José Luis Marqués Escámez Manuel Asensio García Francisco Gutiérrez Hidalgo Andrés López Mora Manuel Samper Márquez
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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “copyrigth”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ellas mediante alquiler o préstamo públicos.
© 2008, José Luis Marqués Escámez Manuel Asensio García Francisco Gutiérrez Hidalgo Andrés López Mora Manuel Samper Márquez Editorial Paidotribo Les Guixeres C/ de la Energía, 19-21 08915 Badalona (España) Tel.: 93 323 33 11 – Fax: 93 453 50 33 E-mail:
[email protected] http://www.paidotribo.com
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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “copyrigth”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ellas mediante alquiler o préstamo públicos.
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Presentación, 5 Sugerencias didácticas generales, 5 Material del alumno, 6 Pictogramas, 6
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas, 11 Contribución de los temas al desarrollo de las competencias básicas, 14
Mi carné deportivo, 23 La ropa deportiva, 27 Las articulaciones, 32 Los músculos, 37 ¿Dónde estoy?, 41 Mis habilidades, 48 Soy socorrista, 52 Los alimentos, 58 ¿A qué jugamos hoy?, 63 La historia de los deportes, 68 Conozco los deportes, 72 Me expreso con mi cuerpo, 83
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• La presente guía metodológica pretende ser un libro de apoyo y orientación para asesorar al profesorado en el uso del Cuaderno del alumno "La educación física en el aula" (Curso 2º). 1 er ciclo de primaria . • El profesorado del área de educación física debe tener presente que este Cuaderno del alumno sólo pretende ser una herramienta de trabajo para complementar desde el aula el trabajo en las pistas y poder desarrollar todos los objetivos y contenidos curriculares básicos y formativos que configuran nuestra asignatura y que determinarán la completa formación integral del alumno tanto desde el punto de vista físico como cognitivo. • El docente deberá adaptar y flexibilizar el uso del cuaderno en función de las propias características cognitivas y formativas de los alumnos a los que imparte clase redistribuyendo las diferentes unidades que lo constituyen atendiendo a sus propios criterios de temporalidad y a los principios pedagógico-didácticos atribuidos al área. • Parece conveniente recordar al docente que el verdadero uso didáctico y formativo del Cuaderno dependerá en gran medida de la planificación previa que realice para cada una de las actividades que se proponen. También debemos insistir en que las sugerencias metodológicas de la presente guía son sólo de carácter orientativo para facilitar la utilización del Cuaderno .
- Será importante que previamente a la realización de cualquier actividad el alumno disponga de todo el material que va a necesitar para la realización de las mismas (colores, tijeras, pegamento, etc.). (Ver relación de materiales.) - Para guardar el cuaderno y los materiales elaborados será conveniente disponer de una carpeta. - En todas aquellas actividades de lectura y memorización será importante insistir en la lectura silenciosa previa (varias veces) de los enunciados, para facilitar su comprensión. - Las diferentes unidades que se proponen no son unidades cerradas, pudiendo el docente trabajar determinadas actividades de una unidad en un trimestre y el resto en el siguiente. - Es importante que en todas aquellas actividades en las que se deba elaborar determinado material de apoyo el profesor previamente haya experimentado su construcción para saber de antemano las posibles dificultades con las que se puede encontrar el alumno. - Antes de comenzar con el uso del cuaderno será importante explicar a los alumnos el significado de los diferentes pictogramas que agrupan e indican el tipo de actividades a realizar.
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• A continuación sugerimos una relación de los materiales que debe tener cada alumno para la realización de las actividades del cuaderno: – 1 carpeta de cartón tamaño folio con gomillas (para guardar el cuaderno y los trabajos que se vayan elaborando). – 2 plásticos multitaladros tamaño folio (para guardar fichas o recortes de trabajos). – Lápices de colores y rotuladores. – Pegamento de barra, lápiz, goma y sacapuntas. – Folios. Juego de cartulinas tamaño folio. – Punzón y esterilla. Tijeras. – Foto tipo carné. – Revistas y periódicos viejos. – Sobre pequeño (para guardar fichas del juego "Memori de los alimentos"). – Encuadernadores del número 00. – Grapadora y fixo. – Varios juegos de fichas, dados y cubiletes.
• Son seis los pictogramas utilizados para agrupar los diferentes modelos de actividades a realizar en cada una de las unidades de trabajo. • A través de ellos, los alumnos identificarán rápidamente el tipo de actividad que se les propone.
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Hace referencia a aquellas actividades de un carácter más conceptual. Se da información o se propone que contesten algunos ítems relacionados con el contenido de trabajo.
• Mediante la siguiente actividad plástica el alumno reforzará los contenidos de trabajo propuestos observando, coloreando o dibujando aquello que se le propone. • Agrupa aquellas actividades en las que el alumno deberá buscar información o, valiéndose de su propia experiencia personal, razonará lo que se le propone en la actividad. • Representa las actividades eminentemente manipulativas en las que el alumno confeccionará su propio material didáctico de aplicación o juego. • Bajo este pictograma se agrupan diferentes modelos de juegos con los que el alumnado, al mismo tiempo que se divierte, adquiere información o pone en práctica lo aprendido. • En este tipo de actividad se recogen curiosidades o se da información específica sobre el ámbito de nuestra área.
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El área de Educación Física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
Las características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación Física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
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A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación Física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia , ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
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Se contribuye a través del análisis estadístico que se pueden realizar de los diferentes contenidos que se desarrollan en el área: comparativas de tallas, pesos, pulsaciones, resultados de pruebas o test, etc. Estudio de las formas, volúmenes de los diferentes materiales deportivos y superficies de juegos. Por tanto, el área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en todos estos contextos significativos de uso: medidas, escalas, tablas, representaciones gráficas, interpretación de símbolos en planos, etc., contribuyendo así al desarrollo de esta competencia.
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Relacionar el juego y el deporte con los hábitos saludables. Identificar la función y utilidad del carné deportivo. Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema. Apreciar las manifestaciones culturales tradicionales relacionadas con la actividad física y el deporte. Expresar las preferencias personales en materia de juegos y deportes. Aprender el vocabulario específico del tema. Adquirir hábitos saludables. Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten. Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información. Expresarse correctamente aplicando el vocabulario específico del tema. Leer el contenido de un texto y analizar la información Utilizar tablas y gráficos estadísticos para la comparación de datos biométricos.
Conocer las características básicas que debe tener la ropa deportiva. Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema. Valorar la utilidad del uso adecuado de la ropa deportiva. Colorear ilustraciones aplicando los conocimientos del tema. Descubrir hábitos saludables y comportamientos adecuados en el uso de la ropa deportiva. Adquirir hábitos de cuidado personal: vestirse, desvestirse y lavarse. Establecer correspondencias entre las diversas informaciones trabajadas a lo largo del tema. Criticar los estereotipos existentes respecto al uso de ropa de “marca” que imponen los medios de comunicación. Comentar y describir imágenes en grupo respetando las observaciones de los demás. Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves.
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Identificar las partes del cuerpo y sus nombres.
Comprender los cambios del cuerpo a lo largo de los años Observar la estructura del cuerpo dibujando y coloreando sus partes. Ser conscientes de las características de nuestro cuerpo y de los cuidados que necesita. Valorar y aceptar el propio cuerpo. Aprender el vocabulario específico del tema. Identificar las diferentes acciones que podemos hacer con nuestro cuerpo. Conocer las diversas partes del cuerpo humano a través de la observación de imágenes. Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar las diferentes partes del cuerpo humano. Descubrir la información que nos proporcionan las imágenes y utilizarla en relación con la información escrita. Identificar las simetrías y proporciones corporales.
Identificar los músculos del cuerpo y sus nombres. Reconocer la utilidad de algunos músculos. Respetar las diferencias de dominancia lateral como una cualidad propia de cada persona. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Conocerse a si mismo y las posibilidades de movimiento muscular. Aprender el vocabulario específico del tema. Verificar la importancia del movimiento para acceder al conocimiento del mundo exterior. Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten. Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información. Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar los diferentes músculos del cuerpo humano y completar frases. Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves. Identificar las simetrías y proporciones corporales.
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Conocer e identificar las relaciones espaciales y topológicas básicas. Detectar la importancia de colaborar a la hora de resolver ejercicios y realizar actividades que nos mandan. Dibujar y colorear un dibujo según las normas o instrucciones dadas. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Aplicar su propia lateralidad hacia el reconocimiento de la de los demás. Interactuar con el espacio circundante, moverse en él y resolver problemas en los que intervengan objetos. Aplicar los conceptos del tema para desenvolverse en el m edio. Observar ilustraciones analizando y detectando la información que nos transmiten.
Interpretar un texto para poder completarlo con las palabras que faltan. Orientarse en el espacio próximo tomando de referencia el propio cuerpo y las referencias topológicas.
Conocer e identificar las habilidades y destrezas básicas. Respetar las reglas de juego en las actividades de grupo. Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. Asociar imagen o dibujo a concepto. Conocerse a si mismo y las propias posibilidades y limitaciones en el desarrollo de las habilidades básicas. Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas respecto a las habilidades motoras en situaciones diferentes. Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten.
Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar diferentes habilidades motrices. Interpretar la información que nos transmite un texto. Completar una secuencia numérica a través de sumas. Utilizar los números para identificar imágenes y para hacer comentarios alusivos a cada una de ellas.
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Conocer diferentes clases de lesiones y sus cuidados. Comprender la importancia de un buen calentamiento previo a la actividad física. Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Aprender y practicar la realización de un vendaje sencillo. Tomar conciencia de las medidas de seguridad en el uso de materiales y espacios. Asociar una imagen a su etiqueta correspondiente. Resolver un crucigrama a partir de la información suministrada por una imagen. Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar diferentes lesiones deportivas. Identificar las simetrías y proporciones corporales. Secuenciar numéricamente una serie de imágenes.
Clasificar diferentes alimentos según su origen. Conocer y clasificar los alimentos que componen una dieta equilibrada. Respetar el turno y las normas en los juegos de grupo. Representar gráficamente un menú diario. Ser conscientes de los cuidados alimenticios necesarios para potenciar nuestra salud y mejorar nuestra actividad física. Adquirir los hábitos de una alimentación sana y equilibrada.
Relacionar imágenes con el grupo al que pertenecen. Comentar en grupo las acciones que podemos realizar para adquirir hábitos saludables relacionados con la alimentación. Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves. Desarrollar la memoria visual a través de la asociación de imágenes.
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Conocer y practicar juegos y deportes populares y tradicionales.
Cumplir y respetar las reglas propias de un juego para evitar conflictos. Representar mediante dibujos, los juegos o los materiales que se utilizan para los mismos. Valorar la riqueza cultural que determinan los juegos populares y tradicionales. Expresar las preferencias personales en materia de juegos. Asumir la propia responsabilidad en l as reglas de juego. Aprender los juegos populares y tradicionales que practican sus padres y abuelos. Resolver un crucigrama a partir de la información suministrada por un texto. Planificar y redactar en forma de ficha la reglamentación de un juego. Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves. Orientarse en el plano siguiendo o descubriendo un itinerario.
