GUIA DIDACTICA Oracion Compuesta

9

La oración compuesta Programación de aula

Introducción

Desarrollo de competencias

Con la UNIDAD 9 finaliza el estudio del análisis sintáctico, centrado, en esta ocasión, en la oración compuesta, que el alumno ya conoce por cursos anteriores. Si en la UNIDAD 7 se delimitó el concepto de oración y se fijó la atención en los grupos sintácticos y en el análisis de la oración simple, en esta unidad se clarifica el concepto de oración compuesta y se estudian los diferentes tipos de estructuras que la configuran. Por un lado, se diferencian las oraciones coordinadas, que poseen independencia sintáctica y van enlazadas por una conjunción o locución conjuntiva que cumple la función de nexo. Por otro lado, se distinguen las oraciones yuxtapuestas, que también mantienen la autonomía sintáctica pero carecen de nexo. Por último, se presentan las oraciones subordinadas, que pueden cumplir una función sintáctica dentro de la oración en la que están insertas o complementar al resto de la oración. En el caso de las subordinadas, se diferencian tres tipos de oraciones: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados al reconocimiento y análisis de las distintas clases de oraciones que dan lugar a una oración compuesta, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración de un comentario de texto de carácter ensayístico y en la realización, en clase, de un debate acerca de un tema de actualidad. Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la UNIDAD 9 contribuye a que los alumnos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que se persiguen:

Compet eten enccias clave

Objet etiivo voss did idáácticos

Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor,

Atención a la diversidad

Temporalización

Unidades didácticas

2. 3. 4. 5.

discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. Delimitar el concepto de oración compuesta. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes. Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposición. Reconocer las oraciones compuestas por subordinación e identificar los distintos tipos de subordinadas existentes.

La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la atención a la diversidad del alumnado. Esta se contempla, como en otras unidades de sintaxis, a través de una amplia batería de actividades en las que se recogen diferentes niveles de dificultad y la posibilidad de un aprendizaje significativo y gradual, tanto dentro del Libro del alumno como en los materiales de ampliación, refuerzo y repaso, en formato imprimible y digital, que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos y le permitan comprender y fijar los contenidos estudiados. Además, para afianzar el análisis sintáctico se ofrecen animaciones y modelos de cada uno de los tipos de oraciones estudiados en la unidad. Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones a esta unidad. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que qu e los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.

162

Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

La oración compuesta

Programación de la unidad

9

En la programación de aula digitalizada y editable incluida en los Recursos del profesor, los estándares de aprendizaje de la unidad aparecen relacionados con indicadores, que son las actividades del Libro del alumno asociadas a cada estándar. En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la UNIDAD 9 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan, referidas mediante abreviaturas.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos,

orales expositivos, 1.1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales

argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)

argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante (CL, AA, CEC) CEC) 1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos t extos orales (CL, AA)

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

2. Extraer información de textos orales orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

3. Producir textos orales del ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales orales y audiovisuales (CL, AA)

2.2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CSC, CEC)

3.1. Produce textos orales del ámbito académico (CL, AA, CEC) 3.2. Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC)

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

4. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, lite rarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

5. Producir textos escritos del ámbito académico académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

4.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

5.1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

Conocimiento de la lengua La oración compuesta Oraciones coordinadas Oraciones yuxtapuestas Oraciones subordinadas sustantivas Oraciones subordinadas adjetivas Oraciones subordinadas adverbiales: Subordinadas adverbiales ❚ Subordinadas propias Subordinadas adverbiales ❚ Subordinadas impropias

6. Delimitar el concepto de oración compuesta (CL)

7. Reconocer las oraciones compuestas compuestas por coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes (CL)

8. Reconocer las oraciones compuestas compuestas

7.1. Reconoce las oraciones compuestas por coordinación (CL) 7.2. Identifica las distintas clases de coordinadas existentes (CL) 8.1. Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición (CL)

por yuxtaposición (CL)

9. Reconocer las oraciones compuestas compuestas por subordinación e identificar las distintas clases de subordinadas existentes (CL)

10. Distinguir los tipos y las funciones

9.1. Reconoce las oraciones compuestas por subordinación (CL) 9.2. Identifica las distintas clases de subordinadas existentes (CL) 10.1. Distingue los tipos de subordinadas sustantivas, sustantivas, adjetivas

de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL)

11. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)


6.1. Distingue el concepto de oración compuesta (CL) (CL)

163

y adverbiales (CL) 10.2. Distingue las funciones de las subordinadas sustantivas, sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL)

11.1. Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

Lengua castellana y Literatur Literaturaa 1.º Bachillerat Bachillerato o


Programación de la unidad

9

En la programación de aula digitalizada y editable incluida en los Recursos del profesor, los estándares de aprendizaje de la unidad aparecen relacionados con indicadores, que son las actividades del Libro del alumno asociadas a cada estándar. En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la UNIDAD 9 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan, referidas mediante abreviaturas.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos,

orales expositivos, 1.1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales

argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)

argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante (CL, AA, CEC) CEC) 1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos t extos orales (CL, AA)

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

2. Extraer información de textos orales orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

3. Producir textos orales del ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales orales y audiovisuales (CL, AA)

2.2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CSC, CEC)

3.1. Produce textos orales del ámbito académico (CL, AA, CEC) 3.2. Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC)

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

4. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, lite rarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

5. Producir textos escritos del ámbito académico académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

4.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

5.1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

Conocimiento de la lengua La oración compuesta Oraciones coordinadas Oraciones yuxtapuestas Oraciones subordinadas sustantivas Oraciones subordinadas adjetivas Oraciones subordinadas adverbiales: Subordinadas adverbiales ❚ Subordinadas propias Subordinadas adverbiales ❚ Subordinadas impropias

6. Delimitar el concepto de oración compuesta (CL)

7. Reconocer las oraciones compuestas compuestas por coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes (CL)

8. Reconocer las oraciones compuestas compuestas

7.1. Reconoce las oraciones compuestas por coordinación (CL) 7.2. Identifica las distintas clases de coordinadas existentes (CL) 8.1. Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición (CL)

por yuxtaposición (CL)

9. Reconocer las oraciones compuestas compuestas por subordinación e identificar las distintas clases de subordinadas existentes (CL)

10. Distinguir los tipos y las funciones

9.1. Reconoce las oraciones compuestas por subordinación (CL) 9.2. Identifica las distintas clases de subordinadas existentes (CL) 10.1. Distingue los tipos de subordinadas sustantivas, sustantivas, adjetivas

de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL)

11. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)


6.1. Distingue el concepto de oración compuesta (CL) (CL)

163

y adverbiales (CL) 10.2. Distingue las funciones de las subordinadas sustantivas, sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL)

11.1. Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

Lengua castellana y Literatur Literaturaa 1.º Bachillerat Bachillerato o

9


Mapa de contenidos y recursos

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD

WORD Y PDF

DIAGNÓSTICO La ínsula de Barataria

INFORMACIÓN DIGITAL Y ACTIVIDADES DIGITALES

PRESENTACIÓN La oración compuesta

PPT

9. La oración compuesta 1. La or orac ació iónn com compu pues esta ta

2. Or Orac acio ione ness coo coord rdin inad adas as 2.1. Clases de oraciones

3. Oraciones yuxtapuestas

coordinadas

4. Oraciones subordinadas sustantivas 4.1. Clases de subordinadas sustantivas

ACTIVIDADES Coordinación, yuxtaposición y subordinación

4.2. Funciones de las subordinadas sustantivas

ANIMACIÓN Independencia sintáctica Subordinación ANIMACIÓN

Unidades didáctic didácticas as

ANIMACIÓN Análisis de oraciones coordinadas ANIMACIÓN

ANIMACIÓN Análisis de oraciones yuxtapuestas ANIMACIÓN

164

ANIMACIÓN Análisis de oraciones subordinadas sustantivas ANIMACIÓN



EVALUACIÓN

REFUERZO El análisis de la oración compuesta ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

5. Oraciones subordinadas adjetivas 5.1. Pronombres, adverbios

6. Oraciones subordinadas adverbiales 6.1. Subordinadas adverbiales

y adjetivos relativos 5.2. Análisis sintáctico de las subordinadas adjetivas

propias 6.1. Subordinadas adverbiales impropias

ACTIVIDADES DIGITALES, WORD Y PDF

REPASO La oración compuesta ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

ACTIVIDADES Subordinación adjetiva y adverbial

9

COMENTARIO DE TEXTO RESUELTO PDF

PROCESOS Y ESTRATEGIAS Apuntes básicos La oración compuesta

Comentario de texto Algo va mal

IC. AUDIO Tarea final

RealizaciónNo dete untardes debate que me muero

ANIMACIÓN Análisis de oraciones subordinadas adjetivas ANIMACIÓN

ANIMACIÓN Análisis de oraciones subordinadas adverbiales propias ANIMACIÓN

AUDIO Detalles

REPASO La oración compuesta

AUDIO AUDIO Riqueza y pobreza

ANIMACIÓN Oraciones causales Oraciones finales Oraciones condicionales Oraciones concesivas ANIMACIÓN

Contenido de uso exclusivo del profesor. Contenido para el uso del profesor y del alumno. La versión del profesor dispone de las soluciones de todas las actividades. Unidades didácticas

165


9


Bibliografía y páginas web BIBLIOGRAFÍA ALARCOS LLORACH, E.

MARTÍNEZ, J. A. La oración simple y compleja. Madrid: Arco Libros, 2005.

Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe, 1994.

MARTÍNEZ GARCÍA, H.

ALCINA, J., y J. M. BLECUA Gramática española. Barcelona: Ariel, 1991.

Construcciones temporales. Madrid: Arco Libros, 1996.

ALVAR, M.

Construcciones locativas y cuantitativas. Madrid: Arco Libros,

Introducción a la lingüística española. Barcelona: Ariel, 2000.

1998.

ÁLVAREZ, A. I.

NARBONA JIMÉNEZ, A.

Las construcciones consecutivas. Madrid: Arco Libros, 1995.

Las subordinadas adverbiales impropias en español (bases para su estudio). Málaga: Ángora, 1989.

BELLO, A. Gramática de la lengua española. Madrid: Edaf, 1984.

BOSQUE, I., y V. DEMONTE Gramática descriptiva de la lengua española. Tomo I. Madrid:

Espasa Calpe, 1999. CASCÓN MARTÍN, E. Análisis sintáctico. Método y práctica. Madrid: Edinumen, 1990.

FERNÁNDEZ LEBORANS, M. J.

MEILÁN GARCÍA, A. J.

