Estilos de Apego y Autoconcepto

Estilos de Apego y Autoconcepto

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I.

Resumen………………………………………………………...Pág. 3.

II.

Introducción………………………………………………………Pág. 4.

III.

Marco teórico…………………………………………………......Pág. 5 - 13.

A. Estilos de Apego. B. Autoconcepto. C. Relación entre las variables. D. Antecedentes. IV.

Problema de Investigación y Variables………………………...Pág. 14 - 15.

V.

Hipótesis……………………………………………………….…..Pág. 16.

VI.

Metodología……………………………………………………......Pág. 17 -.19.

A. Participantes. B. Instrumentos. C. Diseño de investigación. D. Procedimiento. VII.

Análisis e interpretación de resultados ……………………….…Pág. 20 - 27.

VIII.

Conclusiones………………………………………….……….….Pág. 28.

IX.

Recomendaciones…………………………………………….…..Pag.29

X.

Bibliografía……………………………………………..…………..Pág. 30 - 31.

XI.

Anexos…………………………………….……………….…..…..Pág. 32 - 40.


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En este trabajo presentamos los resultados de un estudio cuyo objetivo es analizar la influencia que distintos estilos estilos de apego tienen en el autoconcepto de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras. La muestra la constituyen 196 estudiantes, a quienes se evaluó a través de los instrumentos Cuestionario de Apego Adulto y la Escala Multidimensional AF5. Los resultados contenidos indican que la mayoría de la población de la Facultad de Ciencias Sociales posee un estilo de apego ansioso, es decir, no desarrollan vínculos afectivos afectivos adecuados, también se concluye concluye en este estudio estudio que

los

individuos con estilo de apego ansioso y evitativo no siempre muestran un autoconcepto negativo, ya que en esto intervienen otros factores; como ser las diferencias individuales. De igual manera, los estudiantes con apego seguro muestran un autoconcepto positivo.


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La investigación presentada a continuación muestra el estudio realizado en el ámbito de la relación existente entre los estilos de apego y cómo este influye en el autoconcepto, para lo que se llevó a cabo un estudio extenso, tomando como población a los estudiantes estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en Ciudad Universitaria (UNAH-CU). Este proyecto tiene como finalidad dar a conocer los resultados obtenidos con sus respectivas conclusiones. Se considera de suma importancia el estudio de cómo el estilo de apego repercute en el autoconcepto debido a que este último tiene una amplia influencia en todos los aspectos de la vida del individuo, ya que él se desempeñara en la vida real como la clase de persona que dicta su autoimagen. Es decir, existe una clara tendencia a comportarse y pensar de acuerdo a la propia autoconcepción. Por otro lado la presente investigación aportara un valioso conocimiento acerca de la relación existente entre el apego y el autoconcepto, sentando así las bases para el mejoramiento de los estilos afectivos de la población. El apego posee suma relevancia ya que marca su relación con los afectos durante toda la vida del individuo. En base a lo anteriormente expuesto se presenta una investigación con el propósito de estudiar la relación entre el estilo de apego y el autoconcepto de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de UNAH-CU.


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A. Estilo de Apego Según el Diccionario de Psicología escrito por Natalia Consuegra Amaya, el Apego es definido como el e l vínculo que se desarrolla entre un niño y otra o tra persona a raíz de una relación a largo plazo (Mikulincer, 1998). Para Bowlby (1995) el apego es un proceso homeostático que regula la proximidad y contacto del sujeto, que mantiene comportamientos con uno o muy pocos individuos específicos quienes le proporcionan seguridad fisca o psicológica. Según Mary Ainswort (1991), para activar o desactivar el sistema de apego efectiva y eficientemente el niño debe desarrollar "modelos de trabajo interno" de la figura de apego y de sí mismo en interacción con la figura de apego en la medida. El sujeto puede "corregir" el modelo, y la naturaleza del apego puede llegar a cambiar la personalidad personalidad del mismo. mismo. El apego es afectado por lo que hacen los padres y el sujeto, y por la manera cómo responden el uno uno al otro. El apego adulto es la tendencia estable de un individuo individuo de hacer esfuerzos sustanciales por buscar y mantener proximidad y contacto con uno o unos pocos individuos específicos que le proporcionan el potencial subjetivo de seguridad física y/o psicológica, esta tendencia suele permanecer estable, está regulada por modelos de trabajo interno, los cuales son esquemas cognitivo-afectivos y motivacionales construidos a partir de la experiencia del individuo en su mundo integral (Shaver y Brenna 1992). El apego en los adultos proporciona el potencial para mantener la seguridad de la relación más que la relación en sí misma. Existen tres conceptualizaciones principales sobre el apego en los adultos, basado en un estado o conjunto de síntomas de aflicción que emergen cuando no hay acceso a la figura de apego, el apego es visto como una tendencia a formar relaciones interpersonales.


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La mayoría de investigadores han adoptado un modelo de tres categorías del apego adulto que corresponde a la investigación infantil. No sólo es más simple, sino más optimista, ya que incluye una categoría "segura".

