Ficha 49

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008

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Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa Directora Licda. Luisa Fernanda Müller

AUTORÍA

M.A. Mónica Genoveva Flores Subdirectora de Desarrollo

Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación EDICIÓN, DIAGRAMACIÓN, PRODUCCIÓN DIGITAL Licda. María Teresa Marroquín Yurrita Y DISEÑO DE PORTADA

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservados. Este es un material desechable.

Se permite la reproducción de este documento, total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autorías y edición. El autor se responsabiliza por la selección y presentación de los hechos contenidos en esta publicación, así como de las opiniones expresadas en ella, no comprometiendo así a las entidades partici pantes. Disponible en red: red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Para citar este documento: Flores, M. (2009). Construcción de las pruebas de Lectura usadas en la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
















TABLA DE CONTENIDO I.

INTRODUCCIÓN ................................................ .......................................................................... ................................................... ............................ ... 5

II. ANTECEDENTES ............................................... ......................................................................... ................................................... ............................ ... 6 III. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN............................................... ........................................................................ ........................... 12 IV. MARCO REFERENCIAL ............................. ...................................................... .................................................. ................................... .......... 13 4.1 Qué es la lectura .............................................. ........................................................................ ................................................... ........................... 13 4.2 Niveles de la competencia lectora ................................................. ....................................................................... ...................... 14 4.3 Propósitos de la lectura................................................. ........................................................................... ....................................... ............. 16 4.4 Contextos de aprendizaje de la Lectura ................................................. ............................................................... .............. 17 V. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA PRUEBA................................................. ...................................................... ..... 18 5.1 Construcción de los instrumentos ins trumentos .................................................. ........................................................................ ...................... 30 5.2 Aplicación de las pruebas ..................................... .............................................................. ............................................... ...................... 31 VI. GLOSARIO ................................................. .......................................................................... ................................................... ................................... ......... 34 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................. ...................................................... ........................................... .................. 37 VIII.TRABAJOS CITADOS .................................................................. .......................................................................................... ............................ 37 IX. APÉNDICE............................................................... ........................................................................................ ............................................... ...................... 38 LISTA DE FIGURAS Figura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004. 1991 -2004. ............... ............... 10 Figura 2 . Cronología de la evaluación en Guatemala, 2004-2008. ................................ ................................ 11 Figura 3. Horario de aplicación en Escuelas Monolingües. ...................................... ........................................... ..... 32 Figura 4. Horario de aplicación en Escuelas Bilingües. ................................................ .................................................. 33
















LISTA DE TABLAS Tabla 1. Formas o versiones de las pruebas de Lectura, aplicadas en el Nivel Primario,

en el 2008 .................................................. ........................................................................... ................................................... ........................................... ................. 18 .............................................. 19 Tabla 2. Contenidos de las evaluaciones según el CNB. .............................................. Tabla 3. Distribución porcentual por subcomponente. .................................................. .................................................... 19 Tabla 4. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de primero primaria. ............................................... ........................................................................ ................................................... ................................... ......... 20 Tabla 5. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de tercero primaria. ..................................................................... .............................................................................................. ....................................... .............. 20 Tabla 6. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de sexto primaria. ........................................... .................................................................... .................................................. ........................................... .................. 21 Tabla 7. Textos clasificados según su extensión y género. ........................................... ........................................... 21 Tabla 8. Niveles de comprensión lectora. ................................................ ...................................................................... ...................... 22 Tabla 9. Niveles de la Taxonomía de Marzano. .............................................. ............................................................ .............. 22 Tabla 10. Ítems anclas o rotativos. .................................................. ........................................................................... .............................. ..... 23 Tabla 11. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma A 2008. ............................... ............................... 38 Tabla 12. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma B 2008. ............................... ............................... 39 Tabla 13. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma C 2008. 2008 . .............................. .............................. 40 Tabla 14. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma A. ................................................. .......................................................................... .................................................. ............................................... ...................... 41 Tabla 15. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma B. ................................................. .......................................................................... .................................................. ............................................... ...................... 42 Tabla 16 . Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma A, 2008. ......... 43 es pecificaciones de Lectura, Le ctura, Sexto Primaria Forma B, 2008. ......... 44 Tabla 17. Tabla de especificaciones d e Lectura, Sexto Primaria Forma C, 2008. ........ 45 Tabla 18. Tabla de especificaciones de d e Lectura, Sexto Primaria Forma D, 2008. ........ 46 Tabla 19. Tabla de especificaciones de
















