PROGRAMA DE ACTIVIDADE ACTIVIDADESS
El club de los que sobran Autor: Luis Emilio Emilio Guzmán Ilustrador: Quique Palomo Serie: azul, desde 12 años
Páginas: 208
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El club de los que sobran Luis Emilio Guzmán
PRESENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES Santillana Infantil y Juvenil, en su afán de ofrecer herramientas que contribuyan a la tarea de formar nuevos lectores, pone a su disposición sus program programas as de actividades, compuestos de orientaciones metodológicas para el docente y actividades especí�cas imprimibles para cada uno de los tres momentos de la lectura. El objetivo de nuestros programas de actividades es desarrollar las habilidades, destrezas y competencias que niños y niñas necesitan para el desarrollo de la comprensión lectora, y así desarrollar el goce por la lectura. En ellos se proponen actividades educativas acordes a las exigencias de nuestra realidad nacional y a los estándares internacionales. Además incorpora incorpora material material para para que que el docente docente profundice el análisis de la obra, conozca conozca su valor literario, literario, utilice tecnología en el aula (TIC), atienda los diferentes estilos de aprendizaje y realice conexiones curriculares gracias gracias a la transversalidad que ofrece la literatura.
OBJETIVOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADE ACTIVIDADESS q Estimular el placer por leer a través de títulos acordes con la edad, características e intereses de niños y niñas. q Abordar las destrezas de comprensión lectora PISA y el desarrollo de las habilidades propuestas en las bases
curriculares y programas de estudio entregados por el Mineduc. q Aprovechar las instancias lectoras para el desarrollo de los aspectos social y afectivo de los alumnos , de acuerdo
a los OAT propuestos por el Ministerio de Educación. q Proponer distintas situaciones de lectura que permitan fomentar el acercamiento y goce con diferentes tipos de
textos, a través de actividades motivadoras
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El club de los que sobran OBJETIVOS DE APRENDIZAJE q Analizar e interpretar textos narrativos, considerando el tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado
de conocimiento de los personajes, espacio con�icto, cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto. q Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases: organizando varias ideas apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre las ideas, utilizando un vocabulario variado y pertinente. q Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en información obtenida de sus lecturas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES q Busca información en una variedad de fuentes para profundizar en la comprensión de los textos literarios
leídos. q Comparte con sus compañeros lo aprendido en sus trabajos de investigación. q Expresa ideas personales de manera creativa, a través de la escritura de textos narrativos. q Indaga el signi�cado de nuevas palabras y las utiliza cada vez que puede.
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CONTEXTO DE PRODUCCIÓN Los antecedentes que se entregan a continuación han sido elaborados con el propósito de poner a disposición del docente los recursos necesarios que le permitan abordar desde un contexto documentado las actividades que deberán desarrollar sus estudiantes, tanto desde el ámbito personal del autor como de los aspectos literarios de la obra. A
BIOGRAFÍAS
Autor
Luis Emilio Guzmán, chileno, nació en Buenos Aires en 1974. Periodista de la UNAB, con posgrado en guión
de la Universidad Complutense, Madrid, España. Es el autor del guión original de la película “Paraíso B”, dirigida por Nicolás Acuña. En televisión, es el autor y guionista de las series “Justicia para todos”, “Cárcel de mujeres” y “Hotel para dos”, todas emitidas por de TVN. Como guionista ha participado el “Los archivos del cardenal”, de TVN, y en “Maldito corazón”, de Chilevisión. En su labor de productor ejecutivo, estuvo detrás de las series “Flop TV ” y “Algo habrán hecho”, emitidas por TVN. También participó en comerciales para el sitio web de TVN en la Copa América y en la campaña del la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile para sus estudiantes. Es el autor de la novela Corazón Disléxico, editada el año 2003. Ha participado en las recopilaciones Cuentos Chilenos de Terror y Cuentos Chilenos de Ciencia Ficción. El año 2012 fue galardonado con el premio Altazor al mejor guión por la serie “Los archivos del cardenal”. El club de los que sobran es su primera novela juvenil. Ilustrador
