec l’opinion du professeur et, éventuellement, des autres élèves.

MODULE 6 OUTILS SUPPLÉMENTAIRES POUR LA DIVERSITÉ Diversité intégrée dans le groupe-classe (fiches du Livre du professeur) Diversité à partir d‘activités du Livre de l‘élève. Fiches I (A, B, C) : « Le moment idéal » (Livre L2) : Livre du professeur, p. 211-212. Fiches II (A, B, C) :« Présent, passé, futur » (Livre L3) : Livre du professeur, p. 213-215.

Diversité individuelle libre (fiches du Livret « diversité ») CC Comprendre et communiquer Fiche nº 8 : « Viviane la vache » : Livret « diversité », p. 14. Le temps et les saisons. Fiche nº 11 : « Comprendre à l’écrit, facile ou difficile ? Faits divers » : Livret « diversité », p. 17. Comprendre des faits divers qui racontent des actions passées. Fiche nº 12 : « Cartes postales » : Livret « diversité », p. 18. Comprendre des cartes postales. GR Grammaire Fiche nº 11 : « Où vont-ils ? Où vont-elles ? » : Livret « diversité », p. 31. Verbe aller + à, au, à la, aux. « Mademoiselle Richter » : Livret « diversité », p. 31.

MODULE 6 LEÇON 1

■ ■

Parler d‘activités S‘informer sur les activités de quelqu‘un


■ ■

Parlerd’activités S’informer sur les activités de quelqu’un

6 1

Test: Aimes-tu l’aventure ?

Résultats Tu as un maximum de

Quelles sont tes réactions face à l’aventure ? Es-tu prudent(e) ou téméraire ? Vite, fais ce test et découvre cet aspect de ta personnalité !

Pourtoi, la vie c’estune aventure. Tu es un(e) intrépide toutterrain. Tu adores les situations périlleuses ettun’as peurde rien. Attention! Lavien’estpasunjeu. Ilfautgarderlesyeux grandouverts.

Lis et réponds au test. 1 Cette année, tes parents et toi, vous allez au Pérou. a)Fanta stique ! Tu vas visiter le Machu Picchu ! b)Tu n’es pas content, tu préfères aller à la plage avec ta grand-mère. c) Tu espères qu’un guide vous accompagnera pendant tout le voyage.

Tu as un maximum de

4 On t’offre le rôle d’Indiana Jones dans un film.

Tu aimesl’aventure maisavec prudence. Tu mesuresle risqueavantdete lancer. Dans les moments difficiles, tues conscient(e) dudanger mais tune perds pas tonsang-froid.

a) Non merci, tu ne veux pas finir à l’hôpital ! b) Tu vas au gymnase et tu suis un cours de musculation. c) Tu t’entraînes à la maison en te suspendant aux rideaux.

Tu as un maximum de Tuvisl’aventureà traversles livresou le cinéma. Devantune situationde dangertu paniques. Arrête de t’angoisser: l’aventure n’estpas très courante dans notre vie quotidienne!

2 Tu vas seul(e) à l’école. a)Tu prends tous les jours un chemin différent. b)Tu as 2 ou 3 itinéraires fixes. c) Tu marches 3 pas derrière ton voisin qui va à la même école. 3 Tu es seul(e) à la maison. Tu entends un bruit suspect. a)Tu téléphones à la police. b)Tu vas aux toilettes et tu fermes la porte à clé. c) Tu prends un parapluie et tu vas directement à la porte d’entrée.

5 Tu es sur un bateau. Il y a une tempête. a) Tu vas te coucher, tu préfères ne rien voir. b) Tu penses : Génial ! Je suis un pirate ! c) Tu écoutes attentivement les indications du capitaine.

Observe et analyse LES ARTICLES CONTRACTÉS AU , AUX Observe, dans le test, les mots en rouge. a) Au précède des noms masculins au singulier ? b) Aux précède seulement des mots masculins au pluriel ? c) Dans quels cas les articles ne sont pas contractés ?

« à » + les articles définis à + le = au

Je vais au gymnase. Mais : Il va à l’hôtel.

à + la = à la

Elle va à la bibliothèque. Mais : Tu vas à l’université.

à + les = aux

Il va aux États-Unis. Mais : Ils vont aux toilettes. ˘

Pour bien prononcer Un go rille très élé ga nt joue de la gu itare avec des ga nts.

6 Tu vas à la montagne. La nuit tombe. a) Tu montes sur un arbre et tu te couches sur une grosse branche. b) Tu te réfugies dans une grotte. c) Tu as peur. Tu appelles au secours.

JE LIS

verbe « aller » JE DIS

( go rille) ga (élé ga nt) gu ( gu itare) go

[  ]

je tu il / elle / on nous vous ils / elles

vais vas va allons allez vont

) )

3 autres verbes se terminent à la 3e pers. du pluriel comme le verbe aller. Lesquels ? Fais un tableau pour les présenter et illustre les formes qui te semblent les plus difficiles.

Jeu: La machine à phrases Tu veux savoir où vont ces personnes ? Avec qui et pour quoi faire ? Le hasard et les 2 dés vont t’aider à construire des phrases loufoques. Jette les 2 dés 4 fois. 1)

= 7 = Nous

2)

= 6 = à l’école

3)

= 8 = la reine mère

4)

= 6 = manger des chips

Attention !!

N’oublie pas de conjuguer le verbe aller !! Exemple : Nous allons à l’école avec la reine mère pour manger des chips.

QUI Je Elle Vous Ils Ma sœur Nous Tu Mon frère Elles On Ma tante

A L L E R

OÙ

au gymnase

au restaurant

à la plage

à l’école

à l’opéra

aux États-Unis

au théâtre

à la gare

à l’hôpital

aux Canaries

au zoo

AVEC QUI ?

POUR QUOI FAIRE ?

un gangster très gentil un monstre gluant une Martienne à 3 yeux la famille Munster un grand bébé rose une girafe africaine la reine mère l’homme invisible une sirène rousse Dracula la femme à barbe

danser le rock jouer au foot prendre un thé faire du ski manger des chips chanter au karaoké se baigner danser la valse jouer aux dominos faire un gâteau déjeuner

6 1 E3 : Elle va à la disco avec l’homme invisible pour se baigner. E4 : Vous allez au supermarché avec un monstre gluant pour manger des chips. Etc. Il faut des dés pour chaque groupe de 4. Les élèves écrivent leur phrase sur leur Cahier personnel (mettre en garde contre les fautes d’orthographe et demander une relecture systématique de chaque phrase) avant la mise en commun postérieure qui est en fait une lecture de ce que les élèves ont écrit sur leur cahier. On demandera une phrase par élève ou par groupe mais toutes les phrases seront écrites sur chaque cahier lors de la mise en commun. On peut conseiller de faire à l’intérieur des groupes, ou bien des auto-dictées (les élèves écrivent leur phrase après l’avoir mémorisée) ou bien des dictées (un élève dicte aux autres membres du groupe la phrase trouvée). On peut aussi proposer aux élèves de faire des phrases avec d’autres personnages de leur cru : Mon frère et moi… Ton perroquet et toi… Les frères Dalton…

- 2 par 2, les élèves se le répètent en se regardant (sans lire). - Quelques élèves volontaires se lèvent et vont répéter ces mots pour toute la classe ainsi que le virelangue mémorisé.

Je lis - Je dis Transcription CD 2 : 79-81 Je dis [g] de gorille, de élé gant et de guitare. Faire associer le son à une image peut aider. Que représente ce son pour les élèves ? (Une goutte d’eau qui tombe régulièrement, par exemple : dans ce cas, faire imiter le son de la goutte d’eau qui tombe petit à petit…). On peut profiter de l’occasion pour faire un peu d’expression corporelle : un groupe cherche à imiter la goutte d’eau qui tombe ([gə… gə… gə… gə… gə… gə… gə…]), l’autre groupe (avec le [k]) cherche à imiter un moteur qui va s’arrêter : [kə… kə… kə… kə… kə… kə… kə…].

POUR BIEN PRONONCER Perception auditive-prononciation. Relation graphie /

OBSERVE ET ANALYSE

MODULE 6 LEÇON 1 LE VERBE ALLER GR : observation des formes du verbe aller au présent de l’indicatif. Comparaison avec d’autres verbes déjà connus. HG : rechercher, identifier, comparer, classer. • Faire lire la conjugaison verbe à voix haute (tous ensemble). Répétez après moi : Je vais [ə / vε] ; Tu vas [ty / va] ; Elle va [εl / va] ; Nous allons [nu / za / l˜ɔ] ; Vous allez [vu / za / le] ; Ils vont [il / v˜ɔ] 3 autres verbes se terminent à la 3e pers du pluriel comme le verbe aller . Lesquels ? Fais un tableau pour les présenter et illustrer les formes qui te semblent les plus difficiles. • Répondre à la question en grand groupe. Trois autres verbes se terminent à la 3e pers du pluriel comme le verbe aller . Lesquels ? Faire, avoir, être.

Avant d’aller chez sa grand-mère, le petit Chaperon stressé va… Solutions 1) au 2) à 3) au 4) au 5) à la

Complète avec le verbe aller. Solutions 1) - Où est-ce que vous allez ? - Nous allons au cinéma, tu veux venir ? 2) - Tu vas déjeuner à la maison ? - Non, je vais au resto. 3) - Où est-ce qu’on va maintenant ? - Nous allons à la bibliothèque. 4) - Elles vont à la plage ? - Non, elles vont à la piscine. 5) - Ce soir, où est-ce qu’on va ? au ciné ou au théâtre ? - Je ne sais pas. On va, peut-être, chez Marie.

• Faire le tableau individuellement. Vérifier 2 par 2 et mettre en commun au tableau. Complète avec le verbe qui convient. • Recopier ce tableau sur le Cahier personnel.

6 1 Écoute et indique si tu entends le son [g] de garçon. Transcription CD 1 : 69 1) C’est un beau garçon. 2) C’est un paquet surprise ! 3) Le gros bébé pleure. 4) Tu veux goûter ? 5) Quel joli cadeau ! 6) Tu as les clés ? 7) La voiture est dans le garage. 8) Quand est-ce qu’elle viendra ? 9) Vous jouez au golf ? 10) Le gouvernement n’a pas raison.

Solutions Son [g] : 1, 3, 4, 7, 9, 10.

Écoute et complète avec les graphies « g » ou « gu ». Transcription et solutions CD 1 : 70 1) Guillaume, le garagiste, va faire un grand voyage en Norvège avec Gabriel Guérini, le guide forestier. 2) Pour goûter, Géraldine mange un gros gâteau au gingembre.

MODULE 6 LEÇON 2

■ ■

Parler du temps qu‘il fait Exprimer des sensations en fonction du temps

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 58-59 6 2

Les saisons

L’AUTOMNE

L’HIVER

Observe et analyse PRONOMS PRÉCÉDÉS DE PRÉPOSITION (au singulier) Pour moi, l’été c’est la mer. Elle parle avec toi. Ce cadeau, c’est à lui. Elle va chez elle.

Donne des exemples avec d’autres prépositions.

C’est lundi après-midi. Il y a des nuages, le ciel est gris. C’est le moment idéal Pour lire des poésies. Je téléphone à Mylène Et nous récitons du Verlaine.

Le moment idéal. Écoute et chante. C’est samedi soir. La lune brille dans le noir. C’est la nuit idéale Pour une soirée spéciale. Je téléphone à Natacha Et nous allons à l’opéra.

C’est dimanche matin. Il y a du soleil, je suis très bien. C’est un jour idéal Pour aller prendre un bain. Je téléphone à Albert Et nous allons à la mer.

Il fait froid. C’est l’hiver. Je mets 3 pull-overs. C’est l’époque idéale Pour changer d’atmosphère. Je téléphone à Sophie Et nous allons aux Canaries.

6 2 Écoute. C’est quelle saison ? CO : discrimination auditive et mise en relation de phénomènes naturels liés aux saisons à partir de bruits. Devinettes sonores. HD : intuition. HG : classer, mettre des éléments en relation. • 1re écoute avec pauses entre chaque bruit. Les élèves se mettent d’accord par groupes de 2. • 2e écoute puis correction en grand groupe.