Las subordinadas adverbiales impropias en español (II). Málaga:

Ángora, 1990. NAVARRO, P., M. T. RODRÍGUEZ RAMALLE, et ál. Lengua castellana y Literatura de 2º de Bachillerato. Madrid: SM,

2009. PORTO DAPENA, J. A. Oraciones de relativo. Madrid: Arco Libros, 2003.

Los sintagmas del español. I. El sintagma nominal. Madrid: Arco

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA

Libros, 2003.

Nueva gramática de la lengua española (dos tomos). Madrid:

Los sintagmas del español. II. El sintagma verbal y otros. Madrid:

Espasa, 2009.

Arco Libros, 2005.

Nueva gramática de la lengua española. Manual. Madrid:

FERNÁNDEZ RAMÍREZ, S. Gramática española. Madrid: Arco Libros, 1986.

Espasa, 2010.

GARCÍA, S.

Manual de sintaxis del español. Madrid: Castalia, 2005.

Las expresiones causales y finales. Madrid: Arco Libros, 1996.

GÓMEZ TORREGO, L. Teoría y práctica de la sintaxis. Madrid: Alambra, 1985.

RODRÍGUEZ RAMALLE, M. T.

SECO, M. Gramática esencial del español. Madrid: Espasa, 1996.

Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 1998.

PÁGINAS WEB

GONZÁLEZ CALVO, J. M. La oración simple. Madrid: Arco Libros, 1998.

elvelerodigital.com/apuntes/lyl/sintaxis_oc.htm

GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, S. Forma y sentido en sintaxis. Madrid: Arco Libros, 2002.

HERNÁNDEZ ALONSO, C. Nueva sintaxis de la lengua española. Salamanca: Colegios

de España, 1995.


www.apuntesdelengua.com/blog/cursos/3º-eso/sintaxis-laoracion-compuesta/ www.iesmiravent.es/sites/default/files/subida_archivos/La%20 oración%20compuesta.pdf www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/oracion-tipos/ clasificacion-orcompuesta.htm

166



9

Sugerencias didácticas Unidad 9. La oración compuesta La UNIDAD 9 está dedicada al estudio de las diferentes estructuras que dan lugar a una oración compuesta y antes de abordarla, conviene detectar los conocimientos previos que los alumnos poseen al respecto. Con este objetivo, se pueden plantear una serie de cuestiones sencillas que permitan un diagnóstico aproximado a partir de la lectura de un texto del Quijote. Mediante estas preguntas, basadas en la búsqueda de refranes como el que emplea Sancho Panza en el parlamento que se reproduce, se pretende comprobar si el alumno es capaz de reconocer una oración compuesta y diferenciarla de la simple. El profesor dispone también de una completa presentación de los contenidos de la unidad para facilitar las explicaciones, situar a los alumnos durante las mismas y fijar los principales conceptos. CONTENIDOS ASOCIADOS ❚

Motivación y diagnóstico: La ínsula de Barataria

❚

Presentación de la unidad: La oración compuesta

1. La oración compuesta (página 96) El primer epígrafe de la unidad tiene persigue el propósito de delimitar el concepto de oración compuesta. Si en la UNIDAD 7 fue definida la oración como un conjunto de palabras relacionadas entre sí que contiene una forma verbal, en esta unidad se hace referencia a la oración compuesta como aquella que incluye por lo menos dos verbos. En este punto se aconseja que el profesor advierta del riesgo que conlleva la presencia de perífrasis verbales. Como ya se estudió en la UNIDAD 6, esta categoría gramatical está constituida por dos formas verbales que desempeñan, conjuntamente, la función de núcleo del grupo verbal, por lo que su aparición no da lugar a una oración compuesta. Las oraciones compuestas pueden ser creadas mediante tres procedimientos: coordinación, yuxtaposición y subordinación. Las oraciones coordinadas y yuxtapuestas están formadas por dos o más oraciones que mantienen independencia sintáctica, mientras que las subordinadas cumplen una función sintáctica dentro de la oración en la que se insertan o complementan al resto de la oración. Es preciso señalar que en este libro de texto no se habla de proposiciones, sino de oraciones, ya que el primero de los conceptos no aparece reflejado en la Nueva Gramática de la Real Academia de la Lengua.

Y, en segundo lugar, se explican las clases de oraciones coordinadas que pueden distinguirse atendiendo al tipo de nexo que las vincula: copulativas, adversativas, disyuntivas, explicativas y consecutivas. CONTENIDOS ASOCIADOS ❚

Animación:

Análisis de oraciones coordinadas

3. Oraciones yuxtapuestas (página 97) El tercer epígrafe atiende a las oraciones yuxtapuestas. Es aconsejable que el profesor haga hincapié en la diferencia entre relaciones sintácticas y relaciones semánticas. Desde el punto de vista sintáctico, las oraciones yuxtapuestas mantienen la independencia pero carecen de un nexo que las vincule. Sin embargo, semánticamente, dentro de las oraciones yuxtapuestas pueden establecerse diferentes tipos de relaciones, equivalentes, en muchos casos, a las que encontramos en las oraciones coordinadas. Asimismo, en esta página de la unidad se ofrecen las pautas que el alumno debe seguir en el análisis de oraciones compuestas, debido a la dificultad que generalmente esta faceta entraña. CONTENIDOS ASOCIADOS ❚

Animación:

Análisis de oraciones yuxtapuestas

4. Oraciones subordinadas sustantivas (página 98) Con este apartado comienza el estudio de la subordinación, atendiendo, en primer lugar, a las oraciones subordinadas sustantivas. Tras explicar la prueba por la que pueden ser reconocidas este tipo de subordinadas, se ofrece una clasificación de las mismas según el nexo que las encabeza, teniendo en cuenta que algunas de ellas pueden carecer de nexo y ser construidas con el verbo en infinitivo. Las subordinadas sustantivas realizan en la oración en la que están insertas las funciones características de los grupos nominales: su jeto, complemento directo o término de un grupo preposicional. Por otro lado, también se hace referencia a las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas, denominadas relativas sin antecedente expreso en la Nueva gramática, las cuales serán estudiadas con mayor profundidad en el próximo curso.

CONTENIDOS ASOCIADOS ❚

CONTENIDOS ASOCIADOS

Animación:

Independencia sintáctica Subordinación

❚

Análisis de oraciones subordinadas sustantivas

2. Oraciones coordinadas (página 97) El segundo epígrafe de esta unidad está destinado a la caracterización y clasificación de las oraciones coordinadas. En primer lugar, se exponen los dos rasgos que permiten identificar este tipo de oraciones: la autonomía sintáctica y la presencia de una conjunción o locución conjuntiva que funciona como nexo. Unidades didácticas

Animación:

167

ACTIVIDADES. Coordinación, yuxtaposición y subordinación (página 99) Por medio del texto con el que están relacionadas las actividades de esta página se persigue trabajar la comprensión lectora, de modo que el alumno sepa luego sintetizar su contenido. Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

9


Los ejercicios propuestos están encaminados al análisis sintáctico de oraciones compuestas, así como al repaso de ciertos contenidos gramaticales de unidades anteriores.

Además de las construcciones a las que hemos hecho referencia, existen otros tipos de subordinadas adverbiales que se estudiarán con más detalle en el próximo curso.

5. Oraciones subordinadas adjetivas (página 100) Este epígrafe está destinado al análisis de las oraciones subordinadas adjetivas. Después de presentar las características que definen este tipo de estructuras, se exponen los diferentes elementos por los que pueden ir introducidas, teniendo en cuenta que algunas de ellas pueden formarse únicamente por medio de una forma no personal, generalmente un participio.


Animación:

Análisis de oraciones subordinadas adverbiales propias Oraciones causales Oraciones finales Oraciones condicionales Oraciones concesivas

A continuación, se ofrece una serie de indicaciones que pretenden facilitar el análisis de las oraciones subordinadas adjetivas. La última de estas indicaciones resulta especialmente destacable, ya que hace referencia al hecho de que existen pronombres y adverbios relativos precedidos de preposición. Dicha preposición forma, junto con el relativo, un grupo incluido en la subordinada, de modo que es preciso que el alumno establezca de manera correcta los límites de la oración adjetiva.

Por medio del fragmento con el que están vinculadas las actividades de esta página se pretende practicar la comprensión oral, ya que puede ser escuchado por los alumnos a través del audio que se proporciona.

Las oraciones subordinadas adjetivas han recibido tradicionalmente el nombre de oraciones de relativo; sin embargo, la existencia de oraciones de relativo no adjetivas imposibilita la equivalencia entre ambos conceptos.

Las actividades propuestas tienen el objetivo fundamental de analizar sintácticamente una serie de oraciones compuestas, así como resolver algunas cuestiones gramaticales sobre contenidos de unidades anteriores.

Para reforzar los contenidos impartidos a lo largo de las páginas anteriores, se propone la realización de una serie de actividades vinculadas a un texto no periodístico.

CONTENIDOS ASOCIADOS


ACTIVIDADES. Subordinación adjetiva y adverbial (página 103)

❚

Audio: Detalles

❚

Actividades de refuerzo: El análisis de la oración compuesta

Animación:

APUNTES BÁSICOS. La oración compuesta

Análisis de oraciones subordinadas adjetivas

(página 104)

6. Oraciones subordinadas adverbiales (páginas 101-102)

El último epígrafe de la unidad centra su atención en las oraciones subordinadas adverbiales, llamadas circunstanciales en algunas gramáticas. Ambas denominaciones resultan problemáticas, puesto que ni todos los tipos de oraciones equivalen a un adverbio, ni todas cumplen la función de complemento circunstancial. Se pueden diferenciar dos clases de subordinadas adverbiales: las propias y las impropias. Las propias son aquellas que pueden sustituirse por un adverbio, y pueden clasificarse en tres tipos: adverbiales de tiempo, adverbiales de lugar y adverbiales de modo. En general, desempeñan la función de complemento circunstancial, si bien es cierto que a veces pueden cumplir otras funciones. Conviene tener especial cuidado con las subordinadas encabezadas por donde, ya que pueden ser o bien adjetivas o bien adverbiales, lo que hará que su análisis, tal y como se explica en el libro, sea diferente. Por su parte, las subordinadas adverbiales impropias son aquellas para las que no se dispone de adverbios equivalentes. Dentro de este grupo tienen cabida las construcciones causales, finales, condicionales y concesivas. El papel que desempeñan las oraciones subordinadas en cada una de estas construcciones varía, ya que en algunos casos realizan la función de complemento circunstancial y en otros dependen de la oración principal. Unidades didácticas

Los APUNTES BÁSICOS proporcionan una síntesis de los principales contenidos trabajados en la unidad, tanto de forma escrita como a través del audio grabado, lo que pretende facilitar el repaso al alumno. Dicha síntesis se completará con la realización de una serie de actividades vinculadas a un texto de carácter periodístico con las que se trata de hacer hincapié en el análisis sintáctico de la oración compuesta. CONTENIDOS ASOCIADOS ❚

Audio: Resumen de la UNIDAD 9. La oración compuesta

❚

Actividades de repaso: La oración compuesta

COMENTARIO DE TEXTO. (página 105) La UNIDAD 9 se cierra con una propuesta de comentario de texto no literario, en este caso de un texto del historiador británico Tony Judt, perteneciente a la obra Algo va mal. En este apartado se insiste en la importancia de practicar la comprensión oral: el alumno debe prestar atención a la entonación, vocalización y ritmo de lectura, que facilitan la comprensión del texto que se va a comentar. Es un texto que, además, permite una honda reflexión por parte del alumno sobre los valores de la sociedad y el devenir histórico. Para realizar el análisis del texto final se ofrece la posibilidad de tomar como modelo el texto propuesto en el BLOQUE I.

