SUBSECR SUBSECRETAR ETAR A DE EDUCACI EDUCACI N MEDIA MEDIA SUPERIOR SUPERIOR Y SUPERIO SUPERIOR R DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ALUMNA: MARTHA LUCERO ARRIETA HDEZ. SÉPTIMO SEMESTRE
GRUPO “B”
PRESENTA: Ensayo sobre políticas, orientaciones y modificaciones recientes a la gestión educativa en educación básica y su eventual impacto en las escuelas. CURSO: PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA DOCENTE: HERIBERTO CERÓN LÓPEZ
TIANGUISTENGO, HGO. SEPTIEMBRE DEL 2015 1
TABLA DE CONTENIDO Presentación
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Introducción
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1.-LAS PERSPECTIVAS DESDE UNA MIRADA PROPIA
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2.-LAS PERSPECTIVAS DESDE UNA MIRADA TEÓRICA
7,10 3.-LAS POLITICAS ORIENTACIONES Y MODIFICACIONES A LA GESTIÓN EDUCATIVA 4.- IMPACTO EN LA ESCUELA PRIMARIA
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Conclusiones
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Comentario final
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Bibliografía
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PRESENTACIÓN Como parte del curso de Planeación y Gestión Educativa correspondiente al trayecto formativo psicopedagógico que se contempla en la malla curricular para el séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria cuyo propósito general es que como futuro docente de educación básica, reconozca que la gestión educativa es esencial para el logro de los propósitos de la escuela, a partir de la identificación de las condiciones y
cultura particulares, de manera que
tenga la capacidad de participar en el funcionamiento eficaz de la institución y de apoyar su proyecto de desarrollo, se contemplan tres unidades de aprendizaje, durante este periodo del 24 de agosto al 29 de septiembre del año en curso se calendarizó el término de la primera unidad que nos permitió identificar las orientaciones actuales de la gestión y administración educativas, con base en el análisis de referentes teóricos, conceptuales e instrumentales, lo que a su vez, posibilitó conocer la diferencia entre gestión y administración tradicional identificando las especificidades de la gestión escolar y la intervención en los contextos actuales. Para ello se propuso el análisis de textos producidos por los autores Álvarez , Arellano Arellano (2004), Casassus (2000), Frigerio, G., y M. Poggi (1992), Murillo, F. (2006), Navarro, M., Ortega, F. (2008), Sander, Benno. y SEP (2014) Acuerdo 717, dicho análisis dio paso a la contestación de preguntas como ¿Qué es la gestión?, ¿Diferencia entre gestión y administración?, ¿Cuáles son las tendencias internacionales más relevantes y vigentes acerca de la administración y la gestión?, entre otras. Así mismo, mediante el texto de Casassus se construyó un cuadro comparativo de los conceptos de administración y gestión, que se han desarrollado desde la década de los ochenta, señalando los puntos comunes y las diferencias entre ambos y posteriormente una línea de tiempo remota desde la década de los sesenta. Los productos permitieron la elaboración de los trabajos finales que exige la unidad, estos son un cuadro comparativo sobre los enfoques tradicionales y recientes en gestión educativa, y el ensayo que se aborda a continuación sobre Políticas, orientaciones y modificaciones
recientes a la gestión educativa educativa en
educación básica y su eventual impacto en las escuelas primarias. 3
INTRODUCCIÓN En el presente documento se encuentra el producto denominado ensayo sobre Políticas, orientaciones y modificaciones
recientes a la gestión educativa educativa en
educación básica y su eventual impacto en las escuelas, dicho ensayo pone de manifiesto los conocimientos adquiridos en base al análisis de los diferentes textos, así como la experiencia de participar en una reunión de consejo técnico en la escuela asignada para cumplir con las jornadas de observación y practica correspondientes, donde se realizaron entrevistas previas a docente titular y directivo, pues cumple con el propósito del curso que es “identificar las orientaciones actuales de la gestión y administración educativas, con base en el análisis de referentes teóricos, conceptuales e instrumentales”, lo que a su vez, posibilita conocer la diferencia entre gestión y administración tradicional identificando las especificidades de la gestión escolar y la intervención en los contextos actuales. Del mismo modo, la finalidad de la elaboración del ensayo, en mis palabras, dota en que me permite conocer lo que se refiere a los procesos administrativos y los de gestión que se realizan en las escuelas primarias para saber el rol que debo tomar cuando sea docente en servicio e incluso si en algún momento se me presenta la posibilidad de encabezar el papel de directora, en cada uno de los ámbitos se encuentran los procesos que se deben seguir para propiciar aprendizajes en los alumnos porque la gestión va más allá de prácticas administrativas pues en ella se destaca la importancia de la acción colectiva de los distintos actores escolares en la administración local y en la creación de proyectos específicos, como componente importante para mejorar la calidad del servicio educativo (Sandoval, 2000: 180). Los apartados que conforman el ensayo son; presentación (alusivo al curso del que se detonan los propósitos, el por qué), introducción (se aborda en este momento), desarrollo (La postura que tomo de acuerdo a cada uno de los planteamientos), conclusiones (a lo que llego con lo analizado y reflexionado) y comentario final (que opino sobre todo lo realizado, para qué me sirve).
