Aluno: Fernando Vinícius Vinícius Pereira Boccato RA: 44843
FICHAMENTO:
LURIA, Alexander R. O Desenvolvimento da Escrita na Criança. In:
Linguagem, Desenvolvimento Desenvolvimento e VIGO VIGOTS TSKI KII, I, L.; L.; LURI LURIA, A, A.; A.; LEON LEONTI TIEV EV,, A. Linguagem, Aprendiza Aprendizagem. gem. São Paulo: Ícone, 1998, p.143-190. O desenvolvimento da escrita na criança tem início muito antes dos primeiro exercícios escritos no caderno, e envolve a transposição de estágios que remetem ao próprio desenvolvi desenvolvimento mento da escrita pela humanidade humanidade,, partindo partindo dos estágios estágios mais primitivos primitivos ao mais elabora elaborado. do. “O psicólogo se defronta com as seguintes questões, que são importantes e intrigantes: investigar a fundo este período inicial do desenvolvimento infantil, deslindar os caminhos ao longo dos quais a escrita se desenvolveu em sua pré-historia, explicar detalhadamente as circunstâncias que tornaram a escrita possível para a criança e os fatores que propor proporcionara cionaram m as forças motoras motoras deste desenvolvimento desenvolvimento e, finalmente, finalmente, descrever descrever os estágios através dos quais passam as técnicas primitivas de escrita da criança.” P.144 Primeiramente, é necessário diferenciar aquilo que para criança é a) algo do interesse da criança, que esta gostaria de possuir ou de brincar e b) objetos que são instrumentais, ou seja, que possuir a característica de auxiliar a obtenção de algum objeto ou a conclusão de uma tarefa. P.145 “A escrita é uma dessas técnicas auxiliares usadas para fins psicológicos; a escrita constitui o uso funcional de linhas, pontos e outros signos para recordar e transmitir ideias e conceitos”. P.146 Com o intuito de identificar o estágio de desenvolvimento da escrita da criança, foi elaborado um experimento. Neste experiemento foi entregue a cada criança, lápis e papel, e solicitado que os utilizasse para lembrarem-se de frases ditas pelos examinadores. Foram constatados diferentes estágios de desenvolvimento da escrita de acordo com o nível de desenvolvimento de cada criança. cri ança. P.148 P.148
No inicio, com criança entre 3 e 5 anos, foi observado o seguinte comportamento: “A criança só esta interessada em escrever “como os adultos”; para ela, o ato de escrever não é um meio de recordar, para representar algum significado, mas um ato suficiente em si mesmo, um brinquedo.” P.149 Dentro desta categoria de escrita totalmente desvinculada da mensagem que tenta reproduzir, a criança pode chegar inclusive a começar a escrever antes mesmo de que lhe seja ditada a frase a ser escrita. “Total ausência de compreensão do mecanismo da escrita, uma relação puramente externa com ela e uma rápida mudança do “escrever” para uma simples brincadeira e que não mantém qualquer relação funcional com a escrita são características do primeiro estágio da escrita da criança. Podemos chamar essa fase de Pré-Escrita ou,de forma mais ampla, de fase pré-instrumental” P.154 “A escrita da criança não desempenha ainda uma função mnemônica, como se tornará obvio se examinarmos as “sentenças” escritas pela criança após o ditado” P.155 O segundo passo no desenvolvimento da escrita pela criança, se dá a partir do momento em que esta começa a distinguir os símbolos desenhados e relaciona-los com as frases ditadas. “[...]Brina compreendeu a tarefa e empregou uma forma primitiva de escrita, escrevendo por meio de sinais topográficos. Este sinais eram muito estáveis; quando inquirida diretamente, ela não os misturava; distinguia-os rigorosamente, sabendo, com exatidão, o significado de cada um. Esta é a primeira forma de escrita no sentido próprio da palavra.” P.158 O passo subsequente no desenvolvimento da escrita pela criança: “Tendo dão, com ela, o primeiro passo na rota da cultura, e tendo ligado, pela primeira vez, o objeto lembrado com algum signo, a criança deve dar agora o segundo passo: deve diferenciar este signo e fazê-lo expressar realemente um conteúdo específico. Deve criar os rudimentos da capacidade de escrever, no sentido mais exato da palavra. Só
então a escrita da criança tornar-se-á estável e independente do numero de elementos anotados, e a memoria terá ganho um poderoso instrumento, capaz de ampliar enormemente seu alcance. Finalmente, só sob esta condições serão dados quaisquer passos no sentido de tornar a escrita objetiva, isto é, no sentido de transforma-lá, passando de marcas coordenadas subjetivamente para signos que possuem um significado objetivo, que é o mesmo para todos.” P.161 “Observamos que o numero, ou quantidade, foi talvez o primeiro fator a dissolver este caráter inexpressivo e puramente imitativo da atividade gráfica, na qual ideias e noções diferentes foram expressas por exatamente o mesmo tipo de linhas e rabiscos. Introduzindo o fator numero no material, pudemos prontamente produzir uma atividade gráfica diferenciada nas crianças de 4, 5 anos, levando-as a usar signos para refletir o numero dado. É possível que as origens reais da escrita venham a ser encontradas na necessidade de registrar o numero ou a quantidade” . P.164
