PSICOPEDAGOGÍA PSICOPEDAGOGÍA II SEMESTRE
Profesora: Integrantes: Claudia Silva Bocaz, Rocío Campos, Oscar RAMO: Loyola, Macarena Psicología Educacional Valdebenito, Vania Santiago, 30 de Octubre de 2003
Índic e Índice. 1 Introducción.. 2 Biografía.. 4 ¿Qué es el método Montessori?. 5 ¿Qué le permite al niño conocer conocer innatamente innatamente su entorno?. 7 La mente absorbente. 7 Los períodos sensibles. 7 Elementos que se utilizan para llevar llevar aa cabo la metodología Montessori 8
El ambiente ambiente preparado. preparado. 8 Características de un ambiente ambiente preparado. preparado. 8 Entorno. 8 Material 9 Características de los Materiales. 9 Las actitudes del adulto. 10 El Papel de la Maestra. 10 Características de la guía. 10 Las cuatro áreas del método Montessori. 11 Vida práctica. 11 Educación sensorial 11 Habilidades de la lengua, lectura y escritura. 11 Matemáticas, introducción a los números. 12 Algunas comparaciones entre el método Montessori y el tradicional 12 Conclusión.. 14 Bibliografía.. 15
Introducción En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy importante, pero para conquistarla los niños tienen que trabajar trabajar de de forma independien i ndependiente te y respetuosa.
Los niños participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden autodirigirse autodirigirse con inteligencia y elegir elegir con con libertad. En un ambiente Montessori el orden, el silencio y la concentración son la constante. Los maestros imparten las lecciones individualmente o en pequeños grupos abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno. Los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados de manera individual permitiendo individual permitiendo la comprensión mediante la repetición. Existen reglas y límites que no pueden ser traspasados de ninguna manera y son explicados clara y lógicamente a los pequeños. La guía permanece en el fondo observando, observando, ayudando, presentando al niño los nuevos materiales que a él le han interesado o que piensa le puedan interesar, interfiriendo en las relaciones entre los niños solamente cuando es absolutamente necesario. Existen "círculos" en donde todos los niños juntos observan temas de interés general. El respeto es mutuo en todo momento y no se aplican castigos sino consecuencias lógicas. El propósito básico propósito básico de este método es liberar liberar el el potencial de cada niño para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado. El método nació de la idea de ayudar ayudar al al niño a obtener obtener un un desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre bases científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño. María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración adulto niño. Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado. Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al niño de una manera sistemática, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al niño a analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.
Los principios de la filosofía Montessori se fundan directamente en las leyes de la vida. El niño posee dentro de sí, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse psíquicamente. Los Los adultos somos simples colaboradores colaboradores en esta esta construcción que hace de sí mismo. El niño necesita del amor y cuidado de sus padres, pero necesita también que el adulto le proporcione un medio ambiente ambiente preparado preparado en donde sea posible posible la acción y la selección. "Nadie "Nadie puede puede ser libre a menos que sea independiente" La Dra. Montessori sostenía que cada individuo tiene que hacer las cosas por si mismo porque de otra forma nunca llegará llegará a aprenderlas. aprenderlas. Un individuo individuo bien bien educado educado continúa aprendiendo después de las horas y los años que pasa dentro de un salón de clase, porque esta motivado interiormente por por una curiosidad natural, además del amor al aprendizaje. Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la educación infantil no debe ser llenar al llenar al niño con datos académicos previamente seleccionados, sino cultivar cultivar su su deseo natural de aprender.
verdad simple pero profunda, inspiró a Montessori para buscar la reforma educativa (metodología, psicología, enseñanza, y entrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero por fomentar que es uno mismo quien construye su propio aprendizaje, por lo que cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, fue basado en lo que ella observó, en lo que los niños hacían "naturalmente", es decir, relacionados con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los niños, para absorber conocimiento de sus alrededores, así como el interés que estos tenían por materiales que pudieran manipular por sí mismos, sin ayuda de los adultos. “A los niños se les enseña”. Esta
Montessori había comenzado su tarea en una de las comunidades más pobres de Roma; su propósito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato más bajo del pueblo. Con el método Montessoriano los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 años de edad. Su sistema, junto con el material pedagógico, tiene un gran valor y cualidades didácticas, pero la eficacia de este material radica en el principio construido con base en el estudio y la comprensión de la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante. El principio fundamental del método Montessori se resume en la frase "Educación mediante la libertad en un medio preparado”
Biografía María Montessori nació en Chiaravalle, Italia el 31 de agosto 1870. Se graduó de medicina en 1884, en la Universidad de Roma, convirtiéndose así en la primera mujer médico en Italia, En su práctica médica, sus observaciones clínicas la condujeron a analizar cómo los niños aprenden, y que construyen su aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente. El 31 de marzo 1896 nace su hijo Mario. En 1902 empieza sus estudios de pedagogía, psicología experimental y antropología. Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los métodos educativos para niños afectados por deficiencias mentales. Crea en Roma la Escuela Ortofrénica, de la cual fue directora hasta 1900.
fue inaugurada en 1907 y se convierte en el origen del método educativo Montessori.
Su primera “Casa de Bambini”,
En 1909 dicta el primer curso de formación profesional. En 1911 deja la consulta médica y se dedica al trabajo pedagógico. En 1913 inaugura la Asociación Educativa Montessori en Washington, DC, Estados Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los niños En 1915, También en U.S.A, atrapa la atención del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de cristal " y condujo cursos de aprendizaje para profesores. En 1917 el gobierno español la invita a inaugurar un instituto de investigación. En 1919, comienza a dictar una serie de cursos de aprendizajes a los profesores en Londres. Durante el régimen de Mussolini, Montessori , acusó públicamente la doctrina fascista de " formar a la juventud según sus moldes brutales"; por esta razón abandona su tierra en 1933, estableciéndose posteriormente en Barcelona. En 1947 fundó el " Centro Montessori " en Londres Es nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949, 1950, y 1951. En 1951 se retira de su vida como conferencista. Luego de 14 años de exilio, regresó a Italia para reorganizar las escuelas e ingresar como docente a la Universidad de Roma. María Montessori falleció de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952, en Noordwijk, Holanda, próxima a cumplir los 82 años.
¿Qué es el método Montessori?
Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones
que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontánea. La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores. Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, así el niño llegaría a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado. En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y éste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educación debe ser cultivar el deseo natural por aprender”, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades. El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno. El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración, descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes. El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño haga siempre una autoevaluación.
Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad . Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. El método Montessori esta inspirado en el humanismo integral, que postula la formación de los seres humanos como personas únicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad. El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo: Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole seguridad y respeto. Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Libertad para desarrollar el propio control. Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado. Guía al niño en su formación espiritual e intelectual. Reconoce que el niño se construye a sí mismo. ¿Qué le permite al niño conocer innatamente su entorno? La mente absorbente Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar y absorber todo en su ambiente inmediato y la denominó “la mente absorbente". Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y aprender cómo adaptarse a él. Durante sus primeros años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación innata con el ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por si mismo al ambiente depende con éxito de las impresiones de ese momento, así si son sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y positiva a su entorno. Los períodos sensibles Se refiere a los períodos de la edad en que el niño demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el interés del niño se focaliza a una parte específica de su ambiente.
Estas sensibilidades que el niño desarrolla normalmente, ayudan a adquirir las características necesarias para su desarrollo como adulto. Ejemplos de los periodos sensibles:
La lengua en los primeros años, entre el año y los tres. Sentido del orden, entre los dos y tres años. Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro años. La palabra que conducen a la lectura de los números , entre los cuatro y cinco años. Los períodos sensibles para cada niño varían individualmente y son aproximados, pero por todos pasan y nunca regresan. Según Montessori, en la mayor parte de las escuelas, las habilidades básicas se enseñan en gran parte, después de que sus períodos sensibles han pasado.
Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodología Montessori El ambiente preparado Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, para ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente esta formado por dos factores: (a) el entorno y (b) el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en él las partes social, emocional, intelectual, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero también que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado. La Dra. Montessori comprobó que preparando el medio ambiente del niño con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y dejándole escoger su material de trabajo, abriría el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad de elección en un medio ambiente preparado". Características de un ambiente preparado
Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del niño. Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente. Sencillo: En la calidad de las cosas y en la línea de las formas. Elemental, debe haber lo suficiente y lo necesario. Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al niño a un razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus acciones.
Lavable: Para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el ambiente. Entorno Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles: Comunidad Infantil (de 1 a 3 años) Casa de los Niños (de 3 a 6 años) Taller (Primaria). En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un orden absoluto. Los ambientes están diseñados para estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los niños. Además, los pequeños pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance. Dentro de este ambiente preparado, los niños están libres de elegir sus propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no esté implicada y respeten los derechos de los demás.