Conocer la historia de los deportes. Valorar los JJ.OO. como un medio de encuentro, convivencia y colaboración entre culturas y países distintos. Representar mediante un cómic la información de un texto. Valorar la riqueza cultural que determina la historia deportiva. Reflexionar sobre la importancia de representar a los demás ante cualquier evento deportivo o no deportivo. Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida personal y social. Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del maestro o consultando otras fuentes. Localizar en un texto la información suficiente para responder a las preguntas que se plantean. Leer y comprender el contenido de un texto, ampliando el vocabulario específico sobre el tema.
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Conocer algunas reglas y el vocabulario asociado a los deportes de base. Clasificar los deportes atendiendo al lugar en el que se practican. Utilizar la actividad deportiva para facilitar la relación, la integración, el respeto y la cooperación con los demás. Cumplir las normas y reglas de los juegos y deportes. Aplicar las técnicas plásticas en juegos de observación visual. Valorar la riqueza cultural que determinan los deportes. Expresar las preferencias de juego a nivel deportivo. Asumir la propia responsabilidad en las reglas de un juego. Interpretar y aplicar correctamente las instrucciones necesarias para completar un proceso. Observar ilustraciones y detectar información que nos transmiten. Interpretar y comprender textos breves para mejorar la competencia comunicativa. Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves. Comparar espacios de juego y número de jugadores de diferentes deportes.
Expresar ideas o sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. Utilizar las actividades expresivas para facilitar la relación, la integración y el respeto. Ser capaz de expresar sus propias ideas y escuchar las ajenas. Utilizar las técnicas plásticas como medio o recurso de expresividad. Ser capaz de trabajar en equipo respetando las ideas y aportaciones de los demás. Explicar experiencias propias respecto a diferentes estados de ánimo. Tomar interés por las formas de comunicación no verbales. Observar ilustraciones y detectar la información, sentimientos o mensajes que nos transmiten. Narrar de manera coherente y ordenada un acontecimiento, una experiencia, un cuento, una historia, etc. Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves. Identificar las simetrías y proporciones corporales.
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• Elaborar un carné deportivo a partir de un esquema dado. • Conocer los contenidos y destrezas que se trabajarán y desarrollarán en el área de Educación Física. • Valorar la práctica de la actividad física como fuente de salud, ocio y bienestar.
• El carné deportivo y los datos personales. • Contenidos del área de Educación Física. • Vocabulario básico de los contenidos del área. • Elaboración de un carné deportivo. • Uso de herramientas adecuadas para obtener la talla y el peso. • Identificación de las mejoras físicas y corporales básicas implícitas en la práctica de la actividad física y deportiva. • Reflexión sobre los beneficios del área de Educación Física en nuestra salud. • Respeto a las características personales propias y las de los demás. • Valoración de la actividad física como fuente de salud y bienestar.
• Valoración positiva ante la práctica de tareas motrices. • Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. • Uso de un lenguaje no sexista. • Interés por los aspectos preventivos de la salud.
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• Comprobar si son capaces de elaborar un carné deportivo a partir del esquema trabajado en el aula. • Confirmar que saben enunciar diferentes ventajas de las prácticas deportivas. • Ver si son capaces de buscar diferentes medidas corporales, como la talla y el peso, a partir de las técnicas utilizadas en el aula.
(pág. 9 Cuaderno del alumno)
• El docente puede comenzar este primer tema de trabajo del Cuaderno del Alumno a partir de la reflexión con sus alumnos de lo que es para ellos esta asignatura, recordando parte de los contenidos, actividades y juegos que se desarrollaron en clase en el curso anterior: – ¿Qué es la educación física? – ¿Qué vamos a trabajar en nuestras clases? – ¿Para qué sirve la educación física, la gimnasia o la práctica deportiva? – ¿Qué ejercicios, juegos o deportes conocéis? – ¿Qué deportes habéis practicado alguna vez con los amigos, padres o familiares?
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• Después de situar a los alumnos en el significado y el trabajo que se va a desarrollar en nuestra asignatura, se puede introducir el concepto de carné deportivo – ¿Para qué sirve? – ¿Habéis visto alguno? – ¿Sabéis si vuestra madre o vuestro padre o algún otro familiar practica un deporte concreto y posee uno?
• Se puede solicitar a los niños que investiguen en su casa si sus padres tienen o han tenido alguna vez un carné federativo de la práctica de algún deporte y que traigan éste a clase para leer los datos del mismo. • A continuación, el profesor irá leyendo conjuntamente con los alumnos los diferentes apartados de nuestro carné deportivo completando cada una de las secciones. En cuanto al número de carné deportivo, éste se puede corresponder con el número de la lista de clase. Con relación a la talla y el peso, es conveniente que el profesor haya realizado previamente la toma de los datos biométricos de sus alumnos: el peso con una báscula y la talla utilizando algún sistema de medida sobre un banco o pared (también se pueden utilizar los datos que nos suministre cualquier farmacia. (pág. 9 Cuaderno del alumno)
• El profesor, tras leer el texto con sus alumnos, razonará y reflexionará con ellos el significado de la frase, exponiendo los alumnos las diferentes experiencias personales que tienen al respecto. (pág. 10 Cuaderno del alumno)
• Con la siguiente actividad el docente podrá reflexionar con sus alumnos cuáles serán algunos de los temas, contenidos o actividades de trabajo que se desarrollarán a lo largo del curso en las clases de educación física.
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• Dejaremos a los alumnos que observen y traten de descifrar y memorizar el texto que Marta no consigue leer. A continuación, si el profesor lo estima conveniente puede pedir a varios alumnos que expongan con sus propias palabras la significación del mismo. El profesor complementará la actividad con la información propia que estime oportuna al respecto • Para terminar la actividad cada alumno copiará el texto en la zona indicada.
Investiga qué deportes practicaban tus padres cuando eran pequeños o bien los que actualmente practican. Si tienes hermanas o hermanos mayores pregúntales cuáles son sus deportes favoritos. Comenta con tus compañeros los resultados de tu investigación.
Pregúntale también a tus padres qué hacían ellos en sus clases de Educación Física cuando tenían la misma edad que tú. Comenta con tus compañeros los resultados de tu investigación.
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• Conocer la indumentaria necesaria para la práctica de actividades físicas o deportivas diversas. • Identificar las características básicas que debe tener la ropa deportiva. • Valorar la importancia de utilizar la indumentaria deportiva adecuada a la actividad física.
• Características básicas de la ropa deportiva. • Equipo deportivo de diferentes deportes. • Conocimiento de normas básicas de higiene y cuidado corporal. • Enumeración de las características básicas que debe tener la ropa a utilizar en las clases de Educación Física. • Relación de diferentes deportes con su indumentaria característica. • Observación de la ropa deportiva utilizada para diferentes deportes. • Descripción de la ropa deportiva empleada para la práctica de deportes conocidos. • Valoración de la importancia del uso de una vestimenta deportiva adecuada para la práctica de la actividad física. • Desarrollo de un sentido crítico ante el consumo de ropa deportiva “de marca”. • Interés en conocer las particularidades de la vestimenta en algunos deportes.
• Interés por los aspectos preventivos de la salud: la vestimenta adecuada. • Cuidado e higiene corporal. • Actitud crítica ante los medios de comunicación. • Uso de un lenguaje no sexista para referirse a la vestimenta deportiva.
• Comprobar si clasifican correctamente un conjunto de prendas y calzados en categorías de aptos o no aptos para la práctica deportiva. 27
• Verificar si distinguen correctamente la ropa normal de la ropa deportiva • Descubrir si los alumnos llevan en su bolsa de deporte: la ropa, el calzado y los elementos de higiene necesarios para la clase de educación física.
(pág. 11 Cuaderno del alumno)
• Para introducir el tema, el profesor puede iniciar una conversación con el objetivo de que los alumnos recuerden alguna de las características que debía tener la ropa deportiva. (La cantidad y tipo de ropa debe ser la adecuada para cada momento climático del curso.) Es interesante que las prendas que están en contacto con la piel (camiseta, pantalón y calcetines, sean de hilo, algodón o lana, ya que favorecen la transpiración). El equipo debe estar limpio y facilitar el movimiento. Las zapatillas deben ser flexibles y de suela consistente y antideslizante, etc. • A lo largo de la conversación, el profesor puede ir apuntando en la pizarra las principales observaciones de los alumnos centrando la atención en las características de la ropa deportiva. • A continuación, se leerá en voz alta el texto inicial del tema copiándose en su lugar correspondiente.
(pág. 11 Cuaderno del alumno)
• Si a los alumnos les han quedado claras las características más importantes que debe tener la ropa deportiva fácilmente sabrán responder la encuesta de este apartado.
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• Una vez que hayan escrito las respuestas, se hará una puesta en común para comprobar si todos han indicado las respuestas correctas. (pág. 11 Cuaderno del alumno)
• Tras la lectura del texto por parte de los alumnos se establecerá una puesta en común sobre la importancia o no de las marcas a la hora de seleccionar la ropa más adecuada para la práctica deportiva. (pág. 12 Cuaderno del alumno)
• El profesor propondrá a los alumnos que observen atentamente la ropa que lleva nuestro amigo Lucas en cada uno de los deportes que practica para tratar de identificarlos. • A continuación, algunos alumnos deberán identificar uno de los deportes describiendo con sus palabras la vestimenta utilizada y los complementos o materiales deportivos necesarios en esa actividad física. • El profesor junto con los alumnos deberá razonar el por qué de la necesidad de un equipo específico para cada uno de esos deportes. • Tras la puesta en común, los alumnos colorearán a su gusto los diferentes equipos deportivos.
(págs. 13 y 14 Cuaderno del alumno)
• El profesor propondrá a los alumnos una actividad similar a la anterior pero a través del uso de fotografías de revistas o periódicos sobre diferentes deportes. Una vez que
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el alumno ha seleccionado la foto de un deporte, tratará de describir por escrito cómo es la ropa que se utiliza en el mismo. • Una vez terminada la actividad, algunos alumnos pueden leer su descripción para que el resto de los compañeros traten de identificar de qué deporte está hablando el compañero.
(pág. 14 Cuaderno del alumno)
• Tras la lectura del texto por parte de los alumnos, se discutirá sobre la importancia del calzado deportivo adecuado o específico para la práctica de los diferentes deportes.
El profesor puede proponer la siguiente canción, “Canción del deportista” para el repaso de conceptos: “Queremos jugar, queremos correr y queremos trepar. Para jugar , ¿que debemos usar? Ana usa una malla, Jua n un panta lón de algodón... (seguir la secuencia describiendo la ropa que lleva cada niño)... También necesitamos calcetines y zapatillas, que no es lo mismo que un zapatón y así estaremos muy cómodos para jugar, para correr y para saltar” .