Quique Palomo, obtuvo la licenciatura en Bellas Artes en la Universidad Complutense de Madrid en
1990. Ha colaborado de forma habitual, desde hace casi dos décadas, para las editoriales Santillana, S.M., Edelvives, Oxford, Anaya, Bruño, Gaviota, Santillana, Asociación Amigos del Libro Infantil y Juvenil. También ha colaborado en prensa escrita: revistas Viajar, Muy Interesante Junior, El Semanal, I Love English, Plus es más, Reportero Doc ; Publicidad: mayo&más Gestión Creativa, agencia Roypasa, agencia Publicyan; Instituciones como Cáritas, Solidaridad Internacional, ACSUR, Entorno, FERE, Entrepueblos. Además ha realizado ilustraciones para exposiciones didácticas y espectáculos de artes escénicas. http://quiquepalomo.blogspot.com/
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B
ASPECTOS LITERARIOS
Síntesis
Pablo, de 16 años, y Gabriel, de 13, son hermanos criados y formados en un hogar de clase media tradicional inserto en las inmediaciones del barrio Italia. Pablo se distingue por su habilidad en el manejo del skate, a�ción que se aviene bien con su carácter audaz, impulsivo, rebelde y arriesgado. Gabriel, en cambio, posee una personalidad más tímida y retraída, le gusta la lectura y compartir el tiempo libre con su amigo Sebastián. Los hermanos mantienen una sorda rivalidad que se hace mani�esta cuando aparece Dominga, adolescente de nacionalidad argentina, simpática, hermosa, de carácter vivaz. Se hace amiga de Gabriel, quien alimenta secretas esperanzas de compartir con ella algo más que la a�ción por el fútbol, pero después que conoce a Pablo sucede lo inevitable: Dominga y Pablo se convierten en pololos. Los hermanos viven su realidad de hijos con padre ausente. La madre asume como jefa de hogar, trabajando con horario extendido, situación que ella intenta subsanar mediante comunicaciones telefónicas para dar instrucciones sobre procedimientos domésticos e informarse del manejo del tiempo que hacen sus hijos. Una temprana mañana de domingo, Gabriel encuentra muerto al Chuña en un banco del parque. Le avisa a su hermano de la situación, dejan un momento el cadáver, pero cuando vuelven, se encuentran con que el cuerpo ha sido retirado y trasladado a la morgue, hasta donde se dirigen con Dominga. Al no encontrarlo en ese lugar, caen en la cuenta de que el Chuña está desaparecido, aunque no saben si en calidad de vivo o muerto, puesto que tras las primeras indagaciones, algunos testigos aseguran haberlo visto viajando como pasajero en una camioneta negra. Ya al comenzar la investigación se dan cuenta de que algo oscuro rodea a la desaparición del Chuña. De ahí en adelante, Dominga, Sebastián, Pablo y Gabriel aunarán esfuerzos e ingenio para reunir los antecedentes biográ�cos que les permitan encontrar en el pasado del Chuña las causas de su desaparición. Con este propósito entrevistan a los vecinos y van recopilando antecedentes que revelan que el verdadero nombre del Chuña es Jaime Pérez, hijo de Juan Agustín Pérez, inmigrante alemán fundador de la Compañía de Bomberos de la comuna, dueño de propiedades en el sector, viudo y padre de dos hijos. Paralelamente a esta investigación dan con la hebra de una madeja conspirativa tejida por una empresa de supermercados, que en complicidad con la junta de vecinos está forzando la venta de terrenos mediante el incendio intencional de inmuebles del sector. Así se enteran de que el fallecido Juan Agustín Pérez ha legado una propiedad a sus dos hijos, uno de los cuales es el Chuña. De este modo conectan el manejo conspirativo de la inmobiliaria con la desaparición del Chuña y los numerosos incendios en el sector. Deducen que al Chuña lo han secuestrado para obligarlo a �rmar la venta del inmueble. En este momento se inicia una verdadera película de acción, con los muchachos yendo a rescatar a su amigo. Después de una serie de peripecias, se lo llevan a la casa de los abuelos, situación que obliga al Chuña a dejar el alcohol.