"El niño debe estar libre" , dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de su ser. Él debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por si mismo. "la única disciplina verdadera es la de uno mismo” Material Diseñado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las áreas en las que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los niños están introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas. En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los niños tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar. Los materiales fueron elaborados científicamente, adecuados al tamaño de los niños, todos tienen un objetivo de aprendizaje específico y están diseñados con elementos naturales como madera, vidrio y metal. Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y constituyen un punto de contacto entre la mente del niño y una realidad externa, permitiéndoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad. Características de los Materiales Todos los materiales son motivos de actividad.
Aíslan las cualidades que queremos resaltar o que el niño aprende. Algunos, como los materiales de sensorial y matemáticas, están graduados matemáticamente. Tienen control del error. Tienen un máximo y un mínimo y presentan los opuestos. Tienen un límite: Hay un material de cada cosa.
Ayudan al niño a entender lo que aprende, mediante la asociación de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, así realmente esta aprendiendo y no solo memorizando. Las actitudes del adulto El adulto es el nexo entre el niño y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a ayudarse, dejándolo saber que es él quien debe amarse y respetarse, por lo que el adulto debe ser de gran ayuda en la construcción de la confianza en sí mismo del pequeño. Como el niño debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel del adulto es únicamente señalar directrices. Las guías (Maestras o Profesoras) tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos. El Papel de la Maestra La Dra. Montessori siempre se refirió a las maestras como "Guías" y su papel se diferencia considerablemente del de la maestra tradicional. Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y necesidades individuales de cada niño. La interacción de la guía, los niños y el ambiente da como resultado que no existan dos salones Montessori idénticos en su rutina. Cada uno refleja las características individuales de cada guía y de cada grupo de niños. Algunas guías usan únicamente los materiales diseñados por la Dra. Montessori, otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o adaptan materiales educativos al salón de clases Montessori. Características de la guía Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, físicas y psicológicas en cada periodo de desarrollo del niño. Debe ser capaz de guiar al niño dentro del salón de clases hacia el material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armónico y adecuado a su edad.
Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se encuentre en el espacio. Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales. Ser activa cuando se pone al niño en contacto con el material por primera vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado. Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado. Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes trabajan. Deben despertar en el niño, su independencia e imaginación durante su desarrollo. Generar en él autodisciplina, bondad y cortesía. Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias. Las cuatro áreas del método Montessori Vida práctica Está considerada la parte más importante del salón, ayuda al niño a desarrollar coordinación, concentración, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios para la relación social, la tolerancia y la cortesía, el control perfecto y refinamiento del movimiento. Educación sensorial Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El propósito de los ejercicios es educar los sentidos, así el niño puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos más sutiles. Habilidades de la lengua, lectura y escritura El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial. Los niños utilizan su dedo índice para conocer sensorialmente cada letra a través del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas geométricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonéticamente. Luego se sustituye el dedo por un lápiz para más adelante, escribir. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compañeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el niño su deseo de hacerlo. Según las habilidades e intereses propios de su edad, se creará una atmósfera que favorece su desarrollo.
Matemáticas, introducción a los números Una vez más la introducción a los números y a las matemáticas es sensorial. El niño aprende a asociar los números a las cantidades, trasladándose gradualmente a formas más abstractas de representación. La educación temprana de este sentido, ayuda al niño a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemáticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensori ales hacen que el niño pase “de lo concreto a lo abstracto” y le ayude a discriminar tamaños, colores, formas, peso, etc. Algunas comparaciones entre el método Montessori y el tradicional
M: Énfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social. T: Énfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social. M: La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje. T: La maestra desempeña un papel dominante y activo en la actividad del salón. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje. M: El ambiente y el método Montessori alientan la autodisciplina interna. T: La maestra actúa como la fuerza principal en la disciplina. M: La enseñanza individualizada y/o en grupo y se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno. T: La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos. M: Grupos con distintas edades. T: Grupos de la misma edad. M: Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente. T: La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se le motiva. M: El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad. T: La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque hacia el interés del niño. M: El niño formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado (autodidacta). T: La maestra entrega los conceptos al niño directamente. M: El niño trabaja por el tiempo que requiera en los proyectos o materiales escogidos.
T: Al niño se le da un tiempo especifico, limitando su trabajo. M: El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer suya la información adquirida. T: El paso de la instrucción esta usualmente fijado por la mayoría del grupo o por la profesora. M: El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material. T: Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente señalados por la profesora. M: El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad y de la misma forma el niño recibe el sentimiento del éxito. T: El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repetición, recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o con las notas). M: Material multi sensorial para la exploración física y enseñanza conceptual mediante la manipulación concreta. T: Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseñanza conceptual de forma, mayoritariamente abstracta. M: El niño puede trabajar donde se sienta más confortable, puede moverse libremente y hablar con otros, pero cuidando de no molestar a los demás compañeros. T: Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas, insistiendo permanentemente en que se sienten quietos y oigan durante las clases. M: Organiza el programa para los padres en función de que entiendan la filosofía Montessori y participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos. T: Los padres voluntarios se reúnen solamente para recaudar dinero o fondos. Y, en general, no participan en el entendimiento del proceso de aprendizaje.
Conclusión
La doctora Montessori hizo sus primeros estudios y observaciones con niños de estratos sociales bajos, que además de ser llorones, asustadizos y tímidos, eran al mismo tiempo violentos, posesivos y destructivos. Paulatinamente comenzó a aplicar su método con estos pequeños y pudo comprobar que luego de satisfacer sus necesidades emocionales, experimentaron una transformación tan extraordinaria que se llegó incluso a hablar de niños “convertidos”, por el cambio asombroso en su comportamiento. Los niños Montessorianos aprenden a trabajar tanto independientemente, como en grupo. Son capaces de resolver autónomamente los problemas que se le presentan, seleccionar entre variadas alternativas en forma adecuada y administrar bien su tiempo, ya que se les ha estimulado a tomar decisiones desde temprana edad. Intercambian ideas y conversan libremente con otros acerca de su trabajo y experiencias. Estas actividades enriquecen sus destrezas de comunicación facilitando así, su camino en diferentes entornos sociales. Los programas Montessori ponen especial énfasis en los primeros años de la vida del niño, ya que es precisamente durante este período en que emergen paulatinamente fenómenos asombrosos como la psique y el comportamiento humano. El niño comienza a independizarse, aprende a manipular objetos, andar, hablar y dirigir su propia voluntad. Todo lo anteriormente mencionado es aprovechado por Montessori, para aplicar actividades autodirigidas y no-competitivas, que ayuden a los niños a desarrollar sus habilidades y a crear una imagen positiva de sí mismo, fuerte y confiada, para enfrentar los retos y cambios en su vida cotidiana, con optimismo. No obstante, el énfasis en los primeros años se ha ampliado a medida que se descubren nuevas aplicaciones de su método, a prácticamente toda la escolaridad (Básica y Media), en muchos países del mundo (Incluyendo Chile).
Bibliografía ¿Q ué es el método Montessori? Daniel Oscar Rodríguez Boggia (Educador Especializado y Logopeda)
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=196
Principios Básicos del Montessori José Antonio Martínez
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=197 Algunas preguntas frecuentes acerca del método Montessori Daniel Oscar Rodríguez Boggia (Educador Especializado y Logopeda)
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=198 Plan de Estudios del Montessori José Antonio Martínez
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=199 Biografía de María Montessori José Antonio Martínez
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=200 Algunas comparaciones entre el Método Montessori y el tradicional American Montessori Society; Traducido por la Dra. Marina Grau
http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp método montessori Mª de la Luz Acuña Fernández
http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/A/METODO MONTESSORI Ma de la LUZ Acuna.html
¿Tienes una página web? Puedes poner un enlace a este artículo: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350
1. www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350 - Bloquear todos los resultados de www.psicopedagogia.com 30 Oct 2003 – Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodología Montessori 8 ... María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la ...
1. María Montessori , la pedagogía de la responsabilidad www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_ montessori.htm
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María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método. Este material está
INTRODUCCIÓN.
María Montessori es una de las educadoras que con mayor acierto ha traducido el ideario de la escuela nueva y activa. Fue una revolucionaria de su época y una pionera porque se convirtió en universitaria en contra del criterio de su padre y de la sociedad. Después de terminar medicina, empezó a preocuparse por el niño y a través de él llegó a ser maestra. Es cuando comienza a crear y llevar a cabo su método. Este intentó ser respetuoso con el crecimiento natural de la i nfancia. Desarrolla sobre todo, la educación sensorial en el parvulario. El propósito básico de su método es li berar el potencial de cada niño para que se auto desarrolle dentro de una libertad con límites. A menudo se considera este método como un sistema de materiales y ejercicios que son utilizados por el niño de forma que pueda aprender de sus propias experiencias. Para ello, Montessori creó materiales y ejercicios didácticos seriados. Estos materiales eran creados o adaptados por ella misma, para así conseguir su finalidad, que era desarrollar la independencia del niño, la confianza en sí mismo, la concentración, la coordinación y el orden. El aprendizaje con los materiales Montessori empieza con experiencias concretas. Su método, con diversas adaptaciones, ha tenido gran influencia en la educación infantil y han existido y existen aún escuelas Montessori en muchos países.
