Gua de La Forma de Atencin Simipresencial

GUÍA DE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Dirección de Programas de Educación Básica AlternaƟva

2011

Víctor Raúl Díaz Chávez Chávez Ministro de Educación

Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Pedagógica

Anto An to ni nio o Al eman Nakam in ine e Viceministro de Gestión Institucional

César Cé sar Augus to Sa Sara ra Ratto Director General de Educación Básica Alternativa

César Delgado Herencia Director de Programas de Educación Básica Alternativa

Elaboración: Carmen Zorozábal De la Cruz Directora de Sistem S istema a Administrativo Administrativo I Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa

Corrección de estilo J os osé é Me Meri rin no Past Pastor orin inii

Diseño y Diagramación J or org ge Lu Luis is Tas asay ayco co Al Alttun una a SIGRAF De María Guevara Av. Perú 4144 S.M.P. [email protected]

Primera edició edició n 2011 Hecho el Depósito Legal N° 2011-11137 en la Biblioteca Nacional del Perú

Agradecimiento: La contaminación constituye, actualmente un factor más en la configuración de nuestro medio ambiente, pues los desechos que se A los Directores y Docentes de la forma de atención semipresencial de acumulan son mayores de los que pueden dispersar los mecanismos m ecanismos los CE C E BA 3016 “Ricardo Quí Quím mper” per”,, 3084 “E nrique Guzmán y Valle” Valle”,, “J “J os osé é naturales. Gabriel Condorcanqui” y “Manuel Scorza Torres” de la UGEL 02 – Rímac, Con el fin de reducir la contaminación, el ser humano cuenta con su quienes ofrecieron sus experiencias y su valioso tiempo en la elaboración capacidad de esta guía. de elegir y modificar sus decisiones y formas erróneas de actuar

ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL

Presentación

Estimado docente La “Guía de la forma de atención semipresencial en Educación Básica Alternativa”, es un documento técnico, con orientaciones para el Director y Docentes de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), que requieren organizar e implementar esta forma de atención, en función de la demanda y necesidades de los estudiantes jóvenes y adultos. La guía presenta una propuesta de ordenamiento básico de la forma de atención semipresencial, basado en un modelo pedagógico abierto y flexible, en el marco del Diseño Curricular Básico Nacional de EBA, aplicando una concreción curricular por campos camp os del conocimient conocimiento. o. E n esta propuesta pedagógica pedagógica de la forma de atención atención semipresencial, los estudiant estudiantes es son son los actores centrales de dicho proceso, proces o, que actúan de forma forma responsable responsable y autónom autónoma; a; el rol del docente es el mediador de de los procesos de enseñanza y aprendizaje; aprendizaje; y los materiales materiales de autoaprendizaje constituyen un valioso soporte para esta forma de atención. La Guía esta estructurada en cuatro partes:

La primera parte presenta el marco referencial y curricular de la Educación Básica Alternativa. orientaciones aciones para la atención semipresencial, describiendo des cribiendo La segunda parte ofrece las orient el enfoque, grupos de aprendizaje, atención al estudiante, propuesta pedagógica, rol del docente doce nte y es estudiante, tudiante, aprendiz aprendizaje aje autónomo. autónomo. la elaboración elaboración del material material educativo con La tercera parte ofrece recomendaciones para la características que facilite una conversación didáctica con los estudiantes. La cuarta parte ofrece orientaciones para la evaluación de aprendizajes. Colegas, en la parte final de la Guía se adjunta anexos, agradeceremos que lo asuman como ejemplos.

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DIRECCIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA


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MARCO REFERENCIAL Y CURRICULAR

A. MARCO REFERENCIAL 1. EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA (EBA)) Es una modalidad de la Educación Básica destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular Regular,, en el marco de una educación a lo largo de toda la vida, para que adquieran y me joren los desempeños que el quehacer cotidiano co tidiano y el acceso a otras formas y etapas educativas les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular, enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias para el emprendimiento.

1.1 CARACTERÍSTICAS a. Relevancia y pertinencia , porque siendo abierta al entorno,

tiene como opción preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, y responde a la diversidad de los sujetos educativos con una oferta especí fica, que tiene en cuenta la edad, género, idioma materno, logros educativos, así como sus intereses y necesidades; prioriza procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes autónomos, les facilita identificar sus potencialidades de desarrollo personal y comunitario, así como de ciudadanía y laboral, para plantear sus problemas y buscar soluciones. b . Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa, e involucra la participación de otros actores de la comunidad.

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c. Flexible, porque la organización de los servicios educativos e ducativos (la

calendarización, los horarios y formas de atención) es diversa, responde a la heterogeneidad de los estudiantes es tudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en Instituciones Educativas propias de la modalidad y también en diversos ámbitos e instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios de aprendizaje. 1.2 PROGRAMAS Es un conjunto de acciones educativas que permiten atender las características, necesidades y demandas, y responder a las expectativas de la heterogeneidad de los estudiantes. 

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Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA). (PEBANA).-- atiende a niños y adolescentes de 9 a 18 años de edad. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA).- atiende a jóvenes y adultos de 18 a más años de edad. Programa de Alfabetización. Alfabetización.-- atiende a personas iletradas mayores de 15 años.

1.3 CICLOS Y GRADOS

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1.4 FORMAS DE ATENCIÓN La Educación Básica Alternativa, en función de las necesidades de los estudiantes se desarrolla en las formas siguientes: 

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Presencial, requiere de la concurrencia simultánea de estudiantes y profesores para desarrollar procesos de aprendiza je y enseñanza, en horarios y períodos establecidos. Semipresencial, demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesoría de los profesores de acuerdo a sus requerimientos. A distancia, caracterizada por la autonomía del estudiante, quien sigue el proceso de aprendizaje a través de materiales de autoaprendizaje que les permiten desarrollar sus competencias según su tiempo, tiempo, nivel y ritmo de de aprendizaje. El El estudiante mantiene contacto con c on su docente tutor tutor,, quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le presenten.

En todas las formas de atención se promueve el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) y el acceso a los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA). 1.5 CICLO INICIAL Está destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lectoescritura y cálculo. Corresponde a los grados de iniciación y de reforzamiento. Énfasis 

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En el logro de competencias comunicativas y matemáticas, dándoles fundamentalmente un valor de uso en función de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana. En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural. En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su autoestima y autonomía, del sentido de pertenencia

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a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipo y de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuación en su medio. 1.6 CICLO INTERMEDIO Está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro años de Educación Primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetización en sus dos grados (iniciación y reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA. Énfasis: 

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En el dominio de competencias comunicativas, matemáticas y habilidades cognitivas, que los prepare para sostener procesos de autoaprendizaje, sobre los que descansará básicamente el Ciclo Avanzado Avanzado.. En la contribución al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio ambiente, etc.)

1.7 CICLO AVANZADO Está orientado a estudiantes que hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA, así como con Educación Primaria completa de la EBR. Énfasis: 

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En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que contribuyan a la formación de estudiantes como ciudadanos y les posibilite también continuar estudios de Educación Superior. En la adquisición de herramientas para seguir aprendiendo a través de todas las áreas (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situacio-


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nes nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla) En el acercamiento más sistemático a los contenidos de las diferentes ciencias y tecnologías, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, En la calificación ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral.

El ciclo avanzado permite una formación de mayor profundidad y de conocimiento más universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competencia para la interacción social, para tener más opciones de inserción y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores 1.8

LOGROS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA a. Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, lo que posibilita mejorar su calidad de vida conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico. Supone: 

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Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramienta para el logro de nuevos aprendizajes. Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos. El desarrollo de procesos de observación, análisis, formulación de hipótesis, contrastación de éstas con la realidad, elaboración de conclusiones. Valoración de su familia, de su sociedad y de la naturaleza.

b. Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonomía.

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Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones. Actuar con autonomía, responsabilidad y con fianza en sí mismo. Perseverar con deseo de superación y valoración del esfuerzo propio.

c. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales. Supone:: Supone 

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Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y expectativas. Argumentar sus opiniones y demandas. Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos. Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con éxito en diversos contextos y con diferentes interlocutores. Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artística. Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con corrección.

d. Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar sus derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, practicando valores ético - morales.

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Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite una convivencia social, armónica y saludable. Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su responsabilidad como persona en la construcción de una sociedad con ciudadanía plena y democrática. Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y cooperación. Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingüística, cultural y étnica, rechazando cualquier tipo de discriminación (raza, sexo, credo, clase social, características personales). Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio pleno de los derechos y responsabilidades. Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus derechos. Demostrar sentido de pertenencia. Practicar valores ético-morales.

e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto de país. Supone: 

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La construcción de conocimientos sobre la realidad local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espacio-temporales y estructurales, así como en sus exigencias cívicas y éticas. Reconocer el pasado histórico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturas coexistentes en el país. Desarrollar una capacidad crítica para comprender y analizar los hechos históricos y coyunturales de su entorno lo-

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cal, regional, nacional e internacional para la construcción de una sociedad justa y equitativa. Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad. El manejo de herramientas cientí ficas y tecnológicas que le permitan conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orígenes hasta nuestros días, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y problemas. Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su interés por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.

f. Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud física, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología. Supone:: Supone 

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Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de movimiento y de expresión. Conocer su salud, el mundo natural, la producción sustentable y el cuidado del medio ambiente. Conocer los adelantos cientí ficos y tecnológicos, y analizar críticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la conservación de su salud y del medio ambiente. Promover y desarrollar un concepto y práctica de salud integral en el núcleo familiar y comunal. Comprender, reflexionar y explicar cientí ficamente hechos y fenómenos de la realidad natural. Conocer,, analizar y resolver diversas situaciones que afecConocer ten la salud física y mental y el ecosistema. Reconocer la importancia de su intervención para la conservación de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.


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g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicación. Supone: 

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Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y técnicas de matemática en la resolución de problemas de su vida cotidiana. Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simbólico y gráfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolución de problemas. Creatividad, orden y perseverancia en la búsqueda de estrategias para resolver un problema.

h. Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos cientí ficos, tecnológicos y sociales, manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la información. Supone:: Supone 

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Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir información, en forma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes. Imaginación y creatividad. Tener hábitos de estudio y aplicar técnicas e ficaces para el autoaprendizaje. Interés, curiosidad y reconocimiento de la constante innovación del saber. Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora, computadora, etc.)

i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

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Comprensión crítica de los procesos productivos. Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral, evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando flexibilidad para el cambio y búsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para el logro de metas. Capacidad y habilidades para desempeñar funciones propias de una ocupación con criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo. Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones interpersonales. Capacidad para innovar y encontrar soluciones prácticas. Capacidad para crear, diseñar, liderar y sostener unidades productivas por cuenta propia. Acercamiento al mundo productivo, a través de observaciones, prácticas, proyectos productivos y trabajos eventuales.

Los logros educativos de la EBA constituyen el elemento central en torno al cual se deben de finir los PEI CEBA, y especí ficamente los Proyectos Curriculares de CEBA. B. MARCO CURRICULAR 1. CURRÍCULO EN EBA Conceptualizamos el currículo como el conjunto de experiencias de aprendizaje intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA). Este conjunto de experiencias incluye, además, las interacciones del estudiante con la comunidad. 2. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL (DCBN) Es un documento normativo y de orientación, válido para todo el país, que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las expresa en competencias y aprendizajes a lograr en las áreas curriculares de los ciclos y programas programas de de Educación Básica Alternativa.

