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PSICOPEDAGOGÌA A).- Enfoques teóricos sobre sobre el desarrollo infantil. s/ la psicología genética. genética. 1.- Desarrollo infantil según la psicología genética.
-
J. Piaget Piaget..- Descog Descognitiv nitivo, o, modific modificar ar las las op operacio eraciones nes intelectua intelectuales, les, asimilacio asimilaciones. nes.
-
H. Wallon.Wallon.- Desarrollo Desarrollo de la personali personalidad, dad, indivi individuo duo y medio ambiente, ambiente, las las emocio emociones, nes, lo emocional y la socialización.
Psicoanalistas continuadores continuadores de S. Freud.- Sucesión y encadenamiento. -Análisis cualitativo Escalas.- Descriptivas Estadios.- Sucesión funcional-evolución organizativa.
PIAGET. -Estadios.- orden sucesorio y constante. -Integrador. -El estadio tiene: -
Nive Nivell de prepa repara raci ción ón..
-
Nive Nivell de term termin inac ació iónn.
-Lo intelectual. -Va implícita la reorganización. -La adaptación.- Desarrollo.- Formas o estructura. •
Asimilación (integra nueva nueva información)
•
Acomodación (transforma (transforma las estructuras)
-Equilibración= ser humano y el medio ambiente.- reversibilidad.
Wallon. -
Las em emociones.
2.- El desarr desarroll ollo o infant infantil il s/la s/la psico psicolog logía ía genéti genética ca y estadi estadios os del desarr desarroll ollo, o, según según H. Wallon.
Emociones - social - la personalidad ESTADIOS I. IMPULSIVO IMPULSIVO PURO PURO (0-6 (0-6 meses) meses) (respuesta (respuesta motora motora a los los estímulos) estímulos) reflejo reflejos. s.
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II. EMOCIO EMOCIONAL NAL.. Despué Despuéss de los seis seis meses meses simbiosi simbiosiss afe afecti ctiva, va, primeras primeras relacio relaciones nes en función de sus necesidades (la alimentación, etc.), requiere afecto. III. SENSITIVO SENSITIVOMOTOR MOTOR.. O sensori sensorioo motor motor (final (final del del primer primer año) año) -Sociabilidad incontinente -El andar y la palabra. - Actividad simbólica. IV. IV. PROYE ROYECT CTIV IVO O. -
Del Del act actoo al al pe pens nsam amie ient ntoo
-
Proy Proyec ecta tars rsee para para per perci cibi birs rsee a si si mism mismo. o.
-
La fun funció ciónn moto motora; ra; instru instrumen mento to de la concie concienci ncia. a.
V. PERSO PERSONAL NALISI ISIMO. MO. 2 1/2 1/2 Y 3 AÑOS. AÑOS. -
Recono Reconoce ce su perso personal nalida idadd como indep independ endien iente te de las situ situaci acione ones. s.
-
La ccoonc ncie ienncia cia de dell “y “yo”
-
Inicia Inicia post postura ura de opos oposici ición ón – termin terminaa fase fase de de grati gratitud tud..
-
A los seis años posee posee los medios medios int intelect electuales uales y la ocasión ocasión de de ind individu ividualiza alizarse. rse.
-
H. Wallo Wallon. n. Imp Impor orta tanc ncia ia de los los inte interc rcam ambi bios os socia sociale less pa para ra el niño niño en ed edad ad escol escolar ar primario y los beneficios que le reporta.
-
La adolesc adolescenc encia, ia,-- Las neces necesida idades des perso personal nales es adquie adquieren ren toda toda su import importanc ancia. ia.-- S/ Piaget posible acceso a los valores sociales y morales abstractos.
3.- La teoría de Piaget.
La adaptación del individuo a su ambiente social -
El desarro desarrollo llo de de la inteligenc inteligencia ia a través través de dell proceso proceso de madura maduración ción biológico. biológico. La realid realidad ad..- recons reconstr truc ucci ción ón de proc proces esos os menta mentale less se segú gúnn fenó fenóme meno noss de dell mu mund ndoo percibidos por los sentidos 1) Desa Desarr rrol ollo lo de la inte intelilige genc ncia ia..- es espo pont ntán áneo eo,, co cont ntin inuo uo,, modificación.
Aprendizaje 2)
Adquisici Adquisición ón de nuevas nuevas respuesta respuestass para determinad determinadas as
operaciones mentales específicas.
Desarrollo de la inteligencia. Asimilación
La adaptación
MODIFICACIÓN DE ESQUEMAS
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II. EMOCIO EMOCIONAL NAL.. Despué Despuéss de los seis seis meses meses simbiosi simbiosiss afe afecti ctiva, va, primeras primeras relacio relaciones nes en función de sus necesidades (la alimentación, etc.), requiere afecto. III. SENSITIVO SENSITIVOMOTOR MOTOR.. O sensori sensorioo motor motor (final (final del del primer primer año) año) -Sociabilidad incontinente -El andar y la palabra. - Actividad simbólica. IV. IV. PROYE ROYECT CTIV IVO O. -
Del Del act actoo al al pe pens nsam amie ient ntoo
-
Proy Proyec ecta tars rsee para para per perci cibi birs rsee a si si mism mismo. o.
-
La fun funció ciónn moto motora; ra; instru instrumen mento to de la concie concienci ncia. a.
V. PERSO PERSONAL NALISI ISIMO. MO. 2 1/2 1/2 Y 3 AÑOS. AÑOS. -
Recono Reconoce ce su perso personal nalida idadd como indep independ endien iente te de las situ situaci acione ones. s.
-
La ccoonc ncie ienncia cia de dell “y “yo”
-
Inicia Inicia post postura ura de opos oposici ición ón – termin terminaa fase fase de de grati gratitud tud..
-
A los seis años posee posee los medios medios int intelect electuales uales y la ocasión ocasión de de ind individu ividualiza alizarse. rse.
-
H. Wallo Wallon. n. Imp Impor orta tanc ncia ia de los los inte interc rcam ambi bios os socia sociale less pa para ra el niño niño en ed edad ad escol escolar ar primario y los beneficios que le reporta.
-
La adolesc adolescenc encia, ia,-- Las neces necesida idades des perso personal nales es adquie adquieren ren toda toda su import importanc ancia. ia.-- S/ Piaget posible acceso a los valores sociales y morales abstractos.
3.- La teoría de Piaget.
La adaptación del individuo a su ambiente social -
El desarro desarrollo llo de de la inteligenc inteligencia ia a través través de dell proceso proceso de madura maduración ción biológico. biológico. La realid realidad ad..- recons reconstr truc ucci ción ón de proc proces esos os menta mentale less se segú gúnn fenó fenóme meno noss de dell mu mund ndoo percibidos por los sentidos 1) Desa Desarr rrol ollo lo de la inte intelilige genc ncia ia..- es espo pont ntán áneo eo,, co cont ntin inuo uo,, modificación.
Aprendizaje 2)
Adquisici Adquisición ón de nuevas nuevas respuesta respuestass para determinad determinadas as
operaciones mentales específicas.
Desarrollo de la inteligencia. Asimilación
La adaptación
MODIFICACIÓN DE ESQUEMAS
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Es un equilibrio entre
Acomodación
Y la organización
estructura
El contenido de la
Op. Mentales
comportamiento
activ. Sensorio motriz y
Inteligencia
conceptual.
INTELIGENCIA
Adaptación
Organización
Equilibrio
Función reguladora
Asimilación
Acomodación DOBLE FUNCIÓN DE LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET. Dentro de la estructura
Esquemas
Esquemas
Esquemas
Operaciones
Operaciones
Operaciones
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PIAGET. Conceptos relacionados con los de Brunner y Ausubel VARIABLES. - Mejora el proceso D.I
Memoria
- Va relacionado con el nivel del d. del Individuo. - problema cognitivo u operacional. LA RETENCIÒN Conocimiento figurativo
Contenido del Apzje.
Estructura operacional
La manera por la que retiene el material
Reconocimiento
percepción de esquemas sensomotores
Reconstrucción
implica la imitación o reconstrucción de
3 tipos de memoria
modelo. Evocación
Motivación
3 impulsos
Aspectos
usa el lenguaje e imágenes mentales.
Búsqueda del equilibrio hambre equilibrio Interdependencia en relación al ambiente El equilibrio
El nivel de motivación Y la independencia
VARIABLES DE ENTRADA (estímulo) -
Aprendizaje relacionado con el estadio.
-
La motivación es inherente del alumno. NO LOS MANIPULA EL PROFESOR DIRECTAMENTE.
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-
Lo mas importante.- LA ADAPTACIÓN DEL INDIVIDUO AL SISTEMA SOCIAL.
-
El ambiente de fuente de estimulación guiado por sus propios intereses, ritmo,
-
Que el estudiante manipule los objetos de su ambiente. (transformándolos, desasociándolos, introducciones variables).
-
Probar y descubrir para
GENERALIZAR.
-
El trabajo en grupo. (socialización)
VARIABLES DE SALIDA -
El aprendizaje.
Reestructuración de las estructuras cognitivas internas Comportamientos implícitos
-
Desarrollo de nuevos esquemas
nueva forma de equilibrio.
-
Desarrollar la curiosidad, la motivación, el dominio del método de descubrimiento.
-
No se aprende solo el contenido sino la forma en que se aprende.
-
Desarrollo progresivo de actitudes morales en los niños.
Estadios del desarrollo cognitivo según Piaget. (Para que el educador establezca límites)
1er Estadio. SENSOMOTOR. (0-18/24 meses) -
Prelingüístico – los objetos adquieren permanencia.
-
Acciones.
-
Sensaciones, movimientos.
2do Estadio. PREOPERACIONAL. (2-7años) preescolar -1º de primaria. Op. Concretas.
-
Irreversibilidad.
-
Egocentrismo.
-
Inician funciones simbólicas: representación significativa
Operaciones concretas (7-11 años)
a partir de 1º de primaria.
-
Aparece la reversibilidad ( inversión y revelaciones recíprocas)
-
Inclusión lógica; inicia seriación, clasificación.
-
Comprensión de la noción de conservación de sustancia.
-
No hipótesis verbales.
-
Importante
probar y descubrir
procesos de generalización.
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-
Partir de un enfoque figurativo
desarrollar conceptos, causalidad,
tiempo y espacio. 3er Estadio. OPERACIONES FORMALES (11-15 años) secundaria Raciocinio hipotético deductivo. Proposiciones lógicas.
•
-
Máximo desarrollo estructuras cognitivas
-
Utilizar más el método de descubrimiento.
Aplicaciones de la teoría piagietana al desarrollo de currículos. -
Las más explicitas se destinan a preescolar y a niños en el estado preoperacional (2-7 años) por la libertad y flexibilidad por experimentación.
-
Se encontró que los aspectos cruciales por la enseñanza se encuentran más en las características del profesor y su filosofía educacional que en la caracterización del currículo.
-
El cálculo y el uso de los números y otros símbolos solamente se introducen después de una práctica en actividades concretas.
+ Algunos dicen que Piaget no deja las bases para desarrollar una teoría de instrucción porqué; + Enseña a clasificar antes de enseñar lectura o matemáticas. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE -
Niños en un estado adecuado.
-
Materiales disponibles.
-
Ambiente positivo en el aula.
= (La Evaluación.-
observación del progreso del niño)
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Teorías de la instrucción 4.- Teoría de Bruner, Bandura, Gagne, Ausbel. BRUNER -El aprendizaje por descubrimiento -aprendizaje- ACTIVO. Crecimiento intelectual requiere:
BANDURA Teoría del aprendizaje social. Ecléctico
Maduración
integración
Dif. Etapas * Acción * Imagen * Lenguaje simbólico
uti.izaciones de unidades de información.
Modos de representación
Δ Encitivo.- A través de la respuesta motriz. Δ Icónico.Organización selectiva de percepciones e imágenes de los sucesos por medio de estructuras espaciales, temperadita al percibir el ambiente y transformarlo en imágenes. Δ Simbólico. Transformación. -
Representa internamente aún cuando no sea palpable. Variables
•
conductismo
El individuo puede adquirir patrones y respuestas por medio de la observación.
El apzje.
permite modificar sus comportamientos rápido y permanente
El aprendizaje y cambios 4 elementos: de comportamiento. - Aprendizaje. - Sit. de pasaje. Procesos de asociación por: - Formas de comportamiento - Cambio interno. - Condic, instrumental - Condic. Clásica. - Extinción y punición, Fases del aprendizaje: CONTROLADOS POR MEDIACIÓN COGNITIVA, Fase de motivación Expectativa Variables: •
•
Entradas Sucesos modelables.
•
Poder del proceso cognitivo (aumenta con la cantidad de información) Economía.
Procesos: Atención Retención Reproducción motriz.
Motivación y salidas ( Lograr almacenamiento de estructuras cognitivas con la mínima cantidad de Comp. De imitación o de información. No sobrecargar. repetición. Variables. •
De entrada (hipotética y heurística) + Plantea problemas, relaciones y lagunas para resolver aprendizajes significativos. + Descubrir Desarrollo mental.
GAGNE
CONSTRUIR.
Fase de aprehensión: Atención aprensiva selectiva. Fase de adquisición Codificación, entrada en el almacenamiento. Fase de atención Almacenamiento en la memoria. Fase de recuerdo Recuperación Fase de generalización Transferencia. Fase de desempeño Respuesta. Fase de retroalimentación Refuerzo.
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De salida + Que sus respuestas sean compatibles con su nivel + Desarrollo cognitivo verificar la aplicación de cono adquiridos a una nueva situación.
Sucesos de la Instrucción 1. Activar la motivación. 2. Informar los objetivos al alumno. 3. Dirigir la atención. 4. Estimular la memoria. 5. Guiar el aprendizaje. 6. Promover la retención. 7. Promover la transferencia. 8. Privilegiar el desempeño dar retroalimentación.
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La teoría de Ausbel “Aprendizaje de asignaturas de manera significativa”,
•
•
Significativo -
Con estructuración lógica.
-
Relacionada con conocimientos previos en su estructura mental.
-
Con objetivo o criterio (intención)
Aprendizaje receptivo.
Los contenidos y la estructura del material que se han de
(No por descubrimiento)
aprender los establece el profesor, -
•
no mecanizaciones
Técnicamente más organizados.
Sentido lógico y Sentido psicológico. (idiosincrásico)
Los contenidos •
Comunidad de sentido.
Cap. Intelectuales e ideacionales. En enseñanza y comunicación social. Evitar que cada individuo piense y comprenda diferente de los demás.
•
Constructos: Conj. Organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se va a Instaurar. Ausubel Variables de entrada (estímulo) -
Contenidos con sentido.
-
Organizadores avanzados.
-
Reconciliación integrativa,
-
Diferenciación progresiva.
Variables de salida (respuesta) -
Probar que comprendió (receptivo9 y adquirió (significados)
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-
Que haya retención y transferencia. (aplicación).
5.- Brunner.- juego, pensamiento y lenguaje. El juego: (Actividad Lúdica) -
Actividad que no tiene consecuencias frustrantes.
-
Act. Para uno mismo, “espontánea”.
-
Reducción de las consecuencias que se derivan de los errores.
-
Pérdida de vínculo entre medio y fin.
-
Medio para la invención.
-
Proporciona placer, cuando superamos obstáculos o que se llega a la meta.
-
Modo de socialización que prepara para la sociedad adulta.
-
Capacidad para interaccionar
-
Juego libre (en un medio rico en materiales, y con buenos modelos).
-
Muy importante dejar que el niño juegue. Manipule el material antes de solucionar
Desarrolla la inteligencia.
determinado problema. -
También desarrolla el lenguaje: La lengua materna (desarrollo más rápido y la adquieren antes de ingresar a la escuela, actividad lúdica) El habla infantil (tipo de habla que las madres utilizan para animar al niño a participar en una conversación).
o
“Fomentar que el niño juegue con el lenguaje y con su propio pensamiento”. El verdadero juego no acepta límites.
El juego para aprender -
Las secuencias de juego más largas y elaboradas, con las que requieren material (instrumental). “Que el niño pueda construir”.
-
La presencia de un adulto lo motiva. (intercambian ideas, lo ayuda).
-
El diálogo
Desarrollo del pensamiento.
“El juego que está controlado por el jugador le proporciona la oportunidad de pensar, hablar y ser él mismo”.
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6.- Teoría general del desarrollo psicológico en el niño. Sigmund Freud. -
Los factores que han de influir en el pensamiento empiezan a surgir antes de que el individuo sea concebido.
-
Cuando el niño nace (Psicología) se encuentra en un estado virgen en el aparato mental, “Esta completamente sólo no distingue emocionalmente la presencia de nadie”.
-
La simbiosis (a partir de las 10 semanas de nacido). Percibe la representación de sí mismo y la de la madre como un solo objeto.
-
A las 5 o 6 meses, cuando el bebé está con un extraño llora. “Ansiedad de separación”
-
A los 10 ó 12 meses a los 16 ó 18 meses. Logros motores del bebé, en caminar, explorar.
-
18 meses – 24. aparecen las primeras verbalizaciones. “Autonomía e individualización”.
-
24 – 36 meses (3 años) Mantiene la representación mental de los objetos externos. Ya está determinado en gran parte el desarrollo de la personalidad y su patología están determinadas. Se da la proyección, El complejo de Edipo.
-
A los 3 y 4 años. Son considerados como parte del desarrollo normal, los miedos o fobias.
-
A partir de los 5 o 6 años. Externalizan menos sus afectos, fantasías y preocupación.
-
La pubertad. Enfrentan sus intereses e impulsos sexuales y agresivos. Reelabora el manejo de los impulsos. (Adolescencia)
-
La Adolescencia. Integra su propia identidad, capacidad de pensamiento abstracto, consolida su personalidad. Edo. Adulto.
“El desarrollo infantil depende en buena parte de la disponibilidad y actitudes del adulto”
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7.- Desarrollo y Aprendizaje (Piaget, Jean) •
Desarrollo del conocimiento Espontáneo.
Aprendizaje •
Provocado.
•
Vinculado con la embriogénesis.
•
Por sistemas externos
•
Y al sistema nervioso.
•
Se limita a un solo problema o estructura.
•
También a las funciones mentales.
•
El
•
Conocer es actuar sobre el objeto
aprendizaje
está
subordinado
al
desarrollo. •
Se puede alcanzar un aprendizaje si se basan en estructuras más simples, para
Operación
lleg llegar ar a la ge gene nera raliliza zaci ción ón qu quee es un unaa estructura dinámica.
Esencia del conocimiento •
•
Operación “Acción interiorizada, reversible
en el aprendizaje
Las estructuras estructura s operacionales son la base
s/la asimilación.
“ETAPAS ETAP AS DE LAS ESTRUC ES TRUCTURA TURAS” S” ∗
Sensorio motriz (preverbal)
∗
Preoperacional. No hay reversibilidad, no exis ex iste te la co cons nser erva vaci ción ón de ca cant ntid idad ad es representacional. Operaciones concretas. Operan objetos y aunn no sob au obre re hipó ipótesi tesiss ve verb rbaales les (la (la clasificac clasificación, ión, ordenamien ordenamiento, to, construcc construcción ión del concepto de NÚMERO)
∗
La asimilación activa
(tiene lugar en ambas direcciones) del conocimiento.
∗
•
Operaciones formales.
