Maestra por la Universidad de Salamanca, España. Responsable del Proyecto de Educación Cívica en Preescolar de la Secretaría de Educación Jalisco (SEJ). Correo electrónico de la autora:
[email protected] Antecedentes La primera "Escuela de Párvulos" o "Kindergarten" en México, fue fundada por el alemán Enrique Laubscher en el Puerto de Alvarado, Veracruz el día 7 de enero de 1881. Con la misma visión e igual sistema, Laubscher organizo, a partir de 1883, otras tres escuelas de párvulos: la primera y más importante de ellas fue la Anexa a la "Escuela Modelo" en Orizaba, posteriormente las de Jalapa y Coatepec, las tres en Veracruz. En sí, todos los establecimientos fundados por Laubscher se convirtieron con el tiempo en un estímulo para la creación de una serie de instituciones análogas en los demás estados de la República Mexicana.
1
Los gobiernos de los estados, así como el de la capital del país, al advertir la reforma educativa veracruzana, enviaron a Orizaba a diferentes personalidades para observar la marcha de la "Escuela Modelo" y la "Escuela de Párvulos". Entre los pedagogos que participaron y que posteriormente realizarían aportaciones importantes a l a educación mexicana se cuentan: Carlos A. Carrillo, Luis E. Ruiz y Justo Sierra. De Jalisco fueron comisionados Rosa Navarro y Aurelio Ortega. Para finales de 1888, el ameritado educador don Enrique Laubscher fue invitado por el propio Gobernador, general don Ramón Corona Madrigal, a la ciudad de Guadalajara, pues era necesario que los destacados profesores jaliscienses conocieran las teorías educativas del maestro Federico Fröebel, recientemente implantadas por Laubscher en Veracruz. Para el gobernador Corona era de importancia la presencia en Guadalajara del afamado pedagogo, ya que una de su s primeras acciones había sido el promulgar un nuevo Reglamento de Instrucción Primaria ; aunado a ello, estaba en preparación lo que Pública , que fue puesta en vigor hasta más tarde sería la Ley Orgánica de Instrucción Pública, junio de 1889. eglamento de Instrucción Primaria de 1887 ponía énfasis en el c arácter laico de la El R eglamento
educación, su gratuitad y obligatoriedad para los niños de seis hasta catorce años, clasificando a las escuelas en tres rubros: maternales o de infantes, de niños y de adultos. Mientras que la Ley Orgánica de Instrucción Pública , que convirtió en mandato el
eglamento R eglamento
de 1887,
disponía que la educación elemental fuera laica, gratuita y obli gatoria y la educación secundaria y profesional fueran gratuitas y voluntarias. Es importante resaltar que la doctrina educativa y las experiencias que Laubscher expuso durante la J unta unta Educativa que se celebro en el Liceo de Varones, que contó con la presencia del gobernador Corona, contribuyeron para la fundación de algunas "escuelas de párvulos", así como a la actualización de los planes de estudio de las escuelas elementales y del sistema de capacitación del profesorado jalisciense.