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2.1. ELEMENTOS 

Competencias es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con otras personas, con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, técnica, operativa, sino a un saber cómo, por qué y para qué. Se evidencia cuando las personas actúan poniendo en práctica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado para para obtener un resultado o conseguir un propósito.

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Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.

2.2. Organización del Diseño Curricular Básico Nacional 

Las áreas curriculares son formas de organización orientadas a atender los diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuación en el mundo natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr. Cada área representa agrupamientos que toman en cuenta los aportes de diversas disciplinas disciplinas humanísticas, humanísticas, cientí ficas o tecnológicas; de procesos cognitivos, volitivos, afectivos y motores. En algunos casos posibilitan acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad, mientras que en otros permiten articular procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias de aprendizajes.

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Contenidos curriculares transversales, Orientan básicamente al desarrollo personal, la formación ética y moral de los estudiantes, la preparación para el autoaprendizaje y la mayor participación en el proceso educativo y en la vida social. Los contenidos contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son:

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La autoafirmación del estudiante El respeto y valoración de las diferencias El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental El desarrollo del pensamiento y la imaginación La formación ética

Los contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y articulador en todas las áreas curriculares con actividades propuestas por el CEBA; atraviesan toda la actividad institucional y se reflejan en el ejemplo cotidiano, especialmente en:     

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La práctica pedagógica de los docentes Las relaciones interpersonales La interacción con sus entornos naturales y sociales Las formas, procesos y estilos de gestión Las formas de distribuir el poder institucional


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El desarrollo de los contenidos curriculares c urriculares transversales constituye una fuente de reflexión y debate para revisar la orientación y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse en el marco estratégico del PEI CEBA.

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FORMA DE ATENCIÓN: SEMIPRES SEMIPRESENCIAL ENCIAL

1. ¿EN QUÉ CONSISTE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL EN LA EBA? Consiste en brindar atención educativa a los estudiantes que demandan la asistencia eventual para recibir asesoría de los profesores de acuerdo a sus requerimientos. La forma de atención semipresencial en la EBA propone estructurar procesos autónomos de indagación, re flexión y aprendizaje, que permitan recuperar y explorar las capacidades de cada estudiante para construir su propio conocimiento, promoviendo la libertad en la consulta, así como en la indagación, para responder preguntas. Esta forma de atención revalúa el concepto tradicional que ubica al profesor y al estudiante en una posición antagónica: “ Yo enseño porque sé, y el estudiante aprende por que no sabe” . La atención semipresencial se sustenta en tres pilares: 

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Encuentros presenciales que se realizan dos veces en un periodo determinado (semanal). Tutorías, en momentos o instancias previamente convenidos entre el estudiante y el profesor; tienen carácter obligatorio (dos horas semanales). Trabajo a domicilio del estudiante, a partir de las asignaciones, tareas, que el docente tutor fi ja en base al material educativo preparado para el efecto.

2. ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL?  Principio de Cooperación.- Permite el intercambio de información, la construcción de conocimiento en colectivo y de ayuda mutua, consolidando en los estudiantes valores solidarios.

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Principio de Flexibilidad.- Está presente en toda la dinámica pedagógica, atendiendo la diversidad cognitiva, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de de los estudiantes, así como las diferencias individuales y las facilidades institucionales. Principio de Autonomía.- Es la capacidad individual de los estudiantes para asumir, asumir, organizar y decidir su proceso formativo. Plantea la necesidad, tanto a profesores como a estudiantes, de asumir procesos de autoaprendizaje. Principio de Liderazgo.- Consolida en el estudiante la cualidad de ser humano, capaz de liderar procesos de cambio. Principio de Responsabilidad .- Al ser voluntario se asume que el estudiante se involucre desde el inicio en el trabajo pedagógico, con convicción y responsabilidad. Principio de Investigación.- Es esencial, pues a partir de indagar la realidad podrá diseñar su proceso pedagógico pertinente que contribuya al desarrollo del entorno social.

3. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL DE LA EBA?  Tiene como eje la construcción de procesos autónomos de aprendizaje y acción.  Posibilita la administración de sus propios ritmos y estilos de aprendizaje, de acuerdo al tiempo de estudio y los momentos destinados a las actividades educativas, concordadas con sus obligaciones socioculturales y laborales.  Es integrador y flexible  La concreción curricular es por campos del conocimiento: Campo de Ciencias y Campo de Humanidades.  Los materiales de autoaprendizaje se convierten en el soporte de base, importante y necesario para la organización de los contenidos temáticos, que respondan a su contexto y a sus necesidades y expectativas. 4. ¿A QUIENES ESTÁ DIRIGIDA ESTA ATENCIÓN? A jóvenes y adultos, que por sus diferentes desempeños ocupacionales y sociales, no pueden asistir regularmente al Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) y requieren compatibilizar c ompatibilizar trabajo y estudio.

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5. ATENCIÓN AL ESTUDIANTE Al estudiante se le atiende de dos maneras:  Grupal.- Asistencia al centro de referencia y/o periférico dos veces por semana como mínimo, para el desarrollo de 10 horas pedagógicas presenciales en dos bloques (5 horas para el campo de Ciencias y 5 horas para el campo de Humanidades), en horario acordado con los estudiantes.  Individual.- Tendrá dos (2) horas semanales de tutoría obligatoria. (1 hora para el Campo de Ciencias y 1 hora para el Campo de Humanidades). Las horas de tutoría se programan en los días de la semana. 6. ¿CÓMO SE ORGANIZA LA ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL? El Director del CEBA, en función a la demanda educativa y de facilidades físicas y docentes, organiza los Grupos de Aprendizaje en función a los grados y ciclos. Cada grupo de aprendizaje debe tener un mínimo de 20 estudiantes. Para la zona rural o de frontera se puede organizar dos grupos de aprendizaje de 10 estudiantes cada uno en programas programas periféricos (Se rige por lo dispuesto en el DS N° 005- 2011-ED). 7. PERIODO PROMOCIONAL El periodo promocional en esta forma de atención es de 800 horas pedagógicas (mínimo ocho meses), que incluye las horas presenciales, de tutoría, de inglés, del componente de Formación Técnica del área de Educación para el Trabajo Trabajo y del trabajo a domicilio. 8. CALENDARIZACIÓN Se realiza en función a la demanda y necesidades de los estudiantes, adecuando el horario de atención presencial en los tres turnos. 9. DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICO • Ciclo Intermedio Se realiza de lunes a domingo; el estudiante es atendido en dos formas:

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Atención grupal: 10 horas presenciales, organizadas en dos bloques de 5 horas pedagógicas. Atención individual: 2 horas de tutoría. La jornada laboral del docente se adecua a la disponibilidad de tiempo de los estudiantes; asimismo prepara los materiales de autoaprendizaje y programa los trabajos a domicilio que los estudiantes deben efectuar en función a las sesiones de aprendizaje y en armonía con las unidades de aprendizaje y programación general, los que serán evaluados e informados oportunamente. • Ciclo Avanzado El desarrollo del proceso pedagógico se realiza de lunes a domingo; el estudiante es atendido en dos formas: Atención Grupal: 10 horas pedagógicas organizadas en dos bloques para el desarrollo de los campos del conocimiento. 2 horas pedagógicas para el desarrollo del área de Inglés 2 horas pedagógicas para el desarrollo del componente formación técnica del área de Educación para el Trabajo. Trabajo. 

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Atención Individual: Individual: 2 horas de tutoría Los docentes deberán hacer uso del medio virtual para completar las actividades pedagógicas. El docente cumple su jornada laboral establecida, desarrollando sesiones de aprendizajes presenciales y acciones de tutoría; los estudiantes complementarán los aprendizajes previstos con el material de autoaprendizaje. La jornada laboral del docente se adecua a la disponibilidad de tiempo de los estudiantes; asimismo prepara los materiales de autoaprendizaje y programa los trabajos a domicilio que los estudiantes deben efectuar en función a las sesiones de aprendizaje y en armonía con las unidades de aprendizaje y programación general, los que serán evaluados e informados oportunamente.

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10. ¿QUÉ ACCIONES ACCIONES DEBE REALIZAR EL DIRECTOR DIRECTOR DEL CEBA PARA AMPLIAR EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL? Para ampliar el servicio educativo en la forma de atención semipresencial, el Director del CEBA debe realizar lo siguiente: a. Focalizar la prestación del servicio educativo de la forma de atención semipresencial, en función a la demanda. b. Acciones de sensibilización en la comunidad donde se focaliza el grupo de aprendizaje demandante, conjuntamente con los docentes e integrantes del COPAE. c. Elaborar el listado de estudiantes y organizarlos por grado, grado, teniendo en cuenta la carga docente (20 estudiantes), d. Conjuntamente con la comunidad docente, determinar los docentes que asumirán la forma de atención semipresencial, teniendo presente los grados y ciclos que brindará: Para el caso del ciclo intermedio: un docente  Para el caso del ciclo avanzado: dos docentes, uno para el cam po de ciencias y otro para el campo de humanidades; para la atención del área de Inglés se estimará el número de horas que se requiere y en función de ello se solicitará el docente a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y para la atención del componente de formación técnica del área de Educación para el Trabajo Trabajo se propone realizar una alianza con un CETPRO más próximo al CEBA, con el propósito de ofrecer a los estudiantes un abanico de especialidades. e. Mediante un oficio solicitará a la UGEL/DRE respectivamente, la autorización de ampliación del servicio educativo, adjuntando la siguiente documentación: Informe de la demanda educativa, consignando el número de  estudiante por grado y ciclo. Informe del local donde se brindará el servicio educativo.  Relación del mobiliario  Relación de docentes capacitados en EBA, horario, turno y  sede. Planificación curricular general, unidades de aprendizaje y ma terial de autoaprendizaje (adjuntar 1er bimestre/trimestre) De haber suscrito convenio, c onvenio, adjuntarlo. 

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f. La UGEL/DRE realizará las siguientes acciones: La UGEL recepcionará la solicitud del Director del CEBA y evaeva luará los documentos que sustentan el requerimiento, especialmente la demanda educativa, la disponibilidad de recursos y facilidades como el ambiente y mobiliario, así como el material educativo que debe armonizar con c on la programación curricular. curricular. Remitirá a la DRE respectiva la solicitud del Director Direc tor del CEBA y  documentos que sustentan la ampliación del servicio educativo con un informe especificando el grado, ciclo y periodo promocional, con el propósito que esta instancia (DRE) emita la resolución autoritativa. La UGEL asesorará y acompañará la organización e implemen tación de la forma de atención semipresencial. g. Realizar la calendarización determinando el inicio y término del periodo promocional. 11. ¿CÓMO ORGANIZA EL DIRECTOR DEL CEBA LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL PARA ATENDER LOS GRADOS 1º, 2º, 3º Y 4º DEL CICLO AVANZADO? • Primero: organiza los grupos de aprendizaje por grado de estudios teniendo en cuenta la carga mínima de estudiantes (20) • Segundo: determina el número de horas para la atención grupal e individual de los estudiantes.

