LA PERSONALIDAD FUNDAMENTOS DE LA PERSONALIDAD INTEGRANTES:
-ROJAS COTRINA ADELÍ -VIVES SORIA DIANA CAROLINA -ROSAS UCHUPE LUIS EDUARDO -Chávez CACHAY JORGE FRANCISCO -QUINTANILLA MEDINA María DEL CARMEN VERONICA
ASERTIVIDAD Y COMUNICACIÓN EFECTIVA P E R M I T E C O N S E G U I R L O S P R O P I O S O B J E T I V O S S I N D A Ñ AR A LOS DEMÁS. SE RESPETA UNO MIS MO PERO TAMBIÉN A
LA PERSONALIDAD DEFINICION “Combinación de factores o rasgos biológicos,
físicos, psíquicos y sociales que hacen a cada hombre único e irrepetible y que determina su form rma a de ser (pensar y sentir) y actuar” Herre He rrera ra y Ramír Ramírez( ez(199 1992) 2) “…patrones de comportamiento únicos y relativamente estables de una persona.”
Coon (199 (1999) 9) “La personalidad es el resultado de l a forma en que aprendemos a pensar acerca de nosotros mi smos y de nuestras experiencias”
Coon (199 (1999) 9)
ASERTIVIDAD Y COMUNICACIÓN EFECTIVA permite conseguir los propios objetivos sin dañar a los demás. Se respeta uno mismo pero también a
Los griegos atribuyeron el término persona a la másca máscara ra que uti utilizaba lizaban n los los actores en los teatros para identificarse con alguien en particular.
Máscara
persona
Actuación de acuerdo al personaje que representa
Del concepto de persona deriva el término personalidad:
personalidad
ES
Lo que determina quién es cada quien
Y
Cómo nos manifestamos en el entorno
Aspectos Fundamentales de la Personalidad Componentes de la Personalidad
Carácter
Temperamento
Carácter
Características de la personalidad que son aprendidas en el medio.
Normas Sociales
Comportamientos
Lenguaje
“…puede ser considerado como la adherencia de la persona a los valores y costumbres de la sociedad en que vive” Millon (1993)
Temperamento
Características que se heredan de los padres (herencia genética). Cognición Comportamiento Emociona
“…el material biológico desde el cual la personalidad finalmente
emerge. Se puede decir que incluye el substrato neurológico, endocrinológico y bioquímico desde el cual la personalidad empieza a formarse.”
Millon (1993)
La perspectiva psicoanalítica •
La idea central de la perspectiva psicoanalítica es el inconsciente . En palabras sencillas, este concepto afirma que el ser humano no está consciente de los determinantes más importantes de su comportamiento. El auto entendimiento es muy limitado y con frecuencia erróneo. Es decir, trata del comportamiento del ser humano de acuerdo a la búsqueda del placer y la evasión de dolor. Por ello, es que la persona busca apagar esa ansiedad y conflicto.
•
Junto a esta teoría, se busca que la persona sea integra, que la persona cumpla con la etapa de forma efectiva.
Existe tres elementos conocidos como
1)
Ello: estaría presente al nacer y constituido por necesidades básicas como el hambre, ser y sexo
2)
Yo: se desarrolla después que un niño nace. El yo piensa, selecciona y controla sus impulsos; enjuicia la verdad externa e interna
3)
Súper yo: es la ultima parte que desarrolla, opera mediante el principio de la perfección. Es el encargado de supervisar lo bueno y malo, para controlar la propia conducta.
•
Según Freud, el hombre siempre busca el placer y trata de evitar el dolor
✓
Este es un supuesto valido, pero no cumple con todo lo que integra al ser humano, solo se puede tomar en cuenta los valores, como la honestidad , solidaria, justa, etc.
La perspectiva psicoanalítica-social Desde una perspectiva psicoanalítica de Freud, en la cual, se imagina al ser humano como sujeto de deseo, inserto en la tensión con fuerzas de naturaleza-cultura o entre otras que son internas, no del todo conscientes y su experiencia con el mundo (la civilización). La cual, busca satisfacer sus necesidades instintivas pero se ve obligado a renunciar a esta satisfacción, pues precisamente es su existencia en sociedad (la ley) la que lo constituye como ser humano. Dispone de un aparato psíquico regido por el principio del placer y mantiene un funcionamiento psíquico dividido entre la “conciencia” y el “inconsciente”.
PERSPECTIVA DE LOS RASGOS
La teoría de los rasgos de la personalidad sugiere que las personalidades individuales se componen de estas una amplia variedad de factores. A diferencia de muchas otras teorías de la personalidad, tales como las teorías psicoanalíticas o las humanísticas, la teoría de los rasgos de la personalidad se centra en las diferencias entre los individuos. La combinación e interacción de diversos rasgos forman una personalidad que es única para cada individuo. Teoría de los rasgos se centra en la identificación y medición de estas características individuales de la personalidad.
