Formato de Planificacion Curricular Institucional (Pci) Ejemplo

UNIDAD EDUCATIVA NN PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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2017-2021

INSTITUCIONAL DATOS DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA IE:

CÓDIGO AMIE:

NIVELES:

SUBNIVELES: RÉGIMEN: DISTRITO :

JORNADA(S): SOSTENIMIENTO: CIRCUITO :

NRO. DE DOCENTES:

NRO. DE ESTUDIANTES:

MIEMBROS DE LA JUNTA ACADÉMICA: FECA DE ELABORACIÓN:

FECA DE PRESENTACIÓN :

DIRECCIÓN DE LA IE: CORREO ELECTRÓNICO:

TELÉFONO:

1. ENFO!UE PEDAGÓGICO: PEDAGÓGICO: (Breve descripción del enfoque pedaóico en una p!ina" PREGUNTAS ORIENTADORAS: 1.¿Cuál es la concepción de nio! nia! adolescen"e #ue asu$e la ins%"ución& '.¿Cuáles son los p(incipios peda)ó)icos #ue o(ien"an el p(oceso de ensean*a+ ap(endi*a,e& -.¿El eno#ue peda)ó)ico %ene (elación con el idea(io de la ins%"ución educa%/a& 0.¿Eis"e co((espondencia con el eno#ue plan"eado en el cu((2culo nacional& 3.¿Responde a pa(adi)$as "(adicionales o inno/ado(es de la educación&

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Tipo de es#udian#e (¿Qué tpo de esudiane vamos a formar formar en la IE? – Cfr. Cfr. Ideario, visión, misión de la IE y er!l de salida del "a#$iller.% %osi %osici ción ón de de la I& fre fren# n#ee a los los con# con#en enid idos os'' (&ECI'I)E' * E'ECI+ICCI)E' E'ECI+ICCI)E' &I&CIC'/ ¿Qué tpo de sa"eres se priori0ar1n en la IE? ¿Qué tpo de esrae2ias meodoló2i#as se apli#ar1n en la IE? ¿Qué tpos de evalua#ión y 3ué é#ni#as e insrumenos fundamenales se utli0ar1n para evaluar los aprendi0a4es? ¿Con 3ué re#ursos did1#t#os y e#noló2i#os #onamos? Corrie Corrien# n#es es que sus#en# sus#en#an an los principio principioss epis#e epis#eol olói óicos cos ) psicop psicopeda edaó óica icass de los con#e con#enid nidos' os' (&ECI'I)E' * E'ECI+ICCI)E' E'ECI+ICCI)E' E&565IC'/ ¿Cómo eviden#iar1 la IE un ra"a4o edu#atvo "asado en el #onsru#tvismo, la peda2o27a #r7t#a, el aprendi0a4e aprendi0a4e para la #omprensión #omprensión y oros?% EJEMPLO &n el su*nivel prepara#oria prepara#oria de la Unidad &duca+va ,NN- el proceso proceso de ense ensean/a an/a$$ aprendi/ aprendi/a0e a0e se cen#ra cen#ra en el nio nio coo su0e# su0e#o o de derec derecos2 os2 ac#or ac#or principal principal de de su propio propio aprendi/a0e ) la cons#rucción de relaciones con los de!s ) el en#orno. In#era capacidades o#rices2 coni+vas2 afec+vas2 sociales para descu*rir e in#erpre#ar el undo desde su individualidad ) su diversidad fren#e a la cual los adul#os de*en crear condiciones ) posi*ilidades de in#eracción ) counicación que peri#a la cons#rucción de sini3cados ) sen+dos de la ac#uación infan+l. A nivel nivel ins+ ins+#uc #ucion ional al se conci* conci*ee al nio nio22 nias nias ) adoles adolescen cen#e #e coo coo un aen aen#e #e socia sociall capa/ capa/ de de incidi incidirr en su su con#e4#o2 por lo #an#o la acción pedaóica responde a principios de in#eralidad2 par+cipación2 li*er#ad ) per+nencia2 los isos que se evidencian en los a*ien#es ) e4periencias de aprendi/a0e con una visión in#eradora in#eradora de los e0es ) !*i#os sealados en el curr5culo. La ac+vidad l6dica2 la afec+vidad ) la li*re inicia+va son eleen#os que se #ransversali/an #ransversali/an a lo laro del proceso en con#e4#os no sólo escolares2 sino failiares2 pues la par+cipación de los padres es esencial en es#a e#apa de vida.