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Resumen: Nº de horas del campo de ciencias: 20 horas Nº de horas de tutoría campo de ciencias: 4 horas Total Campo de ciencias: 24 horas Nº de horas del campo de humanidades: 20 horas Nº de horas de tutoría campo de humanidades: 4 horas Total Campo de ciencias: 24 horas Nº de horas de inglés: 8 horas Nº de horas de Educación para el Trabajo (componente formación técnica): 8 horas asumidas por el CETPRO • Tercero: designar a los docentes capacitados del CAP del CEBA, para que asuman el dictado de horas requeridas: Campo de Ciencias: 1 docente de la especialidad de Matemáticas/Ciencias Naturales, Biología/Química Campo de Humanidades: 1 docente de la especialidad de Lengua y Literatura/Historia y Geografía Área de Inglés: 8 horas asumidas por el docente de la forma de atención presencial del CEBA y/o asumidas por contrato. 12. ROLES •

Docente- tutor En relación a los principios pedagógicos de la EBA, el docente en la forma de atención semipresencial cumple el rol principal de ser mediador de los aprendizajes aprendizajes de los estudiantes. estudiantes. 

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Planifica y organiza las actividades de aprendizaje desde zonas próximas al estudiante. Estimula en los estudiantes la exploración, el experimento, experimento, el cuestionamiento, imaginar conjeturas a los problemas cotidianos. Aplica estrategias metodológicas inclusivas para la comprensión e interpretación de los sucesos y hechos. Refuerza y estimula los comportamientos en aprendizajes positivos así como las prácticas domiciliarias. Fomenta estrategias de trabajo cooperativo y colaborativo entre los estudiantes recompensando la iniciativa e imaginación.


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Dominio del área curricular a su cargo interrelacionadas en el bloque de conocimiento. Establece metas, hábitos de estudio, confianza en sí mismo y metacognición. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa el progreso de los estudiantes. Facilita la interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro autónomo de aprendizajes en los estudiantes. Comparte las experiencias de aprendizajes con los estudiantes: discusión reflexiva, fomenta la empatía en el grupo. Estudia permanentemente al estudiante para mejorar su exposición pedagógica a las diferencias individuales Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas

Funciones 

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Orienta sobre la organización y desarrollo de los procesos pedagógicos de esta forma de atención. Regula el ritmo de trabajo de los estudiantes, vinculándolo a sus metas y a sus posibilidades efectivas. Favorece la comunicación entre los estudiantes, mediante iniciativas de trabajo grupal. Aclara el alcance de las competencias, aprendizajes a lograr y criterios de evaluación. Adapta los contenidos y actividades a las características de los estudiantes y a su contexto. Fomenta el uso de las TIC en los procesos de aprendizaje. Evalúa el logro de aprendizajes de los estudiantes

Con respecto a la tutoría que desarrolla el docente, ésta debe ser flexible, es decir, decir, adecuarse a las condiciones y circunstancias de cada estudiante y discriminar sus estrategias de acuerdo a las particularidades de sus aprendizajes y contenidos que está desarrollando, asimismo debe ser coherente, eficiente y motivadora para despertar en el estudiante un interés permanente y respon-

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der a las necesidades y dificultades de los estudiantes en el momento en que éstos lo requieran. Por lo tanto, el docente es:  

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Mediador de la acción de aprendizaje Ofrece herramientas que ayudan a los estudiantes a desarrollar su propio proceso de aprendizaje a través de la interacción con el material de autoaprendizaje, con sus pares y con la comunidad. Tiene connotación de par, acompañante, orientador o guía en el proceso enseñanza/aprendizaje del estudiante. Media entre los contenidos curriculares propuestos en el material de autoaprendizaje y la construcción de los conocimientos de los estudiantes. Interlocutor con la comunidad local y global. Asume al estudiante como una persona a quien no se viene a llenar de conocimiento, sino a facilitarle procesos autónomos, contribuyendo a la estructuración de actitudes propias de la autonomía para construir conocimiento.

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Responsabilizarse de su aprendizaje, elaborando estrategias acordes con su estilo de aprendizaje. Realizar esfuerzos permanentes de automotivación. Actuar con iniciativa Ser imaginativo y estar abierto al cambio Trabajar con método Indagar y descubrir por iniciativa personal. Usar diversas herramientas propedéuticas de aprendizaje Pensar críticamente y actuar con re flexión

El estudiante es el eje dinamizador de su proceso formativo, con una actitud permanente de búsqueda, capaz de involucrar la vivencia diaria a su proceso de formación. El CEBA es la extensión de su propio aprendizaje aprendizaje por esta forma de atención.

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13. APRENDIZAJE AUTÓNOMO Es la facultad que permite al estudiante es tudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones especí ficas de aprendizaje (Monereo, C y Castelló, M; 1997). Por tanto una persona autónoma es “aquella cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permita satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean” (Bornas; 1994:13)

Estadios para el aprendizaje autónomo: Estadio inicial de autonomía: se espera que el estudiante sea capaz de coadyuvar a su propio proceso de motivación y la plani ficación para buscar su tiempo de estudio. Estrategias: 

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Motivación: valora positivamente su capacidad de aprender, tiene confianza en sus capacidades y habilidades, le impulsa una motivación intrínseca por aprender a superar sus di ficultades y la mantiene en el tiempo. Planificación: identifica metas de aprendizaje, se compromete a lograr sus propias metas de aprendizaje, analiza las estrategias de aprendizaje más convenientes para organizar sus tareas de aprendizaje; busca el tiempo necesario neces ario para cumplir sus metas de aprendizaje. Autorregulación: se inicia en la toma de conciencia de su capacidad de control de sus actos orientados a lograr su aprendizaje. Autoevaluación: analiza sus errores, fallas, aciertos, valora su actuación en función de sus metas, introduce cambios o mejoras en su actuación. Habilidades comunicativas y sociales: usa estrategias de comprensión lectora, es capaz de integrarse al grupo, participa aportando ideas, opiniones, se muestra asertivo.

Estadio intermedio de autonomía: en este estadio el estudiante está en un nivel avanzado de comprensión lectora, comunicación

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escrita y audiovisual, que le permita apropiarse racionalmente de los contenidos curriculares integrados. Estrategias: 

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Motivación: reconoce sus posibilidades y limitaciones y sabe aprovecharlas, mejora el control de sus condiciones emocionales, demuestra una motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades. Planificación: Analiza con mayor criterio las condiciones de la tarea, mejora la selección de las estrategias de aprendizaje. Autorregulación: revisa y ajusta las estrategias de aprendizaje utilizadas en función de la tarea y ajusta las acciones que va realizando para lograr sus metas de aprendizaje. Autoevaluación: valora su actuación en función de sus metas y del plan formulado, introduce cambios y mejoras en su actuación, se autoevalúa en función a criterios propuestos por sí mismo. Habilidades comunicativas y sociales: mejora sus estrategias de comprensión lectora, desempeña diversos roles en el grupo.

Estadio consolidado de autonomía: El estudiante al término del ciclo avanzado debe lograr un manejo de su forma de aprender y en la regulación de su propio aprendizaje, orientado hacia determinadas metas, haciendo uso óptimo de los diferentes recursos que tiene a su disposición. Estrategias 

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Motivación: demuestra autocontrol de sus capacidades y condiciones emocionales. Planificación: demuestra dominio en la formulación de su plan de estudio. Autorregulación: evalúa y decide durante su actuación qué debe cambiar, ajusta para lograr sus metas. Autoevaluación: demuestra dominio en la formulación de criterios de evaluación antes, durante y al final de su proceso


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de estudio. Asume la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejoramiento en su vida. Habilidades comunicativas y sociales: desarrolla habilidades comunicativas, toma decisiones en la interacción con los otros en función de sus s us metas de aprendizaje personales, valora el aporte de los otros en su proceso de aprendizaje.

El estudiante que participa de esta forma de atención necesita convertirse en un aprendiz autónomo, capaz de autorregular su estudio y aprendizaje, desarrollando actitudes favorables y habilidades de organización y plani ficación del estudio; lectura, análisis e interpretación de información, y que maneje las nuevas tecnologías de información; habilidades de comunicación e interacción para un aprendizaje colaborativo, todo ello con responsabilidad y autonomía. La claridad de las metas favorece el compromiso, el esfuerzo y la perseverancia que el proceso de estudio y aprendizaje exige. En la siguiente tabla se ilustran las condiciones de la dinámica de la situación de aprendizaje.

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14. ¿CÓMO ES LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL? Ciclo Intermedio – PEBAJA En el ciclo intermedio la concreción curricular c urricular se realiza interrelacionando los aprendizajes a lograr en función al énfasis del ciclo, esta es una práctica no sólo de la forma semipresencial sino de la presencial. Sin embargo, consideramos necesario tener presente los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como el contexto donde se desarrolla el quehacer educativo. Ciclo Avanzado En el ciclo avanzado la concreción curricular es por campos del conocimiento. Los campos del conocimiento permiten una organización interdisciplinar,, donde cada uno plinar uno de ellos está conformado conformado por áreas curriculares afines, las cuales por sus características intrínsecas desarrollan capacidades equivalentes. De esta manera, las competencias de las áreas que se desarrollan en cada campo de conocimiento c onocimiento se corresponderán con cada una de las áreas que lo componen. En este sentido, el aprendizaje que desarrollará el estudiante no sólo será en forma analítica, sino sobre todo de una manera global, tal como percibe la realidad en su conjunto, como una totalidad. Los campos del conocimiento que se desarrollan en esta propuesta son: Ciencias y   Humanidades. La organización por campos son espacios que nos permiten com-

binar saberes disciplinarios con temáticas especi ficas y conjuntar la especialización disciplinaria con la convergencia entre áreas curriculares, desde esta óptica podemos realizar una planeación conjunta y a la vez diferenciada de las actividades en función a la calendarización

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Campo de Ciencias, Ciencias, en este campo se propone alcanzar al estudiante una cantidad de información y, y, a la vez, una comprensión del enfoque cientí fico para la resolución de problemas. Este doble papel hace de las ciencias un medio importante para investigar y comprender el mundo natural. Ciencia, Ambiente y Salud . Comprende las áreas de Matemática y Ciencia, Campo de Humanidades, Humanidades, en este campo están las ciencias sociales y humanas caracterizadas por presentarse como sucesos, procesos, proces os, hechos. Más allá de información se pretende que los estudiantes desarrollen su capacidad de re flexión de los problemas como persona con historia y en una naturaleza privilegiada y aprendan a disfrutar y valorar el presente como una consecuencia del pasado y como medio para tener un horizonte de hacia dónde vamos como país y como ciudadano. Este campo se ve reforzado por los contenidos curriculares transversales. Comunicación ión I ntegral y Ciencias Ciencias SoComprende las áreas de Comunicac ciales .

El área de Educación para el Trabajo es transversal en los dos campos y para el caso de la modalidad se tiene en cuenta al estudiante desde su propia práctica de trabajador con derechos y deberes, con capacidades de “aprender a emprender”. Se propone que los aprendizajes a lograr del componente de formación básica se desarrollen en los campos de Ciencias y Humanidades; en el caso de los aprendizajes técnica a se realicen en los CETPRO cercanos a lograr de formación técnic al CEBA, previo convenio. Los contenidos de la Educación Religiosa se desarrollarán como actividades en el Campo de Humanidades; el desarrollo de los aprendizajes a lograr del área de idioma extranjero (Inglés) se desarrollarán a través de laboratorios y se ofrecerán a los estudiantes en horarios flexibles. El siguiente diagrama muestra esta conformación por Campos de Conocimientos.

