Introducción. En el presente escrito se describe a grandes rasgos lo que aborda y trata el libro de Transformando la práctica docente en esencial invita a cada maestro a realizar una introspección de su labor que desempeña día a día con el fin de identificar alguna situación para analizarla, relacionarla con la teoría y así mejorarla. Antes se presenta un esquema general de cada punto importante para coadyuvar la práctica docente y su transformación. 1. Transformando la práctica docente. Es una continua tarea transformar la práctica docente, es permanente el análisis mediante la investigación – acción, que consta de diversas faces que se tratan a continuación para clarificar la oportunidad de aprender y mejorar la educación escolar mediante un proceso continuo de reflexión-acción mediante la conducción de proyectos y programas en el qué hacer por el aprendizaje de los niños. 1.1 Fundamentos. Es una propuesta para los maestros a renovar su práctica docente con el fin de mejorar la calidad de la educación, mediante la preparación por medio de la adquisición del conocimiento hacerlo propio, que los maestros encuentre o revivan el significado profundo se su trabajo, lo valoren y deriven cada vez más satisfacción personal por sus esfuerzos. Es esencial analizar la forma en que trabajan cotidianamente para nuevas innovaciones auténticas que mantengan un alto grado de compromiso los docentes por la revisión crítica de su práctica de las experiencias para que las sustenten teóricamente. El trabajo del maestro está expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora, de igual manera intervienen las percepciones y las acciones de los agentes involucrados en el proceso; maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia. Asimismo se percibe que la práctica docente contiene varias relaciones que a continuación se presentan en seis dimensiones que son la base para el análisis. -Dimensión personal: que el maestro se identifique como un ser individual y sujeto histórico que tenga en cuenta su vida personal en relación con su trayectoria profesional como se manifiesta su trabajo escolar en su vida cotidiana. -Dimensión institucional: considerar la gestión educativa y escolar -Dimensión interpersonal: -Dimensión social: -Dimensión didáctica: -Dimensión valoral: 1.2 Análisis de la práctica docente. El análisis es con el fin de revalorar cada función como maestro las que propician satisfacción y las situaciones que evidencian problemas no resueltos, en si es reflexionar sobre lo que se, es y se hace en el trabajo, si es dinámico mediante la introversión, la integración del grupo para descubrir valores y plantearse preguntas o problemas por medio del debate, estudio de caso y la dramatización, esto facilita la comunicación de reflexiones y experiencias. En este apartado el libro presenta alrededor de cinco ejercicios por cada dimensión aproximadamente son treinta cinco contenidos de análisis básico de la práctica docente, es una propuesta flexible porque permite abordar o cambiar los ejercicios, al finalizar propone una guía de autoanálisis según la dimensión con la que se expresa una idea general sobre dicha situación. 1.3 Situación a transformar. Se rescata todo lo que se hace todos los días para imprimirle un nuevo significado responsabilizándose personalmente y grupalmente de la formación por la investigación-acción para el acercamiento analítico y clasificación de elementos de la práctica docente, obteniendo el acercamiento a identificar la situación a transformar para una mejor educación. Principalmente con la elección de la situación educativa en la que se desea mejorar con la definición de la situación que se tiene interés por transformar, con la agrupación y jerarquización y con la elección particular a trasformar; siguiendo con el análisis de la situación con base en las experiencias e interpretaciones mediante la descripción, la ubicación en el espacio y tiempo, relación directa con las dimensiones, causa-consecuencias y el análisis de la explicación integral; continuando con un nuevo contacto con la realidad a través de la
observación y entrevistas como fuentes de enriquecimiento de explicaciones previas para el análisis de la información; por último la construcción de nuevas explicaciones con base en las experiencias enriquecida por la observación realizada.******************************************************************** 1.4 Comprensión de la situación. Mediante la identificación de la situación a transformar continua profundizar en el objeto de estudio mediante la investigación estableciendo que repercute directamente en el desarrollo de los niños dicho problema educativo, de esta manera acercarse más con el conocimiento especializado para tener mayor comprensión antes y después de la actuación para resolver dudas asimismo confrontar la teoría con la práctica, construyendo procesos de explicación de los campos teóricos de la situación de estudio mediante la especificación de conceptos para la ampliación de conocimientos e integración de lo leído al objeto a transformar. Por medio de las siguientes etapas: Recorte temático: delimitación de los campos temáticos mediante la identificación de los contenidos directamente ligados con el objeto de estudio con los elementos de referencia. Representación y explicación de esquemas: proceso de abstracción para identificar y definir las ideas relacionas del todo y las partes antes de consultar a los autores sobre el tema. Lectura crítica: proceso de reflexión-acción por medio de la consulta documental mediante el planteamiento de preguntas, para determinar si se está de acuerdo, para el entendimiento del asunto de estudio identificar los textos que hacen propuestas de acción o innovación. Reformulación de esquemas: reelaboración del esquema realizado de las propias ideas con las del aporte de la teoría para ampliar la visión de manera crítica. 