Esquema Corporal

UNIDAD 1

Esquema corporal INTRODUCCIÓN Pa ra el niño su cuer cuer po cons t itu ye el «c «can al» má s a decua decua do de comunicación con el exter exter ior. ior. E l cu cu erp o se con con viert e así en u n vehículo d e estructuración de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el reconocimien reconocimien t o cor cor pora l los los qu e fa fa cilitan u n conoci conocimien mien t o pr eciso eciso de sí mism o. E l esqu em a corporal como el con con ocimien ocimien t o y representación simbócorporal se define como globa l del pr opio cu er po. lica globa P a r a J . DE AJURIAGUERRA (1962), esta noción est á edific edificad a sobre impr esioesiones tá ctiles, cinest cinest ésicas ésicas , propioc propiocept ivas y visu visu ales. H . W ALLON (1965) seña la que no se tr ata de un da to inic inicial ial ni de un a ent idad biológica o física, sino del resu lta do, do, y al mismo tiempo requisito, requisito, de un a ajusta da relació relación entr e el indivi individuo duo y su medio. medio. J . LE B OULCH (1977) define el esquema corporal como la intuición global o conocimient nocimient o inm inm ediat o de nu estr o cuer cuer po po,, ya sea en est ado de r eposo eposo o movimovimien to, en en función de la la int err elaci elacióón de sus pa rt es y, sobre sobre todo, de su rela ción ión con el espa cio cio y los los objet objet os que n os rodea n . L. P IC Q y P. VAYER (1977) ind ica ica n esqu em a corporal corporal es la organización de las sen sacio que el esqu saciones r elativas a l propio propio cuer po en en r elació elación con con los dat os del mu nd o exter ior. ior. J . D EFONTAINE (1978) lo define define co como la figura figura y ma ner a de ser qu e repr esent a, de fo form a sim plific plificada ada y fra cciona iona da, la na tu ra leza leza corporal, o co como la experiencia experiencia qu e se t iene de las par tes, de los límites límites y de la m ovili vilidad dad de n uest ro cuer cuer po; experiencia experiencia pr ogresivament e adquirida a pa rt ir de múltiples impresiones impresiones sensoriales, sensoriales, de de nat ur aleza propropioceptiva y exteroceptiva; este mismo autor, D EFONTAINE , también también a lude al esquem a corp ora l cons iderá nd olo olo como un a int uició uición de conju conju nt o o un conocinocimiento inmediat o que que t enemos de nu estr o propio propio cuer po en en esta do está tico tico y en movimient o, en r elación elación con con el espa cio circun circun da n te. Las cond cond icio iciones nes n ecesar ecesar ias pa ra el desar rollo de un esquem a corporal corporal adecua do son: son: • Un nivel nivel de maduración ap ropiado del sistema ner vioso vioso que facil facilite ite informació ción diversa : –Táctil, mediante la apreciación de las cua lidades d e los los objetos objetos su scept scept ibles ibles de ser per cibidas cibidas p or el ta cto, a tr avés de los los órgan os receptores de la piel. –Cinest –Cinest ésica, ésica, que a porta la au topercepció topercepciónn d el movimiento movimiento mu scular , peso y diferent es par tes del cuer cuer po, po, a tr avés de los los receptores receptores situ aposición de las diferent dos en a rt icula icula ciones, iones, m ús culos, ten dones, piel, piel, etc.

  Expresión psicomotriz

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–Propioceptiva, recogida por receptores sensoriales encargados de recabar datos e informar acerca del propio organismo, por oposición a los datos exteroceptivos que se reciben del ambiente externo. –Visual, proporcionada por receptores visuales, que informan del color, tamaño, situación, etc., de los objetos y de las partes del propio cuerpo. •Una organización espacio-temporal mínima. •Una noción precisa de límite corporal con respecto al «otro», proporcionada por la sucesiva manipulación de objetos del entorno.

Un esquema de la evolución temporal de estos procesos puede verse en el cuadro siguiente (modificado de VAYER , P. (1977):  E l niño frente al m u n d o . Barcelona: Científico-Médica). ETAPAS

CARACTERÍSTICAS

0-4 1 /2 meses

Reflejo cervical tónico-asimétrico. Reflejo palmar o de prehensión. Reflejo de succión. Reflejo de apoyo y marcha. Reflejo de presión plantar. Reflejo de oculares. Reflejo de Landau. Reflejo de caída o de «Moro». Reflejo de apoyo lateral y posterior. Reflejo espinal.

4 1 /2 -8 meses

Explora ción del propio cuerpo, visua l y ma nu almen te. Comienza la diferenciación de espacios y partes del cuerpo. Comienzan los esquemas secundarios y la diferenciación entre fines y medios. Diálogo tónico con el ambiente.