LA REVOLUCIÓN MONTESSORIANA.
María Montessori es una de las educadoras que con mayor acierto, ha traducido el ideario de la escuela nueva y activa, dejando atrás los métodos tradicionales. Mostraremos, a continuación, las diferencias más importantes entre el sistema tradicional frente al montessoriano con respecto al material: SISTEMA MONTESSORIANO 1. El alumno es un participante activo en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
SISTEMA TRADICIONAL
El alumno es un partícipe pasivo en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
2. El ambiente Montessori alienta la autodisciplina interna, los niños están en contacto con las experiencias naturales, sensoriales, culturales.
2. La maestra actúa con una fuerza principal de la disciplina externa.
3. La formación de sí mismo es la motivación principal.
3. Se da gran importancia a los grados, los puntos, la armonía social.
4. No existe la división en grados (grupos con distintas edades)
4. Los niños se agrupan cronológicamente, de una sola edad por clase.
5. La enseñanza puede ser individual o en grupos graduados según su propio ritmo de trabajo.
El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.
7. El niño formula sus propios conceptos del material didáctico. Nadie interrumpe su trabajo porque así es como desarrollará una concentración absoluta.
5. La clase en grupo estudia una misma materia al compás que la maestra dicte. 6. La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque hacia el i nterés. 7. El niño es guiado hacia los conceptos por la maestra. Existen horarios de clase que limitan la concentración del niño.
8. El niño trabaja el tiempo que quiere en los proyectos o materiales escogidos.
8. Al niño se le da un tiempo específico, limitando su trabajo.
9. El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de él la información adquirida.
9. El paso de la institución es fijado por la profesora, norma o grupo.
10. El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material.
10. Si el trabajo es corregido, los errores son señalados por la profesora.
11. El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente recibe el sentimiento del éxito.
11. El aprendizaje es reforzado externamente por el de la memoria, recompensa, o el castigo.
12. El material es multisensorial preparado para la exploración física. El programa está organizado para el aprendizaje del entorno y el ambiente.
12. Hay pocos materiales para el desarrollo sensorial y una concreta manipulación, de menos énfasis sobre la instrucción del entorno y mantenimiento del aula.
13. El niño puede trabajar donde se sienta confortable, moviéndose libremente. Puede hablar en secreto sin m olestar a los compañeros. El trabajo en grupo es voluntario.
13. Al niño se le asigna un asiento, así se estimula el que se sientan quietos y tranquilos y se limitan a oír durante las largas sesiones del maestro.
14. La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad.
14. La maestra desempeña un papel dominante y activo en la actividad.
15. Se le da más énfasis a las estructuras cognoscitivas y desarrollo social.
15. Se le da más énfasis al conocimiento memorizado y desarrollo social.
16. Hay relativamente pocas interrupciones.
16. Durante el trabajo, las interrupciones son relativamente frecuentes.
17. Se proporcionan 17. Se forman lectores básicos. oportunidades más flexibles, multisensoriales para leer y escribir.
3. MATERIAL ESPECIALIZADO María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método. Este material está diseñado para ser manipulado por los alumnos en un ambiente estructurado y ordenado donde se fomenta la libertad, la adquisición de una confianza en sí mismos, la independencia, coordinación, orden, concentración, autodisciplina... No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. El hecho de que el material sea tan concreto hace que el trabajo con él no sea sólo un aprendizaje sino una incorporación de los conocimientos adquiridos de acuerdo con el ritmo normal del niño. La fácil y rápida absorción de los conceptos nuevos se debe a que el material puede ser manipulado, característica muy importante que a ayuda al educando a diferenciar, por él mismo, sin interrupción de la maestra, tamaños, pesos, colores, formas, texturas, ductilidades, sonidos musicales, olores, gustos, etc. El niño responde a la alegría del saber, al propio descubrimiento, a la motivación intrínseca más bien que a un si stema basado en recompensas y castigos, se le invita al saber, nunca le se impone o se le obliga a hacer algo. Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral. En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores:
Valor funcional.
Valor experimental.
Valor de estructuración.
Valor de relación.
Si uno de estos valores predomina determinantemente es señal de que es muy especializado, como es el caso del material montessoriano, que es únicamente estructural y experimental ya que proporciona a los niños la oportunidad de experimentar y desarrollar los sentidos a su propia manera. Por esta razón Marí a Montessori no era partidaria de los juguetes en el aula. Como ella decía “el niño siempre tiene ocupaciones importantes en el aula, cada minuto que pasa resulta precioso ya que representa el pasaje de un ser algo inferior a otro supe rior” Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren. Por medio de varillas numéricas, cuentos y cubos el niño logra una clara compensación de lo que significan los números. Las letras de lija y l os bajos relieves del metal lo capacitan para obtener una triple impresión de las l etras, formas y sonidos que lo preparan para la lectura y la escritura. Las cajas sonoras y las campanas graduadas lo incitan en la música. Los mapas impresos y los tridimensionales lo introducen en la geografía. El
niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, el papel glacé, los objetos multiformas y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa. De acuerdo con la delimitación que realizo María Montessori, podemos encontrar el material y los ejercicios estructurados individualmente según se refieran a la vida práctica (material motriz con ejercicios y tareas del cuidado del ambiente y la persona), al desarrollo de los sentidos ( material sensorial), a las matemáticas y el lenguaje ( material intelectual). Como ya hemos citado anteriormente también se introduce en el mundo de la ciencia, la geografía, la música y el arte. El material desarrolla en el niño una li bertad para que él realice las tareas a su propio ritmo de trabajo sin esforzarse ni ser interrumpido en ningún momento. Esta libertad no es absoluta ya que existen unas determinadas reglas fundamentales que proporcionan unos limites para la organización del trabajo. Por ejemplo, cuando el niño termina su tarea debe recoger todo el material en su respectivo lugar y limpiarlo si es necesario, ha de respetar a todos sus compañeros, mantener silencio cuando la actividad lo requiera... El niño es libre par trabajar en busca de sus virtudes morales e intelectuales más bien que para obtener mejores calificaciones que sus compañeros. En resumen, el objeto de los materiales de María Montessori es formar buenas personas capaces de afrontar la vida por ellas mismas, ser autosuficientes, independientes... libres. Como decía Montessori: “ Demos al niño una visión de todo el universo”. “Cada niño es único y necesita una libertad para crecer y explorar el mundo por sí mismos porque sólo de esta forma estaremos educando a los futuros hombres”.
4. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES Montessori consiste básicamente en la educación sensorial. Para ella el objetivo de la educación en los pequeños es la ejercitación de los sentidos, en todas sus formas. Un variado material sensorial les da la oportunidad de organizar y clasificar sus percepciones. Desarrollan su inteligencia jugando con figuras geométricas. Estimula en el niño el cerebro y prepara el intelecto. Hay material concreto para cada área. Está constituido por un sistema de objetos agrupados según una determinada cualidad física de los cuerpos, como color, forma, dimensión, sonido, rugosidad, peso, temperatura, etc... Trabaja cada sentido en particular, con la idea de aislar cada una de las cualidades sensoriales. Nos encontramos, pues, con un material analítico y abstracto, que tiende, por lo menos hasta cierto punto, a simplificar la realidad. En gran parte obliga al niño a utilizar los tres primeros dedos de la mano dominante: aquellos que más tarden cogerán el l ápiz. Con la ayuda de su material, Montessori descubrió que era posible el aprendizaje de la escritura y la lectura. Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido: EL GUSTO Y EL OLFATO Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores. EL TACTO
Sentido táctil:
Unas tablillas de forma rectangular muy alargada y dividida en dos rectángulos, unos cubiertos con grueso papel de lija y cartulina lisa, otros con papel de lija y papel liso, otros con diferente tipos de lijas (diferentes grosores), otros con diferentes papeles lisos y papeles uniformes desde pergaminos hasta cartulina lisa. También de tres colecciones compuestas: papel liso, lija y tejidos.
Sentido térmico:
El material utilizado son botellas que contienen agua a diversas temperaturas.
Sentido bárico:
Utiliza tablillas rectangulares en tres clases de maderas (glicino, nogal y pino).