La Escuela de Párvulos o Kindergarten La "Escuela Modelo" y la "Escuela de Párvulos" de Orizaba tuvieron excelentes repercusiones en toda la República. De inmediato, como consecuencia de ello, Baranda y Sierra, dos grandes políticos de la educación en la época porfiriana, tomaron a su cargo la orientación política y social de la enseñanza y, por consecuencia directa, se convocó a todos los gobiernos de los estados para prestar mayor atención a la educación. 2
La acción política de Justo Sierra como funcionario de la educación se tradujo en el nacimiento de importantes instituciones pedagógicas como las escuelas normales, las escuelas de párvulos, las escuelas de práctica docente, así como el restablecimiento de algunas universidades. Así también, esta acción política impulsó la realización de los Congresos de Instrucción, en los que se aprobaron desde los planes de estudio tendientes a desarrollar las facultades del educando, hasta los libros de texto, los métodos de memorización y los castigos. El "Primer Congreso Nacional de Instrucción" se llevó a cabo de diciembre 1889 a marzo de 1890 ; el segundo, de diciembre de 1890, a febrero de 1891. Hacia el año en 1870 la compañía lancasteriana empezó a decaer. Para esas fechas el país había fijado ya l os grandes objetivos de la educación nacional contenidos en las leyes orgánicas de educación en 1867 y 1869. Surgía ya la nueva corriente de la pedagogía mexicana. Tal es el caso de la Escuela Modelo de Orizaba fundada por Enrique Laubscher, quien preconiz aba los principios de la enseñanza objetiva; en 1895 se incorporó a esta obra el pedagogo suizo Enrique C. Rébsamen. Para él, la educación tenía como fin último la libertad y debía servir a los intereses nacionales. Al intentar este repaso histórico, no se pretende desde luego, reiterar lecciones de historia de la educación sabidas por todo maestro. El interés reside en revisar a partir de esos años cómo van surgiendo algunas de las tesis que fundamentan el normalismo. Asimismo en valorar cómo estas ideas van perfilando un discurso y ciertas imágenes que habrán de prevalecer, durante un p rolongado período, en la concepción del maestro y la forma como la sociedad percibe y valora la función docente. La trayectoria de Enrique C. Rébsamen en la educació n está estrechamente ligada con el impulso que hizo posible la fundación de las primeras escuelas normales, pensadas ya con la intención específica de preparar los cuadros para la enseñanza, a la vez que se les consideraba como los cuerpos colegiados capaces d e sustentar y dictar la doctrina pedagógica y las bases científicas que normarían el desarrollo de la educación, principalmente en las instituciones públicas. Estos propósitos son explícitos en las palabras de Rébsamen, para él, la educación resultaba indispensable en la consolidación de la unidad nacional, la cual no sería posible sin antes instruir al pueblo. Había que liberarlo mediante la instrucción para que existieran bases de lo que él preconizaba como la unidad intelectual y moral. Pero esta virtual redención de las masas por la vía de la educación requería de un extraordinario esfuerzo, dado el carácter incipiente del sistema educativo. Rébsamen, afirmaba convencido... " El
secreto está en la educación de las masas populares y el factor principal en las escuelas normales; pero, ¿qué entiendo por escuela normal?... ¿El plan de estudios para formar sabios, el edificio elegante y los gabinetes repletos de material escolar, las bibliotecas apretadas por gruesos volúmenes o el brillante profesorado desfilando majestuosamente como el cortejo de un rey? No, señores, nada de eso. Vais a oírme, ¡Escuchad!... Lo que caracteriza a la escuela normal es la
aplicación teórico-práctica de la doctrina para formar hombres y para formar ciudadanos, y esta doctri na como tal, debe ser científica y debe ser práctica" . 1 Sin duda, la notable obra de Rébsamen al fundar la Academia Normal con cursos d e perfeccionamiento para profesores se constituyó en un importante semillero de eminentes maestros, a los cuales en buena medida se debe el antecedente del Normalismo mexicano. Ellos fueron voceros y propagadores de este impulso pedagógico fundando instituciones semejantes, la Escuela Norm al de Jalapa en 1885, la Escuela Normal de la Ciudad de México en 1887, en cuyo proyecto trabajó Ignacio M. Altamirano. Posteriormente surgen las Escuelas Normales de Ciudad Victoria, de Coahuila, de Querétaro, de Colima, donde desde 1885 funcionaba ya la Normal para señoritas; la de Guanajuato, Sonora, Morelia. Para el año de 1900, funcionaban en el p aís 45 escuelas normales. En 1901, el presidente Porfirio Díaz nombró a Rébsamen Director General de Enseñanza Normal. Con estas líneas puede ubicarse ya el orig en del Normalismo Mexicano. Enrique Laubscher ENRIQUE LAUBSCHER