168



A partir de este, y siguiendo las actividades propuestas, podrá efectuar el comentario guiado, al que además puede aportar otros elementos que considere convenientes. Asimismo, para reforzar los contenidos estudiados en esta unidad, se añaden al comentario cuestiones gramaticales encaminadas a analizar sintácticamente varias oraciones compuestas.

❚

Para ello, los alumnos deberán formar cuatro grupos, cada uno de los cuales tendrá que defender una postura en común. El objetivo de esta tarea última es que el alumno aprenda a expresar su opinión de forma respetuosa, acatando los turnos de palabra y tolerando los puntos de vista del resto de los compañeros que participan. Como en el resto de las unidades, el profesor dispone de un con junto de herramientas de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado los estándares de aprendizaje establecidos en la programación.


Audio: Riqueza y pobreza Comentario de texto resuelto

Tarea final (página 105) La tarea final consiste en organizar un debate sobre el tema: «Los problemas de la sociedad española actual y sus posibles soluciones».


9

169


Evaluación de la unidad


9


Soluciones de las actividades del ACTIVIDADES. La oración compuesta (página 99) 1. Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones:

2. Lee ahora el texto de Wiesenthal y resume su contenido.

Infancia de Beethoven

a) Cervantes influyó decisivamente en la novela inglesa; sin embargo, en España no tuvo continuadores hasta mucho después.

La infancia de Ludwig no puede comparar se a la que encontraron, en sus hogares tranquilos, Mozart o los Bach. Desde pequeño vive la música, pero no puede sentirla como una vocación serena, sino como una conquista que exige sangre y lá grimas. Se diría que un misterioso destino le ha predestinado para fortalecer su voluntad antes que su deseo, conduciéndole por las vías del ascetismo y de la renuncia.

b) En su país la consideraban una diva, es decir, gozaba de una fama extraordinaria.

c) Mi madre nada muy bien, pero le da miedo el mar. d) Algunos días paseaba melancólico por la ciudad sin rumbo fijo; otros, se encerraba en su siniestro caserón.

«El genio sin corazón es un contrasentido —ha escrito Mo zart—. Ni la inteligencia, ni la imaginación, ni las dos reunidas hacen el genio. Solo el amor puede hacerlo». Se comprende que estos dos artistas se encuentren en Viena, sin comprender se mutuamente. Mozart es ya un hombre maduro de treinta y un años, que ha descubierto los misterios de la mística. Su camino, como el de los grandes iniciados, será siempre el de la gracia. Pero el joven Beethoven, educado en un hogar conflictivo, cree que no existe más salvación que la voluntad. Su camino será el del heroísmo, como los héroes griegos y romanos que seducen a su imaginación infantil.

e) Devuelve el libro o atente a las consecuencias. f) Había tenido un cólico nefrítico, así que cada día se bebía tres litros de agua.

g) En el examen oral no se puso nerviosa, sino que recitó el tema con mucho aplomo.

h) Encontrar a Margot se convirtió en mi único deseo. i) Me dijeron que mi acento resultaba poco creíble. j) Desde las páginas del periódico, el flamante premio Nobel lanzó un reto: un problema matemático dificilísimo de resolver.

El pobre Johann Beethoven es, pese a todos sus defectos, un atento maestro. Quiere hacer de su hijo un nuevo Mozart, y vigila severamente sus lecciones de piano. Como su formación musical no es todo lo completa que sería de desear, pone la educación del pequeño en manos de un flautista llamado Pfeiffer. Vive en la misma casa de la Bonngasse y también practica el allegro cantabille de la bebida. Un violinista de la corte llamado Mäurer ha descrito así la primera escuela de Beethoven: «A menudo Pfeiffer y el padre de Beethoven se entretenían empinando el codo en una taberna hasta bien entrada la noche. Cuando volvían a su casa, Ludwig estaba ya acostado y dormía. Su padre le despertaba entonces, sacudiéndo le brutalmente. El niño, llorando, se colocaba frente al piano, y Pfeiffer se quedaba a su lado, vigilando su lección, hasta el alba».

k) Se cuenta que, el día de la muerte de Eurípides, el coro salió a escena vestido de negro.

l) Los expertos aún dudan de que el Homo antecessor pueda ser considerado una especie.

m) Este verano me dedicaré a ver cine de los setenta. n) Se preguntó cuántos días faltaban para su liberación.

ñ) Todos pensábamos que su matrimonio no duraría. o) Eva, acuérdate de entregar ese talón antes del martes.

p) Aún no sabemos a quién van a elegir para el papel. q) Las tardes de domingo prefiero quedarme en casa. r) La tía Molly cuenta con que mañana la llevas al mé-

A lo largo de su vida, Beethoven compondrá siempre de noche. Ha aprendido tan bien su lección que, muy a menudo, trabaja llorando. Pero el viejo Johann, aparentemente tan duro, es incapaz de enseñarle a su hijo una disciplina rigurosa de trabajo.

dico.

s) Lucas, su primer novio, era un experto en estropear los momentos de felicidad.

t) No me puedo creer que no vaya a volver a verlo. u) Nunca comprendí que Valeria se fuera de casa a los

Mauricio WIESENTHAL Libro de réquiems, Edhasa

Beethoven siente la música desde su infancia, pero implica para él un tremendo sacrificio. Al contrario que Mozart, quien desde pequeño ama la música y puede disfrutar de ella con mucha serenidad, Beethoven necesita realizar un ejercicio de perseverancia en un ambiente familiar problemático. Su padre quiere convertirlo en un genio, así que contrata al flautista Pfeiffer para que se encargue de su enseñanza. Con frecuencia, su padre y el flautista se divierten bebiendo hasta la noche, y, al llegar a casa, el padre despierta a Beethoven y le obliga a quedarse tocando el piano hasta el amanecer. Fruto de esta educación, Beethoven compondrá toda su vida durante las horas nocturnas y, habitualmente, llorando.

veinte años.

v) No recordaba qué hermosos eran los atardeceres ante el mar de sus antepasados.

w) Los críticos consideran que El grito es el cuadro más importante del pintor noruego Edvard Munch.

x) Tienes el colesterol muy alto; por tanto, no te conviene tomar tantos embutidos.

y) Después de escribir el Ulises, Joyce se vanagloriaba de haber cambiado la historia de la novela occidental.

El análisis sintáctico de las oraciones figura en el cuadro 1. Unidades didácticas

Libro del alumno

170



3. Clasifica las oraciones subrayadas del texto y realiza sus respectivos análisis sintácticos. ❚

❚

❚

❚

Desde pequeño vive la música, pero no puede sentirla como una vocación serena: Se trata de una oración com-

puesta formada por dos oraciones coordinadas adversativas. Ambas coordinadas son personales, predicativas, transitivas y activas. Se diría que un misterioso destino le ha predestinado: Se trata de una oración compuesta que incluye una subordinada sustantiva. La oración compuesta es impersonal, predicativa, transitiva y activa, mientras que la subordinada es personal, predicativa, transitiva y activa. El genio sin corazón es un contrasentido: Se trata de una oración simple, personal, atributiva, intransitiva y activa. Se comprende que estos dos artistas se encuentren en Viena: Se trata de una oración compuesta que incluye una

subordinada sustantiva. La oración compuesta es impersonal, predicativa, transitiva y activa, mientras que la subordinada es personal, predicativa, intransitiva y activa. ❚

Quiere hacer de su hijo un nuevo Mozart, y vigila severamente sus lecciones de piano: Se trata de una oración

compuesta formada por dos oraciones coordinadas copulativas, la primera de las cuales incluye una subordinada sustantiva. Las dos oraciones coordinadas son personales, predicativas, transitivas y activas, mientras que la subordinada es personal, predicativa, intransitiva y activa. ❚

❚

Vive en la misma casa de la Bonngasse y también practica el allegro cantabille de la bebida: Se trata de una ora-

ción compuesta formada por dos oraciones coordinadas copulativas. La primera de ellas es personal, predicativa, intransitiva y activa, mientras que la segunda es personal, predicativa, transitiva y activa. Ludwig estaba ya acostado y dormía: Se trata de una oración compuesta formada por dos oraciones coordinadas copulativas. La primera de ellas es personal, atributiva, intransitiva y activa, mientras que la segunda es personal, predicativa, intransitiva y activa.

❚ A

lo largo de su vida, Beethoven compondrá siempre de noche: Se trata de una oración simple, personal, predicati-

va, intransitiva y activa. ❚

El viejo Johann, aparentemente tan duro, es incapaz de enseñarle a su hijo una disciplina rigurosa de trabajo: Se

trata de una oración compuesta que incluye una subordinada sustantiva. La oración compuesta es personal, atributiva, intransitiva y activa, mientras que la subordinada es personal, predicativa, transitiva y activa. El análisis sintáctico de las oraciones figura en el cuadro 2. 4. Analiza los valores del pronombre se que aparecen destacados en color. ❚

(comparar)se: marca de pasiva refleja.

❚ se

(diría): marca de impersonalidad.

❚ se

(comprende): marca de impersonalidad.

❚ se

(encuentren): constituyente de un verbo pronominal.

❚

(entretenían): constituyente de un verbo pronominal.

❚ se

(colocaba): valor reflexivo.

❚ se

(quedaba): constituyente de un verbo pronominal.


5. Localiza y clasifica las perífrasis verbales del texto. ❚ puede compararse: perífrasis

modal (de capacidad) de infi-

nitivo. ❚ puede

sentir: perífrasis modal (de capacidad) de infinitivo.

❚ puede

hacer: perífrasis modal (de capacidad) de infinitivo.

6. Especifica la función del pronombre le cuando aparece sombreado en el texto. ¿En qué casos se incurre en un fenómeno de leísmo? ❚

le (ha predestinado): complemento directo. Caso de

leísmo. ❚

(conduciéndo)le: complemento directo. Caso de leísmo.

❚

le (despertaba): complemento directo. Caso de leísmo.

❚

(sacudiéndo)le: complemento directo. Caso de leísmo.