Los alumnos se sitúan en grupos de seis. Cada grupo elige una actividad que debe representar ante sus compañeros cogiendo de la cesta de ropa los complementos más adecuados para la actividad que han elegido (ir al colegio, de excursión, a la nieve, a practicar algún deporte...). 30
Se puede plantear esa misma actividad realizando e identificando a través de mímica los diferentes complementos o equipos.
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• Identificar las principales articulaciones de nuestro cuerpo y sus movimientos. • Reconocer la función de las articulaciones en el organismo. • Valorar la presencia e importancia de las articulaciones en la actividad física.
• El concepto de articulación. • La función de las articulaciones en el cuerpo. • Vocabulario básico relacionado con la movilidad articular. • Observación y localización de las principales articulaciones. • Construcción de un muñeco articulado. • Experimentación de las posibilidades motrices de algunas articulaciones. • Identificación y comparación de las articulaciones más y menos móviles en el cuerpo humano. • Adopción de posturas correctas ante la r ealización de diversas actividades físicas. • Actitud de respeto y de responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los demás. • Interés por identificar movimientos en función de la articulación que interviene.
• Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. • Cuidado corporal a través de la adopción de posturas correctas. • Tolerancia y respeto a las diferencias y a los otros. • Valoración positiva ante las diferencias de flexibilidad por razón de la edad o del sexo.
• Comprobar que identifican correctamente las articulaciones en un dibujo. • Descubrir si ejecutan con precisión mensajes que aluden a la movilidad de las articulaciones trabajadas: rodillas, cuello, codos, tobillos, muñecas, etc.
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• Averiguar si distinguen entre las posturas imposibles de un muñeco articulado y las posturas posibles para la mayoría de personas sanas. • Investigar si saben colocar la espalda correctamente a la hora de sentarse o de hacer sus tareas en el aula.
(pág. 15 Cuaderno del alumno)
• Antes de proceder a la lectura del texto, el profesor puede repartir unas tiras de cartulina o papel de unos 25 x 6 cm con la finalidad de que los alumnos puedan entender mejor el concepto de articulación. Si doblamos la tira de papel por la mitad habremos fabricado una articulación puesto que tendremos dividida la tira de papel en dos partes o segmentos. A partir de este ejemplo se puede hacer reflexionar al alumnado sobre el concepto de articulación en el cuerpo. • A continuación, tras la lectura silenciosa del texto, varios alumnos realizarán una nueva lectura en voz alta y se comentará entre todos. Posteriormente, se copiará. (pág. 15 Cuaderno del alumno)
• El profesor pedirá a algún alumno que trate de localizar en su cuerpo alguna articulación indicando cómo se mueve y qué partes de su cuerpo une. En la pizarra se irá apuntando el nombre de las mismas. • A continuación, cada alumno intentará colorear en el muñeco de su cuaderno de trabajo cada articulación con el color que se le indica.
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(pág. 15 Cuaderno del alumno)
• A partir de la propia pregunta de este apartado podremos comenzar a razonar con los alumnos la localización de nuevas articulaciones en nuestro cuerpo, al mismo tiempo que se introduce un nuevo nombre articular, el nudillo. • En este apartado de investigación deberemos reflexionar junto con los alumnos sobre la movilidad articular apreciable de cada una de las falanges de los dedos y la diferenciación y comparación del movimiento articular del primer dedo de la mano y del primer dedo del pie. Para terminar este apartado se trasladará el concepto de articulación a los animales y máquinas, comentando las respuestas a la pregunta planteada. (pág. 15 Cuaderno del alumno)
• El profesor razonará aquí con los niños que gracias a esas doscientas articulaciones, nuestro cuerpo y las diferentes partes que lo forman pueden moverse en diferentes direcciones y sentidos o girar unas sobre otras. (pág. 16 Cuaderno del alumno)
• Una vez que se ha construido a Pepón, el alumno deberá experimentar las diferentes posibilidades de movimiento articular de su muñeco comparándolas con las de su propio cuerpo. De todas las posturas que haya realizado, dibujará en su cuaderno las que considere más graciosas y que al mismo tiempo se puedan realizar.
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• A modo de ejemplo, el profesor podrá dibujar en la pizarra a Pepón en una postura determinada para motivar al alumnado. Se recomienda utilizar la misma forma de las piezas para facilitar el dibujo insistiendo en marcar con puntos las articulaciones correspondientes a los encuadernadores. • Los alumnos deberán justificar la postura de Pepón que no es posible realizar con nuestro cuerpo. A partir de este caso, el profesor explicará que no todas las articulaciones tienen la misma movilidad o facilidad de giro y nos servirá para comparar unas con otras. Se podrá poner como ejemplo el caso de las vértebras que forman la columna vertebral. (pág. 17 Cuaderno del alumno)
• Es importante que el profesor tenga claro cuáles son los materiales y los pasos a seguir a la hora de la elaboración de nuestro muñeco articulado. Se recomienda que antes de comenzar la construcción del mismo con los alumnos, el docente haya construido previamente su propio Pepón para conocer de antemano las pequeñas dificultades de su construcción.
• Algunas sugerencias para facilitar la construcción de Pepón son las siguientes: – Es preferible entregar fotocopiado a Pepón sobre cartulinas de colores. – Con un punzón agujerear los círculos de las articulaciones terminando de agrandarlos con la punta de un lápiz. – A la hora de recortar las diferentes piezas, seguir el orden de arriba abajo: cabeza, tronco, segmentos superiores y, por último, los inferiores. – Separar primero la pieza a recortar de la cartulina, después perfilar y terminar de recortar la pieza. 35
– Cada vez que se tengan dos piezas con unión articular, unirlas para evitar la pérdida de piezas. – Si alguna de las piezas se rompe por la zona articular ésta se puede arreglar con un trozo de fixo y posteriormente volverla agujerear, o bien calcar, la pieza estropeada para reponerla. – A algunos alumnos les cuesta trabajo separar las patillas de los encuadernadores. Éstas, una vez colocadas, no deben apretarse mucho para permitir el desplazamiento o la movilidad de las piezas.
Vuelve a observar los dibujos de la página 12 (C.a.) indica qué articulación se trabaja más en cada uno de esos deportes. Imagina que eres un robot y que se te ha estropeado una de tus articulaciones. ¿Qué ocurre si intentas desplazarte o coger un objeto determinado sin esa articulación?
Sigue jugando con tu Pepón y experimenta y descubre con él nuevas posibilidades de movimiento articular.
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• Identificar algunos de los músculos más utilizados en la actividad física. • Reconocer los movimientos asociados a distintos músculos. • Conocer el funcionamiento básico de los músculos y su relación con los huesos. • Valorar el papel fundamental de los músculos en el movimiento.
• Los principales músculos del cuerpo humano. • Conocimiento de la mecánica básica de los músculos en el cuerpo humano. • Observación de los principales músculos que forman parte del cuerpo de los seres humanos. • Identificación de los principales músculos del cuerpo humano y sus movimientos asociados. • Construcción de la maqueta del bíceps. • Interés por conocer el funcionamiento del aparato locomotor. • Gusto en utilizar un lenguaje preciso para nombrar los diferentes músculos. • Valoración de los músculos como parte esencial del movimiento humano.
• Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. • Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. • Aceptación del trabajo y de las diferentes profesiones como patrimonio del hombre y la mujer.
• Comprobar que relacionan un vocabulario básico con los conceptos de hueso, músculo y articulación. • Ver si saben la función particular de algunos músculos en el organismo: corazón, bíceps, gemelos, etc. • Analizar si localizan en una sopa de letras el nombre de los músculos estudiados. 37
(pág. 19 Cuaderno del alumno)
• El profesor puede partir de la propia experiencia del alumno sobre el concepto de músculos. Normalmente, los niños asocian el concepto de músculo al de fuerza, enseñando, sobre todo los niños, la bolita que se forma al contraer el bíceps. Partiendo de esta idea podemos decir a los alumnos que tenemos más de 600 músculos debajo de nuestra piel. Pero, ¿para qué sirven los músculos? • A partir de preguntas similares a ésta trataremos de hacer reflexionar al alumnado sobre las funciones de los músculos en el cuerpo. • A continuación, tras la lectura silenciosa del texto, varios alumnos realizarán una nueva lectura en voz alta y se comentará su contenido. Posteriormente, se puede copiar el texto.
(pág. 19 Cuaderno del alumno)
• El docente irá repasando el nombre de los nueve músculos incluidos en el dibujo del cuaderno conjuntamente con los alumnos. Al mismo tiempo que repasamos el nombre de esos músculos, les pediremos que los localicen sobre su cuerpo y comentaremos la función o alguna curiosidad de cada uno de ellos. • Una vez señalado el nombre correspondiente a cada músculo, los niños intentarán memorizar los nueve nombres, al mismo tiempo que aprenden a localizarlos sobre el cuerpo. • Para comprobar si los alumnos han memorizado el nombre de esos músculos podemos jugar al Duelo muscular con dos alumnos. Uno de ellos comenzará diciendo el 38
nombre de un músculo y su compañero deberá localizarlo sobre su cuerpo. Si acierta, gana un punto. Después será el otro quien seguirá el juego. Gana el que consiga más puntos sobre tres preguntas. (pág. 19 Cuaderno del alumno)
• Los alumnos deberán completar las frases añadiendo el nombre del músculo correspondiente según función o curiosidad descrita. (pág. 20 Cuaderno del alumno)
• Continuando el repaso del nombre de los músculos que hemos aprendido intentaremos localizarlos en la sopa de letras. En ella aparece también el nombre del corazón. Es importante hacer razonar al alumnado que el corazón es también un músculo, aunque involuntario y que es el más importante de todos los aprendidos ya que es el encargado de hacer circular la sangre por todo el cuerpo y suministrar al resto de los músculos más oxígeno durante el ejercicio físico. (pág. 20 Cuaderno del alumno)
• El profesor, tras leer en voz alta esta curiosidad de los músculos de la cara con los alumnos, la comentará. Los niños tratarán de memorizarla.
(pág. 21 Cuaderno del alumno)
• Para que los alumnos comprueben y comprendan de una forma práctica el funcionamiento de los músculos, vamos a construir la maqueta móvil del bíceps para ver cómo se contrae o relaja al flexionar o extender el brazo.
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• Para ello seguiremos las instrucciones que aparecen en el recuadro. Debemos comentar que se pegarán los huesos sobre cartulina para darles mayor consistencia. Las solapas del bíceps deberemos doblarlas y pegarlas hacia dentro. Es importante pegar las piezas correctamente sobre las zonas sombreadas. • Si el maestro lo estima conveniente podrá explicar a los alumnos que el bíceps no trabaja solo, sino con su primo el tríceps y que cuando uno trabaja el otro descansa (flexión y extensión del brazo).
Explica a tus padres el nombre de los músculos que has aprendido y para qué sirve cada uno de ellos.
Ya sabes que en tu cara también hay músculos. Busca en alguna enciclopedia o atlas anatómico el nombre de algunos de ellos. Puedes pedir ayuda a tus padres o hermanos y hermanas.