Teoría de los rasgos de Gordon Allport
Rasgos cardinales Rasgos centrales Rasgos secundarios
Los dieciséis tipos de personalidad de Raymond Cattell
Según la Teoría de los Rasgos, la personalidad humana se compone de una serie de rasgos generales o disposiciones. Algunas de las primeras de estas teorías de los rasgos intentado describir cada rasgo que posiblemente pudiera existir. El test elaborado por Cattel llamado 16PF mide 16 factores básicos que están identificados de la siguiente manera: A, B, C, E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; más cinco factores de segundo orden. Estos factores están ordenados de acuerdo a su repercusión sobre la conducta en general, siendo el Factor A el de mayor influencia.
Las tres dimensiones de la personalidad de Eysenck
Introversión / extraversión: Neuroticismo / Estabilidad emocional Psicoticismo
La teoría de los Cinco Factores de Personalidad
Extraversión
Agradabilidad
Escrupulosidad
Neuroticismo
Franqueza
Evaluación de la teoría de los rasgos de la personalidad
La mayoría de psicólogos coincide que las personas pueden describirse en función de sus rasgos de personalidad, pero los teóricos continúan debatiendo el número de rasgos básicos que componen la personalidad humana.
Algunas de las críticas más comunes de la teoría de los rasgos radica en el hecho de que los rasgos son a menudo pobres predictores de la conducta. Mientras que un individuo puede tener una calificación alta en la evaluación de un rasgo específico, él o ella no siempre se comportan de esa manera en cada situación. Otro problema es que las teorías de los rasgos no se ocupan de cómo o por qué las diferencias individuales en la personalidad emergen o se desarrollan.
Apr end izaje des de l as perspectivas cognoscitivas Es la transformación de los elementos significativos que ya poseemos, y no la simple adquisición de cosas que se escriben sobre hojas en blanco Perspectiva cognoscitiva vrs. conductista Reforzamiento. Desde la conductista el reforzamiento fortalece la respuesta. Desde la cognoscitiva el reforzamiento es una retroalimentación, pero la conducta puede repetirse o cambiar. Perspectiva cognoscitiva vrs. conductista Papel del su jeto ant e el c on oc im ien to Desde el conductismo el papel del sujeto es pasivo, se habla de una adquisición del conocimiento. Desde la cognoscitva el papel del sujeto es activo, se habla de una construcción del conocimiento
Perspectiva cognoscitiva vs. conductista Metodología: Conductismo: se trabaja con animales en un ambiente de laboratorio controlado. Luego los resultados de la experimentación se traslapan a los seres humanos. Cognoscitiva: Se estudia al ser humano desde una amplia gama de situaciones de Aprendizaje. Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje ¿Qué es el conocimiento? Es el resultado del aprendizaje. Aprendemos y ello guía a nuevos aprendizajes. El sujeto es ACTIVO , da aportes nuevos Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje El aprendizaje determina: 1. Lo que atendemos 2. Lo que percibimos 3. Lo que aprendemos 4. Lo que recordamos 5. Lo que olvidamos
Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje
El conocimiento es: 1. Declarativo 2. Procesal 3. Condicional Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje
Declarativo: Saber qué: saber hechos e información verbal. Procesal: Saber cómo: desempeñar una actividad. Condicional: Saber cuándo y porque aplicar lo que se sabe. A partir de este proceso se genera nuevo conocimiento. Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje
Memoria: Es el proceso mediante el cual los seres humanos codificamos, almacenamos y recuperamos información.
Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje Memoria sensorial Es el procesamiento mediante el cual se transforman los estímulos del ambiente (imágenes, sonidos, olores etc.) en información, de manera que podamos darle sentido. Los estímulos pasan a un registro o almacén sensorial. Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje La memoria sensorial requiere de percepción y atención. Percepción: detectar un estímulo y asignarle un significado. Atención: Es el primer paso para el aprendizaje. Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje Atención: 1. Seleccionar unos estímulos e ignorar otros. 2. Limitar lo que procesamos 3. Depende de lo que ya está en los esquemas previos o de lo que se necesita saber. 4. Requiere esfuerzo. Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje Memoria de trabajo “Es la interfase donde se retiene temporalmente la nueva informacion y donde se combina con los conocimientos de la memoria a largo plazo” Es el taller del sistema de memoria.
Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje
Memoria de trabajo. La información nueva se relaciona con la ya adquirida (conocimiento que está en la memoria a largo plazo) a través de un esfuerzo mental activo. Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje
Memoria de trabajo Ejecutivo central 1. Supervisa la atención 2. Hace planes 3. Recuerda e interroga 4. Comprensión del lenguaje 5. Razonamiento
Ejecutivo central
1. Circuito fonológico 2. Esquema viso espacial Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje Circuito fonológico:
Es un sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria a corto plazo. Duración 5-20 segundos Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje
Esquema viso espacial Lugar donde se manipula la imagen
Recuerdos explícitos Memoria semántica (clasificación) Memoria episódica (lógica, secuencia, eventos que hemos experimentado) Recuerdos implícitos. Condicionamiento clásico Memoria procesal (habilidades, hábitos) Preparar (activar) información que se encuentra en la memoria a largo plazo. Olvidos La información que se pierde de la memoria de trabajo antes de llegar a la memoria a largo plazo desaparece definitivamente. Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje Metacognición “Conciencia que tiene la gente sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma en que ésta funciona” Desarrollo del conocimiento declarativo: 1. Darle significado, hacer del conocimiento un conocimiento significativo. 2. Técnicas de memorización 3. Memorización (a veces es útil para el aprendizaje pero NO es aprendizaje)
Memoria a largo plazo:
Se almacena la información en forma de imágenes verbales o/y visuales. Memoria a largo plazo 1. Implícita conocimiento del que no estamos consientes (pero afecta la conducta y el pensamiento) 2. Explícita consiente
ENFOQUE COGNOSCITIVO DEL APRENDIZAJE SOCIAL Así define al ser aprendizaje social :
humano
la
teoría
• Capacidad simbolizadora: Permite significado, forma y continuidad a las
de
dar
De acuerdo con el punto de vista de la teoría social de aprendizaje se tiene que : El comportamiento no se desarrolla
experiencias vividas.
exclusivamente a través de lo que aprende
• Capacidad de Previsión: Nos dice que la conducta esta organizada por previsiones; se
el individuo directamente por medio del
proponen metas, planifican cursos de acción y dirigen sus actos en forma anticipada. • Capacidad Vicaria: La observación les permite adquirir y generar nuevas pautas de conducta sin tener que aprender por ensayo y error. • Capacidad Autor reguladora: La conducta de los individuos está motivada y regulada
por criterios internos y reacciones evaluadoras de sus propios actos.
auto
• Capacidad de Autorreflexión: Analiza sus diversas experiencias y conocimientos .
acondicionamiento operante y clásico, sino también a través de lo que aprende vicariamente mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones. Todas estas variantes permitieron a Bandura establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE COGNOSCITIVO DEL APRENDIZAJE SOCIAL Reproducción: Debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no seré capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no sé nada de patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es • La habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. • Nuestras habilidades mejoran ¡aún con el mero hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento! Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos: • Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico. • Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. • Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para no imitar como los castigos. • Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo
Pasos en el proceso de modelado Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará un perjuicio en el aprendizaje. Por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, o nervioso, el aprendizaje disminuye. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. • Si el modelo es colorido y dramático,. • Si el modelo es atractivo o prestigioso. • Si el modelo se parece más a nosotros.
Retención: Segundo, debemos ser capaces de recordar aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer restaurar la imagen o descripción de manera que podemos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
Autorregulación (CONTROLAR NUESTRO PROPIO COMPORTAMIENTO) La autorregulación es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
PERSPECTIVA HUMANISTA
El yo es el único y el centro unificador de su mundo privado y de su conducta.
Características del enfoque humanístico
Centrado en aspectos superiores
Ambientado mas en el presente que en el pasado o el futuro.
Posee un enfoque fenomenológico
Cada individuo es responsable de las consecuencias de sus actos.
Tiene la intención de mejorar la condición humana al modificar el ambiente.
PERSONALIDAD MADURA
La personalidad madura hace referencia al individuo que posee buen juicio o prudencia para gobernarse y por lo tanto tiene hasta cierto grado, control sobre su vida.
Características de un individuo maduro
Tiene un buen equilibrio psicológico entre la razón y la emoción.
Tiene claro un proyecto vital en tres grandes ámbitos: el amor, el trabajo y la cultura o inteligencia.
Cuenta con una temporalidad sana, es decir, vive el presente, asume el pasado y sueña con el futuro.
Capacidad para aprender de la experiencia.
Capacidad para encontrar el sentido de la vida.
Tener una actitud férrea y consistente.
Buena capacidad para la convivencia con otros.
Tener sentido del humor y, sobre todo, saber reírse de uno mismo.
Buena salud física y psíquica.
CONCLUSIONES
El individuo con personalidad madura tienen la teoría inteligente en la vida esta se alcanza a través de la inteligencia y la voluntad, la formación de esta nunca llega a su fin siempre debe estar en formación para evitar problemas y ser asertivos. El enfoque humanista nos ofrece un modelo positivo y optimista acerca de la humanidad, nos dice que los seres humanos somos únicos, capaces de crear nuestro propio mundo al pensar y reflexionar; abriendo así infinitas posibilidades para el cerebro y la personalidad humana. La personalidad en si depende del comportamiento de cada persona y como esta tiene el control de sus emociones e actitudes ante diferentes situaciones, también sabe distinguir que esta bien o mal. Ahí entraría lo que es los valores que lo caracteriza. Si bien algunas actitudes lo imitan desde pequeños, esta también que se hace caso omiso a estas. Por ejemplo Si te ofrecen traicionar a uno de tus amigos, para poder ganar una gran cantidad de dinero. a) lo pensarias b) simplemente lo rechazarías