Educación de la percepción de las formas:
Material: Piezas rectangulares y cubos fröebel (24 de cada clase), ejercicios de selección después de haber llamado la atención del niño sobre la diferente forma de dos cuerpos.
LA VISTA
Percepción diferencial de las dimensiones:
Encajes de cuerpos sólidos: Soportes de madera barnizada de color claro, presentan cada uno diez piezas para encajar. Las piezas son cilindros pequeños de la misma materia, con un botoncito metálico en la parte superior, que permite cogerlos. El primer soporte, los cilindros son de la misma altura y tienen un diámetro creciente. En el segundo soporte, los cilindros tienen todos el mismo diámetro pero su altura difiere. Los cilindros del tercer soporte difieren en dos aspectos: en altura y diámetro. o
Piezas de tamaños graduados:
o
Espesor: Diez prismas cuadrangulares de igual longitud. El mayor de 10 cm y disminuyendo a 1 cm. Este material está pintado de marrón oscuro.
o
Longitudes: Diez listones, el mayor tiene 1 m de longitud y el menor 1 dm. Están pintados de rojo. Estos listones se sustituyen por otros idénticos, pero en cada decímetro es alternativamente pintado de rojo y azul.
o
Alturas: Diez prismas una de cada cuyas caras está pintada de blanco, mientras las otras lo están de amarillo. El prisma más alto tiene 10 cm y l a disminución es el orden de 1 cm por prisma. Pero colocadas por orden de altura, forman los sucesivos planos de una escalera regular cuyos peldaños tienen la misma anchura.
o
Tamaños: María Montessori no emplea, adrede, la palabra volumen. Material: Diez volúmenes (cubos) de madera pintada en rosa pálido, el cubo mayor tiene una arista de 10 cm y el menor una arista de 1 cm. Se añade a este material un tapete de paño verde. Este material llamado “Torre Montessori” o “ Torre Rosa”.
o
Percepción diferencial de formas:
El material son encajables de forma geométrica vaciada en un tablero de madera. Las piezas están pintadas en azul oscuro, mientras que el marco va pintado de azul pálido. Un botón metálico permite coger fácilmente las formas. El conjunto de formas encajables se encuentra colocado en una caja de 6 cajones, cada uno de los cuales contiene seis placas:
Cuatro placas llenas: un trapecio y un rombo.
Un cuadrado y cinco rectángulos de la misma altura y de longitud decreciente.
Seis triángulos desiguales.
Seis polígonos, del pentágono al decágono.
Diversas figuras curvas.
Posteriormente, añadió a esta colección un mueble de tres cajones con formas botánicas estilizadas. o
Percepción diferencial de los colores:
Educación del sentido cromático Material: Piezas rectangulares que tienen en sus dos extremidades un borde en relieve, a fin de proteger la pieza de los roces. Los colores iniciales estaban constituidos por un hilo de lana enrollado. En el material más corriente, la pieza está pintada. Hay 8 series de colores y en cada serie 8 matices, es decir, 64 colores en doble ejemplar (128 piezas). Los colores son el negro (en degregación de los grises hasta el blanco) rojo, naranja, verde, azul, violeta y marrón. Las series están contenidas en dos cajas de ocho compartimentos iguales. Cada compartimento contiene 8 gradaciones de cada color. EL OIDO Discernimiento de los sonidos Se producen ruidos por el movimiento de diferentes cuerpos en Cajas metálicas (6 cajas). Se utilizan los silbatos de Pizzoli y una serie de diapasones, pero el material más importante está representado por una serie de campanillas. Las campanas son aparentemente idénticas en dimensiones, forma, aspecto, sin embargo dan diferentes sonidos. La serie está dispuesta sobre una peana de madera. Este material comprende también xilófonos (tubos de resonancia en madera con una placa de percusión cuya disposición reproduce el aspecto del soporte del juego de campanillas. Este material no está difundido en la actualidad. 5. LA MAESTRA EN EL COLEGIO MONTESSORI El papel de la maestra, es el de enseñar a cada niño-a de forma individual. Lo más destacado es que no impone l ecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño-a de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que el niño-a lo requiera. La maestra solo tiene que observar. Enseña poco, observa mucho y sobre todo tiene la misión de dirigir la actividad psíquica de los niños- as y su desarrollo fisiológico. Por estas razones, Montessori no la ll ama maestra, sino “directora”. La “directora” ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicament e). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar al niño- a a desarrollar una “mente estructurada”. El protagonista en este método, es el niño- a, aunque es el “director -a” quien potencia el crecimiento, la autodisciplina y las relaciones sociales dentro de un cli ma de libertad y respeto hacia la naturaleza del niño-a, hacia su f orma de ser, sentir y pensar. El niño-a esta lleno de posibilidades, pero el encargado de mostrar el camino que permita su desarrollo es el “director -a”, que ha de cree r en la capacidad de cada niño-a respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños- as deficientes y “normales”, y a estos con l os que tienen un nivel por encima de lo “normal”.
De esta forma, se transmite el sentimiento de ser capaces de actuar sin depender constantemente del adulto. Es enseñarles a ser por si solos, lo que el adulto les da hecho normalmente. Esta ayuda innecesaria les hace ser dependientes, provoca la pérdida del interés y curiosidad, impiden que sean creativos e i nhibe su capacidad de elegir y pensar por sí mismo. La forma en la que debe proceder el “director -a” está basada en lo que Montessori denominó “la lección de los tres tiempos”. Esta técnica consiste en:
En el primer tiempo, el educador-a propone que el niño-a asocie la impresión sensorial con le nombre de la cualidad que se trabaja. Un ejemplo sería presentarle al niño-a el cilindro más delgado y más grueso de una serie de encajes sólidos, haciendo que el niño- a repita “es el más grueso” o “es el m ás delgado”. (Asociación del nombre con el objeto).
En el segundo tiempo, el objetivo es que el niño-a reconozca el objeto que corresponde al nombre. Siguiendo con el ejemplo anterior, al cabo de unos minutos el educador- a le preguntará: “¿cu ál es el más grueso?, ¿cuál es el más delgado?”. El niño -a lo señalará y el maestro-a sabrá si se ha hecho la asociación.
En el tercer tiempo, debe recordar el nombre o cualidad que corresponde al objeto. Por l o tanto se lo volveremos a mostrar y le formul aremos la pregunta: “¿cómo es este?
Este procedimiento se llevará a cabo con todo el material, si lo que queremos conseguir es la asociación entre los objetos. Es preciso que el niño-a se perfeccione por sí mismo. Ellos repiten varias veces los ejercicios, mostrando gran interés y alegría por haberlo logrado por sí solos. Por tanto es necesario que el “director -a” utilice una técnica especial, para conducirlos hacia una libertad basada en la actividad. Solo debe impedir todo aquello que pueda ofender o perjudicar a los otros. A su vez, no debe de revolotear, ni criticar, solo debe acudir ante la llamada del niño-a. Otra característica que debe de respetar el maestro-a, es que el niño-a tiene libertad para dejar de hacer un ejercicio si este no lo consigue superar. Puede pasar a otra actividad y regresará cuando esté preparado para abordar el problema. En resumen podríamos añadir que el “director -a” de una clase Montessori, debe respetar la actividad del niño -a en cualquier momento y no interferir en ella a m enos que él lo requiera. Debe observar en todo momento a cada alumno de forma individual. Su función es importantísima dentro de la clase y por tanto debe conocer el método a fondo. De esta forma ayudará al niño-a en su desarrollo psíquico y fisiológico y l o más importante, que cada niño-a es libre de construir su conocimiento. 6. libertad y espacio donde se desarrolla el trabajo Cada uno trabaja con su material a su propio nivel e individualmente y nunca su trabajo es comparado con el de otro niño. Al empezar en una escuela Montessori el niño trabaja con ejercicios simples que les hagan disfrutar de la actividad, esto produce que el niño adquiera un entusiasmo por aprender a una edad muy temprana. En un aula Montessori el material invita al niño a aprender por si mismo y cuando se encuentre preparado, por lo que si debe abandonar la tarea temporalmente tiene la seguridad de que su trabajo quedará como lo dejó, ya que una característica del trabajo en el aula es que ningún niño toca el trabajo de otro, ni interfiere en su actividad. Las tareas no tienen que tener un principio y un final inmediato en este método, ya que la posibilidad de iniciar, completar o repetir una actividad es un acto voluntario que está respaldado por la seguridad de saber que su trabajo es propio. El trabajo se hará en pequeños grupos, pero sobre todo individualmente y de tal manera que cuando trabajen con sus materiales no distraigan las actividades de los otros chicos. Esto es un derecho que tiene el niño ya que si el quiere seguir trabajando un ejercicio individualmente y no participar en las actividades de grupo que se desarrollen puede permanecer como espectador sin llegar a participar en ella. Este sistema de trabajo ofrece un amplio concepto de libertad, dejando que el niño se desarrolle según sus capacidades y cualidades, por lo que el niño tiene libertad para "no hacer nada" ya que al estar observando puede que esté observando el trabajo de otros, pensando o simplemente relajándose. Un factor fundamental para que el trabajo se desarrolle correctamente es el orden, cada cosa tiene que estar en su lugar, ya que los más pequeños necesitan orden y estabilidad en el ambiente para que sea una imagen realista. El orden y el aprendizaje liberan la energía del alumno favoreciendo el descubrimiento, mediante la experiencia con sus iguales y adultos, de las funciones de la sociedad. Es decir, que los niños más pequeños y lentos pueden trabajar por muchas semanas en el mismo material mientras que no retrasen a l os demás niños. Y los niños más aventajados pueden avanzar de un material a otro rápidamente, evitándose así el aburrimiento. Este hecho motiva a los niños a seguir trabajando y aprender. Todo este descubrimiento y aprendizaje se basa en la libre expresión del niño a través de movimientos como: caminar, cargar, hablar y sobre todo la manualidad. Debido a que Montessori nunca igualó el buen comportamiento al silencio y la inmovilidad, ya que cuando un niño no se comporte bien la guía lo ayudará a escoger un trabajo que absorba la atención del niño y que lo motive a aprender. Esto está basado porque el método Montessori sostiene que cada individuo debe aprender por sí solo y ningún ser humano puede ser educado por otra persona. Esta forma de trabajo tan peculiar tiene unos lugares adecuados para realizar el trabajo. Los materiales que sirven para el trabajo están colocados en repisas bajas, para facilitar el acceso a l os niños más pequeños, para que todos puedan realizar sus tareas por sí solos.