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Finalmente, la muerte presunta del Chuña permite a los empresarios la construcción del supermercado, puesto que habiendo �rmado el hermano, la ley dictamina que no existen razones que se opongan a ello. Es así como el diálogo que cierra el relato sugiere que la ética solidaria de las personas es la que a la postre se convierte en voluntad capaz de neutralizar la fuerza avasalladora del capital económico, haciéndola retroceder unos centímetros, justamente los que hacen la diferencia entre la vida y la muerte de un amigo. Análisis
El presente relato está organizado en 22 capítulos con la voz de un narrador en primera persona, cuyo estilo de exposición es adecuado a la edad que exhibe como personaje dentro del relato. De este modo, atendiendo a la etapa del desarrollo en que se encuentra Gabriel (13 años), se entiende que la exposición de los hechos esté matizada con modismos propios del argot juvenil, anglicismos, referencias atingentes a los medios audiovisuales, y se entiende también su natural irreverencia cuando con humor comenta su realidad y con ironía interactúa con los otros personajes. En lo concerniente a los personajes, estos aparecen de�nidos en las descripciones generales que Gabriel hace de cada uno, y �nalmente son la relación y los diálogos que se establecen entre ellos lo que le permite al lector formarse una impresión más acabada de cada uno. Además de lo anterior, el protagonista crea una atmósfera de cercanía con el lector, interpelándolo con expresiones que lo instan a opinar parcialmente a su favor, creando así la ilusión de familiaridad entre narrador y lector mediante giros lingüísticos del tipo: “Ahhh, ¿ven que no es fácil ser yo?”, “¿les doy una pista?: ¿Qué temperatura hace en el Polo Sur?”, y otras del mismo tenor que aparecen a lo largo del relato. Así el lector se siente parte de un auditorio al que se enfrenta Gabriel para contar su historia. En lo concerniente al tiempo narrativo, los hechos ocurren en período estival. Sin embargo, el tiempo de la narración posee una interesante estructura circular, puesto que el primer capítulo comienza mostrando a Gabriel, Pablo y Chupete, en la bodega del supermercado, escondidos de los guardias, intentando dar con el lugar exacto en donde mantienen secuestrado al Chuña. De ahí en adelante, el narrador se devuelve sobre sus pasos para centrar la narración en situaciones pasadas y evocadas mediante el recuerdo, para, �nalmente, en los tres últimos capítulos, volver a los hechos ocurridos en la bodega, situación que precipita los acontecimientos con el rescate de los bomberos eméritos y la llegada de la policía. Este recurso narrativo, llamado racconto, sumado a la tónica de suspenso mantenido durante todo el relato, obedece, sin lugar a dudas, a la in�uencia cinematográ�ca que el autor posee como guionista audiovisual, la cual plasma con éxito en este relato. A todo lo anterior se agrega el hecho de que la naturaleza adolescente y contemporánea de personajes reconocibles, que experimentan en sí mismos la in�uencia que la modernidad ejerce en sus vidas, permite que la narración esté salpicada de referencias extraídas de la cultura pop en relación a la industria del cine, la televisión, el cómic y los videojuegos, entre otros.
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C
INFORMACIÓN CONTEXTUAL
Esta novela juvenil de carácter eminentemente urbano muestra los cambios ocurridos al interior de las familias y alrededor de los barrios para acomodarse a los nuevos paradigmas macroeconómicos que la modernidad impone. El contexto geográ�co en que ocurren los acontecimientos está circunscrito de manera exclusiva al eje del barrio Italia, Parque Bustamante, el que va cobrando tanta relevancia dentro del acontecer narrativo que casi se podría decir que recibe, de parte del narrador, la categoría de un personaje más. Este barrio de clase media consolidado en la década del 50 se construyó con parámetros homogéneos y coherentes al servicio de sus moradores, conformado por profesionales, los que fueron ocupando los espacios públicos y privados, ya fuera como consumidores o prestadores en actividades relacionadas con áreas de servicios, recreativas, residenciales o comerciales. Allí se implementó un modelo de convivencia social armónica y cooperativa, fundamentos que guardaban relación directa con la estabilidad económica que, en ese tiempo, protegía a la clase media profesional y educada. Es este estilo de civilidad el que se vulnera cuando el interés poderoso del monopolio del retail logra corromper el accionar de la autoridad vecinal mediante coimas para ponerla a trabajar a favor de sus intereses y en contra del de los pobladores, a quienes se debe por votación democrática. Por otro lado, la familia de Gabriel es una entre muchas otras formadas en la década de los 80, cuyas parejas de origen sustentaban un proyecto familiar construido sobre valores tradicionales que, a poco andar y cambiando el escenario social impuesto por el modelo macroeconómico, empiezan a experimentar la inestabilidad al no adecuarse a las exigencias que la nueva realidad impone. Esta información referencial nos es dada por el protagonista, que alude a un padre, jefe de hogar, rígido y machista, que se desenvuelve con comodidad dentro de los márgenes un tanto provincianos que supone vivir y trabajar en lugares lo su�cientemente cercanos como para permitirse largos y relajados almuerzos familiares servidos por la esposa ama de casa. La libre importación y el fácil acceso a la compra de vehículos determinan la relativa prescindencia de los talleres que reparaban los modelos antiguos, faena en la que se desempeñaba el padre como mecánico en el garaje de un inmigrante italiano. El nuevo escenario socioeconómico deriva en la decisión de cierre del negocio por parte del dueño, lo que a su vez redunda en la cesantía del padre. Sin poder este reinsertarse laboralmente, es la madre la que debe incursionar en el mundo del trabajo. El drástico cambio de roles y de reasignación de poderes supone, al interior de la familia, una recomposición que deja como secuela el rompimiento de la pareja y el enfrentamiento de los hijos con una vida de carencias afectivas y económicas.