Según este modelo: Los adultos con apego seguro informan que se sienten cómodos con los otros, que pueden acercarse a los demás con relativa facilidad y que no les preocupa ser abandonadlos o colmados en una relación. Los adultos con apego seguro también son menos proclives a la ira y la manejan de manera más constructiva (Mikulincer, 1998), quienes están seguramente apegados pueden expresar el enojo de manera apropiada y mantener la relación (Sharpsteen y Kirkpatrick, 1997). Las pruebas de personalidad muestran que los adultos con apego seguro califican más alto en extroversión y más bajo en neuroticismo que los adultos con apego ansioso y evitativo (Shaver y Brenna 1992). Los adultos con apego evitativo reportan dificultades para confiar en los otros y evitan volverse dependientes o demasiado cercanos a los demás. Los adultos con un apego evitativo tienen dificultades para expresar su enojo hacia sus parejas románticas. Este patrón de apego se caracteriza por la falta de confianza por parte del individuo frente a la posibilidad de encontrar cuidado y apoyo de otras personas ya que espera ser relegado. Lo típico de este tipo de apego es la total ausencia de estrategias organizativas para afrontar el estrés, Hazan y Brenna (1992). A los adultos con apego ansioso les preocupa p reocupa no ser amados lo suficiente por po r los demás y desean estar cerca de otros, suelen presentar una idea negativa de sí mismos; pero una concepción positiva de los demás, éstos parecen renuentes a estar cerca de ellos, Hazan y Shaver (1987). Las personas con este patrón de apego aceptan situaciones de intimidad, buscándolas, aunque permanentemente experimentan temor a la desvalorización o el rechazo.


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B. Autoconcepto El autoconcepto se refiere a "la combinación de ideas, sentimientos y actitudes que la gente tiene acerca de si misma" (Hilgard y Arkinson). Podríamos considerar el autoconcepto como nuestros intentos de explicarnos a nosotros mismos, de construir un esquema (en términos piagetianos) que organice nuestros sentimientos, impresiones y actitudes acerca de si mismos. Sin embargo, este modelo o esquema no es permanente ni inalterable, ni está unificado. Nuestras autopercepciones varían de una situación a otra, y de una fase de nuestra vida a otra. El autoconcepto es una evaluación y una percepción cognitiva y consciente que los individuos hacen de sí mismos, en otras palabras son los pensamientos y opiniones que cada cual tiene respecto de si Rice (1999). Varios autores concuerdan en que el autoconcepto es una estructura cognoscitiva que cada uno posee y que contiene imágenes de lo que somos, lo que deseamos ser, lo que manifestamos y deseamos manifestar a los demás. El autoconcepto es considerado como un elemento crucial para el desarrollo de la personalidad; sin embargo, existen diferentes aproximaciones al mismo. Algunos autores lo definen como las percepciones que tiene el individuo sobre sí mismo, mientras que otros sostienen que el autoconcepto es el resultado de las experiencias personales y la forma como estas experiencias son interpretadas por cada uno de nosotros (Harter, 1999).

Refiriéndose específicamente a la etapa de la adolescencia, autores como Harter (1999) afirman que durante estos años el autoconcepto se concibe como un constructo multidimensional; este quiere decir que las fuentes mediante las cuales este se constituye son diversas y variadas. Este se va diferenciando gradualmente, de manera que se incrementa a medida que las personas pasan de la niñez a la adultez.


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Las relaciones que se entablan en las diferentes etapas de la vida se ven mediadas por una serie de constructos de tipo individual. El autoconcepto es uno de estos, y se ha encontrado que está relacionado con la autopercepción que tenemos de nosotros mismos y con la manera en la que nos desenvolvemos en las interacciones con los demás. El autoconcepto evoluciona a través de una autoevaluación constante en distintas situaciones. En efecto, los niños y los adolescentes continuamente se preguntan "¿qué tan bien lo estoy haciendo?". Ponderan las reacciones verbales y no verbales de individuos importantes (los padres y otros miembros de la familia en los años iniciales; y amigos compañeros de la escuela y profesores más adelante) para formular sus juicios (Harter, 1998). Teóricos como Arnett (1999) enfatizan que la la formación del autoconcepto es una de las tareas críticas de la adolescencia. Aspectos propios de cada cultura como pueden ser lo valores, las tradiciones, los estereotipos sociales generan cambios en la formación de la identidad en los adolescentes. Construcción del autoconcepto: La información autorreferente es posible obtenerla

a partir de diversas fuentes. Aunque existen diversas maneras de clasificarlas, podemos englobarlas en cuatro categorías: 1) Los otros significativos, 2) Proceso de comparación social e interna, 3) La observación de la propia conducta y 4) Los estados afectivo-emocionales propios. En el desarrollo del niño, los dos contextos que más influyen en el autoconcepto de éste son el familiar y el académico. Por tanto, la información ofrecida por padres, profesores e iguales va a representar una importante fuente a partir de la cual crece el autoconcepto (Fantuzzo, Davis y Ginsburg, 1995; Scott, Murray, Mertens y Dustin, 1996). No obstante, no todos los miembros de estos contextos tienen la misma relevancia, ni siquiera la misma persona a distintas edades (Lacasa y Martín, 1990).


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La retroalimentación de los otros significativos, a menudo, y sobre todo en la escuela, conlleva una referencia a otros. En este sentido, el niño no es mejor o peor sin más, lo es respecto a sus compañeros. Este proceso de comparación también constituirá una fuente de influencias para el autoconcepto (GonzálezPienda, Núñez y Valle, 1992). La comparación interna se refiere a la comparación que el alumno realiza entre sus diferentes ámbitos (p.e., como estudiante en matemáticas respecto a lengua). La observación de la propia conducta suele ser la fuente de información más importante para la consolidación de un autoconcepto; si bien deberíamos tener en cuenta el grado de dependencia del sujeto respecto a su medio. Por último, también las sensaciones experimentadas por las experiencias vividas (p.e., respecto a un fracaso en una asignatura, etc.) pueden influir considerablemente en el nivel del autoconcepto. Funciones del autoconcepto: Numerosas investigaciones han señalado que una

