ENSAYO
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MATERIA: PRÁCTICA DOCENTE
DOCENTES: CLAUDIA SCHAFER-ZELMIRA GOYENECHE
ALUMNO: FILIPPONI ROSANA
I.S.F.D N°104
AÑO: 2013
INTRODUCCIÓN
Se abordará en este trabajo la definición de institución y las tres dimensiones por las q están atravesadas las instituciones educativas (pedagógica-organizativa y sociocomunitaria), su desarrollo y el desempeño dentro de nuestra sociedad, citando algunos aspectos relevados en los trabajos de observación realizados en el área, cotejándolos con el marco teórico.
La reflexión acerca del papel de la educación en la sociedad y en su desarrollo supone enfrentar el doble problema de definir los conocimientos y las capacidades que exige la formación del ciudadano. Es necesario construir un saber específico referido a estas cuestiones. Este saber incluye elementos para comprender qué pasa hoy en el nivel institucional, tanto en el sistema educativo en su conjunto, como en cada establecimiento, en este caso, incluyendo algunos aspectos de los trabajos de observación realizados sobre la escuela Media N°20.
Construir este saber sobre las instituciones educativas como instituciones específicas mediante la inclusión de tres dimensiones:
-la dimensión pedagógico-didáctica, teniendo presente el carácter enseñante, educador, académico, como el comportamiento que justifica su existencia. Esto es importante ya que hoy en día está cuestionada por muchos y defendida por otros, dado que esta especificidad aparece muchas veces desdibujada en las prácticas, debido a que en muchos establecimientos los actores deben además cumplir con actividades que no son propias de lo pedagógico.
-la dimensión organizativa, que ayuda a organizar y administrar las actividades y recursos con los que se cuenta.
-la dimensión sociocomunitaria, o la interrelación de la escuela con la comunidad.
Los grupos humanos que conforman la comunidad de un establecimiento hacen una versión singular de los modelos y las normas generales. Para lograrlo, utilizan como "materia prima" las instituciones en sus modelos universales, pero los transforman a través de un proceso en el que van imprimiendo significaciones, símbolos, normas y valores provenientes de su historia institucional y del modo en que responden a sus condiciones objetivas y cómo éstas los afectan.
También se tendrá en cuenta lo instituído y lo instituyente, y el agregado de los componentes institutivos y materiales de una institución educativa.
Se concluirá en cómo influyen estas dimensiones y elementos y cómo se organizan en el espacio observado.
INSTITUCIÓN
El término institución se utiliza como sinónimo de regulación social y alude a normas y leyes que representan valores sociales y pautan el comportamiento de los individuos y grupos fijando sus límites. La influencia de estas instituciones en la vida de los individuos y grupos varía según el tipo de institución y según el lugar donde se ubica el sujeto con respecto a ellas.
Muchos autores definen institución como organizaciones concretas (escuela-fábrica) donde se cumplen ciertas funciones especializadas. Entonces, el término institución se emplea como sinónimo de establecimiento y da cuenta de una organización con función especializada, con espacio propio y un conjunto de personas responsables del cumplimiento de diversas tareas reguladas por diferentes sistemas. Otro sentido, liga el término institución con los significados y alude con él a la existencia de un mundo simbólico en parte consciente, en parte insconsciente, en el que el sujeto humano encuentra orientación para entender y decodificar la realidad social.