Operaciones hipotético-deductivas Operaciones de lógica proporcional. = Factores que intervienen en el desarrollo de esa estructura = 1) Maduració Maduraciónn (biológi (biológico, co, sistema sistema nervios nervioso) o) 2) Experien iencia (-Ac -Actuar sobre objetivo ivo) (-Lógico-matemática (acciones). 3) Transmisi isión lingüística ica (in (informa rmación recibida). 4) Factor Factor equilib equilibrio rio o auto autorregu rregulació lación. n. Compensación Lleva a la reversibilidad. Fundamental para adquirir el Conoc. Lógico matemático.
es fundamental la autorregulación
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8.- Zona de desarrollo próximo. Vigotsky, L. S. Argumentos fundamentales que se presentan para que se
de el
aprendizaje del niño. Desarrollo y aprendizaje no son paralelos. •
El aprendizaje infantil empieza antes de que el niño llegue a la escuela.
•
Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa.
Para descubrir las reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje. Se delimitan 2 niveles educativos: −
Nivel evolutivo real. Funciones mentales de un niño como resultado de ciclos evolutivos “llevados a cabo” =solo retrospectivamente= .
−
Nivel de desarrollo potencial. Capacidad de resolver un problema bajo la guía de un adulto con colaboración. =prospectivamente=.
“La zona de desarrollo próximo”. Es la l a distancia entre el nivel real r eal de desarrollo y nivel potencial. −
Define las funciones que se hallan en un proceso de maduración
mañana
alcanzaron su madurez. −
Permite trazar el futuro inmediato del niño y su estado evolutivo dinámico. Predecir lo que sucederá.
−
Rasgo esencial del aprendizaje; porque el aprendizaje, despierta una serie de procesos evolutivos internos que operan con la interacción con otras personas.
DOS CONSIDERACIONES GENERALES GENERALES EN TORNO AL CONCEPTO DE CURRICULUM. El currículo como proyecto: −
Guía para quién lo desarrolla.
−
Instrumento útil para orientar la práctica docente.
−
Ayuda para el profesor profesor respetando iniciativa y responsabilidad. responsabilidad.
−
Proyecto que preside las actividades educativas.
−
Proporciona información. ¿Qué enseñar? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
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Su función
Explicitar intenciones y plan de acción que preside las actividades escolares.
Debe tener en cuenta.
Las condiciones reales en las que se ha de llevar a cabo el proyecto –principios- orientaciones- práctica pedagógica
Componentes del currículum. (Se relacionan, se condicionan) 1º inform. s/ ¿Qué enseñar? •
Contenidos
•
Objetivos
La intención.
2º ¿Cuándo enseñar? Ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.
Plan de
3º ¿Cómo enseñar? Estructurar las actividades de enseñanza. 4º ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Para introducir las correcciones oportunas.
acción
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6.- Aproximaciones al concepto de currículum; la selección cultural del currículum; el currículum modelado por los profesores. El currículum se puede analizar desde 5 ámbitos: • • • • •
Sobre su función social. (enlace entre sociedad y escuela). Proyecto o plan educativo pretendido o real. (Contenidos, etc.) Expresión formal y material. (Bajo un formato, su contenido orientacional). Campo práctico. Quienes ejercen un tipo de actitud discursiva, académica e investigación sobre estos temas.
El currículum. – Equilibrio de intereses y fuerzas. _ Transforma metas en estrategias de enseñanza. _ Proyecto socializador y cultural.
Cultura y currículum.
Función socializadora.
-
El currículum refleja un proyecto educativo globalizador, agrupa facetas de la cultura, del desarrollo y social, necesidades vitales del individuo para desenvolverse en sociedad. (destrezas y habilidades)
-
El currículum, un objeto no neutro (hay contenidos que se enseñan a través de procedimientos que se realizan continuamente, implícitos en la cultura del propio alumno.)
-
La actual escolaridad primaria, ofrece un currículum igual para todos aunque no todos tienen probabilidad de llegar al final.
-
El debate si los contenidos del currículum
deseable
problema social y político
Óptica democrática: -
Proporcionar una base cultural sólida para todos los ciudadanos sea cual sea su destino social. El currículum moldeado por los profesores.
Moderador Currículum-profesor
Mediador
Currículum Alumnos
Elemento activo, sujeto no objeto. Influencia recíproca
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El profesor moldea al currículum en función de los alumnos y sus necesidades. La influencia exterior según el desarrollo del currículum: guías curriculares, patrones de control, pruebas externas de evaluación de resultados, libros de texto, socialización profesional, etc.
7.- HACIA LA TEORÍA CRÍTICA DEL CURRICULUM Y LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM COMO IDEOLOGÍA. •
•
Teoría técnica. Presenta perspectivas sin desarrollo del currículum y sobre la mejora del mismo. Teoría práctica Análisis crítico del currículum. -
Anima a los profesores a reorientar su trabajo. teóricas
•
Teoría crítica= trascender los logros y las limita de las teorías
técnicas y Prácticas
= la teoría crítica= Ofrece formas de trabajo cooperativo en donde profesores y otras personas relacionadas con la educación, en escuelas pueden presentar visiones críticas de la educación, que se opongan a los presupuestos y actividades educativas del estado, no solo en teoría, sino también en la práctica mediante el establecimiento de formas de organización, que procuren cambiar la educación= una política educativa práctica.
Requiere: Razonamiento dialéctico. •
•
•
En dialéctica se critica el propio modo de concebir las cosas, más que lo que se ha concebido. Sócrates- Diálogos-Buscar el saber, mediante un método de preguntas y respuestas, idóneo para algunas cuestiones y no para otras. Kant. Lógica analítica. La dialéctica, como un método para profundizar los análisis de las relaciones entre las partes dentro de totalidades más grandes. - Teoría interactuada con la práctica. -
Pensamiento sobre el pensamiento mismo.
-
Unidad de las dos posturas opuestas y comprender cómo se relacionan entre sí.
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-
Estudio de las contradicciones. Teoría-práctica.
La teoría emancipadora
teoría de los intereses.
8.- CRITERIOS PARA UN CURRÍCULUM BÁSICO. El currículum marca nacional, debe satisfacer ciertos requisitos y cubrir ciertas condiciones. Cada currículum está inmerso en un contexto social y educativo, un medio ambiente en el que las experiencias de aprendizaje se plantean, se hacen específicas y se evalúan. Criterios para un currículum básico.
Sin ellos la práctica puede ser muy confusa.
Un currículum marca nacional: 1. Está determinado por la administración central, tras el normal proceso democrático de consulta. 2. Tomaría la forma de un informe sin la estructura general de dicho currículum, antes de una especificación detallada de los contenidos del programa. (Principios). 3. Se derivaría de, y se relacionaría con un grupo de objetivos generales de educación, que incluyen las habilidades, los conocimientos, las disposiciones y los valores que se requieren para vivir en una sociedad democrática.
El objetivo es la esencia. “El término competencia social” cualidades y capacidades habilidades y conocimientos referendo a una mismo y a las demás, la dinámica del desarrollo humano y la interacción social. Un currículum que incluya un análisis de los derechos, las obligaciones y las oportunidades humanas; y las habilidades políticas e interpersonales que se requieren para una toma de decisiones democrática y efectiva. Reformular las metas educativas
la educación está dirigida hacia fines sociales;
fomentar1º disposiciones que el cultivar el conocimiento para así actuar en la vida social y trazar el “plan de vida” Esto incluye: cooperación, valentía. Moral, mentalidad independiente, auto dirección, ser reflexivo, iniciativa, tolerancia, prudencia e imparcialidad. “Competencia social” 4. Reflejar una categorización de los conocimientos y las formas de la actividad disciplinaria. Debe atraerse a los alumnos hacia los tipos de actividades, investigadora y solución de problemas. Los alumnos no son simplemente receptores del conocimiento, sino participes en la actividad analítica, (hipotetizar, evaluar la evidencia, la experimentación y la crítica).
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5. Anticiparía la elección del alumno y maximizaría las oportunidades para el aprendizaje autodirigido. 6. Incluiría una estrategia para tener en cuenta las variaciones en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Definir objetivos, diagnóstico de dificultades y prever el remedio adecuado para ayudarle. 7. Implica un sistema nacional de valoración y de titulación. Reflejar
Aprendizaje central
disponer el medio y determinar si se han alcanzado o no.
Confirmar públicamente esos logros. Dar como resultado Una forma común de titulación (una confirmación formal y pública de lo que los alumnos han aprendido en cada área del currículum). 8. Requiere que se adopten los procedimientos apropiados a nivel nacional, según el entorno de las LEAS y en las distintos niveles escolares. 2) El lugar del niño= sentido y naturaleza de los contenidos en la propuesta metodológica del nivel preescolar.
Metodología por proyectos. •
Para diseñar estrategias: Partir de los contenidos que provienen de la subjetividad del niño, de sus interpretaciones sin la realidad y el mundo, y los contenidos construidos en los ámbitos de su contexto cultural.
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Cada educador llega a resultados distintos en su práctica, dependiendo de sus
•
propias ideas acerca del niño, de sus procesos de desarrollo, de la educación y del valor formativo de la práctica que realiza. El “trabajo por áreas”
•
La eficiencia de las técnicas para promover las conductas
deseadas =manojo de respuestas conductuales ante diversos estímulos= Interpretación del actual programa.
•
=Método de proyectos= 3 criterios metodológicos por el trabajo de los contenidos. Trabajo
1) Principio de globalización
Significativo
2) Carácter significativo de los contenidos.
Del niño
3) Carácter abierto y flexible de toda propuesta.
Método de proyectos: =Unidad integradora de interesantes procesos de cooperación y autonomía por parte de los niños=.
“Los contenidos” El jardín de los niños
función socializadora.
Los contenidos del actual programa de preescolar implican no solo aprendizajes, sino valores, actitudes, habilidades, psicomotora y otras;
enfoque del programa.
Formar niños: Que pueda jugar, que sea autónomo, sensible a los otros, hacia la vida, el arte y la naturaleza: creativo, inteligente, reflexivo, rico en lenguajes expresivos, etc. Los temas
centros de interés o unidades que fragmentan el conocimiento y la manera de
acercarse a él.
Programa actual =varias categorías de contenidos= 1. Contenidos que proceden del niño, de su subjetividad (experiencias, sentimientos, vida personal y familiar) -
Los elabora mediante el juego, habla dialoga, representa con sigo mismo y con los otros (imaginarios). Hablar
con sus acciones.
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Se puede hablar jugando, abrir espacios. Detectar = ¿Qué le estará pasando? 2. Los de carácter Social y Cultural. Los niños son portadores, a través de sus y comportamientos, costumbres, etc. Reconocer la diversidad =educación creativa no masificada. La educación Comprender y dialogar sin juicio de valor. (Juegos, acciones, palabras representaciones). Conocer la realidad psíquica del niño. 3. Los que implican un recorte por áreas de conocimiento matemáticas, lengua oral, escrita etc. Se conoce la articulación con los aprendizajes de la primaria. -
Partir de la lógica del niño.
4. Cómo estimular las experiencias estéticas y cómo ayuda a los niños a comprender a si mismos. En los programas del jardín de niños es muy importante el conjunto de las experiencias estéticas porque los niños ganan seguridad y confianza consigo mismos, estimulándolos para que se enriquezcan con nuevas ideas para que expresen de mejor manera sus sentimientos y para que aclaren sus conceptos. Si los niños se comprenden mejor a sí mismos mejorarán sus aptitudes y podrán estimular su propio aprendizaje. Recursos= - Dramatizaciones. - Interpretaciones de roles según experiencias propias, e intereses de los niños s/ temas históricos. La educadora aceptará los sentimientos, del niño encauzándolos. El autoconocimiento se puede promover mediante las representaciones grupales y movimientos creativos para lograr juegos teatrizados. La biblioterapia.
Herramienta didáctica, el establecimiento de límites para
proporcionarles seguridad.
COMO ESTIMULAR LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS. •
Los niños menores realizan la mayor parte de sus aprendizajes a través de los sentidos. Necesitan volcar su personalidad en lo que hacen, aprenden más haciendo que escuchando o conversando. Asimilan mejor utilizando sus aptitudes motrices.
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-
Las actividades (creativas) artísticas.- Deben ponerse a los niños en contacto para que sus experiencias contribuyan significativamente a sus adquisiciones culturales y desarrollo de su personalidad. Ayuda a los niños a ser más creativos y a disponer de más recursos para todo lo que hagan.
Como hacer significativas las experiencias artísticas. - Cuándo proporcionan autoconfianza. - Estimulen la formación de nuevas ideas. - Brinden oportunidad de expresar sentimientos y emociones y ayuden a poner en claro sus pensamientos.
El arte cuando proporciona autoconfianza. -
Los niños descubren fácilmente cuando es sincera una reacción y cuando es forzado.
-
Los niños experimentan expresiones o impresiones artísticas creadoras, aprovechan más los libros, los dibujos, las películas, porque tienen una visión más aguda, amplia y precisa.
La expresión de los sentimientos. -
Si los sentimientos no se expresan, se reprimen y pueden perjudicar la personalidad.
Los sentimientos no son buenos ni malos. -
El programa de educación artística de la escuela, puede ayudar a los niños a identificar sus sentimientos y a hallar modos adecuados de expresar sus emociones.
Como aclarar los conceptos, -
Una técnica análoga basada en “los superlativos” es útil para elaborar y aclarar conceptos.
-
Las actividades artísticas también ofrecen la oportunidad de reforzar la comprensión de las relaciones causales, niño actúa-observa resultados- adquieren la capacidad de predecir lo que ocurrirá.
Para estimular la creatividad, -
Se incita para que los niños hablen de todo lo que les sugiere un objeto de arte cuando lo están contemplando.
La música -
En preescolar emplean la música para el desarrollo de los niños, la música como un positivo modo de comunicación.
-
Puede ayudar a los niños a mejorar sus facultades auditivas y el correcto modo de escuchar, también por sus conceptos de número, aumentar su vocabulario y proporcionar información.
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Las artes plásticas, la música y el movimiento rítmico, construyen parte muy importante del programa para jardín. Oportunidad de lograr que los niños confíen en si mismos y expresar sus sentimientos. Como ayudar a los niños a comportarse a sí mismos. La auto comprensión les ayuda a comportarse con mayor eficacia y convertirse en motores de su propio aprendizaje. A través de:
•
Las
teatralizaciones
escolares
-
Representaciones teatrales.
-
Juegos de improvisación y movimiento.
-
La biblioterapia.
-
La adaptación constructiva a la disciplina.
como
medios
de
comprender
el
comportamiento. El niño se pone en el lugar de otra persona y trata de obrar conscientemente. Desempeña papeles y se espera que perciba y comprenda mejor los problemas, también hechos históricos. •
Teatralizaciones
espontáneas
como
medios
de
comprender
el
comportamiento. -
En los niños pequeños es espontánea.
-
Ésta técnica puede rendir con niños mayores y con adultos podrá usarse para aumentar la auto comprensión de los niños sin forzarlos hacia actitudes para las cuales no están maduros.
•
Teatralizaciones espontáneas como parte del juego dramático. -
La maestra aprenderá mucho con sólo vigilar y su juicio profesional le indicará cuando debe intervenir.
•
Teatralizaciones
espontáneas
como
medios
de
comprender
el
comportamiento. -
La técnica puede rendir con niños mayores y con adultos podrá usarla para aumentar la auto comprensión de los niños sin forzarlos hacia actividades para los cuales no están maduros.
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Situaciones de teatralización iniciadas por la maestra. -
Pueden ayudar a los niños a liberarse de sus temores y aclarar sus conceptos frente a situaciones que les resultan confusas y los abruman con inhibiciones.
-
Se debe escuchar a los niños, hay que extraer de ellos mismos las pistas que llevarán a descubrir sus problemas y entusiasmarles para representar juegos dramáticos.
•
El Papel del conductor. -
Le corresponde hacer las sugestiones de lo que se quiere representar. (fuerza, modular la voz.).
•
Uso del contraste. -
•
Alentar a los niños a usar su imaginación en actividades motrices.
Del llanto - a la alegría.
Los poemas y los relatos como fuerte de inspiración. -
Desplieguen sus sentimientos y responden a ellos una vía se expresión que conduce a los primeros pasos para el aprendizaje verbal.
•
La biblioterapia como herramienta didáctica. -
Se trata de recursos terapéuticos.
-
Proporciona al niño que es temeroso, celoso o inseguro, una visión de sus propios sentimientos.
- Los celos. •
Los niños se muestran agresivos, no participan.
•
Hay celos durante toda la vida humana, pero el niño de 5 años es más vulnerable.
•
Las representaciones les ayuda a percibir su intimidad y comprenderla.
El miedo. Se buscan cuentos que le sirvan para un enfoque de biblioterapia. Que enfrenta al ver que se identifica con otras personas lo cual lo ayuda a enfrentarlo.
La disciplina como herramienta del desarrollo infantil. La disciplina escolar permitirá a contribuir al desarrollo de aptitudes para que los niños se comprendan a sí mismos. La disciplina eficiente incita a l individuo a convertirse en su propio control. La autodisciplina es imposible sin lograr la auto comprensión.
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Acentuar lo positivo.
Como aceptar los sentimientos. Para comprender a los niños
reconocer sus sentimientos: -
Ira-arrogancia.
-
Miedo-frustración
-
Celos-autonomía, etc. La base de su conducta.
Hacerlos comprender que se les valora y respeta su derecho a sentirse distintos de sus compañeros en emociones i formas de expresión Reforzar sus sentimientos de competencia para que hagan por sí mismos más cosas y estimularlos a hacer algo aunque sea más práctico hacerlo por si mismo.
Fijar límites. Mediante frases positivas
para que el niño se sienta seguro y se vea libre para explorar y
aprender.
Programas bien planteados. La maestra incluya en su programa actividades directamente referidas a determinado sentimiento de los niños con los que ayudará a comprenderse mejor a sí mismos..
Las experiencias están interrelacionadas, las que ayudan al desarrollo psicológico del niño, contribuyen también a su crecimiento intelectual y social. 6. el arte en los niños. “la vaguedad del estado de ánimo puede dar origen a una necesidad de expresión, pues se siente la necesidad de definir lo indefinido”. La expresión libre y hasta donde puede ser considerada juego o arte.
1. Expresión libre.
También atiende Instintos, necesidades. Ejemplo: lenguaje primitivo (primeros gritos, gestos).
No necesariamente es expresión artística
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2. ¿Juego o arte? Expresión libre El juego
gama de actividades corporales y procesos mentales.
forma más evidente de expresión libre en los niños. El psicólogo Froebel cita, “El juego es la expresión más elevada del
desarrollo humano en el niño, pues constituye la expresión libre de lo que contiene el alma del niño. Producto más puro y espiritual del niño” Forma de juego.- Modos de expresión plástica. En la época froebel.- interpretación restringida de la actividad lúdica. Spencer.- El juego e¡ de los niños descarga de energía sobrante, teoría biológica. Lowenfeld.- “El juego infantil es expresión de la relación dl niño con la totalidad de la vida, teoría lúdica, (relación del niño con su vida)”. =El arte construye una forma de juego= =El juego como una forma de arte=
3. Espontaneidad e inspiración. Espontaneidad.- exteriorizar libremente todas nuestras actividades mentales. Sin represión de pensar percibir, intuir. Cuando no hay espontaneidad Tensión mental
neurosis.
Intuición.- Cuando las actividades mentales no logran expresión inmediata y se produce un estado de tensión, esta puede resolverse repentino y quizás accidentalmente, en cuyo caso la expresión toma una índole inspiracional.
4. Ideas de Montessori según la expresión espontánea. “A medida en que los niños actúan por propia y libre voluntad su actividad es espontánea” Montessori: El dibujo no puede o no debe enseñarse. Debe construir una actividad espontánea, una expresión libre del ser del niño, de sus propios pensamientos. Condena los dibujos productos de una actividad espontánea los juega de acuerdo con cierta norma de belleza. Condiciones antes de permitir al niño expresarse por medios plásticos: “un ojo que vea, una mano que obedezca y un alma que sienta”.