Nació en Wachenheim, Baviera, Alemania, en 1837. Murió en la ciudad de México, en 1890. Estudió en la Escuela Normal de kaiserslautern y en la Universidad de Halle. Ejerció como profesor en Alemania y en 1872 se trasladó a nuestro país estableciéndose en la región veracruzana de los Tuxtlas, en donde trabajó como maestro, después fue director del colegio "Esperanza" del puerto de Veracruz, pasando luego a Alvarado. A partir de sus experiencias previas y sus conocimientos pedagógicos, introdujo una serie de reformas a la enseñanza, entre las cual es destacaron: la proscripción de la enseñanza mut ua (de tipo lancasteriano) y la implantación del método simultáneo; la abolición de la instrucción memorística y la substitución por clases orales, objetivas y experimental es; la introducción del fonetismo, de ejercicios físicos y juegos recreativos; la promoci ón del Kindergarden para atender a niños pequeños; el establecimiento de talleres y prácticas agrícolas. Con el apoyo del gobierno del estado, en 1883 fundó la Escuela Modelo de Orizaba, en donde puso en práctica sus ideas y recursos pedagógicos, principalmente la enseñanza objetiva. Asociado con Rébsamen, estableció la Academia Normal para profesores en Orizaba, con cursos teórico-prácticos que beneficiaron no solamente a los docentes de la región, sino también a muchos otros que ll egaron de lejanos lugares. Distanciado de Rébsamen, pasó a Mé xico como director de la primaria anexa a la Escuela Normal fundada en 1887. Fue invitado por diferentes entidades para reorganizar la enseñanza, pasando entonces a Chihuahua en 1889 donde ocupó cargos directivos y estableció nuevas cátedras acordes con las reformas que en esa época se producían en materia de pedagogía. No pudo cumplir una encomienda similar en Oaxaca, ya que en el camino a esa ciudad le sorprendió la muerte. En su obra escrita destacan: Escribir y leer y Guía del maestro de aritmética para lo s pequeños.
Entre los docentes jaliscienses se despertó un vivo interés por aprender los nuevos procedimientos y por conocer los temas trat ados en dichos congresos,3 incluso, se encargó del extranjero la literatura pedagógica correspondiente, textos que f ueron traducidos al castellano. En 1902, se envió nuevamente a Orizaba, Veracruz, otra comisión, a cuyo frente iba María de Jesús Romo de Vivar y Pimienta (Jesusita), con el fin de observar y hacer los estudios correspondientes acerca de los métodos pedagógicos fröebelianos y los programas de estudio que para esas fechas, tanto Laubscher como Enrique Conrado Rébsamen, ya habían implantado en la reciente Academia Normal de Orizaba, pues era urgente transformar la operatividad y el significado pedagógico de las normales existentes en Guadalajara.4 Lo anterior marcó la pauta para el establecimiento de una "sección de párvulos" en las escuelas primarias anexas a la Normal de Varones y a la Normal de Mujeres, que se ubicaban en el Liceo de Niñas, 5 pues era necesario que los futuros profesores contaran con ese tipo de establecimientos para realizar su prácticas docentes. Cinco años más tarde se decretó que l a instrucción normal debía contar con la asignatura de Técnica de educación preescolar . De hecho, para 1904, se establecieron a nivel nacional, de manera definitiva los "Kindergarten" o "Escuelas de Párvulos" como anexos a las escuelas normales. Bajo está reforma, los gobiernos de los estados y la Normal de la capital se dedicaron a fundar dichos planteles o a perfeccionar la organización de los ya existentes, a fin de que éstos llegarán a ser verdaderos centros de práctica docente de los futuros profesores. Tan luego como tomó posesión del gobierno de Jalisco el coronel Miguel Ahumada,6 procedió a reorganizar el sistema educati vo jalisciense y, para tal fin, emitió otra Ley Orgánica de Instrucción Pública, que derogó todas las disposiciones anteriores considerándolas
obsoletas y, por lo tanto, incompatibles con l os esfuerzos realizados en los ámbitos educativos, sociales y políticos de la época. La Enciclopedia temática de Jalisco comenta que "...de profundo significado en l a obra educativa del gobierno del coronel Ahumada, fue la intervención de la profesora Marí a de Jesús Romo de Vivar y Pimienta, que posteriorment e, en octubre de 1909, se convertiría en la esposa del coronel Ahumada". A esta ilustre maestra se le reconoce el haber promovido, a nivel nacional, los programas oficiales de fom ento a la primaria y a los kindergarten.7 En 1907, con el fin de atender los servicios pedagógicos de las recientes instituciones preescolares, la maestra Jesusita Romo de Vivar fue nombrada inspectora general de educación en Jalisco. En 1910, con motivo de los festejos del "Centenario de la Proclamación de Independencia", se inauguró en Guadalajara la "Escuela Modelo Miguel Ahumada", que contaba con una planta completa de instrucción primaria y una sección especial para la enseñanza preescolar. Con el propósito de fundamentar con mayor conocimiento de causa la enseñanza pedagógica nacional, el gobierno mexicano procedió a enviar a algunas maestras a Europa y Estados Unidos de Norteamérica para que observaran las escuelas elementales y los kindergarten que funcionaban bajo las i nfluencias pedagógicas de Federico Fröebel, Enrique