I. INTRODUCCIÓN El Ministerio de Educación de Guatemala durante la gestión 2008 – 2012 se plantea ocho Políticas Educativas, entre ellas la de avanzar hacia una educación de calidad, que contempla como uno de sus objetivos estratégicos “Fortalecer los procesos que aseguran que los servicios de todos los niveles de educación guatemalteca responden a criterios de calidad”. Para que este objetivo se cumpla es necesario que se operen cambios a varios niveles y uno de ellos es la mejora de la calidad educativa en el aula, que se ve reflejada en los resultados de los estudiantes. Para poder medir estos cambios, es necesario contar con un sistema de evaluación que periódicamente reporte el avance en el rendimiento de los estudiantes. Por ello, desde al año 2006 la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, realiza evaluaciones sistemáticas y científicas, entre las que se encuentra la Evaluación Nacional Muestral de Primaria para primero, tercero y sexto grados. Esta evaluación permite determinar el logro de los estudiantes tanto en idioma castellano como en los cuatro idiomas mayas mayoritarios: kaqchikel, q’eqchi’, k’iche’ y mam. En este informe se presenta el diseño de la evaluación en el área curricular de Lectura en idioma castellano, aplicadas en el año 2008.
















II. ANTECEDENTES En América Latina la evaluación educativa, bajo diversas formas y modalidades, ha sido un campo en constante desarrollo. Las evaluaciones de los aprendizajes en el campo nacional e internacional son cada vez más frecuentes, así como la evaluación del desempeño de los docentes y la mejora en las formas de evaluación de los estudiantes en las aulas de los Niveles de Primaria, Secundaria y Diversificado, enfocadas en una educación de calidad, entendida como aquella que se propone objetivos de aprendizaje relevantes y consigue que los alumnos los alcancen en los tiempos previstos. La evaluación, cuando se realiza de manera apropiada, tiene un enorme potencial como motor de cambio educativo. Las evaluaciones suelen reconocerse como elementos valiosos ya que ofrece a las autoridades educativas, una plataforma adecuada para tomar decisiones y plantear estrategias tendientes a alcanzar los objetivos y fortalecer la calidad de programas y escuelas; también sus resultados son aprovechados por los docentes para retroalimentar su propia práctica. Dado el papel central del maestro en el proceso educativo, el uso de las evaluaciones por parte de este actor clave, contribuirá a que las escuelas valoren sus logros y limitaciones y desarrollen mejores formas de enseñanza que les permitan alcanzar niveles superiores de calidad. En Guatemala, las evaluaciones elaboradas por el Ministerio de Educación -MINEDUC- responden a un propósito específico, el de proveer información sobre la calidad de los aprendizajes. Éstas se basan en aplicaciones sistemáticas que aseguran la confiabilidad de los datos recogidos, permitiendo al MINEDUC planificar acciones y tomar decisiones incidan en la calidad educativa, permitiendo que la Política Educativa de Calidad destinada al fortalecimiento de un sistema nacional de educación que


















