INICIO APTITUD NUMÉRICA APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTÉCNICA PRUEBA DE PEDAGOGÍA CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
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En el ámbito numérico, la aptitud se relaciona con la habilidad, capacidad y disposición para el uso de los números en diferentes contextos y situaciones. En la prueba de aptitud numérica se toma en cuenta la aplicación inductiva y/o deductiva de aspectos relacionados con el sentido numérico, para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el número en sus diferentes manifestaciones.
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La prueba está compuesta por 30 ítems de opción múltiple con única respuesta. Los ítems están enunciados a manera de situaciones problema que implican una modelación en el campo de los universos numéricos para llegar a una solución, así como generar estrategias que evidencien razonamientos desde las formas de proceder con lo numérico. En estas situaciones tanto los enunciados como las opciones de respuesta pueden estar planteados en forma verbal, tabular, gráfica o simbólica.
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Algunas situaciones presentan información a partir de la cual se derivan dos o tres preguntas o problemas. Todas las preguntas que se incluyen corresponden al tipo de selección múltiple con única respuesta constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; sólo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.
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PRUEBA NUMERICA
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RESPUESTAS PRUEBA RESPUESTAS NUMERICA
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La prueba de aptitud verbal evalúa las habilidades del aspirante para comprender y hacer un uso apropiado del lenguaje, a través del uso de textos escritos. Tiene en cuenta aspectos relacionados con el manejo de vocabulario, la comprensión de significados de palabras, la identificación y el establecimiento de relaciones entre conceptos. La prueba está compuesta por 30 preguntas que evalúan los siguientes aspectos: · Antónimos: Se presenta una palabra en mayúsculas; cada opción de respuesta es una palabra en minúsculas. Debe escogerse aquella palabra que se considere tiene el significado OPUESTO al de la presentada en mayúsculas.
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· Analogías: Se presenta presenta un par de palabras, en mayúsculas, mayúsculas, que guardan algún tipo de relación; cada opción de respuesta es un par de palabras, en minúsculas, también relacionadas. Debe escogerse aquel par que se considere guarda la relación MÁS CERCANA a la del presentado en mayúsculas. · Ordenamiento de Palabras y Oraciones: Se presenta una lista numerada de palabras u oraciones; las opciones de respuesta son secuencias de posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. Debe escogerse aquella opción que se considere configura un texto coherente, semántica y gramaticalmente.
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Preguntas Directas: Éstas se encuentran relacionadas con un texto particular que particular que es presentado en no más de dos cuartillas. Las preguntas indagan por aspectos estructurales y de contenido del texto; se pide que se hagan inferencias, que se recupere información explícitamente establecida, que se identifiquen ideas centrales y secundarias, o que se establezca establez ca la función de ciertas palabras u oraciones. · Oraciones Incompletas: Se presenta una oración con dos o tres espacios en blanco, donde faltan dos o tres palabras; las opciones de respuesta son grupos de palabras que podrían ubicarse en tales espacios. Debe escogerse aquel grupo que complete la oración de manera coherente, semántica, sintáctica y gramaticalmente.
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Todas las preguntas que se incluyen corresponden al tipo de selección múltiple con única respuesta constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; sólo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.