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Rechaza “los ejercicios graduados de dibujo” y “escuelas de dibujo”, con la idea de liberar los poderes de expresión del niño y luego sustituirlas por “el desarrollo de los procesos formativos de la personalidad interna” es simplemente reemplazar u8na forma de disciplina por otra, sin poner en claro en que consiste la superioridad del nuevo sistema.
5. ¿Qué suceda cuando el niño comienza a dibujar? Ruskie.- =Posibilidades educativas del dibujo=.
7. los niños son creativos. Creatividad
comprenderla y fomentarla
Está en todo individuo
Inteligencia
a través de la observación.
solo hay que liberarla y expresarla.
Facultad de producir ideas
nuevas ideas
otras ideas
infinito
Multiplicar la posibilidad de producir. Analiza- sintetiza – crea.
- Ser feliz, entusiastas - aceptan sus logros, plantean retos. - no dejan de luchar, disfrutan la vida. Creatividad en el niño
- espontáneos, libres, individualidad - * (juegan están activos, recaban experiencias, buscan
niños orgullosos de sí mismo, se-
vencer retos). Tienen energía. - Descubren (ensayo- error) exploran.
guros, adaptados, autosuficientes,
- experimentan.
Los mejores educadores son los que le permiten experimentar y hacer cosas inesperadas y diferentes
sólo educar.
Ser diferentes. Ser espontáneo-feliz.
Para el niño es importante aprender por si mismo. La creatividad no se enseña, sólo hay que rescatarla. “Cuidar y desarrollar un entorno propicio”. No reprimir sentimientos. Dejarlos experimentar cosas nuevas, sin preocupaciones y disfrutarlo con ellos.
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9. Afectividad y aprendizaje. Práctica innovadora
Docente -indagar más sobre contenidos significativos para el alumno. Afectivo-cognitivo. Emociones Interés desinterés, Estética-arte.
Enseñanza afectiva
contenido de interés. Sig. Personal.
Causas de la inadecuación de la enseñanza: 1) Falta de correspondencia entre método y estilos de aprendizaje. 2) Empleo de material ajeno o poco relacionado con el conocimiento que tiene el alumno de sí mismo. 3) Empleo de métodos y materiales de enseñanza que no toman en cuenta los sentimientos del educando. 4) Empleo de un temario que no tomo en cuenta las preocupaciones del educando. Afectivo “La significación es lo que relaciona los aspectos afectivos con los cognoscitivos o conceptuales del aprendizaje” “la cognición
procesar la información percibida y desarrollar órdenes superiores de abstracción y conceptualización”.
Función cognoscitiva de la enseñanza.- La consecución y comunicación del conocimiento, nociones objetivas de la ciencia y relaciones formales de la ciencia y la matemática. Función afectiva de la enseñanza.- Se relaciona con la vida práctica: con las emociones , pasiones de estados anímicos, estética., interés, etc. Afecto: Expresión de las fuerzas básicas. Armonía
Que sigan la misma dirección, afecto y cognición.
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El sistema educacional no fomenta la armonía entre afecto y cognición. -
El uso de jueg juegos os,, mo motitiva vaci ción ón,, la inter interac acci ción ón son sólo sólo mé méto todo doss pa para ra el ed educ ucan ando do acepte el temario prescrito. El producto final
-
La cognición
El conoc conocim imie ient ntoo pu pued edee ge gene nera rarr se sent ntim imie ient ntos os pero pero so sonn los los se sent ntim imie ient ntos os los qu quee generan la acción.
-
Sí el con onoc ocim imie iennto no es está tá rela relaccion ionad adoo con
un estad tado afec afectitivo vo,, hay poc poca
probabilidad de que influya en la conducta.
La afectividad como contenido significativo. •
Las preocupaciones, deseos intereses, temores, alegrías y otras emociones contienen la semilla de la motivación.
•
Relacionar lo que está aprendiendo cognoscitivamente cognoscitivamente con sus propias inquietudes.
•
La signif significa icació ciónn se logra logra vincul vinculand andoo fun funcio cional nalmen mente te ent entre. re. El progra programa ma de es estud tudios ios extrínsecos con los sentimientos e inquietudes básicos extrínsecos.
El plan de estudios de tres franjas. (Medio para corregir un desequilibrio (educación tradicional)). 1ª. Aptitudes para leer, contar y escribir. desarrollo intelectual (disciplinas) 2ª. Manifestar talentos y capacidades en el educando, individualizar, explorar interés de todo tipo. 3ª. Progra Programa ma de encues encuesta ta grupal grupal
plante planteos os y proble problemas mas de tip tipoo so socia cial,l, fun funció ciónn de
gene ge nero rosi sida dad; d; de desa sarro rrollo llo de la pe pers rson onal alid idad ad de dell alum alumno no,, su ha habi bilid lidad ad pa para ra rela relaci cion ones es interpersonales y la cooperación de percepción. asigna priori prioridad dad al tem temari arioo cognos cognoscit citivo ivo y Nuestr Nuestroo actual actual sistem sistemaa edu educat cativo ivo,, asigna considera las restantes zonas de contenido como instrumentos para alcanzar el fin. •
Cognición y afectividad son fuerzas complementarias, no antagónicas.
•
La actividad puede abrir perspectivas a nuevas materias.
•
Trabajar Trabajar el terreno terreno afectivo afectivo
concebir concebir contenido contenidoss y métodos métodos más adecuado adecuados, s,
basarse en las preocupaciones del niño los problemas de la conducta humana.
Será un paso hacia las solución de
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F). Implicaciones en la l a práctica docente de los modelos teórico pedagógicos contemporáneos. I). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar, la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. Cesar Coll
Discípulo de Jean Piaget. Representante de la Pedagogía Constructivista.
Potencial el aprendizaje significativo.
1. La educación educación escolar escolar como como práctica práctica social social y socializador socializadora. a. La educación
función.- Promover el desarrollo personal de los niños(as).
No la permite.
Si permite cumplir la función.
-
El pap apeel cons nseervad rvadoor.
-
Alumno pa papel ac activo ivo.
-
Cont Contri ribu buir ir el orde ordenn so soci cial al..
-
Impo Im port rtan anci ciaa la la exp explo lora raci ción ón y
-
No reproducir.
-
El alum alumno no ca casi si siem siempr pree rece recept ptor or..
descubrimiento. -
Prom romov over er el de dessarro rrollo llo independientemente independientemente de los aprendizajes específicos.
-
Se pa part rtee del del co conc ncep epto to cul cultu tura ral.l.
-
La so socialización (colectividad para transformar o reconstruir).
-
La indi indivvidu idualiz alizaación ción (ritmo, estilo).
2. La construc construcción ción del del conocimie conocimiento nto en la la escuela. escuela. .
3 ideas fundamentales. El alum alumno no
es respon responsa sabl blee de su propio propio proc proces esoo de ap apre rend ndiz izaj aje. e. El co cons nstr truy uyee el
conocimiento. La actividad mental, se aplica reconociendo un conocimiento previo. El profesor además de de crear condiciones óptimas óptimas debe orientar y guiar*procesos de construcción del alumno. Maestro
engarza, vincula.
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*saber colectivamente y culturalmente organizado. 2.1 Procesos de construcción del conocimiento. Conocimientos previos Aprender
atribuir un significado Interpreta, organiza
Condiciones
Significatividad
Representa
Lógica (lógica organizacional clara) Significatividad psicológica. (estructura cognoscitiva) Condiciones Disposición favorable. Relacionar el nuevo material con con lo que ya ya sabe. Para reestructurar (no memorizar repetitivamente)
Elementos del proceso de construcción del conocimiento: Alumno
contenido
profesor.
En función de las interrelaciones La memorización comprensiva
comprensión básica del aprendizaje significativo objetivo
aprender a aprender
utilizar estrategias de exploración y descubrimiento así como de planificación y control de la l a propia act. El hecho de poseer un conocimiento amplio y rico, según un tema determinado permite razonar con mayor profundidad y proporciona un excelente soporte para seguir aprendiendo en torno al mismo.
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El aprendizaje significativo
depende
conocimientos Previos. Sentido que le atribuye a la propia actividad de
Expectativas motivación ante el aprendizaje.
aprendizaje.
2.2.- Mecanismos de influencia educativa. =Ayuda= a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en términos de un =ajuste= del proceso de construcción del alumno. o
A menor nivel de conocimientos previos pertinente mayor es la ayuda que necesita el alumno e inversamente a mayor nivel de conocimiento menor necesidad de ayuda. La construcción del conocimiento
proceso. - dificultades
Ayuda - retrocesos. - dar información organizada. - modelos de acción a imitar. Sit. De enseñanza y aprendizaje, con proceso de participación guiada. 1º Puente entre información y conocimientos previos y el conocimiento nuevo necesario. 2º Estructura de conjunto para desarrollo de la actividad o la realización de la tarea. 3º Traspaso progresivo del control. Profesor 4º Intervenir activar profesor
alumno.
alumno.
5º Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones habituales y adultos y niños en diferentes contextos. (familiar, escolar, etc). Andamiaje
Zona de desarrollo próximo =enseñanza recíproca=
La actividad constructiva del alumno se aplica a contenidos ya elaborados. Propuesta para la comprensión de textos. -
Formular predicciones según el texto.
-
Plantearse preguntas.
-
Aclarar posibles dudas, interpretaciones.
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-
Resumir ideas del texto.
3. las escuelas públicas como esferas posibles democráticas. Las escuelas.- lugares donde tienen lugar formas alternativas de conocimientos, de valores y de relaciones sociales.
Maestros y críticos.
Realizar una acción cultural contra ideológica que cuestione la subordinación y el sometimiento a la cultura de la dominación. Las escuelas como esferas públicas democráticas, deben ser espacios autónomos donde estudiantes y maestros produzcan formas y contenidos culturales que pongan en movimiento y desplacen a las formas de educación autoritarias, de seguimiento y de reproducción ideológica y social. Los programas de educación, están apartados a una visión y un conjunto de prácticas dedicadas al fomento de la democracia crítica y la justicia social.
El poder.Maestro comprenda relación entre poder y conocimiento, habilitar a los estudiantes, para que comprendan y enfrenten el mundo que los rodea ejerzan valentía y cambien el orden social, cuando hagan falta.
Lenguaje.El lenguaje interviene activamente en las relaciones de poder que por
lo
general dan apoyo a la cultura dominante. Por medio del lenguaje se alcanza la conciencia y se negocia el sentido de identidad para construir la realidad.
La historia.Entenderla como: -
construcciones
históricas
relacionadas
con
acontecimientos
económicos, sociales y políticos de una época y lograr particulares.
La cultura.Formas particulares en que un grupo social vive, sus circunstancias y condiciones de vida “dadas” y les contiene sentido.
Pedagogía crítica para el aula:
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-
las escuelas son sitios sociales y políticos que intervienen en la lucha por la democracia. (Papel activo y productivo).
-
Validar la experiencia de los alumnos para darle facultad crítica no solo para complacerlos.
La educación pública.
Educar para que los ciudadanos corran riesgos, pugnen por el
cambio social e institucional y luchen a favor de la democracia tanto dentro como fuera de la escuela.
4. Tres concepciones de la autogestión. Autogestión.- Dejar que los alumnos decidan, el educador ya no enseña =cooperatiza= Tendencia autoritaria Tendencia Freinet Tendencia libertaria Los educa, proponen modelos Propuestas institucionales, El educador se transforma en institucionales de funciona- también. Pero tendencias a consultante” del grupo en miento.
liberar e individualizar la auto- formación. formación.
Etapas del planteamiento del problema (el alumno).1. Traumatismo inicial. 2. problema de la organización. 3. el trabajo en grupo.
5. Pedagogía Institucional. Transformar las instituciones escolares. Define: La no directividad
La persona que abandona voluntariamente su poder y desea
establecer una nueva forma de relaciones. (PEDAGOGÍA PROGRESISTA). Profesor, conocer a sus alumnos para crear el medio ambiente 3 canales:
6. “El surgimiento de la pedagogía crítica”. Surgimiento.-
-
Oferta solicitación
-
Comunicación
-
Cooperación trabajo.
y
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Europa, antes de la segunda guerra mundial, objetivo
habilitar a los
desposeídos y transformar las desigualdades e injusticias sociales existentes. La pedagogía crítica opone varios argumentos importantes al análisis positivista ahistórico y despolitizado empleado tanto por los críticos liberales como por los conservadores.
Los teóricos críticos -
estudios:
Economía política de la escuela, el estado y la educación, la presentación de los textos y la construcción de la subjetividad del estudiante.
•
Proporciona una teoría radical y un análisis de la escuela y añade nuevos avances en la teoría social y desarrolla nuevas categorías de investigación y nuevas metodologías.
Principios fundamentales. -
Política.- Los maestros deben comprender el papel de la escuela al unir el conocimiento, con el poder, aprovechar ese papel para el desarrollo de ciudadanos críticos y activos.
-
Cultura.- La escuela representa una introducción, una preparación y una legitimación de formas particulares de vida social.
-
Economía.- Los teóricos críticos impugnan la relación, pocas veces disputada, entre escuela y sociedad, desenmascarando la pretensión de la pedagogía dominante, de que provee igualdad de oportunidades y acceso a la democracia igualitaria y al pensamiento crítico.
Teorías del interés y de la experiencia. Refleja los intereses que lo rodean. Organiza las experiencias del estudiante en el contexto.
Pedagogía crítica.- conceptos. El educador crítico
aprueba teorías dialécticas.
Escuela.- terreno cultural que promueve la afirmación del estudiante y su autotransformación. La pedagogía crítica se pregunta cómo y porqué, el conocimiento es construido. Educador
Conocimiento emancipador que intente reconciliar y trascender la
oposición entre el conocimiento técnico y práctico. Clase.
Se refiere a las relaciones económicas sociales y políticas que gobiernan la
vida en un orden social dado.
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Cultura.- formas particulares en las cuales un grupo social vive y da sentido a sus circunstancias y condiciones de vida “dadas”. -
Cultura dominante.- Prácticas y representaciones sociales que afirman los valores centrales, intereses y compromisos de la clase social que controla material simbólico.
-
Cultura subordinada. Grupos que viven las relaciones sociales subordinadas a la cultura dominante.
-
Subcultura.- Subconjuntos de las dos culturas de orígen (la dominante y la subordinada) los individuos suelen usar símbolos distintos, y prácticas sociales para
favorecer una identidad DISTINTA a la cultura dominante. Ejemplo: cultura punk, hippie, etc.
Formas culturales.- símbolos y prácticas sociales que representan cultura. Ejemplo: -
Música
-
Vestido
-
Religión
-
Danza
-
Educación
-
Televisión
-
Videos.
-
Películas.
-
la escolarización.
-
Deporte.
Definen su vida en entorno político y material.
Prejuicio.- Juicio anticipado y negativo de individuos y grupos a partir de evidencias no reconocidas, infundadas e inadecuadas.
Hegemonía.- La cultura dominante. Grupos subordinados, ejercen control mediante la hegemonía liderazgo moral e intelectual de una clase. Se refiere al mantenimiento de la dominación no solo por el puro ejercicio de la fuerza, sino principalmente por prácticas sociales consensúales, formas sociales y estructuras sociales, producidas en espacios específicos como: iglesia, estado, escuela, medios masivos, familia, la política.
Ideología. Apoya a la hegemonía.
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Se refiere a la producción y representación de ideas, valores y creencias y a la forma en que son expresados y vividos por los individuos y los grupos. Forma de ver el mundo, un complejo de ideas, diferentes tipos de prácticas sociales que se aceptan por sentido común. Marcos de pensamiento, que se usan en la sociedad para explicar, imaginar, otorgar sentido o dar significado al mundo social y político. -
La ideología dominante se refiere a los patrones de creencias y valores compartidos por la mayoría se los individuos, frecuentemente alienta a las ideologías oposicionales y tolera las que desafían su propia racionalidad por la hegemonía.
7. Hacia una pedagogía del siglo XX. Sin autogestión no hay cambio es la mentalidad del individuo. •
La no directividad permite una psicoterapia no freudiana.
•
El núcleo íntimo de la personalidad es de carácter positivo.
•
La pedagogía institucional
conjunto de técnicas, de organizaciones, de métodos
de trabajo, coloca al niño en situaciones nuevas y variadas, que requieran iniciativa, acción y continuidad. •
La pedagogía institucional (punto de vida estático)
Suma de los medios
empleados, para asegurar las actividades y los intercambios dentro y fuera de la clase. •
Pedagogía Institucional (punto de vida dinámico). Corriente de transformación del trabajo dentro de la escuela.
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La Pedagogía Institucional Reemplaza la acción docente y la intervención Crear del maestro.
un
sistema
de
actividades
de
mediaciones diversas de instituciones que aseguren la reciprocidad e intercambios en grupos y fuera de el.
2) El profesor: La tensión de su tarea educativa derivada de su coordinación de grupos; Dimensión pedagógica.
Tareas del profesor. Relación grupal
Concepto grupal (coordinador de grupo) colectivo
escuela activa. Responde a transformar la práctica educativa. Estrategias: •
Conjunto
de
actividades
y
responsabilidades de grupo.
Las reflexiones en relación con el grupo como objeto de estudio,
finales del siglo
pasado y principios de este.
Fenómenos grupales
Técnicas grupales en el aula: -
escuela moderna.
Dinámica de grupos. (lluvia de ideas, corrillos etc.)
Facilitan el logro de una relativa integración,
Efecto mesiánico. Se presentan, como
interacción o intercomunicación grupal
superiores a cualquier otra forma de trabajo.
-
Nota: es difícil aplicar una forma operativa del grupo.
La necesidad
es crear una forma heterodoxa (diversas formas) de aplicar el pensamiento grupal (flexible). Técnicas grupales.
Herramientas. “se olvida la parte conceptual enfoque”
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Concepción operativa de grupos
coordinación de grupos. (y las técnicas que implica)
Los integrantes del grupo buscan un coordinador. Grupo.- Tiene un conjunto de condiciones sociales que afectan sus formas de relacionarse y modifican las posibilidades de intervención.
Grupo Características institucionales. -
Opciones conceptuales.
Grupo político, laboral, familiar, escolar,
-
etc.
Dinámico de grupos, no directividad, análisis institucional, concep. Op. De grupo.
Las condiciones institucionales. Crean pautas para la labor en el.
También la experiencia del docente. (su formación historial)
-
Expectativas del estudiante.
-
Vicios de estudio (actitud)
-
Forma en que se aborda el trabajo grupal negativamente
para dividir temas y entre
los integrantes del equipo los subtemas. Disminuir trabajo y responsabilidad. El profesor que se decide a realizar una intervención desde la concepción operativa de grupo. (Lucha) o
Procesos institucionales.
o
Roles determinados según su función
o
Control conceptual operativo de grupo.
3). Paradigmas,- En el análisis organizacional y componentes del paradigma de la simplicidad.
Paradigma: Modo básico que justifica el hacer algo o determina una particular forma de pensar acerca de algo. √ Negar una posición neutral. √ Se integra con la observación. √ Son premisas, valores.
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√ Sus contenidos se refieren a una concepción de la organización. √ Sus contenidos son premisas de valor según la realidad. √ Se reemplazan solo por la crisis de contraposiciones en enfrentamientos entre paradigmas.
Paradigmas. se contraponen
− Formal mecanicista
− Heurística
− Simplicista
− Complejidad
•
Valores dominante (eficacia, eficiencia)
•
Estructura, formas jerárquicas.
•
Realidad organizacional (reglas normas)
•
Estímulo-respuesta
•
Nociones de conflicto
•
Solo lo observable
•
Rescata aspectos particulares de diferentes organizaciones sociales.