El proceso de la evaluación educativa en Guatemala se puede dividir en tres etapas: en la primera, se inició la discusión sobre la evaluación e incluso hubo algunos esfuerzos por realizar evaluaciones con procedimientos estandarizados. La segunda etapa respondió en buena medida a un incremento de la exigencia nacional e internacional por contar con datos significativos. Se aseguró la existencia de una conciencia sobre la evaluación educativa con enfoque positivo, aún cuando no existía un ejercicio sistemático que fomentara la producción regular de datos y el uso de la información. En otras palabras, se incrementó la valoración por los procesos de evaluación cuando no se había alcanzado una cultura generalizada de la misma. Una tercera etapa se inició en la década de los noventa, con intentos de institucionalizar estructuras que albergaran y consolidaran los ejercicios de evaluación. La etapa se caracterizó por el esfuerzo de crear un sistema, un centro, instituto o unidad dedicada de manera enfática al tema de la evaluación educativa. Destacan en esta fase los esfuerzos por crear los centros o programas que de manera significativa se apoyaron en el aporte técnico y financiero de organismos dedicados a la cooperación internacional. A nivel nacional, el sistema de evaluación educativa se gestó en 1992 al crearse el Centro Nacional de Pruebas -CENPRE- que funcionó con fondos nacionales de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional -USAID- y con la


















Evaluación del Rendimiento Escolar -PRONERE- el cual fue ejecutado con fondos del Ministerio de Educación y del Banco Mundial. El PRONERE realizó evaluaciones piloto en 1996, introduciendo en 1997 las evaluaciones nacionales con muestras representativas de estudiantes de tercero y sexto grados de primaria, de las áreas rural y urbana. También se iniciaron esfuerzos por evaluar el rendimiento en Lectura y Matemáticas en los idiomas k’iche’, kaqchikel, q’eqchi’ y mam. Más tarde se incorporaron los ciclos Básico y Diversificado. El PRONERE igualmente introdujo algunas variaciones en el diseño utilizado para evaluar a los estudiantes, por lo cual creó formas alternas para las pruebas en idioma español. El proceso de evaluación se realizó hasta el 2000, con una aplicación adicional financiada por UNESCO en el 2001. Después las pruebas cesaron por un período de tres años. En el año 2004 el Ministerio de Educación decidió reemprender las acciones de evaluación con una mayor sistematización y continuidad. Para ello, solicitó al PRONERE la evaluación del rendimiento en Lectura y Matemáticas de los estudiantes de primero y tercer grados del nivel primario. Asimismo, inició una evaluación anual del rendimiento de estudiantes del último año del Nivel Medio en Lectura y Matemáticas conocida como “Prueba de Graduandos”, con el uso de instrumentos desarrollados por la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, mientras que los procesos de


















como en su análisis. Se dio continuidad a las actividades de evaluación creando dos líneas de trabajo: evaluaciones de rendición de cuentas para el ciclo diversificado que por su naturaleza se aplicaban en censos controlados y las evaluaciones de monitoreo del sistema en el nivel primario. Estos esfuerzos cobran vida en: las evaluaciones censales obligatorias de estudiantes graduandos realizadas del 2005 al 2007; en la Evaluación Censal a estudiantes de III Básico realizada en el año 2006; las muestras de sexto grado del 2005 y 2007; la autoaplicación en el 2006; las de primer grado de 2006 y las de tercer grado de 2006 y 2007. El 10 de agosto de 2007 bajo el Acuerdo Gubernativo 377-2007, el MINEDUC dio origen a la Dirección General de Evaluación e Investigación y Estándares Educativos -DIGEDUCA-, responsable de evaluar el rendimiento escolar, divulgar sus resultados e informar sobre la calidad de los aprendizajes. Sin embargo no fue sino con el Acuerdo Gubernativo 225-2008 del 12 de septiembre de 2008, que por modificaciones de la estructura orgánica interna, el MINEDUC nombró a la DIGEDUCA, Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, regida por el Vicedespacho de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa. A partir de entonces DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de


















Figura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004.

Lectura y Matemáticas 3ero. y 6to. Primaria muestra

Lectura y Matemáticas 3ero. Primaria muestra

Lectura y Matemáticas 3ero. Primaria muestra

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El Centro Nacional de Pruebas (CENPRE) funcionó con fondos nacionales y de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID).