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1.-LAS PERSPECTIVAS DESDE UNA MIRADA PROPIA “Los hombres han nacido los unos para los otros; edúcales o padécelos” Marco Aurelio
Es una bonita frase para comenzar puesto que la educación permite al individuo conducirse por la vida con los elementos necesarios para sobresalir en los diferentes ámbitos, se ha de tener presente que la educación no solo se da en la escuela sino que es un proceso que se gesta en primera instancia dentro del hogar con la familia, la familia es la primera fuente de socialización que tenemos, es donde se inculcan valores, cultura, ideologías, costumbres, entre otros aspectos que determinan el tipo de persona que se quiere ser, de igual manera lo hace la sociedad, solo que la que produce mayor auge por fortuna o en su defecto es la familia, ahora bien, la escuela contribuye sustancialmente en esa formación, pues es en esta instancia donde se gana la facultad de constituirse en un todo, considerando lo antes mencionado y nuevos esquemas de conocimiento que posteriormente lo hacen como un ser humano con conocimientos, habilidades, actitudes y valores que en la actualidad se denominan como competencias que le son indispensables para desenvolverse en la sociedad. Traslapándose a los cursos que recibo en la escuela Normal cada uno de ellos me brindan herramientas teórico- metodológicas metodológicas para poder enfrentarme con las herramientas necesarias al terreno educativo para atender utilizando un pensamiento crítico reflexivo a las diferentes problemáticas que se suscitan y las exigencias que demandan a las instituciones y a los agentes que en ellas intervienen para conducirse bajo el término de escuelas de calidad que oferten alumnos acordes a las exigencias de la nueva sociedad. A lo largo de los semestres que he cursado en la escuela Normal, a decir verdad, verda d, no se me había había presentado la oportunidad de tener un curso que me brindara aportes para conocer en lo que consistían los procesos de gestión, iba a observaciones pero nunca me metía con estos términos que ahora gracias a este curso estoy conociendo, para mí la gestión creía que era únicamente el proceso de elaborar solicitudes para llevar quizá a presidencia y esperar una respuesta o 5
bien entablar charlas con personas importantes para lograr un fin, todo encaminado a la mejora de la infraestructura de la escuela, creía que la gestión daba resultado cuando se proporcionaba recursos económicos, humanos y/o materiales para la escuela y la administración consistía en saber utilizar esos recursos pero ahora este curso de Planeación y Gestión educativa ha venido a poner en declive mis ideas pasadas.
2.-LAS PERSPECTIVAS DESDE UNA MIRADA TEÓRICA Se analizaron textos como el de Álvarez en el que se plantea la perspectiva de administración escolar tradicional a la gestión educativa estratégica donde se maneja el término de liderazgo, los directores eran quienes únicamente tenían la oportunidad de ser líderes, todos se sujetaban a ellos, la intención única era el cumplimiento de la misión institucional. El texto de David Arellano nos brindaba un panorama sobre la elaboración de la ruta de mejora como estrategia, en términos propios, Frigerio, G. y M Poggi nos hablaban sobre el término “Cultura institucional” como una cualidad resultante de las prácticas y políticas de la
institución. Así mismo el autor Ortega F. brinda aportes importantes sobre el programa de escuelas de calidad como políticas de gestión ejecutadas para alcanzar determinadas metas educativas de una manera más eficaz, a través de la identificación, reformulación y optimización de los elementos fundamentales del centro y su interrelación .