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7. CONTENIDOS DE APRENDI"AJE: (8a 9una #adémi#a de"e sele##ionar, adapar, in#luir, or2ani0ar y se#uen#iar los aprendi0a4es "1si#os #onsiderando la #ar2a $oraria, las $oras de dis#re#ión y el $orario de le#ura%.

Las preguntas que pueden orientar la selección de los contenidos pueden ser: 1. ¿Los contenidos son pertinentes con la institución y el contexto cultural? 2. ¿Los contenidos consideran todos los ámbitos de desarrollo y aprendizaje de orma equilibrada? !. ¿Los contenidos seleccionados se relacionan con la ciudadan"a# proyecto de $ida# buen $i$ir y aprendizaje a lo largo de la $ida? %. ¿Los contenidos son actibles de desarrollarlos de acuerdo a las condiciones de la institución?

SUBNIVEL: B#$%&' S*+%,+ (p 88" OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación ciudadana para contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la complejidad del sistema democrático y el marco legal y de derecos en el conte!to regional y global. OI.4.". #mplear un pensamiento cr$tico, ordenado y estructurado, construido a trav%s del uso %tico y t%cnico de fuentes, tecnolog$a y medios de comunicación, en procesos de creación colectiva, en un conte!to intercultural de respeto. OI.4.&. 'nali(ar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los procesos sociales y del medio natural, en el conte!to de la era digital, subrayando los derecos y deberes de las personas frente a la transformación social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural. OI.4.4. 'nali(ar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derecos sociales, ambientales, económicos, culturales, se!uales y reproductivos en la formulación de su pla n de vida, en el c onte!to de la sociedad del Buen Vivir. OI.4.). *omar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso de diversas t%cnicas de investigación, nuevas tecnolog$as y m%todos cient$ficos, valorando los aspectos %ticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del conte!to problemático. OI.4.+. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las estructuras sociales de dominación ue inciden en la calidad de vida, como medio para refle!ionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el entorno en una perspectiva istórica, incluyendo enfoues de g%nero, %tnicos y de clase.

CONTENIDOS: DESTRE"AS CON CRITERIOS DE DESEMPEO SUBNIVEL: B!sica Superior

REA: Lenua ) Li#era#ura BLO9U& 1' LL.:.1.1. Indaar ) e4plicar los apor#es de la cul#ura escri#a al desarrollo is#órico2 social ) cul#ural de la uanidad. LL.:.1.7. ;alorar la diversidad cul#ural del undo e4presada en #e4#os escri#os represen#a+vos de las diferen#es cul#uras2 en diversas uencia en las relaciones sociales. LL.:.1.:. Indaar ) e4plicar la in>uencia de la es#ruc#ura de la lenua en las foras de pensar ) ac#uar de las personas. BLO9U& 7' LL.:.7.1. U+li/ar recursos de la counicación oral en con#e4#os de in#erca*io social2 cons#rucción de acuerdos ) resolución de pro*leas. LL.:.7.7. Orani/ar el discurso edian#e el uso de las es#ruc#uras *!sicas de la lenua oral2 la selección ) epleo de voca*ulario espec53co2 acorde con la in#encionalidad2 en diversos con#e4#os counica+vos forales e inforales.