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• Conocer e identificar las relaciones espaciales y topológicas básicas. • Observación e identificación de la lateralidad propia y la de los demás. • Usar con corrección los términos que aluden a nociones topológicas básicas. • Aprender a orientarse en el espacio próximo tomando como referencia el propio cuerpo o un objeto orientado.
• Nociones topológicas básicas: • delante / detrás • encima / debajo • dentro / fuera • izquierda / derecha. • Identificación de la lateralidad propia y de la de los demás. • Observación de las relaciones espaciales entre sujetos y objetos • Identificación de situaciones espaciales en diversas situaciones. • Clasificación de objetos según estén encima/debajo o dentro/fuera . • Discriminación de objetos según estén a la derecha o a la izquierda. • Gusto en utilizar un lenguaje preciso para nombrar situaciones espaciales. • Respeto a la propia lateralidad y a la de los demás. • Valoración del dominio de la espacialidad en situaciones cotidianas.
• Conocimiento e interiorización del esquema corporal desde una perspectiva de la salud. • Reconocimiento de las señales de tráfico más habituales relacionadas con los conceptos derecha e izquierda . • Uso de programas informáticos que trabajan la orientación espacial.
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• Comprobar si son capaces de dibujar unos objetos (una pelota, una cuerda, una pica, un cono) en el sitio apropiado y en relación con una referencia dada. • Confirmar que interpretan correctamente la situación espacial de unos objetos o personas entre sí. • Observar si siguen las indicaciones sencillas de un plano (3 pasos a la derecha, 7 pasos a la izquierda y 2 pasos a la derecha, etc.) para encontrar un objeto escondido en el gimnasio.
(pág. 23 Cuaderno del alumno)
• El profesor puede iniciar el tema copiando en la pizarra estas dos preguntas: ¿Dónde estoy? ¿Dónde está...? , como referencia para trabajar los diversos aspectos espaciales y topológicos básicos. • A continuación iremos planteando preguntas a los alumnos orientadas a la localización de objetos o personas de la clase. Por ejemplo: ¿Dónde está la goma? Encima de la mesa. El docente irá anotando en la pizarra todas aquellas palabras relacionadas con la localización o identificación espacial que vayan surgiendo. • A continuación, tras la lectura silenciosa del texto, varios alumnos realizarán una nueva lectura.
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(pág. 23 Cuaderno del alumno)
• Pediremos a los alumnos que coloreen a Víctor y a Pepa y que al mismo tiempo observen la localización de los diversos objetos en relación con esos dos nuevos amigos. • El profesor irá repasando con sus alumnos la localización de los objetos en referencia a los dos niños. Se insistirá sobre todo en los conceptos de izquierda y derecha en función de la posición de Víctor y Pepa. (pág. 24 Cuaderno del alumno)
• Continuando con el trabajo de los conceptos de dentro y fuera la siguiente actividad puede ofrecer cierta dificultad para algunos alumnos si no observan y atienden a las instrucciones sucesivas que se le darán en los siguientes apartados. • Comenzaremos la actividad observando y comentando lo que vemos en el interior de este gimnasio (nombres de los jugadores y la identificación del aro que tienen delante) y tras lo cual colorearemos a los jugadores.
(pág. 25 Cuaderno del alumno)
• Tras leer en voz alta la actividad que se propone, cada alumno dibujará las pelotas correspondientes de cada jugador procurando hacerlas del mismo tamaño que las lanzadas por Luis. Se dibujarán pero no se colorearán. (pág. 25 Cuaderno del alumno)
• Los alumnos continuarán la actividad realizando y contestando a lo que se les propone. Si ninguno se ha equivocado será Carmen la ganadora. 43
(pág. 25 Cuaderno del alumno)
• Cada alumno se dibujará a sí mismo y completará la actividad propuesta. Así, podremos ver qué alumnos son sinceros en cuanto a su habilidad de lanzamiento y puntería en función del número de pelotas que haya colocado dentro de su propio aro. Finalmente, pintaremos del color correspondiente las pelotas que hay fuera y dentro de cada aro.
(pág. 26 Cuaderno del alumno) • Los alumnos trabajarán los conceptos de izquierda y derecha en sí mismos y sobre los
demás. Observarán la colocación y el nombre de cada uno de los niños de esta clase, coloreando a los diferentes personajes. • Antes de continuar con las actividades que se proponen en los posteriores apartados sería conveniente volver a trabajar con los alumnos ejercicios o trucos para facilitar la identificación de la izquierda y la derecha en los demás atendiendo a la posición en la que nos encontremos en relación con el otro. • Otro contenido que el docente deberá matizar es el concepto de fila . Normalmente lo asociamos al concepto de hilera o columna , cuando en realidad son cosas distintas. En el caso de la página 26 (C.a.) tenemos tres filas, siendo la primera la que forman Jesús, Elena, Luis y Noelia. Otra cosa diferente es el concepto de fila india (uno detrás de otro) utilizado como sinónimo de hilera .
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(pág. 27 Cuaderno del alumno)
• Antes de contestar cada ítem, los alumnos pensarán y analizarán claramente su respuesta. Deberemos tener presente que todos los aspectos referentes al dominio de la lateralidad corporal son uno de los objetivos de este ciclo.
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(págs. 28 y 29 Cuaderno del alumno)
• En esta actividad seguiremos trabajando los conceptos anteriores, pero ahora desde una nueva colocación o punto de observación. Después trataremos de colocar los materiales que se nos indican en su lugar.
(pág. 29 Cuaderno del alumno)
• A continuación completaremos las frases analizando previamente las respuestas y tras observar atentamente al niño que se nos indica de referencia. (pág. 30 y 31 Cuaderno del alumno)
• Para finalizar el trabajo de este tema se propone una actividad a través de la cual se repasan los diferentes conceptos que hemos venido trabajando.
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• Tras leer el enunciado, colorearemos los diferentes personajes que aparecen en el interior del gimnasio y los que aparecen en la siguiente página. Se irá recortando uno por uno colocándose en el lugar que se especifica.
Cada alumno deberá describir y situar los objetos que hay en su dormitorio utilizando cuatro o cinco frases. Por ejemplo, tengo una muñeca encima de la almohada. Debajo de la cama y cerca de una silla coloco mis zapatillas. A la izquierda de mi ventana tengo un flexo. Después realizarán un pequeño dibujo de la habitación en donde aparezcan todos los objetos de los que hablamos.
También podemos proponer actividades similares a las planteadas en la Unidad situando y localizando diferentes objetos (aros, pelotas, picas, bancos, etc.) colocados en diferentes posiciones en las pistas.
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• Conocer y experimentar las distintas habilidades y destrezas básicas. • Identificar habilidades básicas en distintas situaciones de actividad física. • Practicar habilidades y destrezas básicas con materiales y ejercicios simples. • Valorar la presencia de habilidades y destrezas básicas en los juegos y actividades cotidianas.
• Las habilidades motrices básicas. • Los tipos de desplazamientos: carrera, cuadrupedia, reptación, trepa, etc. • Los giros sobre el eje longitudinal y transversal. • Los lanzamientos y las recepciones. • El equilibrio estático y dinámico. • Identificación de habilidades motrices básicas en situaciones de actividad física. • Observación de habilidades básicas ejecutadas de distintas formas. • Clasificación y ejemplificación de distintos tipos de desplazamientos, giros, saltos, lanzamientos, recepciones y equilibrios. • Experimentación con materiales de clase de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. • Gusto por la realización de actividades físicas. • Interés por conocer distintas posibilidades de movimientos. • Valoración de las habilidades básicas como herramienta fundamental en la práctica de los deportes más conocidos.
• No discriminación por razones de sexo en función de los juegos. • Tolerancia y respeto a las diferencias y a los otros. • Interés por los aspectos preventivos de la salud: ejercicio y juego.
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• Comprobar que ejecutan desplazamientos sencillos con eficacia: carrera, cuadrupedia, reptaciones, desplazamientos laterales, marcha atlética, etc. • Observar si efectúan con cierta precisión ejercicios de equilibrio dinámico (pasar un banco sueco invertido) o de equilibrio estático (mantenerse sobre un solo pie o aguantar una pica cinco segundos sobre el dedo índice). • Analizar el nivel de habilidad motriz básica ante la resolución de un circuito lineal continuo que conlleva desplazamientos, giros y saltos.
(pág. 33 Cuaderno del alumno)
• Como continuación del curso anterior recordamos cuáles son las habilidades básicas. Para ello partimos de la lectura del texto, primero silenciosa y después en voz alta. • El maestro, aprovechando el conocimiento que ya tienen los alumnos, les pedirá que digan ejemplos de acciones concretas en las que se realicen esas distintas habilidades. Pueden estar o no relacionadas con deportes concretos, con sus propios juegos, pruebas atléticas, etc.
• A continuación y sin escribir todavía nada, comentaremos, a criterio del profesor, cada una de las 25 acciones que aparecen en los dibujos representados en la página o bien únicamente algunas de ellas para que los alumnos distingan los diferentes tipos de habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos o recepciones y equilibrios. 49
• Con el objetivo de que observen con interés los dibujos y se fijen detenidamente en cada uno de ellos se les puede hacer las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades o acción concreta te gusta más?, ¿cuál te resulta más fácil?, ¿cuál te gusta menos?, ¿cuál es más difícil?, ¿qué acción es la más divertida?, ¿y la más aburrida?...
• Por último se les pedirá a los alumnos que clasifiquen cada una de las 25 acciones que aparecen en los cinco grupos o habilidades básicas en la parte inferior de la página fijándose muy bien en el número que acompaña a cada acción. (pág. 34 y 35 Cuaderno del alumno)
• En estas dos nuevas páginas vamos a analizar las habilidades básicas de forma separada haciendo hincapié en los nombres concretos que reciben algunas acciones referidas a esas habilidades. • Podemos aprovechar una vez más los conocimientos que ya pueden tener nuestros alumnos, para ello les pediremos que recuerden y digan nombres concretos que conozcan de diferentes formas de desplazarse, de girar, de lanzar, de equilibrio y de recepciones.
• A continuación se leerán los textos enmarcados, explicando el profesor algunos términos nuevos que aparecen para su comprensión por los alumnos. • Por último, los alumnos completarán con el nombre adecuado cada uno de los dibujos que aparecen representando diferentes habilidades básicas según la información que se les ha dado. (págs. 36 y 37 Cuaderno del alumno)
• Para terminar los conceptos trabajados en esta unidad se les propone a los alumnos jugar a La Oca Loca . Se trata de una propuesta de juego con la cual el alumno trabajará en clase las diferentes habilidades y destrezas básicas. • Comenzaremos con la lectura de las reglas de juego. Antes de comenzar el juego se explicará qué hay que hacer en cada una de las casillas de pruebas para que todos los 50
alumnos las realicen de forma similar. Es importante preparar las pruebas y el material necesario y asignar diferentes lugares de la clase para su realización. • Distribuiremos a los alumnos en grupos (lo ideal son cuatro jugadores). Asignaremos un cubilete con su correspondiente dado por grupo y una ficha para cada jugador. Se utilizará un solo tablero de juego por grupo.