Transcription et solutions possibles CD 2 : 85 1) Orage, éclairs et tonnerre : le printemps, l’été. 2) Chant de cigales : l’été. 3) Bruits de vagues et d’enfants jouant sur la plage : l’été. 4) Bruit d’un feu qui crépite et quelqu’un qui se frotte les mains, brrr… : l’automne, l’hiver. 5) Chants d’oiseaux : le printemps. 6) Bruit du vent et de feuilles qui tombent : l’automne. Pour que les élèves soient en mesure d’indiquer en français après l’écoute les bruits qu’ils ont entendus, on peut leur fournir au préalable une liste de ces phénomènes en désordre, soit sur une photo-

• 1re écoute : demander aux élèves de prendre des notes. Quels sont les mots qu’ils ont entendus ? Transcription CD 2 : 86 1) -Pour vous, que représente l’été ? -Euh… pour moi, l’été c’est le bonheur, les vacances, le parasol au soleil… -Pour moi, l’été c’est trop bien. C’est lire de gros livres. 2) -L’hiver, pour vous, c’est quoi ? -Pour moi, l’hiver c’est Noël. -Pour moi, l’hiver c’est la neige, c’est le ski aussi… 3) -Pour vous, que représente l’automne ? -Ah ! Pour moi, l’automne c’est le chocolat chaud, c’est regarder la pluie qui tombe derrière la fenêtre. -Pour moi, c’est le rouge, le jaune, l’orange. C’est le bruit des pas dans les feuilles sèches. 4) -Le printemps, qu’est-ce que c’est pour vous ? -Euh… pour moi le printemps, c’est la joie, c’est le vert, cueillir des fleurs, le bonheur… -Pour moi, le printemps, c’est les randonnées, le chant des oiseaux… j’aime bien le printemps.

MODULE 6 LEÇON 2 Et pour toi (E4), qu’est-ce que c’est l’hiver ? C’est Noël ? E4 : Oui, c’est Noël. C’est le froid. C’est aussi les vacances. C’est les cadeaux. C’est être avec ma famille et mes copains. C’est aller à la montagne. Pour elle, c’est quoi l’été ? E1 : Pour la 1re personne, l’été c’est… Pour lui, c’est quoi l’automne ? E2 : Pour lui, l’automne c’est… Pour elle, c’est quoi l’hiver ? E3 : Pour elle, l’hiver c’est…

OBSERVE ET ANALYSE PRONOMS PRÉCÉDÉS DE PRÉPOSITION (au singulier) • Préparation : 2 par 2, les élèves établissent une liste des prépositions permettant l’emploi des pronoms moi, toi, lui / elle. Après correction au tableau, ils l’écrivent sur leur Cahier personnel. Quelles autres prépositions tu connais ? Fais la liste. Sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de, à, avec… Pour faire cette liste, les élèves peuvent se référer au Module 5, leçon 2, mais en général on peut conseiller de feuilleter le Livre et d’aller à la recherche des prépositions déjà connues (Le professeur peut poser des questions du genre : Vous vous rappelez où étaient les crabes à la plage ?).

C’est dimanche matin. Il y a du soleil et je suis très bien. C’est un jour idéal Pour aller prendre un bain. Je téléphone à Albert Et nous allons à la mer. C’est lundi après-midi. Il y a des nuages, le ciel est gris. C’est le moment idéal Pour lire des poésies. Je téléphone à Mylène Et nous récitons du Verlaine. Il fait froid. C’est l’hiver. Je mets 3 pull-overs. C’est l’époque idéale Pour changer d’atmosphère. Je téléphone à Sophie Et nous allons aux Canaries.

• Vérification de la compréhension : couplet par couplet, poser quelques questions de compréhension globale et répéter chaque vers tous ensemble. - Dans le 1er couplet, quel jour c’est ? C’est samedi

6 2 CAHIER D’EXERCICES, p. 68-69 Indique le numéro de la saison. Solutions possibles En hiver 1

il fait beau : 2 et 4 le ciel est gris : 1,3 il fait chaud : 2

le soleil brille : 2

En été 2

il pleut : 1, 3, 4

il y a de gros nuages : 1, 3, 4

En automne 3

il y a du vent : 1, 2, le ciel est bleu : 2 3, 4 et 4

Au printemps 4 il neige : 1 il fait froid : 1

les oiseaux chantent : 4 les feuilles tombent : 3

[On peut discuter en classe ces affirmations : au printemps, il fait chaud aussi quelquefois ou en automne ; en hiver le soleil brille aussi quelquefois, etc.]

Indique la saison et décris le paysage.

Écris un poème à l’aide des phrases suivantes. Solutions possibles Pour elle, l’automne, C’est triste et monotone. Lui, au printemps, Il est toujours content. Moi, pour être sincère Je déteste l’hiver. Et pour toi, l’été, Qu’est-ce que c’est ? C’est la liberté !

MODULE 6 LEÇON 3

■

Commenter ou raconter des vacances


■

Commenter ou raconter des vacances

6 3

Souvenirs de vacances

S a u l t o t u t l e m o n d e ! ! C h i c a g o s e t u n e v i ll e g n é i a le ! L a f a m i ll e o ù j e u s i s s e t t r s è y s m p a . D s é o lé e p a p e M m e F a , i l n y ’ a M. t a u c a d r p a s d e g a 6, r n g s u e Gr t e s r ! i l o l n B y e ! B 1 30 1 0 M a r y e ! s i e ll e C a o r l e

S o l a n g e, C h è r e t a n t ue i l i p el u t, h i e r, j u rd ’h a n, A u o E R O N em i i l v a i l a p ul e t d ’ e st p r e sq u e s û r. S o l a n g e L E G o z a r t c e M r, i u o n p el u v s ei s te t o u s l e s 3 6, a v e i a a m s t er d e 7 5 0 1 6 P a r si J e f a s l l e h , i s s i S s. r u o j o r t. C a r o l i n e, e a s t m a n v o n t b ei n. P a p a e t m t.m À b ei n tô u l i l a u m e G Chers amis, Notre camping est juste à côté de ce petit village. Tout va bien, il ne pleut pas et nous faisons beaucoup Famille Décamp d’excursions et de l’escalade. 1, boulevard Renaud de Bourgogne Et demain soir,c’est la nuit des étoiles : on va tous se coucher sur 90000 Belfort l’herbe pour compter les étoiles filantes. À la semaine prochaine. Pascal Françoise Anne

o s t a l e Q u e l l e e s t l a c a r t e p q u e t u p r é f è r e s ? Associe le recto au verso de chaque carte postale.

C he r s t ous , I l f ai t un tem p s m e r vei lleu x . N ou s s om me s t ous le s br on z é s . C ’e s t l a p d eu x bien le i ne f or me ! N ou s n ’a r r êt o n s p a s ! ! H ier , on e s t a ll é s en C s av e z ? O n a v u d e am a r g u e. V ou s s c hev au x en li et on a p r s bea i u co u p d e p ho t bert é o s. D em ai n , n ous vi s it e i l y a u ra u ne s oi r ée r on s S è te et le s oi r, ba rbec u e d an s le s j ar di n s d e l ’h ôt e l. O n v ous em br a s s e t ous t rè s f or t. M am i e et P a p y P S : O n e st a us s i a ll é s à u ne d i s co t hè qu e et p a p y a da n s é !

M . S er g e C or di er 7 , r u e H en r y I V 6 9 002 L y on

Écoute cette conversation. Trouve la carte postale envoyée. Relis les cartes postales. Quel texte trouves-tu le plus sympathique ? le plus original ? le plus conventionnel ? La carte-puzzle. Quelles sont les différentes formules utilisées pour commencer une carte postale ? et pour la finir ? Écrivez une carte postale en utilisant au minimum un élément de chaque texte.

C hè re N a d T on p a y s e s ia , a gn if i q ue ! H ie r , j ’ a i v i s tit m é M a rr a k ec h et a u j ou rd ’h j e s u i s à M , d eu x ui v il l e s p l ei n e k neè s p a rf u m s et d ’ h i s to i re s d L e s g en s s e …r è s h o s p it a li e r s o ,n ti l t f l e t h é à la m a it bea u , d é li c ie u x … en th e e s t G ro s bi s ou s ! J ea n- P a u l

N a di a B en 1 04 , r ue D a gu ig u i 7 5 002 P ar i s u no u

Observe et analyse PRÉSENT, PASSÉ, FUTUR Relis les cartes postales. Quelles expressions indiquent le moment de l’action ? Quelles actions se réfèrent au passé ? au présent ? au futur ?

Pour bien prononcer Le s oir, le s inge noir s ’a ss oit s ur une balan ç oire. JE LIS

JE DIS

( s oir) ss ( s ’a ss oit) ç (balan ç oire)

[ s ]

s

6 3 -Oui, on a fait de l’escalade, des excursions, on s’est baignés… Les Pyrénées c’est vraiment la nature. -Ah oui, super ! -De toute façon, moi, en camping, une petite semaine ça me suffit !

• Échange 2 par 2. • Mise en commun en grand groupe. Si l’on veut, on peut montrer la transcription de l’enregistrement au rétroprojecteur après la mise en commun. Ceci constitue un bon exercice de lecture individuelle. Puis, on peut faire lire la même transcription à haute voix à quelques uns en essayant d’imiter le ton de l’enregistrement.

Solution Texte 2 (« Chers amis ») : carte représentant les montagnes.

La carte-puzzle. Quelles sont les différentes formules utilisées pour commencer une carte postale ? et pour la finir ? Écrivez une carte postale en utilisant au minimum un élément de chaque texte. Préparation à l’EE : classer et copier des expressions. HG : classement. • Faire relire les cartes postales et écrire au brouillon les différentes formules pour commencer et terminer une carte postale : - Les différentes formules pour commencer une carte postale : Chère Nadia / Chère famille / Chers Tous / Chère Tante Solange / Chers amis. - Les différentes formules pour terminer une carte postale : Je t’embrasse / Bye ! Bye ! / On vous embrasse tous très fort / Joyeux anniversaire / À bientôt / À la semaine prochaine. • Comparaison 2 par 2, mise en commun en grand groupe.

Cahier personnel : Relis les cartes postales. Quel texte trouves-tu le

MODULE 6 LEÇON 3 OBSERVE ET ANALYSE PRÉSENT, PASSÉ, FUTUR Expressions et actions indiquant les moments de l’action. Le futur exprimé par le présent, le futur et le futur proche. Si l’on désire travailler cette activité à plusieurs niveaux de difficulté, on peut préférer faire faire auparavant les Fiches de diversité (Livre du professeur, p. 209). • Les élèves listent les différents moments de l’action rencontrés dans les cartes postales et se référant au passé, au présent et au futur. Ils peuvent consigner ces listes sur leur Cahier personnel afin de s’y référer quand le besoin s’en fera sentir. Relisez les cartes postales. Faites 3 colonnes, une pour chaque moment de l’action : une colonne pour le pré sent, une colonne pour le passé et une colonne pour le futur. Puis, soulignez les expressions qui se réfèrent au passé, au présent et au futur. • Dans un 2e temps, ils souligneront les expressions indiquant les moments de l’action à l’intérieur de ces phrases.

verbe indiquant l’action. Selon la curiosité des élèves, on peut comparer avec leur langue (insister sur l‘absence de la préposition « à »).

POUR BIEN PRONONCER Perception auditive. Prononciation. Relation graphie / son.

Virelangue • Faire prononcer des mots que les élèves connaissent (elles sont, poisson, dessert, rousse, se placer, assiette, cinq, six, sept, dix, dix-sept, etc.). • Faire prononcer le virelangue, d’abord en lisant, puis 2 par 2.

Transcription CD 2 : 92-93 Le soir, le singe noir s’assoit sur une balançoire. • Faire remarquer les diverses écritures de ce son.

Je lis - Je dis Solutions

6 3 3) Je regarde la télé. 4) J’ai visité tous les musées. 5) J’ai rencontré des gens très sympas. 6) Je vais téléphoner à Paul.

Solutions 1) a. J’ai visité la Tour Eiffel. 2) c. Je marcherai dans la rue. 3) b. Je regarde la télé. 4) a. J’ai visité tous les musées. 5) a. J’ai rencontré des gens très sympas. 6) c. Je vais téléphoner à Paul.

Choisis la bonne option et complète. Solutions 1) Hier, nous avons dîné au restaurant. 2) L’année prochaine, elle fera de láérobic. 3) Hier, j’ai visité le village. 4) Tous les soirs, nous allons au cinéma. 5) Demain soir, vous irez au théâtre. 6) En été, je vais à la plage.

Indique si l’action est au Passé (P), au Présent (PR) ou au Futur (F).

