guía para el docente biología 4° medio

LUIS FLORES PRADO

PROFESOR DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN COLOGÍA A Y BIOLOGÍA EVOLUTIVA, DOCTOR EN CIENCIAS CON MENCIÓN ECOLOGÍ UNIVERSIDAD DE CHILE ROSA GONZÁLEZ SILVA

LICENCIADA EN EDUCACIÓN BIOLÓGICA CON MENCIÓN ENTOMOLOGÍA, PROFESORA DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN JOSÉ ARAVENA RODRÍGUEZ

PROFESOR DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓ DUCACIÓN N CON MENCIÓ MENCIÓN N EN GESTIÓN EDUCACIONAL, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor, correspondiente al texto Biología 4º, para Cuarto Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA OORDIN DINACI ACIÓN ÓN DEL PRO PROYEC YECTO TO: COOR EUGENIA ÁGUILA GARAY

COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS: MARISOL FLORES PRADO DICIÓN CIÓN: EDI PAULA LANDAETA VELÁZQUEZ TORES RES: AUTO LUIS FLORES PRADO ROSA GONZÁLEZ SILVA JOSÉ ARAVENA RODRÍGUEZ RRECC CIÓ IÓN N DE ES ESTI TILO LO: CORREC ASTRID FERNÁNDEZ BRAVO ISABEL SPOERER VARELA

DOCUMENTACIÓN: PAULINA PAULI NA NOVOA VENTURINO JUAN CARLOS REYES LLANOS La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de: VERÓNICA ROJAS LUNA OORDINACIÓN ACIÓN GRÁFIC GRÁFICA A: COORDIN CARLO CAR LOTA TA GODOY GODOY BUSTOS BUSTOS OORDINACIÓN ACIÓN LICIT LICITACIÓN ACIÓN: COORDIN XENIA VENEGAS ZEVALL ZEVALLOS OS SEÑ ÑO Y DIAGRA GRAMA MACIÓN CIÓN: DISE EDITH PARRA PARRA XIMENA MONASTERIO RIVAS MÓNICA HIZMERI MARTIN BIERTA TA: CUBIER XENIA VENEGAS ZEVALL ZEVALLOS OS

PRODUCCIÓN: GERMÁN URRUTIA GARÍN

Quedan Que dan rigu ri guro rosa samen mente te prohi prohibi bidas, das, sin la auto au tori riza zación ción escri es crita ta de los ti tu tula lares res del "Copyright", ba jo las sancio "Copyright", san ciones nes esta es table bleci cidas das en las le yes, la repro reproduc ducción ción total to tal o parcial par cial de esta es ta obra por cual quier medio medio o proce pro cedi dimien miento, to, compren com prendi didos dos la repro re progra grafía fía y el trata tra tamien miento to infor in formá máti tico, co, y la dis tri tribu bución ción en ejempla ejem plares res de ella median me diante te alqui al quiler ler o présta prés tamo mo públi pú blico. co.

© 2009, by Santi Santilla llana na del Pací Pacífi fico co S.A. de Edicio Ediciones nes Dr. Aníbal Aníbal Ariztía Ariztía 1444, Provi Providen dencia, cia, Santia Santiago go (Chile) (Chile) PRINTED PRIN TED IN CHILE CHILE Impre Im preso so en Chile Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1500-0 ción N°176.860































Índice 3

Introducción

4

UNIDAD

Antecedentes curriculares

4

Organización del texto para el estudiante

Biología humana y salud

6

Estructura de la guía didáctica para el profesor

9

Propósito de la unidad

72

Objetivos Fundamentales Verticales

72

Marco curricular

72

Objetivos Fundamentales Transversales

73

Organización de la unidad

73

Planificación de la unidad

74

UNIDAD

Solucionario

83

Información génica y proteínas

Trabajo con los preconceptos

88

Ampliación de contenidos Material Anexo Evaluación

88 89 93

Planificación anual

10

Orientaciones didácticas

1


16


16

Marco curricular

16


17


17

UNIDAD


18

Organismo y ambiente

Solucionario

28


33


33 36 41

UNIDAD

2

Microorganismos Microor ganismos y sistemas de defensa defen sa

4


98


98

Marco curricular

98


99


99


100

Solucionario

109


116


116 118 121


45


45

Marco curricular

45


46

Anexo 1: Criter Criterios ios de evaluación evaluación y puntuaci puntuación ón


46

de un informe de laboratorio


47

Anexo 2: 2: Paut Pautaa de evaluación evaluación formati formativa va de

Solucionario

57

exposición de trabajos grupales


63

Anexo Anex o 3: Paut Pautaa de evaluaci evaluación ón formativa formativa del del