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ORIENTACIONES GENERALES Las orientaciones propuestas en cada actividad, entregan las condiciones y estrategias de trabajo que permitirán el logro de los aprendizajes esperados. Durante el proceso, a�ance, apoye y supervise el desarrollo de cada una de estas actividades, de manera que el aprendizaje se convierta en una experiencia exitosa.
Antes de la lectura Actividad 1. Anticipar el ambiente físico Actividad no fotocopiable
PISA: Obtener información
Propósito de la actividad: De�nir la infraestructura urbana que caracteriza al barrio en el que se van a
desenvolver los personajes del libro. Orientaciones metodológicas
Comente a sus alumnos la información contextual de este Programa de actividades.
Cuente que el espacio donde se desarrollará la historia corresponde al barrio Italia Santiago, Chile. Refuerce la idea de los barrios, lugares en los que conviven talleres mecánicos, restaurantes, tiendas de diseño, colegios, botillerías, almacenes, carnicerías, reparadoras de calzado, talleres de bicicleta, entre otros. Muchos de estos lugares, en las grandes ciudades, han desaparecido y no son cercanos a los niños. Revalorar la ciudad como la conocemos a través del patrimonio activo nos enseña a redescubrir y comprender la formación, distribución y realidad del entorno en que nos encontramos, generando una “conciencia activa” de nuestra ciudad. Es por lo anterior que mundialmente hay una tendencia a la recuperación de los barrios tradicionales.
Invite a sus alumnos a recorrer, desde su computador, las calles mencionadas en la lectura, trabaje con el programa de Google Street View (https://maps.google.cl/), identi�cando algunas de ellas en antiguos barrios mencionados de la comuna de Ñuñoa y Providencia como: Parque Bustamante, San Eugenio, Irarrázaval, Sucre, Miguel Claro, Dublé Almeyda, Infante, Mujica, Avenida Italia, Seminario, Eduardo Castillo Velasco, Juan Moya, Ñuble, Emilio Vaisse, Girardi, entre otros.
Pida que expresen sus comentarios con respecto a cuál es la importancia de rescatar los barrios y su apreciación de las ventajas de vivir en uno, como el escenario en que se desarrolla el relato, y lo comparen con el lugar en que ellos habitan.
Apoye con recursos de algunos de los siguientes links que muestran barrios de diferentes partes del país: - Barrio Italia, historia http://www.plataformaurbana.cl/archive/2012/11/13/guia-urbana-barrio-italia/ - Video del barrio Italia, http://bitalia.cl/ - Ministerio de vivienda, recuperación de barrios, http://www.minvu.cl/opensite_20070212164909.aspx - Recuperación de barrios en Chile año 2013, http://www.minvu.cl/opensite_det_20130423165824.aspx - Mapa de recuperación de barrios a nivel nacional, http://www.arcgis.com/apps/OnePane/basicviewer/ index.html?appid=1754e7a64b3d4087a4dfaec6a3bc6a26
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Actividad 2. Realidades de mi entorno FICHA 1/ Actividad fotocopiable
PISA: Integrar e interpretar
Propósito de la actividad: Predecir a partir de un poema el contenido del libro.
Orientaciones metodológicas
Lea a sus alumnos el poema “Nada”, de Carlos Pezoa Véliz, y comente con ellos acerca de la realidad aludida.
Interrogue al grupo acerca de si conocen algún caso de una persona que viva en la calle en situación de abandono, pregúnteles cómo ven esa realidad en su país, si manejan datos, conocen acerca de esta situación en particular, si hay instituciones que se ocupan de ello, etc.