1.5 Planeación y propuesta. Se propone la solución a la situación educativa a partir de las reflexiones, lectura crítica y el enriquecimiento que se tiene al evaluar de manera integral el trabajo cotidiano al compartir con otros maestros el aprendizaje y como se realiza el trabajo para establecer una estrategia de acción para una nueva mirada que acerque a una experiencia educativa más integral, humana, gratificante y significativa tanto para los alumnos como para los maestros en primer lugar mediante la planeación de intervención, basada en la flexibilidad, apertura y capacidad de idear los mecanismos para hacerla realidad con las posibles soluciones valorando la imaginación, recurriendo a la creatividad con la intención de idear soluciones alternativas por medio de la elaboración de un listado de soluciones; en segundo lugar con la valoración de las posibilidades de implantación, estableciendo estrategias de intervención cuenten con las condiciones personales, institucionales y sociales que permitan su implantación considerando se realistas, de acciones sencillas poco a poco acciones más complejas con constancia que beneficien a los alumnos y maestros, la participación de diversos agentes, de manera sistemática con un orden, estableciendo claramente los propósitos, que la planeación sea flexible como antes mencionado que permita el análisis de la práctica interrelacionando constantemente todos los aspectos para llegar a la evaluación del cambio de actitud, de la función como maestro con una pedagogía, participativa y dinámica; y en tercer lugar con la el diseño del plan de intervención señalar y definir las acciones para modificar la situación educativa considerando los elementos de los propósitos a los que responde, las acciones por realizar y los tiempos en que las distintas acciones se llevaran a cabo. Asimismo al realizar la propuesta por escrito se ha de poner en práctica el plan de intervención se puede considerar obtener un tema de interés de los alumnos, realización de preguntas sobre el tema, un diagnóstico de concepciones previas, elaboración de una planeación para desarrollar un proceso de investigación y para finalizar con la presentación de los productos realizados por los alumnos al poner en práctica las acciones de intervención, de igual manera se tendrán el registro de los aprendizajes y experiencias significativas de las observaciones del desarrollo de las acciones emprendidas. 1.6 Recuperación y continuidad. Explicar las razones que sustentan las mejoras alcanzadas para difundirlo dar la oportunidad que otros maestros conozcan para que se motiven a aplicar esta propuesta viendo que si tiene resultados de mejora de una educación más integral mediante el análisis de la información ordenándola y categorizándola según el punto de vista de todos los involucrados sobre los datos recabados sobre el aprendizaje de los niños, función y funcionamiento como colectivo la posibilidades y dificultades así explicar el objeto de investigación no solo con la narración de lo hecho sino también con el análisis de lo ocurrido al poner en práctica las acciones de cambio por medio de la elaboración de informes que aborden explicaciones de las acciones emprendidas y sus alcances, evaluaciones de los asuntos que presentaron mayor dificultad, que competencias y habilidades se
desarrollaron así dar a conocer las experiencias para someterlas a critica mediante un dialogo académico por ultimo formularse nuevas preguntas y problemas a partir de la capacidad de mirar atentamente lo que ocurre alrededor y de preguntarse continuamente cuál es la lógica que explica y da coherencia a los sucesos en la vida cotidiana escolar. Conclusión. -Incita a analizar la práctica docente a partir de la trayectoria profesional identificando los altibajos y estabilidad para conocer las dificultades, causas y consecuencias de la actuación, mediante el análisis crítico de las dimensiones (personal, interpersonal, institucional, social, didáctica y valoral) de la práctica, por medio de la socialización con el dialogo permitiendo dar respuestas al planteamiento de preguntas que se tienen que elaborar para reflexionar a fondo e identificar la situación a transformar, antes comprender la situación teniendo conocimiento teórico para planear una propuesta para intervenir en la práctica, con estrategias de relación pedagógica para propiciar a un mejor clima, relación y participación, después realizar un segundo análisis crítico para la recuperación, valoración y continuidad de los avances logrados del mejoramiento profesional así mejorar la calidad educativa e ir Transformando la práctica docente. -Para que exista una verdadera transformación de la práctica es necesario saber observar e interpretar mediante el análisis y reflexión profunda sobre la labor cotidiana necesariamente tener la actitud de cambio y sobre todo ser conscientes que es beneficio para toda la escuela los actores y el aprendizaje de los alumnos que es la prioridad. - Invita a una reflexión sobre el ser - hacer docente lo que se debe y lo que realmente se hace permite un análisis y reflexión profundizando, para comenzar una verdadera transformación docente con otra perspectiva del ser profesor, priorizando el enfoque pedagógico para el aprendizaje de los alumnos. -Con esfuerzo se puede mejorar el trabajo docente por medio de la investigación; que la acción es la herramienta base y la reflexión su plataforma, para ayudar a otros a hacerlo recuperando el valor de su profesión, hacia renovar la educación ya que la preocupación son los niños y la prioridad su aprendizaje por r la importancia de transformar la práctica docente. Bibliografía: FIERRO. Cecilia, et.al. TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE, Paidós, México, 1999, pp. 247.