126 127































Introducción

La Guía didáctica para el profesor del texto Biología Año de Educación Media, ha sido creada para 4° Año como un material de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje para el subsector Biología. Cada docente del subsector encontrará en sus

páginas una propuesta editorial actualizada, que incorpora los lineamientos de la Reforma Educacional chilena junto con los nuevos enfoques pedagógicos y un tratamiento riguroso y científico de los contenidos.

Antecedentes curriculares La Reforma Educacional en nuestro país responde a un consenso mundial sobre la importancia de la educación y a una revisión crítica de su calidad y equidad.

Las ideas o principios de aprendizaje incorporados en el texto son:

Participación activa del estudiante.

En un contexto general, la política educacional del gobierno se enmarca en el fortalecimiento de la descentralización curricular y en la promoción de una pedagogía activa que parte de la creación de un nuevo currículum que, a su vez, permite establecer redes de apoyo a la gestión educacional, proyectos institucionales y otorgar espacios para la participación de la comunidad educativa en cualquier región del país.

Un estudiante que logra comprometerse con su propio aprendizaje tiene mayores posibilidades de aprender. En este sentido, presentamos un texto que plantea situaciones de aprendizaje, brindando así la oportunidad de que alumnas y alumnos participen activamente ejercitando y desarrollando diversas habilidades.

A partir de un marco curricular de referencia, formado por los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), cada establecimiento tiene la libertad de definir sus propios programas de estudio, lo que significa un cambio sustantivo en la forma de entender el currículum. Se pasa así de un diseño curricular centralizado por el MINEDUC a otro en el que el principio de la flexibilidad y autonomía de cada centro cobra un papel significativo.

Comunicación de los objetivos.

En este contexto de cambio es indispensable renovar los textos escolares para responder a las demandas de la sociedad actual. La creación del texto Biología

Los estudiantes que conocen de antemano lo que el docente desea enseñarles, o lo que se espera que aprendan, tienen mayor posibilidad de lograr un aprendizaje significativo. Es importante que sepan reconocer la manera en que se desea enseñarles y cómo irán logrando su aprendizaje. Estos elementos contribuyen a la reflexión individual e interna de cada estudiante respecto de los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollarán. En el texto, los contenidos de cada unidad unidad se entregan entregan en las las páginas páginas de inicio. inicio .

Conocimientos previos.































considerar como base para lograr un aprendizaje más duradero. Por esta razón, se incluye una página del texto dest destinad inadaa a detectar detectar conoc conocimie imientos ntos previ previos. os. Las Las actividades inducen a los estudiantes permanentemente a recordar sus ideas previas, estableciendo conexiones entre la nueva información y lo que ya saben.

Trabajo cooperativo. Sabemos que cada persona se proyecta desde su individualidad y originalidad en todos los ámbitos de la vida, pero es en su relación con los demás donde se estimulan, potencian y desarrollan sus habilidades sociales. En este sentido, la comunicación adquiere un rol fundamental para lograr aprendizajes que surgen de la interacción con el otro. Debido a esto, en el texto se incorporan incorpor an múltiples actividades que promueven el trabajo cooperativo.

Evaluación continua. Tradicionalmente, las evaluaciones más frecuentes son las que se hacen al iniciar una unidad (evaluación diagnóstica) y después de la enseñanza de un cuerpo más o menos extenso de información y de habilidades o procedimientos (evaluación sumativa). De acuerdo a la nueva propuesta educativa, todo es evaluable, rompiendo con la tendencia a confundir evaluación con calificación. Además, según estas nuevas tendencias, el estudiante también debe ir observando el nivel de logro de los aprendizajes esperados que se le han propuesto de antemano. Por este motivo, si queremos obtener información respecto de cómo evoluciona el aprendizaje de alumnos y alumnas, resulta fundamental evaluar durante todo el proceso. De acuerdo con este principio, se presentan en el texto diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluación antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales permiten mantener

informado al estudiante y al docente, respecto de la evolución del proceso, y un par de evaluaciones que explícitamente cumplen con este propósito (evaluaciones de proceso).