Pestalozzi y María Montessori, pues era importante en un primer momento promover en la República los diversos sistemas y prácticas educativas que en esos países ya se realizaban; de igual manera, era necesario conocer las disciplinas correspondientes para instituir los programas pedagógicos que requerían las normales establecidas en el país. Entre las maestras que viajaron podemos contar a Berta Von Glümer, enviada a New York en 1907, y a Rosaura Zapata, quien fue a Europa en 1908, cada una acompañada de su grupo de colaboradores, quienes más tarde encabezarían lo que se conoció en México como
M isiones
Culturales, cuyo objetivo era contribuir a modificar la educaci ón con nuevos programas
concretos y claros. En los años subsiguientes, en algunos estados del país surgen asociaciones de "misiones pedagógicas", como la conformada en Guadalajara en 1933 con el nombre de "Sociedad de Educadoras Rosaura Zapata". El éxito obtenido con el nuevo ti po de educación estimuló a Estefanía Castañeda para edi tar una revista periódica denominada Kindergarten y cuyo número inicial apareció en 1907. La publicación abarcó diferentes temáticas que iban desde la técnica de la educación preescolar hasta otros temas de igual importancia sobre c ontenidos pedagógicos. En sí, la publicación impulsó el desarrollo de muchas de l as instituciones preescolares que se establecieron en el país, pero sobre todo, sus artícul os fueron el sustento de la más pura y avanzada doctrina pedagógica. En los años posteriores al inicio de la revolución (1913-1914), dada la situación económica, política y social que vivía el país, el "kindergarten" estuvo a punto de ser suprim ido. Sin embargo, en años subsecuentes a é sta y debido a la transformación social que el país sufrió, la educación preescolar hace una reflexión de sus valores y su campo de acción y cambia la denominación de "kindergarten" por la de "jardines de niños". A partir del régimen de general Diéguez, en 1915 se reorganizó la enseñanza de los "jardines de niños" en Jalisco. Se constituyó la Direcci ón General de Instrucción Infantil; se crearon secciones de enseñanza preescolar en varias escuelas del estado y se actualizó el sistema de inscripción del Jardín de Niños anexo a la "Escuela Modelo Miguel Ahumada". Además, el gobernador Diéguez alentó la construcción, en los barrios pobres de la c iudad, de unas escuelas especiales para los niños de corta edad a las que se les denominó "escuelas infantiles". El objetivo primordial de dichos planteles era el c uidado de los menores, ya que cada vez, más madres de familia se integraban a la vida productiva del país. La primera institución de éste tipo en prestar sus servicios f ue la del barrio de "La Capilla de Jesús", la segunda se estableció en el anexo al Hospicio Cabañas. Al termino del gobierno interino de Tomás López Linares, de junio de 1916 a mayo de 1917, se construyo otra escuela más, dedicada a la educación infantil. Manuel M. Diéguez, en su informe de gobierno de febrero de 1919, da cuenta significativa de la educación en Jalisco. En su comparecencia ante la Legislatura estatal abordó, entre otras cosas, los cambios metodológicos que l as escuelas estatales deberían realizar, es decir, de los principios fröebelianos que hasta ese momento se llevaban, a la implantación de los m étodos
de la maestra italiana María Montessori. 8 Es evidente que el gobernador Diéguez supo rodearse de un prominente grupo de intelectuales de ideas revolucionarias, con Manuel Agui rre Berlanga a la cabeza, y de m aestros vanguardistas como los profesores Abel Ayala, Aurelio Ortega y Átala Apodaca, los cuales favorecieron y apoyaron la labor educativa jalisciense, a pesar de que en el gobierno de Castellanos Tapia se criticó el sistema educativo i mplantado por Diéguez; la crítica de Castellanos aseguraba que pretender seguir los métodos de enseñanza aplicados en el régimen diéguista era aspirar a un fi n, sin disponer de los medios pertinentes para lograrlo. El gobierno de Diéguez, a través de su Direcci ón General de Instrucción Pública, reclasificó las escuelas primarias en cuatro categorías: escuelas superiores elementales, de orientación técnica; escuelas elementales, de orientación económica; escuelas infantiles, y escuelas de un sólo maestro.