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Como observamos el énfasis de trabajo curricular en las áreas que conforman cada campo. Los docentes organizan los procesos pedagógicos incorporando contenidos que se desarrollan en el trabajo grupal con los estudiantes en los materiales de autoaprendizaje; estos deben responder a la concreción curricular, curricular, es decir por campos c ampos del conocimiento. conoc imiento. 15. ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL? Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en e n el aprendizaje signi ficativo del estudiante. Los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes a ellos, en el momento que sea necesario. Los procesos pedagógicos son:

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Motivación.- Es un proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante para su aprendizaje. Recuperación de los saberes previos.- Son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Conflicto cognitivo.- Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Procesamiento de la información.- Es la actividad central del desarrollo del aprendizaje en el que están presente procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: entrada – elaboración – salida. Aplicación.- Es la ejecución de los aprendizajes logrados en situaciones nuevas para el estudiante. Reflexión.- Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede me jorar su aprendizaje. Evaluación.- Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

16. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL La programación curricular es un proceso técnico que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las competencias, aprendizajes a lograr, contenidos curriculares transversales y otros componentes del DCBN EBA; y en la elaboración de las unidades didácticas, incorporando los contenidos regionales y locales surgidos en el proceso de diversificación curricular. En la programación curricular se explicita la intencionalidad del currículo y las estrategias que se concretarán en el proceso enseñanzaaprendizaje; además, nos permite diseñar y ejecutar para atender las necesidades de aprendizajes de los estudiantes. La estructuración de la programación curricular es una tarea institucional que implica una labor conjunta y coordinada por el Director (a) y docentes del CEBA. Tener una programación curricular permite:

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Dosificar y organizar el desarrollo de los aprendizajes a lograr y los contenidos. Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan en el espacio educativo. Atender a los estudiantes en su diversidad. Cubrir las necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Racionalizar y aprovechar en forma óptima el tiempo y los recursos al promover un trabajo planificado, organizado, cooperativo y colaborativo. co laborativo.

Programación general Es un proceso que realiza el docente tomando en cuenta las características de los estudiantes, así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos, con el propósito de prever, seleccionar y organizar las competencias y aprendizajes a lograr lograr,, acompañados por los indicadores de logro, estrategias metodológicas, materiales y recursos educativos que permitirán garantizar un trabajo planificado, sistemático en el espacio educativo (referencial o periférico o itinerante) para generar experiencia de aprendizajes y enseñanza pertinente, en los periodos previstos por el CEBA. La programación general se inscribe en un proceso denominado Diversificación Curricular.

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En la elaboración de la programación general se recomienda tener en cuenta lo siguiente: 

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Diagnóstico.- punto de partida, esto implica identi ficar las necesidades, intereses, demandas, expectativas, diversidad pedagógica de los estudiantes, este proceso debe enriquecerse en el periodo promocional, para ello podemos utilizar diversas técnicas té cnicas e instrumentos. El conocimiento continuo del estudiante es una acción estratégica que en la modalidad adquiere relevancia especí fica; sin ella los otros componentes de la planificación curricular y la calidad del servicio educativo carecerían de sentido. Calendario comunal, productivo, cívico y religioso, nos permitirá incorporar acontecimientos locales, regionales y nacionales en el proceso educativo. Periodo promocional, en este ítem es importante tener en cuenta lo que disponen las normas del año escolar; para el 2011 la R.M.Nº 348-2010-ED, es de 800 horas pedagógicas, sumadas las horas presenciales, tutoría y trabajo domiciliario. Ejes temáticos determinados institucionalmente. Dosificación de competencias y aprendizajes a lograr por áreas curriculares, por campos, indicadores de logro, estrategias y material educativo.

La elaboración participativa de la programación general nos permitirá: 

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Tener una visión de conjunto del qué enseñar en un periodo promocional. Observar las conexiones e interrelaciones entre áreas curriculares. Construcción colectiva de una ruta de trabajo pedagógico y facilita acciones de supervisión. Facilita al docente realizar ajustes en función a los niveles y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Facilita la programación de unidades didácticas.

Programación de corta duración Son programaciones que se realizan para periodos de corta duración y se concretan en unidades didácticas.

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Unidades didácticas Son programaciones que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que pasa por de finir el eje temático, seleccionar las competencias y aprendizajes a lograr previstas en la programación general, formular indicadores de logro, determinar actividades y estrategias metodológicas, prever el tiempo (cronograma) en función a la atención grupal e individual de los estudiantes y recursos. En cada tipo de unidad didáctica que se adopta se s e debe incorporar el desarrollo de los fascículos de estudiantes en el ciclo intermedio y en el ciclo avanzado los materiales de autoaprendizaje. Tipos:

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Sesiones de aprendizaje Es la expresión especí fica de la programación curricular, es un conjunto de actividades que diseña y organiza el docente con secuencia pedagógica y que permite desarrollar aprendizajes a lograr por campos del conocimiento considerados en la Unidad de Aprendizaje y Una sesión de aprendizaje generalmente se estructura en tres fases: •

Actividades de inicio. Motivación El docente debe generar el interés de los estudiantes, propiciando el diálogo e invitando a los estudiantes a anticiparse a la temática a través de lecturas, interrogantes, situaciones, objetos, imágenes, etc. Es el momento de averiguar sus saberes previos, es decir invitar a los estudiantes a reflexiona exionarr lo que se les l es va a enseñar enseña r, es un proceso interactivo interactivo entre el docente y estudiante. En esta parte se recomienda que el docente deba preparar preguntas y materiales didácticos. Saberes previos: ¿Qué sabemos de….? Expectativas: ¿Qué esperamos de….? Conflicto cognitivo: ¿Qué necesitamos saber para…? ¿Qué y para que debemos aprender?

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Actividades de desarrollo Es la fase de construcción del conocimiento, de elaboración y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase de inicio. Es la etapa de estrategias de apoyo: subrayados, elaboración de organizadores del conocimiento. Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la información.

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Actividades finales, cierre: Es la fase de aplicación, evaluación, generalización o extensión, se relaciona con casos de su entorno laboral para aplicar la información, se genera nuevos problemas para iniciar la investigación. En esta fase se promueve una práctica de evaluación participativa, se sugiere poner en práctica la evaluación por el agente: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

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III. MA MATERIAL TERIAL EDUCA EDUCATIVO TIVO

Son elementos que portan mensajes educativos, deben tener condiciones que faciliten una “conversación didáctica” guiada, deben orientar el aprendizaje, proporcionándole al estudiante ayudas didácticas para acceder eficazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de participación para la necesaria contextualización y transferencia de los conocimientos. El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus estudiantes para desarrollar:     

Estrategias cognocitivas. Enriquecer la experiencia sensorial. Facilitar el desarrollo, adquisición y fi jación del aprendizaje. Motivar el aprendizaje signi ficativo. Estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de los estudiantes.

El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias y desarrollar actitude actitudes, s, de acuerdo a los aprendizajes a lograr y actividades de cada campo del conocimiento.

El material educativo concreta una propuesta curricular, curricular, va presentando paulatina y ordenadamente los contenidos para el logro de aprendiza jes, ofrece un amplio repertorio de actividades de aprendizaje (observacionales, experimentales y sociales, documentales, verbales y no verbales, lúdicas, realizables en el CEBA, la casa, en el trabajo) y ejercicios diversos; contiene información actualizada y signi ficativa.

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3.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES  Motivadores  Contextualizados  Propiciar el uso de conocimientos previos  Tener una estructura procesal. 3.2. FUNCIÓN DE LOS MATERIALES  Fav Favorecer orecer la autonomía  Relacionar la experiencia, los conocimientos previos, con los nuevos que se proponen.  Facilitar el logro de los aprendizajes  Presentar la información adecuada, esclareciendo, complementando o ampliando los conceptos complejos  Poner en marcha el proceso de pensamiento, proponiendo actividades, evitando aquellas que estimulen sólo la repetición y retención. 3.3. CRITERIOS PARA ELABORAR MATERIAL EDUCATIVO • Correspondencia con el aprendizaje a lograr.- éste debe ser apropiado al aprendizaje a lograr, para lo cual el docente debe tener en claro lo que va a enseñar y que van a aprender los estudiantes. • Correspondencia con las características de los estudiantes.- los materiales deben adecuarse directamente a las características de los estudiantes • Nivel de tratamiento didáctico.- el contenido debe ser presentado de forma adecuada de acuerdo al grupo etario, garantizando el logro de aprendizajes • Calidad técnica.- se refiere a la calidad de los procesos de diagramación, edición y reproducción de los materiales educativos 3.4. SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO  Tener en cuenta los destinatarios .- es importante conocer a los destinatarios de nuestra labor educativa, su

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perfil, sus expectativas, necesi dades y por supuesto también sus dificultades más importantes, para seleccionar información, actividades, consignas y ayudas para que resulten eficaces y pertinentes en guiar su autoaprendizaje. Tener en cuenta las características del área o campo o la temática.temática.- implica conocer profundamente las características de la misma, cada campo del saber posee una estructura lógica, sus aspectos metodológicos y comunicativos que le son propios, respetar las convenciones establecidas en ella, ayuda a que el estudiante dé cuenta de su saber especí fico en forma correcta.

Desde el punto de vista de los contenidos, el material debe garantizar una consistencia teórica y estar desarrollado genuinamente, respetando su historia, características y requisitos. • Usar un discurso pedagógico interactivo.- el texto no debe reemplazar al docente, debe tenerlo incluido, no al docente que da consignas y lo explica, sino al docente que estimula, desafía permanentemente a la acción y a la re flexión en los estudiantes. • El discurso debe favorecer en el estudiante los distintos diálogos: 

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Con el texto: mantener un diálogo entre la información que el material transmite y los esquemas conceptuales, la cosmovisión del mundo y la realidad que el e l estudiante tenga, que el texto actúe como un movilizador de conocimientos previos. Consigo mismo: el material debe lograr en el estudiante un diálogo consigo mismo, que sirva para confrontar su visión del mundo, sus preconceptos y contribuir a generar distintas perspectivas. Con el contexto: Los materiales deben aportar a una comunicación multidireccional. Con otros estudiantes: Los materiales debe poseer la posibilidad de hacer que el estudiante se relacione con otros,

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que el autoaprendizaje no sea un aprendizaje en soledad. Los textos deben convocar al estudiante a compartir, confrontar, discutir y acordar o rechazar posturas que tengan sus compañeros pero fundamentalmente a convivir y escues cuchar democráticamente a otros, instar a la tolerancia y el respeto por la diversidad. •

Favorecer la autonomía del estudiante En la forma de atención semipresencial el logro de procesos autónomos se convierte en un eje central. Desde la propuesta del enfoque de EBA se propone ayudar a los estudiantes a que accedan a una autodirección progresiva proporcionándoles instrumentos y recursos de aprendizajes adecuados, desde esta perspectiva los materiales pueden y deben facilitar el autoaprendizaje.