Las diferentes actividades que se realizan en una clase Montessori necesitan de la libertad de movimientos por ello las mesas y sillas del aula se pueden desplazar de un lado para otro. Cuando el trabajo está acabado todo tiene que volver a su lugar. Los niños también trabajan en pequeñas alfombras y esterillas donde ellos se sienten muy a gusto, pero nunca en las estanterías donde se encuentran el material y sus alrededores. 7. APRENDER PRÁCTICANDO Montessori dijo que “la actividad del niño siempre se ha considerado como una expresión de su vitalidad”.
tanto, la actividad es el trabajo que realiza el niño.
Por lo
En la Casa de los Niños se respiraba un ambiente que ayudaba al niño a vivir experiencias que forman parte de su cultura. Montessori propuso ejercicios tanto individuales como colectivos que desarrollan la capacidad perceptiva del niño, coordinación del c uerpo y, en definitiva, su independencia y autonomía. Todos estos aspectos serán ejercitados mediante una amplia diversidad de tareas. En esas tareas se emplean materiales específicos. Nosotros nos centraremos en los llamados “ejercicios para la vida práctica” que enseñan al niño a cuidar de sí mismo (vestirse, peinarse...) y del ambiente. Además, le ayudan a saber adaptarse al medio (coser, lavar, regar las plantas, planchar, barrer,...). Así el niño será capaz de lograr el dominio de sí mismo y de s u entorno. En definitiva, lo que se pretende con estas actividades para la vida práctica es que el niño se prepare para la vida en sociedad. Dentro de estos ejercicios para la vida práctica, podemos distinguir dos grupos fundamentales: -Cuidado del ambiente: aquí se pueden trabajar una gran variedad de acciones como transportar una silla, un taburete, una mesa; colocar prendas de vestir en un perchero, trapos en clavos; abrir y cerrar puertas y ventanas, cajones, candados, etc; doblar servilletas, ropa blanca, toallas, etc; verter agua, arroz, arena; lavar y secar una mesa, sill a, plato, vaso, taza, suelo, cristal; planchar pañuelos, delantales; quitar el polvo con un paño o plumero; barrer con escoba; cortar con tijeras de extremos redondos, con cuchillo(sin afilar); dar brillo con un producto adecuado a los pequeños objetos de metal; encender y apagar una cerilla o una vela; poner la mesa y trabajar en la cocina pelando las papas, moliendo el café...; trabajar en el j ardín cogiendo frutas y verduras, arrancando malas hierbas, recogiendo hojas...; y también, cuidar a los animales como pueden ser los pájaros, las tortugas, las gallinas(recoger los huevos), l os peces... -Cuidados de la persona: en este caso, algunas de las tareas que se pueden llevar a cabo son: abrochar y desabrochar zapatos, vestidos, delantales; vestirse y desvestirse doblando la ropa correctamente; lavarse las manos, l os dientes, bañarse...; cepillar vestidos quitándole las manchas, cepillar el pelo; li mpiar los zapatos y comportarse con corrección en la mesa. Todos los ejercicios que se lleven a cabo deberán desarrollarse con objetos y materiales adaptados a la altura y medida de los niños. Montessori disponía de una serie de elementos que se i ncluyen dentro del llamado material montessoriano. Éstos no faltaban nunca en el aula de Montessori, eran fundamentales: la escoba y la pala a la medida del niño, una palangana, una jarrita, un cubo pequeño, lavadero, fregadero, un bol pequeño, una pequeña regadera, delantal de goma, un cestito, bandeja, etc. Las edades comprendidas entre los 2 y 4 años y medio son las adecuadas para usar estos utensilios ya que es en la que se manifiesta necesidad de actividad e imitación de los adultos. A continuación vamos a poner ejemplos de dos acciones concretas para enseñárselas a los niños sobre el cuidado del ambiente y también un ejemplo sobre los cuidados de la persona: El traslado de una silla de un lugar a otro, lleva consigo la realización, por parte del alumno, de los siguientes pasos: 1-Coger la silla con las dos manos. 2-Levantarla ligeramente del suelo. 3-Llevarla al lugar deseado manteniéndola levantada y mirando en línea recta delante de sí mismo para evitar tropezar con las personas o con las cosas. 4-Depositarla en el suelo lentamente, empezando por la pata posterior más cerca de sí, después la más alejada y luego las dos patas delanteras. 5-Sentarse con los pies puestos en el suelo. 6-Levantarse sin apoyarse en el mueble próximo ni mover la silla, sobre todo si se está delante de la mesa, hay que pasar entre la silla y la mesa sin tocar ninguna de las dos. 7-La silla ha de colocarse de nuevo ante la mesa, coger con las dos manos el respaldo, levantar la sill a despacio, colocarla bajo la mesa comenzando por las patas delanteras y siguiendo por las traseras. Verter agua, es una actividad en la que se ejercita la motricidad del niño. Los materiales que hay que tener presentes para realizarla son: platito con reborde alto, jarrita de vidrio, dos vasos que tengan una línea marcada y si no la tiene la debemos de dibujar nosotros mismos para que el niño al verter el agua no sobrepase esa línea y así el agua no rebose del vaso. También son necesarios una esponja pequeña y un cubo. Los pasos a seguir son estos:
1-Coger la jarrita con la mano 2-Levantarla y ponerla encima del vaso sin tocarlo 3-Verter lentamente el agua hasta la línea fijada 4-Secar la última gota que quede en el pico Es conveniente decirle al alumno que cuando los vasos estén llenos, hay que vaciarlos en el cubo y que hay que poner todo en su sitio bien colocado como estaba antes de hacer la actividad. Se recomienda que el agua esté coloreada para, de este modo, facilitar a los niños la comprobación de sus errores. También, cambiar cada día el color del agua. Abrochar y desabrochar botones grandes, para abrochar hay que tomar la ropa con la mano. A continuación, coger el botón con la mano derecha e introducirlo en el ojal. Repetir el mismo procedimiento para cada botón. Por último, tomar cada pieza de ropa con las dos manos y abrir los cierres para desabrochar. Montessori descubrió que cuando el niño está ocupado en tareas constructivas e interesantes para él, los problemas de disciplina desaparecían y existía un sentimiento de respeto mutuo entre los niños. Esto hará que las situaciones a las que se vaya a enfrentar le conduzcan al éxito y así, fortalecerá la confianza en sí mismo y la tolerancia a la frustración. A los ejercicios del cuidado corporal como bañarse, cepillar el pelo, etc. le siguen los ejercicios referentes a las relaciones sociales como saludar, invitar, no interrumpir, presentarse, etc. Después vendría el control de movimientos, el desplazamiento (acompañado o no de la música). Y, finalmente, el silencio. El silencio es para el niño una cosa impresionante e i ncluso, misterioso porque le proporciona un distanciamiento en relación con el universo lleno de cosas tangibles en el que vive. Posiblemente le aporte conciencia de su individualidad y le ayude a situarse en el espacio. La lección del silencio, es una de l as innovaciones escolares del Método Montessori. Ella misma ha comprobado que se trata de actividades muy útiles para desarrollar la agudeza auditiva de los niños. Por ejemplo llamar a los niños en voz baja desde otra habitación diferente a la que estamos o también realizar tareas con un reloj escuchando el tic-tac en medio de un silencio absoluto que se hace en clase. Esto son pruebas puramente empíricas pero muy eficaces. Montessori observaba que los niños se quedaban encantados, parecían quedar maravillados de un silencio conquistado por ellos mismos. Por otro lado, es necesario destacar la Torre de Montessori , muy importante para el aprendizaje: “la torre nido”. Esta torre tiene un patrón perfecto; cubos de 1 a 10 cm de arista, una escala a la medida de su actividad. Es muy sencilla y bastante imitada en la actualidad. Responde únicamente a la noción de tamaño: volúmenes decrecientes, forma hueca y a veces, cubos desmontables. Aunque no sólo pueden tener forma de cubo si no también de vaso, cajita, cono... además los colores pueden ser diversos, con dibujos incorporados o no. La construcción básica que ha de realizar el niño cuando se le presenta una torre como esta es la siguiente: El niño coge un cubo al azar y lo coloca sobre otro. Si la prueba tiene éxito, el niño continuará porque es la repetición mecánica de un ejercicio anterior. En cambio, si el cubo de abajo ha sido ocultado el niño reaccionará de manera extraordinaria e i ntervendrá su c uriosidad. Retirará el cubo mal puesto y luego intentará repetir la experiencia con el resto de los elementos de la torre. Llevando a cabo este ejercicio, se trabaja en el alumno la búsqueda de equilibrio en el momento en que va superponiendo las distintas formas. 