Durante el gobierno de Castellanos Tapia se suprimió la Dirección General de Instrucción Pública y en su lugar se establecieron: el Consejo de Educación Pública y la Junt a Directiva de Instrucción Primaria, las cuales fueron unificándose o cambiando de nombres, de acuerdo con los intereses de los gobernadores en turno, hasta l legar a lo que es hoy la Secretaría de Educación Jalisco. El 8 de julio de 1921, se creó l a Secretaría de Educación Pública (SEP) y unos meses después, el titular de dicha Secretaría, licenciado José Vasconcelos, 9 procedió a reorganizar la enseñanza en todo el país. Con ese propósito se nombraron delegados de la SEP, que tuvieron la encomienda de organizar l a enseñanza federal. En Jalisco el primer delegado fue el profesor Braulio Rodríguez. En 1923, se acordó establecer en los estados, direcciones en lugar de delegaciones. El primer director de Educación Federal en el estado fue el profesor Hilarión Ruvalcaba. En el período de Vasconcelos, las "Misiones Culturales", que recorrían todo el país, incluyeron grupos de educadoras con los propósitos de fomentar el interés por la educación preescolar y la fundación de j ardines de niños. Para esas fechas se enfatizaba que los lineamientos del programa preescolar debían variar de acuerdo con l as condiciones de cada región, pero, sobre todo, se hacía hincapié en la importancia de una educación integral y en las dimensiones biológicas, psicologías y sociales de los ni ños. En 1922, bajo el sustento del gobierno federal se fundó en Guadalaj ara la "Escuela Tipo Ramón Corona", ubicada en la esquina sureste de las calles de Liceo y Juan Álvarez; anexo a ella se creó el primer jardín de niños del sistema federal, de triste memoria, pues fue suspendido en 1934. Simultáneamente, en 1926, al ponerse en práctic a el Sistema Nacional de Enseñanza, la Secretaría de Educación Pública, creó la Inspección General de Jardines de Niños. Con el fin de alcanzar sus objetivos, se establecieron los "principios metodológicos fröebelianos", en los que el juego y la naturaleza eran la mejor guía y norma de la acción educativa. De entre los medios educativos utilizados destaca l a gimnástica musical y coral , para cultivar en buena forma las facultades fí sicas de los párvulos y contribuir a perfeccionar el sentimiento
estético; ello sin dejar de lado, la conversación, el dibujo, el modelado, la moral y la educación cívica, que ayudarían a la transformación de los niños en hombres honrados y virtuosos;
también se usaron actividades manuales, rigurosamente graduadas, como: picar , coser , entrelazar , tejer , doblar y recortar , como juegos destinados a ejercit ar la mano, los sentidos y la
inteligencia de los niños. Durante el gobierno de J. Gpe. Zuno Hernández se gestionó ante la federación que la sep abriera nuevos planteles escolares, ya que en esa época el gobierno estatal sostenía 775 escuelas primarias, mientras que la federación sólo una: la "Escuela Tipo Ramón Corona". La gestión fue cumplida con gran éxito, ya que en poco tiempo se fundarían, a cargo del gobierno federal, cerca de 240 planteles de educación primaria, de los cuales, la mayoría, cont aron con un anexo para los niños de edad preescolar. En 1930, la "Escuela de la Acción" contribuyó, en gran medi da, a reorganizar el nivel preescolar. La actividad escolar se extendió a otras manifestaciones de la vida inf antil mediante los trabajos manuales y agrícolas, los j uegos y excursiones, la asignatura moral y las artes como principios de acción. Para 1931, las "Misioneras Culturales" implementaron cursos por correspondencia para los docentes interesados en la enseñanza preescolar y, en 1932, se