• Ofrecer distintas ayudas para el logro de los aprendizajes El material educativo ofrece un amplio repertorio de ayudas para favorecer el autoaprendizaje de los estudiantes y guiarlos al logro de aprendizajes propuestos. Las ayudas deben ser seleccionadas en función a la naturaleza de los contenidos y particularidades y necesidades de los estudiantes. Las ayudas pueden permitirnos: 

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Facilitar la comprensión de la estructura conceptual de los contenidos (esquemas, diagramas y mapas conceptuales). Facilitar la transferencia de los conceptos desarrollados (casos, problemas, propuesta de relevamiento del contexto) Estimular la producción (completamiento de informes, relatos inconclusos) Facilitar la localización y comprensión de los temas a desarrollar (íconos, redundancia variada, síntesis, jerarquización, etc.)


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3.5. ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO EDUCATIVO Los materiales deben responder a las competencias, pues no se trata de utilizar cualquier material y de cualquier forma, se deben adecuar a las necesidades e intereses de los estudiantes; es por eso que para su elaboración se debe tener en cuenta lo siguiente: • Diseño del material: Referido a la información y análisis de los recursos disponibles, además de recopilar bibliografía y documentación, definir objetivos especí ficos del material y los contenidos del mismo. • Desarrollo del material: Se trata de darle cuerpo al esqueleto, utilizando la información recopilada y estructurada en la etapa anterior. • Revisión y corrección: Es importante veri ficar si:  El material responde al objetivo para el cuál fue diseñado  Si los contenidos han sido desarrollados adecuadamente  El lenguaje resulta comprensivo  Las ilustraciones son significativas y adecuadas para el contexto del estudiante • Elaboración del prototipo y producción experimental: Consiste en reproducir el prototipo en un número determinado de ejemplares para la exposición pedagógica, se debe procurar no sólo economizar recursos económicos, sino conservar todas las características del material. • Evaluación en función: También se le denomina evaluación de campo, para ello los estudiantes en situación real de estudio o trabajo utilicen el material educativo. • Reajuste y producción final: Toda la información procesada y registrada en la etapa anterior permite comprobar si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ello es que se puede introducir reajustes al prototipo y continuar la producción final. 3.6. MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE Es un material organizado para aprender por sí mismo y sin ayuda presencial del docente. En la forma de atención semipresencial el uso del material de

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autoaprendizaje se complementa con sesiones de aprendizaje y tutoría. El material de autoaprendizaje posibilita a los estudiantes a aprender a aprender porque:   

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Propician el aprendizaje autónomo Facilita rutas para buscar información, procesarla y aplicarla. Buscan que investiguen, observen, re flexionen críticamente, planteen alternativas y participen en la construcción de nuevos conocimientos. Promueve que organicen sus aprendizajes y administren sus tiempos Busca propiciar la autoevaluación permanente.

La producción de material de autoaprendizaje exige un trabajo creativo, cooperativo, colaborativo y participativo. Mario Kaplún visualiza las siguientes fases: 1. Fase preparatoria a. Formulación del tema y veri ficación de su relevancia b. Conformación del equipo de producción c. Formulación inicial de objetivos d. Investigación temática e. Investigación diagnóstica f. Formulación definitiva de los objetivos g. Diseño del material o elaboración del plan. h. Determinación de especificaciones 2. Fase de elaboración a. Redacción de la primera versión b. Validación c. Redacción de la versión final 3. Fase posterior a. Impresión b. Distribución y promoción c. Seguimiento d. Evaluación

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Para el diseño del material de autoaprendizaje, se sugiere tener en cuenta las siguientes consideraciones:  Los contenidos deben proporcionar la información necesaria para que el estudiante pueda acercarse progresivamente al conocimiento y al mismo tiempo favorecer la iniciativa y exploración personal a través de actividades de búsqueda e instancias de reflexión personal o grupal.  Contenido de lectura personal lineal  Actividades de comprensión y de extensión de diversa naturaleza  Material preparado para guiar y orientar el autoaprendiza je, sin ayuda presencial del docente 3.7 Cuaderno /ficha de autoaprendizaje para el ciclo avanzado Es un material impreso y a través de él concretamos la propuesta curricular de EBA (DCBN EBA). Se presenta los contenidos en forma paulatina y ordenada en: 

Cada cuaderno/ficha se estructura en función de las unidades de aprendizaje.

Proceso para elaborar el material de autoaprendizaje  

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Programación Curricular Elaborar una matriz de competencias, aprendizajes a lograr, contenidos por áreas y campos Determinar los ejes temáticos. Identificación de saberes previos de los estudiantes Revisar bibliografía especí fica por áreas curriculares Redacción previa Validar el material Reajuste y redacción final

3.8. ¿Qué estructura debe tener el material de autoaprendizaje? Se sugiere la siguiente estructura:

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Presentación Considera la invitación motivadora centrada en el propósito que se persigue ( finalidad y utilidad), las partes que comprende (Unidades, Sesiones, Fichas, Temáticas) y las recomendaciones de cómo trabajar. a. Propósito Se derivan de los aprendizajes a lograr de las áreas curriculares del campo del conocimiento y se redactan como objetivos. b. Ejes temáticos Dan referencia de lo que se va a desarrollar, puede ser una ilustración que condense la temática a tratar y genere aprendizajes mediante la decodificación, la reflexión crítica y la comunicación dialógica. c. Desarrollo de la temática Comprende los contenidos, actividades, ejercicios de afianzamiento tratados en forma secuencial. d. Autoevaluación Incluye técnicas sencillas y atrayentes que visualicen: la apropiación de contenidos, los cambios de actitud y las expectativas a obtener. Responde a las siguientes interrogantes: ¿Qué sabía? ¿Qué he aprendido? (aprendizajes nuevos), ¿Qué me falta aprender?, ¿Cómo aprender mejor? e. Glosario Comprende la relación de los términos nuevos trabajados en el material de autoaprendizaje. f. Bibliografía Relación de fuentes consultadas: texto, cartillas, boletines, otras colocadas como referencia para la obtención de mayor información al respecto.

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IV.. EVAL IV EVALUACIÓN UACIÓN DE APRENDIZA APRENDIZAJES JES

La evaluación es un proceso continuo, permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones. La evaluación de aprendizajes en esta forma de atención se realiza por áreas curriculares en el marco de la norma de evaluación de la modalidad (RD N° 562-2010-ED) La evaluación se desarrolla a lo largo del proceso educativo: • Al inicio del proceso educativo, se aplica para identificar los saberes previos, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta información se toma en cuenta, de manera especial, al momento de organizar el trabajo de los estudiantes dentro del CEBA y fuera de él. • Durante el proceso de aprendizaje y enseñanza, brinda información al docente y al estudiante sobre el progreso en el logro de aprendizajes de manera que se pueda identi ficar los aciertos y errores, reorientar las estrategias metodológicas o formular adecuadamente los instrumentos de evaluación. e valuación. Dentro de la propuesta educativa para el Ciclo Avanzado la Guía del Estudiante y el Cuaderno de Trabajo Trabajo -donde los estudiantes registran los productos de sus actividades- se constituyen en instrumentos básicos de evaluación. e valuación. • Al finalizar cada actividad se sugiere generar espacios que permitan al estudiante identi ficar lo que aprendió, cómo lo aprendió y la utilidad que tiene en su vida diaria.

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Los estudiantes, como actores principales y centrales del proceso de aprendizaje, deben conocer sus avances y di ficultades. El docente, con un registro actualizado, actualizado, les brinda la información cuando cuando se la soliciten. Además, este proceso evaluativo incluye la autoevaluación permanente de los docentes y estudiantes, información que les permite adoptar las medidas necesarias para evidenciar y superar las de ficiencias identificadas y reforzar los avances logrados. 4.1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También También se le ha denominado evaluación predictiva. La finalidad es tener información acerca de los procesos de aprendizajes de los estudiantes, de su desempeño, de lo que saben, de lo que saben hacer, hacer, de sus conocimientos y potencialidades permite conocer el nivel con el que el estudiante inicia el proceso de aprendizaje, no es para cali ficar y clasificar a los estudiantes. Para desarrollar un proceso de enseñanza no sólo hay que conocer las competencias, aprendizajes a lograr lograr,, contenidos y estrategias, sino ante todo hay que conocer al estudiante; es tudiante; la evaluación diagnóstica apunta justamente a ese conocimiento, por eso se ubica al inicio del proceso de enseñanza. Ahora bien, que se ubique al inicio del proceso de enseñanza no quiere decir que se realice sólo al inicio del periodo promocional; a medida que los estudiantes es tudiantes avanzan en el logro de aprendizajes es necesario retroalimentar con nueva información, para poder ir adecuando estratégicamente la enseñanza a las nuevas necesidades de aprendizaje. Propósitos: 

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Establecer el nivel cognitivo real del estudiante antes de iniciar un periodo promocional. Identificar sus dificultades para el logro de aprendizajes.


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Detectar carencias, vacíos o errores que puedan di ficultar el logro de los aprendizajes Organizar actividades de refuerzo Tener elementos para plantear ajustes o modi ficaciones a la programación curricular.

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No debe llevar calificación, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La calificación tiende a jerarquizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de un periodo promocional. Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere tener una visión global o particular de los estudiantes. No sólo es información para el docente. Como toda evaluación, debe ser devuelta a los estudiantes, con observaciones para que puedan darse cuenta de su s u estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el proceso. No necesariamente debe ser una prueba. Puede ser una actividad o sesión de aprendizaje; lo importante es que tengan muy claros los indicadores de evaluación.

4.2 ¿CÓMO HACER LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA? Una vez puntualizado qué se entiende por evaluación diagnóstica y por qué es necesario que los docentes la realicen, necesitamos determinar el ámbito de ejecución, obviamente es el espacio educativo (aula) y por ende determinar un instrumento de evaluación, se sugiere la Observación. Observar al estudiante cuando lee, escribe, opera, resuelve problemas o cuando se enfrenta a una nueva situación de aprendizaje es la manera de conocerlo y comprenderlo. comprenderlo. La observación debe ser sistematizada y estar acompañada de un registro, se requiere contar con un instructivo que guíe y focalice la mirada y tener presente qué es lo que se desea conocer.

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Para realizar el diagnóstico del grupo es necesario observar a todos los estudiantes, lo que implica organizar y distribuir el tiempo para observar situaciones previstas e imprevistas. También se requiere determinar qué se quiere saber, para saber qué se debe mirar; qué es lo que se espera conocer es un requisito imprescindible ya que de lo contrario querer observar todo en todos los estudiantes es una tarea interminable, por ello se sugiere elaborar una Ficha que permitirá recoger datos de manera sistematizada y ordenada. Si queremos observar cómo un estudiante resuelve un problema matemático, es necesario precisar qué aspectos del proceso de resolución de problemas deben estar explícitos por un lado y por otro ver lo que a simple vista es difícil de reconocer: qué hizo, con qué secuencia secuencia y por qué lo hizo así.