Écoute et entoure la syllabe où tu entends le son [s] de cent. Transcription et solutions CD 1 : 73 1) Cent serpents asiatiques dansent au son de soixante-six sifflets. 2) L’assassin a cassé un vase rose dans la cuisine. La police a des indices. 3) Cécile se sent bien quand elle fait sa sieste sous le mimosa. 4) Zoé révise sa leçon de français, en silence, assise sur une chaise grise. 5) Lucie, la sardine sexy, donne des cours de sirtaki à Sergei, un poisson russe. Où vas-tu passer tes vacances ? Retrouve la place des mots de la liste dans la grille. Pour t’aider, les lettres « A » et « N » sont déjà en place. Une activité à faire est de faire travailler les élèves à l’oral sur ces mots croisés. Exemple : E1 a la grille avec la moitié des mots et E2 a l’autre moitié des mots. Il s’agit pour chacun d’entre eux de donner la définition orale des mots que son voisin(e) n’a pas pour que celui-ci / celle-ci puisse remplir sa grille. Ex. : 13 horizontal : C’est un pays du nord de l’Europe (et

MODULE 6 LEÇON 3 Qu’est-ce que Lulu a écrit à son petit copain ? Décode le message. Remplace chaque signe par la lettre correspondante. Solution Il pleut tous les jours. Les vacances sont horribles. Je pense à toi. Je t’aime. Lulu.

Jeu de logique : Tu as l’esprit logique ? Voici un bon moyen de le vérifier ! Attention à ne pas répondre trop vite ! Solutions 1) Toto. 2) 61 3) En 2e position. 4) Tous. 5) Parce qu’il est vivant. 6) En appuyant sur le bouton. 7) Le « ç ». 8) Tous. 9) Un kilo est un kilo. 10) Ce n’est pas Moïse mais Noé.

MODULE 6 LEÇON 4

■



6 4 En Russie, les hommes s’embrassent sur la bouche pour se dire bonjour ! Terminerson assiette, dire merci,secouer la tête de gauche à droite pour dire non, cela se fait.

Si vous êtes invités en Slovaquie ou en République Tchèque, vous devrez enlever vos chaussures et mettre des chaussons.

Prendre un sauna en Finlande n’est pas un luxe mais la récompense après une journée de travail.

Roter, cracher, arriver en retard, cela ne se fait pas !

En Hollande, les gens n’ont pas de rideaux aux fenêtres mais personne n’a l’idée de regarder à l’intérieur de la maison.

Tout cela est vraidans certains pays mais pas dans d’autres. Chaque pays a sa façon d’être, de penser, de vivre…

Au Danemark, après un repas, tout le monde remercie en disant : Tak for mad ! (Merci pour ce repas !)

Nous avons des coutumes bien à nous que nous considérons tout à fait naturelles.

Et toi, tu connais d’autres coutumes surprenantes ?

Par contre, les étrangers qui nous rendent visite peuvent considérer ces mêmes coutumes très étranges.

Si tu pars en voyage, ouvre bien tes yeux et tes oreilles. Tu verras que les gens vivent de façon diverse. Connaître les différences est une expérience passionnante.

Voici quelques comportements qui pourraient surprendre :

En Grèce et en Bulgarie, on secoue la tête de haut en bas pour dire « Non ! » et pour dire « Oui ! » on tourne la tête sur le côté.

En Irlande, s’exclamer avec le nom de Jésus c’est dire un gros mot.

En Angleterre, on fait toujours la queue pour attendre le bus.

Journal de bord d’un(e) touriste Vous allez regarder votre ville avec les yeux d’un(e) touriste. Par groupes de 4, rédigez le journal de bord de 3 jours de votre voyage. Illustrez-le avec des photos, des cartes postales, des collages etc.

Il faut… par l er du t emps

p a y s d e s c o u t u m e s d u

i r a co nt er c e que v ous a a i t e s a u j o u rd ’ h u ve z f a it hi er c e q u e v o u s f ce que vous ferez demain

Grande exposition de tous les résultats. Prix à l’originalité, à la présentation, au texte… !!

En Italie, les gestes accompagnent ou remplacent la parole. Au Portugal, on sert des assiettes énormes au restaurant !

Nous sommes C’est Les gens sont C’est bien surprenant, ils / elles

et ils / elles

Hier Nous sommes allé(e)s Nous avons visité Demain Nous irons Envoie une carte postale à ton / ta correspondant(e).

MODULE 6 LEÇON 4 • Les élèves se répartissent en groupes de 4. Après l’explication des consignes, ils doivent décider de la marche à suivre et des tâches à faire et à se distribuer : comment chercher les informations ? Qui va les chercher ? Quand ? Où ? Comment trouver le matériel nécessaire ? (Photos, cartes postales, etc.) ? Qui rédigera (tous un peu ou seulement une personne) ? Comment sera la présentation du poster ? Quand et où préparer ce projet (à la bibliothèque de l’établissement ? chez un élève des membres du groupe ? en classe ? Etc.) ? • Rappeler aux élèves que 4 critères seront pris en ligne de compte pour gagner le concours : originalité, présentation, texte et contenu. Rappeler aussi les 5 points à traiter indiqués dans le Livre (« Il faut parler de… »). On peut fournir de l’aide aux élèves au niveau logistique (si les moyens du centre scolaire le permettent : revues, papier Canson, etc.), au niveau technique (recherches sur Internet, visite à l’office de tourisme de la ville), au niveau méthodologique (qui fait quoi et comment), etc. On peut travailler en interdisciplinarité avec le professeur d’histoire-géographie et en profiter pour organiser une sortie, soit pour rechercher du matériel soit pour véritablement visiter sa ville

Solution possible Salut Léa ! Nous faisons un projet en classe pour présenter notre ville. Alors, je t’envoie une carte postale de l’endroit où nous sommes en ce moment. C’est dans la ville de Barcelone, dans un quartier qui s’appelle « la Vila Olímpica ». C’est au bord de la mer. Les gens se promènent. C’est bien surprenant, ils se font bronzer en hiver ! Hier, il a fait beau aussi et nous sommes allés à Sitges manger une omelette aux pommes de terre. Hum ! C’est bon ! Nous avons visité un musée aussi. Demain, nous irons dans le centre de Barcelone avec le bus touristique. Nous irons à « La Pedrera ». C’est un édifice moderniste connu, de l'architecte Antonio Gaudí. « La Pedrera » a été déclarée Patrimoine de l'humanité par l'UNESCO. Explique-moi aussi comment est ta ville et des choses surprenantes des gens de ton pays. À bientôt !

CAHIER D’EXERCICES, p. 73

MODULE 6 LEÇON 5

■



B.D. Perdu dans la fôret

6 5

Test 30 / 30 à l’oral Mon dieu, je suis complè temen t perdu… Qu’est-ce que je vais faire ?

Où sont les autres ? Ce grave, n’es t pas nuer je vais conti par ici…

Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

Aide-mémoire On a travaillé dans ce module : • Les expressions pour... C’est mardi après-midi. La classe es t en excursion dans la forêt.

de 4e B

Beno ît adore la nature.

Où est-ce q ue je vais passer la nuit ? Là-bas ! Une maison abandonnée !

Il observe les arbres, les pla ntes… Mais…

Je vais me coucher ici.

La nuit tombe… Il y a de gros nuages dans le ciel. Benoît est mort de fatigue. Il s’endort. Qu’est-ce q ue c’es t ? C’es t un f antôme ?

Il pleut. Le vent souffle très fort. L’orage éclate. Benoît se réveille.

- parler des activités, p. 56, 57 - dire et indiquer le temps qu’il fait, p. 58, 59 - identifier une action au présent, au passé et au futur, p. 60, 61 - commenter ou raconter des vacances, p. 60, 61

/ 10

• Le présent du verbe aller, p. 57 • à + articles définis,p. 57 • Les pronoms moi, toi, lui, elle

Quel temps fait-il ? C’est quelle saison ? Décris les images.

précédés de préposition, p. 58, 59

Ouf ! ! C’est simplement un hibou ! !

1

2

3

4 / 10

Deux yeux jaunes le regardent fixement. Benoît est complètement paralysé. Il a peur…

Soulagé, il se couche à nouveau. Mais, dans l’obscurité, d’autres yeux le regardent…

Écoute et lis. 1) Pourquoi Benoît est dans la forêt ? 2) Comment il se perd ? 3) Qu’est-ce que Benoît décide de faire ? 4) Est-ce qu’il dort toute la nuit ? 5) Est-il seul dans la maison ? 6) Quelles sensations éprouve Benoît ? Quelles phrases traduisent ces sensations ?

Observe bien les personnages. Où vont-ils ? Écoutez et lisez à haute voix. Imitez les intonations. N’oubliez pas le bruitage. Imagine la suite de la BD.


Projets de vacances

Lecture à haute voix. Lis cette carte postale.

Cher Gérard, Ça va bien ? Nous, nous sommes à Besançon, chez Gilles et Françoise. Ici, le temps est parfait et nous n’avons pas une minute de repos : visites de musées, promenades, excursions… Nous avons une surprise pour toi ! Pour l’instant, c’est un secret… On t’embrasse très, très fort. Cécile et Guillaume /5

/5


SCORE :

/ 30

MODULE 6 LEÇON 5 Imagine la suite de la BD. • Imaginer la suite par groupe de 4. Pour la suite, on peut, avant de mettre les élèves en groupe pour l’écrire (sur leur Cahier personnel), faire un petit remue-méninges dans la langue maternelle, écrire au tableau le résultat et demander aux élèves ce qu’ils savent traduire. Au cours suivant, on peut apporter la liste des idées complètement traduite, la montrer au rétroprojecteur et demander aux élèves de redonner leurs idées cette fois-ci en français pour finalement recopier la suite qui leur convient. Solutions possibles À qui sont les deux yeux ? Les 2 yeux sont ceux d’un petit chat / d’un adulte qui le cherche / d’une vieille femme vivant seule dans la forêt / d’un gros loup / d’un gentil petit mouton / d’un vilain monsieur qui veut le tuer / de sa camarade de classe qui s’est perdue aussi / d’un petit lapin. Comment se sort-il de la situation ? Le petit chat ou le petit lapin ou le gentil petit mouton le réchauffent et au lever du jour un groupe d’adultes le trouve et le ramène à la maison. /

4) Pendant les vacances, où vas-tu normalement ? 5) Qu’est-ce que tu fais l’été ? / Qu’est-ce que tu aimes faire pendant les vacances ? 6) Ton meilleur ami ou ta meilleure amie part vivre à Athènes. Pose lui 5 questions. 7) Explique quelques coutumes de ton pays qui peuvent surprendre un touriste. 8) Où vas tu normalement le lundi matin ? 9) Le samedi après-midi ? 10) Et le dimanche soir ?

Solutions possibles 1) Il fait beau / Il fait mauvais / Il y a du soleil / du vent, etc. 2) Ma saison préférée, c’est le printemps parce que le ciel est bleu / c’est l’été parce que c’est les vacances / c’est l’automne pour la couleur des feuilles / c’est l’hiver parce qu’on peut aller à la montagne, etc. 3) Parce qu’il y a des feuilles dans les rues, par terre / parce qu’il faut mettre un pull, un anorak, de bonnes chaussures / parce qu’il pleut, etc. 4) Pendant les vacances, normalement, je vais à la montagne, au bord de la mer, je reste à la maison, chez ma grand-mère, en colonie, chez des amis, etc. 5) L’été, je fais des devoirs (cahiers de

6 5 2) C’est l’automne, il pleut, il fait sombre, les arbres sont inclinés par le vent, il y a des flaques d’eau, etc. 3) C’est le printemps, il y a des fleurs dans les champs, il y a du soleil, il y a quelques nuages, etc. 4) C’est l’été, il y a du soleil, il fait chaud, quelqu’un mange une glace qui fond, etc.

Observe bien les personnages. Où vont-ils? Solutions C’est un homme. Il a un sac de sport. Il va au gymnase. C’est une dame. Elle va rentrer dans un restaurant. Ce sont des jeunes. Ils vont skier. C’est un vieux monsieur. Il va chez le dentiste. C’est une maman avec son enfant. Ils vont au cinéma.

Lecture à haute voix. Lis cette carte postale.

-Qu’est-ce que vous allez faire pendant les vacances ? -Moi, je vais à la plage dans le sud de la France. -Toutes -T outes les vacances ? -Non, seulement 15 jours en juillet. -Et toi ? -Moi, je vais faire un voyage avec ma famille. -Où exactement ? -En Allemagne, et après je vais dans une colonie faire de la marche en montagne. -Et toi, tu vas aussi voyager ? -Non, moi, je reste à la maison. -Et qu’est-ce que tu penses faire ? -… Euh. Des maquettes de voitures, voitures, jouer à l’ordinateur et aux jeux vidéo…, aller à la piscine, aller chercher des insectes avec mon père… -Bon, je vois, tu seras très occupé… Et toi, qu’estce que tu vas faire pendant les vacances ? -Je ne sais pas… du camping avec mes cousins, aller chez ma grand-mère… mes parents travaillent alors… -Et toi ? -Moi, toutes les années, je passe mes vacances en Bretagne... Il pleut beaucoup, mais j’adore l’océan… -Un grand merci et bonnes vacances !!!