Comente a su clase que en la novela que van a leer encontrarán a un personaje que vive en situación de calle y que el abandono será un motivo literario.
Entregue a su alumnos la �cha 1 del material fotocopiable, allí encontrarán el poema “Nada”. Pida que lo relean en forma individual.
Motívelos a responder las preguntas que allí aparecen y explique a los alumnos que aunque el personaje tipo que motiva el poema es equivalente al que motiva este relato, sus destinos �nales se oponen, debido a que en la novela “El club de los que sobran” aparece el elemento solidario que salva la hombre.
Terminada la lectura del libro corrobore las predicciones realizadas.
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Durante la lectura Actividad 3. Siguiendo el relato FICHA 2/ Actividad fotocopiable
PISA: Integrar e interpretar
Propósito de la actividad: Identi�car elementos de la narración.
Orientaciones metodológicas Analizar un relato identi�cando los elementos de la narración, hace que sus alumnos tomen conciencia de cómo se van desencadenando los hechos para armar una historia. Les permite comprenderlo mejor y, aun más, les enseña a cómo estructurar un texto. Apóyese de los siguientes contenidos: Narrador
1ª persona: participa de la historia que se cuenta 3ª persona: quien cuenta la historia está fuera de ella Principales: llevan el peso de la acción, puede ser uno o un grupo
Personajes
Secundarios: acompañan a el o los principales Episódicos: esporádicos, sin importancia en el desarrollo de la acción
Espacio
Lugar en que se desarrolla la acción y por el que se mueven los personajes Lineal: cuenta la historia desde el principio al final
Tiempo
Retrospectivo: cuenta la historia desde el final Contrapunto: cuenta la historia desde cualquier punto del relato Planteamiento: información que desencadena la acción
Estructura
Nudo: momento de mayor complejidad del relato Desenlace: Resolución o finalización de los conflictos
Explique cada uno de los elementos señalados.
Entregue la �cha 2. En ella realizarán sus registros por capítulo de los elementos más importantes. Avancen en la medida en que vayan leyendo el libro, de modo de que les permita visualizar cómo se va desarrollando el relato.
Trabaje la �cha cada cierto tiempo para retroalimentarla y acompañar la lectura, revisarla al término no tiene sentido. Cierre la actividad llenando el cuadro �nal que resume la novela.
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Actividad 4. Descifrando sueños FICHA 3/ Actividad fotocopiable
PISA: Integrar e interpretar
Propósito de la actividad: Descifrar el mensaje simbólico presente en las imágenes oníricas.
Orientaciones metodológicas
Cuando sus alumnos hayan leído hasta el capítulo 6, detenga la lectura y léales la página 57, donde Gabriel re�ere el sueño que tuvo esa noche.
Comente el sueño, relacionando las claves anticipatorias que surgen de él y cómo estas se van identi�cando con los sucesos futuros.
Entregue la �cha de trabajo 3. En ella deberán dibujar el sueño de Gabriel ilustrando todos los elementos que el personaje menciona y escribir la explicación de lo que simboliza.
Permita hacer algunas predicciones respecto de lo que continuará en el relato y, �nalizada la lectura del libro, constate su grado de acercamiento.
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Actividad 5. Entrevistemos a un personaje de nuestra comunidad
PISA: Integrar e interpretar
Actividad no fotocopiable
Propósito de la actividad: Conocer personas que con su actividad laboral contribuyen de manera silenciosa y
sostenida a fortalecer las bases comunitarias en pro de una mejor convivencia. Orientaciones metodológicas En la narración es fundamental la información que entregan los habitantes del barrio en la resolución del problema. En un barrio hay numerosas personas que desempeñan cargos y o�cios que lo hacen funcionar como tal, de ahí radica la importancia de escuchar sus testimonios para conocer mejor la realidad sociológica particular de los barrios a los que pertenecemos.
Hable a los alumnos del episodio en que Dominga obtiene valiosa información acerca de la familia del Chuña merced a la entrevista que realiza a un antiguo voluntario de la compañía de bomberos de la comuna.
Pida a sus alumnos que piensen en un personaje de su barrio al cual les gustaría conocer más en profundidad y elabore con ellos una lista de personajes sociales interesantes de conocer: carabinero de la comisaría comunal; médico del SAMU de la comuna; presidente de la junta de vecinos; comerciante del negocio más antiguo de la comuna, etc.