8. LA CAPACIDAD DE LEER Y ESCRIBIR. En un principio, Montessori no pensaba “enseñar” al niño -a a leer y escribir, pues es un proceso que no se debería de iniciar antes de los seis años. Si analizamos los ejercicios de “vida práctica”, observamos que en ellos se trabajan principalmente, los tres dedos de la mano que luego servirán para coger el lápiz, por tanto son ejercicios que ayudan a l a coordinación fina y gruesa, al sentido del orden y a la concentración. Muchos de sus materiales sensoriales obligan al niño-a a trabajar de izquierda a derecha, lo que le va a servir en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Otra capacidad que destacó Montessori como importante fue la adquisición del lenguaje oral. Este es aprendido sin ningún problema, pero es necesario que se le hable adecuadamente, del modo más correcto y variado posible. Para ello recomienda contarle al niño-a muchos poemas y cuentos, enseñarles rimas y canciones, hacer juegos de lenguaje, etc. De esta forma no solo se está ampliando su vocabulario, sino a la vez, comprende el significado de esas nuevas palabras adquiridas. Del grado de adquisición del lenguaje oral, dependerá más tarde la riqueza de s u expresión escrita y de la comprensión lectora, por lo que no se debe descuidar esta faceta. Debido a la presión de los padres, a Montessori no le quedó más remedio que ceder a su enseñanza, pero siempre considerándolo un experimento más. En un principio utilizó un alfabeto para trazar con los dedos índice y mediano de la mano dominante, de modo que la impresión fuera táctil y visual a la vez. Quedó sorprendida al ver que los niños-as empezaron entonces a añadir estas letras en sus dibujos y más tarde a escribir. Se produjo lo que ella denominó “la explosión de la escritura”, los niños -as disfrutaban escribiendo y lo repetían constantemente. Entonces Montessori se dio cuenta que la escritura precede a la lectura. Después de este descubrimiento, se le ocurrió escribir cada día en la pizarra frases co rtas, como por ejemplo “si puedes leer esto ven y dame un beso”. Los niños -as pensaban que lo hacía por su propia diversión, hasta que se le acercó una niña, que había leído su frase. Poco a poco, lo fueron haciendo todos. De ahí se crearon los comandos de lecturas, que todavía hoy son utilizados por muchos enseñantes.
A partir de estos sucesos, creó un material específico para trabajar la preescritura. Algunos ejemplos de ellos son:
Los diez encajes metálicos para trazar , que se suelen introducir alrededor de los cuatro años. A esta edad se le pueden introducir las letras de lijas. Consistía en recortar las formas de las letras en el papel de lija y éstas de colocan encima de tablitas lisas, de modo que l a diferencia táctil entre la letra y el fondo está bien diferenciada. En este caso, la maestra le enseña al niño el trazado de la letra a la vez que pronuncia su sonido. Esta actividad prepara tanto para l a escritura como para l a lectura.
Otro material son las series de tablitas clasificadas. Son cajitas con tarjetas que representan objetos, animales, etc. Están agrupadas en conjuntos, por ejemplo, prendas de vestir, objetos de clase, etc. La maestra a de cerciorarse de que el niño-a conoce todos lo objetos representados. Hay siempre dos tarjetas idénticas, en una está representado solo el dibujo y en la otra el dibujo y su nombre escrito debajo del mismo. El niño-a ha de emparejar los iguales. En un primer momento se fijarán simplemente en el dibujo y más tarde lo relacionará por el nombre.
Cuando el niño conoce el sonido de varias l etras y ha practicado con las tarjetas clasificadas puede empezar a jugar con el alfabeto móvil. Caja que contiene letras sueltas en orden alfabético, las vocales de una color y las consonantes de otro. Se enseña al niño a jugar con las letras y se le invita a escribir con ellas palabras sencillas, deletreando sonido por sonido. Al principio la maestra ayuda, pero cuando el niño-a se habitúe, lo dejará solo. Se la pueden dar objetos o tarjetas si n nombres para que las identifique y las escriba.
Cuando ya se ha producido la “explosión de la lectura”, el niño -a deletrea todo lo que le rodea. Aprovechando esta ocasión se preparan cestitas o cajitas con tarjetas para la lectura y también utilizaremos los comandos de lectura nombrados anteriormente.
Para la escritura se disponen de pequeñas pizarras con líneas horizontales, otras con cuadros y fichas para trazar.
Otro juego para estimular la lectura es la caja de objetos consiste en sacar un objeto de la caja y la maestra escribe su nombre en una tira de papel de forma clara y lenta y siempre dejando que el niño-a se fije en como se escribe. Seguidamente el niño-a ha de deletrearla. De esta forma aprende el trazo correcto de las l etras y repasa los sonido ya adquiridos.
Estos son algunos de los materiales que se creó para que el niño-a adquiriese de forma natural y simbólica a escribir y leer. También respetan la metodología de Montessori, porque se practica libremente y se adquiere con naturalidad y según el desarrollo de cada niño-a. Este apartado se ha convertido en un punto de referencia en la forma de enseñanza actual, pues muchos de estos métodos y técnicas se utilizan en la enseñanza de la preescritura. 9. MATERIAL PARA LAS MATEMÁTICAS El lenguaje matemático es utilizado a diario en actividades muy simples, por ello Montessori observa que los niños, incluso los más pequeños saben enumerar los objetos de la vida cotidiana antes de saber contar. Esto representa una facilidad para hacer más interesante el estudio de la numeración que Montessori comienza aplicando por medio de la moneda. También utiliza los listones rojos y azules, las cajas de clasificación y las cifras de papel de lija para la numeración. En el método Montessori las actividades matemáticas, están organizadas en secuencias, de lo concreto a lo abstracto, es decir, el material parte de lo si mple y va aumentando de complejidad construyendo la base del conocimiento matemático en unas bases muy sólidas. A partir de experiencias concretas la mente del niño llega de forma automática a conocimientos abstractos en los que logra comprender los conceptos. El cálculo se realiza sobre los número del 1 al 10 y sobre los superiores a 10. La primera noción de suma y resta se adquiere gracias a los listones de longitud, tratando de reagrupar los listones más cortos que el 10 para formar el 10. Este material es algo complicado de manejar, por lo que pronto se s ustituyen por series de granos o cuentas de vidrio unidas por un hilo rígido, acabado en un pequeño bucle. Para los números superiores a 10 se utiliza las cajas de decenas que permiten abordar la numeración de los múltiplos de 10 en correspondencia con los cartones impresos. La suma y la resta se practican, gracias a cajas de palillos de maderas pintados de rojo y azul. Para la suma e n azul y en rojo para la resta. Con dos pizarras para proponer las diferentes disposiciones. El material didáctico para el cálculo cuenta con las cadenas de 10 que permiten que la de 100 se pueda disponer en cuadro de 10, y la de 1000 en cuadro de 100. Todas ellas se disponen encima de la mesa, facilitando la evaluación numérica de las proporciones que suceden a la impresión de las diferentes cantidades. Las operaciones se hacen concretas con la ayuda de los ábacos para el cálculo, que tratan de tableros de bolas muy sencillos de estructura y de dimensiones similares a los cuadros de lazos. Estos ábacos incluyen toda una serie de materiales y partes de datos sensoriales para llevar al niño a la noción de números, después a su concepción y al empleo del cálculo. La tabla de Pitágoras consiste en un cartón blanco, bordeado de rojo, con 100 cavidades dispuestas en cuadro de 10 x 10, en los que se colocan cuentas. Correspondiendo con cada línea se inscriben los números del 1 al 10. Gracias a una fácil manipulación el niño puede efectuar multiplicaciones y divisiones hasta 100, esto ll eva a que cuando el alumno haya realizado un cierto número de estos ejercicio pueda prever los resultados.