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LL.:.7.8. %roducir discursos que in#eren una variedad de recursos2 fora#os ) sopor#es. LL.:.7.:. ?e>e4ionar so*re los efec#os del uso de es#ereo+pos ) pre0uicios en la counicación. LL.:.7.@. U+li/ar2 de anera selec+va ) cr5+ca2 los recursos del discurso oral ) evaluar su ipac#o en la audiencia. LL.:.7.. ;alorar el con#enido e4pl5ci#o de dos o !s #e4#os orales e iden+3car con#radicciones2 a*i=edades2 falacias2 dis#orsiones ) desviaciones en el discurso. BLO9U& 8' LL.:.8.1. Coparar2 *a0o cri#erios prees#a*lecidos2 las relaciones e4pl5ci#as en#re los con#enidos de dos o !s #e4#os ) con#ras#ar sus fuen#es. LL.:.8.7. Cons#ruir sini3cados ipl5ci#os al inferir el #ea2 el pun#o de vis#a del au#or2 las o+vaciones ) aruen#os de un #e4#o. LL.:.8.8. &la*orar cri#erios cr5+co$valora+vos al dis+nuir las diferen#es perspec+vas en con>ic#o so*re un iso #ea2 en diferen#es #e4#os. LL.:.8.:. Au#orreular la coprensión de un #e4#o edian#e la aplicación de es#ra#eias coni+vas de coprensión au#oseleccionadas2 de acuerdo con el propósi#o de lec#ura ) las di3cul#ades iden+3cadas. LL.:.8.@. ;alorar ) coparar #e4#os de consul#a en función del propósi#o de lec#ura ) la calidad de la inforación (claridad2 orani/ación2 ac#uali/ación2 apli#ud2 profundidad ) o#ros". LL.:.8.. Consul#ar *i*lio#ecas ) recursos dii#ales en la e*2 con capacidad para anali/ar la con3a*ilidad de la fuen#e. LL.:.8.. ?ecoer2 coparar ) orani/ar inforación consul#ada en esqueas de diverso +po. LL.:.8.D. ;alorar el con#enido ipl5ci#o de un #e4#o en con#ras#e con fuen#es adicionales. LL.:.8.E. ;alorar el con#enido e4pl5ci#o de un #e4#o al iden+3car con#radicciones ) a*i=edades. LL.:.8.1F. Consul#ar *ases de da#os dii#ales ) o#ros recursos de la e*2 con capacidad para seleccionar fuen#es se6n el propósi#o de lec#ura2 ) valorar la con3a*ilidad e in#er
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LL.:.@.@. &4presar in#enciones de#erinadas (iron5a2 sarcaso2 uor2 e#c." con el uso crea+vo del sini3cado de las pala*ras. LL.:.@.. ?ecrear #e4#os li#erarios le5dos o escucados con el uso cola*ora+vo de diversos edios ) recursos de las TIC. LL.:.@.. ?ecrear #e4#os li#erarios le5dos o escucados desde la e4periencia personal2 adap#ando diversos recursos li#erarios.

REA: &s#udios Sociales BLO9U& 1'

REA: Ciencias Na#urales BLO9U& 1'

REA: a#e!+ca BLO9U& 1'

REA: Lenua &4#ran0era BLO9U& 1'

REA: &ducación 5sica BLO9U& 1'






CONTENIDOS: DESTRE"AS CON CRITERIOS DE DESEMPEO REA: &ducación Cul#ural ) ArJs+ca SUBNIVEL: B!sica Superior BLO9U& 1'

&K&%LO' %ara el !*i#o de Iden+dad ) Au#ono5a se an seleccionado las siuien#es des#re/as de*ido el con#e4#o sociocul#ural donde se encuen#ra la ins+#ución2 es necesario proover procesos de iden+dad individual ) colec+va. Ade!s el cuidado de s5 iso a nivel de salud ) pro#ección. Se incorporan al 3nal dos des#re/as adicionales porque se de*en proponer ac+vidades que le peri#an al nio reali/ar sus propias elecciones )2 al iso +epo2 asuir la

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responsa*ilidad de sus acciones2 pues se o*serva en los rados superiores ) en los padres de failia la #endencia de eleir por lo de!s o iponer elecciones ) responsa*ili/ar a #erceras personas por sus ac#os.

/. METODOLOGA: ¿&ómo se desarrollan las destrezas con criterio de desempe'o en los dierentes ámbitos de desarrollo y aprendizaje# áreas? ¿(u) elemento de planiicación se tomará en cuenta para organizar las acti$idades? ¿&uáles son las caracter"sticas de las estrategias metodológicas? ¿&uáles son las caracter"sticas de los ambientes de aprendizaje? *+nicial y ,reparatoria¿(u) consideración se tomarán en cuenta al momento de seleccionar los recursos? ¿&ómo se organiza la jornada diaria? ¿(u) aspectos adicionales considera la institución que se debe incluir para mejorar el proceso y los resultados de aprendizaje?