Proponga realizar un cuestionario para entrevistarlo con preguntas de diferentes tipos como: a. Directas, que ayudarán a recoger información sobre el personaje: ¿cuándo llegó usted a este barrio? b. Indirectas: ¿qué satisfacciones ha tenido trabajando en la comuna? c. Contrapregunta: si Ud. a�rma que las madres que llegan al consultorio poseen poco conocimiento
de puericultura, ¿qué les permitiría prevenir las enfermedades durante la lactancia?, ¿qué políticas educativas está implementando el consultorio para capacitar a las madres en este sentido?
Supervise la creación de la batería de preguntas.
Solicite que entrevisten al personaje por ellos seleccionado y que escriban las respuestas. Recomiende el uso de grabadora para no tener que memorizar las respuestas más largas.
Pida que redacten la entrevista y compartan con el resto del curso.
Terminado este trabajo, motívelos para que encuentren similitud entre algunos de los vecinos entrevistados con alguno de los personajes del relato.
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Después de la lectura Actividad 6. En formato de comic Actividad no fotocopiable
PISA: Integrar e interpretar
Propósito de la actividad: Convertir el argumento del relato en un artefacto visual que se exprese a través de
la estructura del cómic. Orientaciones metodológicas
Pida a los alumnos que mencionen las peripecias vividas por los personajes de la novela. Oriente para hacer un listado de acontecimientos respetando el orden cronológico. 1. Gabriel encuentra muerto al Chuña y junto a Pablo y Dominga lo van a buscar a la morgue. 2. Después de saber que el Chuña no está muerto, los 4 amigos recopilan información para dar con su
paradero. 3. Los 4 amigos descubren los manejos conspirativos urdidos entre la junta de vecinos y los dueños de una
cadena de supermercados. 4. Pablo entra a la bodega para rescatar al Chuña, produciéndose una gresca de proporciones en la que
interviene la fuerza pública. 5. Pablo, Gabriel, el Chuña y Dominga pasan el resto del verano en Pueblo Seco.
Una vez de�nida la secuencia de hechos, pida a los alumnos que conviertan cada uno de ellos en una viñeta para, de ese modo, llevar el relato al formato de cómic.
Solicite la colaboración del profesor de artes visuales para que instruya a los alumnos acerca de los códigos grá�cos que se usan en el arte de la viñeta: �gura de globo para los diálogos, �gura de nube para pensamientos y recuerdos, �gura de globo de línea discontinua para diálogos en voz baja. etc. Textos e ilustraciones.
Recoja los trabajos terminados y póngalos a disposición del curso para que los alumnos intercambien sus cómics.
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Actividad 7. De todo un poco
PISA:
FICHA 4/ Actividad fotocopiable
Integrar e interpretar
Propósito de la actividad: Evaluar el proceso de lectura.
Orientaciones metodológicas Al �nalizar la lectura del libro es importante constatar el nivel de comprensión que sus alumnos tuvieron de él.
Entregue la �cha 4 del material fotocopiable. Allí encontrará una evaluación con preguntas de selección múltiple, cuya base son las destrezas PISA.
Permita que contesten en forma individual para luego poner en común las respuestas en el grupo. Solucionario:
Número de pregunta
Respuesta correcta
Destreza evaluada
1
c
Obtención de información
2
c
Reflexionar y valorar
3
b
Integrar e interpretar
4
c
Obtención de información
5
b
Reflexionar y valorar
6
b
Integrar e interpretar
7
b
Obtención de información
8
a
Reflexionar y valorar
9
a
Integrar e interpretar
Evalúe el nivel de logro por destreza para visualizar las áreas más descendidas de su grupo y así trabajar los remediales.
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Actividad 8. Sumidos en nuestra cultura FICHA 5/ Actividad fotocopiable
PISA: Obtener información
Propósito de la actividad: Reconocer elementos propios del momento socio-cultural mencionado en el
texto. Orientaciones metodológicas El club de los que sobran es una novela realista que tiene como cualidad describir claramente los espacios,
personajes y acciones. Estas descripciones son acompañadas por gran cantidad de información muy cercana y reconocible por los niños.
Entregue la �cha 5 del material fotocopiable. En ella se solicita a sus alumnos que completen con programas, personajes, libros y otros elementos de la cultura que se mencionan en el relato. El trabajo podrán realizarlo buscando en el libro o recurriendo a la información que haya quedado instalada en su memoria. Ambas formas son válidas para desarrollar esta destreza.