de las funciones más importantes del autoconcepto es regular la conducta mediante un proceso de autoevaluación o autoconciencia, de manera que el comportamiento de un sujeto dependerá en gran medida del autoconcepto que tenga en ese momento (Machargo, 1991). Sin embargo, este proceso de autorregulación no se realiza globalmente (Bandura, 1989; Brown y Smart, 1991), sino a través de las distintas autopercepciones o autoesquemas que constituyen el autoconcepto y que representan generalizaciones cognitivas, actuando de punto de contacto entre el pasado y el futuro, pudiendo controlar la conducta presente en función de éste (Markus y Ruvolo, 1989). Estos autoesquemas, también llamados posibles selves (Markus y Nurius, 1986), influyen sobre la conducta, bien por medio de las expectativas, o bien determinando la interpretación de las distintas situaciones en las que se encuentra el sujeto, así como la información que será seleccionada, también afectando a las inferencias que se realicen (Miras, 1996).


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Las funciones de estos «posibles selves» son muy variadas destacando el ser fuentes motivacionales que favorecen los sentimientos de autoeficacia, competencia y de control sobre la propia conducta (Bandura, 1986; Harter, 1985). En relación a este papel motivador, recientes investigaciones han puesto de manifiesto que los «posibles selves» representan los distintos motivos del sujeto, dando forma cognitiva y cargando de afectividad sus intereses, deseos, objetivos, miedos, etc. Según lo señalado, este constructo constituye el punto de contacto entre los motivos y la conducta, siendo, por tanto, el autoconcepto, a través de ellos, el que la dirige e incentiva la misma. Por otra parte, como se ha visto, también por medio de estos autoesquemas, el autoconcepto actúa como un filtro a través del cual se selecciona y procesa la información relevante que el sujeto recibe en su interacción con el medio, determinando el resultado de la conducta (Núñez y González, Pumariega, 1996). En definitiva, el autoconcepto, por medio de los autoesquemas que lo constituyen, se encarga de integrar y organizar la experiencia del sujeto, regular sus estados afectivos y, sobre todo, actúa como motivador y guía de la conducta (Markus y Kitayama, 1991). En general, las conclusiones que se han obtenido mediante investigaciones relacionadas con el autoconcepto en la adolescencia, es que este es un constructo multidimensional debido a que su formación depende de variados factores; en dicha formación se incluyen aspectos como el ámbito familiar (Leary, Cottrel, Phillips, 2001), académico, social (interacción con pares), creencias religiosas, aspectos culturales, etc. Así mismo, se ha planteado que la construcción del autoconcepto, es una tarea crítica de la etapa de la adolescencia que va de la mano con importantes procesos de la formación de la identidad, la toma de decisiones, la independencia y la autonomía.


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C. Relación entre Estilos de Apego y Autoconcepto Las relaciones afectivas son de gran importancia durante las diferentes etapas del ciclo vital. Específicamente en la adolescencia, dicha relaciones se diversifican; esto quiere decir, que además de la importancia de las relaciones con sus padres, cobran prioridad las relaciones con pares. Como consecuencia de esto los adolescentes entablan relaciones de carácter significativo con personas que no pertenecen al núcleo familiar. Los vínculos de apego se constituyen como base para etapas posteriores de la vida, cumplir con tareas como ser la autoconcepción. El autoconcepto es otro factor relacionado con la formación del estilo de apego, pues el apego influye en gran medida sobre la imagen que se forma de sí mismo el sujeto. Bowlby plantea que el estilo de apego moldea moldea la autoimagen autoimagen del individuo. Así mismo Mikulincer (1995), propone que la gente se basa en sus experiencias de apego como fuente de información para aprender sobre uno mismo. Personas con apego seguro enfatizan la importancia de una relación de apego para el desarrollo de una estructura de sí mismo más balanceada, coherente y organizada. Respecto a las personas evitativas Mikulincer (1995) plantea que su concepción de sí mismos puede ser el producto de “un proceso disociativo que excluye la información relacionada con la necesidades de apego y las experiencias negativas en este campo”.

El estilo de apego determina la personalidad del individuo, seguridad y madurez futura así como su propio autoconcepto, el cual se convierte en una barrera contra distintos trastornos psicológicos. La familia es el principal origen de este apego, y consecuentemente, del propio autoconcepto. El apego tiene un carácter estable e irreversible. Si este vínculo es el adecuado, la persona tendrá seguridad en sí misma y por lo tanto, tendrá de sí un autoconcepto (autoimagen) positivo. En conclusión, las personas con apego seguro y quienes tienen un apego de tipo evitativo tienen una mirada más positiva de sí mismos que las personas con apego ansioso. El concepto que tiene acerca de si mismas las personas con apego Estilos de Apego y Autoconcepto

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seguro es un reflejo de sus experiencias de apego positivas. positivas. De igual manera Bowlby (1979) indica que es posible que un buen funcionamiento emocional y social en la niñez pueda propiciar las bases para un funcionamiento eficaz en la adolescencia y la adultez.