❚

(enseñar)le: complemento indirecto.

ACTIVIDADES. Subordinación adjetiva y adverbial (página 103) 7. Realiza el análisis sintáctico completo de las siguientes oraciones.

a) Como no llevaba ningún anillo, deduje que no estaba casado.

b) Para que puedan contrastar los resultados, tendrás que enviar una copia.

c) Tengo la impresión de que algunos de vosotros os estáis aburriendo mucho.

d) Me divierto paseando por las casetas de la Feria del Libro Antiguo.

e) Su empresa se especializó en proporcionar a los clientes alojamiento barato en distintas ciudades europeas.

f) Aunque se habían borrado ya todas las huellas, todavía quedaban restos de sangre.

g) Esas personas que quieren controlarlo todo son insoportables.

h) Debería estar prohibido llamar por teléfono a determinadas horas del día.

i) Un hombre que aprovechó todas las oportunidades en su vida merecía un final mejor.

j) Sus éxitos los ha logrado esforzándose mucho. k) Yo vivía entonces en Venecia, en una vieja mansión que se asomaba al río.

l) Entre los objetos que encontré aquella tarde se encontraba un pequeño volumen manuscrito.

m) Su autor, Pietro d’Abano, médico, astrólogo y filósofo que vendió el alma al diablo, fue condenado por la Inquisición.

n) «Un hombre debe decir siempre la verdad porque la verdad tiene un gran poder de atracción sobre las personas» (G. Casanova).

(comprender)se: valor recíproco.

❚ se

9

ñ) No sabía si aquel libro estaba realmente escrito por el diablo.

o) Planeó meticulosamente su venganza mientras estaba en la cárcel.

171


9


p) Donde había vivido Lord Byron, había ahora un museo sobre su figura y su obra.

q) Atravesamos una estancia lóbrega cuyas paredes

9. Escribe una oración en la que el nexo como introduzca una adverbial modal, otra en la que introduzca una causal y otra en la que encabece una condicional.

RESPUESTA LIBRE.

estaban llenas de humedades y manchas.

r) Hay un secreto que tú aún no conoces. s) Llegarás a ser un gran investigador, siempre y cuan-

10.

Escucha el cuento de Nabokov y realiza las actividades.

do no pierdas la pasión por las ciencias.

Detalles

t) Su felicidad empezó cuando conoció a la condesa Anastasia.

Había una vez un hombre llamado Albinus, que vivía en Berlín, Alemania. Era rico, respetable y feliz. Un día abandonó a su mujer por una amante joven. Amó, no fue amado, y su vida acabó en un desastre.

u) Si hubiera sido rico no habrían desconfiado tanto de él.

v) La casa tenía un antiguo jardín, donde goteaba una fuente abandonada.

Este es el cuento, en suma, y podríamos haberlo dejado aquí si no fuera por el interés y el placer de narrarlo. Pues aunque basta el espacio de una lápida para contener, encuadernada en musco, la versión abreviada de la vida de un hombre, los detalles siempre se agradecen.

w) Dado que algunos consejeros no han llegado a tiempo, aplazaremos la reunión hasta mañana.

x) Durante varias semanas, vivimos inmersos en los recuerdos de un tiempo que ya había pasado.

Vladimir NABOKOV

y) Anochecía cuando el viejo coche llegó a la puerta

Risa en la oscuridad, Anagrama

de su casa.

❚

El análisis sintáctico de las oraciones figura en el cuadro 3.

en suma → marcador conclusivo, finalizador o recapitula-

8. Indica si las siguientes oraciones incluyen subordinadas adjetivas o adverbiales, y realiza su análisis sintáctico.

tivo. pues → marcador causal.

a) En ese jardín, donde tantas tardes habíamos pasado

❚

jugando juntos, ya no crecía ningún árbol.

lidad) de infinitivo. ❚

Analiza el valor del pronombre se destacado en color.

Constituye una marca de pasiva refleja, debido a que la oración tiene un sujeto sintáctico (los detalles), es semánticamente impersonal (no se hace explícito el agente de la acción) y equivale a una oración con el verbo en voz pasiva perifrástica (los detalles siempre son agradecidos). ❚ Delimita

y clasifica las oraciones subordinadas presentes en el fragmento. En el segundo párrafo, encontrarás una subordinada incluida en otra. llamado Albinus → oración subordinada adjetiva de parti-

cipio. que vivía en Berlín → oración subordinada adjetiva de rela-

tivo.

mos los papeles buscando el certificado.

si no fuera por el interés y el placer de narrarlo → oración

subordinada adverbial condicional. narrarlo → oración subordinada sustantiva de infinitivo. aunque basta el espacio de una lápida para contener, encuadernada en musco, la versión abreviada de la vida de un hombre → oración subordinada adverbial concesiva. para contener, encuadernada en musco, la versión abreviada de la vida de un hombre → oración subordinada

adverbial final. encuadernada en musco → oración subordinada adjetiva

de participio. 11. ¿Crees que puedes realizar el análisis sintáctico de un párrafo completo? Si es así —y bajo la supervisión de tu profesor o profesora—, analiza íntegramente el texto.

El análisis sintáctico de las oraciones del texto figura en el

cuadro 4. Unidades didácticas

Localiza una perífrasis verbal y clasifícala. podríamos haber(lo) dejado → perífrasis modal (de posibi-

Por un lado, esta oración incluye una subordinada ad jetiva, ya que el adverbio donde equivale a en el cual y desempeña la función de complemento circunstancial. La oración subordinada funciona como complemento del nombre del antecedente jardín. Por otro lado, hallamos una subordinada adverbial de modo, construida sin nexo y con el verbo en gerundio. Puede ser sustituida por el adverbio así y realiza la función de complemento circunstancial. b) Donde comen dos, comen tres. Esta oración incluye una subordinada adverbial de lugar, puesto que el adverbio donde solo realiza la función de nexo. La oración subordinada funciona como complemento circunstancial. c) Desordené por completo el cajón donde guardábaPor un lado, esta oración incluye una subordinada ad jetiva, ya que el adverbio donde equivale a en el cual y desempeña la función de complemento circunstancial. La oración subordinada funciona como complemento del nombre del antecedente cajón. Por otro lado, encontramos una subordinada adverbial de modo, construida sin nexo y con el verbo en gerundio. Puede ser sustituida por el adverbio así y realiza la función de complemento circunstancial. d) Tu libertad comienza donde termina la mía. Esta oración incluye una subordinada adverbial de lugar, puesto que el adverbio donde solo realiza la función de nexo. La oración subordinada funciona como complemento circunstancial. Los análisis sintácticos de estas oraciones se incluyen en el

Identifica los conectores presentes en el texto.

cuadro 5.

172



COMENTARIO DE TEXTO (página 105) Riqueza y pobreza Para comprender el abismo en que hemos caído, primero hemos de apreciar la magnitud de los cambios que nos han sobrevenido. Desde finales del siglo XIX hasta la década de 1970, las sociedades avanzadas de Occidente se volvieron cada vez menos desiguales. Gracias a la tributación progresiva, los subsidios del Gobierno para los necesitados, la provisión de servicios sociales y garantías contra las situaciones de crisis, las democracias modernas se estaban desprendiendo de sus extremos de riqueza y pobreza. […] En los últimos treinta años hemos arrojado todo esto por la borda. El «hemos» varía en cada país, claro está. Los mayores extremos de privilegios privados e indiferencia pública han vuelto a aflorar en Estados Unidos y el Reino Unido, epicentros del entusiasmo por el capitalismo de mercado desregulado. Aunque países tan lejanos como Nueva Zelanda y Dinamarca, Francia y Brasil, han expresado un interés periódico, ninguno ha igualado a Gran Bretaña o a Estados Unidos en la empresa de desmontar, a lo largo de treinta años, décadas de legislación social y supervisión económica. En 2005, el 21,2 % de la renta nacional estadounidense estaba en manos de solo el 1% de la población. En 1968, el director ejecutivo de General Motors (GM) se llevaba a casa, en sueldo y beneficios, unas 66 veces más que la cantidad pagada a un trabajador típico de GM. […] El Reino Unido también es más desigual —en renta, riqueza, salud, educación y oportunidades vitales— que en ningún otro momento desde la década de 1920. Hay más niños pobres en el Reino Unido que en ningún otro país de la Unión Europea. Desde 1973, la desigualdad en los sueldos se ha incrementado allí más que en ningún otro país, excepto Estados Unidos. La mayoría de los nuevos em pleos creados entre 1977 y 2007 estaban en el extremo superior o inferior de la escala salarial. Las consecuencias están claras. La movilidad intergeneracional se ha interrumpido: al contrario que sus padres y abuelos, en Estados Unidos y el Reino Unido, los niños tienen muy pocas expectativas de mejorar la condición en la que nacieron . Los pobres siguen siendo pobres. La desventaja económica para la gran mayoría se traduce en mala salud, oportunidades educacionales perdidas y, cada vez más, los síntomas habituales de depresión: alcoholismo, obesidad, juego y delitos menores. Los desempleados o subempleados pierden las habilidades que hubieran adquirido y se vuelven superfluos crónicamente para la economía. Las consecuencias con frecuencia son la angustia y el estrés, por no mencionar las enfermedades y la muerte prematura. […] Así pues, la desigualdad no solo es poco atractiva en sí misma; está claro que se corresponde con problemas socialespatológicos inabordables si no atendemos a su causa subyacente. Tony JUDT Algo va mal, Taurus

Análisis del contenido 1.

Desde finales del siglo XIX, en los países occidentales más desarrollados se tomaron una serie de medidas que menguaron la desigualdad existente entre ricos y pobres. Unidades didácticas

Sin embargo, en las últimas décadas del siglo pasado y primeras de este, esta desigualdad ha ido en aumento, especialmente en Estados Unidos y Reino Unido, donde la diferencia salarial entre una clase y otra se ha ampliado más que en ningún otro lugar. Los niños nacidos en estos dos países tienen muy pocas posibilidades de progresar económicamente, y la pobreza conlleva problemas vinculados con la depresión, así como enfermedades o incluso la muerte a una edad temprana. 2. Sintetiza en un solo enunciado el tema de este fragmento.

El tema del texto podría sintetizarse en el siguiente enunciado: «El incremento de la desigualdad entre ricos y pobres en los países occidentales y sus consecuencias negativas».

Análisis formal 3. Establece razonadamente la estructura del pasaje.