Revise grupalmente apoyándose en el solucionario.
Comente algunos de los aspectos mencionados, el conocimiento que tienen de ellos y comente que forman parte de la cultura de una comunidad, ciudad, país, etc. Solucionario:
MÚSICA
TV
CINE
VIDEOJUEGO E INTERNET
FÚTBOL
LITERATURA
Página 44 70 19 – 118 58 103 165 47 – 121 86 - 114
135 136 141 149 189
Se menciona Joan M. Serrat Reggae Quién quiere ser millonario Jackass Festival de Viña Discovery Channel Superman El Hombre Araña Ratatouille Resident Evil Crepúsculo Tarzán Estigmas El regreso del Jedi
197
Batman
73
Zelda
173
Facebook
25
Alexis Sánchez
27
Messi
146
El Barcelona
171
Equipo albo
203
Colo-Colo del 73. Caszely y Chamaco
78
Harry Potter
138
Hamlet
43
Hijo de ladrón
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Actividad 9. Skin, okupas y otros grupos FICHA 6/ Actividad fotocopiable
PISA: Reflexionar y valorar
Propósito de la actividad: Reconocer fortalezas y debilidades de diferentes grupos de pertenencia.
Orientaciones metodológicas Existen diferentes grupos de pertenencia, como los skin, nerds, cool, �aites, encapuchados (http://noticias.unab. cl/unab-en-los-medios/publimetro-radiogra�a-del-encapuchado/), anarquistas y skaters, entre otros. Algunos de ellos se mencionan en el relato.
Invite a sus alumnos a conocer estos grupos investigando sobre las ideas que los mueven y la forma en que se reconocen.
Permita que elijan uno de ellos para llenar la �cha 6 del material fotocopiable.
Reúna a sus alumnos según el grupo que hayan investigado para que compartan las ideas extraídas.
Pida que expongan la información por grupo señalando fortalezas y debilidades.
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Actividad 10. Skateparks en Chile FICHA 6/ Actividad fotocopiable
PISA: Reflexionar y valorar
Propósito de la actividad: Reconocer los aspectos positivos de actividades deportivas.
Orientaciones metodológicas Para Pablo, uno de los protagonistas, la vía de escape frente a los problemas familiares era tomar su tabla y dirigirse al skatepark del Parque Bustamante. Muchos de los adolescentes son atraídos por estos deportes por los desafíos que ellos implican, por la posibilidad de mostrar sus habilidades y de liberar sus tensiones. Una forma de alejar a la juventud de las drogas o problemas, en general, es conquistarlos a través del deporte en estos atractivos espacios. En Chile se han construido numerosos skateparks con �nes recreativos. Se construyen en hormigón o madera para practicar skateboarding, patinaje agresivo, roller, snakeboard, BMX y scooter freestyle, entre otros. Encontramos en nuestro país skatepark en Iquique, Las Condes (Parque Araucano), Peñalolén (José Arrieta 8000), Puente Alto, Pirque, Santiago (Parque O’Higgins), Providencia (Parque Bustamante, Concepción (Parque Ecuador), entre otros. En Concepción son 1.500 metros cuadrados, lo que lo hace el skatepark más grande de Chile.
Comparta y comente con sus alumnos la información anterior.
Converse con ellos sobre las actividades que realizan, cuáles, dónde, los costos, etc. Es una buena manera de motivar a otros que aún no descubren una actividad.
Pregunte sobre la importancia de generar estos espacios para la juventud.
Trabaje la importancia de realizar deportes y su relación obligada con una vida sana. Sugiera revisar algunos sitios de interés: www.patineta.net www.viveskatechile.cl www.chileskate.cl
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Actividades fotocopiables
FICHA 1 Antes de la lectura Actividad 2.
Realidades de mi entorno
Nada
Carlos Pezoa Véliz !"# %& '()"* +,#)-( .%* /,*0'"* 1*&2# 3*"3# +* %& 4"#& '%*)-( +(&+* 5( 1,12#6 /,*0'"* 3#),7)#8(999 :;#- 1*7 %& '*"+,+(< 1#",(/ 3#7#+("*/ .%* 3(& /%/ -*)"*-*/
1
¿Qué relación crees que tiene este poema con el contenido del libro?
2
Subraya algún verso que sientas puede predecir lo que ocurrirá en la novela y explica por qué.