Si solo observamos el resultado del problema nos surgirán una serie de interrogantes como: ¿Reconoció la situación problema? ¿Qué estrategia de resolución desarrolló? ¿Cómo llegó al resultado?, sólo se tendrán respuesta observando al estudiante durante el proceso de resolución de problemas. Se sugiere registrar lo que el estudiante sabe y no sabe, en nuestra cultura cultura escolar está muy enraizado enfatizar los que los estudiantes no saben; sin embargo, los docentes debemos resaltar los logros de los estudiantes. El registro de información debe ser claro y práctico; se sugiere considerar los siguientes datos: 

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Del grupo de aprendizaje: ciclo, grado, Nº de estudiantes, cuántos estudiantes son reentrantes y/o reingresantes y cuántos continúan del periodo promocional anterior. anterior. Estudiante: señalar el nivel de desempeños. Información complementaria: comportamientos, gustos, preferencias y otros aspectos de interés.

La observación se puede complementar con la entrevista, con el propósito de recoger información complementaria acerca del estudiante, ésta puede ser abierta o semidirigida, para ello es importante que el docente sepa escuchar y asumir una actitud

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receptiva, de tal manera que pueda auscultar aspectos valiosos que posee cada estudiante. Finalmente es importante elaborar un informe, cuyo eje central es la descripción de lo que los estudiantes en forma individual y grupal saben y no saben, sus di ficultades y fortalezas, de tal necesarias manera que el docente pueda “tomar decisiones necesarias en forma inmediata” a partir de la información obtenida, según lo explicita la investigadora María Antonia Casanova (1999).

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ANEXOS


CONCRECIÓN CURRICULAR POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO El Centro de Educación Básica Alternativa Alternativa (CEBA) es una comunidad comunidad de aprendizajes, su finalidad es la formación integral de sus estudiantes y es dirigido por el Director como máxima autoridad y le corresponde, entre otras funciones, organizar, conducir y evaluar los procesos pedagógicos, así como diversificar y complementar el currículo básico. Es importante que el Director del CEBA, no asuma solamente un rol administrativo, sino un rol de líder pedagógico que permita a los docentes del semipresencial lograr la concreción curricular por campos del conocimiento; para ello se propone la siguiente ruta metodológica con los siguientes pasos:

PASO Paso 1

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Para desarrollar este paso se sugiere que el Director organice a los docentes en cuatro grupos de trabajo y cada grupo desarrolle uno de los temas y luego se realice la puesta en común. a. CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE EBA Es muy importante tener presente que para enseñar bien no sólo hay que conocer metodologías didácticas y el Diseño Curricular, sino, ante todo, hay que conocer al estudiante; para ello describiremos sus principales rasgos, características, necesidades, posibilidades y limitaciones.

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ANEXOS

Se sugiere consignar la información de los estudiantes en el siguiente cuadro:

NECESIDADES EDUCATIVAS

CARACTERÍSTICAS

-

-

Por ejemplo: J óv óven enes es y adu adult ltos os con con ex ex-periencia de vida y trabajo diverso (pequeños comerciantes, obreros, desempleados, trabajadoras del hogar, amas de casa). Migrantes y bilingües. Condiciones de vida precaria. Experiencia de fracaso escolar. Diversidad cognitiv cognitiva a Bajo nivel de autoestima y de autoconfianza. P roblem roblemas as en la lectura y escritura y cálculo básico.

-

POSIBILIDADES Y LIMITACIONES

Por ejemplo: Por ejemplo: Aprendizajes Aprend izajes significativos - Propuestas pedagógicas flexibles Estrategias de autoaprendique le permitan compatibiliz compatibilizar ar trabazaje jo j o y est stu udio. Form ormación ación para asumir em- - Ambientes de aprendizajes precapleos rios. Desarrollo de su autoestima - No organizan sus tiempos y no tiey autoconfianza nen hábitos de estudio. Conocimiento de sus derechos. Actividades recreativas y deportivas.

b. CONTEXTO Es importante conocer las principales actividades económicas de la zona, así como las características socioculturales, ecológica y lingüística de la población, aliados aliados potenciales, demandas y necesidades de desarrollo local y regional, para ser tomados en cuenta en el proceso de aprendizaje, así como de los proyectos locales que pueden ser apuntalados desde el desarrollo curricular. Presentamos como ejemplo:

53

ANEXOS


CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS Y CULTURALES DE LA REGIÓN DE TACNA 1

REGIÓN

PROVINCIA

CA RA CTERÍSTICA S TACNA NORTE: AYMARA - 90% comercio - 10% crianza de animales menores

TACNA CENTRO

A N C A T

- Comercio - Tu Turi rism smo o (a (act ctiv ivid idad ad hot otel eler era) a) - Actividad Actividades es indust industriales riales (vit (vitivinícola ivinícola y pesca)

TACNA RURAL - Agricultura, cultivo variado - Export xportación ación de aceitu aceituna, na, ají papicra

CONO SUR: MULTILINGÜE -

A N C A T

A T A R A T

E V A R A D N A C

E E R D G R A S O J A B

1

54

Quechua, aymara, castellano Comercio Bloqueteria artesanal Actividad pecuaria

- Agricultura y ganadería - Actividad agropecuaria: orégano - Tu Turríst ístic ica a - Migración aym aymara ara - Agricultura y ganadería - Actividad agropecuaria: orégano - Tu Turríst ístic ica a 10% - Migración aym aymara ara - P iscigranjas (truchas) (truchas)

-

Agricultura y ganadería Actividades agropecuarias Exportación de cebolla, ají papicra, también el orégano Migración aym aymara-quechua ara-quechua

P ropuesta del Equipo Regional de Material M aterial de Autoaprendizaje Autoaprendizaje de Tacna Tacna


ANEXOS

c. ANÁLISIS REFLEXIVO DE LOS ELEMENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL EBA Es importante que los docentes desarrollen las siguientes actividades: - En grupo revisen y dialoguen sobre la conceptualización del currículo EBA, como una construcción cultural y los elementos del DCBN EBA (competencias y aprendizajes a lograr) - En grupo revisen el diagnóstico del PEI CEBA, aspiraciones locales y regionales, el calendario comunal, calendario de producción, calendario cívico, calendario religioso y determinen los contenidos curriculares transversales a trabajar en el periodo promocional y los ejes temáticos integradores , en función al conocimiento del estudiante y del contexto. - Finalmente, los docentes organizados por áreas curriculares y en atención a las características, demanda de los estudiantes, contexto y el análisis reflexivo del DCBN EBA, procedan a diversificar y contextualizar el currículo con el propósito de hacerlo pertinente a una realidad local, así como enriquecerlo.

PASO

2

Paso 2 Desarrollado el PASO 1, los docentes organizados por áreas proceden a elaborar las Matrices de aprendizajes a lograr o también los llamados Carteles de Aprendizajes. Se presentan matrices elaboradas por docentes del CEBA 3084 “Enrique Guzmán y Valle” – Los Olivos – Lima.

55

ANEXOS


S E R O D A C I D N I

s é v a r t a s o c . i t a s i í c d n a e t s u e c e s f r o t a e d d a s a z l i n b a a t g r e O d 

A C I T Á M E T A M A E R Á – S O D A C I F I S R E V I D

” e l l a V y R n s A R á o G v i O l m L z O s u L o A G S J e E u A Z I q i r D O n N E D A E R P Z “ A N o r

a v i t a n r e t l A a c i s á 4 B 8 n 0 3 ó i º c N a c u d E e d o r t n e C

e E A 3 D V A : Z I : O D R O T L A A C I R M C G

O D A C I F I S R E V I D O D I N E T N O C

R A R G O L A E J A Z I D N E R P A



s o e c d fi á e r i r g e s s e e t n t n e e r e f i m a d c e fi d á r s g é . s a v o t a r i c n t e t s s a í e d r s o a p t t e a s R d e 



. P M O C





s n a a r ó i . i c a r a s c s a t p c a i o t a i o á c s c d t s m n a m fi n o í o e e d t á c e e l r s i t d b a y t e g r á n n t o s s a r e l s p t m e o e e e e p p a d t r t n a s s e t a d a e o e l l r l m s i n p u e a c a o m s f s d i i i r o i c e e r c d a r p l d e e r u e j a s s u s c e . t e o l o l m i n s n s e c . á e e a i s c u t s e n a c t a q b o o a l l l s t fi í u s o i i z r a i t d a l r s a t m a i n t a d l r l a l r c e s e a e a n o a e e n d I e d R h c F e p d 



t s i s E    D   

. s o c i t s í d a t s e s o t a d e d a c . . s fi s s e r á r a a r a e l g r a n u c l i n b í r ó e e c i c d d s a o o o t c c c n fi fi fi e á r r á r s á e G G r G p e R   

s e i r e s e t n e m a c fi á r g a . t n i e a s c n e r e p u e r c e r y f a e n d o s i c l a a b l e t r a , a y t s e o r t p a r d e t e n d I

n u e d n ó i s r e p s i d e d s a d i d e m s a l a t e r s p o r t e a t d n i e e d a o c t fi n i t u n j e n o d I c

y o s l a a r l b t a n e t n c a a r i c c u l n e o d v n n i t e e e u d q s s a a d i m e d l b e o m n r , ó p s i s a o l c r u i t e p s m s r í i o d d f a t e y s d e e s v s l o a e c d u fi i s á d e r e R g m

. s a i c n s e e u r c a e n r i f . m a i a i e l a c d i e c r i c n o t . P s a . n e í u n o r a c í s d t c e g e e t a s i u r l c f o n s e t s . e o e u í r s e p i f d o d c l a m a e t y o y t a n a e n s d i ó m N e d . d ó n e c e ó r a i a i u a l d i c c r a b c a i b g i o t t o l i r t a u t s s b r s m í s i i o a b i o d i H r T D P V t a H

. 3 . 1

A I C N E T E P M O C

a l l a i a y c s h l a a n a r r y e e d s s t a n l d d i o e o . d t e n a s n n c c e a e l a d o r a t i b i m a r o i c t e t e a c s e a c d n e d u n n n e a t e r t s n u n i e a i t a s u d m r u c e d s n e i e e r a e r f e p e e d d d f i a d d t e s e n r e d i m ó o s d i t d s n t a s r ó . a c s r s a i n l i a a a d l ó s t . s p i a r e a á d o a i e a c t e d z d p d s e b l u r p a i m i a i e e d n r a s j n l i r b a b m c t r p r i d b a e e s n t e g s t e a r o d d e e i r s r r n a D c d I d t O p l y o

n ó i c a i v s e d a l n , ó a i z c a n i r a a i r v a v e a d l , e a t n i e d i e c fi m e n n o ó ó i c i l s r c a e e i , r p v a s s i d e d d n t e l a á d , s s o e a g o d n a i a c r i d l p e í E t M

. 4 . 1

, e n e : ó , j y i y o u a s a i r t s n c s r u s g a i t c e o n t n m á e n r o s o n l e r m p c y o i o e y c e u f s c n t i , a t a u s s a a o . s l u s a c c r s i t o b í t m fi , o t e a i a d s d n n á g a i a t o t r c a r a d a t d ó i s i g s s i t t n , s y a e e s o a d s a t í e r n e l r l d c p s t e o a r i c i a e r o n p u p r b d l a e c e m r i e fi t x é b o t r c i o b e m o i e ó r f n c e n á r e e n a e u r a R e g r f i h d n p v . 1