D. Antecedentes En una investigación investigación realizada por Valeria S. Martínez se analizó la relación entre estilos de apego y las dimensiones del autoconcepto en adolescentes escolarizados, con la intención de identificar si determinadas características de apego se asocian a aspectos más positivos del autoconcepto informado. Existe un consenso en la identificación de tres estilos que describen los principales tipos de apego en función del modo en el que se organicen los vínculos en torno a la confianza, la comunicación y el grado de distancia emocional que definen las relaciones primarias inicialmente y las relaciones secundarias posteriormente. Desde la perspectiva del apego la adolescencia es comprendida como una etapa de transición, de diversos cambios psicológicos, sociales y emocionales. También se observan cambios en la jerarquía de las figuras de apego, lo padres son desplazados del lugar central y comienza una relación con sus pares que acompaña el intento del joven por lograr un mayor grado de autonomía y diferenciación con respecto a sus progenitores consolidando así su propia identidad. La influencia de los otros significativos y su impacto en la formación del autoconcepto ha sido un descubrimiento sumamente importante aportado por diversos investigadores (Alonso García & Roman Sánchez, 2005; Gouveia, Albuquerque, Steinberg & Dornbush, 1991). En este sentido, los vínculos parentales y familiares poseen una clara influencia en la formación del autoconcepto (Lila, Musitu & Molpeceres, 1994; Noller & Callan, 1991), algo que fundamentalmente se manifiesta a través de los modos de socialización parental Estilos de Apego y Autoconcepto

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(Felson & Zielinski, 1998), del tipo de comunicación padres-hijos (Lila& Musitu, 1993, de la educación afectiva (Bach & Darder, 2002) y del clima familiar (Noller). ( Noller). En investigaciones recientes el apego ha sido estudiado en relación al autoconcepto y se ha aportado evidencia empírica sobre las relaciones significativas entre el tipo de apego y el desarrollo del autoconcepto. Se pretende indagar sobre cómo los vínculos de apego establecidos desde la infancia con los cuidadores y el autoconcepto se encuentran ligados a dichas relaciones.

La relación con estas figuras de apego predice el nivel de

autoconcepto explicadas en su mayoría por la relación con los padres y los los pares. Se han realizado realizado diversas investigaciones en las cuales se ha determinado que el tipo de apego que se tiene en la infancia repercute en el desarrollo del autoconcepto en la adolescencia y así mismo, que existen relaciones directas entre un apego de tipo seguro y un autoconcepto elevado. Un estudio llevado a cabo por Simpson (1990) examinó el impacto de los diversos estilos de apego con respecto a las relaciones interpersonales. Los resultados obtenidos en el estudio mostraron que los jóvenes que puntuaron alto en apego seguro manifestaron estar involucrados en relaciones caracterizadas por tener una mayor dependencia y apertura hacia la persona. Así mismo se encontraron mayores niveles de compromiso evidenciados por una mayor dedicación hacia la relación. También mayor confianza manifestada en más seguridad con respecto al compañero y menores niveles de inseguridad; adicionalmente se encontró que este tipo de personas se encontraban más satisfechas con la relación. Lo contrario ocurrió con los individuos con puntuaciones altas en el estilo de apego evitativo. En relación con el apego ansioso, resultó que dichos individuos reportaban estar en relaciones con menores niveles de confianza.


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A. Problema de Investigación ¿Cuál es la relación entre el estilo de apego y el autoconcepto de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en Ciudad Universitaria (UNAH-CU)?

B. Variables Variable Independiente

Estilo de Apego: Se determinaran los diferentes estilos a través del Cuestionario de Apego Adulto. Este cuestionario consta de 40 ítems, divididos en cuatro escalas. El primer factor de la escala fue denominado “ Baja autoestima, necesidad de aprobación y miedo al rechazo”. El segundo factor “Resolución hostil de conflictos, rencor y posesividad”. El tercer factor “ Expresión de sentimientos y comodidad con las relaciones”. El cuarto factor “Autosuficiencia emocional e incomodidad con la intimidad”. El primer, segundo y cuarto factor evalúan aspectos relacionados con

la inseguridad afectiva, mientras que el tercer factor se relaciona con la seguridad. Esta es una escala lickert con 4 niveles de respuesta, completamente en desacuerdo valorada en 4, algo de acuerdo valorada en 3, algo de acuerdo valorada en 2 y completamente de acuerdo está valorada en 1. Valores

Apego Seguro Apego Evitativo Apego Ansioso


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Ejemplo:

tems

CD

AD AA

CA

Soy muy posesivo en todas mis relaciones Tengo sentimientos de inferioridad

Variable Dependiente

Autoconcepto: Se evaluara a través de la Escala Multidimensional de Autoconcepto AF5. La escala AF5 consta de 24 ítems divididos en cuatro escalas. El primer factor evalúa el autoconcepto en el ámbito académico, el segundo aspecto familiar, el tercer aspecto social y el cuarto aspecto evalúa en físico. Esta es una escala lickert con 3 niveles de respuesta, siempre vale 10, a veces vale 5 y nunca vale 0.

Ejemplo:

Ítems

Siempre

A veces

Nunca

Mis padres me dan confianza Soy bueno(a) haciendo deporte


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Hipótesis 1. Los estudiantes con un estilo de apego seguro mostraran un autoconcepto positivo.

Hipótesis 01. Los estudiantes con un estilo de apego seguro no mostraran un autoconcepto positivo.

Hipótesis 2. Los estudiantes con un estilo de apego evitativo mostraran un autoconcepto más bajo en relación con los que desarrollaron un apego seguro.

Hipótesis 02. Los estudiantes con un estilo de apego evitativo no mostraran un autoconcepto más bajo en relación con los que desarrollaron un apego seguro.

Hipótesis 3. Los estudiantes con estilo de apego ansioso mostraran un autoconcepto negativo.

Hipótesis 03. Los estudiantes con estilo de apego ansioso no mostraran un autoconcepto negativo.


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A. Participantes De un universo de 5,231 estudiantes, con el error aleatorio de 0.07% de acuerdo con la formula Taro Yamane, se compone una muestra de 196 estudiantes, con diferentes edades, de varios niveles socioeconómicos y de ambos sexos; pertenecientes a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Autónoma.