Juan Casassus nos plantea dos tipos de gestión:
Gestión autoritaria: autoritaria: de acuerdo a Platón la autoridad era necesaria para conducir a realizar acciones heroicas y de valor, siempre debía haber un líder o el que lo hacía todo.
Gestión democrática: Aristóteles consideraba al humano como animal social y político cuya movilización permitía la generación de su propio destino, es decir, tenía libertad de expresarse y contribuir a determinados logros.
Sander Beno contribuyó con su perspectiva democrática de la administración para lograr la calidad de la educación poniendo énfasis en la libertad, la equidad y
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participación ciudadana en escuela y sociedad. Maneja tres enfoques de la administración:
Jurídico: carácter deductivo y pensamiento normativo.
Tecnocrático: consolidación consolidación de la la revolución industrial.
Conductista: sistema sistema social en organización y gestión en educación.
Ahora gracias a los aportes de los textos, puedo inclinarme hacia el concepto de que la Gestión escolar “es el conjunto de acciones relacionadas entre sí, que comprende el
equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la la
consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la comunidad educativa. Es una de las instancias de toma de decisiones acerca de las políticas educativas de un país” (SEP: Antología: la Gestión Educativa, 2000).
3.-LAS POLITICAS ORIENTACIONES Y MODIFICACIONES A LA GESTIÓN EDUCATIVA Desde la década de los 80 el concepto gestión, connotaba tanto las acciones de planificar como las de administrar, la administración era vista como ejecución de las instrucciones de un plan. En la década de los noventa, las cosas comenzaron a cambiar para la gestión debido a que se torna en el proceso de responder a las necesidades de los sujetos involucrados en el proceso pedagógico, es decir se centra más en el logro de la misión de la escuela, por otro lado, la administración solo se queda para cubrir aspectos tales como: Contratación de docentes Desarrollo educativo Manejo financiero Adaptaciones curriculares Planificación Gestión de recursos
Para poder comprender la situación actual del sistema educativo así como la realidad educativa que envuelve a las escuelas de educación básica es necesario retomar y revisar los sucesos políticos de mayor relevancia los cuales dieron origen a raíz del surgimiento de la Secretaria de Educación Pública en 1921. Durante décadas se ha ido ido consolidando los los cambios educativos educativos a través de la 7
reformas implementadas, otra de las fechas más importantes fue en 1943 cuando se crea el SNTE como centro educativo sobre los servicios de educación básica como la formulación de leyes para la formación docente entre las que se encuentra la ley ley general de educación puesto que ya ya era solo una organización que integraba únicamente a trabajadores de la educación para velar por sus intereses y tener un control del magisterio, se implementaron nuevas políticas educativas, el sistema político de la descentralización que dio lugar en 1968 donde se crean delegaciones en los estados se piensa más en su Política de Aristóteles, en la que se encuentra la visión de la gestión percibida como una acción democrática, es decir, donde todos tienen la oportunidad de participar en la toma de decisiones y no solo son imposiciones de los supremos como en la República de Platón se encuentra la visión de la gestión percibida como una acción autoritaria. La descentralización se hizo con el fin de lograr la calidad educativa mediante la delegación de la autonomía al estado y dotando de presupuestos educativos que lleven a la construcción de escuelas eficaces y eficientes para transformar la pedagogía. Se plantea en la actual reforma educativa, en el artículo 3° constitucional que adiciona entre otros aspectos:
El estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen al máximo logro de aprendizaje de los educandos.