EJEMPLO: E ',+3'4* 5*6,3,8%&, 3* $9%* +*'+'6,+%' $* '+;&' &,9 * 9%* %9%&%' ' *4*&6'+ *<*+%*9&%'$ 3* '+*93%='4* >* $* &'+'&6*+%='9 ,+ ?'&%%6'+ ' *<,+'&%9@ ' *<*+%5*96'&%9@ ' '6,9,5'@ ' &+*'&%9 3* ,$ 9%,$  9%'$ *9 '5%*96*$ *$;5'96*$  '?*&;,$. D* ' >* '+' $ ,+8'9%='&%9 $* 3** &,9$%3*+'+ '$ 3%5*9$%,9*$: +*'&%,9'@ $%&'@ ?9&%,9'  6*5,+' '+;*93, 3* +%9&%%,$ *$6;&,$@ 3%9#5%&,$  &+*';,$.  O6+, '$*&6, %5,+6'96* *$ * $, 3* 5'6*+%'*$ >* +*$,93*+# ' &+%6*+%,$ 3* *+;9*9&%' *%6'93, ;%='+ +*&+$,$ >* *<&%6' , %5&%6'5*96* +*?*+='9 *$6*+*,;,$ 3* 89*+,@ &6+'@ 3%*+$%3'3@ ,+ *, $* &,9$%3*+' %93%$*9$'* +*',+%='+ ,$ +*&+$,$ 9, &,9*9&%,9'*$ &,5, &'4'$@ 6*'$@ &,9,$@ $*5%'$ >* *3*9 8*9*+'+ *<*+%*9&%'$ $%89%H&';'$. E9 &'96, ' '$*&6, 6*5,+' ' '9%H&'&%9 3* *<*+%*9&%'$ 3* '+*93%='4* 6,5' *9 &*96' '$ 2 ,+'$ *3'88%&'$ *$6'*&%3'$ *9 ' 9,+5';'@ '$ &'*$ $* 3%$6+%*9 ' , '+8, 3* ' 4,+9'3' 3%'+%' >* &,9$6' 3* ,$ $%8%*96*$ 5,5*96,$: '&;%3'3*$ %9%&%'*$@ '9%5'&%9 ' ' *&6+'@ '&;%3'3*$ 3%+%8%3'$@ '%5*96'&%9@ '$*,@ 4*8, ' '%+* %+*@ +*&+*'&%9 5$%&'@ '&;%3'3*$ H9'*$. ..

REA L*98'  L%6*+'6+'

M'6*5#;&' C%*9&%'$ N'6+'*$

METODOLOGA &s ipor#an#e recuperar el sen+do ) función social que +ene la lenua oral ) escri#a. Los conociien#os adquiridos se usar!n de anera efec+va cuando las si#uaciones counica+vas #enan un uso sini3ca+vo2 es decir2 favore/can la counicación en#re las personas2 para ello se disear!n ac+vidades din!icas ) par+cipa+vas2 den#ro de con#e4#os reales de counicación2 donde los es#udian#es asuan roles2 #oen decisiones2 eval6en resul#ados2 en conclusión2 usen el lenua0e de fora conscien#e ) re#roalien#en peranen#een#e su aprendi/a0e. Las TIC cons+#uir!n un apo)o sus#ancial para e0orar las capacidades de e4presión oral ) escri#a e incen+var la curiosidad in#elec#ual de los es#udian#es2 prooviendo de es#e odo2 el #ra*a0o au#ónoo ) orani/ado de la I&2 a #rav
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C%*9&%'$ S,&%'*$ E3&'&%9 F$%&'

E3&'&%9 C6+'  A+$;&' L*98' E<6+'94*+'

K. EVALUACIÓN:

¿&uál es la base legal para el proceso de e$aluación en el subni$el? ¿(u) dierencia existe con la e$aluación de los demás subni$eles? ¿(u) instrumentos se utilizan para la e$aluación? ¿&ómo se inorma a los padres del proceso y resultado de la e$aluación?