Indagación científica. El subsector Biología promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. La propuesta editorial considera que aprender ciencias es un proceso complejo, en el cual el estudiante va construyendo su conocimiento a partir de su propia experiencia y de lo que percibe del medio, en un contexto social, y evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagatoria incluye las siguientes etapas: Focalización. Se presenta un tema de interés en forma de pregunta, con el propósito de generar una discusión para compartir lo que se sabe y lo que se quiere profundizar. Exploración. Se propone a los estudiantes trabajar en grupos para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenómeno, posibilitando el compartir y discutir ideas. Reflexión. Etapa de organización de datos, en la que los estudiantes comunican sus ideas y analizan y defienden sus resultados, consolidando los aprendizajes. Aplicación. En esta etapa se espera que los estudiantes utilicen conceptos, definiciones y explicaciones que han aprendido a lo largo de las unidades y en situaciones cotidianas similares. Evaluación. Instancia frecuente en la que se evidencian las nuevas ideas que se han formado en los estudiantes a partir del proceso de indagación.































Organización del texto para el Estudiante En el texto Biología para 4° Año de Educación Media, los contenidos se organizan en 4 unidades y 1 anexo, distribuidos en 208 páginas. Las cuatro unidades son: Unidad 1: Información génica y proteínas Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa

En la tercera página de cada unidad, se encuentra la sección Exploración inicial, en la que se propone una actividad exploratoria con la que se empiezan a tratar los contenidos de la unidad.

Unidad 3: Biología humana y salud Unidad 4: Organismo y ambiente

2 Páginas de desarrollo de A continuación se describen los tipos de páginas y las secciones que aparecen en cada unidad:

1 Páginas de inicio de unidad En la primera página se presenta el título de la unidad y un breve texto introductorio de los contenidos que se desarrollarán en ella. En la sección Al finalizar la unidad, se presentan los aprendizajes que se espera que los alumnos y alumnas logren al finalizar el estudio de la unidad. En la página contigua, en la sección Mapa de la unidad se dan a conocer los contenidos y las actitudes que se trabaja trab ajarán, rán, y la sección sección Antes de comenzar… consiste en una evaluación diagnóstica que permitirá recoger los conocimientos previos de los estudiantes.

contenidos Los contenidos son desarrollados en un lenguaje ameno, claro y preciso, pero guardando la rigurosidad que caracteriza a esta disciplina. Estas páginas incluyen las secciones que se detallan a continuación: – Acti Activida vidad d. Actividades de distinta índole que aparecen numeradas en orden correlativo en cada unidad. – Biodatos. Biodatos. Se entrega información complementaria a los contenidos tratados. – Reflexiona Reflexiona.. Propone temas para reflexionar acerca de ciertas actitudes. – Biolab. Biolab. Actividad experimental que permite poner en práctica el método científico, y que se expone en la sección de Protocolos y anexos, al final de la unidad. – Biologí@ne Biologí@net. t. Se sugieren direcciones de internet, en las que los estudiantes puedan obtener más información para ampliar y/o reforzar los contenidos. – Ir a la web. web. Sección que propone diversas actividades, tales como animaciones, disponibles en la página http://www.educacionmedia.cl – Antes Antes de seguir… seguir… Sección de evaluación de proceso que, mediante algunas preguntas y actividades, permite contemplar el avance en el aprendizaje de los estudiantes. En el apartado Otra forma de aprender se integran aspectos que apuntan a la metacognición.

