Desde este artículo manifestado en la constitución se viene manejando la priorización del aprendizaje de los alumnos, ya que todas las acciones que realice la escuela tendrán que estar vinculadas directamente con ese propósito. En 2011 con la reforma de los artículos 3° y 73 constitucional en el transitorio quinto fracción tres “Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas ante las órdenes de gobierno que corresponda con el objetivo de mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de educación básicos y propiciar condiciones de participación” se volcán las miradas a los
procesos de gestión que realizan las escuelas, desde la ley general de educación 8
se señala en su artículo 22 sobre la reducción de cargas administrativas de los maestros, de alcanzar más horas efectivas de clase (normalidad mínima) , por ello dos años después, en 2013 se comienzan a trabajar los Consejos Técnicos Escolares (CTE)
para potencializar logros en colectivo logrando mejora
institucional y calidad educativa a través del fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos, convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia y abatir el rezago educativo y la deserción escolar, un año más tarde, mediante el acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar se maneja la elaboración de una ruta de mejora escolar para fortalecen la autonomía de gestión de las escuelas, lo que involucra los diferentes ám b i t o s d e
como como gestión
los son: entre maestros, en el salón de clases, en la escuela,
con los padres de familia, para medir avances, asesoría técnica, materiales e insumos educativos. La autonomía de gestión significa crear una comunidad de trabajo, tener un proyecto bajo una visión común con colaboración, comunicación y participación efectiva entre docentes y directivos, padres de familia y alumnos. El trabajo que se inicia en esa fase intensiva tendrá continuidad durante el ciclo escolar y será clave para mejorar los resultados de sus escuelas. Considerando los cinco p r o c e s o s los cuales son: planeación, implementación, seguimiento,
evaluación y rendición de cuentas. Es un recurso al que el consejo Técnico Escolar revisa continuamente para que no pierda control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deberá, de manera periódica, revisar avances, evaluar. El cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones. La mejora se produce cuando dicha organización aprende de sí misma, y de otras; es decir, cuando planifica su futuro teniendo en cuenta el entorno cambiante que la envuelve y el conjunto de fortalezas y debilidades que la determinan. Es necesario:
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un liderazgo compartido, distribuido;
con una dirección centrada en el desarrollo de las personas tanto individual como colectivamente,
con una dirección visionaria;
que asuma riesgos;
directamente implicado en las decisiones pedagógicas; y,
bien formado en procesos de cambio.
4.- IMPACTO EN LA ESCUELA PRIMARIA, El hecho de que desde el artículo tercero se manejen términos respectivos a la gestión, del que se desglosa el acuerdo 717 que habla sobre los programas de gestión escolar como lo es el consejo técnico en el que se elabora como insumo primordial para dicha gestión la elaboración de la ruta de mejora
como un
documento que se encuentra integrado por problemáticas, metas , objetivos, planeaciones, diagnósticos, acciones, implementación, seguimiento y valoración de resultados para ver lo que se logró con dichas actividades. Exige a las instituciones educativas mejorar procesos de enseñanza- aprendizaje, condicionar las escuelas para que puedan desenvolverse los alumnos y crear espacios de aprendizaje considerando el contexto y las características del alumnado en términos de mejora educativa. Son muy buenos los prospectos que se tienen para la educación básica y si se otorga la seriedad y el compromiso y responsabilidad que merecen a cada una de las acciones se llegará a la meta propuesta. El impacto se valoró es la escuela primaria “González Bocanegra” ubicada en
Zacualtipán de Ángeles Hgo, instancia delegada para cubrir jornadas de observación, ayudantía y práctica. La información fue recabada mediante la estructuración de una guía de observación y entrevista que se aplicó en la jornada del 21 al 25 de septiembre del año en curso.
Para comenzar pude darme cuenta que en la escuela no está la misión y visión visibles pero respecto a los datos que proporcionó el director en la entrevista, la escuela sí cuenta con esas intenciones y son las siguientes:
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Misión: Ser una institución comprometida con la niñéz zacualtipense y con la sociedad, su fin es promover y fundamentar el óptimo desarrollo de competencias, habilidades y destrezas, de manera que podamos crear aprendizajes significativos, los cuales sirvan como base para el desarrollo integral de la comunidad escolar.