• Cuando un jugador realice una prueba, el resto de los jugadores del grupo decidirán si éste ha superado o no la prueba, para continuar jugando. • Son muchas las variaciones que podemos proponer para la organización de este juego en otras partidas. Como sugerencia podemos jugar toda la clase al mismo tiempo con un solo tablero compitiendo un grupo contra otro, siendo un representante de cada grupo el encargado en cada ocasión de la realización de las pruebas.
Podemos continuar con el Juego de la oca , pero modificando las pruebas. Cada grupo se encargará de pensar en una de las habilidades y proponer una nueva actividad o ejemplo como prueba. Una vez elaboradas comenzaremos a jugar.
Cada alumno propondrá un deporte concreto y asignaremos diferentes habilidades que se trabajen en ese deporte. Por ejemplo, en danza una bailarina realiza giros.
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• Conocer los principales tipos de lesiones que pueden aparecer en la práctica de actividades físicas. • Reflexionar sobre anteriores lesiones propias o de los demás, buscando su origen. • Valorar el calentamiento como medida de prevención de lesiones.
• Las lesiones. • El esguince, la fractura, la luxación y la herida superficial. • El calentamiento. • Relación entre el nombre de la lesión y su definición. • Identificación de las causas por las que se producen las lesiones y los accidentes. • Realización de un vendaje sencillo en el tobillo. • Simulación, escenificación y análisis de lesiones. • Valoración positiva de un buen calentamiento para prevenir lesiones. • Actitud consciente ante los riesgos de la actividad física. • Sensibilidad ante las medidas de seguridad en el uso de materiales y en diferentes espacios.
• Cuidado corporal e higiene corporal. • Interés por los aspectos preventivos de la salud. • Valoración positiva de las normas de circulación puesto que muchas lesiones se producen en el ámbito de la conducción de vehículos. • No discriminación en función de los juegos.
• Confirmar que en situaciones de simulación tratan correctamente una herida superficial o una contusión. 52
• Comprobar si distinguen en un dibujo diferentes tipos de lesiones: luxación, fractura o esguince. • Apreciar si saben ejecutar un calentamiento sencillo y si son conscientes de su importancia. • Comprobar si valoran las medidas de seguridad en la realización de actividades motrices.
(pág. 39 Cuaderno del alumno)
• El profesor introducirá el tema haciendo un breve comentario sobre la importancia que tiene un buen calentamiento para evitar diferentes tipos de lesiones en la práctica de actividades físicas. Posteriormente, los alumnos leerán de manera comprensiva el texto.
• Se les preguntará si alguna vez han tenido algún tipo de lesión o si alguien de su familia ha sufrido algún accidente o lesión practicando algún deporte o actividad física. A continuación, y para centrar aún más el tema, se plantearán las siguientes preguntas: – ¿Qué es una fractura? ¿Cómo podrías evitarla? – ¿Qué es un esguince? ¿Cómo podrías evitarlo? – ¿Qué es una luxación? ¿Cómo podrías evitarla? – ¿Qué es una herida? ¿Cómo podrías evitarla?
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• Una vez comentadas las diferentes respuestas que dan los alumnos, deberán ir uniendo cada recuadro (donde aparece un tipo de lesión) con la explicación correspondiente del otro recuadro. (pág. 40 Cuaderno del alumno)
• Pediremos a los niños que piensen en alguna lesión que hayan tenido ellos o algún familiar. A continuación, el docente leerá y explicará cada una de las preguntas para que los niños las vayan contestando
(pág. 40 Cuaderno del alumno)
• El profesor explicará qué es y para qué sirve un vendaje. Para motivar al alumnado planteará algunas preguntas como, por ejemplo: – ¿Te han realizado alguna vez un vendaje? – ¿Sabes para qué sirve? – ¿Qué materiales se utilizan para realizar un vendaje?
• A continuación, el docente pedirá a un alumno voluntario que simule tener una lesión en el tobillo (posible esguince). El profesor explicará que cuando se produce una lesión hay que inmovilizar la zona para que ésta no se haga más grave y llevar al accidentado lo más rápido posible a un médico. Para realizar esa primera inmovilización se aplicará un vendaje. Después comentará y realizará cada uno de los pasos hasta completar el vendaje en su totalidad. Seguidamente, los alumnos se agruparán por parejas. Uno de la pareja irá realizando los diferentes pasos tal y como se indica en el recuadro hasta realizar el vendaje en el tobillo del compañero. Después se cambiarán los papeles.
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• Previamente a la realización de esta actividad el docente deberá realizar una previsión adecuada del material que se necesita (vendas pequeñas y esparadrapo). Cada alumno traerá este material de su casa. (pág. 41 Cuaderno del alumno)
• El profesor enseñará a sus alumnos los pasos básicos para realizar un crucigrama. Después les pedirá que identifiquen los diferentes tipos de lesiones y accidentes que le suceden al hermano de Ana y que los coloquen donde corresponda dentro del crucigrama. Por último, el docente dibujará el crucigrama en la pizarra y los niños lo completarán. • Cuando se termine el crucigrama se colorearán los diferentes accidentes sufridos por el hermano de Ana.
(pág. 41 Cuaderno del alumno)
• El profesor leerá el recuadro correspondiente a este apartado. Después aconsejará a los alumnos que cuando encuentren una persona accidentada la tranquilicen y que avisen lo más rápidamente posible a un médico. (pág. 43 Cuaderno del alumno)
• Previamente, el docente volverá a insistir en la necesidad de realizar ejercicios y juegos de calentamiento como una medida fundamental para evitar todo tipo de lesiones y accidentes, no sólo en el colegio, sino también en la práctica de juegos y actividades lúdico-motrices fuera del horario escolar. • Para finalizar el tema y animar a los alumnos en el concepto de calentamiento vamos a realizar un pequeño muñeco animado. Para ello se leerán las instrucciones insistiendo 55
en la importancia de evitar arrugar las diferentes secuencias. Para finalizar esta labor se recomienda irlas recortando primero por tiras y luego proceder a separarlas de una en una. • Cuando las secuencias estén ordenadas correctamente, el docente colocará en el margen izquierdo una grapa, procurando que los márgenes del lado derecho estén bien alineados y no sobresalgan unos más que otros.
Los alumnos se situarán por parejas. Uno de la pareja simulará que está realizando un deporte y sufre algún tipo de lesión y el otro intentará averiguar la lesión que ha tenido. Los alumnos colorearán y señalarán con un círculo sobre un dibujo del cuerpo humano, que el docente habrá fotocopiado previamente, diferentes zonas donde se pueden producir lesiones y accidentes en la práctica de actividades físicas. El profesor animará a sus alumnos a imitar los movimientos que realiza Jorge en el calentamiento. Los niños confeccionarán un cartel donde aparezcan frases y dibujos que ilustren acciones con las que se pueden evitar lesiones y accidentes innecesarios.
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Los alumnos se distribuirán en grupos de cinco o seis y realizarán un pequeño noticiario deportivo donde aparecen deportistas que sufren algún tipo de lesión así como los consejos necesarios para evitarlos. Formando un círculo alrededor del docente, los niños imitarán los diferentes ejercicios de calentamiento que va realizando el profesor. Después cada alumno deberá decir qué parte del cuerpo se está calentando.
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• Identificar los principales grupos de alimentos atendiendo a su origen. • Adquirir hábitos básicos alimentarios relacionados con la actividad física. • Conocer los alimentos que componen una dieta equilibrada y sana. • Valorar la importancia de una alimentación rica y variada.
• Los alimentos de origen animal, vegetal y mineral. • La dieta equilibrada. • Observación y clasificación de distintos alimentos en función de su origen. • Distribución correcta de los alimentos a lo largo del día. • Elaboración del juego aplicado “Memori de los alimentos”. • Enumeración de los alimentos más adecuados para la práctica de la actividad física. • Valoración de la importancia de una dieta rica y equilibrada para llevar una vida sana. • Aceptación de la existencia de alimentos poco nutritivos cuyo consumo excesivo puede ser perjudicial para la salud. • Aprecio por comer de todo, incluso verdura, ensaladas, frutas o pescado, pues su carencia puede provocar enfermedades en el cuerpo.
• Interés por los aspectos preventivos de la salud: una alimentación sana. • Distinción entre productos de primera necesidad y productos accesorios. • Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas y los grupos humanos.
• Comprobar si clasifican correctamente una serie de alimentos dependiendo de su origen animal, vegetal o mineral.
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• Averiguar si analizan correctamente el menú semanal de un alumno imaginario que presenta claras carencias en verduras y frutas. • Analizar si distinguen los alimentos energéticos dentro de una lista. • Investigar si juzgan correctamente el tipo de desayuno de tres alumnos: a) Juan nunca desayuna. b) María siempre toma una pasta en el patio. c) Tomás toma cereales con leche en casa y un pequeño bocadillo y un zumo en el patio.
(pág. 45 Cuaderno del alumno)
• Para iniciar este bloque de contenidos y centrar el tema el profesor realizará varias preguntas similares a las siguientes: – ¿Qué son los alimentos? ¿Para qué sirven? – ¿Qué tipos de alimentos existen? – ¿Es bueno comer siempre lo mismo?
• El profesor presentará la actividad leyendo con los alumnos el texto de la pág. 45 (AC.). Posteriormente deberán leerlo de forma comprensiva y copiarlo sobre las líneas dedicadas a tal fin. Si lo estima conveniente, los alumnos memorizarán el texto y algunos saldrán a la pizarra a exponerlo.
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(pág. 45 Cuaderno del alumno)
• El docente preguntará acerca del tipo de alimentos que se observan en los dibujos. A continuación explicará que los alimentos de origen vegetal son los que provienen de las plantas o de alguno de sus derivados. Los de origen animal los que provienen de los animales o de alguno de sus derivados y los de origen mineral aquellos que contienen diferentes tipos de minerales. • A continuación, los alumnos realizarán la actividad que se les propone. (pág. 46 Cuaderno del alumno)
• El profesor comenzará la actividad exponiendo a sus alumnos que la dieta equilibrada es aquella donde existe un aporte equilibrado de los diferentes grupos de alimentos vistos en la página anterior. A continuación les pedirá que cierren los ojos y que piensen en todas las comidas que hicieron en el día anterior. Seguidamente el docente explicará que en la hoja aparecen cuatro círculos que son los platos donde los alumnos deberán dibujar y colorear todos los alimentos que comieron ayer. Los diferentes platos corresponden al desayuno, almuerzo, merienda y cena. • Una vez que hayan terminado la actividad se comprobará si los alimentos que tomaron ayer están dentro de todos los grupos alimenticios que estudiaron en la pág. 45 (C.a.) y responderán de forma afirmativa o negativa a la pregunta planteada. • Sería importante por parte del profesor concienciar a los alumnos de la importancia de tomar alimentos de origen vegetal, pues en ellos se encuentran muchas de las vitaminas necesarias para no sufrir enfermedades.