3 Páginas finales de la unidad

a. Páginas de trabajo con las actitudes Son dos páginas destinadas al desarrollo de actitudes y hábitos tendientes a la mantención de la salud y a la preservación de los seres vivos y del medio ambiente. Estas páginas incluyen las secciones: 1. Exposició Exposición n del tema a desarrollar, desarrollar, en relación a la la salud y el medio ambiente. 2. Analizar el problema. Se entrega un listado de preguntas que guían el análisis de los datos entregados en la exposición del tema. 3. Evalúa tu actitud. Se propone una instancia para que los estudiantes manifiesten su actitud y opinión respecto al tema planteado. 4. Adopta un compromiso. Actividad a través de la cual se propone que los estudiantes promuevan el cuidado de la salud, de los seres vivos y el medio ambiente.

c. Página de proyecto En esta página se plantea una actividad experimental, a partir de un problema científico científico que los estudiantes deberán resolver mediante la experimentación y aplicación del método científico. Además, analizan sus resultados, guiándose por las preguntas propuestas en la página.

d. Páginas de resumen de la unidad En dos páginas se presenta la síntesis de la unidad. Incluyen la sección Conectando conceptos, cuyo objetivo es que los estudiantes relacionen los principales contenidos desarrollados en la unidad.

b. Página de Lectura científica Texto de carácter científico actualizado y relacionado con el tema de la unidad, incluye































e. Páginas de evaluación final (Comprueba lo que aprendiste) Son cuatro páginas en las que se entregan preguntas para que apliquen los contenidos desarrollados en la unidad y cuyas respuestas se entregan en el Solucionario, al final de la unidad. Se incluye una sección denominada Evaluándonos en grupo, en la que se invita a los estudiantes a considerar aspectos relevantes en el desarrollo de la unidad, tanto de su desempeño como del de su grupo de trabajo.

g. Página de glosario Página que incluye una breve definición de los conceptos más importantes desarrollados en la unidad.

h. Páginas de anexo final Al final del texto, se incluye un anexo que apoya el trabajo de los estudiantes en distintas actividades, referido a las medidas de seguridad en el trabajo de laboratorio. f. Páginas de anexos y protocolos Se incluye material de apoyo para el desarrollo de la unidad y las indicaciones para los trabajos propuestos en la sección Biolab.































Estructura de la Guía para el Profesor La Guía didáctica para el profesor del texto Biología para 4° Año de Educación Media es un material creado como apoyo al proceso de enseñanzaaprendizaje para el subsector Biología. Esta propuesta de guía incorpora material concreto de apoyo a la labor docente a través de diversos elementos que se desarrollan al interior de sus páginas. En cada unidad se distinguen los siguientes elementos:

• Propósito de la unidad. Define en términos breves el objetivo principal de la unidad. • Objetivo Fundamental Vertical. Propuesto por el MINEDUC en el Decreto Nº 220, de mayo de 1998 y que se desarrolla en la unidad. • Marco curricular. Cuadro que organiza los Contenidos Mínimos Obligatorios, Aprendizajes esperados y habilidades a desarrollar por los estudiantes en la unidad, de acuerdo a lo propuesto en los Planes y Programas. • Objetivo Fundamental Transversal. En esta sección se enuncian los OFT propuestos por el MINEDUC, que se abordan en la unidad. • Organización del texto. Esta sección resume, en una red conceptual sencilla, los contenidos tratados a lo largo de la unidad y sus interrelaciones.

• Planificación de la unidad. Se entregan por página o tema las las siguient siguientes es seccion secciones: es: – Objetivos. Objetivos. Se presentan los objetivos específicos de la(s) página(s). – Contenidos Contenidos.. Se entrega un listado de los contenidos desarrollados en la(s) página(s). – Sugerencia Sugerenciass metodológi metodológicas. cas. Esta sección también incluye actividades complementarias a las propuestas en el texto del alumno, que pueden considerar nuevas actividades de laboratorio (Guía de trabajo), proyectos científicos, debates, entre otros. – Sugerencia Sugerenciass de evaluaci evaluación. ón. En esta sección se proponen diferentes formas e instrumentos de evaluación, con sus criterios e indicadores. • Solucionario. Respuestas a todas las preguntas y actividades planteadas en la unidad. • Trabajo con los preconceptos. En esta sección se entregan propuestas metodológicas para identificar los preconceptos y corregir los errores conceptuales más frecuentes en los que incurren los estudiantes. • Ampliación de contenidos. Sección destinada a la actualización docente, en la que se profundizan algunos de los temas tratados en la unidad, entregando información actualizada. • Material anexo. Sección que entrega a los docentes guías de trabajo fotocopiables. • Bibliografía. Esta sección va al término de la guía y da referencias de libros, revistas y páginas webs para apoyar el trabajo de la unidad.