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PRUEBAS APTITUD
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PRUEBA 2 PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5
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PRUEBA 7
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PRUEBA 1
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ANALOGIAS
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RESPUESTA ANALOGIAS
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ANTONIMOS
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COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
PRUEBA 7
RESPUESTAS ANTONIMOS
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ELIMINACION DE ORACIONES
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PRUEBA 7
RESPUESTAS ELIMINACION DE ORACIONES
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PRUEBA 2 PRUEBA 3
ORACIONES INCOMPLETAS
PRUEBA 4 PRUEBA 5
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COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
PRUEBA 7
RESPUESTAS ORACIONES INCOMPLETAS
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ORDENACION DE ORACIONES
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RESPUESTAS ORDENACION DE ORACIONES
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PREGUNTAS DIRECTAS
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PRUEBA 7
RESPUESTA S PREGUNTAS DIRECTAS
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APTITU D VERBAL 1 RESPUESTAS PÁG. 46
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COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
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APTITU D VERBAL 2 RESPUESTAS PÁG. 15
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El propósito de esta prueba es evaluar las actitudes, motivaciones e intereses que se ponen en juego, cuando se abordan situaciones propias de los procesos pedagógicos o de la gestión en una institución educativa. La prueba consta de 40 preguntas, constituidas por un enunciado y por tres opciones de respuesta identificadas con las letras A, B y C. El enunciado describe una situación propia del contexto escolar y las tres opciones de respuesta presentan distintas alternativas de acción o de decisión que se podrían asumir ante dicha situación.
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Para responder la prueba se debe analizar cuidadosamente cada enunciado y sus opciones de respuesta, de tal manera que pueda seleccionarse la que más se aproxime a lo que quien contesta la prueba, haría, pensaría o decidiría al abordar una situación como la descrita. Es muy importante que esta prueba se responda de la manera más sincera y espontánea posible de tal forma que no se condicionen las respuestas de los aspirantes, razón por la cual no se incluyen ejemplos de preguntas.
COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
PRUEBA
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PRUEBA COMPORTAMENTAL O PSICOTECNICA
PRUEBA DE PEDAGOGÍA CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
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RESPUESTAS PRUEBA RESPUESTAS PR UEBA COMPORTAMENTAL O PSICOTECNICA
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Esta prueba evalúa competencias de los aspirantes frente al conocimiento matemático. Se hace énfasis en algunos conceptos estructurales del currículo: Número, función, medida, y aleatoriedad. Estos conceptos, a partir de las características que los configuran y de las múltiples conexiones que se pueden establecer entre ellos, posibilitan la construcción de nuevos conceptos y estructuras conceptuales más complejas. Estos conceptos han surgido de reflexiones sobre diversas actividades, por ejemplo, contar, medir, localizar, representar, diseñar, prever y cuantificar lo posible (aún en condiciones de incertidumbre), comunicar y argumentar. Sus condensaciones en la matemática dan lugar a número, medida, formas, función, aleatoriedad, símbolos matemáticos, pruebas, entre otras. Unas y otros constituyen prácticas y objetos propios del hacer matemático cuyo manejo es propio de personas competentes en este dominio. A continuació continuación n se describen algunos de los aspectos que se tendrán en cuenta en cada uno de los conceptos antes mencionados: · Número. Las preguntas relacionadas con el concepto de número pretenden dar cuenta de las conceptualizaciones que los aspirantes han logrado construir sobre los números reales, los números enteros, las fracciones y los decimales; teniendo en cuenta tanto las posibles significaciones de éstos como objetos de la matemática escolar (representaciones diversas); como las operaciones y relaciones que sobre ellos se han definido.
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· Función. En relación con la función, se pretende dar cuenta de las significaciones que el aspirante ha construido sobre el concepto de función y su conexión con la variación; las diferentes interpretaciones de la letra que el docente considera como posibles en el contexto matemático escolar; las representaciones que le son propias, y la posibilidad que ofrecen los distintos tipos de función de modelar situaciones · Medida. Con respecto a la medida se propone una mirada a las relaciones, estimaciones y contrastaciones que entre diferentes medidas se pueden hacer de diferentes formas geométricas de dos y tres dimensiones, así como el reconocimiento de movimientos que pueden realizarse en el plano de diversas figuras y la aplicación de dichas transformaciones para el análisis de diversas situaciones. · Aleatoriedad. En relación con la aleatoriedad se pretende dar cuenta de las relaciones que el aspirante reconoce entre eventos aleatorios e independencia, leyes de la estadística que pueden ayudar en la comprensión de fenómenos caracterizados por la incertidumbre; diferenciaciones entre lo posible y lo dado; conceptualizaciones de aleatoriedad y probabilidad y las representaciones que les son propias.