llevaron a cabo en la ciudad de Guadalajara una serie de cursos para el perfeccionamiento profesional. El Curso de Jardín de Niños estuvo a cargo de la profesora María Helena Chanes; algunos de los temas tratados en él sirvieron para conocer diversos aspectos interesantes de la organización y el f uncionamiento de los organismos destinados a los niños. El resultado de está jornada ayudó ha organizar el f uncionamiento y la metodología de los jardines de ni ños que fucionaban en la "Escuela Tipo Ramón Corona", la "Escuela Normal", el "Hospicio Cabañas" y el anexo a la "Escuela Modelo". Se contó, además, con el apoyo y participación de Rosaura Zapata.10 Los vínculos de amistad entre l as participantes y el interés despertado durante el Curso de Perfeccionamiento trajo por consecuencia el nacimiento, en 1933, de la "Sociedad de Educadoras Rosaura Zapata", quienes a su vez, unieron esfuerzos para la fundación de otros dos jardines de niños anexos: el de la Escuela No. 26 y el de la Escuela No. 31. En 1935, durante la presidencia del general Lázaro Cárdenas del Rió, siendo secretario de Educación Pública Ignacio García Telles, gobernador de Jalisco don Everado Topete y director general de Educación Salvador Gálvez, se inici a la construcción de otra serie de locales destinados a jardines de niños, pero ahora ya no en los barrios pobres sino dentro de los parques públicos de la ciudad; la finalidad era hacer vivir a los niños dentro de en un ambiente puro y con la mayor tranquilidad, tomando en cuenta la naturaleza física, moral e intelectual de los niños y aprovechando las experiencias que ellos adquirían en su hogar y en su entorno social. El 2 de septiembre de ese mismo año, el gobierno federal funda en Guadalajara su segundo jardín de niños, el cual se ubicó en la calle 40, en una finca marcada con el número 144 del Sector Libertad con el nombre de "Rosaura Zapata"; fue designada directora de ese plant el la
profesora María Jaime Franco, quien fungiría, en 1945, como inspectora de la primera Zona de Preescolar en Jalisco. La política educativa del general Lázaro Cárdenas, hubo de poner en práctica la nueva orientación pedagógica enunciada en el Artículo 3º Constitucional encaminada a la federalización de la enseñanza. En los primeros 3 años del régimen cardenista se elevó el número de las instituciones preescolares. En el ámbito rural, la Secretaría de Educación Pública, funda algunos otros jardines de niños en los munici pios de Ahualulco, Tonalá, Zacoalco y poco después en San Luis Soyatlán, Tuxpan y en Los Al tos. Todos ellos costeados enteramente por la federaci ón. A partir de 1938, los jardines de niños se inc orporaron a la Dirección de Salubridad y Asistencia Infantil con el fin de prestar atención a l os requerimientos asistenciales de la niñez mexicana. En Jalisco, el gobernador Everardo Topete con el fin de unificar criterios expidió l a orden de que las instituciones preescolares pasaran al reci én creado Departamento de Asistencia Social Infantil los cuales fueron nuevamente reintegrados a la Secretaría de Educación Pública en el año de 1942. Uno de los primeros pasos de la Dirección de Salubridad y Asistencia Infantil, fue enfocar la atención hacia las educadoras de l as diversas entidades federativas, ya que ellas prestaban su servicio sin ninguna preparación. Por ello, uno de los af anes se enfocó a organizar, en la capital del país, unos cursos especiales que se llevaron a cabo en las vacaciones de verano e invierno de 1939. Más tarde, con el objetivo de despertar el i nterés de la comunidad, la Dirección de Asistencia Infantil solicitó a los diferentes jardines de niños establecidos en el