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(pág. 46 Cuaderno del alumno)
• El docente leerá el recuadro correspondiente a este apartado. Después explicará a sus alumnos que la razón por la que los deportistas toman pasta como última comida antes de la competición es por el alto grado energético que éstas poseen permitiéndoles rendir al máximo en los diferentes deportes que practican. (págs. 47 a 51 Cuaderno del alumno)
• El profesor propondrá a los alumnos jugar a un juego llamado Memori de los alimentos . Para ello se pegarán sobre una cartulina y recortarán las fichas del juego. Para evitar que las fichas se pierdan se guardarán en un pequeño sobre. • Cuando los alumnos tengan las fichas de su juego se leerán las instrucciones. A continuación, el docente jugará una partida en compañía de dos alumnos para demostrar al resto de la clase cómo se juega. Por último, distribuiremos la clase en parejas o tríos y comenzarán a jugar con un solo grupo de tarjetas. • Si se quiere dificultar el juego se pueden utilizar varios juegos de tarjetas al mismo tiempo.
Los niños escogerán cuatro alimentos diferentes de su Memori de los alimentos . A continuación, el docente les formulará algunas preguntas similares a las siguientes acerca de las características de esos alimentos: – ¿Cómo se llama? – ¿Qué color tiene? ¿Es dulce o salado? – ¿A qué grupo de alimentos pertenece?
Busca en revistas y propaganda de supermercados diferentes tipos de alimentos. Clasifícalos en función de su origen (animal, vegetal, mineral) y pégalos en media 61
cartulina. Colócale a tu pequeño mural el título de Clases de alimentos para conseguir una perfecta forma física.
El docente propondrá a sus alumnos realizar el Juego de los sabores . Éste colocará en una mesa diferentes tipos de alimentos (frutas, dulces, verduras, algún tipo de comida casera, etc.). A continuación y de forma ordenada cada alumno se acercará a la mesa, el profesor le tapará los ojos y escogerá un alimento que deberá probar, oler o tocar. Después intentará identificarlo diciendo qué alimento es y a qué grupo pertenece.
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• Reconocer la función lúdica, intelectual y social de los juegos y deportes. • Observar y elaborar fichas de juegos sencillos. • Conocer e identificar juegos y deportes considerados como populares y tradicionales. • Valorar el juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
• Los juegos y los deportes: materiales de juego. • La ficha de los juegos. • Los juegos populares y tradicionales. • Las normas y reglas sencillas de los juegos. • Identificación del juego como objeto de diversión y aprendizaje. • Confección de fichas explicativas de juegos conocidos. • Identificación de algunos juegos y deportes considerados como populares y tradicionales. • Elaboración o búsqueda de materiales sencillos pero útiles en diferentes juegos. • Respeto por las normas en los juegos colectivos y de equipo. • Valoración positiva del aspecto lúdico y de aprendizaje en los juegos. • Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
• Interés por los aspectos preventivos de la salud: el ejercicio y el juego. • Distinción entre productos que nos ofrece la sociedad de consumo y objetos que podemos reciclar o construir para jugar con ellos. • No discriminación en función de los juegos. • Integración de los juegos de otras culturas o de diferentes etnias.
• Comprobar si respetan las normas, colaboran en el desarrollo y asumen las distintas situaciones de un juego conocido. 63
• Confirmar que completan la información básica de una ficha con los datos de un juego previamente experimentado. • Analizar si saben explicar un juego tradicional que les ha contado algún familiar.
(pág. 53 Cuaderno del alumno)
• El profesor iniciará la actividad explicando las diferencias fundamentales que existen entre los juegos y los deportes. Para ello sería conveniente comentar la rigidez y la importancia de las reglas en los deportes de competición y la flexibilidad existente en los juegos infantiles. • A continuación, iniciaremos un debate en el que los niños dirán los juegos y deportes que más les gustan y les divierten y les preguntaremos acerca de los deportes que practican sus hermanos mayores y sus padres. • El docente comentará la importancia de respetar las reglas que democráticamente se establezcan en los juegos practicados por los niños en sus momentos de ocio. Podríamos preguntar a los alumnos sobre las reglas que ellos mismos establecen en los juegos que practican en el recreo. Finalmente leerán la información del texto junto con el profesor y la escribirán en su cuaderno.
(págs. 53 y 54 Cuaderno del alumno)
• Iniciaremos la actividad comentando la posibilidad de escribir y guardar los juegos en fichas. Subrayaremos la utilidad de tenerlos guardados y clasificados para que no se olviden y para poder jugar con los amigos. 64
• A continuación, el docente leerá junto con los alumnos la ficha que se muestra, deteniéndose en cada uno de los apartados (nombre del juego, material, número de jugadores, cómo se juega, dibujo) para aclarar qué se escribe en cada uno. • Los niños completarán la ficha de la pág. 54 (C.a.) sobre su juego favorito practicado en el recreo, en las clases de Educación Física o con sus amigos en la calle. Finalmente, todos los alumnos leerán en voz alta las fichas de sus juegos y el profesor, si lo estima conveniente, podrá proponer guardarlos todos juntos en un archivador que formará parte de la biblioteca del aula.
(pág. 55 Cuaderno del alumno)
• El docente iniciará una conversación en la que se tratarán los objetos con los que los alumnos juegan en los recreos o en la calle. El profesor puede comentar a qué jugaba cuando era niño y qué juegos eran sus favoritos. • El crucigrama se podría resolver entre todo el grupo. El docente junto con los alumnos irá leyendo cada definición y planteará la pregunta: ¿Quién lo sabe? • A continuación, pediremos a un alumno que haya levantado la mano que se levante y utilizando la expresión corporal comunique a sus compañeros de qué objeto se trata. Los alumnos, con la ayuda del docente si es preciso, escribirán el objeto de forma correcta en el crucigrama. • Finalmente, una vez resuelto el crucigrama, dibujarán cada objeto en su círculo correspondiente.
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(pág. 56 Cuaderno del alumno)
• Podríamos aprovechar esta actividad para recordar al alumnado la importancia de recoger y guardar el material de Educación Física una vez que haya finalizado la clase. También subrayaremos la importancia de colaborar todos en esta tarea: – ¿Qué sucedería si nos dejamos el material en la pista? – ¿Molestaría a las otras clases de Educación Física? – ¿Se perdería? – ¿Podríamos utilizarlo en la siguiente clase de Educación Física? – Si no está ordenado, ¿cuánto tiempo tardaríamos en empezar a jugar? • A continuación, los alumnos resolverán el laberinto marcando el camino que tiene que seguir Ana para guardar la pelota.
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Los alumnos preguntarán a sus abuelos qué juegos practicaban cuando eran niños, en qué lugar solían jugar y cuáles eran sus favoritos. Después los anotarán en sus cuadernos. Los niños podrían elaborar una lista del material que han utilizado durante las clases, escribiendo al lado qué actividad han realizado con él.
Con los materiales que hayan localizado en el crucigrama, los niños preguntarán a sus abuelos y padres alguno de los juegos que realizaban con ellos. Elaborarán alguna ficha de dicho juego utilizando el modelo de ficha que tienen en su cuaderno. Después pueden ver qué juegos coinciden con los de las familias de sus compañeros. Cada alumno realizará dos dibujos para representar dos situaciones distintas: una en la que todo el material está desordenado y tirado por el suelo y otra en la que esté ordenado y colocado de forma correcta.
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• Conocer la leyenda de la historia de los Juegos Olímpicos. • Apreciar la relevancia y los valores de los Juegos Olímpicos. • Reconocer algunos deportes olímpicos y clasificarlos según criterios sencillos.
• La leyenda de los Juegos Olímpicos. • Los Juegos Olímpicos: deportes, periodicidad y ubicación. • Los símbolos de las olimpiadas: la antorcha, las anillas y los pictogramas de los deportes. • Comprensión del contenido de un texto. • Elaboración de un pequeño cómic relativo a los Juegos Olímpicos. • Confección de viñetas explicativas de una historia. • Búsqueda de información sobre los Juegos Olímpicos. • Valoración del espíritu deportivo inmerso en los Juegos Olímpicos. • Actitud de diversión y participación antepuesta a la co mpetición. • Reconocimiento y respeto a las personas que participan en la alta competición.
• Uso de un lenguaje no sexista. • Aceptación de los demás en el juego. • Importancia de los Juegos Olímpicos como espacio de encuentro y colaboración entre culturas y países distintos. • Valoración positiva de los Juegos Paralímpicos como medio de superación de dificultades de atletas con disminuciones.
• Comprobar si identifican correctamente una serie de deportes olímpicos representados en un dibujo. 68
• Constatar que relacionan con precisión unos pictogramas con el deporte olímpico que representan. • Analizar si ordenan correctamente unas viñetas desordenadas sobre la leyenda de las Olimpiadas.
(págs. 57 y 58 Cuaderno del alumno)
• El profesor introducirá el tema preguntando a sus alumnos algunas cuestiones sobre los Juegos Olímpicos: – ¿Quién sabe qué son los Juegos Olímpicos? – ¿Alguien los ha visto en la televisión? – ¿Sabéis qué deportes forman parte de los Juegos? – ¿Conocéis el nombre de algún deportista que haya participado?
• Una vez comprobadas las ideas previas del alumnado, el profesor podría dar una pequeña explicación subrayando la importancia y la universalidad de los Juegos Olímpicos. También sería importante destacar el esfuerzo que requiere poder asistir a estos juegos y el respeto y consideración que merecen todos los deportistas que participan. • A continuación, los alumnos realizarán varias veces una lectura comprensiva del texto La historia de los Juegos Olímpicos . Después algunos alumnos realizarán la lectura en voz alta. El docente comentará la importancia de vivir en paz y sin guerras y cómo la gente puede demostrar sus virtudes y valores a través de los deportes.
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• Finalmente, los alumnos contestarán en su cuaderno las preguntas planteadas sobre la leyenda de los Juegos Olímpicos. Estas cuestiones podrían corregirse entre todo el grupo.
(pág. 58 Cuaderno del alumno)
• El profesor dibujará en la pizarra una Antorcha Olímpica. Después comentará su significado y cómo es transportada de deportista en deportista desde Olimpia hasta el lugar donde se van a celebrar los juegos. Podrían comentarse las medidas que los organizadores toman para evitar que se apague el Fuego Olímpico por el camino. Finalmente, dibujarán la Antorcha Olímpica y al pequeño rey Ifitos de la lectura, tal y como ellos lo imaginan. (pág. 59 Cuaderno del alumno)
• Si el profesor lo estima conveniente, puede recordar la leyenda de los Juegos Olímpicos. Convendría hacer una serie de preguntas para ver qué recuerdan los alumnos sobre este tema. • Si es necesario, se puede aclarar qué es un cómic y el papel fundamental que juegan las viñetas. Podríamos preguntar a nuestros alumnos qué cómics leen y si recuerdan alguna de sus características. El docente podría llevar algún cómic al aula y mostrarlo. • Los niños escribirán el título de la lectura y de forma individual inventarán un cómic relativo a la historia de los Juegos Olímpicos. Podrán realizarlo contando la historia en general o centrándose en algún aspecto de la misma.