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Es importante mencionar que la evaluación de la competencia se evidenciará en el manejo y uso de los conceptos estructurantes del currículo, a través de diversos procesos y acciones como: el reconocimiento, la identificación, la representación, y la contrastación de los diferentes objetos de la matemática escolar implícitos y explícitos en las situaciones, en las explicaciones, razones y justificaciones que se pueden elaborar en relación con las situaciones consideradas, y las posibles proyecciones ante una situación, las cuales serán descritas en las opciones de respuesta. Lo anterior con el propósito de evidenciar diferentes significaciones que los aspirantes han logrado del conocimiento matemático escolar y sus posibilidades de actuación en diversas situaciones de enseñanza, en donde se evidencia cómo el aspirante moviliza dicho conocimiento y cómo o qué situaciones problémicas considera, lo que posibilita la construcción de un conocimiento significativo. Interesa entonces, que el docente sea capaz de: · Interpretar: esta acción se concibe como el reconocimiento, la identificación, la representación y la contrastación de los diferentes objetos de la matemática escolar implícitos y explícitos en las diversas situaciones que configuran la prueba
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Interesa entonces, que el docente sea capaz de: · Interpretar : esta acción se concibe como el reconocimiento, la identificación, la representación y la contrastación de los diferentes objetos de la matemática escolar implícitos y explícitos en las diversas situaciones que configuran la prueba
PRUEBA PSICOTÉCNICA
· Argumentar: esta acción se concibe como el proceso que permite poner en evidencia diversas explicaciones, razones y justificaciones que el aspirante puede elaborar en relación con las diversas situaciones consideradas.
PRUEBA DE PEDAGOGÍA
· Proponer: esta acción se concibe como el proceso de consolidación y creación de nuevas estructuras conceptuales, a partir de las ya comprendidas; de las posibles proyecciones ante una situación.
CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
El instrumento se configura a partir de diversas situaciones de las cuales se derivan de una a tres preguntas. El tipo de preguntas es de selección múltiple con única respuesta, es decir, cada pregunta se compone de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, de las cuales se debe seleccionar solamente una, aquella en que se exprese una solución al problema planteado, lo que implica que para el abordaje de las preguntas se requiere poner en uso aspectos relacionados con los conceptos estructurantes del currículo tomados como referencia. Una vez seleccionada la respuesta correcta, el aspirante debe marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.
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PRUEBA 1
PRUEBA 9
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PRUEBA 3 PRUEBA 4
CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
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PRUEBA 6
COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
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BANCO DE PREGUNTAS
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MARCO TEORICO MATEMATICAS
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COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
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MATEMÁTICAS BANCO PREGUNT PR EGUNTAS AS
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PRUEBA 2
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COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
PRUEBA 7
MATEMÁTICAS EXAMEN DE ADMISIÓN 2010
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PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
PRUEBA 10
APTITUD NUMÉRICA APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTÉCNICA PRUEBA DE PEDAGOGÍA
PRUEBA MATEMÁTICAS 1
PRUEBA 3 PRUEBA 4
CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
PRUEBA 5
DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS
PRUEBA 6
COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
PRUEBA 7
PRUEBA MATEMÁTICAS 1 RESPUESTAS
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PRUEBA 1
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PRUEBA 2