•
Reconoce presencia de aspectos no racionales. (creencias, valores, el poder)
corregidas.
•
Concepto estructura. (flexibilidad adaptación)
•
Confrontación
conflictos como
medio de innovación
Cada objeto de estudio. − Orden (leyes fijas) •
•
Conductas. (poder, bidireccional)
− Reduccionismo. (desbaratar y analizar las partes por separado).
− Homogeneidad. estímulo-respuesta. − Trialización de los sistemas (determinado) − Lo imposible son los objetivos.
4). Racionalidad y felicidad: El dilema de la organización. •
El estado es la organización más grande de todas.
•
La sociedad moderna
valor moral
la racionalidad, afectividad * eficiencia.
Tiene muchas organizaciones Para variedad de necesidades. Necesidad
sistema de organizaciones. No reduce la felicidad, todo lo que
reduce la eficiencia
Aumenta la felicidad.
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Mas eficacia, más felices. “Construir agrupaciones racionales y un máximo de satisfacción”.
Organización: − Son unidades sociales construidas o reconstruidas para alcanzar “fines específicos”. − Características. 1) Dividen el trabajo, el poder, responsabilidad. 2) Centros de poder
dirigir hacia el fin.
3) Sustitución persona. (traslado. Promoción) − Muchas organizaciones no son burocráticas. (no tienen un centro para decisiones). − Organizaciones formales
no se refiere a una organización, en cuanto a entidad, si
no solo a una parte de ella. − Organización social.- cierto grado de sucesos e un plan a cierta estructura de control.
O Estructura social.
Organizaciones.-
Unidades planeadas, estructura deliberadamente para la conservación de FINES ESPECÍFICOS, preside de las organizaciones sociales.
SU ÉXITO: Reside
capacidad de mantener el control de sus participantes.
Medios de control. 1) Física
poder coercitivo
2) Material
Bienes y servicios
sanciones físicas, forzar al a gente a obedecer. Poder utilitario, el dinero. Desarrollar sus intereses
en obedecer. 3) Simbólica
Poder normativo
convencer a la gente.
Los que ocupan rangos superiores para controlar rangos inferiores “pocos oficiales” los líderes. Los que ocupan superiores para controlar rangos inferiores “pocos oficiales” los líderes formales controlan a la mayoría, controlan más a las actividades expresivas.
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¿Qué desean controlar? La instrumental.
Expresiva.
(fuerza de los medios dentro de la
Rel. Interpersonales y establece una
organización y a su distribución en ella)
adhesión a las normas.
Metodología de la Investigación. A). •
Técnicas etnográficas de investigación. − Observación participante – entrevista. − Diario de campo.
•
•
Cotidianidad y saberes docentes. Ámbitos de la práctica docente.
La validez de los estudios
Etnográficos
Implicaciones metodológicas. La inv, etnográfica con enfoque metodológico caracterizado por la observación participante y que ésta se lleva a cabo a partir de una descripción profunda y debilidades de los actores cotidianos que conforman el hacho educativo en los niveles macro etnográfico.
Estudios etnográficos
métodos cualitativos
Para la investigación Problema
de una cultura o sociedad
=la validez.= “un buen etnógrafo es un buen científico con una postura de observador objetivo. “ el problema que se involucra”.
Posturas del os etnógrafos
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1) Conservadora Positivismo. Mayores controles (E-R En diferentes situaciones o contextos) 2) Radical- idealista. Confirmación de inferencias con los participantes. 3) Radical Crítico
Mayor flexibilidad según teorías a priori
4) Posición participativa.- y/o colaborativa.-
combinar la acción investigativa, la
acción educativa y la acción política mas compleja que la inv, tradicional. NO NEUTRAL.- el investigador
activista social y científico-
Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar. La relación entre iguales como factor para el logro de objetivos educativos. La importancia de la cooperación y el intercambio de puntos de vista en la consecución de aprendizajes significativos.
Análisis de la dinámica grupal es el ámbito educativo.
1.- Organización social de las actividades de aprendizaje. − Cooperativa (objetivos de los participantes, resultados benéficos de cada miembro, benefician al grupo en general) − Competitiva. Objetivos de los participantes, se relacionan paro de forma excluyente, no ayuda
sobresalir
ganar sin socializar.
− Individualista. No proponen alcanzar los mismos objetivos. El beneficio es individual. Supera a las competitivas. Las situaciones cooperativas. Supera a las individualistas.
Condiciones para que las controversias sean potencialmente constructivas. •
Grupos heterogéneos (diversidad, sexo, estudios, aptitudes, conocimientos)
•
Información relevante, motivación, capacidad Intelectual- en los alumnos.
•
Sentido de confrontación o debate.
•
Oponentes más preparados.
•
La relatividad para realizar puntos de vista sobre los oponentes.
•
Situación cooperativa
mayor efecto constructivo.
El análisis micro genético información interesante.
instrumento más adecuado, proporciona
El trabajo cooperativo, el intercambio de informaciones y la confrontación de puntos de
vista divergentes, ayudar a superar dificultades y progresar.
Construir conocimientos.
La interacción entre alumnos repercute según el aprendizaje escolar.
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3) una invitación a reflexionar según nuestra práctica docente y su entorno. A través del diálogo aprender sobre nosotros mismos, según los niños con quienes trabajamos, sus familias, etc. En el “medio rural” es aún y necesario reflexionar según nuestro trabajo, porqué: − Los maestros a veces no contamos con elementos para conocer e interpretar la realidad del medio, no lo conoce, no pertenece a él. − Existe aislamiento geográfico, tarea pedagógica más compleja. (Escuelas unitarias, bidocentes, etc,) − Condiciones de vida (alimentación, inadecuada, innato salud.) − Los más altos índices de reprobación y abandono escolar. − Se presenta: rotación, ausentismo, abandono laboral de maestros(as). “El comunicar nuestras experiencias, sistematizadas, es el camino para enriquecer los saberes y las prácticas de nosotros mismos y de otros maestros”.
El diario de campo, principal instrumento de trabajo. DIARIO DE CAMPO.- Relato informal de lo que sucede todos los días en nuestro trabajo, con los alumnos y en la comunidad. GUARDAD MAMORIA.- Documento autobiográfico que permite reconstruir nuestra trayectoria docente. COMO USARLO: fecha
escribir unas cuantas líneas según lo mas significativo
del día. No tiene ningún significado, no ayuda el diario de campo utilizado como cronograma de actividades. 4).- Observación participante y diario de campo en el trabajo docente. Bases de la investigación etnográfica. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE, se lleva a cabo a partir de una descripción profunda y detallada de los actos cotidianos que conforman el hecho educativo en los niveles micro y macro etnográficos. LA INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA, por parte del propio docente, es un proceso encaminado a la descripción, explicación y valoración de aquella que sucede en el aula. ETNOLOGÍA,
observación participante y diario de campo.
LA RECOPILACIÓN directa de datos se obtiene mediante 2 fuentes: − la observación directa.
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− El uso de informantes, acontecimientos que no son fácilmente accesibles a la observación. BRUYN 3 axiomas para guiar el trabajo del observador participante. 1) El observador comparte las actividades y sentimientos de la gente mediante una relación franca. 2) El Observador pasa a formar parte de la cultura y de la vida de la gente bajo observación. 3) El papel del Observador Práctico. refleja el proceso social de la vida en sociedad. LA INVERSIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA REQUIERE ESTUDIO -teórico
-práctico.
El vínculo maestro-grupo
implica distintas posibilidades de observar y recuperar
información sobre práctica educativa. 1º) Vínculo de dirección. (La relación maestro alumno depende de la iniciativa del maestro-líder. 2º) Vínculo analítico (coordinador se centre entre grupo y tarea) Cada grupo tiene que llevar a cabo la tarea y la tarea es el aprendizaje). 3º) Vínculo de dependencia (El maestro
actividades controlar. Como autor casi único
de la práctica educacional, el desplaza su sabiduría)
Modelo dinámico de registro de las observaciones. 1) El Observador Práctico desarrolla su actividad a partir de un espacio y tiempo (situación fechada) 2) Registros a manera de crónica. 3) El diario de campo registran secuencias de información hacer general y específico. → Las fichas de campo clasifican la información del diario, identifican los datos que corresponden a indicadores específicos. -
Dimensión de intencionalidad: conflictos, cooperación objetivos,
intereses
Dimensión de interacción (roles). Dimensión de circunstancialidad. (normas, reglamentos, incidentes,
situaciones y acontecimientos)
Dimensión de instrumentalizad. (objetivos, diseño curricular, evaluación)
LA OBSERVACIÓN PARTICULAR se propone como una forma se trabajo para explicar y valorar la práctica educativa. Educandos
nivel grupal.
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5.- El currículo moldeado por los profesores. Influencia recíproca Currículum- profesor Práctica Participan sujetos
influencia reciproca. concepción educativa liberadora
El currículum no puede ser concebido como propuestas que automáticamente se pueden trasladar a la práctica, sin modificación de sus potencialidades, sino como hipótesis tentativas que los profesores deben ensayar en sus clases, para ser coherentes con el papel real que cumplen, y poder organizar así un marco para una práctica creativa con participación activa de los docentes.
Currículo-flexible No guía al profesor. La profesionalidad del profesor exige la liberación progresiva del individualismo profesional. 6.- la relación interpersonal en la facilicitación del aprendizaje. -
La función del docente se centra en la relación interpersonal a partir de actitudes: autenticidad, aprecio, aceptación confianza y empatía
Que el alumno desarrolle sus
propias potencialidades y tener contacto con problemas importantes para ellos. -
Clima de comprensión
mejora relaciones.
-
Reconocer a los alumnos desde su propio punto de vista y no desde el del maestro.
-
Los juicios
provocan: resentimiento, enojo, culpa y miedo.
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7.- Un recurso para cambiar la práctica; el diario de un profesor. Observar nuestro quehacer cotidiano para formarnos profesionalmente
El diario
apoyo valioso como guía para la investigación, descripción y análisis de nuestro trabajo. 8.- El maestro y su práctica docente, formas de expresión escrita. 1) La descripción y la técnica de la disertación argumentativa. 2) La narración. 3) La narración y su técnica. 4) La descripción. LENGUAJE.
Facultad del hombre para comunicarse, producto social.
COMUNICACIÓN. Facultad humana mas relaciones sociales. Permite hacerlo
desarrollo.
La lengua se aprende a través del sentido auditivo. Por intuición (se imita el comportamiento verbal) Desarrollo del lenguaje: Por convivencia. (Se aprende la lógica y la gramática).
SIGNO LINGÛISTICO Signo= significante mas significado. Significante
imagen acústica.
Significado
imagen conceptual.
Lengua: convención social de un sistema, supeditada a la geografía. Sistema: el constante interacción con el medio que lo rodea, Código La lengua está determinada por:
Raza Cultura del grupo social.
Con el tiempo.
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La lengua varía Con el espacio.
En el tiempo: cambio de significado-conceptual VARIACIONES:
En el espacio: cambio de significado-conceptual y significante-acústico Horizontales.- dialectos
variación regional de la fe.
Verticales.-
jerga
lengua
informal
de
las
personas
que
determinantemente otras
Habla
-
Argot.
-
Caló.
Lengua formal del profesionista-área. Lenguaje popular-modismos, estratos sociales bajos.
Personal de cada individuo
Expresión individual de la lengua. -
Generacional.- habla adulta, juvenil e infantil.
-
Cultural.- habla culta-habla alfabética.
-
Sexual.- habla masculina y habla femenina.
Lenguaje: Facultad humana de comunicarse. Lengua regional Habla personal
Mímico Lenguaje:
Oral Escrito
deseen
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-Formal. (reglas gramaticales). Y adopta tono serio, selección de vocabulario y sintáctico. Coloquial.-
comunicación
diaria,
no
informal
o
conversacional. Niveles de lenguaje:
-Vulgar,- uso de un grupo social para su comunicación, educativo, escolar deficiente, ignora formalidad y la forma artística.
Lenguaje oral.- inf. Contenida mas estado de ánimo. Lengua escrita.- transmite conocimientos de una generación a otra.
Usos del lenguaje:
Modalidades del lenguaje:
-
Informativo (hechos)
-
Expresivo (emociones)
-
Directivo (mandatos)
•
Música
•
Danza
•
pintura
-
sistema Morse.
- la lógica matemática,
La descripción.- elemento importante en la reflexión de la práctica docente. Modalidades.-
Descripción de un fenómeno. (carácter cualitativas y cuantitativas) las características se deben presentar en grupos homogéneos, de acuerdo con un criterio lógico de clasificación.
-
Descripción de un procedimiento o proceso. (agrupar las actividades en etapas y describir cada etapa o cada actividad en función del fin. Relación funcional que exista entre ellas.
-
Descripción de un fenómeno en distintas estadios de su desarrollo. Las características descritas deben ser las mismas en cada estadio.
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-
Análisis y clasificación de fenómenos.
-
Dividir un fenómeno complejo en sus partes constitutivas, o de clasificación en subgrupos homogéneos y grupos heterogéneos.
La narración y su técnica. Narración
principio de acción (la unidad y el movimiento) -literaria
Elemento importante para reflexionar su práctica docente. Solo se orienta, no se enseña a narrar. En el habla diaria casi todo es narración. -El diálogo es imposible. -El narrador hace y se hace. (personala9 evoca la conocido directa e indirectamente.
Esquema de la narración. -
Narrar es contar una o varias veces, donde interactúan personajes.
-
Narración. Escena compleja y encadenamiento de escenas.
La descripción:
La narración
unidad en movimiento
Fija el aspecto externo de los hechos
Intenta averiguar o conocer, además de
percibidos por nuestros sentidos.
las acciones, sus causas morales, ¿Qué impulsa actuar a los personajes?
Principios de la narración:
-
En toda narración, hay descripción.
-
Extensión limitada.
(técnica descriptiva)).
-
Intensidad modulada.
-
Ley de la utilidad.
-
Objetivo variado.
-
Ley del interés (nuevo, humano).
La técnica de la disertación argumentativa. -Decidir: Cuales son los saberes que requieren ser modificados, cuales no. Argumentar.- fundamentar las aseveraciones: Convencer a través de. -
Juicios fácticos. (un fenómeno como consecuencia de otro)
-
Juicios políticos. (utilizar determinado medio para alcanzar ciertas fases).
-
Juicios lógicos. (la tesis
Estructura formal de la argumentación.
se deduce a un principio general).
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-
Tesis (afirmación o negación)
-
Fundamentos =por qué=
-
Juicios de aceptabilidad =es cierto que=
-
Juicios de validez =por qué=
5 y 6.- Análisis de los datos etnográficos. Entrevista y la etnografía y el maestro. (ya abordados, apartado anterior).
D).1.- El diagnóstico pedagógico. 1º detectar.- ¿Cómo elaborarlo?; reflexionar sus elementos del contexto que inciden o dificultan la práctica docente. 2.- planear: 2º Elaborar la contextualización de la problemática docente. 3.- Ejecutar. 3º Analizar y relacionar críticamente los elementos teóricos, prácticos y contextuales, de la práctica docente en torno a la problemática detectada. 4.- Sistematizar. 4º Elaborar el informe del diagnóstico. 5.- Evaluar. + El valor de lo histórico para contextualizar la práctica. “Permitir al docente comprender la sociedad del pasado y aumentar su dominio según la sociedad del presente”. ELEMENTOS DEL CONTEXTO: Orientaciones con quien decide cuales son los elementos para explicar su problemática. 1) El conocimiento de la realidad rural. (Porqué se reconoce poco y mal, implica replantear el modelo de investigación a emplear. 2) La realidad concreta (hechos concretos y cosas físicas e incluye la manera como las perciben.
INVESTIGADOR, INFORMANTES.
INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA o Inv. Acción. Se propone: -
Conocer la realidad a partir del conocimiento que la comunidad ya tiene sobre sí.
-
Facilitar la participación activa de la población.
-
Crear conciencia s/ las interrelaciones. (económica-político-cultural)
-
Instrumento de cambio.
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Aspecto físico. Marco de referencia Conocer la realidad
ecológico-demográfico-histórico económicos
Aspectos estructurales
Social (muy imp. La familia) Político-jurídico Cultural.- educativo.
Colección de información (actas, hechos. Fenómenos) Buscar la relación entre los elementos MOMENTOS DEL ANÁLISIS: 1. Descripción.- encuesta, hecho de observación 2. Percepción 3. Interpretación 4. Alternativas. 5. Ajuste de acción La realidad + Después de estructurar el Diagnóstico Pedagógico el profesor debe acercarse con actitud crítica a su realidad y a su contexto, para que analice críticamente las situaciones o dimensiones que conforman la problemática. Al analizar la información, no se trata de describir simplemente la situación conflictiva a la problemática, sino reflexionar según la información encontrada, controlarla, buscar relaciones y analizarla con los involucrados. Comprender la problemática = Elaborar el diagnóstico de la problemática.
ALGUNAS DIFICULTADES en la elaboración del autodiagnóstico. -
El tiempo.
-
Los instrumentos adecuados.
-
El ordenar la información recibida.
Categorización y análisis de contenidos o de información,
en base a tres aspectos.
1. Trascripción detallada de los contenidos de información.
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2. División de contenidos en porciones o unidades temáticas. 3. La categorización (Clasificar, conceptualizar o codificar mediante expresiones claras e inequívocas) Entender los principios y los El análisis Elementos que la componen.
Cinco pasos del diagnóstico participativo: (conforman un proceso sistematizado de investigación). 1º.- Detección e identificación del problema. 2º.- Planificar
plan de diagnóstico.
3º.- Ejecución
recolección de información.
4º.- Procesamiento de información o sistematización. 5º.- Evaluación
Socialización de los resultados.
La intervención debe contemplar los siguientes momentos. 1.- Conocimiento de la realidad y diagnóstico participativo de ella. 2.- Información de que y para que el proyecto de acción enfocada a los destinatarios. 3.- Concienciar según la colectividad receptora. 4.- Participar en los temas de decisiones y elección de soluciones. -
Necesidad de crear una práctica reflexiva y creadora.
Ejemplo: Elección del proyecto. Tres tipos de proyecto.
P.I.P. abordar problemas del proceso E.A. de contenidos escolares. P.A.D. abordar problemas de los procesos escolares. P.G.E. transformar el, orden de las prácticas instrumentales para mejorar la calidad del servicio de investigación.
UBICACIÓN: -
Elaboración del diagnóstico pedagógico.
-
Planteamiento del problema.
-
Conceptualización del problema. (delimitación)
-
Un proyecto para innovar. * Elección del proyecto.
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-
Elaboración de la Sistematización-Aplicación-Educacional y conclusión. INTERVENCIÓN
ACCIÓN DOCENTE
GESTIÓN ESCOLAR
PEDAGÓGICA Surge de la práctica y es Se establece en el proceso Propuesta de intervención teó-
a c i t c á r p o l ó s i n , s a v i t a c u d e s e n o i c a m r o f s n a r t i n , s e n o i c a z i l a r e n e g o n , o r c a m o N . o s o i c i b m a o n , o i l p m a o t c e y o r p n u s e o N
pensado para la prác- de tica.
formación
maestro
se
de
cada rica y metodológica dirigida a
busca
que mejorar
la
calidad
de
la
Surge de la problema- contribuya a superar algunos educación del orden instituciotización,
ofrece
una de los problemas
que se nal (medio ambiente) y de las
alternativa al problema presentan personalmente en prácticas institucionales. significativo
por su práctica docente
alumnos, profesores y diante
formular
meuna
•
Conjunto
de
acciones
realizadas por el colectivo
comunidad escolar, que alternativa de innovación.
escolar orientadas a mejo-
se
Estrategia que abordará
rar la organización de las
dimensión pedagógica y
los procesos de formación
iniciativas, los esfuerzos,
se lleva a cabo en la
reconociendo la especi-
los recursos y los espacios
práctica docente propia.
ficad de los objetivos de
con el fin de mejorar la
Teoría-Práctica.
conocimientos que están
calidad educativa y profe-
presentes en el proceso
sional.
centra
en
Un requisito
la
•
que el
profesor alumno esté involucrado problema conoce su práctica.
es
el
porque está viendo
enseñanza-aprendizaje. •
Se limita a abordar los contenidos escolares.