Para Montessori el cubo es la esencia de l a forma geométrica, es abstracto y se maneja con la finalidad de saber deducir rápidamente de él el cuadrado, que es el verdadero elemento. El cubo se forma reuniendo uno encima de otro el número deseado de cuadrados, de tal forma que tengan así la representación práctica y la invitación de las operaciones necesarias del cuadrado y el cubo. El material de geometría, al igual que el material de cálculo se dirige a niños en edad escolar y por su presentación los encajes de hierro prescindiendo de pupitres o soportes. Existen 6 series de encajables: 1º.- La primera es la división de figuras que comprende a cuadros a reconstruir por encajables, la manipulación de estos tienes por finalidad asegurar la autoevaluación del niño en los ejercicio de geometría y de aportar la solución del problema. 2º.- La segunda serie, son las fracciones compuestas de 11 placas, el encajable es un círculo entero, dividido en 2,3,4,... hasta 10 partes para las 10 primeras placas. 3º.- La tercera serie, son las figuras equivalentes, que comprenden las tablillas que figuran en el material de i niciación a la geometría en unos encajes destinados a comprobar su exactitud. 4º.- La cuarta, es el Teorema de Pitágoras, que consiste en varias tablillas de distintas dimensiones que permiten realizar en la práctica dicho Teorema, en caso particulares primero y después en su aplicación general. 5º.- La quinta serie, es la división del triángulo que permite el estudio progresivo de las relaciones geométricas. Está compuesto de 4 placas iguales de 10x10, teniendo vaciado un triángulo equilátero de 10 cm de lado. La sexta y última de las series, son las figuras inscritas que se refiere a la aplicación de las formas geométricas al dibujo, y completa todos los encajes precedentes, añadiéndoles formas curvas, Ello permite conseguir una amplia variedad de dibujos geométricos de los más sencillos a los más complicados. Con respecto a la Geometría de cuerpos sólidos cabe destacar que comprende 3 sólidos huecos: dos primas y una pirámide de altura similar al prisma grande. En definitiva, podemos deducir que M. Montessori ha llevado un largo y mi nucioso análisis matemático, incluso a un alto grado de abstracción, permitiendo abordar a niños muy jóvenes el terreno de las matemáticas que normalmente se enseña a inteligencias más maduras. 10. ESCUELA ACTUAL. En la actualidad, existen varios colegios Montessori. Sin embargo muchos no llevan a cabo su método íntegramente, inclusive hay algunos que utilizan su nombre sin tener en cuenta su filosofía. Lo cierto es, que la mayoría de ellos, emplean como recurso el material que Montessori creó, pero sin percatarse de ello. Debido a esto, el material está muy comercializado pero, desgraciadamente, no se utiliza con la finalidad que ella l e dio, olvidándose así de su “espíritu creativo”. Por este motivo, y añadiéndole su alto reconocimiento en Europa, estos colegios se han encarecido de forma considerable, pudiendo acceder a ellos sólo las clases más favorecidas, considerándose prestigiosas. Por esta razón, el método montessoriano no se ha extendido a las escuelas públicas. Montessori elaboró un método revolucionario el cuál no ha evolucionado, sino que ha sido desnaturalizado. Un ejemplo cercano, es el colegio Montessori en Santa Cruz, abierto desde 1964, permanece activo para ofrecer una peculiar forma de enseñanza. Este colegio forma parte de escuelas asociada a la UNESCO, todos los años trabajan conjuntamente en un proyecto. El colegio Montessori, nació con la idea de un grupo de personas por necesidades ideológicas. Buscaban introducir a la educación un planteamiento distinto al oficial. Le pusieron este nombre porque sabían que era una mujer socializante de la escuela. Consideran que es necesario saber acercarse a Mª Montessori desde su postura revolucionaria. La filosofía que se lleva a cabo en este colegio difiere del resto de centros, ya que se pretende que el alumno aprenda a pensar, porque el que piensa no fracasa. Tiene una idea de escuela con pocos alumnos y con un profesorado consciente y preparado que sabe a lo que va, los cuales son, preferentemente, antiguos alumnos del colegio pues conocen mejor que nadie su filosofía. Además cuenta con la colaboración de los ex-alumnos, que se involucran mucho en sus problemas, debido a que esta institución favorece un ambiente muy familiar. Los profesores gozan de cierta libertad creativa, lo que permite que cada uno elabore su propio método. Por ello se sienten privilegiados al no tener ningún tipo de presión. Este problema afecta actualmente a gran cantidad de docentes que padecen enfermedades psicosomáticas como la depresión, angustias...
Por último, un aspecto muy importante a tener en cuenta, es que la práctica no se l leva a cabo con material montessoriano ya que éste ha sido comercializado, perdiendo el propósito fundamental con el que fue construido por Montessori. A continuación exponemos la muestra más clara del sistema utilizado en el colegio, contando con la entrevista de un exalumna: 1-¿Cuál es la razón por la que entraste en una escuela Montessori?
Le habían hablado muy bien de este colegio a mi madre y por suerte se encontraba muy cerca de mi domicilio. Por eso ella decidió ponerme en él. Además no le gustaba la idea de matricularme en un colegio religioso porque ella de pequeña no tuvo muy buena experiencia. 2-¿A qué edad entraste? Y ¿A qué edad saliste?
Entré a los 3 años, en Infantil y salí a los 14 años, en 2º de la ESO. La v erdad es que pasé allí toda mi Infancia y parte de mi adolescencia. 3-¿Te arrepientes de haber estudiado en un aula Montessori o, por el contrario, crees que ha valido la pena?
Estoy muy orgullosa de que mis padres hayan elegido este colegio para mi educación ya que considero que de cualquier otra forma no hubiera llegado a donde estoy hoy. 4-¿El método de Montessori te ha motivado para seguir adelante con tus estudios?
Sí. En la actualidad estoy estudiando segundo curso de Enfermería en la Residencia. Seguramente la decisión que he tomado de estudiar esta carrera se ha visto influenciada por la gran atención, ambiente familiar y preocupación por nosotros los alumnos que recibí en la escuela Montessori. 5-¿Te gustaría que tus hijos recibieran igualmente una educación Montessori?
Por supuesto que sí. 6-¿A ti te llegaron a hablar en algún momento de quien era este personaje tan importante para la educación o simplemente usaban este método sin hablar de ella en el aula?
En realidad, nunca me hablaron de ella. Pero yo por mi cuenta sí he leído algunos artículos interesantes sobre ella ya que despertaba mi curiosidad de saber quien era esta señora. 7-¿En el aula, había un ambiente de libertad, disciplina, de silencio, como características esenciales?
Sí. El maestro nos daba mucha li bertad para realizar los trabajos. También, teníamos muy presente que debíamos respetar a nuestros compañeros. En ocasiones, la maestra nos dejaba periodos de descanso para relajarnos y para ello hacíamos actividades relacionadas con el silencio. 8-En cuanto al material, ¿Eran adecuados a la edad que ustedes tenían en la etapa infantil? ¿El alumno tenía posibilidad de trabajar tanto individual como colectivamente con el material que cada uno eligiera según sus ganas de trabajar? ¿Realizaban actividades relacionadas con labores del hogar como planchar, limpiar, barrer, doblar la ropa, pelar papas...?
Los materiales estaban a nuestra medida: l a silla, mesa, escoba eran pequeñitos. Se trabaja individualmente pero, sobre todo, hacíamos actividades en grupo. Nos sentábamos todos en mesas de 6 alumnos aproximadamente. Cada mesa tenía su propio material que debía de cuidar muy bien: ceras, rotuladores, lápices...además casi todo el material no era comprado sino que lo traían las madres de los niños que estaban en el colegio. Así se aprovechaba todo mejor. En ocasiones, el profesor nos daba la oportunidad de hacer lo que quisiéramos según las ganas que tuviésemos. En cuanto a las tareas del hogar recuerdo que cocíamos mucho. También teníamos un jardín en el que plantábamos garbanzos, lentejas o judías y las íbamos regando cada día para ir viendo como crecían. 9-¿Cómo era la evaluación?, ¿Habían notas?, ¿Cómo sabían tus padres que estabas adquiriendo los conocimientos y nuevas capacidades que estabas dando en el aula?