La estructura del texto podría quedar establecida de la siguiente manera: 1. Situación pasada de las sociedades occidentales (párrafo 1). Desde finales del siglo XIX en los países de Occidente disminuyeron las diferencias económicas entre las clases altas y bajas. 2. Incremento en las últimas décadas de la desigualdad entre ricos y pobres (párrafo 2). Desde la década de los setenta la situación ha variado y las diferencias han ido en aumento, especialmente en Estados Unidos y Reino Unido. 3. Análisis de las sociedades estadounidense y británica (párrafo 3). La desigualdad salarial se ha incrementado fundamentalmente en Estados Unidos y Reino Unido, como se refleja en ciertos datos estadísticos. 4. Consecuencias de la desigualdad de clases (párrafo 4). La pobreza lleva consigo, además, problemas derivados de la depresión, así como enfermedades o incluso la muerte precoz. 5. Conclusión (párrafo 5). Los problemas asociados con la pobreza no pueden acometerse sin tener en cuenta la causa que se esconde tras ellos. 4. Determina las características lingüísticas del texto, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: las modalidades predominantes; las funciones del lenguaje que aparecen en el fragmento y los mecanismos de cohesión utilizados por el autor. ❚ ❚ ❚

173

Predominio de oraciones enunciativas. Empleo de oraciones subordinadas de variada índole. Uso preferente del modo indicativo y de la tercera persona (han expresado, estaba, se ha incrementado, están, tienen, pierden), si bien es cierto que también hallamos la presencia de verbos en primera persona (hemos caído, hemos arrojado, atendemos) y en modo subjuntivo (hubieran adquirido).

❚

Escucha y lee atentamente el texto, y resume su contenido.

9

❚

Aparición de perífrasis de obligación: hemos de apreciar. Predominio de sustantivos abstractos: magnitud, entusiasmo, desigualdad, consecuencias, expectativas, desventaja.

❚ ❚

Presencia de adjetivos valorativos: superfluos, atractiva. Empleo de marcadores discursivos: claro está (marcador de refuerzo argumentativo), así pues (marcador consecutivo). Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

9


5. Explica el significado de las expresiones subrayadas. ¿Con qué procedimiento retórico se han construido? ❚

Cuestiones gramaticales 7. Analiza sintácticamente las estructuras resaltadas en color.

hemos arrojado todo esto por la borda. El autor quiere

señalar que se han echado a perder los esfuerzos realizados en décadas anteriores en favor de la disminución de la desigualdad económica entre clases. ❚

El análisis sintáctico de las oraciones resaltadas en el texto figura en el cuadro 6. 8. Analiza ahora la oración Si no atendemos a su causa subyacente, no podremos abordar estos problemas sociales patológicos.

epicentros del entusiasmo por el capitalismo de mercado desregulado. El autor pretende indicar que Estados Unidos

y Reino Unido son los dos países en los que más se aprecia la desigualdad existente entre ricos y pobres debido a la existencia de una sociedad capitalista basada en el libre mercado. En ambas expresiones el autor hace uso de la metáfora.

Tipología textual 6. Indica la modalidad y el género discursivo del texto.

Se trata de un texto de carácter ensayístico en el que predomina la modalidad expositivo-argumentativa, ya que el autor reflexiona acerca de la desigualdad económica existente en las sociedades occidentales, analizando la situación de países como Estados Unidos y Reino Unido. En su opinión, muchos de los problemas actuales vienen derivados de la desventaja económica en la que vive gran parte de la población, tesis de la que pretende convencer al lector.


El análisis sintáctico de esta oración figura en el cuadro 7.

Tarea final (página 105) Realizad en clase un debate sobre el siguiente tema: Los problemas de la sociedad española actual y sus posibles soluciones. Para desarrollar la actividad, tened en cuenta las siguientes sugerencias: ❚

Formad cuatro grupos y estableced en cada uno una postura en común.

❚ Elegid

dos moderadores, que organizarán los turnos de palabra y se alternarán en su función.

❚

Recordad que debéis expresar vuestra opinión de forma respetuosa y acatar los turnos de palabra.

RESPUESTA LIBRE.

174



9

Evaluación Nombre: ——————————————————————————— Grupo: ————— La oración compuesta

Vista de Toledo, El Greco Es una de las tres Vistas que son mencionadas en el Inventario de 1614, redactado por su hijo Jorge Manuel a la muerte del Greco. […] El cuadro es un raro ejemplo de paisaje autónomo, no relegado al fondo de otros temas. El pintor no representa toda la ciudad, sino que solo se ve una parte de ella, la que baja desde el Alcázar, el punto más alto, hasta el puente de Alcántara, con un sugestivo perfil de muros grises. En conjunto se trata de una descripción fiel, con algunas alteraciones que la hacen casi expresionista. El paisaje árido y pedregoso se ha situado en una atmósfera oscura y tempestuosa; la oscuridad del cielo se refleja en las verdes colinas y en los severos y casi tétricos edificios. Se han acentuado los desniveles, los precipicios, las líneas del río; unos edificios se han cambiado de sitio y otros son inventados. El Greco ha reelaborado la realidad guiándose por su capricho y su fantasía. Se ha dicho que las casas que aparecen en el extremo derecho, debajo del castillo de San Servando, situadas en una masa grisácea, fueron inventadas por el pintor para indicar el monasterio donde se retiró san Ildefonso en el siglo VII, que como es bien sabido se hallaba al norte de la ciudad, cerca del Tajo. El cuadro ha contribuido a crear, a comienzos del siglo XX , la imagen de un pintor protoexpresionista, intérprete del alma española y del misticismo de la ciudad de Toledo, con la que se identifica. Se trata de un caso único en la pintura de la época por la original interpretación del paisaje y por la atmósfera alucinada, próxima a un estado de ánimo moderno. Maurizia TAZARTES El Greco, Unidad Editorial

b) El pintor no representa toda la ciudad, sino que

1. Resume el contenido del texto.

solo se ve una parte de ella. 2. Sintetiza en un enunciado el tema del mismo.

c) Se trata de una descripción fiel, con algunas alte-

3. Clasifica el fragmento atendiendo al género discursivo y a las modalidades textuales presentes en él.

raciones que la hacen casi expresionista.

d) El Greco ha reelaborado la realidad guiándose por su capricho y su fantasía.

4. Teniendo en cuenta tu respuesta anterior, identifica los rasgos lingüísticos característicos del fragmento.

e) Las casas del extremo derecho fueron inventadas

5. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

f) El cuadro ha contribuido a crear la imagen de un

a) Es una de las tres Vistas que son mencionadas en el Inventario de 1614, redactado por su hijo Jorge Manuel a la muerte del Greco.


175

por el pintor para indicar el monasterio donde se retiró san Ildefonso. pintor protoexpresionista.

g) El Greco refleja el misticismo de la ciudad de Toledo, con la que se identifica.


9


Soluciones de las actividades

4. Los rasgos lingüísticos característicos del fragmento son los

siguientes:

1. El autor nos describe el cuadro Vista de Toledo, en el que El

Greco representa únicamente una parte de la ciudad, y lo hace de una manera fidedigna, si bien es cierto que existen ciertas transformaciones, producto de su imaginación. Esta manera peculiar de interpretar la realidad hace del cuadro una obra singular para aquella época, y acerca al pintor a la modernidad por su proximidad al movimiento expresionista. 2. El tema del texto podría enunciarse de la siguiente forma: «La peculiar interpretación de la realidad del Greco en la Vista de Toledo». 3. Nos hallamos ante la crítica de una obra pictórica en la que tienen cabida las modalidades expositiva y descriptiva. El principal propósito del autor es proporcionar y hacer comprender al receptor una información acerca del singular tratamiento de la realidad reflejado en el cuadro del GrecoVista de Toledo; para ello, resulta indispensable la descripción de algunas de las características esenciales de dicha obra.


❚

Predominio de oraciones enunciativas.

❚

Empleo de formas verbales en modo indicativo y en tercera persona: representa, se trata, ha reelaborado, se ha dicho, ha contribuido.

❚

Presencia de sustantivos abstractos: capricho, fantasía, misticismo, interpretación.

❚

Predominio de sustantivos (muros, paisaje, cielo, colinas, edificios) y adjetivos (árido, pedregoso, verdes, severos, tétricos).

❚ ❚

Uso de verbos atributivos: es. Presencia de adjetivos relacionados con los sentidos (gri ses, verdes, grisácea), así como de verbos de percepción (se ve).

5. El análisis sintáctico de las oraciones se incluye en el cuadro 8.

176



9

Cuadro 1

 SO: 3.ª p. sing.

a) Cervantes influyó decisivamente en la novela inglesa; sin embargo, en España no tuvo continuadores hasta mucho después. D (Art) N (Sust) E (Prep) N (V)

M (Adv)

T (GN)

CCM (Adv)

N (Sust)

CN (Adj) E (Prep) T (Sust)

C Rég (G Prep)

CCL (G Prep

E (Prep) M N (V) Neg

CD (Sust)

P (GV)

N (Adv)

T (G Adv) CCT (G Prep)

P (GV)

O1

Nx (Loc Conj)

 SO: 3.ª p. pl.

O2


b) En su país la consideraban una diva, es decir, gozaba de una fama extraordinaria. D N (Pos) (Sust)

D (Ind) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D (Ind) N (Sust)

CCL (G Prep)

CD (Pron)

N (V)

E (Prep)

C Pvo (GN)

CN (Adj) T (GN)

N (V)

C Rég (G Prep)

P (GV)

P (GV)

O1

Nx (Loc Conj)

O2

c) Mi madre nada muy bien, pero le da miedo el mar. M (Adv) N (Adv) D (Pos)

N (Sust)

N (V)

S (GN)

CCM (G Adv)

CI N (V) CD (Sust) D N (Sust) (Pron) (Art)

P (GV) O1

P (GV) Nx (Conj)

S (GN) O2



d) Algunos días paseaba melancólico por la ciudad sin rumbo fijo; otros, se encerraba en su siniestro caserón. D N (Sust) (Art) (Adj) D (Ind)

N (Sust)

E (Prep)

T (GN)

N (Sust) (Pos) E (Prep)

CN

D

T (GN)

E (Prep)

CN (Adj)

N (Sust)

T (GN)

CCT (GN)


N (V)

C Pvo (Adj)

CCL (G Prep)

CCM ( G Prep)

CCT (Pron)

N (V)

CCL (G Prep)

P (GV)

P (GV)

O1

O2

177


9


Cuadro 1 (continuación)



e) Devuelve el libro o atente a las consecuencias. D (Art D N (Art) (Sust) N (V)

N (Sust)

E (Prep)

CD (GN)

T (GN)

N (V)

C Rég (G Prep)

P (GV)

P (GV)

O1

Nx (Conj)

O2



f) Había tenido un cólico nefrítico, así que cada día se bebía tres litros de agua. E (Prep) T (Sust) D N (Sust) (Ind) N (V)

CN (Adj)

CD (GN)

D (Ind) N (Sust)

D N CN (G Prep) (Num) (Sust)

CCT (GN)

CD (GN)

Dat N (V) (Pron)

P (GV)

P (GV)