8-18 meses

Diferenciación entre el cuerpo y el «objeto». Aparición del «otro» como estímulo social significativo. Descubrimiento de nuevos medios motores.

18 meses-2 años

2-5 años

Marcha. Control de esfínteres. Posibilidades de imitación. Control muscular grueso. Reconocimiento de su identidad personal. Prehensión precisa. Locomoción coordinada. Precisión motriz y cinestésica. Aparición de los primeros movimientos asimétricos. Control de la postura vertical del tronco. Reproducción de gestos en espejo. Distinción de los lados del propio cuerpo según su eje simétrico. Imitación de posturas de brazos y piernas de un modelo.

Unidad

1.

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Esquema corporal

5-7 años

7-11, 12 años

Asociación de sensaciones motrices y cinestésicas. Coordinación visomotriz. Cont rol postu ra l. Afirma ción definitiva de la la ter alidad. Conocimiento derecha-izquierda. In dependen cia segment ar ia de brazos con r especto al tronco. Aumen to en los recur sos de marcha. Conciencia de los elemen tos corp ora les. Cont rol del movimient o. Relajación global y segmen ta r ia. Indepen dencia de br azos y piernas con respecto al tr onco.

Independencia funcional derecha-izquierda. Independencia funcionalde segmentosyelementos corporales. Aut onomía m otora . Coordina ción per cept ivomotr ize ideomotr izpr ecisa. Cont rol de la r epresen ta ción grá fica del esquem a corporal.

Como puede observa rse en el cua dro, el esquema corp ora l no queda tota lment e const ru ido dur an te el periodo de la Educación Infant il; no obsta nt e, las principales etapa s de su estructuración tra nscur ren a ntes de los seis añ os. Ésta es la causa de que cierta s pert urba ciones m otr ices generales puedan origina r dificult ades en el esquema corpora l, y que a su vez un a deficient e ima gen corpora l provoque t ra st orn os en otr os sectores de la psicomotr icidad. La educación psicomotr iz debe par tir s iempr e de un diagn óstico que especifique clara men te el n ivel de desa rr ollo psicomotor del niño. Las pruebas más ut ilizada s en el diagnóstico del esqu em a corporal, par a r ealizar u n per fil psicomotor del ind ividuo, son básicamente: a ) Test motor de O ZERETSKI, de G UILMAIN y de S TAMBAK . b) Test de la figura hu ma na , de G OODENOUGH . c) Esquem a corp ora l de P IAGET -H EAD , de B ERGES , de L ÉZINE , de ZAZZO y de S TAMBAK . d) Lat eralidad, de P IAGET y H ARRIS , et c. Los ti pos d e ejercicios que su elen rea lizarse en relación con las dificult ades observadas pueden r esumirse en: •  D e m otricida d global. Ejer cicios que r equier en la pa rt icipación del conju nt o del cuer po, ya sea librem ent e o en r elación con u n objeto, int ent an do dar al su jeto los m edios con los qu e pu eda percibir mejor su cuer po, median te exper iencias motrices que le perm ita n explora r y conocer sus posibilidades corpora les. • Estáticos. Equ ilibr io, eje corpora l, vert icalida d, etc. • Dinám icos. Locomoción, post ur a , agilida d, et c. • Evolución d e la percepción d el propio cu erpo. S e ut iliza n orm alment e el método descriptivo: señalar, t ocar , ut ilizar , ha blar, etc., sobre cada un a de las pa rt es del cuerpo.

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 Expresión psicomotriz

• E jercicios d e lateralidad. • Ejercicios de sim etría corporal. • E jercicios d e coordinación. Actividades ps icomotoras asociada s qu e pu eden s er globales y segment ar ias. • Ejercicios de p rensión. Desar rollan la h abilidad, el domin io y el ajus t e de la m otricidad fina: manos, pies, etc. Son ejercicios de sólo manipulación, de manipu lación y visión, de pint ur a, dibujo y grafismo. • E jercicios espa cio-tem porales. P a r tien do del pr opio cu er po, est os ejer cicios favor ecen la percepción y organización espacio-tem poral: distan cias, itiner ar ios, situación en relación con los objetos, r itm o a n ivel del propio cu erp o, cad encias tem pora les, etc. • Ejercicios p ara la educación perceptiva. Experien cias sen soria les: vista, oído, ta cto, olfa t o y gust o. • E jercicios d e expresión. Dan za, dra ma tización, grafismo, pintu ra y dibujo.

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Unidad 1. Esquema corporal

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS

CONCEPTOS

• Conocimiento del pr opio cuer po: –Segmen tos y elemen tos corporales. –Posturas. –Imagen global. • Simetr ía y latera lidad. • Cont rol tónico: –Tensión-distensión. –Esfuerzo-presión. –Relajación. • Contr ol postur al: –Equ ilibr io: está tico y dinámico. • Cont rol motor dinám ico. • Cont rol motor fino.