Planificación anual Aprendizajes esperados

Unidad 1

Información génica y proteínas

Alumnos y alumnas saben y entienden que: •

•

•

•

•

•

•

El DNA es el material genético que especifica las propiedades hereditarias de cada especie, su conservación y sus cambios evolutivos. Contiene la información genética en todos los seres vivos, dirige la síntesis de proteínas y guía su propia replicación durante la preparación para la división celular. El fundamento de la continuidad de la vida, a través de la replicación del DNA y del flujo de la información genética desde el DNA a las proteínas, se encuentra en la estr uctura del DNA revelada por James Watson Watson y Francis Fr ancis Crick en 1954: una doble hélice compuesta de dos cadenas de ácidos nucleicos, entrelazadas y orientadas en direcciones opuestas, manteniéndose juntas por débiles puentes de hidrógeno complementarios entre los pares de bases, adenina (A) y timina (T); y guanina (G) y citosina (C). La complementariedad AT y G-C de los ácidos nucleicos constituye el principio fundamental para la replicación del DNA con la fidelidad necesaria para asegurar la continuidad de la vida y para la expresión de la información genética en proteínas. Al nivel molecular, los genes que codifican para RNA mensajeros determinan la secuencia de aminoácidos de las distintas proteínas y su mensaje está escrito en un código universal de tres nucleótidos (codón) que especifica cada aminoácido. Otros genes codifican la secuencia de nucleótidos de los RNA de transferencia y ribosomal. Junto con el RNA mensajero conforman la maquinaria de síntesis de proteínas. El mensaje de cada gen se transforma en una proteína mediante dos etapas de transferencia de inform transferenci información: ación: a) desde desde el gen al al RNA RNA mensaje mensajero ro (transcri (transcripción pción),), y b) desde el RNA mensajero a la secuencia de aminoácidos de una proteína (traducción). La secuencia de aminoácidos recién sintetizada se pliega y adquiere una estructura tridimensional, tridimension al, particular para cada cada secuenc secuencia. ia. Así, el mensaje mensaje lineal de los os genes genes se se expresa expresa en formas tridimensionales de proteínas. El código genético es universal: se basa en tripletes de nucleótidos (codones) que corresponden a aminoácidos específicos o a señales de inicio y término en la síntesis de una proteína. El mensaje codificado en codones una vez traspasado al RNA mensajero es descifrado mediante el RNA de transferencia que, como un adaptador, contiene en un extremo tripletes de nucléotidos complementarios a los codones (anti-codones), mientras entras en otro extremo tiene unido un ido el aminoácido correspondiente. De esta manera, maner a, el RNA de transferenci transfe rencia ubica a los aminoá aminoácidos cidos en el sitio donde se fabrica fabricann las prote proteínas ínas alineándolos en la cadena peptídica según la secuencia especificada en el RNA mensajero. Las proteínas son las moléculas que ejecutan la información génica: realizan las reacciones

Tiempo 12 a 13 semanas































Aprendizajes esperados

Unidad •

El material genético se duplica antes de la división celular. La replicación del DNA reproduce fielmente toda la secuencia de nucleótidos del genoma por un mecanismo semiconservativo: se abre la doble hélice y cada hebra de DNA sir ve de molde (templado) para la síntesis de otra hebra complementaria, originándose dos doble-hélices hijas que contienen una cadena del original y una recién sintetizada.

Recursos didácticos •

Computadores.

•

Conexión a internet.

•

Proyector de transparencias.

•

Tiempo

Transparencias de esquemas.

•

Proyector DataShow.

•

Artículos científicos.

•

Libros de biología.

•

Fotografías e imágenes.

•

Fotocopias de hojas de trabajo.

Objetivos Fundamentales Transversales •

•

•

•

•

Capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia de información suficiente. Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Fomentar las habilidades de investigación, que tienen relación con la capacidad de identificar identificar,, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Fomentar la resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

Evaluación •

•

Diagnóstica. Formativa o de proceso.

•

Sumativa.

•

Metacognición.


