La evaluación de los aprendi/a0es en la I& ser! de car!c#er dianós+ca2 *!sicaen#e fora+va ) copleen#ariaen#e sua+va. U+li/ar! #e4ión para la #oa de decisiones' la re#roalien#ación2 refuer/o acad<ico2 rees#ruc#uración de la plani3cación icroicurricular (e#odolo5a" ) prooción. &K&%LO' &l relaen#o de la LO&I es#a*lece en arJculo 1DD2 1DE2 1EF 1E12 1E7 el arco eneral para la evaluación en el nivel inicial ) el prier rado de &GB2 el cual seala el car!c#er cuali#a+vo de la evaluación coo proceso que o*serva el desarrollo in#eral del nio. Un aspec#o de vi#al ipor#ancia es la re#roalien#ación reali/ada con los padres edian#e infores que presen#an los loros ) las es#ra#eias diseadas para alcan/ar las e#as de aprendi/a0es. %ara es#o de*e plani3carse por lo enos #res reuniones en el ao escolar. La evaluación coprender!' 1. a#rices parciales que se ela*oran al 3nal de cada e4periencia de aprendi/a0e con los respec+vos cri#erios e indicadores de evaluación. Los resul#ados de es#as a#rices parciales se in#eran para presen#ar un resul#ado 3nal que se reis#ra en el sis#ea infor!+co del IN&HUC. 7. ora#o de evaluación es#a*lecido por el IN&HUC en el sis#ea infor!+co a nivel nacional al 3nal de cada quies#re. &n el A9*<, 1 se encon#rar!n los indicadores que se evaluar!n. 8. Infore cuali#a+vo 3nal que inclu)e la valoración de los loros alcan/ados ) las es#ra#eias para desarrollar 0un#o con la failia de acuerdo a los !*i#os de desarrollo ) aprendi/a0e que !s refuer/o requieren para alcan/ar las des#re/as con cri#erio de desepeo ) los o*0e+vos del su*nivel que le peri+r!n con+nuar al siuien#e rado2 considerando que la prooción es au#o!+ca.

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. ACOMPAAMIENTO PEDAGÓGICO:

¿&uáles son las mayores diicultades que enrentan los docentes en su práctica pedagógica? ¿&uáles son los resultados de la e$aluación docente interna y externa? ¿(u) aspectos son prioritarios en la ormación docente? ¿(u) estrategias se dise'arán para la ormación permanente?

La I& reali/ar! el acopaaien#o a la la*or docen#e2 fundaen#alen#e relacionado con la plani3cación icrocurricular2 es#ra#eias e#odolóicas ) procediien#os de evaluación de los aprendi/a0es2 edian#e' o*servaciones !ulicas2 clases deos#ra+vas2 recuperación de las *uenas pr!c+cas docen#es2 en#revis#as2 planes de e0ora2 c5rculos de es#udio2 evaluaciones al docen#e2 para for#alecer el nivel disciplinar ) did!c+co de los docen#es de la I&. &n #odo oen#o se aplicar! la o+vación para el aprendi/a0e. &K&%LO' ?e#oando el e0eplo de la Unidad &duca+va ,NN- duran#e el ao 7F1@ el EF  de docen#es fue evaluado con un proedio eneral de ocen#a pun#os so*re cien2 a par+r de lo cual se reali/an 0ornadas de re>e4ión cu)as conclusiones se resuen en la necesidad de refor/ar los niveles de coprensión lec#ora2 los conociien#os pedaóicos con#epor!neos ) las pr!c+cas did!c+cas innovadoras Hel an!lisis se disean es#ra#eias que peri#an el e0oraien#o peranen#e de la la*or educa+va2 en#re ipped classroo- o clase inver+da :. ?eis#ro de re>e4iones pedaóicas individuales ) rupales @. Hiseo ) aplicación de ins#ruen#o de au#oevaluación in#erna so*re aspec#os personales e individuales . Sesiones de desarrollo personal . Orani/ación de rupos de inves+ación so*re la aplicación de <#odos o #
. ACCIÓN TUTORIAL:

,reguntas que orientan: ¿&uál es el objeti$o de la acción tutorial? ¿&ómo contribuye la labor tutorial al desarrollo y aprendizaje de los ni'os? ¿&ómo se planiica y se organiza temporalmente la acción tutorial? ¿&uál es el registro de e$idencias de la acción tutorial?