+,8( +#9
Nombre:
Fecha:
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Actividades fotocopiables
FICHA 2 Durante la lectura Actividad 3.
Siguiendo el relato
En la medida en que avances la lectura del relato, por cada uno de los capítulos leídos registra de la forma más precisa la información que se solicita. Continúa con este modelo de cuadro en tu cuaderno.
CAPÍTULO PERSONAJES ESPACIO ACCIONES RELEVANTES
Al terminar, completa el siguiente cuadro con los elementos de la narración.
NARRADOR PRINCIPALES:
PERSONAJES SECUNDARIOS: EPISÓDICOS: ESPACIO TIEMPO PLANTEAMIENTO:
ACCIONES RELEVANTES NUDO: DESENLACE:
Nombre:
Fecha:
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Actividades fotocopiables
FICHA 3
Actividad 4.
Descifrando sueños
Dibuja el sueño descrito por Gabriel en la página 57. En el espacio lineado da un significado del sueño, tomando como referencia el desarrollo de los acontecimientos hasta la página 122.
Nombre:
Fecha:
20
El club de los que sobran Luis Emilio Guzmán
Actividades fotocopiables
FICHA 4 Después de la lectura Actividad 7.
De todo un poco
Lee atentamente y marca con una X la respuesta correcta. 1
Para resolver la situación principal del relato fue fundamental: a) la cooperación de la mamá de Gabriel b) la astucia del Chupete c) una fotografía
2
El estilo de comunicación que Gabriel establece con Chupete y su hermano corresponde a lenguaje: a) formal b) culto c) coloquial
3
Skater , skin y flaites son
formas de denominar a distintos:
a) deportes b) grupos c) lenguajes 4
18 de enero a las 19:18 corresponde a la fecha y hora de: a) el alejamiento del padre de Gabriel b) en que se inauguró la Primera Compañía de Bomberos c) la aparente muerte del Chuña
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El club de los que sobran se
clasifica como:
a) ensayo b) novela c) cuento largo
Nombre:
Fecha:
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El club de los que sobran Luis Emilio Guzmán
Actividades fotocopiables
FICHA 4
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En la página 205 se refieren a un “supermercado que nace de la maldad”. Esta denominación se debe a que: a) en ese lugar se cometió un homicidio, antes de construirlo. b) el procedimiento para adquirir el terreno tuvo vicios c) construyeron en un lugar prohibido por la municipalidad
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El padre de Chupete en su juventud perteneció a la: a) Primera Compañía de Bomberos b) Segunda Compañía de Bomberos c) Tercera Compañía de Bomberos
8
En el texto aparecen muchas palabras escritas en letra cursiva. La mayoría corresponden a: a) anglicismos b) galicismos c) arcaísmos
9
En la página 186, los protagonistas se hacen llamar “El club de los perdedores”: a) como una forma de demostrar su desesperanza b) para distinguirse del resto de los clubes del barrio c) para organizarse en futuros encuentros
Nombre:
Fecha:
22
El club de los que sobran Luis Emilio Guzmán
Actividades fotocopiables
FICHA 5
Actividad 8.
Sumidos en nuestra cultura
En las siguientes páginas encontrarás mención a diferentes aspectos mencionados en el libro y que se indican en la tabla. Identifícalos y clasifica según corresponda. 19- 25- 27- 43- 44- 47- 58- 70- 73- 78- 86- 103- 114- 118- 121- 135- 136138- 141- 146- 149- 165- 171- 173- 189- 197- 203.
SE MENCIONA MÚSICA
TV
CINE
VIDEOJUEGO E INTERNET
FÚTBOL
LITERATURA
Nombre:
Fecha:
23
El club de los que sobran Luis Emilio Guzmán
Actividades fotocopiables
FICHA 6
Actividad 9.
Skin, okupas y otros grupos
Marca con una X los grupos mencionados en el relato. Elige uno e investiga lo que se solicita en el cuadro.
SKIN ANARQUISTAS
OKUPAS PUNK
FLAITES HIPSTERS
NERDS COOL
SKATERS ENCAPUCHADOS
GRUPO HISTORIA ¿QUÉ LOS UNE? ¿CÓMO VISTEN? FORTALEZAS DEBILIDADES
Responde: 1
Comenta brevemente la participación del grupo en el relato.
2
¿Te gustaría pertenecer a algunos de estos grupos? ¿Por qué?
Nombre:
Fecha:
24