Unidad 2

Microorganismos y sistemas de defensa

Los alumnos y alumnas saben y entienden: •

•

•

•

•

•

•

Las bacterias son microorganismos unicelulares, con gran capacidad de multiplicación, de transferencia de material genético y de adaptación a cambios ambientales, características que tienen importancia en salud y biotecnología. Los virus son partículas constituidas por proteínas y material genético y son parásitos celulares, porque requieren de la maquinaria celular para reproducirse. El sistema inmunológico protege al organismo mediante las reacciones tempranas de la inmunidad innata, relativamente inespecífica, y las respuestas más tardías de la inmunidad adaptativa o adquirida. La inmunidad adaptativa tiene la capacidad de reconocer una enorme variedad de antígenos de maner a específica y tiene memoria, propiedad que hace la respuesta más rápida e intensa en los sucesivos encuentros con un mismo microbio y a ella se debe la inmunidad adquirida por vacunación. La inmunidad se basa en la acción de células (fagocitos y linfocitos B y T) y proteínas (complemento y anticuerpos). La respuesta inmune adaptativa consiste en una primera fase de detección y reconocimiento de moléculas ajenas al organismo, mediada por linfocitos específicos que se activan y proliferan, y una segunda fase donde ocurren una serie de procesos encaminados a eliminar al agente agresor. Los linfocitos tienen funciones especializadas: las célula B producen anticuerpos mientras que las células T pueden destruir células infectadas por los virus, coordinar la respuesta inmune y ayudar a las células B a producir anticuerpos. Los antígenos son aquellas moléculas reconocidas como ajenas al organismo por receptores presentes en los linfocitos. En cada respuesta inmune se activan y

Tiempo 9 a 10 semanas
































Unidad

Los trasplantes de órganos y tejido (implantes) pueden generar una reacción de rechazo en el sistema inmune del receptor que puede ser controlada con terapias específicas inmunosupresoras.

•

•

Tiempo

Las enfermedades infectocontagiosas nunca serán erradicadas completamente, debido a que las mutaciones de los microorganismos hacen aparecer nuevas características patógenas, incluyendo la resistencia a drogas conocidas. Esto hace necesario mantener una activa investigación sobre la biología de los microorganismos, tratando de descubrir sus modos de transmisión, transmi sión, sus interacci interacciones ones con con los sistema sistemass de defensa defensa y su evolució evoluciónn frente frente a la presión presión selectiva de sustancias químicas.



Computadores.

•


•


•


•

Proyector DataShow.

•


•

Libros de biología.

•

•

Desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia de información suficiente.

Evaluación •

•


•

Sumativa.

•

Metacognición.
































Unidad 4

Organismo y ambiente

Los alumnos y alumnas saben y entienden que: •

•

•

•

•

•

•

La distribución, abundancia y diversidad de los seres vivos dependen tanto de sus relaciones con el medio abiótico como del tipo de interacciones con otros seres vivos (competencia, cooperativismo, depredación y parasitismo). Las especies que interactúan, coevolucionan según sus modos de interacción. La coevolución de dos especies se refiere a los cambios en la composición genética por selección natural debido a su mutua presión selectiva. Las poblaciones son conjuntos de individuos de la misma especie que comparten un mismo hábitat y cuya probabilidad de reproducción es más alta que con miembros de otro grupo. El crecimiento poblacional puede ser exponencial (especies colonizadoras, oportunistas o muy depredadas) o sigmoídeo (especies capaces de regular ellas mismas su crecimiento). Existen factores de regulación poblacional que, según el tipo de especie, pueden ser independientes de la densidad o extrínsecos a la población (clima, acidez, salinidad, etc…), o intrínsecos y denso-dependientes (alteraciones de la fecundidad, competencia intraespecífica y emigraciones). La sobrevivencia de los individuos a distintas edades varía en las poblaciones, principalmente, según sus características reproductivas (número de descendencia) y cuidado de las crías, reflejándose en la composición etaria (pirámides poblacionales equilibradas, en expansión o en regresión). Las comunidades están formadas por conjuntos de poblaciones que interactúan,

Tiempo 8 a9 semanas
































Computadores.

•


•


•


•

Proyector DataShow.

•


•

Fotografías o imágenes.

•

Fotocopias de hojas de trabajo.

Objetivos Fundamentales Transversales •

•

•

•

Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Fomentar las habilidades de investigación, que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Fomentar la resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

Evaluación •

•


•

Sumativa.

•

Metacognición.