B. Instrumentos Las herramientas a utilizar en la presente investigación consistirán en el Cuestionario de Apego Adulto para medir la variable independiente “Estilo de Apego”, y se utilizará la Escala Multidimensional de Autoconcepto AF5 para medir

la variable dependiente “Autoconcepto”.

C. Diseño de Investigación La investigación estará asistida por un diseño Pre-experimental de grupo único sin repetición.

Grupo

Asignación

Observación Tratamiento Observación Antes

Grupo nico

Azar


__

Después X

O1

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D. Procedimiento I.

Se efectuó la búsqueda de investigaciones internacionales acerca del tema, para fundamentar nuestra investigación.

II.

Se seleccionó la investigación más adecuada para el desarrollo de nuestra investigación, tomando en cuenta diversos aspectos de la muestra a estudiar.

III.

De la misma forma se llevó a cabo la la búsqueda de los instrumentos indicados para determinar la relación entre la variable independiente y la variable dependiente.

IV.

Se desarrolló el marco teórico.

V.

Aplicación del cuestionario de apego adulto y una escala multidimensional de autoconcepto AF5 a los estudiantes de la Facultad de las Ciencias Sociales.

VI.

Obtención un promedio de los dos cuestionarios realizados por los estudiantes que formaron parte de la muestra.

VII.

Calificación del cuestionario de apego a través de una hoja que contendrá las puntuaciones específicas para cada respuesta, y mediante la puntuación obtenida distribuirlo correspondientemente en los diferentes estilos de apego.

VIII.

Se realizó el análisis estadístico para llegar a obtener las conclusiones correspondientes, aceptar la hipótesis de investigación y rechazar la hipótesis nula.


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IX.

Mediante el promedio promedio obtenido en la escala AF5

se determinará determinará el

autoconcepto que presentan estos estudiantes.

X.

Se interpretarán los resultados y se validarán o rechazarán las hipótesis.


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Análisis Descriptivo

Grafico 1.

Tipos de Apego de la Muestra Muestra Estudiada

32% 43%

Apego Seguro Apego Evitativo 25%

Apego Ansioso

En base a los porcentajes obtenidos, se observa que el estilo de apego de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras es predominantemente ansioso en un porcentaje de 43%, así mismo un 32% refleja un estilo de apego seguro, en cuanto al estilo de apego evitativo encontramos que el porcentaje es de un 25% del total de los estudiantes encuestados.


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A continuación se presentaran diversos ítems de cada instrumento con sus respectivos porcentajes en los niveles de respuesta.

Cuestionario de Apego Adulto Ítem 3

Con frecuencia a pesar de estar con gente importante para mi, me siento solo(a) y falto de cariño. Puntajes

11%

CD 38%

20%

AD AA CA

31%

Ítem 4

Soy partidario(a) de ''ojo por ojo y diente por diente''. Puntajes 10%

CD AD

20% 53%

AA CA

17%


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Ítem 6

Nunca llego a comprometerme seriamente con mis relaciones. Puntajes 16%

CD AD

11%

AA 57%

CA

16%

Ítem 11

Tengo problemas para hacer preguntas personales. Puntajes 27%

26%

CD AD AC CA

14% 33%


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Ítem 14

Tengo sentimientos de inferioridad. Puntajes CD

23% 36%

AD AA CA

18%

23%

Escala AF5 Ítem 3

Soy muy criticado(a) en casa. 12%

Puntajes 38%

siempre A veces Nunca

50%


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Ítem 7

Me siento feliz en casa. 7%

Puntajes siempre 49%

A veces Nunca

44%

Ítem 13

Mis profesores me aprecian. 15%

Puntajes 37%

Siempre A veces Nunca

48%


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Ítem 15

Me gusta como soy fisicamente. 5%

Puntajes Siempre A veces

50%

Nunca

45%

Ítem 18

Mis amigos me aprecian. 17%

Puntajes Siempre A veces 52%

Nunca

31%


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Análisis Inferencial

Decisión Estadística: Se acepta H1. De acuerdo al análisis estadístico de “ Análisis Análisis de Varianza” se acepta la hipótesis de investigación H1 y se rechaza la hipótesis nula H01, con un margen de error de 0.07%.

Apego Seguro

Media

Población

191.21

62

F. Obtenida

F. de la tabla

143.48

2.71

Esto ratifica lo planteado por Bowlby (1979), las personas con apego seguro y quienes tienen un apego seguro tienen una mirada más positiva de sí mismos.

Decisión Estadística: Se rechaza H2. Mediante los datos obtenidos por medio de la diferencia de medias se observa que los estudiantes con un estilo de apego evitativo muestran un autoconcepto estable, ya sea positivo o negativo.

Apego Evitativo

Puntaje Z

Media

Población

160.90

50

0.64

Esto refuta lo planteado por Hazan y Brenna (1992), quienes indican que el apego evitativo se caracteriza por la falta de confianza por parte del individuo frente a la Estilos de Apego y Autoconcepto

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posibilidad de encontrar cuidado y apoyo de otras personas ya que espera ser relegado, así mismo está caracterizado por un autoconcepto negativo.

Decisión Estadística: Se rechaza H3. Mediante los datos obtenidos por medio de la diferencia de medias se observa que los estudiantes con un estilo de apego ansioso no muestran un autoconcepto negativo en relación a los estudiantes con apego evitativo.

Apego Ansioso

Media

Población

134.76

84

Puntaje Z

0.12

Esto refuta lo planteado planteado por Shaver y Brenna (1992), autores que plantean que las personas con un apego ansioso poseen un autoconcepto negativo y son más proclives a la ira que los individuos con otros estilos afectivos.


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I.