MODULE 6 LEÇON 5 travailler en Bretagne… Bretagne… Seulement un Martien restera à la maison. Il en profitera pour faire ses devoirs. Version Ver sion correc correcte te : Cinq jeunes du collège Jules-Ferry répondent à la question d’un journaliste : « Qu’estce que vous allez faire pendant les vacances ? » Il y a une grande variété de projets : voyager en famille, partir en colonie, colonie, faire du camping, aller à la plage… plage… Seulement un garçon restera à la maison. Il en profitera pour réaliser ses activités préférées.

TEST 30/30

à l ’écrit

Où va Gigi, la souris ? Pour quoi faire? Solutions possibles 1) Elle va à la bibliothèque pour lire des romans roses ou pour manger des dictionnaires. 2) Elle va au cinéma pour manger des Pop Corn et voir des films d’amour. d’amour. 3) Elle va a la cuisine (ou dans le frigidaire) pour manger du fromage de gruyère.

Écris cette carte postale. Solution possible Cher ami, Je suis dans un petit village dans les Pyrénées. Tous les jours on fait des randonnées et je vais souvent me baigner dans le lac. Le temps est magnifique. Le paysage impressionnant.

Facile ou difficile ? Coopérer en groupe

• Ce dernier exemple porte sur la coopération en groupe, que l’on a pratiquée toute l’année au moment des projets, de nombreux exercices et des fiches de diversité collective. Il s’agit de constater ce que les élèves, en fin d’année, pensent de cette pratique pour étudier une langue étrangère et vivre ensemble dans la classe. On pourra peut-être en profiter pour parler de la valeur du travail en groupe, pour montrer que le groupe ne cache pas les incompétences mais stimule les échanges de compétences diversifiées : que le groupe reçoit ce que lui apporte chaque élève et que le grou-

MODU MO DULE LE 6 DI DIVE VERS RSIT ITÉÉ CO COLL LLEC ECTI TIVE VE I LE MOMENT IDÉAL (Livre L2, p. 59)

Objectifs : reconstitution, mémorisation. Lecture d’une chanson à haute voix. Échange de résultats et vérification en groupe. Type de traitement de la diversité Offrir 3 supports gradués pour arriver à un même résultat. Déroulements possibles a) Faire entendre deux fois la chanson à toute la classe (livre fermé) puis distribuer les « fiches diversité ». • Distribuer les 3 fiches en fonction des besoins (plus d’aide / moins d’aide) des élèves. Chacun travaille individuellement pour répondre à la question 1. Puis on s’assemble par paires qui ont travaillé sur la même fiche pour répondre à la deuxième question. • Quand tous les groupes ont terminé, terminé, on fait entendre à nouveau la chanson pour vérifier et on ouvre le Livre pour que tout le monde puisse lire le texte écrit. On peut ensuite faire chanter cette chanson. b) Un autre déroulement déroulement possible est de distribuer les

Transcription et solutions CD Livre 2 : 87-88 C’est samedi soir soir.. La lune brille dans le noir. C’est la nuit idéale. Pour une soirée spéciale. Je téléphone à Natacha. Et nous allons à l’opéra. C’est dimanche matin. Il y a du soleil, je suis très bien. C’est un jour idéal. Pour aller prendre un bain. Je téléphone à Albert. Et nous allons à la mer. C’est lundi après-midi. Il y a des nuages, le ciel est gris. C’est le moment idéal. Pour lire des poésies. Je téléphone à Mylène. Et nous récitons du Verlaine. Il fait froid. C’est l’hiver. Je mets 3 pull-overs. C’est l’époque idéale. Pour changer d’atmosphère.

CONTENUS • Quand tous les groupes ont fini, on met les résultats en commun et on fait des commentaires en classe sur les démarches utilisées pour y arriver : par exemple, commencer par les verbes, puis leur associer les adverbes de temps correspondants, puis un complément qui syntaxiquement et sémantiquement puisse correspondre, puis enfin terminer la reconstruction. (Laisser les élèves expliquer leur propre démarche et les problèmes rencontrés.) b) Distribuer les fiches au hasard hasard (ou selon le choix des élèves) et procéder comme pour le déroulement précédent pour la question 1. • Mettre les élèves par 2 (ayant les mêmes fiches) pour vérifier la réponse à la question 1 et faire la question 2. Ensuite, associer 2 paires d’élèves qui ont la fiche C pour qu‘ils s’entraident. Les élèves qui ont les fiches A et B restent par 2. • Si ces groupes terminent avant les groupes de 4 (fiche C), ils peuvent recevoir la fiche C pour voir comment ils auraient procédé s’ils l’avaient reçue. • Quand tous les groupes ont terminé, on met les résultats en commun et on fait des commentaires en classe sur les démarches utilisées pour y arriver : par exemple, commencer par les verbes puis leur associer les adverbes de temps correspondants, puis un complément qui syntaxiquemen syntaxiquementt et sémantiquement puisse correspondre, puis enfin terminer la

6 Exercice 2 Passé Hier, j’ai visité le zoo de Londres avec mon oncle Julien. L’été dernier, ils sont allés faire du camping dans les Pyrénées. Présent Aujourd’hui, il fait beau, nous nous baignons à la piscine de l’hôtel. En ce moment, je me promène au bord de la mer et je déguste une glace à la fraise. Futur Demain, il y aura une fête chez Olga et nous serons tous en pyjama. La semaine prochaine, elle partira en Égypte pour faire une croisière sur le Nil.


MODULE 6

I Le moment idéal (Livre L2, p. 59)

Fiche A Complète la chanson à l’aide des boîtes à mots et à phrases.

Le moment idéal C’est

.

C’est

.

C’est

dans le noir. .

C’est

le ciel est gris. .

Pour Je

. .

Pour Je

. .

Et nous

.

Et nous

.

C’est

. je suis très bien.

.

.

Je mets 3 pull-overs.

C’est Pour

. .

C’est Pour

. .

Je

.

Je

.


MODULE 6

I Le moment idéal

(Livre L2, p. 59)

Fiche B Complète la chanson à l’aide des boîtes à mots et à phrases (Attention ! Il y a des intrus !).

Le moment idéal C’est

. dans le noir.

C’est

. le ciel est gris.

C’est Pour Je

. . .

C’est Pour Je

. . .

Et nous

.

Et nous

.

C’est C’est

. je suis très bien. .

.

.

Pour Je

. .

Pour Je

. .

Et nous

.

Et nous

.

Je mets 3 pull-overs. C’est

.


MODULE 6

I Le moment idéal (Livre L2, p. 59)

Fiche C Complète la chanson.

Le moment idéal dans le noir Pour Je Et nous

C’est je suis très bien C’est Pour Je


MODULE 6

II Présent, passé, futur (Livre L3, p. 61)

Fiche A Marque à côté de chaque phrase : PA (passé), PRÉ (présent) ou FU (futur). 1) Hier, on est allés à Sète. ➪ … 2) Demain soir, c’est la nuit des étoiles. ➪ … 3) Hier, j’ai visité Marrakech. ➪ … 4) Demain, il va pleuvoir. ➪ … 5) Demain nous visiterons la Camargue. ➪ … 6) Aujourd’hui, je suis à Mekhnès. ➪ … 7) L’été dernier, nous avons pris beaucoup de photos. ➪ … 8) Le soir, il y aura une soirée barbecue. ➪ … 9) Hier, il a plu. ➪ …

10) Il ne fait pas beau. ➪ … 11) Demain soir. ➪ … 12) La semaine prochaine. ➪ … 13) Aujourd’hui. ➪ … 14) Il a plu. ➪ … 15) Il n’y a pas de gangsters. ➪ … 16) Le hamster de Caroline est mort. 17) Papa et maman vont bien. ➪ … 18) Papi a dansé.

➪

➪

…

Phrases-puzzle. Mets ces phrases en ordre et tu trouveras 2 phrases au passé, 2 phrases au présent et 2 phrases au futur. Marque PA (passé), PRÉ (présent) ou FU (futur).

…


MODULE 6


Fiche B Marque à coté de chaque phrase : PA (passé) PRÉ (présent) ou FU (futur). 1) Hier, on est allés à Sète.

➪

…

10) Il ne fait pas beau.

2) Demain soir, c’est la nuit des étoiles. 3) Hier, j’ai visité Marrakech. 4) Demain, il va pleuvoir.

➪

➪

➪

…

…

➪

…

…

12) La semaine prochaine.

…

➪

…

15) Il n’y a pas de gangsters.

➪

13) Aujourd’hui.

5) Demain, nous visiterons la Camargue. 6) Aujourd’hui, je suis à Mekhnès.

11) Demain soir.

➪

➪

➪

…

…

7) L’été dernier, nous avons pris beaucoup de photos. ➪ … 8) Le soir, il y aura une soirée barbecue.

➪

➪

…

14) Il a plu. ➪ … …

16) Le hamster de Caroline est mort. 17) Papa et maman vont bien. …

18) Papi a dansé.

➪

➪

➪

…

…

9) Hier, il a plu. ➪ …

Fabrique 2 phrases au passé, 2 phrases au présent et 2 phrases au futur en utilisant tous les éléments de ces boîtes à mots et à expressions. Hier

il fait beau

le zoo de Londres

…


MODULE 6


Fiche C Marque à coté de chaque phrase : PA (passé) PRÉ (présent) ou FU (futur). 1) Hier, on est allés à Sète.

➪

…

10) Il ne fait pas beau.

2) Demain soir, c’est la nuit des étoiles. 3) Hier, j’ai visité Marrakech. ➪ …

➪

4) Demain, il va pleuvoir. ➪ … 5) Demain, nous visiterons la Camargue. 6) Aujourd’hui, je suis à Mekhnès. ➪ …

…

➪

…

➪

…

11) Demain soir. ➪ … 12) La semaine prochaine.

➪

…

13) Aujourd’hui. ➪ … 14) Il a plu. ➪ … 15) Il n’y a pas de gangsters. ➪ … 16) Le hamster de Caroline est mort. 17) Papa et maman vont bien. ➪ …

7) L’été dernier, nous avons pris beaucoup de photos. ➪ … 8) Le soir, il y aura une soirée barbecue. 9) Hier, il a plu. ➪ …

➪

…

18) Papi a dansé.

➪

➪

…

Construis 2 phrases au passé, 2 phrases au présent et 2 phrases au futur à partir de ce puzzle (toutes les expressions et tous les mots doivent être utilisés). il fait beau

-

tous en pyjama

-

aujourd’hui

-

dans les Pyrénées

-

le zoo

-

…

ÉNERGIE

1

FICHES D'ENTRAI^NEMENT INDIVIDUEL


TABLE DES MATIÈRES FICHES « COMPRENDRE ET COMMUNIQUER » Fiche no 1 Utile en classe ................................................................................Page 7 Communiquer en classe

Fiche n 2 Qu’est-ce qu’ils aiment ? ..............................................................Page 8 o

Manifester ses goûts et préférences

Fiche n 3 Chacun son style ............................................................................Page 9 o

Décrire différents types d’élèves - Comportements en classe Verbes en -er

Fiche no 4 Ça va, aujourd’hui?........................................................................Page 10 Décrire quelqu’un - Distinguer le féminin du masculin

Fiche n 5 Qui es-tu ? ......................................................................................Page 11 o

Donner son identité - Se présenter - Questions sur l’identité

Fiche n 6 À la cafèt’ ......................................................................................Page 12 o

Fiche n

o

Remettre un dialogue en ordre et le compléter

7 Test : Connais-tu les animaux ? ....................................................Page 13 Poser des questions - Les chiffres - Les animaux

Fiche n 8 Viviane la vache ............................................................................Page 14 o

Le temps et les saisons

Fiche n 9 Un petit accident ..........................................................................Page 15 o

Raconter des activités quotidiennes

Un mot à la place d’un autre Les moments de la journée


TABLE DES MATIÈRES Fiche no 9 J’ai mal partout !!! ........................................................................Page 29 Avoir mal à / au / à la / aux

+ parties du corps

Fiche n 10 Petit-déjeuner ................................................................................Page 30 o

Articles partitifs + alimentation

Fiche n 11 Où vont-ils ? Où vont-elles ? ........................................................Page 31 o

Verbe aller + à / au / à la / aux

Madame Richter Différentes prépositions

Fiche n 12 Autour du monde : questionnaire ..............................................Page 32 o

Adjectifs de nationalités - Noms de pays

Fiche n 13 Où sont-ils ? ..................................................................................Page 33 o o

La situation dans l’espace - Animaux

Fiche n 14 Test : Es-tu un as en grammaire ? (1) ..........................................Page 34 o

Questionnaire : notions de grammaire - Synthèse

Fiche n 15 Test : Es-tu un as en grammaire ? (2) ..........................................Page 35 Questionnaire : notions de grammaire - Synthèse

Fiche n 16 Articles définis, indéfinis et partitifs ............................................Page 36 o

Reconnaissance et synthèse - Tableau à compléter

Fiche n 17 Nationalités ....................................................................................Page 37 o

Adjectifs : tableau de synthèse

Fiche n 18 Masculin ou féminin ? ..................................................................Page 38 o

Tableaux de synthèse sur la notion de masculin et de féminin

FICHES D'ENTRAÎNEMENT INDIVIDUEL

COMPRENDRE ET COMMUNIQUER

FICHES D'ENTRAINEMENT I^NEMENT INDIVIDUEL COMPRENDRE ET COMMUNIQUER Comprendre à l'oral

o

Fiche n 1

■

Communiquer en classe

Utile en classe Relie avec le maximum de flèches. 1)

3) Ouvre !