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La I& de*e de#erinar' Cóo #ra*a0ar! el ?&U&?O ACAHPICOM (8a IE de"e deerminar las pol7t#as y esrae2ias de : 3ue se implemenar1n en la IE #on la !nalidad de 3ue los esudianes al#an#en los aprendi0a4es ne#esarios en fun#ión de los o"4etvos.%. %osi*les es#ra#eias para el ?efuer/o Acad<ico' Aplicación de los Tipos de refuer/o acad<ico (Ar#. 7FD del ?GLO&I"M ecanisos para la re#roalien#ación por !reas2 niveles ) su*nivelesM es#ra#eias de o+vación para el aprendi/a0e. $

He#erinar el rol del docen#e #u#or2 ade!s de lo con#eplado en la nora+va. (%LAN H& ACCIQN TUTO?IAL"

A la I& le corresponde ela*orar un %lan de Acción Tu#orial cu)o o*0e+vo es es#a*lecer es#ra#eias para el acopaaien#o acad<ico2 pedaóico ) socio$afec+vo de la diversidad de es#udian#es. La A&&%9 T6,+%' se re3ere a son es#ra#eias de orien#ación educa+va2 ineren#e al curr5culo ins+#ucional2 direccionadas al acopaaien#o acad<ico2 pedaóico ) socio$afec+vo de la diversidad de es#udian#es den#ro de un arco fora+vo ) preven+vo2 que inclu)a planes de acoida del alunado2 a#ención a la diversidad ) no discriinación. %or o#ra par#e2 es#e eleen#o peri#e de#erinar el procediien#o para desinar los #u#ores as5 coo su per3l ) sus cope#encias. &K&%LO' Coo se enciona en el Curr5culo In#erador2 el arJculo 7FD del ?elaen#o de la LO&I2 es#a*lece que' Corresponde a las ins+#uciones educa+vas disear e ipleen#ar planes de refuer/o acad<ico ) acción #u#orial que pueden coprender' ,1. clases de refuer/o lideradas por el iso docen#e que reularen#e ensea la asina#ura u o#ro docen#e que ensee la isa asina#uraM 7. #u#or5as individuales con el iso docen#e que reularen#e ensea la asina#ura u o#ro docen#e que ensee la isa asina#uraM 8. #u#or5as individuales con un psicóloo educa+vo o e4per#o se6n las necesidades educa+vas de los es#udian#esM )2 :. cronoraa de es#udios que el es#udian#e de*e cuplir en casa con a)uda de su failia-. (N&HUC2 7F12 p. 1" &n el caso espec53co del su*nivel prepara#oria la docen#e de*er! reali/ar un acopaaien#o peranen#e a #rav
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR: ¿&uál es la carga oraria del sub ni$el? ¿(u) elementos incluyen el plan curricular anual y la planiicación microcurricular? ¿&uál es la articulación de los elementos curriculares? La planiicación está estrecamente relacionada con la organización temporal dentro de la jornada diaria# por ello es importante tener claro la carga oraria del subni$el que se explica en el siguiente cuadro.


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PLAN DE ESTUDIOS NIVEL EDUCACIÓN GENERAL BSICA SUBNIVELES DE BSICA REAS ASIGNATURAS Lenua ) Li#era#ura Lenua ) Li#era#ura a#e!+ca a#e!+ca Ciencias Sociales &s#udios Sociales Ciencias Na#urales Ciencias Na#urales &ducación Cul#ural ) &ducación Cul#ural ) ArJs+ca ArJs+ca &ducación 5sica &ducación 5sica Lenua &4#ran0era Inl
ELEMENTAL

MEDIA

SUPERIOR

ORAS PEDAGÓGICAS



1F D 7 8 7

D  8 @ 7

  : : 7

@ 8 7 8@

@ 8 7 8@

@ @ 8 8@

NIVEL BACILLERATO REAS

a#e!+ca

TRONCO COMN

BACILLERATO EN CIENCIAS BACILLERATO TÉCNICO

ASIGNATURAS

a#e!+ca 5sica Ciencias Na#urales 9u5ica Biolo5a Ris#oria Ciencias Sociales &ducación para la ciudadan5a ilosoa Lenua ) Li#era#ura Lenua ) Li#era#ura Lenua &4#ran0era Inl
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&s necesario especi3car los fora#os que se van a u+li/ar para el %CA ) %lan de Unidad2 los +epos de presen#ación de los isos2 los responsa*les de la revisión2 apro*ación ) seuiien#o de la ipleen#ación2 el sopor#e de las plani3caciones (sico o dii#al"2 cus#odio de los docuen#os de plani3cación2 procediien#o para la plani3cación

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(por su*nivel!rearado" ) la en#rea$recep#ación. (Hirec#ores de rea2 ;icerrec#or2 Su*direc#or2 L5deres2 Asesores2 e#c.". . PROQECTOS ESCOLARES:

1. ¿&ómo establecer acciones colaborati$as entre la escuela y la comunidad? 2. ¿&uáles son las estrategias para $incular a los padres al trabajo institucional? !. ¿(u) temas son trascendentes para el trabajo con los ni'os? %. ¿/n qu) contribuyen los proyectos escolares a la ormación de l os ni'os?