58

s o s n o o c g í l fi o á r p g y e s d a i r t m r a r a g p o a t a . s i i s h c o n d a t e a u t e r c n p e r f r e s e t e e r n I d p



l a r t n e c a . i c a n i c e t d é n t m e i . t r a a e n . d i a i a a s d d d a e e o d M M M i d e M   

. 2 . 1

n , , ó s o i a l a s c l e u b e c n l a d u d s o e t a u r s u a s e l o s i r e d e e a q d v l l v y u n i s l v o a o l c u i b i e u a s n x d s u c i m u á r e e c s n g r l e e e l l fl a e d e e r e t n b e a a o i r o d o d o y s r a t n d s p a l r s i i n c a m s l e c c a b a r o o u l e e e a l r l u c a t c o fi e n m m b s s r b i l s á o o v o o r p n r r l a i F p a i g p m a m m . 2

d a d i l i b a b o r P y a c i t s í d a t s E . 3


” e l l a V y n á s o v i l m z O s u L o G e u q i r n E “

a v i t a n r e t l A a c i s á 4 B 8 n 0 ó 3 i º c N a c u d E e d o r t n e C

D U L L A S Y E T N E I B M A , A I C N E I C : A E R Á – S O D A C I F I S R E V I D R A R G O L A S E J A Z I D N O E D R A P Z A N o r e E A 3 D V A : Z I : O D R O T L A A C I R M C G

a c i t c á r p a n u n e . U . R . M e d a z r e u f a n u e d o d i t n e s y n ó i c c e r . i d l a n t a n i c e m n i r e r e e p f i x D e -

n e y o s o p e r n e o p r e u . c n n i e ó c n a a i c ú t l c p a a e e u d q s o s i c a i z r c r e e u j f e s e e d t n s e r é e v a f i r d t s a a t o l n a r e a i p i m m v o o C m -

-

s a z r e u F e d n ó i c i s o p m o C . o t p : e . c s e . V n s . o l a U C C . U . . R R s o . . a t z M M r n e - e i a u z m r F i e v o u s a F L M . 9 . 1

s n n a a e l ú y e r t c o t n a s e e o p s u e q e r n s n o i a e c z r s a e o l . e u p o r f r e t e s n e u i c t e e n c l m b e r e r i a e v t f b s i o o E d s m 9 . 1

t e n r e t n I n e s a c i m í u q s e y e l s a l e r b o s n ó i c a m r o f n i a l i p o c e R

e t n a i d e m s a c i m í u q s e y e l e d s o p i t s e t n e r e f i d . e e d j a s i z e n d n o e i r c p a u a c e e d a l l a o h r r c a fi s a e n D u

a s a m l o m , l o m e d n ó i c a l e r u s y a í r t e m o i u q e t s e e d o . t r p a e l c o n m o c n e e d m n l u e r o p v , l m o o C m

-

-

. . . s s s o a c e l l t o n i r a c n p t s e í c n S e o R . a C s e s s n s e a e o n . m n n i c e o l a m a t o i l c e ú l l e a a R o d D l e s v n : R l a s : ó e s s i d a s l o e c a c l a e l a c i e s b r e d v i d t a r o a r e m é D y o c e i s ó m y e y d n t u m í A l e L e u n o o a o L a L P C í V Q d a r a e o r s r n s s d u e e e e e t e y m g c y y y i r r e e e e a e e L L L L L P S T . 0 1 . 1

- í fi r e t t n n i e i . e c s d a a a i c t d m n i e s í o u m i i r r q e u s p c e x n y e o l , c e a , s z a a l i l t , a e r a n p c A 0 1 . 1

- s a n c a i r y i c t l d p é a a m d i i r s o u a u g m q e e e t s l s e n b o o r s c p e y e e v d u l l t e i s u t a s c a l e x o R e d . 1 1 . 1

s e y e l s a l o d n a c i l p a s a m e l b o r p d u t i t c a x e y d a d i r u g e . s s a n i o r c t e a l m l o o i r u r q a e s t e s D e -

e r b m o h l e r o p s o d a z i l i t u s á m s o c i t ó . i b o i t i c n t a p ó e n d i o s s o u r b d a a u y c o n s u u o l d e n a a r e o t n b a l a l P e -

s a c i ) r a t s é a m m o . i - s l u o a q m e m t ( e s l l E l o b o r s o m - p e m a y l - s e e o a d l n s . m m ó e o n n i l c a t p i ó i ó l p e i c c c u o c n l a s l n o a i r e e e P C R R R . 1 1 . 1

ANEXOS

a m u h r e s l e n e s o s c e i t h ó c i fi b i t a n e a d s s o é l v e a r d t a a i c s n o a d t r a o d p i u m i c a y l s a o c t i c l e p f x e e s y u e s c o o m n o o c c e o R n -

. s o s u . s s u e t s n n a e t r o s o s p g a m c a i s i e t i s i s c á r s í r n e o e n t c ó a m d i t t i r n ó c c o s i a o i ó r n p c b i i t c t a u m ó n n C F I i e A - - - i b v t e s n r o A P L . 2 1 . 1

e - - v i e t u n h u a m o s o n o r u u m p s y u e i d n s e e n a c ó g r o d i a o n c l c e o i c a c n . e a o n a e r t l r d o a a o y p u c o c c n i l i t i e p ó a m d x i a a l E b m 2 1 . 1

- e a s y e , d , l a fi o - e n c í n o s o t u a r l a r d e i t u l q u l s e n r i o o o d y t d r p n r j o c e u t a a e s r e l e a n a i a s m d ó o e d a c c i r q n e a v n u y i o e l l a i l e a t s g t d n n s ó o e n l e c g a i l n u i e y a e o l i e t r b n p d n o n r l u m e o e a n i n t e m a e c e e s i a e s c n d r l a d r m n b e m o e e c g i . p i t r s s c i í o n s fi o n e í u m e n e l m c t l e t o y p n a a t ó c o d u a o n n i r s s e p s o e a o i i d l C o o e i r e o r s i c c l v p d p a c p s m v e . 1

S O C I G Ó L O N C E T Y S O C I F Í T N E I C S E C N A V A

61

ANEXOS PASO


3

Paso 3 Desarrollado el PASO 2, los docentes se organizan por formas de atención, para el caso de la forma de atención semipresencial se agrupan por campos del conocimiento.

Campo de Ciencias: docentes de las áreas de Matemática y de Ciencia, Ambiente y Salud.

Campo de Humanidades: docentes de las áreas de Comunicación Integral y Ciencias Sociales.

Los docentes organizados por campos proceden a interrelacionar los aprendizajes a lograr de las áreas curriculares y el producto de ello es la Programación General, que viene a ser la dosi ficación de los aprendizajes a lograr para el periodo promocional organizados en forma secuencial por bimestres/trimestres incorporando el eje temático y el contenido curricular transversal. Esta programación nos permite visualizar los aprendizajes que se desarrollarán en las sesiones y en material de autoaprendizaje por campos del conocimiento en el periodo promocional, constituye la hoja de ruta del trabajo docente.

62


ANEXOS

V I

I I I

s e r t s e m i B

I I

S 4

S 3

I

S 2 S 1

S A I C N E I C E D O P M A C – R A R G O L A S E J A Z I D N E R P A E D A D A N O I C A L O E D R A R Z E N o r T A e 3 N I V A : Z I : O D R O T L A A C I R M C G

E D D A O L D I U N T Í U T

S O O N O A R E D R T E S A T S E D M E I E N Ú L U U A N A C N L S E L E P R E O D L

- . - : ú s ú s a e i c e n l n l l a a s e e i p o e t l r r d l e s o s u d l o t o r m a e n u e , v d j i t m n i y n ú ó u o t n i c c s n e l i c l e n a o t n a d r c ó . . s i n s s n o c s s e i l a c e l e u ó s i a t a d a e s e n r a e n o , i r d r i v R e i c s i n d e s a s i s e ó i r r o o o p r p r e i c n r r e p d ó e e e o i R m P m O A c m

S O D I N E T N O C E D A I C N E U C E S

E T N E N O P M O C

X

ú N 





S E J R A A Z I R D G N O E L R A P A

, - - - l - - s i - r e i o a a o a s a ú e t o l c d n n l f b c n a u r e a e e a i i y o p n l e r o d r p p o o i s e p e o c t o v r o d c e r l r s s s s p e s c n a e e l u l o o . s a i u s n r s a d c o e s s e u a d a i a e i a e m m n v h d c m y v d R . 5 2 . 1

A I C N E T E P M O C

- - - s s i - a s y n e s s u a n o a r S e l a l o é a e d r i i o o t O s a o z m m g c e n m T e o m n r c i a p a o a a t fi r i a u N n s e n o f s e d , a ú o c d o e d o p s r r y a d l c n U i e e s t , c d n , i u J c n s c s l l e m a u s N o e a t e v l o a á e o s u i e s a r l e q s n v a O c c n u d e c e b i r e i v a ú i n s o o t m c e b o C e u i u r i m o s p á t o e d t a s c , c c d e s u n e s p r l e m x t a é u i s o s e n a n a e a o R e e u r a a n . l t t m v q s c l i f t e c p l s 1

. S A C

. T A M

e d y a e n t r n e e i v b n i m o a t l c . e n e f e e ó r i b o c o a n i s e n o . t a m m a c d ó t n n a p i v e f o m a l C I l E . 3 1 . : r 2 o  

- o o i - a i l t l l p c r e p n x f e d m e e e i y a s n l a . i a e r s u c d z e i s u l n l a a v a n n c i y a c s A . 3 1 . 2

- a e y a d n y n l r a o s e a d e a t a r d t r i r l t e n p n o a e p l a a i e c l m e p d n r c l g fi o m m e e e b l c u i t t a n , a i a e n a g a r l s r a . z a a e a r n a d i i d l o r d d e a o v d a , r n p j o u l l n e a a s e e e a i a e i A d c . d v c s m r m 2

e . , n e n , t y s e d ó o i i a y c n c s i g d e i i o g o a h i r b s c ó r d e fi l , u e c í o d g a p m d u a n t u e i n l l a n c s e c u a e v i e S y C e r d a c t

. y d , a a s s a , e í c i d s o r a i l c n a i d t o t s i e i r i í m c m d d b é a e m n o e a b t t o u e m s u f i s r S N y G y E p

63

ANEXOS


Paso 4

4

PASO

Luego de tener la visión general (PASO 3), se procede a elaborar programaciones de corta duración como son las Unidades Didácticas ; para su elaboración se recuperan los aprendizajes dosi ficados en la programación general, se incorporan actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución, se prioriza técnicas y estrategias que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el autoaprendizaje, toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas, así mismo se determinan procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos para desarrollar la autoestima, actitud democrática y tolerancia entre otros.

UNIDA UNID A D DE A PREND PRENDIZAJ IZAJE E (Esquema) • Nombre o título • Campo (Para el caso del ciclo avanzado) • Grado de estudio • Duración • Justificación. cación.-- sintetiza la esencia es encia de la unidad • Competencias • Aprendizajes a lograr priorizados • Contenido curricular transversal • Valores • Organización de los aprendizajes a lograr • Actividades/Estrategias de aprendizaje

64


ANEXOS

• Evaluación de aprendizajes.-consignar aprendizajes.-consignar los aprendizajes a los lograr y para cada uno los indicadores de logro, así como los instrumentos.