Ferme !

4) 2)

Tourne !

Prends !

5)


o

Fiche n 2

■

Manifester ses goûts et préférences

Qu'est-ce qu'ils aiment ? Interview de Julie et Julien. Coche les bonnes cases. Julie ❤❤

jouer à l’ordinateur écouter de la musique les animaux regarder la télé le basket le football l’école la pizza le chocolat blanc la purée les copains

❤

Julien ✗ ❤

✗ ❤ ✗ ❤

❤❤

❤

✗ ❤

✗ ❤ ✗ ❤


o

Fiche n 3

■ ■ ■

Décrire différents types d’élèves Comportements Comportement s en classe Verbes en –er

Chacun son style Des élèves types. Classe ces phrases sous le dessin correspondant. Il fait facilement des erreurs. Il fabrique des avions. Il oublie son livre, son stylo, etc. Il dessine les plans du lycée idéal. Il n’écoute pas. Il invente des histoires. Il lève la main avant tout le monde. Il trouve des excuses géniales. Il regarde par la fenêtre. Il propose des solutions originales. Il termine avant tout le monde. Il pose des questions 5 minutes trop tard. Il rêve.


o

Fiche n 4

■ ■

Décrire quelqu’un Distinguer le féminin du masculin

Ça va, aujourd'hui ? Qui parle ? Écoute et réponds. SITUATION 1 1) Qui parle ?

2) Tu entends contente 3, 4, 5 ou 6 fois ?

SITUATION 2 1) Qui parle ? Deux filles et un garçon ? Deux garçons et une fille ?

2) Qu’est-ce qu’ils ont ?


o

Fiche n 5

■ ■ ■

Donner son identité Se présenter Questions sur l’identité

Qui es-tu ? Écoute et complète la fiche. Après, complète ta fiche comme dans le modèle.

Nom : Prénom : Garçon ( ) Âge :

Nom : Prénom : Fille ( )

Garçon ( ) Âge :

Fille ( )

Nationalité : Ville d’origine :

Nationalité : Ville d’origine :

Habite à : Langues parlées :

Habite à : Langues parlées :

FICHES D'ENTRAI^NEMENT INDIVIDUEL COMPRENDRE ET COMMUNIQUER Comprendre à l'oral

o

Fiche n 6

■

Remettre un dialogue en ordre et le compléter

À la cafèt' Écoute et mets en ordre les phrases du dialogue. a) Ah non, non ! Pas de gâteau au chocolat ! b) Ben, je ne sais pas, une glace peut-être ! c) Non, non ! Attendez, je voudrais, euh… un gâteau au chocolat. d) D’accord maman, alors, je prends une glace, un jus d’orange et un gâteau au chocolat. e) Mais, décide-toi, voyons… ! f) Qu’est-ce que tu prends, toi ? g) Non, non et non, pas de glace, je préfère un jus de fruits. Recopie le dialogue précédent dans les bulles.

FICHES D'ENTRAI^NEMENT INDIVIDUEL COMPRENDRE ET COMMUNIQUER Comprendre à l'écrit

o

Fiche n 7

■ ■ ■

Poser des questions Les chiffres Les animaux

Test :Connais-tu les animaux ? Associe les questions aux options données en dessous et réponds au test.

A) À quelle vitesse nage un castor ? B) Quelle vitesse peut atteindre le guépard, le plus rapide des mammifères ? C) Quelle est l’espérance de vie d’une tortue ? D) Combien d’heures par jour dort un chat ?

E) Combien de litres de lait boit un bébé éléphant ? F) Quelle est la taille moyenne de la girafe ? G) Combien d’espèces d’insectes y a-t-il sur la planète ? H) Combien de kilos de feuilles un éléphant peut-il manger par jour ?


o

Fiche n 8

■

Le temps et les saisons

Viviane la vache Quel temps fait-il ? C’est quelle saison ? Complète en utilisant ces phrases. Il fait très froid. – Il fait du vent. – Il pleut. – Il fait beau. – Il neige. – Il fait chaud. – Le ciel est bleu. Le soleil brille. – Le soleil brille. – Il ný a pas de nuages. – C’est l´hiver. – C’est l’été. – C’est le printemps. C’est l’automne. – Les feuilles tombent. – Il y a des nuages. – Le ciel est gris. – Le ciel est gris. Il y a des champignons et des châtaignes. – Il fait beau. – Les oiseaux chantent. – Il y a des fleurs.


o

Fiche n 9

■ ■

Raconter des activités quotidiennes Les moments de la journée

Un petit accident Texte-puzzle. Lis bien les phrases de cette histoire. A) Il a très mal au genou. B) Maman le console et lui fait un bandage. C) Guillaume joue dans le jardin et court très vite. D) Il ne pleure plus.

E) et il tombe. F) Il rentre dans la maison en pleurant. G) Mais… il ne voit pas une grosse pierre… H) Il s’installe devant la télé avec un bon goûter.

1) Recopie l’histoire dans l’ordre.

2) Trouve un titre à cette histoire. 3) Entoure la lettre du dessin qui correspond à cette histoire.


o

Fiche n 10

■

Comprendre un texte sur la vie quotidienne d’une petite fille en Chine

Lis ce texte.

Ma vie en Chine Je suis en Chine depuis un an à cause du travail de mon père et je découvre un autre pays, d’autres langues et d’autres traditions. J’apprends l’anglais et le chinois dans une école américaine. Pour moi le chinois est très difficile : il a plus de 5000 caractères ! Chaque caractère représente une idée ou une chose, par exemple : homme, arbre, amour… La fête du printemps est une des fêtes les plus importantes de l’année, elle correspond à notre fête du nouvel an. Il y a beaucoup de


o

Fiche n 11

■

Comprendre des faits divers qui racontent des actions passées

Comprendre à l'écrit, facile ou difficile ? Faits divers Fait divers nº1 COURS INTENSIF DE NATATION Hier, vendredi 3 mars, le petit village de Corneilhat a vécu une journée bien particulière : trois intrépides vaches suisses ont abandonné leur champ et se sont introduites dans le jardin d’une propriété voisine. Intriguées par la nouveauté ou attirées par l’odeur de l’eau chlorée, elles sont toutes les trois tombées dans la piscine. Heureusement les Pompiers de Perpignan, alertés par un voisin, sont venus immédiatement sauver les trois intrépides aventurières. Il a fallu une grue et trois heures de travail pour les récupérer.

Lis ce fait divers une première fois et souligne les mots que tu comprends.


o

Fiche n 12

■

Comprendre des cartes postales

Cartes postales Lis ces cartes postales.

l l e s ! i S a l u t , l e s f - v o u s ? e n t a l l e z C o m m n ! r t è s b i e a v a ç , i o M i q u e ! r o n n t a s t a f t s e ’ c , o l a n g e L e g e z a r t i t i S h a T u r s … M o s l e i l , l e s f l e j e v a i s m e 3 6, a v e n e u e L e o l i s s e , s a 1 6 P a r i s 0 5 7 a B o n , j e v o u e m p s n a t u n e r r b a i g n e r d a n s c o c o t i e r s … e s r e n t e , s o u s d ! n r a v a i l l e z b i e T N a d è g e

1

Salut ! Ici, il fait une chaleur infernale (l’année prochaine, c’est décidé, nous irons au pôle Nord !!) Heureusement il y a la mer à côté et, entre musées et églises, on va à la plage.

B on s b P a s ta e ta i s er s d ’ It a l i e ! ce s … M am m a g la m ia , c ’e s t b on ! tr o p À l a r en t v ra i s s p r ée , o n f er a i s « a d e d e n te » ag he t t l N a di a B d i ff ér e n , v ou s v er r e z l a 1 04 , r u e en g ui g u i À b ie n tô ce ! D 7 5 00 2 P ar i s a u n on G i s èl e e t. t Ma r t i n 2

M. Serge Cordier 7, rue Henry IV 69002 Lyon


GRAMMAIRE

^ FICHES D'ENTRAINEMENT INDIVIDUEL

GRAMMAIRE

o

Fiche n 1

■

Le matériel de classe

■

Articles définis et indéfinis

Matériel de classe Relie les étiquettes aux illustrations correspondantes. un taille-crayon

1)

Complète les étiquettes. 1)

un sac 2) 3)

des feutres

un jeu électronique 5)

des c

3)

4)

x

2)

u n e

des stylos 6)

7)

une règle

u n p r

4)

m


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o

Fiche n 2

■

Identifier quelqu’un ou quelque chose

Qui est-ce ?Qu'est-ce que c'est ? Observe l’illustration et indique dans la colonne correspondante la personne ou l’objet .

1 8

6 4

9

10 7 5

3


GRAMMAIRE

o

Fiche n 3

■

Décrire quelqu’un : verbe

être

+ adjectifs

Jeunes sportifs Complète ces descriptions.

a) Qui est-ce ? Venus Willians. 1) est championne de tennis. 2) dans l’équipe nationale. 3) , soupl 4) Elle est resistan et très disciplin .

b)Qui est-ce ? Pau Gasol. 1) est champion de basket. 2) est gran , résistan , 3) for .


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o

Fiche n 4

■ ■

Description au pluriel Présent du verbe être

Comment ils sont ? Relie les bulles et colorie le sujet et le verbe de la même couleur.

Recopie le verbe être dans le tableau. Présent du verbe être

TU ES

VOUS

EST

IL / ELLE / ON

SONT

SOMMES

SUIS ÊTES

NOUS

ILS / ELLES

JE

je tu il / elle / on nous vous ils / elles

Complète avec le sujet ou avec le verbe être. 1) Je 2) Nous 3) Il 4)

triste. contents. moderne. êtes très sportifs.

5) Ils 6) 7) Tu 8) Elle

sympas. sont intelligentes. géniale. élégante.


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o

Fiche n 5

■ ■ ■

Actions Forme négative Pas de

Qu'est-ce qu'ils font ? Luc et Charlène sont complètement différents. Ils ne se supportent pas. Complète à la forme négative. CHARLÈNE 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

LUC

Elle travaille bien. Elle écoute en classe. Elle fait ses devoirs. . . . Elle a des animaux. Elle bavarde beaucoup. Elle a des crayons fluo. .

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

. . . Il dessine très bien. Il aime le sport. Il a un skate. . . . Il a des jeux vidéo.


GRAMMAIRE

o

Fiche n 6

■ ■ ■

Verbes d’action en –er Forme négative Tableau de synthèse des verbes

être

et avoir

Jeu : Observe les différences a) Que fait chaque personnage ? 1)

2)

5)

3)

1) Le canari 2) André 3) Mme Richard

6)

4)

4) Ninon 5) Le chien 6) M. Richard

. . .

. un sandwich. .

b) Et maintenant ? C’est différent ? 1)

2)

3)

4)

5)

6)


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o

Fiche n 7

■ ■

Choix entre être et avoir Décrire quelqu’un

Ma meilleure copine Être ou avoir ? Complète.

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

toujours de bonne humeur. bon caractère. très sympathique. active et sportive. beaucoup d’amis. intelligente. un joli vélo. un chien et un chat. fantastique. une très bonne amie.

Ils sont horribles, ces Terriens ! ! ! Complète les phrases avec les verbes suivants.


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o

Fiche n 8

■ ■

Questions sur l’identité Adjectifs possessifs au singulier

Sonia, la nouvelle de la classe Sonia est nouvelle en classe. Tu ne connais pas… âge. 1) nationalité. 2) anniversaire. 3) La date de goûts. 4) matières préférées. 5) nº de téléphone. 6) film préféré. 7) groupe de musique préféré. 8) couleur préférée. 9) chiffre préféré. 10)

Pose-lui les questions correspondantes. Invente ses réponses en t’inspirant de sa photo. 1)

?