Es necesario señalar que si bien las instituciones en su aspecto de lo institucional, lo instituído, configuran la trama de sostén de la vida social y el camino por el que transcurre el crecimiento de los individuos, inevitablemente se confrontan y entran en "lucha" con los desvíos que conforman el cuestionamiento y la posibilidad de concreción de lo instituyente. Todas las reglas, normas, costumbres, tradiciones, etc, que el individuo encuentra en la sociedad son lo que se halla instituído. Para Durkheim, las instituciones son el orden instituído, como pura compulsión exterior impuesta por la sociedad como una regulación social. Otros autores, como Malinowski o Parsons, consideran a las instituciones, esencialmente, bajo el aspecto de lo instituído, comprendiendo las exigencias de la sociedad para su funcionamiento. Pero si bien el hecho de que la institución se presenta como un acto exterior al hombre, necesita su poder instituyente, actividad q sirve para cuestionarla e impugnarla, en una tensión constante entre los deseos de cambio y lo que ordena lo instituído.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El siglo XIX es el momento en el que los Estados se abocan a la tarea de constituir sistemas de educación pública de alcance nacional para homogeneizar y estimular el sentido de pertenencia común entre los individuos sujetos a la autoridad del Estado. La sistematización de las actividades de las instituciones educativas fue la respuesta política que encontraron los Estados más rezagados, en la competencia económica y militar con los Estados europeos, para compensar su desventaja. ¿Cúal es el papel que cumple la educación en el proceso de conformación de las identidades nacionales? ¿Qué capacidades le atribuían los organizadores de los Estados a la socialización escolar para depositar tanto interés en ella y movilizar tantos recursos humanos, materiales y simbólicos para organizarlas y sostenerlas?. El referente de identidad colectiva propuesto por la idea de nación, refiere a una unidad concreta, a una participación común en un nosotros que existe aquí y ahora y que neutraliza las diferencias sociales en nombre de una igualdad terrenal frente a la protección y al poder del Estado, y no en una igualdad espiritual a los ojos de Dios como había sido hasta ese momento.
El mayor ímpetu para la creación de sistemas educativos nacionales reside en la necesidad de proveer al Estado de administradores entrenados, ingenieros y personal militar, para diseminar las culturas nacionales dominantes e inculcar ideologías populares de nacionalidad (Tenti Fanfani).
Por su organización institucional y su capacidad de regimentar las prácticas, la escuela se convirtió en un dispositivo de extraordinario valor para uniformar las experiencias de ingreso en el conjunto social de todos los miembros jóvenes de las sociedades nacionales.
Una institución educativa no debe ser pensada como un cuerpo inmóvil o una totalidad sólida, sino que debe ser interpretada según las acciones que se desarrollen dentro de ella. Dichas acciones son el resultado de un proceso de intervenciones desde distintos ámbitos y componentes de cada institución. Estos ámbitos lo constituyen el conjunto de aspectos orgánicos que se suceden en cada establecimiento educativo que determinan un modo de trabajo. Dentro de este ámbito se pueden considerar cuestiones relativas a la estructura formal: organigramas, repartición de tareas, segmentación del trabajo, objetivos, canales de comunicación formal y uso del tiempo y de los espacios.
Los componenetes institutivos de una institución educativa son:
-ambiente artificial
-segmentación rígida de tiempos
-se aisla a los sujetos en por de una tarea, cada uno ocupa su lugar ( directivos, preceptores, docentes, alumnos)
-se diferencia a los sujetos por edad y por diferencia de roles
Y sus componentes materiales:
-construcción edilicia
-discposición de las aulas y su mobiliario que la define. (panóptico, equipamiento, etc)
-proyecto pedagógico, ideario, objetivos de la institución.
-sistema de normativas vigentes, reglamentos, administración
-sistema vertical de toma de desiciones
Las instituciones educativas se diferencian de las demás en el hecho de tener como proyecto fundacional brindar enseñanzas y asegurar aprendizajes y para ello la dimensión pedagógico-didáctica es la que por sus características brinda especificidad a los establecimientos educativos. Las prácticas pedagógicas pueden entenderse como aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro entre los alumnos y el conocimiento. En ellas se articulan demandas sociales, políticas y deseos individuales, cuestiones relativas al saber y los saberes, los vínculos con la institución, trayectorias profesionales de los docentes, historias de los alumnos, etc (Las instituciones educativas, Cara y ceca, Frigerio, Poggi, Tiramonti, Aguerrondo).
Algunas generalidades de la Institución observada a lo largo de este ciclo es la Escuela Media N°20: Se ubica geográficamente en la zona central-residencial de la ciudad de Quilmes. La cercanía a la estación del ferrocarril Roca, las calles asfaltadas, y las múltiples líneas de colectivos que allí confluyen, hacen que esta secundaria sea la elegida por una amplia matricula de muy diversas zonas y clases. En cuanto a sus características edilicias se puede notar que la distribución del espacio no es la adecuada, las aulas son insuficientes y los lugares donde estudiantes y profesores conviven son inadecuados; el kiosco de la planta baja se encuentra en el principal panóptico, el espacio asignado a la biblioteca también es insuficiente y la sala de informática parece un desierto…Al contar con gas natural, cloacas, agua potable, luz eléctrica (esta es suficiente en las aulas, no así en todos los sectores de esparcimiento común), teléfono e internet, se puede estar conforme con los servicios (de hecho durante este ciclo lectivo sólo se perdió un día de clases por falta de agua). Teléfonos públicos, Librería, kioscos, diez baños son vistos como positivos, pero no hay matafuegos que funcionen.. Se aprovecha muy bien la luz natural a través de amplias ventanas en la mayoría de las aulas. Siendo tan grande el edificio no cuenta con un lugar apto para las actividades físicas, o un escenario que pueda ser utilizado para actos o eventos, ya q se hace como archivo general. El edificio es cálido en invierno y cuenta con ventiladores para los días estivales. Hay rejas, candados y cámaras de seguridad en los accesos. El patio techado que deja pasar luz y algo de agua cuando llueve pero no deja salir ondas de sonido que dificultan la tarea de los docentes de los pisos superiores.