Se respe#ar! el ins#ruc+vo vien#e. &K&%LO' A nivel ins+#ucional se e0ecu#ar!n pro)ec#os escolares cu)as l5neas de acción se enarcan en las !reas de Ciencias Sociales ) Na#urales con el 3n de desarrollar el cuidado a*ien#al2 la prooción de valores2 #radiciones de acuerdo al con#e4#o de la ins+#ución educa+va. &n el su*nivel se disear! cada ao lec+vo un pro)ec#o vinculado direc#aen#e a la iden+dad cul#ura ) ciudadan5a con el o*0e+vo de proover acciones donde los nios se relacionen con su counidad2 con las e4presiones cul#urales2 arJs+cas ) valoren su iden+dad ecua#oriana. &s#e pro)ec#o cons#ar! de una fase de plani3cación en la cual los nios de*en proponer so*re lo que desean aprender ) las acciones a reali/arse2 la fase de e0ecución que cons#a de la selección de inforación2 recursos ) la par+cipación de los ie*ros de la counidad )2 3nalen#e2 la fase de evaluación del proceso ) resul#ados. . ADAPTACIONES CURRICULARES: Las preguntas que orientan la elaboración de este apartado son: ¿(u) acciones de coordinación existe con las 0+s? ¿&uál es el ni$el de conocimiento de +&? ¿(u) instrumentos se utilizarán para la planiicación# ejecución y e$aluación de las adaptaciones curriculares? ¿(u) estrategias se aplicarán para el trabajo con los padres de amilia?

La I& e4plici#ar! el procediien#o' lis#ado de es#udian#es con N&&2 HIAC para cada es#udian#e con N&&2 Adap#aciones curriculares2 so*re la *ase de las pol5+cas ins+#ucionales ) es#ra#eias e#odolóicas para a#ender es#e +po de necesidades. Ta*i
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10. PLANES DE MEJORA:

¿(u) problemáticas del campo curricular están incluidas en el plan de mejora? ¿(u) acciones se desarrollarán para superar estas problemáticas? ¿&uáles son las acciones en las que deben colaborar los miembros de la comunidad? ¿(u) ni$el de pertinencia y actibilidad tienen las acciones?

Incluir los %lanes de e0ora ac#uali/ados2 con#enidos en el %&I2 as5 coo los pro)ec#os desareados de los %lanes de e0ora. Los planes de e0ora de*en referirse a la es+ón del aprendi/a0e. &K&%LO' Hen#ro del proceso de au#oevaluación ins+#ucional de la Unidad &duca+va ,arie#a Aroseena e4is#e pro*le!+cas en el capo curricular que enera la necesidad de disear es#ra#eias en el %lan de e0ora para superar las resul#ados de3cien#es en el desarrollo del lenua0e de los nios de @ aos. Los da#os evidencian que 6nicaen#e el @F de nios ) nias an alcan/ado las des#re/as del !*i#o de coprensión ) e4presión oral ) escri#a por ello se a es#a*lecido las siuien#es acciones' 1. Ipleen#ar a*ien#e alfa*e+/adores ) counica+vos con recursos innovadores. 7. Hisear ac+vidades diarias de poes5a ) narra+va. 8. &0ecu#ar el pro)ec#o , Ba6l de nios lec#ores ) escri#ores:. Cons#ruir una *i*lio#eca rodan#e @. Orani/ar fes+vales 6sica2 poes5a ) cuen#os.

FUNCIÓN Hirec#or?ec#or ;icerrec#or(es"Su*direc#or(es"' Inspec#or General' ?epresen#an#e del H&C&' Hocen#e Tu#or del Nivel Inicial' Hocen#e Tu#or del Nivel &GB' Hocen#e Tu#or del Nivel Bacillera#o' Coordinador de cada coisión T
ELABORADO JUNTA ACADÉMICA: NOMBRE Q APELLIDO

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APROBADO HI?&CTO? ?&CTO?LVH&?' I?A'

&CRA'

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Formato de Planificacion Curricular Institucional (Pci) Ejemplo

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