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o

Fiche n 9

■

Avoir mal à / au / à la / aux

J'ai mal partout !!! Observe les illustrations et complète le texte pyramide. 1)

2)

3)

4)

+ parties du corps


GRAMMAIRE

o

Fiche n 10

■

Articles partitifs + alimentation

Petit-déjeuner Observe bien les deux plateaux. a) Complète avec un article. b) Colorie chaque dessin et souligne de la même couleur le mot correspondant. céréales

pain

tartine

croissants

confiture


GRAMMAIRE

o

Fiche n 11

■ ■

Verbe aller + à / au / à la / aux Différentes prépositions

Où vont-ils ? Où vont-elles ? Observe bien l’illustration. Complète et réponds.

1

2

4

1) Où va-t-il ?

Il

6

5

3

4) piscine ?

? îles Baléares ?

plage ? campagne ?

Islande ? Angleterre ?

.

.


GRAMMAIRE

o

Fiche n 12

■ ■

Adjectifs de nationalité Noms de pays

Autour du monde : questionnaire Quelle nationalité ? 1) Miguel de Cervantes est un écrivain 2) Marseille est une ville 3) Le couscous est un plat 4) Lisbonne est la capitale 5) Tintin est un héros de bande dessinée 6) Ludwig van Beethoven est un compositeur 7) Le Big Ben est un monument 8) Vincent Van Gogh est un peintre 9) Le yen est la monnaie 10) Le roquefort est un fromage

. . . . . . . . . .

Écris sous chaque dessin le nom correspondant. 1)

2)

3)


GRAMMAIRE

o

Fiche n 13

■ ■

La situation dans l’espace Animaux

Où sont-ils ? Adrien adore les animaux. Il a : un perroquet, un hamster, un chat, des vers à soie, une chienne et un serpent. Ils sont tous dans sa chambre. Où se trouvent-ils exactement ?


GRAMMAIRE

o

Fiche n 14

■ ■

Questionnaire : notions de grammaire Synthèse

Test : Es-tu un as en grammaire ? (1) Réponds : vrai ou faux ? vrai

faux


GRAMMAIRE

o

Fiche n 15

■ ■

Questionnaire : notions de grammaire Synthèse

Test : Es-tu un as en grammaire ? (2) Réponds : vrai ou faux ? vrai

faux

❏

❏


GRAMMAIRE

o

Fiche n 16

■ ■

Reconnaissance et synthèse Tableau à compléter

Articles définis, indéfinis et partitifs Lis les phrases et souligne tous les articles. 1) Le sac de Julie est rouge. 2) Mon père s’appelle André.

3) Donnez-moi une feuille, s’il vous plaît ! 4) Elle a trois amis qui sont étrangers.

5) Il boit un chocolat chaud. 6) Je n’aime pas du tout le café.

7) Vous voulez du thé ? 8) Dans ce parc, il y a des arbres fruitiers.

9) Les enfants de ma voisine sont terribles. 10) L’histoire que tu racontes est incroyable.


GRAMMAIRE

o

Fiche n 17

■

Adjectifs : tableau de synthèse

Nationalités Observe ces nationalités. Entoure les nationalités au féminin. Souligne les nationalités au masculin. Encadre les nationalités identiques au féminin et au masculin. français – portugais – suisse – allemand – danois – anglaise belge – autrichienne – sénégalaise – suédois – suisse russe – cubaine – canadien – française – japonais brésilienne – hollandais – italienne – suédoise – brésilien marocaine – japonaise – sénégalais – chinoise – italien hollandaise – espagnol – portugaise – américain – cubain


GRAMMAIRE

o

Fiche n 18

■

Tableaux de synthèse sur la notion de masculin et de féminin

Masculin ou féminin ? Pense à des mots que tu connais (noms, prénoms, adjectifs, articles, pronoms) et oppose-les dans ces tableaux. PRONOMS Masculin

Féminin

PRÉNOMS Masculin

Féminin

ARTICLES Masculin

Féminin


PHONÉTIQUE


PHONÉTIQUE

Fiche no 1

Le son [y] de lune Écoute et signale si tu entends le son [y] de une. 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

OUI NON Écoute, répète et mémorise. 1) Turlututu, chapeau pointu. 2) Salut Lulu ! Comment vas-tu ? 3) Arthur, tu es barbu. 4) Une surprise super géniale.

Le son [o] et ses graphies Barre toutes les étiquettes des noms qui ont le son [o] de escargot.


PHONÉTIQUE

Fiche no 2

Le son [“] de girafe Écoute et indique si tu entends le son [“] de girafe. 1

2

3

4

5

6

7

8

9

OUI NON Écoute et entoure quand tu entends le son [“] de girafe. 1) Gigi la jolie girafe a fait un grand voyage depuis l’Égypte jusqu’à Tanger. 2) Une bougie rouge ? Une bougie jaune ? Une bougie orange ? Une bougie tricolore ? 3) -C’est un bijou gigantesque en or ? -Non, c’est le soleil à l’aurore. Le son [“] peut s’écrire : Exemple : dans

ou ou dans

. .

10


PHONÉTIQUE

Fiche no 3

La liaison Écoute, lis et répète.

a) Qui est-ce ????? C’est un garçon ?

Elle est intelligente ?

C’est une fille ?

Il est élégant ?

C’est un animal ?

Elle est élégante ?

≈

≈

≈

≈

≈

≈

Il est intelligent ? ≈

C’est… C’est un garçon ! ≈

C’est un garçon qui est étudiant ! ≈

≈

C’est un garçon très intelligent qui est étudiant ! ≈

≈

≈

b) C’est une amie ? ≈

C’est une bonne amie ? ≈

Oui, c’est mon amie Annie !

c) Je suis une ampoule. ≈


PHONÉTIQUE

Fiche no 4

Les sons [1˜] de voisin et [in] de voisine Les sons [1˜] de nain et [1n] de naine Écoute, lis et répète.

Écoute, lis et répète.

1) a) Valentin

b) Valentine

1) a) américain

b) américaine

2) a) argentin

b) argentine

2) a) jamaïcain

b) jamaïcaine

3) a) voisin

b) voisine

3) a) cubain

b) cubaine

4) a) Benjamin

b) Benjamine

4) a) mexicain

b) mexicaine

5) a) copain

b) copine

5) a) marocain

b) marocaine

Les graphies « in », « en », « an » et leur prononciation Écoute, complète avec « in », « an » ou « en » et apprends par cœur.

J’ai vu c

Martiens.

Écoute et distingue les sons. 1

2

3

4

5

[1˜] [in] [1n]

Lecture à haute voix Écoute et lis. Barre les lettres finales qui ne se prononcent pas et entraînetoi à la lecture. L’ours polaire est le

6


PHONÉTIQUE

Fiche no 5

L’opposition entre le son [“] de Jacques et le son [‘] de chaque Écoute. C’est pareil ou différent ? 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

= ≠

Entoure le mot que tu entends. 1) a) Jacques

b) chaque

4) a) choisis

b) Josie

7) a) bouge

b) bouche

2) a) cheveux

b) je veux

5) a) chance

b) change

8) a) mange

b) manche

3) a) chou

b) joue

6) a) chant

b) Jean

Le son [∫ ] de chat Écoute ces virelangues. Souligne la syllabe qui contient le son [∫ ] de


PHONÉTIQUE

Fiche no 6

Le son [wa] de boire Écoute, lis et répète de plus en plus vite ce virelangue. Il était une fois, un homme de foi qui vendait du foie dans la ville de Foix. Il dit « Ma foi, c’est la dernière fois que je vends du foie dans la ville de Foix ».

Le son [v] de vache Écoute ces mots et répète. virus

violon valise

vampire vapeur

Écoute et lis. Insiste sur le son [v]. Vendredi, Victor, le vampire vert, va à Valence voir Valérie, la vampire velue. Il ne va ni en vélo ni en voiture ; il

vache

vipère

vendredi

volume

volcan

voiture

Fais des phrases ou écris un petit texte qui contienne le maximum de mots avec le son [v].


SOLUTIONS ET TRANSCRIPTIONS


SOLUTIONS COMPRENDRE ET COMMUNIQUER FICHE no 1, page 7 Exercice 1 Porte : Ouvre ! Ferme ! Tourne ! Livre : Ouvre ! Ferme ! Prends ! Trousse : Ouvre ! Ferme ! Prends ! Page : Tourne ! Sac : Ouvre ! Ferme ! Prends ! Cahier : Ouvre ! Ferme ! Prends !

FICHE no 2, page 8 Exercice 1 Julie ➞ les animaux : ❤ ; le basket : ❤❤ ; le football : ❤ ; la pizza : ❤❤ ; les crêpes : ❤❤ Julien ➞ jouer à l’ordinateur : ❤ ; écouter de la musique : ❤ ; ❤ ; regarder la télé : ✗ ❤ ✗ ❤ ; le football : ❤❤ ; les animaux : ✗ l’école : ❤ ; le chocolat blanc : ❤ ; la purée : ❤ ; les copains : ❤ ; le cinéma : ❤ ;

Exercice 2 Bonjour, ça va ? ; Comment tu t’appelles ? ; Quel âge tu as ? ; ai ; Tu es dans quelle classe ? ; Je suis ; Tu aimes l’école ? ; Qu’est-ce que vous faites à la récré ? ; on joue ; on mange ; on bavarde ! ; Quelles sont tes matières préférées ? ; J’aime ; Tu es une ; Comme ci comme ça.

FICHE no 6, page 12 Exercice 1 1:f;2:b;3:g;4:c;5:a;6:e;7:d

Exercice 2

a) 3 b) 1 c) 1 d) 1 e) 2 f) 3 g) 3 h) 2 i) 1 j) 1 k) 2 l) 1

-Qu’est-ce que tu prends ? -Ben, je ne sais pas. Une glace peut-être. -Non, non, non, pas de glace, je préfère un jus de fruits. -Non, non. Attendez, je voudrais, euh… un gâteau au chocolat. -Ah, non, non ! Pas de gâteau au chocolat ! -Mais, décide-toi, voyons… ! -D’accord, maman, alors, je prends une glace, un jus d’orange et un gâteau au chocolat.

Exercice 3

Exercice 3

Exercice 2

1) adore – tu aimes – je déteste 2) nous aimons – Qu’est-ce que c’est – le – une méga-console – Tu es géniale ! 3) J’aime pas la purée – Comment tu n’aimes pas ? – Tu

-Alors les jumeaux, qu’est-ce que vous voulez, du lait, des céréales ? -Moi, je ne veux pas de lait.


SOLUTIONS Exercice 2

Fait divers no 2

Mots à corriger : mouche, lunettes, caméléon, dessiner, sol, cabines, confettis, gants, lac, la colle Mots corrects : douche, chaussettes, pantalon, déjeuner, bol, tartines, confiture, dents, sac, l’école

Libre

FICHE no 10, page 16 Exercice 2 1) À cause du travail de son père. 2) À Pékin. 3) Elle apprend l’anglais et le chinois. 4) Le chinois est difficile parce qu’il a plus de 5 000 caractères. 5) « La fête du printemps [...] la danse du lion ». 6) « En Chine, les familles [...] vélos ». « Les Chinois [...] impolis ». 7) On ne sait pas.

FICHE no 11, page 17 Fait divers no 1

FICHE no 12, page 18 Exercice 1 a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

Oui : 1, 2 ; Non : -- ; On ne sait pas : 3 Oui : 1, 3 ; Non : -- ; On ne sait pas : 2 Oui : -- ; Non : 1 ; On ne sait pas : 2, 3 Oui : 1, 3 ; Non : -- ; On ne sait pas : 2 Oui : 1, 2 ; Non : -- ; On ne sait pas : 3 Oui : 3 ; Non : -- ; On ne sait pas : 1, 2 Oui : 3 ; Non : 1, 2 ; On ne sait pas : -1) 1 ; 2) 3 ; 3) 2 Oui : -- ; Non : 2 ; On ne sait pas : 1, 3 Oui : 1, 2, 3 ; Non : -- ; On ne sait pas : --

Libre

GRAMMAIRE FICHE no 1, page 21 Exercice 1 1) une règle 2) des stylos 3) un sac 4) un taille-crayon 5) une calculette 6) une trousse 7) un classeur 8) des feutres 9) un jeu électronique 10) des lunettes 11) un livre

Exercice 2

Exercice 3 1) Elle 2) grandes 3) Il 4) sont 5) grande 6) Elle est 7) Il 8) champion 9) sportive 10) Ils

Exercice 4 1) Qui est-ce ? C’est Zinedine Zidane. C’est un grand footballeur. Il est grand et brun. Il est français.