Visión: Responder a las necesidades en conjunto de toda la comunidad escolar, haciendo énfasis principalmente en el desarrollo de las habilidades, las destrezas y los conocimientos que el alumno de nivel primaria debe tener y para que le sean significativos para su vida cotidiana
Normalidad mínima:
Había registros de entradas y salidas en la dirección y los maestros diariamente hacían uso de ellos dotándoles de la importancia que merecen, ningún maestro faltó en mi instancia en la escuela, solo una maestra el día de consejo técnico.
No todos los docentes iniciaban puntualmente sus clases debido a que tenían cuestiones que atender en dirección o en otras instancias.
El día lunes asistió el supervisor a honores con una nueva maestra que cubriría a otra que recibió beca comisión para seguir preparándose y de esta manera ningún grupo estuviera sin maestro. El supervisor en su intervención mencionó las palabras “calidad educativa” y “normalida d mínima”.
En el aula: procesos pedagógicos del docente para que los alumnos lograran aprendizajes de acuerdo a su grado escolar, si era necesario se hacía uso de más material didáctico o temas vinculados. La organización variaba de lo individual, en equipo y grupal. Se notaba que los alumnos adquirían aprendizajes significativos cuando podían elaborar sus producciones sin dificultad.
Se abrieron aulas nuevas para 2 grupos debido a que hay sobrecupo de alumnos en algunos grados.
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Funciones del personal
Director: coordina, y asigna docentes de acuerdo a los los grupos y grados con que cuenta a manera de que todos queden conformes. La finalidad es rolar a los docentes en los diferentes grados para que ganen experiencias.
Docentes: cargo frente a grupo y comisiones extras (himno, participación social, etc). su rol es formar alumnos con aprendizajes significativos y competentes para la vida. En el consejo técnico toma de decisiones en torno a problemáticas y la ruta de mejora. Atender a padres de familia.
Comité de padres de familia: apoyar a la institución y a docentes en ciertas actividades.
Alumnos: asistir diariamente a clases y puntualmente. Cumplir con tareas, realizar actividades propuestas por el docente, manifestar dudas u opiniones.
Intendencia: mantener limpia la escuela, recibir en el portón a padres de familia, vigilar a los alumnos.
Se tuvo la oportunidad de presenciar una reunión de consejo técnico, la actividad fue coordinada por una docente de primer grado, el director no se encontraba, solo docentes en servicio y nosotros como practicantes, antes que nada se llegaron a acuerdos para el desarrollo de la sesión, posteriormente se iba haciendo lectura comentada sobre la primera sesión de Consejo Técnico, además de la maestra que coordinaba se encontraba otro profesor que fungía como apoyo técnico, se dio lectura en lo correspondiente a lo individual, el producto consistía en un cuadro sobre los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica, en el caso de mi grupo fueron más alumnos con calificación menor de 6, fue el caso de 22 alumnos de 32 que son en total, después de haber llenado los datos individualmente cada docente, la que maestra que coordinaba la reunión iba preguntando datos por grupo para hacer un concentrado colectivo, al terminar el llenado del cuadro, se realizó una ficha descriptiva sobre las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo, en ese se estipularon recomendaciones generales y para los alumnos y finalmente 12
se concentraron los resultados sobre la evaluación del grupo, de igual manera se hizo el llenado de manera colegiada, fue el caso único de una docente que no asistió además del director pero por cuestiones de la institución, después se trabajó sobre los elementos del proceso de planeación: diagnóstico, prioridades, objetivos, metas, la implementación (esta información ya solo la copiaron porque es lo que hicieron y tenían en su ruta de mejora) y las acciones realizadas, el seguimiento y la rendición de cuentas, todo esto fue llenado con actividades que estaban por realizar o que ya habían hecho, por ejemplo, un periódico mural en la rendición de cuentas, después abordaron las estrategias globales de mejora escolar en el aula, en la organización de la escuela, con los padres de familia, con los maestros, para medir avances, en la asesoría técnica y materiales e insumos educativos. Estos últimos puntos no se diseñaron en la sesión como tal, fueron tomados del mismo manual de sesión, los profesores argumentaban que iban a conseguir esos materiales para implementar la estrategia que ya venía estipulada y así fue como culminó la sesión, durante esta reunión hubo profesores muy participativos otros planteaban dudas para que en colectivo se las resolvieran, por ejemplo,-- cómo se va a trabajar la división, con directa o con resta?, todos llegaron al punto de que sería directa y si se les presentaba la oportunidad sería directa, otras dudas fueron respecto a cuestiones de indisciplina con algunos alumnos, a decir verdad, nosotros nos quedamos impresionados sobre lo que ellos comentaban y a la misma vez comentábamos entre nosotros sobre lo que teníamos que hacer en dado caso si se presentaba una problemática de esas, porque los mismos docentes decían que habían tenido problemas hasta con derechos humanos, lo que retomé de ahí es que se debe levantar un acta desde el inicio en que asignan grupos, antes que nada conocer a los alumnos y después ver cuales podrían causar conflictos por su forma de comportamiento. Algunos docentes y el director tienen en claro esta cuestión de gestión reciente pero otros no del todo
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CONCLUSIONES
El marco normativo para la la gestión comienza desde la Constitución política; articulo 3° sobre la calidad de la educación, articulo 3° y 73° fracción XXV, transitorio quinto, fracción III , ley general de educación, la ruta de mejora, el acuerdo 717 retomado del articulo 3° y ruta de mejora escolar. Y de esa manera se ha ido mejorando el termino de calidad educativa para responder a las demandas de la nueva sociedad.