El estilo de apego predominante en la muestra es el apego ansioso, dejando ver que la mayoría de la población carece de bases adecuadas para el establecimiento de relaciones emocionalmente estable.

II.

Los estudiantes con un apego evitativo, basados en los cuadros estadísticos no muestran un autoconcepto bajo, esto denota que no existe: una influencia determinante; debido a la influencia de variables extrañas.


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En base al estilo de apego obtenido de la evaluación de los cuestionarios, se recomienda a los estudiantes estudiantes con un apego ansioso, fortalecer los vínculos afectivos en sus relaciones parentales, así mismo en la relación con sus pares, ya que esto propiciaría en autoconcepto más positivo. Los estudiantes con un estilo de apego evitativo deben establecer relaciones de reciprocidad, para así disminuir el temor al rechazo, característica que prevalece en este apego, construyendo así relaciones de interdependencia emocional para el desarrollo eficaz de lazos afectivos y el fortaleciendo de su autoconcepción. A los estudiantes con estilo de apego seguro se les recomienda permanecer constantes en sus relaciones. Sin embargo, no debe excederse la imagen positiva de sí mismos, ya que esto llevaría a un autoconcepto irreal.


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Ainswort, M., Blechar, Blech ar, M, Waters, E, & Wall, S. (1978). Patterns of Attachment: A Psychological study of the strangest situations. Ainswort, M. D. S. (1991). Attachment and other affectional bands across the life cycle. Alonso García, J. & Román Sánchez, J. (2005). Prácticas educativas familiares y autoestima. Psicothema. Bach, E.

& Darder, Darder, P. (2002). Sedúcete para seducir. Vivir y educar las

emociones. Barón A. Robert, Robert, Donn Byrne, Psicología Social (2005). Décima edición, Pearson Educación. Bowlby, J. (1988). Development psychiatry comes of age. American Journal of psychiatry. Bowlby, J. (1995). Vínculos afectivos: afectivos: Formación, desarrollo y pérdida. Doron Roland, Parrot F. Dictionnaire de Psychologie (1991). Akal Editions. Garcia, F. & Musitu G. (1995). AF5: Autoconcepto forma 5. Garcia, F. & Musitu G. (2001). AF5: Autoconcepto forma 5, manual. Publicaciones de psicología aplicada. Fuentes M. C. Garcia, J. & Lila M. (2011). Autoconcepto y ajuste psicosocial en la adolescencia, Psicothema. Lila M. & Musitu G. (1993). Autoconcepto y comunicación familiar: Un análisis de sus interrelaciones. Revista de Orientación Educativa y Vocacional.


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Mestre Escriva, Samper Garcia & Pérez Delgado, E. (2001). Clima familiar y desarrollo del autoconcepto. Un estudio longitudinal en población adolescente. Revista Latinoamericana de Psicología. Clonninger Susan C. Teorías de la Personalidad (2003). Pearson Educación.


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Cuestionario De Apego Adulto Indicaciones: Indicaciones: A continuación encontraras una serie de afirmaciones, marca al lado del número que corresponda al grado en que cada una de ellas describa tus sentimientos o tu forma de comportarte en tus relaciones. 1. 2. 3. 4.

III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. XVII. XVIII. XIX. XX. XXI. XXII.

Completamente desacuerdo. Algo en desacuerdo. Algo de acuerdo. Completamente de acuerdo.

Tengo facilidad para expresar mis sentimientos y emociones……………………1_ _2__3__4__ No admito discusiones si creo que tengo razón …………………………………...1__2__3__4__

Con frecuencia a pesar de estar con gente importante para mí me siento solo(a) y falta de cariño…………………………………………………………………………………….1__2__3__4__ Soy partidario(a) del “ojo por ojo y diente por diente”………………………………1__2__3__4__ Necesito compartir mis sentimientos………………………………………………....1__2__3__4__ Nunca llego a comprometerme seriamente en mis relaciones…………………….1__2__3__4__

Si alguien de mi familia o un amigo(a) me lleva la contraria , me enfado con facilidad………………………………………………………………………..…………1__2__3__4__ No suelo estar a la altura de los demás………………………………………………1__2__3__4__ demás………………………………………………1__2__3__4__

Creo que los demás no me agradecen lo suficiente todo lo que hago por ellos…………………………………………………………………………………….....1__2__3__4__ Me gusta tener parej a, pero temo ser rechazado por el/ella……………………….1__2__3__4__ Tengo problemas para hacer preguntas personales………………………………..1__2__3__4__

Cuando tengo un problema con otra persona, no puedo dejar de pensar en ellos……………………………………………………………………………………….1__2__3__4_ _ Soy muy posesivo en todas mis relaciones…………………………………………..1__2__3__4__ Tengo sentimientos de inf erioridad…………………………………………………....1__2__3__4__ Valoro mi independencia por encima de todo………………………………………..1__2__3__4__ Me siento cómodo(a) en las fiestas o reun iones sociales…………………...……...1__2__3__4__ Me gusta que los demás me vean como una persona indispensable…………......1__2__3__4__ Soy muy sensible a las críticas de los demás………………………………… dem ás………………………………………...1__2__3__4__ ……...1__2__3__4__ Cuando alguien se muestra dependiente de m i, necesito distanciarme………...…1__2__3__4__

Cuando existe una diferencia de opiniones, o piniones, insisto mucho para que se acepte m i punto de vista………………………………………………………………………………………...1__2__3__4__

XXIII. XXIV. XXV. XXVI. XXVII. XXVIII. XXIX. XXX.

Tengo confianza en mí mismo………………………………………………………………………………...……1__2__3__4__ No mantendría relaciones de pareja estables para no perder mi autonomía……...1__2__3__4__

