Errores frecuentes y cómo evitarlos Esta sección del Material de ayuda al profesor explica explica los errores que se cometen con frecuencia en las tareas evaluadas de TdC, y cómo evitarlos. Otra buena fuente de información sobre estos errores comunes es el informe de la asignatura, elaborado por los examinadores jefe después de cada convocatoria a exámenes.
El ensayo Muchos de los errores cometidos por los alumnos que producen ensayos más débiles surgen de una comprensión insuficiente de los objetivos, sumada a un proceso pobre. A continuación se identifican algunos de los errores que se ven comúnmente en los ensayos de TdC, junto con consejos para evitarlos. Malentendidos sobre la naturaleza del ensayo El objeto del ensayo no es evaluar los valores personales de los alumnos, ni explorar teorías de conspiración, ni debatir cuestiones o temas morales. El ensayo invita a los alumnos a considerar los factores que influyen en nuestra disposición a aceptar o rechazar determinada información como conocimiento. Los alumnos que no comprenden esto suelen producir ensayos que no abordan la tarea ni los criterios. Los alumnos también deben recordar que el ensayo de TdC no es un trabajo de investigación, de modo que no está sujeto a los mismos requisitos que la monografía (más allá de aquellos, naturalmente, relacionados con la probidad académica). El alcance del ensayo Es importante que los alumnos sean realistas acerca de cuánto pueden cubrir en un ensayo de TdC de 1.600 palabras como máximo. No se les pide que consideren todos los puntos que podrían tratarse; es más, deben reconocer que si lo hacen, limitarán su capacidad de explorar los puntos que tratan en suficiente profundidad. Los alumnos deben recibir orientación para evaluar y seleccionar las ideas más pertinentes de entre la variedad de ideas que han generado durante la planificación del ensayo, y reflexionar sobre ellas. Una introducción poco centrada Las buenas introducciones suelen dedicarse a tres objetivos principales: #
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Establecer con cierta claridad el significado de los términos y conceptos clave que se usan en el título. Indicar una postura, es decir, si están en desacuerdo, de acuerdo, de acuerdo con reservas o en desacuerdo con reservas. Identificar las formas de conocimiento y áreas de conocimiento en las que se va a centrar el ensayo.
Los ensayos que comienzan con observaciones generalizadas sobre la búsqueda eterna de conocimiento por parte de la humanidad tienden a producir un ensayo descriptivo, y con frecuencia se desvían del título en cuestión. Estas introduccio introducciones nes también tienden a hacer que los lectores dejen rápidamente de confiar en el propósito del ensayo. Las mejores introducciones abordan todos los aspectos del título, y consideran cualquier supuesto que forme parte del mismo. No suponen que el título pueda abordarse únicamente desde una sola perspectiva. Uso ineficaz de los ejemplos Los mejores ensayos intentarán utilizar una gama de ejemplos específicos (contemporáneos, provenientes de la experiencia personal, transculturales, de diferentes épocas, tomados del curso), y los emplearán de manera pertinente. Cuando hablamos de ejemplos específicos, nos referimos a aquellos que mencionan a un artista u obra concretos, o a un científico o teoría científica en particular, en vez de hacer referencias genéricas a “los artistas” o “los científicos”. Cuando se utilizan los ejemplos de manera eficaz, invariablemente se intenta relacionarlos con el título y extender el argumento, bastante directamente, del ejemplo a la pregunta de conocimiento que ilustra.
Los alumnos deben evitar el uso de ejemplos hipotéticos. Aquellos alumnos que basan sus argumentos en ejemplos hipotéticos que son, sin excepción, ambiguos, poco convincentes y anecdóticos, suelen producir ensayos que no llegan a conclusiones claras sobre el conocimiento. Los alumnos deberán evitar también utilizar demasiados ejemplos. Quienes abordan el ensayo desde la perspectiva del contenido tienden a cometer el error de incluir una gran cantidad de ejemplos, pasando de uno a otro sin analizar el significado de ninguno. Esto suele hacer que el ensayo sea más descriptivo que analítico. No se hace referencia a las formas y las áreas de conocimiento Los alumnos deben identificar, en las primeras líneas del ensayo, las formas de conocimiento y áreas de conocimiento en las que van a centrarse. Es crucial que los alumnos utilicen correctamente el lenguaje de TdC, haciendo referencia explícitamente a los términos “formas de conocimiento” y “áreas de conocimiento”. Las afirmaciones no se exploran ni evalúan completamente En muchos casos, los buenos alumnos no logran un buen rendimiento en su trabajo porque no desarrollan completamente las afirmaciones que incorporan en la discusión, y no las evalúan ni las justifican. Se ignoran los contraargumentos Si el alumno explora los contraargumentos en su ensayo, es más probable que aborde el título en forma de un debate sobre el conocimiento, por lo que es menos probable que cometa el error de tratar el ensayo como una serie de afirmaciones unilaterales sobre su propio punto de vista u opinión. No se consideran las implicaciones Muchos alumnos no alcanzan las notas más altas porque, si bien presentan argumentos sólidos, no consideran las implicaciones de los mismos.
La presentación de TdC A continuación se indican algunos de los errores que se encuentran comúnmente en las presentaciones de TdC, junto con consejos para evitarlos. Selección de una situación de la vida real inadecuada Algunos alumnos obtienen notas bajas porque la situación de la vida real que seleccionaron no se presta para un análisis eficaz en términos de preguntas de conocimiento. La selección cuidadosa de una situación inicial de la vida real es, por lo tanto, esencial para realizar la tarea con éxito. Demasiada descripción de la situación de la vida real Para la presentación de TdC, se pide a los alumnos que identifiquen y exploren una pregunta de conocimiento que surge a partir de una situación de la vida real. Uno de los errores más comunes que cometen los alumnos es centrarse en una descripción extensa de la situación de la vida real, en vez de concentrarse en explorar las cuestiones de conocimiento que surgen a partir de la misma. Una pregunta de conocimiento pobre Muchos alumnos seleccionan una pregunta de conocimiento que no está directamente relacionada con la situación de la vida real. A veces, la pregunta identificada ni siquiera es una pregunta de conocimiento. Todos los alumnos deben entender claramente la naturaleza de las preguntas de conocimiento antes de empezar a planificar la presentación. No se consideran diferentes perspectivas relacionadas con la pregunta de conocimiento La presentación de TdC requiere una investigación de diferentes perspectivas. No se trata simplemente de afirmaciones injustificadas de distintas opiniones personales, sino de aquellas que están respaldadas por pruebas. Los profesores deben animar a sus alumnos a ser críticos y reflexivos en su pensamiento, y una parte clave de esto es la consideración de diferentes perspectivas.
No se examinan las implicaciones de la pregunta de conocimiento Los alumnos deben demostrar que la pregunta de conocimiento explicada en la presentación puede aplicarse a otras situaciones de la vida real.