En cuanto a la dimensión organizativa, podemos decir que sirve para plasmar en cuestiones materiales el pensamiento de lo pedagógico. La administración es una herramienta eficaz para la programación de estrategias tales como: recursos humanos, financieros y de tiempos disponibles, controlar la evaluación de las gestiones q propicia y aplicar las correcciones necesarias para mejorarlas. En el trabajo de "Guía de estructura organizativa" se pudo observar que en esta escuela la estructura y organización son verticales, partiendo del director, aunque no siempre conduzca políticamente las actividades, ya que en más de una oportunidad cae en los jefes de área. La unidad organizativa responsable es el director, porque es quien debe supervisar que todos cumplan su función dentro del PEI o en cada actividad que se proponga de este proyecto institucional. A su vez el equipo directivo y jefes de áreas asumen responsabilidades como conductores políticos en gran parte de las actividades de la institución, y los docentes forman el mayor porcentaje en la participación de estas actividades, como profesionales.
Con respecto a la dimensión sociocomunitaria, interrelación de la escuela con la comunidad, se pudo observar que las principales relaciones que mantiene la institución con el contexto son de tipo estatales, ya que es quien provee del espacio físico para la realización de actividades deportivas, y también es quien brinda el servicio técnico para el mantenimiento externo y el servicio telefónico. Observamos relaciones de mercado con quienes proveen a la institución de servicios (agua, luz, gas, etc.), insumos (fotocopias, librería, kiosco), bienes, transporte público, cobertura en casos de emergencias médicas (Unidad Coronaria Movil).
Podría agregarse que, sin una relación adecuada con proveedores de servicios, insumos o bienes en cuanto al mercado, y con el Estado en cuanto a servicios que colaboran con la tarea educativa curricular, no se podría realizar ninguna tarea descripta en sus objetivos. Resulta indispensable la salida a la comunidad para llevar a cabo la ardua tarea que la escuela, como institución, debe concretar.
Gran parte de los objetivos descriptos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) tienen relación directa con la comunidad, y la salida hacia esta es prácticamente nula. No existe relación alguna con clubes, sociedades de fomento, centros de jubilados, grupos scouts, bibliotecas populares, etc.
CONCLUSIÓN
La profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos obliga a reformular las preguntas básicas sobre los fines de la educación, sobre quiénes asumen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qué legado cultural, qué valores, qué concepción del hombre y de la sociedad deseamos transmitir.En mi opinión, a esta institución le falta mejorar aspectos pedagógicos, como por ejemplo el uso adecuado de las netbooks entregadas a todos los estudiantes q participan en ella, ya que en su mayoría los chicos la utilizan para entretenerse, incluso en horas de clase, siendo ésto relevado en más de una observación realizada en esta institución. También sería una buena medida de calidad e inclusión formar talleres de apoyo escolar, teatro, o actividades que ayuden a la autoestima de los estudiantes y refuercen los lazos y valores de compañerismo e igualdad entre ellos.Como futura docente abogo por una educación comprometida con el ser humano, en un camino de justicia social, igualdad y libertad.
BIBLIOGRAFÍA
-Tenti Fanfani, La educación como asunto de estado.
-Roberto Montenegro, Contexto de referencia y sentidos del término Institución.
-Georges Lapassade, Lo instituído y lo instituyente.
-Juan Carlos Tedesco, El nuevo pacto educativo.
- Frigerio, Poggi, Tiramonti, Aguerrondo, Las instituciones educativas, Cara y ceca.
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