La evaluación era continua y teníamos notas. En el colegio había muy buena relación entre los profesores y los padres; todos se conocían. De este modo era muy difícil que mis padres no supieran como iba en clase. 10-¿Trabajaste la Torre Montessori?, ¿Qué te parece?
Sí, en alguna ocasión recuerdo que la usamos. Me parece que es una buena actividad de aprendizaje para el niño.
11-¿Podrías comparar o decir alguna diferencia que consideres que existe entre la escuela que emplea el Método Montessori, con otra escuela normal y pública? Yo tengo la suerte de haberme dado cuenta de esto porque ta mbién estudié en un instituto público y la verdad es que hay muchas diferencias. Yo noté un gran cambio cuando salí del Montessori porque todo era distinto; en el instituto no me prestaban tanta atención y se respiraba un ambiente escaso de compañerismo entre alumnos. Además, había mucha rivalidad por llegar a demostrar al maestro quien era el mejor y el más listo. Por otro lado, se le faltaba el respeto a los demás, muchas veces pude darme cuenta de que se reían de los compañeros con deficiencias físicas y esto no pasaba en el Montessori porque allí me enseñaron lo importante que es el respeto. 11. CONCLUSIÓN. Cuando intentamos estructurar por primera vez el trabajo, habiendo buscado algo de información, nos encontramos con ciertas dificultades, a que, no sabíamos como encaminarlo. Poco a poco, y tras comprender el verdadero significado de su método, su persona y sus materiales; cambió nuestra forma de pensar y por tanto, nuestra visión global del trabajo. A partir de este suceso comenzamos a encontrar materiales y mucha información de su obra. En cambio, nos faltaba algo más práctico, vivirlo en la realidad para que nuestro pensamiento se afianzara. Un día vimos en un periódico un artículo sobre el Colegio Montessori de Santa Cruz, y se nos iluminó la mente. Así que concertamos una cita con el director y acudimos a ella. Nunca pensamos que esa visita fuera para nosotras tan provechosa, porque hablando con el “mae” descubrimos una visión que no conocíamos de Montessori. Él nos comentó que lo que más nos debería de interesar de su método no fue su extensa y variada pedagogía sino la revolución que hizo en la escuela. Nos dio un consejo bastante valioso que fue: “todo lo que salga de tu mente que sea nuevo y creativo es Montessor i, ahí está su método”. Por último añadir que la realización de este trabajo nos ha parecido muy provechosa y dinámica, ya que, aprendimos de forma más significativa quién era Montessori, por qué cambió la escuela y l o más importante que hoy por hoy ni ella ni su método se han olvidado, porque marcó un antes y un después en la pedagogía 12. BIBLIOGRAFÍA. OBRAS DE MARÍA MONTESSORI.
(1934), Psicoaritmética. Barcelona. Garrofé.
(1937), El método de la pedagogía científica. Barcelona. Arluce.
(1939), Manual práctico del método. Barcelona. Araluca.
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(1994), El niño: El secreto de la infancia. México. Diana.
(1994), Formación del hombre. México. Diana.
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Hainstock, Elizabeth G.(1972), Enseñanza Montessori en el hogar: los años preescolares.
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Orem, R.C. El método Montessori de Educación Diferencial. Barcelona. 13. ANEXOS.-
o
LA TORRE MONTESSORI.
Maria Montessori Retrato de Maria Montessori, pedagoga italiana conocida por idear un método de enseñanza, hoy conocido como método Montessori, basado en la plena li bertad del niño para desarrollar sus propias iniciativas. - Niño llevando a cabo una actividad de la vida práctica. Pelar papas. - Niño pelando y comiendo manzanas. Otra actividad de la vida práctica. - Niño llevando a cabo una actividad musical. - Niña limpiando un zapato, actividad muy útil para la destreza viso manual, al igual que cualquier ejercicio de la vida práctica. Los materiales son adaptados por Montessori a partir de los de Edourd Seguin (médico educador del Siglo XIV) y otros científicos italianos. No se le da importancia de cuanto conocimiento puede obtener el niño rápidamente, sino si tiene interés por aprender. En la presentación del material, María Montessori ha seguido la progresión de Séguin. C/ Emilio Calzadilla, nº 32. 38 002, Santa Cruz de Tenerife. Islas Canarias España. El día, lunes 2 Diciembre de 2002. El Mae, como cariñosamente se le conoce. 33
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ancia de María Montessori
logía Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Monte experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consi ranza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría apacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñ eríodo de formación preescolar. ctualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia e entre los sectores más conservadores.
o, con su enorme potencial físico e intelectual, es un rente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a padres, educadores y personas interesadas en niños, educación desde el comienzo de la vida podría erdaderamente el presente y futuro de la sociedad. que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial no está determinado por nosotros. Solo podemos desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo que nos rodea y con todo el universo». Maria ori
tessori. Biografía ssori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, ta católica, feminista, y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una a católica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesión en esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a de la mujer. iería a los 14 años, luego biología y por último es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de sar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía, asiste a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Fue contemporánea de Freud y desarrolló su ción de enfermedades mentales. (Tomado de Wikipedia) rtunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, nació su hijo Mario. La profunda
le causó el abandono del médico, llevó a María Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue nivel nacional e internacional, y representó a Italia en los Congresos de Berlín (1896) y de Londres (1899). imen de Mussolini la distinguió miembro honorario, acusó públicamente al fascismo de «formar a la juventud es brutales» y al convertirlos en «pequeños soldados». Sus opiniones causaron tanta molestia en el régimen a la doctora no le quedó otra alternativa que exiliarse. Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y , donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableció en Holanda con su esposo y su hijo. Regresó a Italia en ar a la reorganización de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma. or la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos an a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A través de su onal llegó a la conclusión de que los niños «se construyen a sí mismos» a partir de elementos del ambiente y, rlo, volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió hacerse cargo durante el día de 60 padres trabajaban. a de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus on en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los ropios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación. stableció definitivamente en Amsterdam, y ese año publicó su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue ora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Pr emio Nobel 951). Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su pensamiento sigue vivo en l as muchas ucativas alrededor del mundo que aplican su método.
Los principios básicos de la metodología Montessori
«Nadie puede ser lib re a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia María
La mente absorbente de los niños
La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos abs su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, si
dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, un amorosa e inteligente. Los períodos sensibles
Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facili sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo exc intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter. El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su aut crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidad seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y constante de un adulto. El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios lumino que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas a trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de es Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad. El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetu Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar aprender de él y juntos formar comunidad.
je infantil para María Montessori
de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser nzando tempranamente. ientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información nocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos. rtante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el brir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás. el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera ientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas. a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar una oportunidad razonable de triunfar». no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para umano independiente, seguro y equilibrado. onceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos rlos.
Los antecedentes pedagógicos de Montessori
Montessori descubrió los trabajos de dos médicos franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre de la nueva ped establece la importancia de la observación en los niños y entiende que a los niños no se les puede imponer na ejercicios y materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades, estudió al niño salvaje de L'Aveyron, y Séguin (1812- 1880), que buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarrolló material especial partiend intuición de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos con el uso adecuado de cier se pueden refinar y desarrollar para que el niño se ayude a sí mismo: auto-educación, auto-desarrollo. Séguin deficiencia mental era un problema en la captación de la información de los sentidos por la mente. Demostró estos materiales no era suficiente, sino que hace falta la convicción de que el niño deficiente puede ser ayuda Séguin, su labor quedó abandonada. Conoció también los trabajos de Pestalozzi (1746- 1827), pedagogo suizo, que hacía énfasis en la preparaci que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. También debe haber amor el maestro.
La importancia de los materiales didácticos
María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desar implantación de su método. No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narrac cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire li bre y activida libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro v alores: experimental, de estructuración y de relación. Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede com incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente enc espacios vacíos o piezas que le sobren. El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, anim mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.
Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido
El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores. El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc. La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas. El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.
s y maestras en el sistema Montessori
s maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone ie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta uieran, para dirigir su actividad psíquica. ssori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente ente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una «mente
a llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el tora», que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto r en un mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior. ontessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender e del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.
Una película sobre María Montessori: Maria Montessori, una vita per i bambini
Italia. 2007 Dirigida por Gianluca Maria Tavarelli Producida como miniserie de TV por Taodue Film Intérpretes: Paola Cortellesi, Massimo Poggio, Gianmarco Tognazzi, Lisa Gastoni Sinopsis: La miniserie recorre la vida de María Montessori, la gran pedagoga y educadora italiana, que prof vida privada: su amor por el psiquiatra y profesor suyo