O1

Nx (Loc Conj)

O2



g) En el examen oral no se puso nerviosa, sino que recitó el tema con mucho aplomo. D (Art) N (Sust) CN (Adj) E (Prep)

D (Ind)

T (GN)

D N (Sust) E (Art) (Prep)

CCT (G Prep)

M Neg N (V)

At (Adj)

N (V)

P (GV)

CD (GN)

N (Sust) T (GN

CCM (G Prep) P (GV)

O1

Nx (Loc Conj)

O2


h) Encontrar a Margot se convirtió en mi único deseo. E T (Sust) (Prep) N (V)

D CN (Adj) N (Sust) (Pos)

CD (G Prep)

E (Prep)

P (GV)

N (V)

T (GN) C Rég (G. Prep)

S (OS Sust)

P (GV)

 SO: 3.ª p. pl.

i) Me dijeron que mi acento resultaba poco creíble. M (Adv) D (Pos) N (Sust) Nx (Conj)

N (V)

S (GN)

CI (Pron) N (V)

N (Adj)

At (G Adv) P (GV)

CD (OS Sust) P (GV)


178



9


j) Desde las páginas (de � el) periódico, el flamante premio Nobel lanzó un reto: un problema matemático dificilísimo de resolver. N (V) P (GV) D (Art)

N (Sust)

E T (OS Sust) (Prep)

E (Prep)

T (GN)

D (Art) N (Sust)

N (Adj)

CN (G Prep)

E (Prep)

D (Ind)

T (GN)

N (Sust) Ap (Sust)

CCL (G Prep)

D (Art) CN (Adj)

P (GV)

N (GN)

N (Sust)

CN (Adj)

D N (Ind) (Sust)

C Adj (G Prep) CN (G Adj)

Ap (GN)

N (V)

CD (GN)

S (GN)

P (GV)

k) Se* cuenta que, el día de la muerte de Eurípides, el coro salió a escena vestido de negro. E (Prep) D (Art) N (Sust) E (Prep)

T (Sust)

CN ( G Prep)

T (GN)

D N (Art) (Sust)

E (Prep) T (Sust)

CN (G Prep)

N (Adj)

CCT (GN) Nx (Conj)

D

P (GV)

N

N (Loc Verbal)

S (GN)

N (V)

C Adj (G Prep)

C Pvo (G Adj) P (GV)

CD (OS Sust) P (GV)

* Marca de impersonalidad.

l) Los expertos aún dudan de que el Homo antecessor pueda ser considerado una especie. N (Ind) N (Sust) D (Art) Nx (Conj)

N (Sust)

N (Per Verbal)

S (GN)

P (GV)

E (Prep) D (Art)

N (Sust) CCT (Adv) N (V) S (GN)


C Pvo (GN)

T (OS Sust) C Rég ( G Prep) P (GV)

179


9




 SO: 3.ª p. pl.


 SO: 3.ª

p. pl.

p) Aún no sabemos a quién van a elegir para el papel.

m) Este verano me dedicaré a ver cine de los setenta.

D N (Art) (Sust)

D (Art) N (Sust) E (Prep) N (Sust)

T (GN)

E T (Prep) (Pron Int)

CN (G Prep)

N (V)

E (Prep)

CD (G Prep)

CD (GN)

N (Per Verbal)

E (Prep)

CCT (GN)

CCT M Neg (Adv)

T (OS Sust)

N (V)

CC Fin (G Prep)

P (GV)

P (GV) D (Dem) N (Sust)

T (GN)

N (V)

CD (OS Sust)

C Rég ( G Prep)

P (GV)

P (GV)

 SO: 1.ª p. sing.  SO: 3.ª


q) Las tardes de domingo prefiero quedarme en casa.

n) Se preguntó cuántos días faltaban para su liberación.

E (Prep) T (Sust)

D (Pos) N (Sust) E (Prep) D (Int)

N (Sust)

N (V)

CI (Pron)

E (Prep)

T (GN)

C Rég (G Prep)

S (GN)

D (Art) N (Sust)

T (Sust)

N (V)

CN (G Prep)

CCT (GN)

P (GV)

N (V)

p. pl.

C Rég (G Prep) P (GV)

N (V)

CD (OS Sust))

P (GV)

CD (OS Sust) P (GV)

 SO: 3.ª p. pl.

ñ) Todos pensábamos que su matrimonio no duraría. D (Pos) Nx (Conj)

N (Sust)

M Neg N (V)

S (GN)

N (V)

P (GV)

CD (OS Sust)

S (Pron)

P (GV)


 SO: 2.ª p. sing

o) Eva, acuérdate de entregar ese talón antes (de + el) martes. D (Art) N (Sust) E (Prep) D N (Dem) (Sust)

N (Adv)

T (GN)

C Adv (G Prep)

N (V)

CD (GN)

CCT (G Adv) P (GV)

E (Prep)

T (OS Sust)

N (V) Vocativo (Sust)



180



9



r) La tía Molly cuenta con que mañana la llevas (a + el) médico. D (Art) N (Sust) E (Prep) CCT (Adv) CD N (V) (Pron) Nx (Conj)

D N Ap (Art) (Sust) (Sust)

CCL (G Prep)

P (GV)

E (Prep)

T (GN)

T (OS Sust)

N (V)

C Rég (G Prep)

S (GN)

P (GV)


s) Lucas, su primer novio, era un experto en estropear los momentos de felicidad. E (Prep) T (Sust) D (Art)

N (Sust)

N (V)

CN (G Prep)

CD (GN) P (GV)

E (Prep) D (Pos) D (Num) N (Sust)

Ap (GN)

N (Sust)

T (OS Sust)

D (Ind) N (Sust)

CN (G Prep)

N (V)

AT (GN)

(GN)

P (GV)



t) No me puedo creer que no vaya a volver a verlo. M Neg

N (Per Verbal)

Nx (Conj) M Dat Neg (Pron)

N (Per Verbal)

CD (Pron)

P (GV) CD ( OS Sust)

P (GV)

 SO:1.ª p. sing.

u) Nunca comprendí que Valeria se fuera de casa a los veinte años. D D (Num) N (Sust) (Art) E T E (Prep) (Sust) (Prep) N (V)

C Rég (G Prep)

Nx (Conj) S (Sust) CCT (Adv)

T (GN) CCT (G Prep)

P (GV)

N (V)

CD (OS Sust) P (GV)


181


9


Cuadro 1 (continuación)  SO: 2.ª p. sing.

v) No recordaba qué hermosos eran los atardeceres ante el mar de sus antepasados. D (Pos)

N (Sust)

E (Prep)

T (GN)

D N (Art) (Sust)

CN (G Prep)

M (Adv Exc)

N (Adj)

E (Prep)

T (GN)

At (G Adj)

N (V)

D (Art)

N (Sust)

CN (G Prep)

P (GV)

S (GN)

M Neg

N (V)

CD ( OS Sust) P (GV)

w) Los críticos consideran que El grito es el cuadro más importante (de + el) pintor noruego Edvard Munch. D (Art) N (Sust) M (Adv)

N (Adj)

CN (Adj)

E (Prep)

Ap (Sust)

T (GN)

D (Art) N (Sust)

CN (G Adj)

CN (G Prep)

N (V)

AT (GN)

Nx (Conj) N (Sust) D (Art) N (Sust)

P (GV)

N (V)

CD (OS Sust)

S (GN)

P (GV)



x) Tienes el colesterol muy alto; por tanto, no te conviene tomar tantos embutidos. D (Ind) D (Art) N (Sust) N (V)

CD (GN)

M (Adv) N (Adj)

N (V)

C Pvo (G Adj)

M CI Neg (Pron)

P (GV)

CD (GN)

N (V)

P (GV)

P (GV)

O1

N (Sust)

S (OS Sust)

Nx (Loc Conj)

O2



y) Después de escribir el Ulises, Joyce se vanagloriaba de haber cambiado la historia de la novela occidental. D N (Art) (Sust) D N (Sust) (Art) N (V)

E (Prep)

CD (GN)

D (Art) N (Sust)

P (GV) E (Prep) N (Adv)

N (V)

CN (G Prep)

P (GV)

C Adv (G Prep)

E (Prep)

CCT (G Adv)


T (GN)

CD (GN)

T (OS Sust)

P (GV)

CN (Adj)

T (OS Sust)

N (V)

C Rég (G Prep)

S (Sust)

P (GV)

182



9

Cuadro 2


❚ Desde


pequeño vive la música, pero no puede sentirla como una vocación serena. D (Ind)

E (Prep)

T (Adj)

D (Art) N (Sust)

CCT ( G Prep)

N (V)

E (Conj)

CD (GN)

M Neg

N (Per Verbal)

Nx (Conj)

O2

diría que un misterioso destino le ha predestinado. D (Ind)

CN (Adj)

Nx (Conj)

N (Sust) CD (Pron)

N (V)

S (GN)

N (V)

P (GV) CD (OS Sust)

P (GV)

* Marca de impersonalidad. ❚ El

C Pvo (G Conj) P (GV)

O1 ❚ Se*

CN (Adj)

T (GN)

CD (Pron)

P (GV)

N (Sust)

genio sin corazón es un contrasentido. E (Prep) T (Sust)

D N (Sust) (Art)

D (Ind)

CN (G Prep)

N (V)

At (GN)

S (GN) ❚ Se*

N (Sust)

P (GV)

comprende que estos dos artistas se encuentren en Viena. E T (Sust) (Prep) D (Dem) D N (Sust) (Num) Nx (Conj)

S (GN)

CCL (G Prep) P (GV)

N (V)

CD (OS Sust) P (GV)

* Marca de impersonalidad.  SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

❚ Quiere

N (V)


hacer de su hijo un nuevo Mozart, y vigila severamente sus lecciones de piano. D N (Pos) (Sust) E T (GN) (Prep)

D CN (Adj) (Ind)

N (V) C Rég (G Prep)

N (Sust)

C Pvo (GN)

E (Prep) T (Sust)

P (GV) N (V)

CD (OS Sust)

D (Pos) N (V)

CCM (Adv)

P (GV) O1


N (Sust)

CN (G Prep)

CD (GN) P (GV)

Nx (Conj)

O2

183


9




❚ Vive


en la misma casa de la Bonngasse y también practica el allegro cantabille de la bebida. D (Art) N (Sust) E (Prep) D CN (Art) (Adj)

N (Sust)

E (Prep)

T (GN)

D N (Sust) (Art)

CN (G Prep)

E (Prep)

T (GN)

N (V)

D (Art)

C Rég (G Prep)

CC (Adv)

N (Sust)

N (V)

T (GN)

CN (G Prep) CD (GN)

P (GV)

P (GV)

O1

Nx (Conj)

O2


❚ Ludwig

estaba ya acostado y dormía. N (V)