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H).- El reporte formal de la propuesta de innovación. 1) Delimitar el tema del trabajo
utilizando una oración tópica.
-
Elección del tema
gusto personal del alumno.
-
Delimitar el tema
oración utópica
expresa brevemente la intención del
investigador. “El propósito de este estudio…..” -
Trazar el esquema del plan de trabajo con secuencia lógica y en base a la oración utópica. Deductivo.
Cronológicamente-principio de organización. Inductivo.
Analizar organizar la información
sistematizar
Cuando existe la discrepancia entre diseño y práctica.
Flexible Circularidad. Plan
ejecución Fracaso en los procedimientos
Causas. -
Se planes según por requisito según por interés.
-
Objetivos complejos muy ambiciosos.
-
Objetivos no viables
-
No se consideró el diagnóstico previo.
-
El diagnóstico es parcial.
-
Conocimientos previos de los alumnos.
-
Aptitudes y habilidades.
-
Expectativas y nivel motivacional.
-
Condiciones del medio.
medios no disponibles.
No revela.
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F. Y G. o
Elaboración de la alternativa del proyecto de innovación docente.
o
Seguimiento y evaluación de la aplicación de la alternativa de innovación.
− En cuanto el maestro comprenda su práctica profesional como parte de su práctica cultural, planteará la mejora de su práctica docente. Investigación-acción
teoría-práctica.
Enfoques (visiones del mundo) para elaborar el análisis y el trayecto de la información de enseñantes: 1º Enfoque Funcionalista.- Forma a los profesores a partir del análisis de la función de la esencia en la sociedad. 2º Enfoque Científico (científico-experimental) investigar plantear prácticas. 3º Enfoque Tecnológico (medios técnicos soporte de un proceso individual de información y comunicación)
4º Enfoque Situacional. (relación del sujeto con las situaciones educativas)
La didáctica Las ciencias sociales. Positivistas o neopositivistas
Teoría crítica
− No tiene carácter científico.
Condiciona la validación y justificación de los
− No alcanza el conocimiento absoluto.
conocimientos y las normas.
− Teoría práctica
Didáctica
Didáctica
No autónoma
Ciencia Social:
La enseñanza, el proceso mediante el cual docentes y alumnos no solo adquieren
La acción didáctica es una acción con sentido algunos tipos de conocimientos sin calificar, orientada a fines y la didáctica se ocupa no sino como actividades para la construcción de solo de la investigación empírica con el conocimientos con significado. propósito de establecer su racionalidad.
Rompe los límites de los intereses personales.
La investigación acción. Proyecto de acción pedagógica.
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Acción
observada, realizada, imaginada, etc.
El sujeto conozca e interés del grupo, para la acción para hacerse asimismo objeto de su conciencia. Concientización de un grupo para la acción y en la acción, con la finalidad de ayudar a la transformación de la realidad. Toda concepción del mundo requiere: 1) Intelectual. (conocimientos asimilados) 2) Personal (descripción de la personalidad, necesidades, motivaciones, ideales). 3) La praxis (actividad vinculada a la voluntad)
Docencia- investigación
proceso dialéctico.
La metodología participativa: Formación de un grupo Horizontalidad.
Participación plena
Igualdad entre individuos que participan en
Todos los sujetos tienen las mismas
el proceso educativo, las experiencias
aportaciones
adquieren la misma validez.
transmisores y receptores en el proceso de conocimientos.
para
ser
generalidades,
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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN El aprendizaje se da en espiral. Profesor
promotor (no intermediario) Investigador. El acto de enseñanza-aprendizaje,
Lo construyen todos los implicados en el
Adquirir
proceso educativo.
Indagar
Didáctica.
Dialéctica experiencia o apzje.
Investigar Enfoque participativo Apzje. Grupal.
Participativo.
El proceso de socialización se da a través de las instituciones que forman la sociedad, familia. Escuela, iglesia, hegemonía. Descubre el individuo, su personalidad. Esfuerzo espontáneo y autónomo. La escuela creativa.
Autodisciplina intelectual y Autonomía moral.
Descubre el individuo, su personalidad esfuerzo La escuela creativa
espontáneo y autoritario. Autodisciplina intelectual y autonomía moral.
Colectivización. Finalidad de la educación.
Aprender a aprender lo que se generaliza es el proceso, no el
resultado de la construcción. Trabajo grupal. Comunicación y concretización, intercambio de experiencias en un conjunto de individuos que, reconociéndose con las mismas necesidades y problemas
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optan por acrecentar cualitativamente sus experiencias para llegar a un proceso de forma de conciencia de la realidad. En este contexto la información y el análisis se dan a partir de la dinámica grupal. − El diario de campo. (registro y evaluación) − Grupo operativo. (espacio de interacción permanente). Construyen las técnicas aplicadas.
CIENCIAS SOCIO-HISTÓRICAS TEMA: El desarrollo de la escuela pública en México de 1857-1944. o
Formación del estado-nación y el estudio como agente educador.
o
Ideas pedagógicas que influenciaron el desarrollo de la escuela pública en México.
Milada Bazaut. “La paz porfiriana permitió que en México cobrara vida la idea de organizar la educación básica a toda la población, como medio para lograr la democracia y la integración nacional”. El gobierno porfirista planteo un programa general de educación pública que sugería el carácter de obligatorio, científico y uniforme de la Educación Primaria. Por ello con la ley de instrucción pública de 1888 se ampliaron los márgenes de la Educación del estado, en materia educativa. Se realizaron congresos hasta que en 1902 Justo Sierra (Subsecretario de Educación Pública) impulsó una reforma educativa, hasta que se plasmó en una ley en 1908. p.26 El estado mexicano, la construcción de un sistema de escuela pública y los primeros intentos por formar maestros. Primeras inquietudes en materia educativa. − Desde los mexicas (calmecac y tepochcalli). Con la conquista impuso una nueva educación pero no respondió la política del estado español, sino a intereses de la iglesia, donde se dieron a la tarea de educar; primero a los naturales, después a los mestizos para convertirlos a la religión cristiana, por lo que la educación colonial asume el carácter de cruzada religiosa. En la segunda mitad del siglo XVII antes de la independencia, algunos intelectuales como Al0egre, Clavijero, y Díaz de Gamarra, intentaron imponer un sentido de modernidad a la educación y muchas de sus ideas fueron aceptadas por los luchadores de la independencia, pero solo se encontró eco en los ilustrados mexicanos. La guerra
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de independencia terminó y no se resolvieron los conflictos sociales de México, hubo luchas liberales / la educación sufrió desajustes, los liberales promovieron en 1854 la Revolución de Ayutla, Juárez mostró gran interés por la educación y desde ahí es utilizada para transmitir la filosofía del nuevo Estado Mexicano. Desde aquí se puede decir que la educación es pública en México. A principios del siglo XIX, se promulgó la constitución de Cádiz (1812) en la que se destina un título para ordenar nuevas condiciones a la instrucción, entrando en vigor el 30 de Septiembre de 1812, pero loa virreyes Venegas y Calleja la aplicaron parcialmente. Por otra parte, la instrucción preocupó a los luchadores de la independencia redactaron la constitución de Apatzingán en 1814 donde se destinaron los artículos 38, 39 y 40 a la instrucción. Consumada la independencia en 1821, los bandos continuaron la lucha por conquistar el poder pero ambos grupos coincidieron en la preocupación por la educación; lo cual se manifestó en acciones de los liberales en algunos estados de la República, o bien en la intervención de los conservadores, como Lucas Alaman quien en memoria presentada al Congreso el 7 de noviembre de 1823 declaraba “Sin Instrucción no puede haber libertad, y la base de la igualdad política y social es la enseñanza elemental”. Después de 1824 en la Constitución no se fijo condición precisa para la educación nacional, pero se estableció el derecho de cada entidad a organizar su educación de acuerdo a su necesidad. En 1843 se expide el documento “Bases organicas” donde se intruye un plan general de enseñanza que creaba la dirección General de Instrucción Primaria, se impusieron algunas medidas respecto a la organización de las escuelas y los métodos de enseñanza. Revisión de actividades del sistema educativo nacional en el sexenio 1958-1970, iniciado el sexenio de López Mateos envío al Congreso de la Unión la iniciativa del llamado plan de 11 años y tenía por objeto “garantizar a todos los niños de México, la educación primaria gratuita y obligatoria”. Como el Secretario de Educación Pública Dr. Jaime Torres Bodet explico que el plan debía incluir en cuanto a los métodos pedagógicos se desearía una renovación radical, pensando aprovechar los auxiliares audiovisuales: radio, televisión para consolidar la enseñanza. Se revisa planes y programas de estudio y se reformo: la educación preescolar quedo funcionarizada en 5 áreas…… “Modelo de la revolución “(1911-1952) corrientes Pedagógicas de principios de siglo.
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La educación en esta época era representada por el analfabetismo, marginación, desigualdad, Moisés Saenz y Rafael Ramírez figuran como grandes pedagogos de la revolución, de la pedagogía nueva se tomaron dos concepciones una de carácter subjetivo y evolutivo que centra su atención en el estudio del desarrollo integral del educando y otro de carácter objetivo, exterior del niño y en relación con los fines trascendentes de la educación. El primero se ubica en una pedagogía psicológica y el segundo en una pedagogía social y filosófica. La educación de la revolución vincula lo social y lo psicológico ya que promueve la educación integral que estimula todas las capacidades del individuo y por otra parte este tipo de ecuación no se da fuera de un contexto social en el que el individuo se desenvuelve, sino que trata de vincular los aprendizajes con la realidad del niño: El aprendizaje se inicia en la propia experiencia del niño a través del trabajo escolar y el juego, donde estas tienen un carácter de realidad y utilidad práctica e inmediata. Metodológicamente la educación de esta época se da a través de aprender haciendo, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en torno a actividades de la comunidad, con flexibilidad de horarios, espontaneidad se eliminen castigos y premios. El papel del maestro es guía orientador que ayuda a sus alumnos a estructurar su conocimiento de la realidad para su utilidad posterior. Durante el período Cardenista cambio de orientación populista a socialista, se vuelve un proceso más dinámico al vincular la naturaleza y el trabajo con la sociedad. Metodológicamente la escuela de la acción pone énfasis en vincular la educación el trabajo productivo, que se conociera la escuela en la vida., el proceso enseñanzaaprendizaje se daba en talleres industriales, se daba en forma colectiva, los contenidos y programas sobrepasaban el nivel de comprensión de los alumnos. Esta pedagogía fue desfazada ya que el maestro no fue preparado con anterioridad. La educación en este período o educación socialista fundo sus raíces en el materialismo dialéctico , por lo tanto se intereso en desarrollar armónicamente y en
forma integral las aptitudes y funciones espirituales del niño vinculando éstas con su desarrollo histórico-social partiendo de su realidad para poder entenderla y transformarla. El modelo de la reconstrucción nacional 1ª. Etapa (1920-1934). El modelo educativo del grupo revolucionario: José Vasconcelos y Narciso Bassols. Al iniciarse la reconstrucción estaba definido el objetivo de la educación en México: La educación es una función de cada Estado. Su carácter es laico, gratuito y obligatorio. Es prioritario la creación de escuelas rurales. Primarias y técnicas. Difundir la cultura al
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todo el país en el período de reconstrucción iniciado por Alvaro Obregón, dándole la responsabilidad a José Vasconcelos en la tarea educativa nacional. Para hacer posible lo anterior Vasconcelos solicita a Obregón la creación de la Secretaria de Educación Pública (1921). Se introdujo un programa de desayunos escolares para atraer a la escuela y combatir la desnutrición. En este período el propósito en la escuela era de la acción era alentar una mayor iniciativa individual en tanto que se inculcaban hábitos de trabajo y se hizo más productiva la relación entre la escuela y la economía, según esto, la educación debía basarse en una instrucción inteligente y un trabajo productivo. La educación durante el callismo (etapa entre Plutarco Elías Calles maximato) 19241935. La política educativa consistía en producir alimentos, crear industrias, educar y organizar finanzas. El giro de la educación no se trataba de educar al pueblo., sino hacer que la educación se convirtiera en instrumento de progreso y desarrollo económico. Los ideales de la educación debían responder a: que los campesinos hicieran producir su tierra, a los obreros se adiestraran en técnicas modernas y que el país saliera del caos económico. Dos escuelas predominaron: La activa (adoptada oficialmente) y racionalista (practicada por estados del sur y el norte de la República) las dos buscaban una educación menos autoritaria y más libre, pedagógicamente eran propiciadoras de trabajo libre y personal, la diferencia se centraba en el anticlericalismo de la racionalista. La dificultad de la escuela activa radica en las condiciones sociales de la Sociedad Mexicana, sin embargo, esta pedagogía orientó por largo lapso la educación elemental y técnica. La enseñanza que hasta entonces tenía por objetivo el incremento de producción individual, se cambió por una enseñanza que tenía como finalidad mejorar el nivel de entrenamiento para trabajos especializados. La educación durante el Maximato. En 1921-1933 México vivía en crisis, existió confusión ideológica política reflejada en la SEP. Lo sobresaliente en lo educativo es que Narciso Bassols mantuvo alejados de la docencia pública y privada a los ministros de los cultos; por otra parte, causó conmoción al querer introducir la educación sexual en educación secundaria. Por ello, años después se realiza un intento por reformar la enseñanza: La Educación Socialista, (1934-1945). Durante el periodo de Lázaro Cárdenas del Río, se intente inculcar una “Conciencia General” para identificarlos con las aspiraciones proletarias, la nueva educación intentó
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generar responsabilidad, lealtad y reconocimiento de las clases trabajadoras para mejorar sus condiciones de miseria e ignorancia. El modelo pedagógico contemporáneo (1945-1952). Tendió a fortalecer la Unidad Nacional, la educación trató de fortalecer lazos de unidad entre los diversos grupos y etnias nacionales, las escuelas debían tender más a la práctica y la experimentación.
En los cincuentas la educación pública recibió impactos de las teorías pedagógicas norteamericanas y alemanas. Las escuelas pedagógicas eran: LA PREGMATISTA, representada por J. Dewey. LAS REFORMADORAS White Head, LA CIENTÍFICAREALISTA, Leaperede y Piaget, LA RECONSTRUCTIVISTA SOCIAL. Orientada por C. Marx, Lenin, Makavenko y Freud en Israel. La república restaurada y la educación Un intento de victoria definitiva. En 1867 el grupo liberal necesita afianzar su triunfo político con un cambio ideológico en las conciencias de los ciudadanos del futuro que garantizará al Estado Liberal su hegemonía, cambio solo podrá lograrse por medio de la escuela. Esta necesidad se expresó en una transformación de los planteamientos liberales de la educación: de la libertad de enseñanza irrestricta sostenida en la Constitución de 1867 y su reforma de 1869, que debían al Estado el derecho de imponer límites a esa libertad y de excluir del campo educativo la enseñanza religiosa. Esta transformación se concretó en el Proyecto educativo de Gabino Barreda; un proyecto para una escuela laica, científica, generadora de un fondo común de verdades para la sociedad nacional. Una escuela gestora de cambio ideológico, positivo, que el grupo liberal ansiaba para formar al ciudadano del siglo XX. El grupo liberal se esforzó por consolidar la educación pública como mecanismo de progreso social. Un ideal retomado en el porfiriato reflejado en proyectos educativos de Baranda y Justo Sierra.
PRINCIPALES IDEAS PEDAGÓGICAS QUE HAN INFLUIDO EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN MÉXICO. (1857-1994)
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Justo sierra impulsó una reforma educativa en 1902 con el propósito de modernizar la educación, intención que plasmó en la ley de 1908. a lo largo de todo este esfuerzo el problema social que representa la formación de maestros sujeto a discusión (VER 1). La educación de los maestros y la enseñanza democrática. Henry Giroux, centra la educación de los maestros y la enseñanza democrática en 3 aspectos: el interés económico, la moralidad y la política conservadora; manifiesta la necesidad de que en la formación docente al conocimiento de la historia y la cultura que le dé un tratamiento de mayor profesionalidad ya que esta permitirá el ejercicio de una pedagogía critica en el aula. En 1890 un maestro de Nueva Inglaterra (Orase Wilard) argumentaba que los maestros llevaban una vida de rutina mecánica y estaban sujetos a supervisión, organización, otorgamiento de calificaciones, entre pruebas y no existía espacio para la individualidad, ideas de independencia, originalidad, estudio, investigación. 40 años después Henry Holmes estaba convencido de que si la labor de los maestros se definía de manera tan abierta, las escuelas de educación se limitarían a formas de adiestramiento que terminarían con el desarrollo de maestros como intelectuales con mentalidad crítica. Durante el siglo XX tras programas experimentales se logró la enseñanza democrática y la idea de que los programas para la educación de maestros deben centrar sus objetivos académicos y morales en la educación a los maestros como intelectuales críticos, a la ves que fomenten los intereses democráticos, ha influido en los debates sobre la “crisis” de la educación en los últimos 50 años. EL PROCESO DEL NEOHUMANISMO. El Neohumanismo del siglo XVIII retoma la idea de la producción humana en todos los sentidos ya sea cultural o científica. Goethe. Analiza el problema de la educación individual: cómo se lograría que ésta no se opusiera a los intereses de la colectividad. Fichte. Da la secuencia al pensamiento de Goethe y sostiene que la educación es una responsabilidad del Estado, que posibilita el acceso a la cultura de una parte importante de la población, dentro de un marco de libertad para crear y recrear la producción cultural y científica. Artículo 3º.- El decreto de Octubre de 1833 para el establecimiento de una escuela normal (Valentín Gómez Farías) Artículo 1º. Se establecerá una escuela normal para los que destine a la enseñanza primaria. Artículo 2º. Se establecerá otra de la misma clase para la enseñanza primaria de mujeres. Artículo 3º. Constitucional (Constitución de 1857)
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La enseñanza es libre, la ley determinará que profesores necesitan título para su ejercicio. Los modelos europeos de educación nacional. La educación mexicana tubo influencia de: Jean J. Rousseau. Sus ideas: la educación es un proceso cultural no artificial. Su desarrollo es de dentro y consiste en la vida misma., el niño es el factor positivo de la educación y esta debe encontrar su objetivo, proceso y medios dentro de la vida y experiencia del niño. El niño no es un adulto en miniatura y da así comienzo a la psicología infantil. Johann H. Pestalozzi. Estuvo de acuerdo con Rousseau en: o
En las condiciones sociales existentes, la educación debe preocuparse ante todo del niño.
o
La base de la educación es el conocimiento del desarrollo del niño
o
El deber del maestro estriba en orientar el proceso de desarrollo y ayudar al niño a ocupar su lugar en la sociedad según sus capacidades. Asegurar además que en un lugar bien integrado, con cariño, amor, hay posibilidad educativa., es decir, la bueno escuela debe imitar el ambiente del hogar.