SOLUTIONS Exercice 2 Il n’a pas 25 ans. Il n’est pas grand. Il ne porte pas de chapeau. Il n’a pas de moustache. Il n’écoute pas la radio. Il a un animal de compagnie. Il ne mange pas de sandwich.

Exercice 3 Il est petit. Il est brun. Il a un grand nez. Il porte une veste. Il téléphone avec son portable. Il mange une pomme. o

FICHE n 6, page 26 Exercice 1 A) 1) Le canari chante. 2) André écoute un CD. 3) Mme Richard téléphone. 4) Ninon joue à l’ordinateur. 5) Le chien mange un sandwich. 6) M. Richard regarde la télé. B) 1) Le canari ne chante pas, il joue à l’ordinateur. 2) André n’écoute pas un CD, il joue au basket. 3) Mme Richard ne téléphone pas, elle dessine. 4) Ninon ne joue pas à l’ordinateur, elle mange un sandwich. 5) Le chien ne mange pas un sandwich, il téléphone. 6) M. Richard ne regarde pas la télé, il danse.

Exercice 2 Avoir affirmatif : tu as, il / elle / on a, nous avons, vous avez Négatif : je n’ai pas, il / elle / on n’a pas, nous n’avons pas, vous n’avez pas, ils / elles n’ont pas Être affirmatif : je suis, tu es, nous sommes, vous êtes, ils / elles sont Négatif : tu n’es pas, il / elle n’est pas, nous ne sommes pas, ils / elles ne sont pas Parler affirmatif : je parle, tu parles, il / elle / on parle, nous

FICHE no 9, page 29 Exercice 1 J’ai mal. / J’ai mal au pied. / J’ai mal au pied et au nez. / J’ai mal au pied, au nez et à la jambe. / J’ai mal au pied, au nez, à la jambe et au bras. / J’ai mal au pied, au nez, à la jambe, au bras et aux oreilles. / J’ai mal au pied, au nez, à la jambe, au bras, aux oreilles et à la gorge.

FICHE no 10, page 30 Exercice 1 a) des céréales ; du pain ; une tartine ; des croissants ; de la confiture ; du miel ; du jus de fruits ; du beurre ; du thé ; du café ; du chocolat ; du jambon ; du fromage ; des œufs à la coque.

FICHE no 11, page 31 Exercice 1 1) À la piscine ? À la plage ? À la campagne ? Il va à la plage. 2) Au parc ? À l’école ? Au gymnase ? Elles vont au gymnase. 3) Où va-t-il ? À la bibliothèque ? À l´hôpital ? À son bureau ? Il va à l’hôpital. 4) Où vont-elles ? Aux îles Baléares ? En Islande ? En Angleterre ? Elles vont en Angleterre. 5) Où va-t-elle ? Chez le dentiste ? Chez sa grand-mère ? À la maison ? Elle va chez le dentiste. 6) Où vat-il ? À l’aéroport ? Au Lycée Victor-Hugo ? Au cinéma ? Il va au Lycée Victor-Hugo.

Exercice 2 À – de – chez – au – À – en – à la – au – par – à l’ – pour


SOLUTIONS FICHE no 16, page 36 Exercice 1 1) Le 2) ø 3) une 4) ø 5) un 6) le 7) du 8) des 9) Les 10) L’ 11) la 12) L’ / un / des 13) Les 14) Le 15) la 16) des / un 17) ø 18) de l’

Exercice 2 Définis : le (masc. sing.), les (masc. et fém. plur.) ; indéfinis : un, (masc. sing.), une (fem. sing.), des (masc. et fém. plur.) ; Forme négative : pas de. Partitifs : de la (fem. sing.), des (masc. et fem. plur.) ; Forme négative : pas de.

FICHE no 17, page 37 Exercice 1 Nationalités au féminin : anglaise, autrichienne, sénégalaise, cubaine, française, brésilienne, italienne, suédoise, marocaine, japonaise, chinoise, hollandaise, portugaise, canadienne, espagnole, américaine, danoise, allemande

Nationalités au masculin : français, portugais, allemand, danois, suédois, canadien, japonais, hollandais, brésilien, sénégalais, italien, espagnol, américain, cubain, autrichien, marocain, anglais, chinois Nationalités identiques au masculin et au féminin : suisse, belge, russe

Exercice 2 Masculin ≠ Féminin : français-française ; portugais-portugaise ; allemand-allemande ; danois-danoise ; anglais-anglaise, autrichien-autrichienne ; sénégalais-sénégalaise ; suédoissuédoise ; cubain-cubaine ; canadien-canadienne ; brésilienbrésilienne ; marocain-marocaine ; japonais-japonaise ; chinois-chinoise ; hollandais-hollandaise ; italien-italienne ; espagnol-espagnole ; américain-américaine. Masculin = Féminin : suisse, belge, russe.

FICHE no 18, page 38 Exercice 1 Libre

PHONÉTIQUE FICHE no 1, page 41 Exercice 1

Exercice 4

Oui : 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10

cinq ; cinq / comment ; zeppelin / jardin ; quand ; matin / dans / jardin ; dans / jardin ; en

Exercice 3

Exercice 5

jaune, obligatoire, numéro, beau, ciseaux,

L’ours polaireX est le plusX g

dX carni

X de la planèteX. Il


TRANSCRIPTIONS COMPRENDRE ET COMMUNIQUER FICHE no 1, page 7 2. Écoute, répète et apprends par cœur. (CD 2 : 2-4) a) Laure, qu’est-ce que ça veut dire « rotulador » ? ; S’il te plaît, Clotaire, qu’est ce qu’il faut faire ? ; « Moi, je ne comprends pas », dit Sarah. ; Souligner ? Colorier ? Dessiner ? ; « J’ai oublié mon cahier », dit José. b) -Comment dit-on « accordéon » ? -Accordéon ? -Oui, comment dit-on « accordéon » ? -A-ccor-dé-on ! -Ah !! Accordéon ? -Oui, accordéon.

FICHE no 2, page 8 1. Interview de Julie et Julien. Coche les bonnes cases. (CD 2 : 6-7) -Julie, quel est ton sport favori ? -Moi, j’adore les sports, tous les sports, spécialement le basket. -Moi, mon sport préféré c’est le foot. À la récré, je joue tou jours au foot. -Et les animaux, tu aimes ça ? -Oh, oui. À la maison j’ai un chien, un chat, un perroquet et un hamster. -Oh là là !!! Moi, par contre, je n’aime pas les animaux. -Julien, tu aimes l’école ?

minutes après. Il rêve. Il invente des histoires. L’élève rapide : Il lève la main avant tout le monde. Il termine avant tout le monde. Il fait des erreurs facilement.

FICHE no 4, page 10 1. Qui parle ? Écoute et réponds. (CD 2 : 18-21) Situation 1) -Je suis contente ! Je suis contente ! -Tu es contente ? -Ah oui, je suis très, très contente. -Ben, c’est bien. Je suis content de te voir contente. Situation 2) -Salut, ça va ? -Non, ça ne va pas. -Vous êtes tristes ? -Non, nous sommes malades. -Oh là ! là ! C’est grave ! Situation 3) - Salut ! -Salut ! -Il est beau ! Qui c’est ? -C’est un garçon de ma classe. -Comment il est ? Il est sympa ? -Oh non ! Il est insupportable ! 2. Écoute et distingue : il, elle ou il ou elle ? (CD 2 : 22) 1) contente 2) fort 3) iIntelligent 4) rapide 5) résistant 6) grande 7) timide 8) élégante.

FICHE no 5, page 11


TRANSCRIPTIONS -Non, non et non, pas de glace, je préfère un jus de fruits. -Non, non. Attendez, je voudrais, euh… un gâteau au chocolat. -Ah, non, non ! Pas de gâteau au chocolat ! -Mais, décide-toi, voyons… ! -D’accord, maman, alors, je prends une glace, un jus d’orange et un gâteau au chocolat.

3. Écoute et complète le dialogue avec les jumeaux. (CD 2 : 28) -Alors les jumeaux, qu’est-ce que vous voulez, du lait, des céréales ?

-Moi, je ne veux pas de lait. -Moi non plus ! -Des tartines alors, avec de la confiture et du beurre ? -Non, non, pas de tartines, s’il te plaît ! Je veux une glace. -Moi aussi ! -On veut une glace ! On veut une glace !!! -Une glace pour le petit-déjeuner !!! Mais c’est impossible, les enfants ! -Mais maman, tu dis toujours « impossible, c’est pas français » ! -Oh, là, là, là là…, ces jumeaux !!!!!

PHONÉTIQUE FICHE no 1, page 41 1. Écoute et signale si tu entends le son [y] de lune. (CD 2 : 30) 1) la lune 2) une table 3) des yaourts 4) le livre 5) Arthur 6) une bougie 7) parfumée 8) C’est super. 9) Bonjour. 10) Salut ! 2. Écoute, répète et mémorise. (CD 2 : 31-32) 1) Turlututu, chapeau pointu. 2) Salut Lulu ! Comment vastu ? 3) Arthur, tu es barbu. 4) Une surprise super géniale. 3. Barre toutes les étiquettes des noms qui ont le son [o] de escargot. (CD 2 : 33) jaune – garçon – obligatoire – numéro – beau – montre

1) Un chimpanzé et une gazelle dansent la tarentelle. 2) Un zèbre et un zoulou dansent une polonaise dans une maison congolaise. 3) Zoé et Zazie s’amusent dans un taxi.

FICHE no 3, page 43 1. Écoute, lis et répète. (CD 2 : 42-45) a) Qui est-ce ????? C’est un garçon ? Elle est intelligente ? C’est une fille ? Il est élégant ? C’est un animal ? Elle est élégante ? Il est intelligent ? C’est… C’est un garçon !


TRANSCRIPTIONS 1) C’est ta voisine argentine ? 2) C’est un américain. 3) Sa copine est coquine. 4) Cinq dauphins jamaïcains. 5) Vous êtes musiciens ? 6) Une comédienne parisienne.

4. Écoute, complète avec « in », « an » ou « en » et apprends par cœur. (CD 2 : 53-54) -J’ai vu cinq Martiens. -Cinq Martiens ? Où ? Comment ? -Avec un zeppelin dans un jardin. -Des Martiens, quand ? Où ? -Lundi matin dans un jardin. -Des Martiens dans un jardin ??? -Oui, des Martiens. -Vénusiens ou Plutoniens ? -Ah ! Ça, je n’en sais rien !!! 5. Écoute et lis. Barre les lettres finales qui ne se prononcent pas et entraîne-toi à la lecture. (CD 2 : 55-56) L’ours polaire est le plus grand carnivore de la planète. Il peut manger un phoque de 80 kilos en un seul repas. Il est énorme : il mesure 3 mètres et il pèse de 300 à 450 kilos. Il peut nager à 10 kilomètres à l’heure. C’est normal, il passe 121 jours dans l’eau par an ! Cet animal solitaire qui habite dans les régions du Pôle Nord n’a pas de territoire : chaque année, il fait 3 200 kilomètres pour trouver de quoi manger. 6. Tu entends [ø] de bleu, [œ] de peur ou un son différent ? (CD 2 : 57) 1) peu 2) seul 3) deux 4) peur 5) sol 6) neuf 7) dos 8) fleur 9) danseur 10) queue 11) cou 12) bleu

Les chaussettes de l’archiduchesse sont-elles sèches ? Archi-sèches ! Un pêcheur pêchait sous un pêcher, Le pêcher empêchait le pêcheur de pêcher, Le pêcheur coupa le pêcher, Le pêcher n’empêcha plus le pêcheur de pêcher.