Paso 5

PASO

5

Finalmente, el docente en el marco de su Unidad de Aprendizaje, procede a planificar sus Sesiones de Aprendizaje, que viene a ser un conjunto de interacciones intencionales y organizadas con secuencia lógica para desarrollar aprendizajes a lograr de los campos del conocimiento.

SESIÓN SESIÓ N DE APRENDIZAJE APRENDIZAJ E • Aprendizajes a lograr seleccionados de la unidad didáctica • Duración: 5 horas • Estrategias de aprendizaje y tiempo- elegidas de aquellas que se formularon en la unidad de aprendizaje. • Secuencia de las actividades/secuencia de aprendizaje/secuencia didáctica • Evaluación se traslada de la unidad de aprendizaje de tal manera que permita evaluar los aprendizajes a lograr así como también se seleccionan los instrumentos de evaluación que se emplearán en la sesión.

65

ANEXOS


Sugerencias: Programación curricular en la semipresencialidad Ciclo intermedio: Se interrelacionan los aprendizajes a lograr a partir de una actividad educativa o estrategia teniendo teniendo en cuenta cuenta el eje temático, tener presente que debe incorporarse las las actividades de los fascículos. En las sesiones de tutoría el docente doc ente debe afianzar y completar algunos contenidos con el propósito de consolidar procesos de aprendizaje, reforzando procesos autónomos en los estudiantes.

Ciclo avanzado: La concreción curricular es por campos del conocimiento y se parte del eje temático que da direccionalidad a las actividades y estrategias de aprendizaje esto es valido también para la elaboración del material autoaprendizaje por cuanto el material material concreta el currículo, currículo, es una sesión que tiene una secuencia lógica para guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje.

66


ANEXOS

67

ANEXOS


PROCESOS AUTÓNOMOS ¿QUE TÉCNICAS DE ESTUDIO PUEDO UTILIZAR?

Iniciaremos reflexionando que las técnicas de estudio son un conjunto ordenado de acciones que realiza el estudiante para lograr comprender y memorizar conceptos, principios o hechos de manera permanente. ¿Qué entendemos por estudio? El estudio es una estrategia de aprendizaje esencial en el proceso del estudiante. Estudiar signi fica relacionar lo nuevo con el conocimiento ya integrado y poder recordarlo en el momento oportuno, es decir comprenderlo y memorizarlo de manera permanente. Antes de detallar algunas técnicas de estudio es importante resaltar que en el proceso de aprendizaje autónomo , el estudiante debe leer adecuadamente, entendiendo lo leído, encontrándole sentido y aplicación práctica en la vida cotidiana. Para comprender los textos escritos y lograr extraer las ideas principales, el estudiante se debe apoyar en técnicas de estudio y estrategias de lectura que le permitan realizar un aprendizaje sistematizado, coherente y profundo. Ahora empecemos revisando lo que involucra un proceso de estudio: Para asimilar cualquier contenido de estudio con garantías de éxito es necesario haberlo comprendido. Para comprenderlo, es necesario haberlo analizado de forma adecuada y posteriormente hacer una síntesis que permita ordenar las ideas del texto, buscando una secuencia lógica entre las partes y el todo.

68


ANEXOS

Para analizar un texto primeramente se debe realizar una pre lectur a que consiste en echar una ojeada al texto y tratar de contestar a la pregunta ¿De qué trata el texto? Seguidamente se debe hacer anotaciones marginales , que son las palabras claves anotadas al margen izquierdo de un párrafo que indican cual es la idea principal que se desarrolla en dicho párrafo y en el margen derecho las anotaciones complementarias utilizando su propia simbología. Esto servirá para facilitar la búsqueda de información y ayudar a descubrir la estructura de un texto. Una tercera técnica para el análisis del texto es el subrayado , que consiste en trazar una línea debajo de las palabras, frases o ideas principales, para para poner atención sobre ellas. El subrayado permite el análisis del texto, facilitando el desarrollo de esquema, resúmenes y cuadros sinópticos que favorece la comprensión de lo estudiado; haciéndolo activo y agradable. El subrayado ejercita una función muy importante de la inteligencia, que es el análisis. Otro parte del proceso de estudio es la síntesis del texto que comprende tres técnicas: el esquem a, el cuadro sinóptico y repaso. El esquema es una técnica que se expresa mediante una estructura grafica señalando las ideas fundamentales de un texto, de forma que a simple vista se observe la jerarquía existente entre dichas ideas. Ideas secundarias (Menos importante) Ideas principales (Importante)

Ideas secundarias Ideas secundarias

Idea prin princip cipal al (Titulo)

Ideas secundarias Ideas principales

Ideas secundarias Ideas secundarias

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ANEXOS


El esquema se realiza a partir del subrayado y anotaciones marginales, colocando progresiva y jerárquicamente las palabras señaladas en las anotaciones marginales y subrayando las palabras más importantes. El uso de esquemas facilita el estudio y favorece la comprensión; facilita el repaso, integra la información y desarrolla la capacidad de síntesis. El esquema da una visión de conjunto y permite ver de forma global la relación entre varios elementos: semejanzas y diferencias. El cuadro sinóptico es un esquema realizado en un cuadro de doble entrada, se realiza al igual que el esquema, a partir del subrayado. subrayado. El repaso es otra técnica de síntesis del texto que permite garantizar la permanencia de lo aprendido. Sirve para atender los conocimientos adquiridos, ahorrar tiempo de estudio y mejorar el rendimiento. Finalmente podemos concluir que para:

Analizar: utilizaremos el subrayado y las anotaciones

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Sintetizar: El resumen

Relacionar conceptos: Esquemas y gráficos


ANEXOS

ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO El estudiante además de utilizar técnicas de estudio debe organizar su tiempo y disponer de un espacio e spacio adecuado para el desarrollo de su aprendizaje. Por ejemplo: Es muy importante que el espacio de estudio (tu casa, tu ambiente de trabajo u otro) cuente con las condiciones necesarias. PLANIFICA TU TIEMPO La planificación del tiempo tiempo es importante importante para desarrollar actividades y tareas concretas, indicando los tiempos para cada una de ellas. Intenta realizar el trabajo o actividad de estudio según lo planeado. Revisa sistemáticamente el horario planteado para corregir los imprevistos o dificultades que surjan en el estudio según lo planeado. La planificación de tiempo de estudio debe ser: • PERSONAL: es elaborado por ti mismo, de acuerdo a tus capacidades y disponibilidad de tiempo. • REALISTA: es un plan que puedas cumplir, teniendo en cuenta tus obligaciones y tus necesidades. • FLEXIBLE: Prevé un tiempo para situaciones no contempladas, que te impidan realizar la mayor parte de actividades programadas.

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ANEXOS


MATERIAL DE AUTOAPREND AUTOAPRENDIZAJE IZAJE En la forma de atención semipresencial el material de autoaprendizaje debe estar organizado y desarrollado por campos del conocimiento (Ciencias ó Humanidades), estos pueden a su vez organizarse en módulos, cuadernos, fascículos u otro organizador de su preferencia. El material de autoaprendizaje debe tener una presentación motivadora y dialogante. Estimado colega se sugiere lo siguiente: • Presentación (dar la bienvenida) por ej. ¡Bienvenido! (a), esperamos que disfrute y aprenda con esta nueva experiencia para dar respuesta a la necesidad que ……………… • A quiénes está dirigido El material de autoaprendizaje está dirigido a estudiantes de la forma de atención semipresencial que compatibilizan trabajo y estudio del grado………. • Cómo está organizado el material de autoaprendizaje El material de autoaprendizaje puede estar organizados por bimestres y cada bimestre por sesiones, cuadernos, fascículos, etc.; se sugiere que en material de autoaprendizaje se incorpore un apartado con el título “Qué nos proponemos”, proponemos”, este debe contener los propósitos, que se derivan de los aprendizajes a lograr determinados en la matriz de aprendizajes diversi ficados e interrelacionados. Tener presente que los contenidos que se desarrollan deben armonizar con las sesiones de aprendizaje de tal manera que se cumpla con la función del material: de complementar complementar,, reforzar o ampliar los conocimientos. Además, tener presente que los íconos, figuras, imágenes constituye una indicación. Por ejemplo.

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ANEXOS

Para empezar Actividades para iniciar el desarrollo de los temas

En ocasiones usamos refranes para referirnos a una situación problemática. Por ejemplo, ¿Conoce el refrán siguiente? Complételo. Escribir el refrán…

Escriba una experiencia personal que se relacione con el mensaje del refrán anterior.

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ANEXOS


Para saber más Se sugiere para ampliar y enriquecer sus conocimientos mediante lectura de textos, actividades de investigación en instituciones o de consulta.

Recordemos que Resumen de los aspectos más importantes que se han tratado en el tema

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ANEXOS

NUESTROS AVANCES Se sugiere consignar las interrogantes que consideren necesario en función a los contenidos desarrollados en las actividades.

QUÉ HE APRENDIDO Y PARA QUÉ ME SIRVE En este parte el estudiante expresará lo que ha aprendido en cada uno de los temas. Por ej. ¿Qué aprendí en este tema?

¿Qué debo repasar?

¿Para qué me sirve lo que he aprendido en el desarrollo de la temática?

Se sugiere que los textos preferentemente se consignen dentro de cuadros sombreados, así como anécdotas, datos curiosos o información complementaria, ilustraciones y fotografías relacionadas al tema. Al finalizar cada tema se sugiere incorporar un apartado “Qué he aprendido y para qué me sirve” en el que se registrará sus avances y otro apartado Revisemos lo aprendido en el que se realizará actividades para evaluar los aprendizajes logrados como resultado.

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ANEXOS


Finalmente explicar que actividades indican cada uno de los íconos, por ej.

Ícono para escribir en el recuadro lo que se le pide en la actividad

Ícono para realizar actividades de investigación.

Ícono para realizar actividades de observación.

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BIBLIOGRAFÍA • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa, RM 279, 2009, Lima • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Reglamento de Educación Básica Alternativa” Alternativa”,, DS 015-2004, Lima • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Normas de Gestión de las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva 2010”, 2010”, RM N° 341-2009-ED, Lima • MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005), “Como elaborar materiales de auto aprendizaje para jóvenes y adultos: guía metodológica, Lima • KAPLUN, M, ( 1995), Los materiales de auto aprendizaje: Marco para su elaboración, Chile • BORNAS XAVIER (1994), La autonomía personal en la Infancia. Estrategias cognitivas y pautas para su desarrollo, España. • DÍAZ- BARRIGA F, HERNÁNDEZ G (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista, México. • MONEREO, C Y CASTELLO, M (1997), La estrategia de aprendizaje, Cómo incorporarlas a la práctica educativa, Barcelona. • POZO, I Y MONEREO, C (1999), El aprendizaje estratégico, Enseñar a aprender desde el currículo, España • COLL, C, “Psicología y currículum” (1987), Barcelona • SACRISTÁN, G. PEREZ GÓMEZ, A. (1993), “Comprender y transformar la enseñanza”, Madrid.

Gua de La Forma de Atencin Simipresencial

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