Johann F. Herbart. La tarea de la educación la reduce al concepto moralidad, es decir formar buenos hombres. El aprendizaje consiste en la percepción o apropiación mental, que permite a una nueva experiencia o estimulación, cobrar sentido por las experiencias previas a un con las cuales se relaciona. Friedrich Frobel. Su idea fundamental de la filosofía subyacente a toda su obra educativa que la unidad de todos los seres es Dios. La idea de Trinidad penetra toda la concepción de Frobel. La concepción del significado de la educación se desprende directamente de la idea de naturaleza del hombre, expresión de la actividad divina. Herbet Spencer. Es filósofo de la revolución, analiza la educación sobre los conocimientos más útiles, la educación intelectual, la educación moral, la educación física. Elementos del paradigma pedagógico dominante. El discurso pedagógico encuentra a fines de siglo un cambio, pues el viejo concepto de instrucción cambia por educación. El maestro y la escuela no están solo orientados a la formación de la dimensión intelectual del alumno, para abarcar toda la personalidad del individuo. Lo que caracteriza a los padres de la Pedagogía mexicana, es que junto con las doctrinas y técnicas Pedagógicas, poseían una clara conciencia de la función política, que la relacionada con la integración nacional.
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EL PROCESO DE CONSTITUCIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN EL PERIODO DE 1857-1994 La difusión de ideas y el cambio de la formación de maestros de primaria en México. Un sistema educativo de alta calidad es aquel que puede asumir las exigencias de la sociedad, como las tareas que sugieren de su propia iniciativa y coadyuvan a la realización de los proyectos educativos nacionales. La popularidad del magisterio. Durante el porfiriato la profesión del maestro se consolidó, gracias al imulso de las nesecidades que trajo la expansión de la educación primaria y la introducción de la pedagogía moderna. Según Milada Bazant, el régimen de Díaz mostró preocupación por la formación de maestros y apoyó para crear instituciones en el país que prepararan maestros. Baranda, ministro de Justicia e Instrucción Pública sostuvo que “la democracia tiene que levantarse sobre la escuela primaria y esta tiene que ser hija de la Escuela Normal”. Se crearon escuelas normales en distintas entidades, pero los planes de estudio eran ambiciosos, cintifistas y descuidaron la preparación pedagógica del alumno. A pesar del esfuerzo estatal por formar maestros y de la popularidad que alcanzó esta profesión en el Porfiriato, los bajos salarios, nivel de vida del docente y malas condiciones de las escuelas, obligaron a los estados a contratar gente sin preparación profesional, ante el número insuficiente de éstos. Este panorama provocó descontento del magisterio con el régimen porfirista, que no dio respuesta a sus demandas y legitimó la actuación de parte del magisterio como grupo intelectual disidente. EL MAESTRO DURANTE EL PERFIRIATO Y REVOLUCIÓN. Revisión de las actividades del sistema educativo nacional durante el sexenio 1970-1976 (Echeverría- Portillo) no viene. ¿Debe exigirse título a los profesores de instrucción primaria? Según Justo Sierra pensaba que dado al insuficiente número de maestros para atender las escuelas no era conveniente poner “trabas” a la exigencia del título profesional para ejercer la docencia. Para él, la libertad de enseñanza y de ejercicio profesional planteados en la Constitución de 1857 tiene un carácter condicional, ya que tienen como límite el derecho de terceros y la moral, ella garantizaba un ejercicio de la docencia adecuando a los principios de la Carta Magna, no tendrá caso la regulación del Estado, por lo anterior insistió en la necesidad de un mayor compromiso del Estado para resolver los problemas que representaba la formación de docentes y su ejercicio profesional.
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Los maestros y la práctica de educación socialista. Cuando se reformó al artículo 3º que daba a la educación el carácter de socialista, en el periodo Cardenista se tuvieron muchos inconvenientes, pues no se aceptaba este tipo de educación. La iglesia, los pobladores, caciques, etc. Se opusieron hasta que poco a poco fueron aceptando, pro antes hubo muchos maestros asesinados. Reforma a la educación normal durante el sexenio 1970-1976. Las reformas se introdujeron en 2 planes de estudio, uno en 1972 y otro en 1975. Su análisis resulta los conceptotes pedagógicos que sustentaron el diseño de ambos planes, es decir, la manera en que se definieron conceptos como educación, sociedad, reforma escolar, maestro, alumno, escuela, papel social del docente, así como formas concretas en que se tradujeron en programas de estudio para las asignaturas de legislación: Organización y Administración Escolar, Ética, Filosofía De La Educación, Desarrollo De La Comunidad Y Problemas Económicos Sociales Y Culturales De México Contemporáneo. LA PROBLEMÁTICA ACTUAL QUE CARACTERIZA EL EJERCICIO DOCENTE EN MÉXICO Y LA DEFINICIÓN DEL PAPEL QUE EN ELLA LE CORRESPONDE AL MAESTRO. Universitación de los estudios de Normal. ¿Mayor calidad de enseñanza? Mª. Teresa Bravo analiza el problema que significa para el Estado. Mexicano crear y desarrollar una institución capaz de lograr un docente, no sólo con formación Universitaria, sino con mentalidad acorde al proyecto económico que ha ido figurando a partir le los 80´s. Las condiciones económico-laborales de los profesores, en este período y sus problemas de organización sindical, tienen mucho que ver con el tipo de profesores que la sociedad actual tiene, así como con la práctica docente que desempeña en el aula. LA FORMACIÓN DE MAESTROS. ¿UN PROBLEMA SOCIAL? Caelos cantú afirma que la formación de maestros, ya no es asumida como competencia y responsabilidad del estado mexicano como lo establece el artículo 3º constitucional. Lo que hace interesante este planteamiento, es que hoy día, frente al nuevo papel que el estado mexicano se ha dado en la sociedad, se esta frente a un planteamiento diferente en torno a la formación de profesores. Se trata de formar a un docente concreto con características distintas. NUEVAS NECESIDADES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS. Ramiro Reyes hace un recuento de los problemas que la formación de maestras padecía varios años después del decreto, que estableció la Lic. Como nivel de egreso de los estudiantes de Escuelas Normales, y que lo obligó a instrumentar un nuevo plan de estudios: el
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de 1984. Esta plan se realizó de manera burocrática, por ello, fue ajeno a los maestros responsables de la aplicación y la propuesta es interpretada desde una concepción tradicionalista. Propuestas del nuevo plan: Ubicar la formación de maestros dentro de la educación de adultos, inscribir la formación de maestros dentro de la educación permanente. Establecer un nuevo marco-teórico-conceptual. La concepción interdisciplinaria de formación de maestros. Una nueva relación teoría-práctica. LOS ENFOQUES DE LA HISTORIA, LA GEOGRAFÍA Y LA FORMACIÓN DE VALORES EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE PRIMARIA. La geografía en el currículo de Ciencias Sociales. Los autores se centran en los objetos y contenidos de la Geografía como Ciencia Social, además de discutir las relaciones con otras disciplinas sociales, se analiza como en los 70´s la geografía pasa a ser una disciplina de tipo informativa, funcionando como puente entre las ciencias naturales y humanas. En años posteriores los cambios en esta disciplina científica han sido tan profundos por la reincorporación de nuevos métodos y técnicas de investigación que han causado cambios relevantes en la enseñanza de la Geografía dentro del ámbito de las Ciencias Sociales. Estado de la educación ambiental. El estado mexicano en los 80´s fomentó la educación ambiental pública, lo cual derivó en la inserción de contenidos geográficos, en esta área del aprendizaje. Para presentar este enfoque se seleccionó un manual de educación ambiental, dirigido al magisterio en servicio, en el cual se manifiesta una actitud crítica hacia el manejo de los cambios, contenidos ecológicos. El manual “Educación ambiental y escuelas primarias en México” fue elaborado bajo la coordinación de Alicia de Alba y Martha Biseca, con esto la sep y subsecretaría de ecología daban continuidad a los esfuerzos de 1986 en el “Programa Nacional de Educación Ambiental”. El propósito del manual fue la capacitación y actualización del magisterio a partir del manejo integral de los contenidos del libro de texto, sobre ecología y educación ambiental. Fines y valores de la educación geográfica. Pinchemel ofrece una visión crítica sobre los cambios promovidos en la geografía y su enseñanza, que llevan la concepción de la educación geográfica, se puede coincidir o diferir, finalmente es la decisión personal del maestro el que lo llevará a asumir para sí mismo los valores que considere importantes y los fines a las que debe dirigir los esfuerzos de los aprendizajes de los alumnos. Considera a la educación geográfica como valor absoluto: valores inherentes.
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La geografía como disciplina intelectual y valor relativo: valores de la geografía con otras disciplinas. Pinchemel define al ciudadano con “reflejos geográficos, anticipa a la educación geográfica como parte de la historia de interacción con el entorno y a la geosofía como una especie de sabiduría geográfica. El cuento de las arenas. Se explica el ciclo del agua en él, su contenido es con significado filosófico y de él se puede entender la fe de los niños en quienes conocen el mundo. Enfoque de historia, geografía y valores en: PLAN Y PROGRAMAS EDUCACIÓN PRIMARIA. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE LA HISTORIA, LA GEOGRAFÍA Y LA FORMACIÓN DE VALORES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES EN LAS REGIONES EN LA CONFIGURACIÓN DE LA COHESIÓN E IDENTIDAD.
Las dimensiones del México contemporáneo. Ángel Bassols sostiene que cada modelo socioeconómico genera su correspondiente modelo espacial o territorial. En el caso de México, el modelo espacial vigente se forjó a partir de 1940. Expone que en primer momento, la regionalización de México se basó en los características naturales de sus regiones y posteriormente se ha ido incluyendo como criterio la delimitación de cada uno de ellos, para las actividades socioeconómicas propias. Señala que el Estado mexicano con su intervención ha hecho necesario el avance el los planteamientos sobre regionalización. El territorio y las identidades en la construcción de la nación. Hira de Gortari sostiene que en la construcción de la nación, los diferentes grupos sociales de México independiente entraron en crisis de identidades, reflejada en el ámbito político administrativo en todos sus niveles. Para la construcción de la nación, no solo contaría la definición de espacio territorial en que se movían sus habitantes, sino también la necesidad de que estos se identificaran con la nación, es decir que se desarrollara un sentido de pertenencia en ellos, lo que sería un problema por resolver para quienes conducirían la naciente sociedad mexicana. Los estudios en el análisis de la nación centran su atención en el análisis político ideológico como elemento que permita la unidad; pero el nuevo enfoque
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historiográfico agrega a esta visión los estudios de las realidades regionales y entiende a la nación como el conjunto de una diversidad social, étnica, cultural y política. Conciencia étnica y modernidad.
El autor insiste en analizar cómo la filosofía de la modernidad puede validar la existencia de culturas diferentes que conserven su identidad y valores propios. Según León Olive hay 2 alternativas para conseguir la legitimación; el aislamiento absoluto a la interacción de los grupos étnicos y expone los riesgos y ventajas que para la etnias y para el país pueda significar una u otra alternativa, señala que un punto central en la filosofía de la modernidad, es la diferencia existente entre legitimación y legitimidad de normas y valores, y sus repercusiones en la identidad étnica o identidad cultural. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN PERMANENTE DE UN PROYECTO NACIÓN. Conocer para transformar: el problema del futuro. Las leyes de la evolución de las ciudades capitalistas, las leyes del desarrollo, las tendencias de la evolución, el sentido de la historia, ya no tienen importancia, la decisión política no se basa en acontecimientos pasados sino en acontecimientos creados del porvenir. Weber afirma que la decisión política, la voluntad de los hombres que en determinadas situaciones deciden intervenir en el curso de la historia, son decisiones parcialmente eficaces y creativas y no actos inevitables y fatales, otros hombres en la misma situación pudieron haber tomado otras decisiones. De modo que una decisión política, puede ser considerada como efecto, esto es, puede ser aplicada por la relación probabilística con un conjunto de factores de diversa índole. Pero también puede ser considerada como elemento activo y aún como “causa de causa”, esto es, interviniendo a la vez, sobre aquellos que presidieron su génesis y transformándolos a su vez en algún sentido. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA TENDIENTES A LOGRAR LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO A PARTIR DE LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Juegos de simulación. Patrick Bailey argumenta que lo atractivo para implementar como estrategia de enseñanza en temas geográficos es el “juego de simulación”: juegos del hombre y su entorno, juegos de búsqueda (para la detección y localización exacta de recursos), juegos de localización (se busca la localización óptima para una empresa), juegos de desarrollo (se
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basan en los problemas y mecanismos de desarrollo regional) juegos de construcción de ciudades, juegos de itinerarios y viajes de difusión. La programación en Geografía. D. Baddle cree en la necesidad de conformar comisiones del currículo que partan de las necesidades de los profesores, por ello expone elementos que debe contener un currículo, sin negar que los diferentes contenidos, formas y tamaños dependerán de los valores y enfoques que adopten las comisiones. El texto incorpora la planificación de unidades de enseñanza donde, se tiene que analizar el currículo como la situación grupo-clase antes de preparar la unidad de enseñanza que constituye la programación de un curso a lo largo de un trimestre o año escolar. La evaluación de la educación geográfica. Para Graves es prioritaria la evaluación del currículo frente a la evaluación del aprendizaje del estudiante, por esto último revisa diferentes instrumentos de evaluación que pueden adaptarse a la temática geográfica: los test objetivos, y exámenes no objetivos, evaluación por trabajo de curso, redacción de trabajos proyectos de campo y exámenes orales. Resolución de problemas reales. El Dr. Clyde Khon muestra la viabilidad de aplicar la resolución de problemas reales a la enseñanza de la geografía para hacerla más significativa y que influya en sus capacidades cognitivas, afectivas y sus destrezas. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA TENDIENTES A LOGRAR LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO, A PARTIR DE LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS, DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. La construcción de las nociones sociales. Delval plantea la dificultad que tiene el niño para construir la representación del mundo de lo social debido a sus características de desarrollo mental. Afirma que la enseñanza tradicional no ha contribuido a vencer esta dificultad. Explica que “al niño” todo lo que está alejado en el espacio y en el tiempo le resulta muy difícil de comprender al estar tan centrado en su perspectiva inmediata”. Por eso le resulta tan complejo entender la historia. Sugiere que la tarea del docente de historia es ayudar al niño en el desarrollo de sus estructuras cognitivas, con el fin de propiciar mejores condiciones para construir el conocimiento de esta ciencia. Enseñar a comprender la historia: conceptos y empatía.
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Jesús Domínguez asegura que comprender el pasado no es sencillo y reconoce dos condiciones para su comprensión: una es la comprensión de conceptos históricos y la otra, la capacidad y disposición para tomar en consideración perspectivas distintas de las de uno, lo que se conoce como empatía. El autor apoyado en Vigosky, afirma que la enseñanza juega un papel sumamente importante en la “construcción de conceptos científicos”, al establecerse ricas interacciones con los conceptos cotidianos que aportan experiencias y detalles concretos. Enumera una serie de estrategias para desarrollar la comprensión del pasado como; ejercicios proyectivos, reconstrucciones imaginarias, juegos de simulación. Piaget y la enseñanza de la historia.
El principal objetivo de la enseñanza
de la historia debe ser el de desarrollar el
pensamiento del alumno. Las estrategias de enseñanza que se utilizan en esta tarea deben conducir a desencadenar un conflicto cognitivo en el niño como medio indispensable para mejorar los procesos mentales. Ray Hallam, argumenta a las ventajas de las discusiones en clase, debates, colaboración de textos, investigaciones, ayudas audiovisuales como métodos activos o interactivos que deben utilizarse para favorecer el desarrollo cognitivo. Las posibilidades históricas del medio.
El autor sugiere que se parta del “entorno del niño”, de tal manera que se cree en éste una necesidad de información y explicación. Jugando a hacer historia.
La autora afirma que los juegos de simulación son motivantes para que el niño deje de ser espectador y se convierta en ejecutor de la historia donde aprenderá a ponerse en el lugar de otro. El cine en la enseñanza de la historia.
El autor afirma que el cine histórico tiene un auto valor educativo y muy estimulante, para despertar el interés por la historia.
Conceptos y destrezas.
El autor afirma que para aprender historia, son insuficientes las fechas y relatos curiosos, afirma que el profesor debe ir más allá, debe diseñar estrategias que contribuyan a la
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construcción de conceptos cruciales, como: tiempo, cambio, continuidad, causa, efecto, entre otros. La historia a través de efectos familiares.
El autor asegura que usando estudios familiares para la enseñanza de la historia, ayuda al niño a obtener un sentido del tiempo al relacionar su pasado con su propia posición personal, argumentando que éste proporciona una idea de las veces que cada individuo tiene en una comunidad; además los estudios familiares pueden relacionarse con otras áreas. CIENSIAS NATURALES. VINCULACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA/EDUCACIÓN PARA LA SALUD. Enfoque de la enseñanza del área de la naturaleza en preescolar. Contenidos Bloque… Salud ecología, ciencia, El docente debe favorecer el desarrollo de actividades relacionadas con la naturaleza y sus fenómenos, propiciando que el niño conozca su entorno y establezca relaciones causaefecto de los eventos de su medio natural, que lo preparan para adquirir conocimientos sobre diversa áreas de la ciencia, de una manera global y lógica, ya que parte de la observación de los fenómenos y de la experimentación para obtener explicaciones a preguntas, que el mismo se formula. El jardín de niños pretende que, por medio de la observación y experimentación sistemática, el niño llegue a vivir la ciencia como una indagación, una búsqueda, una exploración, de lo que no sabe, con base en lo que conoce. En los juegos y actividades que conforman un proyecto educador proporcionará que el niño observe, experimente, trabaje en equipo, plantee problemas, de explicaciones, registre conclusiones, es decir, que sea él quién descubra y aplique el conocimiento en vez de que actúe como receptor. Bloques -1992
Planes y programas
Bloque
Planes y programas 2004
Educación preescolar.
Naturaleza.
Exploración y conocimiento del medio. Desarrollo y salud. (promoción de la salud) Metodología de proyectos y los contenidos programáticos de la naturaleza y la salud en preescolar y primaria. El método de proyectos.
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FINES DE USO DE CALCULADORA. − Verificar rápido resultado. − Resolver problemas con cálculos complicados cuando interesa centrar la estrategia de resolución. (razonamiento) − Para experimentar con los números. − Para explorar propiedades matemáticos. MODALIDADES Como generador de reglas. (tipo de cálculo mental con papel y lápiz y calculadora) La calculadora y las problemas de contenido investigativo. Criptoaritmética; se dan resultados y se busca operación centrada en la estrategia y calculo mental (hipótesis) G. Poyla:
inductivo
Meta cognición: Habilidad para comprender y usar lo que conoce y aplicarlo a nuevas experiencias. Calculo mental, puede proporcionar la recuperación de conocimientos previos y anticipar resultados. Matemáticas en preescolar. La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. Concede importancia a clasificación y seriación para concepto de número. Enfoque
constructivo (conocimiento significativo) Vinculación de matemáticas en preescolar y 1º y 2º de primaria.
De acuerdo a sus estructuras utilice diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo del desarrollo. Contenidos matemáticos en preescolar. La construcción del número como síntesis del orden y la inclusión jerárquica. (Clasificación, cardinalidad, cuantos hay, seriación, ordinalidad) o
Adición y sustracción (1992 conjuntos)
o
Medición (comparar cantidades más, menos, igualar cantidades)
o
Creatividad y libre expresión utilizando formas geométricas. Juego psicomotriz a través de el, se da la comprensión espacio-tiempo)
Organización de los contenidos de C. Naturales en Primaria. Cinco ejes temáticos.
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Los seres vivos.
o
El cuerpo humano y la salud.
o
El ambiente y su protección.
o
Ciencia tecnología y sociedad.
o
Materia, energía y cambio.
El programa está organizado por unidades y contenidos de manera lógica. Adquieran y apliquen nociones del conocimiento científico. Estrategias didácticas para desarrollar objetivos de la lengua en otras áreas del plan de estudios de educación primaria. o
Conversación.
o
Productos.
