DIEZ ERRORES EN LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA Delgado Santa Gadea, Kenneth Evaluac!n " caldad de la educac!n Edt #ag$te%o & '(() Con*u$!n ent%e #edc!n " Evaluac!n La medición consiste en asignar puntajes al rendimiento del estudiante, no representa más que un medio en el proceso de evaluación educativa. No es un fin en sí misma misma.. Pero Pero es la medic medició ión, n, la nota, nota, a lo que se reduce la evaluación quedando el proceso incompleto. Más Más que que la nota nota inte intere resa sa la valo valora raci ción ón del del apre aprend ndiz izaj aje; e; es deci decirr, la inte interp rpret retac ació ión n de esos esos punt puntaj ajes es para para eval evalua uarr como como va apren aprendi diend endo o el estudiante. Lo cuantitativo es importante, pero solo dee considerarse como un insumo de la evaluación; !sta involucra conceptualmente al t!rmino medición " tiene un significado de ma"or amplitud.
+%edono de la hete%oevaluac!n Normalmente la evaluación está limitada a la iniciativa del docente; no suele considerarse la evaluación que sore su propio proceso educativo reali realiza za el educ educan ando do ni la inte intere reva valu luac ació ión, n, o coev coeval alua uaci ción ón,, que que es la evaluación de unos educandos por otros educandos dentro de un grupo de estudiantes. La eval evalua uaci ción ón que que #ace #ace el doce docent ntee es la #ete #etero roev eval alua uaci ción ón " dei deier eraa complementarse siempre con autoevaluación e interevaluación, para lograr desarrollo del sentido crítico " participatorio. $n este caso los estudiantes intervienen activamente en condición de agentes educativos " no como simples ojetos del juicio de sus profesores. %antos propone tami!n una paraevaluación &análisis ' valoración del programa educativo( " la metaevaluación para evaluar la evaluación misma.
De$cone-!n con lo$ o./etvo$ educaconale$ La evaluación del aprendizaje se aplica en función de los contenidos " no de los ojetivos que se #a"an previsto. $n consecuencia, las preguntas o reactivos de evaluación se formula aritrariamente " a veces sore un conjunto mu" amplio de contenidos que, además, no se #allan traducidos a conductas. ) !stas son realmente el ojeto de la evaluación, no los contenidos por sí mismos. %in emargo, los profesores suelen indicar temarios para e*amen en lugar de ojetivos. $n este caso los ojetivos de la programación curricular se consignan solamente para cumplir la formalidad administrativa que demanda la supervisión.
I0%ov$ac!n al 0%e0a%a la$ 0%ue.a$ +eneralmente las prueas o e*ámenes no son planeados anticipadamente. Podemos afirmar que predomina la improvisación " no es e*trao formular las preguntas minutos antes de la aplicación de la pruea. $s más frecuente en el caso de prueas tipo ensa"o. No #a" planeamiento cuidadoso de las prueas ni tampoco suele prepararse banco de preguntas por iniciativa personal. $*iste cuando es elaorado por requerimiento institucional.
Su./etvdad en la cal*cac!n -adido a todo lo anterior se encuentra la sujetividad en el acto de calificar, por no contar con una base de comparación que permita asignar los puntajes con justicia. $sto es mu" notorio al calificar monografías o traajos de investigación, que muc#os profesores apenas revisan " colocan la nota o puntaje sin criterios preestalecidos. $sta sujetividad es lo que tami!n se conoce como evaluación tipo juicio de e*pertos, que deja de lado una verdadera medición durante la acción educativa o en sus resultados finales.
Au$enca de evaluac!n *o%atva inculado a lo anterior, es #aitual considerar que toda evaluación del aprendizaje dee e*presarse como nota o puntaje definitivo. /nteresan los resultados finales " no el proceso que lleva a esos resultados, como oportunidad para efectuar los correctivos que sean necesarios. La evaluación formativa promueve la retroalimentación del aprendizaje " los posiles camios en la actividad didáctica, para facilitar el logro de ojetivos. $l t!rmino fue propuesto por Mic#ael %criven, en su ora Metodología de la evaluación que fuera pulicado en 0#icago el ao 1234. 5ejar de la evaluación formativa implica asumir que los aprendizajes deen ser evaluados sólo a partir de sus resultados finales &mensuales, imestrales, semestrales, etc.(, como si la finalidad del proceso de evaluación fuera seleccionar. -plicar una pruea o e*amen no dee implicar necesariamente la idea de concurso; es diferente la aplicación de una pruea de admisión a alguna universidad, que aplicarla como parte de un proceso normal de aprendizaje con la finalidad de corregir " a"udar al estudiante a superar sus posiles equivocaciones " reforzar sus aciertos. 0uando la evaluación del aprendizaje se efect6a como apreciación de resultados finales, calificando para certificar al estudiante, estamos ante una evaluación sumativa. $sta es la evaluación que sirve para clasificar a los estudiantes.
Tendenca a evalua% $olo la evocac!n $ste es un defecto constante al elaorar las prueas. %olamente interesa la capacidad de los estudiantes para recordar nomres, fec#as, clasificaciones, etc. Posilemente aundan estas preguntas porque son más fáciles de formular " pueden sacarnos del apuro, cuando no #emos planificado cuidadosamente el proceso de evaluación de los educandos. Las preguntas que solo piden evocación o recuerdo de información, son #aituales en las prueas ojetivas " en las de ensa"o, en todos los niveles del sistema educativo.