CCT At (Adj) (Adv)

S (Sust)

N (V)

P (GV)

P (GV)

O1

❚ A

Nx (Conj)

O2

lo largo de su vida, Beethoven compondrá siempre de noche. D N (Sust) (Pos) E (Loc Prep)

T (GN)

CCT (G Prep)

N (V)

P (GV)

CCT (Adv)

S (Sust)

CCT (Loc Adv)

P (GV)


❚ El

viejo Johann, aparentemente tan duro, es incapaz de enseñarle a su hijo una disciplina rigurosa de trabajo. D N (Pos) (Sust)

E (Prep) T (Sust)

E T (GN) D (Ind) (Prep) N (V)

N (Sust)

CI CI (G Prep) (Pron)

CN (Adj)

CN (G Prep)

CD (GN) P (GV)

M (Adv) N (Adj) M (Adv) D CN (Art) (Adj)

N (Sust)

CN (G Adj)

E (Prep)

N (G Adj)

T (OS Sust)

N (Adj)

C Adj (G Prep)

N (V)

At (G Adj)

S (GN)


P (GV)

184



9

Cuadro 3




a) Como no llevaba ningún anillo, deduje que no estaba casado. D (Ind) M Neg Nx (Conj)

N (V)

N (Sust)

CD (GN)

M Neg N (V)

P (GV)

Nx (Conj)

CC Ca (CS Adv Causal)

N (V)

At (Adj)

P (GV) CD (OS Sust)

P (GV)

 SO: 3.ª p. pl.


b) Para que puedan contrastar los resultados, tendrás que enviar una copia. D (Art) N (Per Verbal) Nx (Loc conj)

N (Sust) CD (GN)

P (GV)

D (Ind) N (Sust)

CC Fin (CS Adv Final)

N (Per Verbal)

CD (GN)

P (GV)


c) Tengo la impresión de que algunos de vosotros os estáis aburriendo mucho. E (Prep) T (Pron) N (Pron) Nx (Conj)

CN (G Prep)

N (Per Verbal)

S (GN)

CC Cant (Adv)

P (GV)

E (Prep)

(OS Sust)

D (Art) N (Sust)

CN (G Prep)

N (V)

CD (GN) P (GV)



d) Me divierto paseando por las casetas de la Feria (de + el) Libro Antiguo. D (Art) N (Sust) E (Prep) D N (Sust) (Art)

CN (Adj)

T (GN) CN (G Prep)

E (Prep)

T (GN)

D (Art) N (Sust)

CN (G Prep)

E (Prep)

T (GN)

N (V)

CCL (G Prep) P (GV)

N (V)

CCM (OS Adv Mod) P (GV)


185


9




e) Su empresa se especializó en proporcionar a los clientes alojamiento barato en distintas ciudades europeas. CN (Adj) D (Art) N (Sust) E (Prep) N (V)

E (Prep)

T (GN)

N (Sust)

N (Sust)

CN (Adj)

T (GN)

CN (Adj)

CN (G Prep)

CI (G Prep)

CD (GN) P (GV)

E (Prep) D (Pos) N (Sust)

T (OS Sust)

N (V)

C Rég (G Prep)

S (GN)

P (GV)

f) Aunque se* habían borrado ya todas las huellas, todavía quedaban restos de sangre. E (Prep) T (Sust) N (V) Nx (Conj)

CCT D (Ind) D N (Sust) (Adv) (Art)

P (GV)

CCT (Adv)

S (GN)

N (V)

N (Sust)

P (GV)

CN (G Prep) S (GN)

OS Adv Concesiva

O Principal

* Marca de pasiva refleja.

 SO: 3.ª p. pl.

g) Esas personas que quieren controlarlo todo son insoportables. N (V)

CD C Pvo (Pron) (Pron)

P (GV) N (V) S (Rel) D (Dem)

CD (OS Sust) P (GV)

N (Sust)

CN (OS Adj)

N (V)

S (GN)

At (Adj) P (GV)

h) Debería estar prohibido llamar por teléfono a determinadas horas (de + el) día. D N (Art) (Sust) E (Prep) CN (Adj) E (Prep) N (V) N (Per Verbal) P (GV) Oración impersonal.


At (Adj)

T (Sust)

E (Prep)

N (Sust)

T (GN)

CN (G Prep)

T (GN)

CC Medio (G Prep)

CCT (G Prep) P (GV) S (OS Sust)

186



9


i) Un hombre que aprovechó todas las oportunidades en su vida merecía un final mejor. D N (Pos) (Sust) D (Ind) D (Art) N (V)

N (Sust)

CD (GN)

S (Rel)

E (Prep) T (GN) CCT (G Prep)

P (GV)

D (Ind) N (Sust)

D N (Sust) CN (Adj) (Ind)

CN (OS Adj)

N (V)

CD (GN)

S (GN)


P (GV)


j) Sus éxitos los ha logrado esforzándose mucho. N (V) D (Pos) N (Sust) CD (GN)

C Cant (Adv)

P (GV) CD (Pron)

N (V)

CCM (OS Adv Mod) P (GV)

k) Yo vivía entonces en Venecia, en una vieja mansión que se asomaba (a + el) río. D N (Art) (Sust) E (Prep) T (GN) N (V) S (Rel) D CN (Ind) (Adj) E (Prep) T (Sust) N (V)

CCT (Adv)


N (Sust)

CN (OS Adj)

E (Prep)

T (GN)

C Rég (G Prep)

C Rég (G Prep)

S (Pron)

P (GV)


l) Entre los objetos que encontré aquella tarde se encontraba un pequeño volumen manuscrito. D (Dem) N (Sust) CD (Rel)

N (V)

CCT (GN) P (GV)

D (Art) N (Sust) E (Prep)

CN (OS Adj) T (GN) CCL (G Prep)

N (V)

D (Ind)

P (GV)


CN (Adj)

N (Sust)

CN (Adj)

S (GN)

187


9



m) Su autor, Pietro d’Abano, médico, astrólogo y filósofo que vendió el alma (a + el) diablo, fue condenado por la Inquisición. D (Art) N (Sust) D N (Sust) E (Art) (Prep) N (V)

CD (GN)

S (Rel)

D N (Sust) (Pos)

Ap (Sust)

Ap (Sust)

Ap (Sust)

CI (G Prep)

P (GV)

N (Sust)

T (GN)

D (Art)

CN (OS Adj)

Nx (Conj)

E (Prep)

Ap (GN)

N (V)

N (Sust) T (GN)

CN Ag (G Prep)

S (GN)

P (GV)

n) «Un hombre debe decir siempre la verdad porque la verdad tiene un gran poder de atracción sobre las personas». D (Art) E (Prep) N (Sust) E (Prep)

D N (Sust) (Art) D (Ind)

N (Sust)

N (Per Verbal)

CCT (Adv)

Nx (Conj)

CN (G Prep)

CN (G Prep)

N (V)

S (GN)

T (GN)

T (GN)

D CN N (Sust) (Ind) (Adj) D N (Sust) (Art)

N (Sust)

CD (GN) P (GV)

CD (GN)


S (GN)

P (GV)

 SO: 1.ª o 3.ª p. sing.


ñ) No sabía si aquel libro estaba realmente escrito por el diablo. D N (Sust) (Art) E (Prep) CC (Adv)

N (V)

T (GN)

C Ag (G Prep)

P (GV) D (Dem) N (Sust) Nx (Conj) M Neg

N (V)

At (OS Adj)

S (GN)

P (GV)

N (V)

CD (OS Sust) P (GV)


188



9




o) Planeó meticulosamente su venganza mientras estaba en la cárcel. D N (Sust) (Art) E (Prep) N (V) D (Pos) N (V)

N (Sust)

CCM (Adv)

At (G Prep)

Nx (Conj)

CD (GN)

(GN)

P (GV) CCT (OS Adv Temp)

P (GV)

p) Donde había vivido Lord Byron, había ahora un museo sobre su figura y su obra. D N (Pos) (Sust) N (V) Nx (Conj)

E (Prep)

P (GV)

S (Sust)

CCL (OS Adv Loc)

D (Ind) N (Sust) N (V) CCT (Adv)

T (GN)

D N (Pos) (Sust) Nx T (GN) (Conj)

CN (G Prep) CD (GN)

P (GV)

 SO: 1.ª p. pl.

q) Atravesamos una estancia lóbrega cuyas paredes estaban llenas de humedades y manchas. E (Prep) N (Adj) D (Rel)

N (Sust)

N (V)

Nx T (Sust) (Conj)

C Adj (G Prep) At (G Adv)

S (GN) D (Ind) N (Sust)

T (Sust)

P (GV)

CN (Adj)

CN (OS Adj)

N (V)

CD (GN) P (GV)

r) Hay un secreto que tú aún no conoces. CD (Rel)

CCT M (Adv) Neg

P (GV) S (Pron) D N (Sust) (Ind) N (V) Oración impersonal.


N (V)

P (GV) CN (OS Adj)

CD (GN) P (GV)

189


9





s) Llegarás a ser un gran investigador, siempre y cuando no pierdas la pasión por las ciencias. D(Artl) E (Prep) D CN (Ind) (Adj)

N (Sust)

N (Per Verbal)

D N (Sust) (Art)

At (GN)

M Neg

P (GV)

N (V)

Nx (Loc Conj)

N (Sust) T (GN)

CN (G Prep) CD (GN)

P (GV)

O Principal (Apódosis)

CS Adv Condicional (Prótesis)  SO: 3.ª p. pl.

t) Su felicidad empezó cuando conoció a la condesa Anastasia. D (Artl)

N (Sust)

E (Prep)

T (GN)

N (V)

CD (G Prep)

Nx (Conj) D (Pos) N (Sust)

Ap (Sust)

P (GV)

N (V)

CCT (OS Adv Temp)

S (GN)

P (GV)


 SO: 3.ª p. pl.

u) Si hubiera sido rico no habrían desconfiado tanto de él. N (V)

Nx (Conj)

At (Adj)

P (GV)

E T (Prep) (Pron)

M Neg

N (V)

CS Adv Cond (Prótesis)

CC Cant C Rég (Adv) G (Prep)


v) La casa tenía un antiguo jardín, donde goteaba una fuente abandonada. CCL (Adv)

N (V)

D (Ind) N (Sust)

P (GV) D (Ind) CN (Adj)

S (GN)

N (Sust)

D N N (V) (Art) (Sust)

CN (Adj)

CN (OS Adj) CD (GN)

S (GN)

P (GV)

 SO: 3.ª

p. pl.

w) Dado que algunos consejeros no han llegado a tiempo, aplazaremos la reunión hasta mañana. D (Ind) Nx (Loc Conj)

N (Sust)

M Neg

S (GN)

N (V)

CCT (Loc Adv) P (GV)


D (Art) N (Sust) N (V)

CD (GN)

E (Prep)

T (Adv)

CCT (G Prep)

P (GV)


190



9


 SO: 1.ª

p. pl.

x) Durante varias semanas, vivimos inmersos en los recuerdos de un tiempo que ya había pasado. CCT (Adv) S (Rel) D (Ind) N (Sust) E (Prep) D (Art) D (Ind) E (Prep)

N (Sust)

N (Sust)

CN (OS Adj)

CN (G Prep) T (GN)

N (Adj)

CCT (G Prep)

P (GV)

T (GN)

E (Prep)

T (GN)

N (V)

C Adj (G Prep)

N (V)

C Pvo (G Adj) P (GV)

 SO: 1.ª p. pl.

y) Anochecía cuando el viejo coche llegó a la puerta de su casa. D N (Pos) (Sust) E (Prep) T (GN) D N (Sust) (Art) E (Prep) D CN (Art) (Adj) Nx (Conj) N (V)

N (Sust)

N (V)

S (GN)

CN (G Prep) T (GN)


CCT ( OS Adv Temp) P (GV)


191


9


Cuadro 4

 SO: 1.ª p. pl.