país, la conformación de la "Sociedad de Madres de Familia" cuyo propósito era ya no sólo el mejoramiento educativo de dichas instituciones, sino además, continuar con el mejoramiento de la vida del niño en el hogar. En Guadalajara fue tal el interés despertado, que las madres de familia y la comuni dad en general ofrecieron a las educadoras desde locales, mobiliario y materiales, a fin de conseguir la implantación de otros jardines de niños. Fue precisamente en la época del gobernador Topete y bajo las orientaciones del profesor Salvador Gálvez, quien fungía como director de educación, cuando se instituyó finalmente la enseñanza preescolar en el estado de Jalisco. Los programas fueron instrumentados por el profesor Gálvez y las maestras Hermelinda González Blanco y Engracia Herrera, quienes fueron, posteriormente, las primeras inspectoras del nivel estatal en Jalisco. 11 Esa misma instancia fundó otros planteles en la ciudad de Guadalajara como el "Centro Escolar Basilio Vadillo", en 1938, que fue una de las primeras edificaciones levantadas en pabell ones para atender a los alumnos, dividido en ciclos y grados de instrucción, así también el "Obreros de la Experiencia" y el "Abel Ayala". Igualmente se implementaron nuevos jardines de niños anexos a la "Escuela de Oblatos", a la escuela "Colonia Ferrocarril" y uno más, anexo al Templo de la Concepción. 12 Además se construyeron otros cinco jardines de niños en los jardines públicos de la ciudad.
Tabla I. Reporte estadístico del nivel Preescolar
Sistema Estatal (1951-1981) Año
J ardines
de Niños
Año
J ardines
de Niños
Año
J ardines
Barragán, quien habría de
de Niños
desempeñarse hasta el 16 de
20
1961
28
1976
68
1952
20
1962
29
1977
75
1953
21
1963
30
1978
92
1954
23
1964
30
1979
121
23
de la gubernatura del estado el general Marcelino García
1951
1955
En 1943, al tomar posesión
febrero de 1947, la acción educativa se vio notoriamente influenciada por las ideas pedagógicas del profesor Salvador Manuel Lima García, nombrado jefe del
No se
Departamento Cultural del
cuen-
estado.
1965/70 ta
1980
149
Durante el gobierno del
c/informa-
general Marcelino García
ción.
Barragán, éste nombra a su
1956
23
1971
41
1957
23
1972
43
1958
24
1973
51
1959
25
1974
55
1960
28
1975
58
1981
176
sobrina Virginia García Barragán y a la profesoras Aurora Sánchez de Rovelo como inspectoras del nivel preescolar de Jalisco. A la toma de posesión de García Barragán, Jalisco contaba con 18 jardines de niños; un año después el
gobernador informaba de la creación de nuevas instituciones preescolares, las cuales fueron en aumento durante el gobierno de Jesús González Gallo. Para 1953, al termino del mandato de González Gallo, Jalisco contaba con 21 jardines de niños. A partir de 1959, en la época de Yáñez, los jardines de niños se f ueron incrementando poco a poco, tanto los del sistema federal como los estatales. Las dos tablas que hemos incluido tienen como objetivo dar una visión de la creación de los jardines de niños en Jalisco. La Tabla I, presenta el reporte estadístico correspondiente al nivel preescolar del sistema estatal de 1951 a 1981.13 La Tabla II, incluye los datos de los subsistemas federal y estatal por ciclos escolares14 de 1981/82 a 1992/93. Actualmente y de acuerdo a la Estadística Educativa de i nicio de cursos 2000-2001 de la Secretaría de Educación Jalisco, existen en el estado de Jalisco 3,366 instituciones públicas dedicadas a la educación preescolar para niños y niñas de 3, 4 y 5 años de edad. Se imparte la educación preescolar, además de l a modalidad general, en otras cuatro modalidades:
1. General Coordinado
Tabla II. Datos de los subsistemas federal y estatal.