Me resulta difícil tomar una decisión a menos que sepa lo que piensan los demás………………………………………………………………………………………1__2__3__4__ Soy rencoroso(a) ……………………………………...………………… ……………………………………...…………………………………..1 ………………..1 __2__3__4__ Prefiero relaciones estables a parejas esporádicas……………………...……..…….1__2__3__4__ Me preocupa mucho lo que la gente piensa de mi…………………………….………1__2__3__4__

Cuando tengo un problema con otra persona, intento h ablar con ella para resolverlo...…………………………………………………………………………………..1__2__3__4__ Me gusta tener pareja, pero al mi smo tiempo me agobia…………………………….1__2__3__4__


Página 33

XXXI. XXXII. XXXIII.

Cuando me enfado con otra persona, intento conseguir que sea ella la que venga a disculparse…………………………………………………………………………………...1__2__3__4 __ Me gustaría cambiar muchas cosas de mi mismo……………………………………….1__2__3__4__

Si tuviera pareja y me comentara que alguien del sexo contrario le parece atractiva, me molestaría mucho…………………………………………………………………………………...…….1__2__3__4__

XXXIV.

Cuando tengo un problema, se lo cuento a una persona con la que tengo confianza……………………………………………………………………………………...1__2__3__4__

XXXV. XXXVI. XXXVII. XXXVIII. XXXIX. XL. XLI. XLII.

Cuando abrazo o beso a alguien a lguien que me importa, estoy tenso(a) y parte de mí se siente incómodo(a)………………………………………………………………………………….1__2__3__4__ Siento que necesito mas cuidados que la mayoría de las personas…………………..1__2__3__4__ Soy una persona que prefiere la soledad a las relaciones sociales……………………1__2__3__4__ Las amenazas son una forma eficaz de solucionar fuertes problemas………………..1 __2__3__4__ Me cuesta romper una relación por temor a no saber afrontarlo…………………….....1__2__3__4__ Los demás opinan que soy una persona abierta y fácil de conocer……………………1__2__3__4__ Necesito comprobar que realmente soy importante para la gente…………………..…1__2__3__4__ Noto que la gente suele confiar en mí y que valoran mis opiniones……………………1__2__3__4__


Página 34

Escala Multidimensional de Autoconcepto AF5 Indicaciones: Indicaciones: A continuación encontraras una serie de afirmaciones, marca al lado de la letra que corresponda al grado en que cada una de ellas describa tus sentimientos o tu forma de comportarte. a) Siempre b) A veces c) Nunca

1. Hago bien los trabajos del colegio (instituto. Universidad)………………………….a__b__c__ 2. Consigo amigos o amigas fácilmente………………………………………………….a__b__c__ casa……………………………………………………...…...a__b__c__ 3. Soy muy criticado(a) en casa……………………………………………………...…...a__b__c__ 4. Me cuido físicamente……………………………………………………..…………..…a__b__c__ 5. Mis profesores(as) me consideran bueno(a) trabajando…………………...……….a__b__c__ 6. Soy una persona amigable…………………………………………………..…………a__b__c__ 7. Me siento f eliz en casa………………………………………………………………….a__b__c__ 8. Me buscan para realizar actividades deportivas……………………………………..a__b__c__ 9. Trabajo mucho en clase………………………………………………………………...a__b__c__ clase………………………………………………………………...a__b__c__ 10. Me es difícil hacer amigos(as)………………………………………………………….a__b__c__ mi……………………………………………………a__b__c__ …a__b__c__ 11. Mi familia está decepcionada de mi………………………………………………… elegante ………………………………………………...………………..a__b__c__ ……...………………..a__b__c__ 12. Me considero elegante………………………………………… 13. Mis profesores me aprecian…………………………………………………………….a__b__c__ 14. Mi familia me ayudaría en cualqu ier tipo de problema…………………………...….a__b__c__ físicamente………………………………………………………..a__b__c__ 15. Me gusta como so y físicamente………………………………………………………..a__b__c__ 16. Soy un(a) bu en(a) estudiante…………………………………………………………..a__b__c__ 17. Me cuesta hablar con desconocidos(as)……………………………………… desconocidos(as)……………………………………………...a__b__c__ ……...a__b__c__ 18. Mis amigos(as) me aprecian……………………………………………………………a__b__c__ 19. Mis padres me dan confianza…………………………………………………………..a__b__c__ 20. Soy bueno(a) haciendo deporte………………………………………………… deporte………………………………………………………..a__b__c__ ……..a__b__c__ 21. Mis profesores(as) me consideran inteligente………………………………………..a__b__c__ 22. Tengo muchos amigos(as)……………………………………………………………..a__b__c__ 23. Me siento querido(a) por mis padres…………………………………………………..a__b__c__ 24. Soy una persona atracti va…………………………………… va………………………………………………………………a__b__c__ …………………………a__b__c__