5. Numérote selon l’ordre d’écoute. (CD 2 : 68) 1) s – a – n – d – w – i – c – h 2) j – u – i – n 3) a – n – n – i – v – e – r – s – a – i – r – e 4) c – a – d – e – a – u – x 5) h – a – m – s – t – e – r 6) a – d – r – e – s – s – e 7) q – u – e – u – e 8) s – e – p – t – e – m – b – r – e 9) d – i – m – a – n – c – h – e 10) v – e – n – d – r – e – d – i

FICHE no 6, page 46 1. Écoute, lis et répète de plus en plus vite ce virelangue. (CD 2 : 70-72) Il était une fois, un homme de foi qui vendait du foie dans la ville de Foix. Il dit « Ma foi, c’est la dernière fois que je vends du foie dans la ville de Foix ». 2. Écoute ces mots et répète. (CD 2 : 73) virus – violon – vampire – vache – vendredi – volcan – valise – vapeur – vipère – volume – voiture 3. Écoute et lis. Insiste sur le son [ v ]. (CD 2 : 74-75) Vendredi, Victor, le vampire vert, va à Valence voir Valérie, la vampire velue. Il ne va ni en vélo ni en voiture ; il vole, il arrive plus vite !! Voilà les activités de Valérie et de Victor :

ÉNERGIE

1

FICHIER D'ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

FICHIER D'ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

TABLE DES MATIÈRES FICHES « LIRE ET ÉCRIRE » Fiche no Fiche no Fiche no Fiche no Fiche no Fiche no

1 2 3 4 5 6

....................................................................................................Page 6 ....................................................................................................Page 7 ....................................................................................................Page 8 ....................................................................................................Page 9 ....................................................................................................Page 10 ....................................................................................................Page 11

FICHES « FÊTES ET TRADITIONS » Calendrier

....................................................................................................Page 14

Fiche no Fiche no Fiche no Fiche no Fiche no

Noël ............................................................................................Page 16

1 2 3 4 5

Chansons de Noël ......................................................................Page 17 Le 12 février : la Chandeleur ..................................................Page 18 Œufs de Pâques décorés ..........................................................Page 19 Blagues

.............Page 20

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

LIRE ET ÉCRIRE


Fiche no 1

LIRE ET ÉCRIRE Module 1 - Leçon 4

Complète avec les mots suivants. vingt numéros Le concours

et

■

le concours

■

une fille

■

un concours

■

deux candidats

« Le bon numéro » commence. C’est facile. Il y a , un garçon et . Qui devinera le bon numéro ?

Sépare les mots et recopie les phrases. a) Lecandidatnumérouns’appelleBruno Le candidat …

b) Quelestlebonnuméro ? c) Comments’appelleleconcours ? d) Qu’est-cequ’ilyadanslesacdeCharlotte ?


Fiche no 2


La roue. a) Lis, sépare les mots et recopie le texte. E. A L

N O

I

T

A

N

E P

A M

H

C

I

T S

U

Q É ’

E

A

L

S

N

A

D

N I T

PION N E D E N

A

T

A

I . E T

O N

E L R L T E Ê E ’ S D T E T T R È N S E C O T N

b) Souligne en rouge les groupes sujets et en bleu les verbes. Boîtes à phrases. a) Retrouve l’ordre des phrases dans chaque boîte et recopie-les. A

B

C

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES LIRE ET ÉCRIRE Module 3 - Leçon 4

Fiche no 3

L’ordinateur de Jean-David est un peu fou. Remets sa lettre en ordre. Pour cela, observe bien les majuscules et la ponctuation. a) Numérote.

(1) Je cherche des correspondants garçons et filles ( ) la télé et les jeux vidéo. ( ) Écrivez-moi ! ( ) anglais ou espagnol, ( ) très sociable et sympathique. ( ) et quinze ans et que vous parlez français, ( ) de toute l’Europe. ( ) J’aime le sport, ( ) Alors, si vous avez entre douze ( ) Je suis b)Récris en ordre la lettre de Jean-David.

Boîtes à phrases. a) Remets en ordre les phrases de chaque boîte. A

B

C


Fiche no 4


Écoute et complète : « et » ou « est » ? Simba c’ ma chatte. Elle a 6 mois vingt un jours exactement. Elle un peu timide très affectueuse. Elle aime beaucoup jouer dormir. Elle adorable ! Je l’aime beaucoup.

Mets les mots en ordre pour retrouver une devinette. Je suis

intelligent très

mammifère j’adore

un

sur terre les océans Je n’habite pas

Qui suis-je ?

Virginie écrit une lettre à Zoé. Pour retrouver ce qu’elle dit, regarde dans le tableau et complète. (1) Je suis (2)

Zoé (3)

j’ai reçu (4)

.


Fiche no 5

Fais ces additions et rassemble ces informations dans une seule phrase. 1) C’est un chien. + Il a douze ans.

= C’est un chien qui

.

2) C’est une femme. + Elle est jeune et dynamique.

=

.

3) C’est une petite fille. + Elle adore les glaces.

= 4) C’est un petit garçon. + Il aime faire le clown. =

. .

5) C’est un vieux monsieur. + Il est très sportif.

=

.

6) C’est une vieille dame. + Elle danse très bien.

= Complète la description avec les expressions de la boîte à mots.

.


Fiche no 6

Numérote ces phrases de 1 à 8 pour raconter une histoire. ( ) a) Nous avons pris beaucoup de photos laser qu’on va transmettre à la base. ( ) b) Nous sommes très contents, les habitants sont très sympathiques mais étranges : ( ) c) Maintenant nous sommes devant une vieille tour métallique, archaïque ! ( ) d) ils font beaucoup de bruit dans la rue et ils marchent seulement avec deux jambes. ( ) e) Nous sommes un groupe d’étudiants martiens en visite en France. ( ) f) que nous avons connu hier pendant notre visite dans un vieux château très grand mais sans habitants. ( ) g) En plus, ils n’ont pas d’antennes et mangent des plantes et des animaux ! ( ) h) Et cet après-midi nous irons voir une pyramide en verre et en acier avec un Terrien

Trouve un titre à cette histoire et recopie-la.


FÊTES ET TRADITIONS


CALENDRIER JANVIER JANVIER

1 JANVIER

6

Le jour de l’An 1er janvier,

Le on souhaite une « Bonne Année » à sa famille, ses amis, ses voisins…

La fête des Rois C’est le 6 janvier. On mange une galette où on a caché une fève. La personne qui la trouve devient le roi ou la reine de la fête.

MARS Le carnaval La ville de Nice est la capitale du carnaval en France.

Fêtes, traditions, événements sportifs... FÉVRIER FÉVRIER

2

La Chandeleur C’est le 2 février. Autrefois, c’était la fête des chandelles et on allumait des bougies. Aujourd’hui, on mange des crêpes. Cela porte bonheur de les faire sauter avec une pièce de monnaie dans la main.

FÉVRIER

14

La Saint-Valentin C’est le 14 février, la fête des amoureux.

Les vacances de neige commencent pour les écoliers. Elles durent 2 semaines.

AVRIL AVRIL

1

Le poisson d’avril 1er

Le avril, on fait des farces. À la fin, on dit « Poisson d’avril ! ». Les enfants accrochent discrètement un poisson en papier sur le dos d’une personne.

Pâques Les enfants trouvent dans l’herbe des jardins des œufs et des lapins en chocolat apportés par les cloches quand elles reviennent de Rome.

JUILLET C’est le début des grandes

JUILLET

14

AOÛT vacances pour les écoliers.

Grand départ en vacances

La Fête Nationale Le 14 juillet, on célèbre la prise de la Bastille qui a marqué le commencement de la Révolution bals en 1789. Il y a des défilés militaires, des dans les rues et des feux d’artifice le soir.

AOÛT

15

Le Tour de France

Le 15 août, c’est un jour férié. C’est une fête catholique pour célébrer

La course cycliste qui fait quasiment le tour de la France.

l’Assomption de la Vierge Marie.

Festival de théâtre à Avignon

On fait souvent un repas de famille.

SEPTEMBRE La rentrée scolaire a lieu la première semaine de septembre.

NOVEMBRE

OCTOBRE OCTOBRE

20

Les vacances scolaires de la Toussaint commencent, en général, vers le 20 octobre et durent 2 semaines.

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES FÊTES ET TRADITIONS

Fiche no 1

Noël Lis ce texte en remplaçant les illustrations par des mots. Tu peux consulter la boîte à mots. cadeaux – sapin de Noël – père Noël – cheminée – bougies dinde – boules – gui – traîneau – bûche de Noël rennes – couronnes – dorment – guirlandes

Noël en France

Toutes les maisons se font belles pour attendre Noël : du , des , des et sur tout un décoré de et de brillantes. Le 24 décembre, quand tous les enfants , le monte dans son tiré par des . Il passe par la et dépose les paquets sous le . Le matin du 25 Décembre, tout le monde ouvre ses : tout le monde adore les surprises !! À midi,


Fiche no 2

Chansons de Noël Lis et chante.

Vive le vent Vive le vent, vive le vent Vive le vent d’hiver, Qui s’en va sifflant soufflant Dans les grands sapins verts Oh… Vive le temps Vive le temps Vive le temps d’hiver, Boule de neige et jour de l’an Et bonne année grand-mère ! Joyeux, joyeux Noël Aux mille bougies


Fiche no 3

Le 12 février : La Chandeleur Pour la chandeleur, on mange des crêpes. La coutume consiste à faire sauter les crêpes en tenant dans une main une pièce de monnaie. Si la crêpe retombe correctement retournée, tu auras de la chance toute lánnée… Tu veux essayer ? Il te faut :

de la farine : 250 gr.

du lait : 50 cl

3 œufs

du sel : 1 pincée

du beurre ou de l’huile pour la cuisson

du sucre : 2 cuillères à soupe

un saladier

une cuillère en bois

une poêle

une louche


Fiche no 4

Œufs de Pâques décorés Matériel :

des œufs

des images découpées dans des magazines

une grosse punaise ou des ciseaux bien

un pinceau

pointus un set de table en plastique un récipient

ou quelque chose pour protéger la table


Fiche no 5

Blagues À quelle question est-il impossible de répondre « oui » sans mentir ? ) ? s r o d u t e u q e c t s E (

C’est un chien qui rencontre un crocodile. Le crocodile dit au chien : « Salut sac à puces ! » Et le chien lui répond : « Salut sac à main ! »

Un petit chien demande à son père : « Comment je m’appelle : assis ou couché ? »

Une dame rencontre sa voisine et lui dit :


Fiche no 6

FÊTES ET TRADITIONS

Poisson d avril : Vive les farces ! ’

Découpe et colorie ce poisson d’avril.


SOLUTIONS LIRE ET ÉCRIRE FICHE no 1, page 6 Exercice 1 Le concours « Le bon numéro » commence. C’est un concours facile. Il y a vingt numéros et deux candidats, un garçon et une fille. Qui devinera le bon numéro ?

Exercice 2 a) Le candidat numéro un s’appelle Bruno. b) Quel est le bon numéro ? c) Comment s’appelle le concours ? d) Qu’est-ce qu’il y a dans le sac de Charlotte ? e) Qu’est-ce qu’il faut faire en cours de français ? Exercice 3 Paris, Nantes, Marseille, Nîmes, Dijon, Bordeaux, Grenoble, Perpignan, Strasbourg, Montpellier, Lille, Toulouse

FICHE no 2, page 7 Exercice 1 a) Tina est championne de natation. Elle est très contente d’être dans l’équipe nationale. b) groupes sujets : Tina ; Elle ; verbes : es ; est

Exercice 2 a) A : J’adore manger des spaghettis B : Tina participe au championnat C : Les amies de Tina sont très sympathiques. b) groupes sujets : J’ ; Tina ; Les amies de Tina verbes : adore ; participe ; sont

pelle Taba. Et toi, tu aimes les animaux ? Écris-moi vite, j’adore lire des lettres. À très bientôt ! Maria

FICHE no 4, page 9 Exercice 1 est / et / et / est / et / et / est

Exercice 2 Solution possible : Je suis un mammifère très intelligent. Je n’habite pas sur terre. J’adore les océans. Qui suis-je ? Le dauphin Exercice 3 (1) Chère (2) très contente (3) parce que (4) ton mail (5) mon anniversaire (6) venir (7) tu es libre (8) à la maison (9) Au revoir Exercice 4 Solution possible : J’ai mal. / J’ai très mal. / J’ai très mal à mon genou / J’ai très mal à mon joli genou droit / J’ai très mal à mon joli genou droit parce que je suis tombé(e) / Moi, j’ai très mal à mon joli genou droit parce que je suis tombé(e) dans l’escalier noir.

FICHE no 5, page 10 Exercice 1


SOLUTIONS de en verre et en acier avec un Terrien que nous avons connu hier pendant notre visite dans un vieux château très grand mais sans habitants. Nous avons pris beaucoup de photos laser qu’on va transmettre à la base.

Exercice 3 Je n’aime pas beaucoup l’hiver. Pour moi, c’est une saison triste. Il fait mauvais, il neige, le vent souffle, il pleut. On ne peut pas sortir. Il faut rester à la maison. Mais quand le printemps arrive, je suis très content !

FÊTES ET TRADITIONS FICHE no 1, page 16 Exercice 2 gui ; couronnes ; bougies ; sapin de Noël ; guirlandes ; boules ; dorment ; Père Noël ; traîneau ; rennes ; cheminée ; sapin de Noël ; cadeaux ; dinde ; bûche de Noël

Exercice 3 1) gui 2) couronnes 3) bougies 4) sapin de Noël 5) guirlandes 6) boules 7) dorment 8) Père Noël 9) traîneau 10) rennes 11) cheminée 12) cadeaux 13) dinde 14) bûche de Noël

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Energie 1 Professeur

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