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Lectura y Matemáticas 1ero y tercero muestra Lectura y Matemáticas 3ero. y 6to. Primaria muestra

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PRONERE funcionó con fondos nacionales y del Banco Mundial. Inició esfuerzos para realizar evaluaciones en idiomas K’iche’, Kaqchikel, Q’eqchi’ y Mam

Fuente: DIGEDUCA, 2009.

Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal


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Reactivación del PRONERE








Figura 2 . Cronología de la evaluación en Guatemala, 2004-2008.

Evaluación de docentes aspirantes a plaza y bono bilingüe Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal

Evaluación de docentes aspirantes a plaza y bono bilingüe

Lectura y Matemáticas Tercero Básico Censal

Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal

Lectura y Matemáticas tercero y sexto primaria Muestral

Lectura y Matemáticas primero , tercero y sexto primaria Muestral

Participación Internacional: Estudio de Formación Ciudadana (ICCS)

Evaluación en los 45 municipios prioritarios (primero y tercero)

Lectura y Matemáticas Sexto primaria primaria - PRONERE Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal

2004 Acuerdo Gubernativo 4212004, en donde se especifica que los estudiantes en el último año del Diversificado deben someterse a la evaluación que realiza el Ministerio de Educación.

Lectura y Matemáticas Tercero Básico-PRONERE Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal

2005 SINEIE Propuest Propuesta a de la creación del Sistema (fase I)

Muestral

2006 SINEIE Propuest Propuesta a de la la creación del Sistema (fase II) Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal Lectura y Matemáticas Tercero Básico Censal Lectura y Matemáticas Primerotercero y sexto primaria Muestral Participación Internacional : Lectura , Escritura y Matemáticas: tercero y sexto primaria Muestral

Evaluación de docentes aspirantes a plaza y bono bilingüe

Fuente : DIGEDUCA, 2009.

2007 SINEIE DIGEDUCA Acuerdo Gubernativo 377-2007

2008 DIGEDUCA










III. OBJETIVOS DE LA L A EVALUACIÓN La evaluación Nacional de Primaria que anualmente realiza la DIGEDUCA, desde el año 2006, a una muestra representativa2 de estudiantes del Nivel Primario de los grados de primero, tercero y sexto en castellano y los cuatro idiomas mayoritarios mayas (mam, q’eqchi’, k’iche’ y kaqchikel), evalúa los logros alcanzados por los estudiantes en las competencias establecidas para Matemáticas y Lectura de los tres grados con el propósito de: Identificar el nivel de desempeño de los estudiantes guatemaltecos de primero, tercero y sexto Primaria. Explicar el rendimiento de los estudiantes mediante el estudio de los factores asociados más importantes. Aportar evidencia de las competencias y estándares que están siendo o no 

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IV. MARCO REFERENCIAL 4.1 Qué es la lectura 3

La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de información o ideas transmitidas mediante algún tipo de código, que puede ser visual o táctil, y además puede ser una notación o pictogramas. También es “un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto.” 4




















pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de nuevos conocimientos”.5 La capacidad lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y así dar sentido a lo leído al relacionarlo con los contextos en que aparecen. En síntesis, síntesis, “la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad”.6

4.2 Niveles de la competencia lectora

Comprensión Literal: Literal: su función es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresados en el texto. Las destrezas que se aplican en este nivel son: Explicar el significado de una palabra o frase dentro del contexto de una oración 



















Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008 

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Hacer la conjetura de lo que va a suceder, según el planteamiento y contenido del texto (predicción). Expresar en una oración lo esencial y fundamental del texto (idea principal). Expresar en una frase lo esencial y fundamental del texto (tema principal). Encontrar la intencionalidad del autor. Diferenciar la intencionalidad del autor (criticar, informar, convencer, entre otras) Comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto. Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos. Manejar la información literal de los textos leídos. Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lógica y secuencial. Extraer información implícita de los textos.