• Explora ción de las posibilidades motrices del propio cuerpo y de los diversos segmentos corporales. • Descubr imiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad. • Cont rol corpora l y coordinación en las actividades que implican movimientos globales y/o segmentarios. • Coordin ación y cont rol de habilidades motrices finas. • Manipulación correcta de ut ensilios comu nes.

ACTITUDES

• Gust o por el ejercicio físico y el riesgo controlado. • Confian za en las pr opias p osibilidades de acción cor pora l. • Iniciativa par a a prender habilidades motrices nuevas. • Acept ación de las reglas que rigen las actividades y juegos físicos.

• Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en tareas que implican actividad física.

OBJETIVOS

1. Desarrollar una imagen corporal ajustada y positiva. 2. Iniciar y afianzar la definición de la propia lat eralidad. 3. Desarr ollar la maduración y el cont rol tónicos. 4. Desarrollar el equilibrio y el control postural. 5. Controlar las distintas formas de desplazamientos: marcha, carrera, salto..., coordinando los diversos movimientos implicados. 6. Desarrollar la coordinación visomotriz, global y aplicada a la manipulación de objetos.

NÚCLEOS DE APRENDIZAJES

Imagen corpora l

Lateralidad

C o or d i n a c i ón v i so m o t r i z

Control tónico

Desplazamientos

C on t r o l p o s t u r a l

S U G E R E N C I A S METODOLÓGICAS El tr aba jo sobre el esquema corporal infan til no se debe reducir a un a simple ejercita ción m us cula r s in otr o objetivo que la pr ecisión d e movimien tos, sino que debe apr ovecha r los ejes ma dur at ivos n eur omotores del niño y favorecer: –un conocimien to adecua do de su cuer po; –un control psicotónico del mismo. Y ello de una form a coordina da, int egrada en u n cont exto educativo má s a mplio, que evite la valoración y ejercitación de la educación corpora l por sí mism a, desconecta da del rest o de los cont enidos de la programación. En el dominio del movimient o, C. ÁNGEL , M. ANTÓN y S UGRAÑA (1980) proponen los siguien tes per iodos: • Dom inio del juego m uscular, primero de form a independient e y después mediant e la coordina ción de grupos mu scular es. • Dom inio de la sensomotricidad: control visomotor, control audiomotor y contr ol ta ctilmotor. • Dom inio d e la perceptom otricid ad : cont r ol en la percepción del pr opio cu erp o y los objetos del en torn o. • Dom inio de la estática: ma nt eniendo la postu ra un tiempo deter mina do y contr olando volunt ar iamen te el pr opio movimiento. • Dom in io de la coord in ación dinámica: cont rol de gest os (disociación y coordinación de los mism os); elimin ación de sin cinesias : movimient os involunt ar ios evocados en un grupo mu scular dista nt e por la a ctividad volun ta ria de otro grupo mu scular . • Dom inio de la d estreza gestu al: cont rol de la pr ecisión, velocida d y clasificación de fuer za empleada en un acto motor. En el aula, las activida des má s empleadas par a la estr uctura ción del esquema corporal son: a) Activid ad es de discrim inación o enu mer ación de las diferen tes pa rt es del cuer po, siguiendo las leyes neu rológicas de m adu ra ción cefalocau da l y pr oximodist al: • eje corporal cent ra l; • cabeza, hombros, bra zos, ma nos; • pecho, vient re, espalda; • piernas y pies. b)  Activida d es de conocim iento de los órgan os sen soriales y las a rticula cion es: • ojos; • nariz; • boca; • orejas;

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Unidad 1. Esquema corporal

•dedos; •cuello; •hombros, codos, muñecas, dedos; •cintura, cintura pelviana, rodilla, tobillo.

c) Activida des d e respiración. d)  Actividades de equilibrio estático y

d i n á m i co.

e) Actividad es de desplazam ient os y posturas.

f)  Activida d es de im agen corporal en espejo. g)   Actividades sobre coordenadas espaciales:

•arriba-abajo; •delante-detrás, y •derecha-izquierda. h) Actividad es d e reproducción gráfica, m odelado, pintu ra, etc. Materiales

Los materiales educativos típicos con los que se trabaja son amplísimos, mereciendo destacarse por su abundancia de uso los que aparecen en el siguiente cuadro. Materiales usuales

• Espejos. • Franelogramas. • Pizarras. • J uegos rítm icos. • Encajables. • Paneles. • Tablas de equilibrio. • Figuras autoadhesivas. • Maniqu íes m óviles. • Puz zles corporales.

• Bastidores. • Ensartables. • Recortables. • Tableros. • Pelotas. • Aros. • Tacos. • Picas. • Globos. • Pañ u elos, etc.