(alternativas). Se brinda a
Ciclos escolares de 1981/82-1992/93
las localidades rurales, no atendidas por el sistema
J ardines
C iclo
regular ni por el sistema CONAFE. Esté se otorga a través de personal becado, egresado de centros de enseñanza de los niveles de
de Niños
C iclo
J ardines
de Niños
C iclo
J ardines
de Niños
81/82
715
85/86
2,074
89/90
2,326
82/83
1,285
86/87
2,327
90/91
2,420
83/84
1,489
87/88
2,358
91/92
2,550
84/85
1,998
88/89
2,352
92/93
2,631
bachillerato y técnico profesional. 2. CENDI ( Centro de
Desarrollo Infantil) . Que cumplen la función de guarderías, como continuidad de la educación inicial. 3. Indígena. Es impartido en localidades consideradas de población indígena, otorgándose
servicio bilingüe, de acuerdo con el programa educativo del nivel. 4. CONAFE. Es impartido en localidades rurales que no c ubre el sistema regular, a través de
estudiantes egresados de centros de enseñanza técnica, mediante becas. A partir de los datos anteriores podemos afirm ar que hoy, a principios del siglo XXI, la misión de la educación preescolar se ha fortalecido y se han alcanzado grandes beneficios a favor de la niñez jalisciense. Las realidades de nuestro estado, las necesidades y las investigaciones pertinentes han sustentado la educación que actualmente requiere la sociedad, así como la creación de las instituciones preescolares, llamadas jardines de niños. Notas
1. La educación preescolar en
M éxico.
Un acercamiento teórico. SEP. México, 1988. p. 104.
2. Justo Sierra fue nombrado, en 1901, subsecretario de Instrucción Pública; y, en 1905, ministro de ese ramo; puesto que desempeñó hasta 1911. 3. Ramón Corona designó como su representante ante el Primer Congreso Nacional de Instrucción a Luis Pérez Verdía. 4. Ramón Corona, en 1887, sentó las bases para el establecimiento de l a Normal de Mujeres en el Liceo de Niñas y la Normal de Varones, la cual inicio sus labores hasta 1892. 5. En 1904 las dos normales se f usionaron con el nombre de Escuela Normal Mixta y, en 1911, de nuevo volvieron a separarse para unirse nuevamente en 1934 con el nombre de Escuela Normal de Jalisco. 6. El coronel Miguel Ahumada Saucedo, gobernó Jalisco del primero de marzo de 1903 hasta enero de 1911. 7. Enciclopedia temática... Op. cit. p 77. 8. Enciclopedia temática... Op. cit. p. 86. 9. José Vasconcelos fue secretario de Educación Pública del 2 de octubre de 1921 al 2 de julio de 1924.
10. AHSEP. Dirección de Misiones Culturales. Cursos por correspondencia. Cuestionarios. 1931. Exp. 58, caja 64 y Exp. 7, caja 86. Cita realizada por Sonia Ibarra y Oscar García Carmona en Ochenta años de educación pública federal en Jalisco . SNTE. Guadalajara, 2000. p. 137. 11. Enciclopedia... Op. cit. p. 99. 12. Ochenta años de... Op. cit. p. 141. 13. Enciclopedia... Op. cit. p. 128. 14. María Luisa Chavoya y otros. Perfil educativo en Jalisco . Universidad de Guadalajara. Guadalajara, 1997. p. 66. Bibliografía
SECRETARÍA de Educación Pública. La educación preescolar en
M éxico.
Un acercamiento
teórico . SEP. México, 1988.
GOBIERNO del Estado de Jalisco. Enciclopedia temática de Jalisco. Gobierno del Estado de Jalisco (Tomo V). Guadalajara, México, 1992. IBARRA Ibarra, Sonia y Oscar García Carmona. Ochenta años de educación pública federal en Jalisco . SNTE. Guadalajara, 2000.
CHAVOYA, María Luisa y otros. Perfil educativo en Jalisco . Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México, 1997.