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El profesor puede proponer a los alumnos que inventen una mascota para los Juegos Olímpicos que organizó el rey Ifitos. Previamente, el docente explicará de forma breve el significado y la importancia de una mascota en los Juegos.
Con ayuda de algún familiar, los niños buscarán en alguna enciclopedia cuáles fueron las habilidades deportivas practicadas en estas primeras olimpiadas. Las apuntarán y comentarán con sus compañeros los resultados de la investigación.
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• Reconocer diferentes deportes y su variabilidad en cuanto a reglas y características básicas. • Identificar el entorno y espacios de juego donde se realizan distintos deportes. • Valoración del espíritu de superación deportiva y la importancia de la cooperación entre los miembros de un equipo.
• Los deportes en la naturaleza y en espacios cerrados. • Los deportes acuáticos, terrestres y aéreos. • Las normas básicas de los deportes más practicados. • Los materiales necesarios para practicar un deporte. • Observación del lugar donde se practica cada deporte. • Análisis de las reglas y características que definen las diferentes prácticas deportivas. • Identificación del objetivo básico que persiguen los practicantes de un deporte. • Clasificación de las prácticas deportivas según los materiales usados: pelotas, raquetas, estics, ruedas, etc. • Interés por la realización de actividades físicas o deportivas. • Respeto por la realización de las propias actividades y las de los otros. • Valoración del deporte como medio de disfrute y de relación con los demás.
• Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. • Uso de un lenguaje no sexista. • Interés por los aspectos preventivos de la salud: ejercicio y juegos.
• Comprobar si relacionan el nombre de los deportes observados con el dibujo que los representa.
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• Averiguar si son capaces de conducir diversos balones como lo haría un jugador de fútbol, de baloncesto o de balonmano. • Constatar que son capaces de recordar diversas reglas o peculiaridades relacionadas con el fútbol, el baloncesto y el balonmano. • Observar si clasifican correctamente diversas disciplinas atléticas con las modalidades de salto, lanzamiento y carreras.
(pág. 61 Cuaderno del alumno)
• Podemos iniciar esta actividad con una conversación en la que los alumnos expongan de forma colectiva cuáles son sus conocimientos acerca de los lugares donde se pueden practicar distintos deportes. El profesor podría motivarlos preguntando: – ¿Qué deportes podemos practicar en el mar? – ¿Se puede esquiar en verano? – ¿Dónde se practica el ciclismo? – ¿Se podría practicar gimnasia rítmica en el campo? – ¿Podríamos jugar al golf en una pista de tenis?
• El profesor tratará que los niños lleguen a comprender que existen determinados deportes que sólo se pueden practicar en lugares preparados para ello. • Por otro lado, deberán entender que existen deportes que sólo se pueden practicar en verano o en invierno; que algunos deportes pueden practicarse en lugares distintos y que podemos practicar deporte en contacto con la naturaleza. • Finalmente, los alumnos leerán el párrafo y lo copiarán.
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(pág. 61 Cuaderno del alumno)
• El profesor introducirá la actividad invitando a sus alumnos a exponer cuáles son los conocimientos previos que tienen respecto al lugar donde se practican, las características y principales reglas de los deportes que aparecen en las casillas. • Haremos especial hincapié en aquellos deportes menos conocidos y que puedan ser más difíciles de identificar como, por ejemplo, el golf, la gimnasia rítmica y otros que el profesor considere convenientes. • Finalmente, animaremos a nuestros alumnos a observar la página 107 (C.a.) donde hay fotos de diferentes deportes. Seis fotos se corresponden con los deportes que aparecen en las casillas de la página 97 (C.a.); éstas deberán ser recortadas y pegadas en su lugar correspondiente. (pág. 62 Cuaderno del alumno)
• Se iniciará esta actividad recordando al alumnado las diferencias entre los deportes individuales y los de equipo. Luego, el profesor pedirá que, si es preciso mirando la página anterior, expongan de forma colectiva las características básicas del atletismo. Se trata de que identifiquen el atletismo como un deporte fundamentalmente individual. Sólo existe la excepción de los relevos 4 x 100 m y 4 x 400 m.
• A continuación, los alumnos leerán la información del recuadro y si el docente lo estima conveniente, podrán copiarla en su cuaderno. Debemos aclararles que el atletismo comprende tres modalidades: saltos, carreras y lanzamientos. Dentro de estas modalidades existen otras: saltos de longitud, de altura, carreras de velocidad, carreras de resistencia, lanzamientos de jabalina, de disco, etc. • Es importante hablar de los atletas, aquellos deportistas que se dedican al atletismo. Podríamos destacar su espíritu de trabajo y de superación, así como el entrenamiento que tienen que superar para poder participar en pruebas oficiales. 74
(pág. 62 Cuaderno del alumno)
• Comenzaremos esta actividad pidiendo a los alumnos que observen la fotografía. A continuación podemos plantearles las siguientes preguntas: – ¿Quién creéis que ganará? – ¿Se están esforzando mucho? – ¿Pensáis que las tres atletas quieren ganar? – ¿Corren sólo por ganar una medalla? – ¿Habrán tenido que entrenar mucho?
• A partir de estas cuestiones, se iniciará un debate entre toda la clase en el que intentaremos subrayar la importancia de participar, por encima de ganar cualquier medalla o trofeo. • A continuación, preguntaremos a los niños si conocen cómo se colocan en el Podium los tres primeros de una competición cuando van a recoger su medalla. El ganador se coloca en el centro, el segundo clasificado se sitúa a su derecha y el tercero se coloca a la izquierda del ganador. Ésta será la pista para realizar la actividad de colorear las medallas de oro, plata y bronce. (pág. 62 Cuaderno del alumno)
• Leeremos la información y destacaremos el gran esfuerzo y el tiempo de entrenamiento que los atletas deben dedicar para poder realizar estas proezas. Podemos aprovechar la ocasión para recordar a nuestros alumnos que existen diferentes tipos de carreras y saltos. (pág. 63 Cuaderno del alumno)
• Con esta actividad podemos mostrar a los niños cómo algunas personas corren por mero placer y por sentirse bien. Les explicaremos los beneficios que supone la práctica deportiva moderada y diaria sobre nuestra salud.
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• A continuación, los alumnos observarán detenidamente las dos fotos del papá de Ana con el objeto de encontrar las 15 diferencias existentes. Finalmente, les diremos que coloreen la primera foto a su gusto. (pág. 64 Cuaderno del alumno)
• Se iniciará esta actividad recordando las diferencias entre los deportes individuales y los deportes de equipo. Una vez identificadas, los niños expondrán de forma colectiva las características básicas del balonmano. Se trata de que identifiquen el balonmano como un deporte de equipo en el que la cooperación entre todos los jugadores es fundamental para derrotar al adversario. • A continuación, los alumnos leerán la información del recuadro y, si el docente lo estima conveniente, podrán copiarla en su cuaderno. Les podemos pedir que busquen un deporte que tenga elementos comunes con el balonmano: tamaño del campo, porterías. Una vez que lo relacionen con el fútbol-sala, podemos explicarles que el balonmano es una adaptación de éste con la particularidad de utilizar sólo las manos para manejar el balón. • Es importante hablar de la importancia del balonmano en nuestro país. Algunos equipos españoles de este deporte están entre los mejores del mundo y han sido varias veces campeones de Europa. También podríamos hablar de la selección española de balonmano, qué jugadores la componen y lo importante que resulta representar a nuestro país.
(pág. 64 Cuaderno del alumno)
• Comenzaremos esta actividad pidiendo a los alumnos que observen la fotografía y que respondan a las siguientes preguntas: 76
– ¿Qué está haciendo la jugadora de rojo con balón? – ¿Está jugando sola? – ¿Qué hacen sus compañeras? – ¿Qué hacen las jugadoras de blanco? – ¿En qué parte del campo crees que están?
• A partir de estas cuestiones, se iniciará un debate en el que intentaremos subrayar la importancia de la cooperación entre los jugadores del equipo para conseguir un gol y para evitar encajarlo. • Pediremos a nuestros alumnos que observen el dibujo del campo de balonmano. A continuación explicaremos la importancia de las líneas y del área de portería. Podemos presentar una situación hipotética en la que los jugadores de un equipo no respetan el área de portería, colocándose todos juntos con el portero. • Finalmente invitaremos a nuestros alumnos a colorear de rojo la línea de penalti, de verde el área de portería y de naranja la línea de golpe franco. Podemos aclarar que la línea de golpe franco es el lugar desde el cual se sacan las faltas cuando estamos atacando. (pág. 65 Cuaderno del alumno)
• Con esta actividad pretendemos que el alumnado se familiarice de forma lúdica tanto con las partes y líneas de un campo de balonmano como con la situación de los jugadores.
• Les pediremos que sitúen sus siete jugadores en el cuadro verde. Cada jugador ocupará una casilla, el portero deberá colocarse dentro de la portería y los seis jugadores restantes fuera del área de éste.
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• Este juego se realiza por parejas y con el mismo mecanismo que el juego de Los barquitos . Ejemplo: Un alumno A dirá: ‘d-4’; si el contrario B, tiene un jugador situado en esta casilla, el jugador A obtendrá un GOL. A continuación se pasará el turno al jugador B. Ganará el jugador que obtenga antes siete goles. Sólo se podrá obtener un gol por cada jugador descubierto. • Los alumnos disponen de un tablero para anotar sus tiradas. El profesor deberá destacar la importancia de utilizarlo para ir descartando casillas donde no existen jugadores. (pág. 66 Cuaderno del alumno)
• Realizar cualquier actividad relativa a este deporte nos garantiza una motivación extra. La mayoría de los alumnos conoce este juego, disfruta jugándolo y recibe diariamente información de los medios de comunicación.
• Se iniciará esta actividad recordándoles las diferencias entre los deportes individuales y los deportes de equipo. Una vez identificadas, el docente pedirá a sus alumnos que, si es preciso mirando la pág. 61 (C.a.), expongan de forma colectiva las características básicas del fútbol. Se trata de que identifiquen el fútbol como un deporte de equipo en el que la cooperación entre los 11 jugadores es fundamental para realizar un buen juego y ganar el partido. • A continuación, los alumnos leerán la información del recuadro y si el profesor lo estima conveniente, podrán copiarla en su cuaderno. Podemos iniciar una conversación en la que tratemos la importancia del fútbol en nuestra sociedad, la cantidad de personas que lo practican y la multitud de gente que acude a los estadios 78
cuando juega su equipo. Como curiosidad, podríamos comentar los miles de euros que gastan los clubes en fichar jugadores. • Es importante hablar del comportamiento que los espectadores deben tener en el estadio. El docente puede utilizar un vídeo de un partido de fútbol en el que se produzcan lanzamientos de objetos al campo u otras situaciones que deben ser consideradas negativas. Tras la vista iniciaremos un debate. (pág. 66 Cuaderno del alumno)
• Comenzaremos esta actividad pidiendo a los alumnos que observen la fotografía. A continuación podemos realizar preguntas como: – ¿Cuántos jugadores ves en la foto? – ¿Crees que hay más? – ¿Qué están haciendo los jugadores de azul? – ¿Qué hacen los jugadores de blanco? – ¿Cómo es el terreno de juego? ¿De cemento? ¿De hierba? – ¿Alguna camiseta se parece a la de tu equipo? – ¿Qué sucedería si los dos equipos vistiesen igual? – ¿Qué color piensas que lleva el árbitro?