La gestión se refiere al conjunto de de acciones encaminadas para el logro de un un determinado fin como lo es la misión de la institución educativa, todo con el fin de lograr que los alumnos adquieran aprendizajes significativos con los recursos, materiales y estrategias idóneas que consiga la mejora de la calidad educativa que imparte la institución.
A diferencia diferencia de la administración tradicional que se enfrasca en el énfasis en normas y rutinas, baja presencia de lo pedagógico, estructuras desacopladas; la gestión se centra en lo pedagógico, en el trabajo en equipo, la apertura al aprendizaje y a la innovación, el asesoramiento y orientación personal, etc.
Las políticas que que se han implementado son; el enfoque de gestión estratégica, la dimensión pedagógica en la gestión educativa, liderazgo, desarrollo individual y colectivo.
La autonomía de gestión gestión se logrará si se trabaja en conjunto con docentes, directivos, padres de familia y alumnos, lo que demanda de colaboración, participación y una buena comunicación permeada de valores morales.
Propongo que ya que se están implementando dichas políticas políticas en la educación primaria deberían tomarse con la seriedad que merece porque si solo se hace por cumplir el propósito de la actividad quedará desfasada y no se podrán percibir los resultados como tal.
Las políticas políticas educativas educativas aparecen como objetivo, aunque todavía todavía no se traducen realmente a los hechos.
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COMENTARIO FINAL Debido al corto tiempo de la unidad y salidas a la escuela primaria, puedo decir que me resultó fructífera la unidad de aprendizaje pero hubiera sido necesario manifestar en grupo mis dudas sobre un término y las tareas concisas de administración y gestión ya que todavía tengo lagunas, no del todo porque el análisis de los textos me benefició en mucho así como la elaboración de cada uno de los productos de la unidad., aunque a decir verdad, a la vez, tanto análisis y producciones hicieron que me confundiera un poco más porque no supe como plasmar todo ese conocimiento en este ensayo. Desde las expectativas que me forje al inicio del curso era tener una clara idea entre la diferenciación de gestión y administración, podría definir las tareas de cada uno y pensar que ya he logrado diferenciarlas objetivamente pero aunque conozco de cada una no es lo suficiente.
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BIBLIOGRAFÍA Álvarez, I. (et. al) El concepto emergente de gestión educativa estratégica y desafíos para la formación en gestión . XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Política y Gestión. Ponencia. Disponible en : www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/.../1466.pdf Arellano, D. (2004) Gestión estratégica para el sector público. Del pensamiento estratégico al cambio organizacional . México: Fondo de Cultura Económica. CASASSUS, J. (2000). Problemas de la gestión educativa en América Latina. La tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B. Santiago de Chile: UNESCO. Frigerio, G., y M. Poggi. ( et al) (1992) Las instituciones educativas. Cara y Ceca . Buenos Aires: Troquel. Murillo, F. (2006). “Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido”, Revista Electrónica Iberoamericana
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