Página 35

Puntajes: Autoconcepto N

Seguro

Evitativo

Ansioso

X

X²

X

X²

X

X²

1

125

15, 625

185

34, 225

180

32, 400

2

185

34, 225

185

34, 225

160

25, 600

3

165

27, 225

190

36, 100

160

25, 600

4

180

32, 400

170

28, 900

135

18, 225

5

160

25, 600

200

40, 000

160

25, 600

6

155

24, 025

180

32, 400

190

36, 100

7

190

36, 100

200

40, 000

95

9, 025

8

170

28, 900

190

36, 100

160

25, 600

9

120

14, 400

150

22, 500

155

24, 025

10

195

38, 025

200

40, 000

165

27, 225

11

190

36, 100

135

18, 225

160

25, 600

12

235

55, 225

185

34, 225

115

13, 225

13

200

40, 000

165

27, 225

160

25, 600

14

180

32, 400

155

24, 025

135

18, 225

15

190

36, 100

180

32, 400

160

25, 600

15

215

46, 225

165

27, 225

135

18, 225

16

150

22, 500

110

12, 100

155

24, 025

17

200

40, 000

160

25, 600

140

19, 600

18

190

36, 100

160

25, 600

155

24, 025

19

195

38, 025

160

25, 600

110

12, 100

20

195

38, 025

110

12, 100

145

21, 025

21

200

40, 000

180

32, 400

160

25, 600

21

270

72, 900

160

25, 600

190

36, 100

23

230

52, 900

130

16, 900

160

25, 600

24

190

36, 100

150

22, 500

125

15, 625

25

210

44, 100

180

32, 400

180

32, 400

26

195

38, 025

165

27, 225

170

28, 900

27

205

42, 025

150

22, 500

145

21, 025

28

170

28, 900

150

22, 500

170

28, 900

29

175

30, 625

150

22, 500

75

5, 625

30

190

36, 100

150

22, 500

130

16, 900

31

215

46, 225

140

19, 600

75

5, 625

32

190

36, 100

150

22, 500

120

14, 400

33

185

34, 225

130

16, 900

25

625

34

185

34, 225

150

22, 500

75

5, 625

35

150

22, 500

160

25, 600

75

5, 625

36

170

28, 900

170

28, 900

110

12, 100

37

185

34, 225

135

18, 225

120

14, 400

38

180

32, 400

120

14, 400

140

19, 600

39

180

32, 400

130

16, 900

75

5, 625

40

180

32, 400

160

25, 600

150

22, 500

41

205

42, 025

135

18, 225

200

40, 000

42

210

44, 100

195

38, 025

100

10, 000

43

135

18, 225

100

10, 000

140

19, 600

44

210

44, 100

135

18, 225

160

25, 600

45

180

32, 400

100

10, 000

115

13, 225

46

200

40, 000

150

22, 500

75

5, 625

47

190

36, 100

160

25, 600

130

16, 900

48

205

42, 025

195

38, 025

140

19, 600

49

195

38, 025

195

38, 025

85

7, 225

50

180

32, 400

135

18, 225

95

9, 025

51

215

46, 225

140

19, 600

52

120

14, 400

125

15, 625

53

215

46, 225

120

14, 400

54

190

36, 100

160

25, 600

55

190

36, 100

140

19, 600

56

190

36, 100

125

15, 625

57

205

42, 025

150

22, 500

58

190

36, 100

160

25, 600

59

190

36, 100

155

24, 025

60

205

42, 025

150

22, 500

61

205

42, 025

135

18, 225

62

190

36, 100

105

11, 025

110

12, 100

63 64

95

9, 025

65

120

14, 400

66

115

13, 225

67

140

19, 600

68

125

15, 625

69

125

15, 625

70

125

15, 625

71

125

15, 625

72

125

15, 625

73

125

15, 625

74

100

10, 000

75

180

32, 400

76

115

13, 225

77

155

24, 025

78

155

24, 025

79

135

18, 225

80

135

18, 225

81

115

13, 225

82

125

15, 625

83

135

18, 225

84

135

18, 225

11,32 ,320.00 .00

1588,10 ,100.00 .00

TOTAL MEDIA

11,85 ,855.00 .00

227 2271,42 ,425.00 .00

191.21


8,04 ,045.00 .00 160.90

1303,77 ,775.00 .00

134.76

Página 36

Análisis de Varianza: H1.

Seguro

Evitativo

X Total Media n

X²

11,855.00

2271,425.00 2271 ,425.00

X

Ansioso X²

8,045.00

X

X²

1303,775.00 11,320.00

191.21

160.90

134.76

62

50

84

Σx² total

5163,300.00

Σx total

31,220.00

N total

196

K

3

SC total

190,400.00

SC ent

113,835.99

SC dentro

76,564.01

gl ent

2

gl dentro

193

MC ent

56,917.99

MC dentro

396.70

F

143.48

1588,100.00

Scheffe F tabular S (D1, D2) (D1, D3)

286.51

(D2, D3)

53.98


2.71 5.42 64.10

Página 37

Diferencia de Medias: H2.

Seguro

Evitativo

X

X²

X

X²

Total

11,855.00

2271,425.00

8,045.00

1303,775.00

Media

191.21

160.90

n

62

50

Desviación 1 Desviación 2

188.98

24.19

Media 1 Media 2

158.6

Diferencia

22.65

33.13

Puntaje Z

0.91

Diferencia de Medias: H3.

Evitativo X Total Media

Ansioso X²

X

X²

8,045.00

1303,775.00 11,320.00

160.90

134.76

50

84

n

Desviación 1 Desviación 2

142.63

134.99

Diferencia Puntaje Z


Media 1 Media 2

1588,100.00

20.37

14.81

209.87 0.12

Página 38

Muestra de la Investigación

Para obtener el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula de Taro Yamane.

n =

N N (e) 2 + 1

Donde:

N = Universo n = Tamaño de la Muestra e = Error Aleatorio 1 = Constante

n=

5231 5231 (0.07)2 + 1

n=

5231 26.63

n=

196.418

n=

196


Página 39

Tabla de Decisión

N

DE

Error Est.

EED

Z

62

8.65

1.1069

3.7435

130.0595

50

13.66

1.9519

84

27.30

2.9963


Página 40

Estilos de Apego y Autoconcepto

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