PRUEBA 10
APTITUD NUMÉRICA APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTÉCNICA PRUEBA DE PEDAGOGÍA
PRUEBA 3 PRUEBA 4
CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
PRUEBA 5
DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS
PRUEBA 6
COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
PRUEBA 7
PRUEBA MATEMÁTICAS 2
PRUEBA MATEMÁTICAS 2 RESPUESTAS
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PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
PRUEBA 10
APTITUD NUMÉRICA
PRUEBA MATEMÁTICAS PROF 1
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTÉCNICA PRUEBA DE PEDAGOGÍA CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5
DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS
PRUEBA 6
COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
PRUEBA 7
PRUEBA MATEMÁTICAS PROF 1 RESPUESTAS
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PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
PRUEBA 10
APTITUD NUMÉRICA APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTÉCNICA PRUEBA DE PEDAGOGÍA CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
PRUEBA 3
PRUEBA MATEMÁTICAS PROF 2
PRUEBA 4 PRUEBA 5
DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS
PRUEBA 6
COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
PRUEBA 7
PRUEBA MATEMÁTICAS PROF 2 RESPUESTAS
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PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
PRUEBA 10
APTITUD NUMÉRICA APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTÉCNICA PRUEBA DE PEDAGOGÍA CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
PRUEBA 3
SIMULACRO MATEMATICA DOCENTE
PRUEBA 4 PRUEBA 5
DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS
PRUEBA 6
COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
PRUEBA 7
SIMULACRO MATEMATICA DOCENTE RESPUESTAS
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PRUEBA 1
PRUEBA 9
APTITUD NUMÉRICA
PRUEBA 2 APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTÉCNICA PRUEBA DE PEDAGOGÍA
PRUEBA 3 PRUEBA 4
CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
PRUEBA 5
DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS
PRUEBA 6
COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
PRUEBA 7
TEXTO MATEMÁTICAS
PRUEBA 10
INICIO APTITUD NUMÉRICA APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTÉCNICA
PRUEBA DE PEDAGOG IA RESPUEST A
PRUEBA DE PEDAGOG IA
PRUEBA DE PEDAGOGÍA
SIMULACRO DE PEDAGOGÍA CON RESPUESTAS
CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
PSICOLOGIA EDUCATIVA
PSICOLOGIA EDUCATIVA RESPUESTAS
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TEMA CURRÍCU LO
TEMA DIDÁCTICA
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TEMA EVALUACIÓ N
TEÓRICOS EN EDUCACIÓ
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ES POSIBLE ENSEÑAR TODO LO QUE PRESCRIBE EL CURRICULO
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE
QUE SE ENTIENDE POR ALFABETIZACIÓN
CONOCIMIENTOS LOCALES Y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ASPECTOS CURRICULUM PRESCRITO EN AMÉRICA LA L ATINA
MÁS ALLÁ DE LA TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN
CURRÍCULO. MODELO EDUCATIVO EDUCA TIVO Y PLAN ESTUDIO
GLOSARIO DE CURRÍCULO
ANÁLISIS DE LOS CURRICULOS EN IBEROAMERICA
CURRÍCULUM, ORIGEN DEL TÉRMINO Y USO
LA PEDAGOGÍA Y EL CURRÍCULO
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LAS REFORMAS CURRICULARES DE PERÚ, COLOMBIA, ETC
LOS PROCESOS PEDAGOGICOS
PROPUESTA CURRICULAR PARA EL GRADO CERO
LINEAMIENTO EDUCACIÓN INICIAL EN EL DISTRITO
LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULO
TENDENCIAS CURRICULARES Y FORMACIÓN DE DOCENTES
LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR
MARCO LEGAL DEL DISEÑO CURRICULAR
UN NUEVO CONCEPTO DE CURRÍCULO
LINEAMIENTOS PRIMER CICLO EDUCACION BOGOTÁ
PEDAGOGÍA. LOS FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
VOLVER VOLVER A
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TEMA CURRÍCU LO
TEMA DIDÁCTICA
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TEMA EVALUACIÓ N
TEÓRICOS EN EDUCACIÓ
INICIO APTITUD NUMÉRICA
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
DOCE FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR
BASTA SER DURO SER BUEN PROFESOR
JOSÉ GIMENO. COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA.
APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA; 2009
CÓMO CONSTRUIR PROYECTOS DE AULA
DIDÁCTICA. PEDAGOGÍA Y SABER
ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN
REVISTA 36 MARIA GLADYS AGUDELO
ATENCION PRIMERA INFANCIA
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTÉCNICA PRUEBA DE PEDAGOGÍA CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
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CÓMO DEBE SER EL DOCENTE DE PREESCOLAR Y
INICIO APTITUD NUMÉRICA
DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
EDUCACIÓN CALIDAD TODOS PRIMERA INFANCIA
EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC´S
DESARROLLO SOCIAL INFANTIL
EDUCACIÓN INFANCIA HASTA INGRESO PRIMARIA
ENFOQUES ESTIMULACIÓN TEMPRANA
DIDACTICA GENERAL
EDUCACIÓN PREESCOLAR CALIDAD
ESTIMULACIÓN TEMPRANA RETO SIGLO XXI
EDUCACIÓN ARTÍSTICA NIÑOS PREESCOLAR
EL PLAN LECTOR
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTÉCNICA PRUEBA DE PEDAGOGÍA CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FORMACIÓN CAPACIDADES COGNOSCITIVAS NIÑOS PREESCOLAR
APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
ESTRATEGIAS APRENDIZAJE 6 AÑOS
FORMACION PROFESIONAL INFANTIL
JUEGO TEORÍA PRACTICA
EVALUACION EDUCACION INFANTIL
GENERALIDADES PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
LA DIDÁCTICA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
FORMACIÓN DOCENTE EN COLOMBIA
HABILIDADES INFANCIA
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN A.L.
INICIO APTITUD NUMÉRICA
LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
LA PEDAGOGÍA DE PROYECTOS EN EL AULA
LECTOESCRITURA PARA TODOS
LA ENSEÑANZA Y LA DIDÁCTICA
LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN LOS PROYECTOS DE AULA
LECTURA PRIMERA INFANCIA
LA IMPLEMENTACIÓ N DEL PROYECTO DE AULA
LA DIDÁCTICA
LEER SALAS CUNAS
LECTOESCRITURA PREESCOLAR
LOS PROYECTOS DE AULA UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTÉCNICA PRUEBA DE PEDAGOGÍA CURRÍCULO, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS Y SIMULACROS MATEMÁTICAS
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCESOS TRANSVERSALES EN
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LOS PROYECTOS DE AULA, MÁS ALLÁ DE UNA ESTRA EST RATEGIA TEGIA DIDÁCTICA
NOTAS CALIDAD EDUCACIÓN INICIAL MYERS
PENSAMIENTO COMUNICACIÓN Y ARTE
MARCO ACCIÓN EDUCACIÓN VALORES INFANCIA
PENSAMIENTO HISTORICO
PENSAMIENTO ORIENTACIONES CURRICULARES
MATEMÁ MATEM ÁTICA A LA MEDIDA DE LOS NIÑOS
PENSAMIENTO CIENCIA Y TECNOLOGIA
PLANIFICACIÓN PARA EL AULA
MATEMÁTICA NIVEL INICIAL
PALABRARIO JULIO 2007
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
INICIO APTITUD NUMÉRICA
PRACTICAS LETRADAS CONTEMPORANEAS
PROGRAMAS PRIMER INFANCIA
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA
PLANIFICACIÓN PARA EL AULA
RECOMENDACIONES POLÍTICA INICIAL COLOMBIA
SABER HACER EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACION
SISTEMAS ESCRITURA DESARROLLO NIÑO
LOS PROYECTOS DE AULA.
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VOLVER VOLVER A
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TEMA CURRÍCU LO
TEMA DIDÁCTICA
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TEMA EVALUACIÓ N
TEÓRICOS EN EDUCACIÓ
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SECCIÓN TEMAS DIDÁCTICA
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UNA ESTRA ESTRATEGIA TEGIA DE MOTIVACIÓN EN MATEMATICAS
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