Organización de los contenidos programáticos del área del lenguaje es comunicarse a través de la expresión oral y escrita. (Comunicativo) Los contenidos: Lengua oral, escritura, lectura. Dimensión cultural de la Gestión Escolar. Necesidades de los beneficiarios. Principios de la Gestión Escolar. Flexible para los cambios. Gestión escolar. Conjunto de acciones articulados entre sí, que posibilitan la consecución de la intencionalidad de la escuela.
HISTORIA Enfoque Con este plan de estudios se reintegra a la educación primaria el estudio sistemático de la historia como disciplina específica. Como se sabe, en los pasados veinte años la historia, junto
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El enfoque adoptado para la enseñanza de la historia pretende ser congruente con los propósitos arriba señalados, bajo el supuesto de que sería del todo inconveniente guiarse por una concepción de la enseñanza que privilegia los datos, las fechas y los nombres, como fue habitual hace algunas décadas, con lo que se promueve casi inevitablemente el aprendizaje memorístico. Con una perspectiva distinta, el enfoque de este plan para la enseñanza de la historia en los seis grados de la enseñanza primaria, tiene los siguientes rasgos: 1o. Los temas de estudio están organizados de manera progresiva, partiendo de lo que para el niño es más cercano, concreto y avanzando hacia lo más lejano y general. En los primeros dos grados, el propósito central es que el alumno adquiera y explore de manera elemental la noción del cambio a través del tiempo, utilizando como referente las transformaciones que han experimentado el propio niño y su familia, las de los objetos inmediatos de uso común y los del entorno cercano en el que habita: la ciudad, el barrio o la comunidad. Igualmente, en estos grados se propiciará una primera reflexión sobre los hechos centrales que conforman el pasado común de los mexicanos, mediante narraciones, explicaciones y actividades sencillas, que seguirán la secuencia de las conmemoraciones cívicas que se celebran en la escuela. En el tercer grado se inicia el estudio sistemático de la disciplina. En este grado, los alumnos aprenderán de manera conjunta los elementos más importantes de la historia y la geografía de la entidad, federativa en la que viven, poniendo especial atención a los rasgos del municipio o la microrregión de residencia. En el cuarto grado, los alumnos estudiarán un curso general e introductorio de la historia de México, con un amplio componente narrativo. Este curso persigue que los alumnos adquieran un esquema de ordenamiento secuencial de las grandes etapas de la formación histórica de la nación y que ejerciten las nociones de tiempo y cambio históricos, aplicándolas a periodos prolongados. En los grados quinto y sexto, los alumnos estudiarán un curso que articula la historia de México, presentando mayores elementos de información y análisis, con un primer acercamiento a la historia universal, en especial a la de las naciones del continente americano. Se pondrá particular atención a los procesos históricos en los cuales las transformaciones mundiales son simultáneas y se presenta una intensa interdependencia entre cambios culturales y políticos (por ejemplo, entre el pensamiento de la Ilustración, las revoluciones liberales y democráticas y los movimientos independentistas americanos). El curso de quinto grado cubrirá desde la prehistoria hasta la consumación de nuestra independencia y el de sexto grado desde ese momento hasta el presente, con el propósito de hacer más completo el estudio de la historia contemporánea de México y del mundo. 2o. Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico. En un primer momento, el propósito principal es estimular la curiosidad y la capacidad de percepción de los niños hacia los procesos de cambio que han ocurrido en su entorno inmediato, para superar la espontánea fijación en el presente que es común en los niños de los primeros grados. Al iniciar el
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estudio histórico sistemático, un elemento constante de la enseñanza será promover la adquisición progresiva de esquemas de ordenamiento histórico en grandes épocas, que sirvan para organizar el aprendizaje de nuevos conocimientos. En los últimos tres grados los contenidos programados permiten la adquisición y el ejercicio de nociones históricas más complejas, como las de causalidad, influencia recíproca entre fenómenos, difusión de influencias y diversidad de procesos históricos y formas de civilización. En este sentido, el supuesto del programa es que el ejercicio de la reflexión histórica desarrolla capacidades que pueden transferirse hacia el análisis de la vida social contemporánea. 3o. Diversificar los objetos de conocimiento histórico. Por tradición los cursos de historia en la educación básica suelen concentrarse en el estudio de los grandes procesos políticos y militares, tanto de la historia nacional como de la universal. Aunque muchos conocimientos de este tipo son indispensables, el programa incorpora otros contenidos de igual importancia: las transformaciones en la historia del pensamiento, de las ciencias y de las manifestaciones artísticas, de los grandes cambios en la civilización material y en la cultura y las formas de vida cotidiana. 4o. Fortalecer la función del estudio de la historia en la formación cívica. En esta línea un primer propósito es otorgar relevancia al conocimiento y a la reflexión sobre la personalidad y el ideario de las figuras centrales en la formación de nuestra nacionalidad. Se trata de estimular la valoración de aquellas figuras cuyo patriotismo y tenacidad contribuyeron decisivamente al desarrollo del México independiente. Este conocimiento es imprescindible en la maduración del sentido de la identidad nacional. Un segundo propósito de formación cívica del estudio de la historia se logra al promover el reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural de la humanidad y la confianza en la capacidad de los seres humanos para transformar y mejorar sus formas de vida. 5o. Articular el estudio de la historia con el de la geografía. Un principio general del plan de estudios es establecer una relación continua y variada entre los contenidos de diversas asignaturas de la educación primaria. En el caso de Historia, se pone particular atención a las relaciones entre los procesos históricos y el medio geográfico. Con este propósito, a partir del tercer grado se han hecho coincidir los temas centrales de estudio de ambas asignaturas. Con ello se pretende que los alumnos reconozcan la influencia del medio sobre las posibilidades del desarrollo humano, la capacidad de la acción del hombre para aprovechar y transformar el medio natural, así como las consecuencias que tiene una relación irreflexiva y destructiva del hombre con el medio que lo rodea.
Programa de estudio de geografía Enfoque - Introducción
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La enseñanza sistemática de la geografía se reintegra a la educación primaria en el presente plan de estudios. Con esta medida, se pretende superar la forma fragmentada y discontinua que la enseñanza de esta disciplina adquirió en las pasadas dos décadas, al estar integrada, por una parte, con Historia y Civismo dentro del área de Ciencias Sociales y, por otra, dentro del área de Ciencias Naturales. Conforme a la orientación general del plan de estudios, los programas de Geografía de los seis grados de la educación primaria parten del supuesto de que la formación en esta área debe integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. Esta orientación tiene el propósito de evitar una enseñanza centrada en la memorización de datos, situación que ha sido frecuente y que en cierta manera es propiciada por la abundancia de información que caracteriza a esta disciplina. La organización de los contenidos sigue una secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos que se presentan al niño. Así, los dos primeros grados están dedicados al aprendizaje de las nociones más sencillas en que se funda el conocimiento geográfico, usando como referente el ámbito inmediato de los niños y la localidad en la cual residen. Es propósito de estos grados que los alumnos se ejerciten en la descripción de lugares y paisajes, y que se inicien en la representación simbólica de los espacios físicos más familiares. En estas actividades se introducirá gradualmente el uso de los términos geográficos comunes para la descripción del medio circundante En estrecha vinculación con el trabajo en Ciencias Naturales, se estimulará en los niños la capacidad de observar los fenómenos naturales y de identificar sus variaciones; por ejemplo, los cambios climáticos y los patrones estacionales del clima. Además, se propiciará la reflexión sobre las relaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos, sobre los cambios en el medio debidos a la acción del hombre y sobre las actividades que degradan el ambiente y destruyen los recursos naturales. En estos grados, los niños se irán familiarizando con el contorno de la representación geográfica de México y con los límites y ubicación de nuestro país en el continente americano. En el tercer grado se inicia el estudio disciplinario de la geografía, con el estudio del municipio y la entidad en la que viven los alumnos, la ubicación de esta última en el territorio nacional y sus relaciones con los estados vecinos. Los temas de enseñanza incluyen las características físicas y los recursos naturales de la entidad y de las regiones que la conforman; la población, su composición y su dinámica; las vías de comunicación y las actividades productivas. En este grado, además de la profundización de las destrezas ya adquiridas en los dos primeros, se inicia el trabajo sistemático con los mapas, para que los alumnos identifiquen características geográficas, interpretando la simbología convencional; elaboren mapas de lugares cercanos, utilizando simbología propia o la convencional y describan los cambios del paisaje. El programa de cuarto grado está dedicado fundamentalmente a la geografía de México, con un bloque introductorio dedicado a la Tierra, su ubicación en el Sistema Solar y los movimientos de rotación y traslación. Además, se explican las principales líneas convencionales que dividen al planeta y su función en la localización geográfica y la elaboración de mapas.
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En el estudio geográfico de nuestro país, se pone atención, en primer lugar, a las características físicas y a las grandes regiones naturales de México, a sus recursos y aprovechamiento racional, así como a los principales riesgos de deterioro ambiental que afectan a las regiones. Un segundo conjunto de temas se refiere a las características poblacionales en los ámbitos rural y urbano, a las actividades productivas y su ubicación regional, y a las vías y medios de transporte. En lo que toca a la geografía política, se pretende que los estudiantes conozcan las características principales de las entidades del país y puedan compararlas y establecer sus semejanzas y diferencias. En los grados quinto y sexto se desarrollará un curso continuo de geografía universal, con énfasis especial en el continente americano. En el quinto grado, después de una revisión de las nociones básicas relativas a la dinámica de la corteza terrestre y el origen del relieve, los alumnos estudiarán la distribución de los continentes, los océanos y las islas, para pasar después a un estudio panorámico de la orografía. La última parte del curso se dedicará al estudio de los rasgos físicos, políticos, demográficos y económicos del continente americano. En sexto grado los alumnos estudiarán la ubicación de las zonas climáticas y las grandes regiones naturales, así como la distribución de los recursos naturales más importantes del planeta y la división política mundial, la estructura poblacional y los fenómenos demográficos, los idiomas y otros fenómenos culturales, la situación mundial de las actividades productivas, del intercambio internacional y de las vías de comunicación. Una última unidad se dedicará al análisis de las relaciones de México con otras naciones. En los grados cuarto, quinto y sexto un propósito fundamental de los programas es que los estudiantes adquieran y ejerciten destrezas geográficas de cierta especialización. Aprenderán a utilizar las referencias de latitud y longitud para la localización geográfica y entenderán los problemas de distorsión que resultan de las proyecciones más comunes, medirán distancias en mapas con diferentes escalas, interpretarán mapas de relieve, obtendrán información de la lectura de mapas temáticos y establecerán relaciones entre el trazo de las vías de comunicación y las características del relieve de la superficie terrestre. Los temas que se tratan en los programas de los últimos tres grados de la educación primaria implican un manejo de información abundante. Corresponde al maestro asegurar que ésta no sea excesiva o de relevancia secundaria y que no se presente fuera de un contexto que le otorgue significado. Más que pretender la memorización de datos en un momento determinado del desarrollo de los programas, se debe procurar que el trabajo constante con los mapas, el procesamiento de información mediante recursos que los propios alumnos acuerden y la práctica de juegos con temas geográficos generen la familiarización progresiva y acumulativa que es la base de la cultura geográfica. La relación entre contenidos de distintas asignaturas, cuando la naturaleza de los temas la hace recomendable, es una propuesta válida para todo el plan de estudios. En el caso de Geografía, debe destacarse la conveniencia de una vinculación estrecha con Ciencias Naturales, en particular en las temáticas de biología y ecología; con Historia, en relación con los procesos de cambio en la asociación del hombre y su ambiente; y con Matemáticas, especialmente en el manejo de coordenadas y en la selección y utilización de recursos para procesar y representar información.
Programa de estudio de ed. cívica Enfoque - Introducción
Página 79 de 100 La educación cívica es el proceso a través del cual se promueve el conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. México vive un proceso de transformación en el que se fortalecen la vigencia de los derechos humanos, la democracia, el Estado de Derecho y la pluralidad política; asimismo, se diversifican las organizaciones y los mecanismos de participación de los ciudadanos. La continuidad y el fortalecimiento de ese proceso requiere, como tarea de la educación básica, desarrollar en el alumno las actitudes y los valores que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y los de los demás, responsable en el cumplimiento de sus obligaciones, libre, cooperativo y tolerante; es decir, un ciudadano capacitado para participar en la democracia.
Frente a los retos que plantean los cambios del mundo contemporáneo, es necesario fortalecer la identificación de niños y jóvenes con los valores, principios y tradiciones que caracterizan a nuestro país. Al mismo tiempo, se trata de formar ciudadanos mexicanos respetuosos de la diversidad cultural de la humanidad, capaces de analizar y comprender las diversas manifestaciones del pensamiento y la acción humanas. Lograr estos objetivos es tarea de toda la educación básica, de la familia y de la sociedad, y no de una asignatura específica. Sin embargo, es necesario que el carácter global de la formación cívica tenga un referente organizado y orientaciones claras, para evitar el riesgo de que la formación se diluya y se realice en forma ocasional. El restablecimiento de Educación Cívica como asignatura del plan de estudios, pretende recuperar su carácter de proceso intencionado y con propósitos definidos. En el programa de esta asignatura se organizan los contenidos educativos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) para que el maestro y los padres de familia los tengan presentes y les dediquen atención especial en todos los ámbitos (aula, escuela y familia). La orientación y los propósitos de la asignatura de Educación Cívica se desprenden directamente de los principios que se establecen en el artículo Tercero Constitucional: •
•
•
La educación que imparta el Estado será laica y, por tanto, "se mantendrá ajena por completo a cualquier doctrina religiosa"; será democrática, "considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo". La educación deberá fortalecer en el educando la conciencia nacional y el amor a la patria, "atendiendo a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura"; al mismo tiempo fomentará la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia. La educación deberá contribuir a la mejor convivencia humana, fortaleciendo en el educando el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, así como la convicción del interés general de la sociedad y de los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, sin privilegios de razas, religión, grupos, sexos o individuos.
Programa de estudio c. naturales
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Enfoque Los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar. Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales en este nivel no tiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero. La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a través de nociones iniciales y aproximativas y no de los conceptos complejos, en un momento en que éstos rebasan el nivel de comprensión de los niños. La organización de los programas responde a los siguientes principios orientadores.
1° Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas. Los programas parten de la idea de que el entorno de los niños ofrece las oportunidades y los retos para el desarrollo de las formas esenciales del pensamiento científico: las tareas de la escuela son impulsar al niño a observar su entorno y a formarse el hábito de hacer preguntas sobre lo que le rodea, a organizar esta indagación para que se centre ordenadamente en determinados procesos y a proporcionar información que ayude a los niños a responder sus preguntas y amplíe sus marcos de explicación.
2° Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas. En esta línea se pretende que los alumnos perciban que en su entorno se utilizan en todo momento artefactos, servicios y recursos que el hombre ha creado o adaptado mediante la aplicación de principios científicos. Se persigue estimular la curiosidad de los niños en relación con la técnica y su capacidad para indagar cómo funcionan los artefactos y servicios con los que tiene un contacto cotidiano. Estas experiencias fomentarán el desarrollo de lo que podemos denominar razonamiento tecnológico, capaz de identificar situaciones problemáticas que requieren soluciones técnicas, de idear y diseñar elementalmente soluciones, de apreciar que frente a cada problema existen respuestas tecnológicas alternativas que representan combinaciones distintas de costos y beneficios, de reconocer situaciones en las cuales la respuesta tecnológica a un problema genera efectos secundarios que dan origen a problemas a veces más graves que el que se pretendía resolver.
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Las actividades mencionadas propiciarán que los niños valoren de manera positiva y equilibrada las aplicaciones de las ciencias y su impacto sobre el bienestar de las sociedades. El valor de la ciencia como factor esencial del progreso y del mejoramiento en las condiciones de vida de la especie humana debe destacarse de manera inequívoca. El análisis y la reflexión sobre las consecuencias dañinas o riesgosas de ciertas aplicaciones científicas y tecnológicas deben ser constantes, pero ello no debe conducir a la devaluación e incluso a la condena de la ciencia —actitudes que son frecuentes —, sino poner de relieve la necesidad de utilizar criterios racionales y previsores al decidir las formas de utilización de la tecnología.
3° Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preservación del medio ambiente y de la salud. Estos temas están presentes a lo largo de los seis grados, pues se ha considerado más ventajoso, desde el punto de vista educativo, estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor precisión, que separarlos en unidades específicas de aprendizaje o en asignaturas distintas. En el tratamiento de ambos temas, los programas proponen la incorporación de los elementos de explicación científica pertinentes y adecuados al nivel de comprensión de los niños. Se pretende con ello evitar tanto la enseñanza centrada en preceptos y recomendaciones, cuya racionalidad con frecuencia no es clara para los alumnos, como también ciertas aproximaciones catastrofistas, frecuentes sobre todo en el manejo de temas ecológicos, que contrariamente a sus propósitos suelen producir reacciones de apatía e impotencia.
4° Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. Esta orientación general del plan de estudios presenta en este caso algunas vinculaciones que son prioritarias. •
•
•
•
•
Con Español, para introducir la temática científica en las actividades de lengua hablada y lengua escrita, en particular en la lectura informativa y el trabajo con los textos. Con Matemáticas, como tema para el planteamiento y resolución de problemas y en la aplicación de recursos para la recopilación y tratamiento de la información. Con Educación Cívica, sobre todo en los temas de derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente. Con Geografía, en especial con la caracterización y localización de las grandes regiones naturales y en la identificación de procesos y zonas de deterioro ecológico. Con Historia, en particular con la reflexión sobre el desarrollo de la ciencia y la técnica y su efecto sobre las sociedades y sobre los cambios en el pensamiento científico, para reforzar la idea de la ciencia como un producto humano que se transforma a través del tiempo.
ENFOQUE EDUCACIÓN FÍSICA. La educación física contribuye al desarrollo armónico del educando mediante la práctica sistemática de actividades que favorecen el crecimiento sano del, organismo y propician el descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de acción motriz. Asimismo, a través de la práctica de juegos y deportes escolares se fortalece la integración del alumno a los grupos en los que participa.
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La educación física es también un medio para promover la formación de actitudes y valores, como la confianza y la seguridad en si mismo, la conciencia de las posibilidades propias, el respeto a las posibilidades de los demás y la solidaridad con los compañeros. Los programas de educación física tienen características propias, pues sugieren actividades que el maestro debe seleccionar y organizar con flexibilidad, sin sujetarse a contenidos obligatorios ni a secuencias rígidas. El único principio para organizar el trabajo es que las actividades correspondan al momento de desarrollo de los niños y tomen en cuenta, las diferencias que existen entre ellos. De acuerdo con estas ideas, la evaluación que realice el maestro no se guiará por el logro de determinados objetivos, sino por la participación y el interés mostrado por los niños. El punto de partida de la educación física, como asignatura en la escuela primaria es el reconocimiento de las diversas capacidades físicas, las posibilidades de acción motriz y los intereses hacia el juego y el deporte que poseen los niños. Este principio orientará al maestro para seleccionar actividades destinadas al grupo en su conjunto o a equipos de niños, que se realizarán en el momento oportuno y en forma adecuada para estimular el desarrollo físico y el perfeccionamiento de habilidades. La educación física logrará éxito en la medida en que se aproveche las tendencias espontáneas de los niños hacia los juegos y la actividad física. Conforme se avance en la primaria, el interés y la afición de muchos niños por los deportes deberá estimularse en forma organizada. La práctica del deporte escolar, además de sus propios fines recreativos, permitirá identificar a los niños, con facultades sobresalientes para que, si así lo desean, reciban atención técnica especializada y participen en el deporte competitivo. La educación física tiene una función muy importante en la orientación de los niños para el uso de su tiempo libre. En realidad, solo una parte menor del tiempo que los niños dedican al juego físico y al deporte lo ocupa la escuela; de ahí la necesidad de que ésta contribuya a que las actividades autónomas de los niños sean más estimulantes y adecuadas el desarrollo de sus posibilidades.