 SO: 1.ª

p. pl.

a) En ese jardín, donde tantas tardes habíamos pasado jugando juntos ya no crecía ningún árbol. N (V) D (Ind) CCL (Adv)

N (Sust)

C Pvo ( Adj)

P (GV)

CD (GN)

N (V)

CCM (OS Adv Modal)

P (GV) D (Dem) N (Sust)

CN (OS Adj)

E (Prep)

T (GN)

D (Ind)

CCL (G Prep)

CCT M (Adv) Neg

N (V)

N (Sust)

CD (GN)

P (GV)

b) Donde comen dos, comen tres. N (V) Nx (Conj)

P (GV) S (Pron)

CCL (OS Adv Loc)

N (V)

P (GV)

S (Pron)


 SO: 1.ª p. pl.


c) Desordené por completo el cajón donde guardábamos los papeles buscando el certificado. D (Art) N (Sust) CCL (Adv)

N (V)

CD (GN)

D (Art)

P (GV) D N (Sust) (Art) N (V)

N (V)

CN (OS Adj)

CCM (Loc Adv)

N (Sust) CD (GN)

P (GV)

CD (GN)

CCM (OS Adv Modal)

P (GV)

d) Tu libertad comienza donde termina la mía.

Nx (Conj) D (Pos) N (Sust) S (GN)


N (V)

N (V)

D N (Art) (Pron)

P (GV)

S (GN)

CCL (OS Adv Loc) P (GV)

192



9

Cuadro 5


❚ Había

una vez un hombre llamado Albinus, que vivía en Berlín, Alemania. N (Sust) E (Prep) N (V)

C Pvo (Sust) P (GV)

D (Ind) N (Sust)

N (V) S (Rel)

CN (OS Adj)

Ap (Sust) T (GN)

C Rég (G Prep) P (GV) CN (OS Adj)

N (V) CCT (Loc Adv)

CD (GN) P (GV)


❚ Era

rico, respetable y feliz.

N (V) At (Adj)

At (Adj)

Nx At (Conj) (Adj)

P (GV)


❚ Un

día abandonó a su mujer por una amante joven. D N (Sust) (Pos)

D N (Ind) (Sust) CCT (GN)

E T (GN) (Prep) N (V)

D (Ind) E (Prep)

CD (G Prep)

N (Sust) CN (Adj) T (GN)

C Rég (G Prep)

P (GV)

 SO: 3.ª p. sing.  SO: 3.ª p. sing.

❚ Amó,

no fue amado, y su vida acabó en un desastre. D N (Sust) (Ind) E (Prep)

N (V)

M Neg

N (V)

P (GV)

P (GV)

O1

O2


D N (Pos) (Sust)

N (V)

C Rég (G Prep)

S (GN) Nx (Conj)

T (GN)

P (GV) O3

193


9


Cuadro 5 (continuación)  SO: 1.ª

❚ Este

p. pl.

 SO: 1.ª

p. pl.

es el cuento, en suma, y podríamos haberlo dejado aquí si no fuera por el interés y el placer de narrarlo. N (V) CD (Pron) P (GV) E T (OS Sust) (Prep) D N (Sust) (Art) E (Prep) D N (Sust) (Art)

N (V)

N (Per Verbal)

At (GN)

S (Pron)

CD N CCL (Pron) (Per Verbal) (Adv) P (GV)

P (GV)

Nx (Conj)

M N (V) Neg

CN (G Prep) T (GN)

AT (G Prep)

Nx (Conj)

P (GV)


O1

T (GN)

D N (Sust) (Art)

CS Adv Condicional (Prótasis)

Elemento Nx extraoracional (Conj) (Loc Adv)

O2

 SO: 3.ª P. sing  SO: 3.ª P. sing

❚ Pues

aunque basta el espacio de una lápida para contener, encuadernada en musco, E (Prep) T (Adj) N (V)

CCM (G Prep) P (GV)

D (Ind) N (Sust) E (Prep) N (V) D (Art) N (sust) Nx (Conj)

P (GV)

T (GN)

N (V)

C Pvo (OS Adj)

Nx (Conj)

P (GV)

CN (G Prep)

CC Fin (CS Adv Final)

S (GN)

P (GV)

Elemento Extraoracional (Conj)

OS Adv Concesiva

la versión abreviada de la vida de un hombre, los detalles siempre se* agradecen. D (Ind) N (Sust) E (Prep) D N (Art) (Sust) E (Prep) D N (Sust) (Art)

CN (Adj)

T (GN) CN (G Prep)

T (GN) CN (G Prep)

CD (GN) P (GV) CC Fin (Cs Adv Final) P (GV) * Marca de pasiva refleja.


OS Adv Concesiva

D (Art) N (Sust) S (GN)

CCT (Adv)

N (V) P (GV)

O Principal

194



9


 SO: 1.ª

p. pl.

Hemos de apreciar la magnitud de los cambios que nos han sobrevenido. CI (Pron) S (Rel)

N (V) P (GV)

D (Art) N (Sust)

CN (OS Adj)

E (Prep)

T (GN)

D (Art) N (Sust)

CN (G Prep)

N (Per Verbal)

CD (GN) P (GV)

 SO: 3.ª p. pl.

 SO: 3.ª

p. pl.

Los niños tienen muy pocas expectativas de mejorar la condición en la que nacieron. D N (Rel) (Art) E (Prep)

T (GN)

CCM (G Prep)

N (V)

P (GV) D (Art)

N (Sust)

CN (OS Adj)

N (V)

CD (GN) P (GV)

M (Adv)

N (Adj)

CN (G Adj) D N (Sust) (Art)

N (V)

S (GN)


E (Prep)

T (OS Sust)

N (Sust)

CN (G Prep) CD (GN) P (GV)

195


9



 SO: 3.ª

p. pl.

Los desempleados o subempleados pierden las habilidades que hubieran adquirido. CD (Rel)

N (V) P (GV)

D (Art) D (Art)

N (Sust)

Nx (Conj)

N (Sust)

N (Sust)

CN (OS Adj)

N (V)

CD (GN)

S (GN)

P (GV) O1

 SO: 3.ª p. pl.

y se vuelven superfluos crónicamente para la economía. D (Art) E (Prep) N (Adj) N (V)

N (Sust) T (GN)

C Adj (G Prep)

At (G Adj)

CC (Adv)

At (G Adj)

P (GV) Nx (Conj)

O2

Cuadro 7

 SO: 1.ª p. pl.

 SO: 1.ª

p. pl.

Si no atendemos a su causa subyacente, no podremos abordar estos problemas sociales patológicos. D N (Sust) (Pos) E (Prep) M Neg

N (V)

Nx (Conj

CN (Adj)

T (GN) C Rég (Prep)

P (GV)

D (Dem) M Neg)

N (Sust)

N (Per Verbal)

CN (Adj)

CN (Adj)

CD (GN) P (GV)

CS Adv Condicional (Prótasis)



196



9

Cuadro 8


a) Es una de las tres Vistas que son mencionadas en el Inventario de 1614, E T (Sust) (Prep) D (Art)

N (Sust)

E (Prep)

CN (G Prep)

T (GN)

N (V)

CCL (G Prep)

S (Rel)

P (GV)

D D N (Sust) (Art) (Num)

CN (OS Adj)

E (Prep)

T (GN)

N (Pron)

CN (G Prep)

N (V)

At (GN) P (GV)


redactado por su hijo Jorge Manuel a la muerte (de + el) Greco. D (Art) N (Sust) E (Prep) D N (Pos) (Sust) E (Prep)

Ap (Sust) T (GN)

N (V)

D N (Sust) (Art) E (Prep)

C Ag (G Prep)

T (GN) CN (G Prep)

T (GN) CCT (G Prep)

P (GV)

b) El pintor no representa toda la ciudad, sino que solo se* ve una parte de ella. D (Ind) D N (Sust) (Art) D N (Sust) M (Art) Neg

N (V)

S (GN) * Marca de pasiva refleja.


E T (Prep) (Pron)

CD (GN)

CC (Adv)

P (GV) O1

N (V)

D (Ind) N (Sust) CN (G Prep)

P (GV) Nx (Loc Conj)

S (GN) O2

197


9



c) Se trata de una descripción fiel, con algunas alteraciones que la hacen casi expresionista. M (Adv) CD N (V) (Pron)

C Pvo (G Adj)

S (Rel) D (Ind)

N (Sust)

P (GV)

N (Sust)

CN (OS Adj)

E (Prep) D (Ind)

N (Adj)

T (GN)

CN (Adj)

CN (G Prep)

E (Prep)

T (GN)

N (V)



d) El Greco ha reelaborado la realidad guiándose por su capricho y su fantasía. D (Pos) N (Sust) E (Prep)

T (GN)

N (V) D (Art) N (Sust) D (Art) N (Sust)

N (V)

Nx (Con)

T (GN)


CD (GN)

S (GN)

D (Pos) N (Sust)

CCM (OS Adv Modal) P (GV)


e) Las casas (de + el) extremo derecho fueron inventadas por el pintor para indicar el monasterio donde se retiró san Ildefonso. CCL (Adv)

N (V)

P (GV) D (Art)

N (Sust)

N (V) D (Art)

N (Sust)

E (Prep) D (Art) N (Sust)

CN (Adj)

CN (G Prep)

E (Prep)

P (GV)

T (GN)

CC Fin (OS Adv Final)

N (V)

C Ag (G Prep)

S (GN)


CN (OS Adj) CD (GN)

D N (Sust) Nx (Art) (Conj)

T (GN)

S (GN)

P (GV)

198


GUIA DIDACTICA Oracion Compuesta

Recommend Documents