• A partir de estas cuestiones, se iniciará un debate en el que intentaremos subrayar la importancia de equiparse de forma diferente para no confundir a los miembros de nuestro equipo. Aprovecharemos la ocasión para concienciar a nuestros alumnos de la importancia de un juego limpio y del papel que tiene el árbitro en este cometido. • Finalmente, les pediremos que dibujen la camiseta de su equipo preferido. Probablemente habrá alumnos que no se inclinen por ningún equipo; en este caso les diremos que inventen una camiseta. (pág. 67 Cuaderno del alumno)
• Esta actividad presenta especial dificultad debido a que los alumnos deberán guiarse hacia la derecha, izquierda, hacia atrás, hacia delante respecto a un jugador situado en frente. Procuraremos que se familiaricen de forma lúdica tanto con las partes y líneas de un campo de fútbol como con la situación de los jugadores. • Empezaremos la actividad preguntando la situación de los jugadores que forman un equipo (portero, defensas, centrocampistas, delanteros). Podríamos invitar a los niños a dibujar con lápiz los 22 jugadores que están presentes en un partido. Después deberán borrarse para realizar la actividad planteada. • A continuación, pediremos a nuestros alumnos que, con mucha atención, coloreen los pasos seguidos por Raúl. Es importante recordar que los movimientos derecha, izquierda, delante y atrás deben realizarse respecto a Raúl, no respecto a nosotros. Podemos proponer que vayan tachando el movimiento que ya han coloreado, así evitan perderse. Finalmente, comprobarán si Raúl ha llegado o no a la portería para marcar un gol.
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(pág. 68 Cuaderno del alumno)
• El baloncesto se puede considerar como el segundo deporte más popular en nuestro país. Resulta especialmente motivador para nuestros alumnos por la relativa facilidad con la que se consiguen canastas. Es un deporte que, al contrario que el fútbol, motiva por igual tanto a niños como a niñas. • Se iniciará esta actividad recordándoles las diferencias entre los deportes individuales y los deportes de equipo. Una vez identificadas, el docente les pedirá que, si es preciso mirando la pág. 61 (C.a.), expongan de forma colectiva las características básicas del baloncesto. Se trata de que los alumnos identifiquen el baloncesto como un deporte de equipo en el que la cooperación entre los cinco jugadores es fundamental para realizar un buen juego y ganar el partido. • A continuación, leerán la información del recuadro y si el profesor lo estima conveniente podrán copiarla en su cuaderno. Presentaremos el baloncesto como un deporte en el que sólo se pueden utilizar las manos. Después podemos iniciar un debate en el que los alumnos buscarán semejanzas y diferencias con el balonmano (porterías-canastas, número de jugadores, terreno de juego, etc.).
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(pág. 68 Cuaderno del alumno)
• Comenzaremos esta actividad pidiendo a los niños que observen la fotografía. A continuación podemos plantearles las siguientes preguntas: – ¿Qué está haciendo el jugador de la foto? – ¿Crees que está saltando? ¿Por qué salta? – ¿Hay más jugadores con él? ¿De qué país es este jugador?
• A partir de estas cuestiones, iniciaremos un debate en el que nuestros alumnos expondrán de forma colectiva las ventajas y los inconvenientes que supone la canasta situada en alto. Les pediremos que imaginen qué sucedería si la canasta estuviera muy baja, casi en el suelo. • A continuación, el docente les mostrará una canasta de baloncesto completa. Lo puede hacer con fotos de revistas, dibujando en la pizarra o incluso puede llevarles a las pistas del colegio para que vean las canastas. (pág. 69 Cuaderno del alumno)
• Con esta actividad pretendemos que los alumnos reconozcan situaciones típicas del baloncesto. Podemos aprovechar para hablar de jugadores en defensa y jugadores en ataque; el jugador de rojo está defendiendo y el jugador de blanco está atacando. También les recordaremos la importancia de jugar en equipo a partir de la lucha de los dos jugadores de la foto que no tienen balón por coger una buena posición que les dé ventaja tanto para defender como para recibir y tirar a canasta. • A continuación recortarán los trozos de la foto y los pegarán de forma correcta en una cartulina de tamaño DIN A4.
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Con la ayuda de revistas y periódicos deportivos los alumnos intentarán recortar y pegar en su cuaderno el mayor número de fotos posible sobre los deportes que aparecen en las casillas de la pág. 61 (C.a.). El profesor facilitará a los alumnos un dibujo sencillo de un estadio de atletismo. A continuación, lo dibujarán en su cuaderno pintando sobre él distintos atletas participando en diversas pruebas.
Los alumnos utilizarán las dos fotos que sobran en la pág. 71 (C.a.) (una foto de remo y otra de windsurf) y realizarán con ellas un pequeño trabajo sobre estos deportes utilizando revistas, enciclopedias, etc. Los alumnos dibujarán en su cuaderno el símbolo de la Liga Española de Baloncesto. El docente facilitará los dibujos de los símbolos de otras ligas importantes (NBA, liga italiana, liga francesa), para que los dibujen al lado del anterior.
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• Descubrir y explorar las posibilidades expresivas expresivas del de l cuerpo y del movimiento. • Imitar personajes, objetos y situaciones. • Exteriorizar emociones y sentimientos a través del cuerpo. • Respetar las diferencias en el modo de expresarse.
• La dramatizaci dr amatización. ón. Acciones corporales. • El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. • El gesto como fuente de expresión: estados de ánimo o sentimientos. • Observación e identificación de estados de ánimo en distintas caras. • Descubrimiento de los recursos expresivos del cuerpo. • Representación corporal de acciones, animales o cuentos. • Construcción de un guiñol e invención de una historia con sus personajes. • Valoración de la expresi e xpresión ón corporal como co mo forma natural de comunicación. • Participación espontánea y desinhibida en las actividades. • Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. expresarse. • Partici Part icipación pación en situaciones situac iones que supongan comunicación comunicación corporal. cor poral.
• Actitud de respeto ante las actividades de los demás. • Uso de un lenguaje no sexista. • Integración de danzas o representación de historias de otros países.
• Constatar que son capaces de elaborar, en grupos reducidos, una pequeña representación representación libre.
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• Comprobar si ejecutan los movimientos de una danza con cierta precisión, recursos expresivos y espíritu de colaboración. • Apreciar si son capaces de transmitir sentimientos o emociones a través de la mímica. • Analizar cómo se expresan corporalmente en función de pequeños fragmentos musicales que provocan sentimientos diversos: alegría, tristeza, miedo, rabia, etc.
(pág. 73 Cuaderno del alumno)
• En esta actividad procuraremos que los alumnos reconozcan el poder expresivo y comunicativo de su cuerpo, la importancia y utilización del lenguaje verbal y el reconocimiento de la importancia de los gestos a la hora de expresarse. • Podemos comenzar esta actividad con un juego: Adivina qué me pasa . El profesor llamará a un alumno y le dirá al oído un sentimiento o un estado de ánimo; éste deberá comunicar a la clase, sin hablar, sólo con gestos, cómo se siente. Este juego se puede alargar tanto como el docente considere conveniente. • A continuación, los alumnos leerán la información del recuadro y la copiarán en su cuaderno. Una vez copiada, el profesor aclarará los aspectos fundamentales de la mímica (sólo gestos, sin habla), la danza (baile en armonía con la música) y la dramatización (representación, escenificación en la que pueden estar presentes: música, expresión corporal, expresión verbal).
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(pág. 73 Cuaderno del alumno)
• Comenzaremos esta actividad recordando el juego de la actividad anterior. Podemos invitar a los alumnos a que observen detenidamente las caras y se identifiquen con la que más se parece a la que pusieron en el juego. • Vistas las caras, pasaremos a definir, entre todos, las ocho palabras relacionadas con estados de ánimo o sentimientos (tristeza, indiferencia, miedo, alegría, dolor, rabia, burla, enfado). Podemos ir preguntándoles sobre situaciones s ituaciones en las que se han sentido de alguna de estas formas. • A continuación, les pediremos que coloreen cada cara del color en que está escrita la palabra que define el sentimiento o estado de ánimo que expresa. Finalmente, corregiremos esta actividad entre todo el grupo, poniendo en común las soluciones. Existen algunas caras que pueden expresar tristeza y enfado a la vez. (pág. 74 Cuaderno del alumno)
• Para motivar al alumnado comenzaremos esta actividad con una conversación colectiva en la que los niños expondrán de forma verbal situaciones relacionadas con cada uno de los carteles expuestos.
• Organizaremos la clase en grupos de 3, 4 ó 5 alumnos. Cada grupo escogerá uno de los carteles y dispondrá de un tiempo para preparar su representación. El docente irá pasando por todos los grupos para resolver posibles dificultades que qu e normalmente normalmente se pueden presentar presentar en alumnos de estas edades. • Acabado el tiempo, los distintos grupos pasarán a interpretar su obra actuando los demás alumnos como espectadores. El docente les pedirá que observen con mucha atención la obra, ya que una vez finalizada deberán exponer en voz alta un pequeño
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resumen de lo que han visto, así como el personaje o los personajes que más les han gustado o le han llamado la atención. (pág. 75 Cuaderno del alumno)
• Comenzaremos esta actividad invitando al alumnado a observar los tres personajes que aparecen en la hoja. A continuación, le pondrán un nombre a cada uno e inventarán una historia en la que aparezcan estos tres personajes. • Seguidamente, recortarán las diferentes figuras de la página siguiendo las instrucciones del recuadro. Después recortarán el guiñol, lo armarán como el modelo y lo pegarán sobre la base de una cartulina de color. • Construido el guiñol, los alumnos se distribuirán por parejas. Cada uno representará la historia a su compañero. Vistas las dos historias, buscarán otras parejas para ver distintas historias y representarlas a distintos compañeros.
Los alumnos situados por parejas, uno frente al otro, intentarán imitar las veintiocho caras de la pág. 73 (C.a.). Este ejercicio se puede realizar de forma individual, situando a los alumnos frente a un espejo. Aprovechando los grupos formados en la actividad de la pág. 74 (C.a.), plantearemos un juego. Cada grupo elegirá un anuncio publicitario que deberá representar. Los demás alumnos deberán adivinar de qué anuncio se trata. Esta actividad se deberá realizar con actores mudos.
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