Propósitos generales: o
Estimular oportunamente el desarrollo de habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo óptimo del, organismo.
o
Fomentar la práctica de la ejercitación física habitual, como uno de los medios para la conservación de la salud.
Página 83 de 100 o
Promover la participación en juegos y deportes, tanto modernos como tradicionales, como medios de convivencia recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a normas compartidas.
o
Proporcionar elementos básicos de la cultura física para detectar y resolver problemas motrices.
Organización de los contenidos.
Las actividades están agrupadas en cuatro campos: desarrollo perceptivo-motriz, desarrollo de capacidades físicas, formación deportiva básica y protección de la salud. Los juegos, ejercicios y rutinas que se sugieren en cada grado deben ser seleccionados y organizados por el maestro, de manera que cumplan propósitos educativos de cada uno de los campos. Desarrollo perceptivo-motriz.
En este aspecto se agrupan contenidos cuyo objetivo es estimular el desarrollo de la percepción y la coordinación motriz (ubicación en el espacio y en el tiempo, equilibrio, lateralidad, coordinación visomotriz psicomotriz). Estos contenidos se enfatizan en los tres primeros grados de la educación primaria y continúan en los grados superiores para estimular las capacidades físicas coordinativas. Formación deportiva básica.
En este aspecto se aprovechan el interés y el entusiasmo del alumno por el deporte, para desarrollar movimientos básicos y propiciar su práctica sistemática atendiendo al momento de desarrollo individual. Durante los primeros grados se utiliza el juego como expresión natural y se continúa con actividades predeportivas que incorporan cada vez mayor grado de dificultad motriz y de relación interpersonal en una formación deportiva inicial. Protección de la salud.
Es este aspecto se agrupan los contenidos cuyo propósito especifico es la formación de hábitos. Se considera la actividad física un medio valioso que junto con la alimentación balanceada, es descanso, la higiene personal y la conservación del medio, condicionan la salud del ser humano. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 1867 + PRIMARIA ELEMENTAL
1940 6AÑOS PRIMARIA
1920 Oficialización Preescolar o
Trabajo por unidades (10).
1993
AÑOS
Página 84 de 100 o
Met. De proyecto.
Programa de educación preescolar 2004 Estudio y consulta, preescolar, primaria y secundaria. 2002 análisis de la propuesta inicial del nuevo programa o
2003
junio 2004.
Diálogos s/educ preescolar.
Entra en vigor ciclo 2004-2005. Finalidades.- Contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los niños. Contribuir a la articulación preescolar-primaria y secundaria. La educadora – factor clave. De los propósitos y las competencias.
De ahí o en base de diseños, formas de trabajo apropiadas a las características del grupo y el contexto. Noviembre de 2002 se publica decreto de reformas al artículo 3º y 31 de la Constitución política que establece: Obligatoriedad de la educación Preescolar. Educación básica obligatoria
12 grados de escolaridad.
1993
9 años educación básica obligatoria.
2002
Reforma 12 años Educación Básica.
Los planes y Programas de estudio. Obligatoria a la educación preescolar
carácter nacional a sus planes y programas.
El ejecutivo federal los determina. (preescolar, primaria, secundaria y normal) con la opinión de
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los gobiernos de los estados y de diversos sectores sociales. La sep. Presenta
el programa de educación
preescolar 2004. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR. 1) Tiene Carácter Nacional. 2) Propósitos fundamentales para educación preescolar, para los 3 grados. Formación integral
garantizar a los niños su participación en experiencias
educativas que les permitan desarrollar sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. Mismo propósito
Dif. Actividades c/nivel distinto de complejidad. Rasgos al perfil de egreso a educación preescolar.
3) El programa se organiza a partir de competencias. Competencias.- Es un conjunto de capacidades que incluye: conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño en situaciones y contextos diversos. La educación
diseña situaciones didácticas que impliquen desafíos para que el niño.
Una competencia no se adquiere de manera definitiva, se implica se enriquece en función de las experiencias de los retos que enfrenta.
Más seguros, autónomas, creativas y participativas.
4) El programa tiene carácter abierto. No define una secuencia de actividad o situaciones que deben realizarse sucesivamente. Libertad
de
adoptar
Educadora la Selecciona o diseña situacio- Contenidos
relevantes
en
modalidad de traba jo. (taller, nes didácticas que considere relación a los propósitos y
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proyecto, etc.
más convenientes para que el pertinentes en los contextos
Y de seleccionar los temas, alumno
desarrolle
las culturales y lingüísticos.
problemas o motivos para competencias propuestas. interesar a los alumnos y propinar aprendizajes. Logren los propósitos fundamentales 5) Organización del programa. Los propósitos
las competencias
campos formas.
Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
Exploración y conocimiento del mundo.
Expresión y operación artística.
Desarrollo físico y salud.
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR. Función social de la educación preescolar. Población de 3 a 5 años
Propósitos fundamentales
Características y potencialidades.
Campos formativos. Competencias Principios pedagógicos
•
Desarrollo personal y social.
•
Lenguaje y comunicación.
•
Pensamiento matemático.
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Formas de trabajo y evaluación
Propósitos
•
Exploración y características del mundo.
•
Expresión y apreciación artística.
•
Desarrollo físico y salud.
competencias situaciones didácticas (campos formativos)
actividades.
Propósitos. Interrelacionan. Basados en la diversidad lingüística, social y étnica de nuestro país, y de las características individuales de los niños y del contexto. Viven experiencias que contribuyan a su proceso de4 desarrollo y aprendizaje que gradualmente. •
Desarrollen un sentido positivo de si mismo (Afectivo) descripción personal y social.
•
Asuman diferentes roles en juegos y otras actividades. (Valores)
•
Adquieran confianza para expresarse, dialogar. (Lenguaje oral, escrito, lenguaje y comunicación)
•
Comprenda funciones del sistema escrito (lenguaje y comunicación)
•
Reconozcan rasgos culturales distintos (reconozcan el mundo)
•
Construyan nociones matemáticos a partir de situaciones. (pensamiento matemático)
•
Desarrollen la capacidad para resolver problemas. (pensamiento matemático)
•
Observación de fenómenos, naturales, experimentación. (explorar y conocimiento del mundo).
•
Sensibilidad, iniciativa, imaginación. (expresión y apreciación artística)
•
Conocer mejor su cuerpo, expresión corporal. (desarrollo físico y salud)
•
Medidas de salud individual y colectivo. (desarrollo físico y salud).
Principios Pedagógicos. − Reconocer conocimientos previos, antecedentes.
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− Fomentar y mantener el interés por a) Características infantiles y
procesos
de
aprendizaje.
conocer
y
la
motivación
por
aprender. − La interacción con sus pares. − El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje.
− Ofrecer oportunidades independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales. − Contribuir a la integración de niños b) Diversidad y equidad.
con
necesidades
especiales.
Artículo 41 ley general de educación − Igualdad de derechos entre niños y niñas. (equidad de géneros). − Ambiente.- promueva confianza en la capacidad de aprender. − Planeación c) Intervención educativa.
competencias
pro-
pósitos − Colaboración entre escuela y familia para favorecer el desarrollo de los niños.
Campos formativos ☺ Desarrollo personal y social. ☺ Lenguaje y comunicación ☺ Pensamiento matemático
Aspectos en que se organizan ☻ Identidad personal y autonomía. ☻ Relaciones interpersonales ☻ Lenguaje oral ☻ Lenguaje escrito ☻ Número
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☺ Exploración y conocimiento del mundo.
☻ Forma espacio y medida. ☻ Mundo Natural. ☻ Cultura y vida social. ☻ Expresión Y Apreciación Musical. ☻ Expresión Corporal Y Apreciación De La
☺ Expresión y operaciones artísticas.
Danza. ☻ Expresión Y Operación Plástica. ☻ Expresión
Dramática
Y
Apreciación
Teatral. ☻ .Coordinación Fuerza Y Equilibrio.
☺ Desarrollo físico y salud.
☻ Promoción De La Salud.
Descripción de los campos. 1) Desarrollo personal y social. Son progresivos. Ref. afectivas
proceso de construcción de identidad, desarrollo
afectivo y socialización. Repertorio emocional, relaciones interpersonales
conductas pro sociales
el
juego, un papel relevante. 2) Lenguaje y comunicación. Lengua cultura
Actividad cognitiva, comunicativa y reflexiva,
interactiva se integra
aprender.
El lenguaje para establecer y mantener relaciones. Desarrolla, creatividad, imaginación, construcción del conocimiento, representativo del mundo, satisface necesidades personales y sociales. Dominio Oral
Hablar y escuchar. Progresivo
dominio. Estructurar enunciados
Abrir las oportunidades para que hablen.
Capacidad de comprensión. Estructuran y dicen porqué.
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“El uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene más alta prioridad en la educación preescolar.” Repercute en el desarrollo emocional, pues adquiere mayor confianza y seguridad en sí mismos. El lenguaje escrito
necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.
Escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y representación de ideas. Favorecer no forzar la lectura y la escritura. Planas de letras o palabras y los ejercicios musculares o caligráficos que muchas veces se hacen para “preparar a los niños para la escritura” carece de sentido, pues no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, y no plantea ningún reto conceptual para los niños, “El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual; no una actividad motriz”.
3.- pensamiento matemático. Actividades espontáneas e informales
Desarrollar el razonamiento.
A temprana edad desarrollar: -Nociones numéricas, espaciales y temporales. Permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticos más complejos. El ambiente natural, cultural y social.
Experiencias espontáneas realizan: − Actividades de conteo pensamiento matemático.
Cuando separan objetos, reparten, etc.
Principios de conteo:
•
Correspondencia uno a uno (objeto menos número que le corresponde)
•
Orden estable (1, 2,3,…) orden de la serie numérica.
•
Cardinalidad. (comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene una colección).
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Abstracción (No importa la cualidad del objeto que se cuentan; sean objetos iguales o de distinta naturaleza).
•
Irrelevancia del orden. (no importa el orden seguido)
− La abstracción numérica. (procesos por los que los niños captan y representan el valor numérico en una colección de objetos.) − Razonamiento numérico. )Inferir los resultados al transformar datos numéricos en relación que se establezca en una situación problemática) Las actividades mediante el juego contribuyen al uso de los principios del conteo, también la resolución de problemas. − Reconozca el uso de los números en la vida cotidiana. (placas, número de teléfono, etc.) − Pensamiento espacial.-Al establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, reconocer espacio, forma y medida. − Favorecer el uso de vocabulario aprendido. El trabajo de esta campo a partir de la resolución de problemas –mediante− Manipulación de objetos (el niño decide qué y como utiliza). − Aparecen distintas formas espontáneas y personales de representaciones, muestren razonamiento de niños. − Intervención educativa que considere los tiempos para: ☺ Reflexione y decida su acción. ☺ Comente y busque estrategias para solución.
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos. •
Despliegan sus capacidades para comprender un problema.
No apresurar el aprendizaje formal de las
•
Reflexiones.
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matemáticas.
Solo
•
Estimar resultados.
•
Buscar distintas vías de solución
•
Comparación de resultados.
•
Expresar ideas y explicaciones.
•
confrontarlas
potenciar.
− Propiciar el trabajo en pequeños grupos (2,3 o4)
4.- EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Capacidades y actitudes del pensamiento. Reflexiona por medio de experiencias que le permiten aprender el mundo natural y social. − La observación, el diálogo, intercambio de opiniones, planteamiento de nuevas preguntas para profundizar en el aprendizaje del mundo natural. − Contribuyen los aprendizajes a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia. − El respeto a las culturas que conozcan y a la vez conformen su identidad cultural.
5.- EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA. Potenciar la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto, la creatividad, mediante experiencias que propicien la expresión personal en diversos lenguajes. Así como el desarrollo de capacidad necesaria para interpretar y apreciar producciones artísticas.
6.- DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. Desarrollo físico proceso Inf. Genética, nutrición, bienestar, emocional, actividad motriz, costumbres, estado de salud,
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alimentación
Movimiento,
locomoción,
estabilidad
y
equilibrio, manipulación, la proyección de la Capacidades motrices.
recepción como capacidades motrices.
La intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe propiciar que los niños amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal, expresión corporal. − El progreso de las competencias motrices en los niños, no esta ligada a las actividades de ejercitación misma, para fomentar la coordinación motriz fina (resulta mejor) que poner en juego el movimiento y el intelecto, (armar y desarmar rompecabezas, construir un juguete con piezas pequeñas, etc.) no ayuda mucho el insistir en una sola actividad, suponiendo que su repetición los ayuda a coordinar mejor ( repasar contornos de figuras redobladas, rellenarlas con sopa etc.) esas actividades suelen cansar a los niños pues demandan mucho tiempo en su realización y les impide el movimiento libre. − Es imposible también ayudarles a entender que existen situaciones en las que pueden estar en riesgo su integridad personal. − Propiciar vínculos con las familias al brindarles información y al emprender acciones de proporción de la salud social.
La organización del trabajo docente. A).- al inicio del ciclo escolar.
(Conocimiento de alumnos y establecer el ambiente de trabajo)
1).- el conocimiento de los alumnos. ¿Qué saben hacer? ¿Cuáles son sus condiciones de salud física? ¿Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar a través de: (juego, observación , entrevista (padres niños).
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2).- el ambiente de trabajo. •
La confianza en el maestro. Clima afectivo.
•
Reglas de relación entre compañeros y compañeras.
•
Organización de espacios. La participación del niño en la organización del material, elaboración de reglas
para su uso. B).- Planificación del trabajo docente. Perfil grupal
base para planear.
Condiciones para situación didáctica. −
Del interés del niño. –Claro el planteamiento.
−
Propiciar
uso
de
conocimientos
previos
para
construir
nuevos
conocimientos.
Situaciones didácticas
−
Proyectos
−
Talleres
−
Unidades didácticas
−
Intervención educativa
Actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una finalidad determinada.
y actividades, y tengan una intención definida. Condiciones
−
Propósito, competencias, tiemposituación didáctica de todos los campos.
−
Recabar resultados diagnósticos
sistematizar
moldear.
Atender cuestiones del niño. Plan flexible. El surgimiento de algún fenómeno natural.
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Periodo que abarca el plan para: Valorar bien lo que se ha logrado Un mes Planear talleres, unidades, etc.
No hay distribución predeterminada para la jornada diaria, solo tomar en cuenta: −
Secuencia de actividades previstas.
−
Cuáles son las actividades permanentes.
−
Considerar tiempo para actividades artísticas y educación física sin dejar de atender los campos formativos. Al término de la jornada.
Registre en su diario resultados de la experiencia valoración de su trabajo. Notas breves.
La evaluación
Formativa EL AVANCE NO TENDRA COMO REQUISITO UNA BOLETA DE APROVACIÓN DE UN GRADO; LA ACREDITACIÓN SE OBTENDRA POR EL HACHO DE HABERLO CAUSADO, MEDIANTE LA REPRESENTACIÓN DE LA CONSTANCIA CORRESPONDIENTE. Registro
sirva al educador del otro año a al profesor de primaria.
C).- ¿Qué evaluar? o
El aprendizaje de los alumnos. Parámetros son las competencias, registrar los avances de los niños.
o
Proceso educativo en el grupo y la organización del aula.
o
La práctica docente.
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Evaluación psicopedagógica.
Niños con necesidades educativas especiales.
Constatar aprendizajes Identificar factores y afectos Mejorar la acción educativa. Org, de la escuela Aprendizajes. Proceso ed. Del gpo./org del aula Práctica docente.
Observación Diálogo Entrevista.
¿Para qué? ¿Qué?
¿Cómo?
EVALUACIÓN ¿Quiénes?
Educadora Niños Madres/Padres de fam. Personal directivo
¿Qué instrumentos? ¿Cuándo?
Expediente personal del niño. Diario de la Educ
Inicial Continúa Final.
1.- Aspectos o análisis de los resultados en el examen de acreditación del curso vocacional. Reflexión sobre la lengua: − Contenidos y planeación. − Desarrollo de la competencia lingüística.
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Empieza la competencia materna.
− 6 años se completa el momento de la competencia lingüística. − Después ya la escuela desarrollo la competencia comunicativa. − Desarrollo del lenguaje en los niños.
Escritura: − Adquisición de la lengua escrita y entorno del niño, y significado de la participación de los niños en actos de importancia. − Características de las escrituras infantiles durante la adquisición. − Procedimientos, conceptos y actitudes en lengua escrita. − Evaluación. El papel del maestro como mediador. − Planeación y secuencias didácticas para la enseñanza de la composición de escritura.
Lectura.− Concepto de lectura. − Visión interactiva. (libertad de opinión, no esperar la misma respuesta, todas van con el nivel del niño siempre y cuando esté en el contorno) − Fomento a la lectura. − Evaluación. − Expresión pral. − Desempeño del maestro como hablante y como escucha. − Secuencias didácticas.
Enfoque.− Evaluación diagnóstica. − Identificación de cambios en los métodos de enseñanza del enfoque comunicativo funcional. No tradicional.
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− Enfoque. Constructivismo
que el niño sea el actor principal, el alumno
decide, el maestro guía.
2.- Aspectos que abarca la reflexión sobre la lengua. 1) Orografía. 2) Gramática. 3) Segmentación. 4) Puntuación, 5) Tipos de palabras y oraciones. 6) Semántica, 7) Intencionalidad, funcionalidad, estructura de los textos.
Tipos de texto.
8) Vocabulario, uso del diccionario. 9) Coherencia lineal y global del texto. Enunciado Orden de los elementos gramaticales del enunciado. 10) Direccionalidad 11)
izquierda-derecha, arriba-abajo
Relación sonoro-grafica-codificación-sistema alfabético, es decir sonido-grafía (convencionalidad)
12) Concordancia género-número. Ajuste gramatical.
ACLARCIONES GENERALES DEL PROGRAMA PRONALES SOBRE LOS MOMENTOS CONCEPTUALES: ☺ Presilábico.- Es cuando los niños no relacionan las grafías con los sonidos. ☺ Silábicos.- cuando los niños en su escritura le dan el valor de sílaba a una letra. − Silábico convencional.- cuando el niño escribe letras de al palabra.
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Ejemplo: ca-sa a a − Silábico no convencional.- escribe letras que no corresponden a la palabra, ejemplo: ca-sa e l ☺ Silábico alfabético.- SA .- es cuando el alumno da valor se sílaba a la letra o a veces dá valor a cada letra y puede ser. ☺ Silábico alfabético no convencional.- cuando escribe letras que no son de la palabra: ejemplo: maseta: Pre ☺ Silábico alfabético convencional.- Cuando escribe letras de la palabra pero lee por sílabas y lenguaje, ejemplo: maseta. aea ☺ Alfabético: cuando el educando escribe una grafía por cada sonido y puede ser de la palabra o no. ☺ Alfabético no convencional. Escribe letras que no son de la palabra Ejemplo. Mano ----- baus. Alfaba bético convencional. Escribe una letra para cada sonido y que son de la palabra. Ejemplo: m- a-n-o Lectura primera y segunda grado. Ubicar palabra y enunciado con los siguientes criterios. 1.- no lee 2.- descifra pero no integra. 3.- descifra en sentido divergente. 4.- descifra e integra en silabas. 5.- lee global. Comprensión segundo grado.
•
No comprende.
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Comprende algunas palabras.
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Comprende parte del texto.
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Da la inferencia. Matemáticas.