Comprensión crítica intertextual: Denominada también propositiva. Es un nivel más elevado de conceptualización ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal y comprensión inferencial. En este nivel se espera que el



















Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008 

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Reducir a lo más esencial las ideas en un texto, en términos breves y precisos con exclusión de otros asuntos (resumir) Hacer generalizaciones. Elaborar conclusiones a partir de lo leído.

4.3 Propósitos de la lectura

La lectura es importante para el desarrollo de la persona, porque le proporciona oportunidades para perfeccionar sus habilidades y destrezas, elevando y especializando sus dones innatos en beneficio total de sí mismo, su familia y la sociedad en general. El dominio de la lectura se constituye en una estrategia para el aprendizaje autónomo, en el cual cada persona hace uso progresivo de su facultad cognitiva, ejercitando operaciones mentales y elevando su nivel de eficacia.






















4.4 Contextos de aprendizaje de la Lectura 7

A partir del año 2005 el Ministerio de Educación inició la implementación del CNB que se centra en la persona como ente promotor del desarrollo individual, social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Se caracteriza por ser flexible y participativo. Está organizado en torno a competencias, las cuales se definen como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.




















Para apoyar la implementación del CNB se han generado otros recursos para el desarrollo de la lectura entre los que se encuentra el Método ABC, la dotación de bibliotecas para las aulas, el uso de tecnología, las capacitaciones para docentes y los textos para estudiantes.

V. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA PRUEBA Las pruebas del nivel primario son criteriales. Esto significa que la evaluación está basada se hace con referencia a un criterio que permite averiguar la situación de un




















Los contenidos que se evalúan se organizaron de acuerdo a competencias, los componentes y subcomponentes que define el CNB y que se describen a continuación: Tabla 2. Contenidos de las evaluaciones según el CNB.

No. de competencia

Componente

4

8

Subcomponente

Lectura Leer, escribir, creación y producción comunicativa

Vocabulario

Descripción

Lectura en voz alta y silenciosamente textos de distintos tipos, con eficiencia. Desarrollo de lectura oral y silenciosa con máxima efectividad. Incremento de su vocabulario activo a través de diferentes estrategias. Desarrollo de habilidad para incrementar el




















Los contenidos que se evalúan en las distintas formas o versiones de las pruebas, se presentan en la siguiente tabla. Tabla 4. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de primero primaria.

Contenido

Imagen-palabra Imagen-frase Clave de contexto Personaje principal

PRIMERO PRIMARIA Nivel de Forma comprensión

Literal Literal Literal Literal

A A A A

Número de ítems por forma 4 4 4 4

Distribución porcentual del contenido 16.67 16.67 16.67 16.67



















Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008 Tabla 6. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de sexto primaria.

Sinónimos Antónimos

SEXTO PRIMARIA Literal A,B,C,D Literal A,B,C,D

3 3

7.5 7.5

Clave de contexto

Literal

A,B,C,D

3

7.5

Lenguaje figurado

Literal

A,B,C,D

3

7.5

Secuencias

Literal

A,B,C,D

3

7.5

Personaje principal o secundario Diagramas

Literal

A,B,C,D

3

7.5

Literal

A,B,C,D

3

7.5

Detalles

Literal

A,B,C,D

3

7.5

Inferencial

A,B,C,D

4

10

Idea Principal






















En cuanto a los niveles de comprensión lectora, la distribución por forma se presenta en la siguiente tabla:



















Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008 Tabla 10.

Tipo de ítem

Ítems anclas o rotativos. GRADO

PRIMERO

TERCERO

SEXTO




















Lectura Nivel Debe mejorar Ítem 16

Este es un ejemplo de un ítem que evalúa:




















Lectura Nivel Excelente Ítem 21





















Lectura Nivel Debe mejorar

Ítem 3


























































































































































































































































Ficha 49

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