UNIDAD

Información génica y 1 proteínas Propósito de la unidad •

La primera unidad del texto está centrada en los fundamentos químicos de la información genética que origina, mantiene y perpetúa la vida. A través del desarrollo de la unidad, los estudiantes reconocen, entienden y explican las relaciones existentes entre genes, proteínas y fenotipo. Además, los estudiantes conocerán las evidencias científicas que sustentan el genoma en los distintos seres vivos y, particularmente,

en el ser humano. Utilizando la indagación científica, a través de toda la unidad, se darán cuenta del impacto que tiene sobre los seres humanos la manipulación del material genético y sus connotaciones bioéticas. Se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar respuestas éticas integradas, con base científica confiable.

Ob jetivos Fundamentales Verticales •

Comprender los principios básicos y conocer los principales hallazgos experimentales sobre la naturaleza y estructura del material genético, el tipo de información que contiene y cómo esta se expresa. Valorar el aporte de este conocimiento para explicar los seres vivos.

•

apreciando sus aplicaciones en salud y biotecnología, y sus dimensiones éticas y culturales. Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y conceptos científicos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones biológicas descriptivas y

































Contenidos Mínimos Obligatorios

Aprendizajes esperados una estructura tridimensional, particular para cada secuencia. •

•

El código genético es universal: se basa en tripletes de nucleótidos (codones) que corresponden a aminoácidos específicos o a señales de inicio y término en la síntesis de una proteína. Las proteínas son las moléculas que ejecutan la información génica.

Habilidades





































































































































































































n ó i c a u l a v

n ó i c c e s a s l a l n r e e a d t s n e o

e d o e p i t d l a e n e n d e a u c q i l a p l x y

n ó i c c e s o l d a n n a z e i l a a t n s A e u

i i s s 0 y 3 s a a d n a i e g t á p n u s a a p t l n e s e u g d d e a r 3 d p 1 i v 2

s e 4 t 1 n e i d a u g d i i v s i s t o c a l o a d l n n e a r a e d d

. r e c n á c e

a c i n c e é t t s a e l e e d d n a c ó r i c a e c : c s e s a e r e r a e r o o d

, l a i c n e r e f e r o c r a m

. a z e i p m i l y n e d





































































n ó i c a u l a v

n ó i c c s e e s t a n l e n i u e i g s a s d s

n e s o . d a s a í o t e u l g r n a a a l . l r a e p e s d m d s e e i t r 7 n o 2 . l e o c d 1 s

. d a d i v i t c a

. a m e . t a l d e a

. l e v i n l a o

, s s s a c o t e a l d a t n e n e u d i e t g s u n g a e e i l s p r p r o s s s a o e l a l f t r s n a o e u u r p t g l n a e s e r v p e o s

s o l r o p o d

a r a p s o . a d m a n

. s a d a e t n a l p s a t n

, s s o o i o t n r i e e r i e i t o m r d t i c a r d s 6 o e o 2 1 c l b a o l r n a n l p ú i g e s , g á e i n s s p e e r a a l o t ó u



































n ó i c a u l a v

. o s r u c a s l a l e n p e a d m o o t t s s e s e e t r r u l p o a o r s s p o o

s o l r o p e s e í u g l a

. s o t p e c n o c s

. s o t p e c n o c

. s o r t o n a i c n e

e t n e m a t c e r r o c n s . á t o s t e s

n n a ó s e i a d t c o a n n t u u o n l g a p s u v e p e r r 1 p e a i l 1 s e e 1 o n g d s d s a a i l e r t g A r e . a d l a p o t

n y a ó s i s c o a s t a t a a u n l n l l u a a u e p v g d s e e 2 o a r l p 1 e t n o n e 3 l g u p i d s o s 2 a s A e l t . y r e n e a a d p d t e 3

l e d a o 6 a l d l r e e v e u d i n c s a a l t e e n o d u , g d s n o e r t a i v p e v s l p s

a e l d n s e o s a c i e c t e . o o a r c i p r t s p é s n o i l s e e g e t d n n

s o t s n e i s e o n m l o i , i s c s i u o s l e c n o t c ó n o p i c n a h s t s a n









































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Resumen de la unidad (página 93) Uno de los posibles mapas conceptuales es el que se muestra a continuación:

Microorganismos

Bacterias

Virus atacan a las

como los

pueden ser

algunos replican su material genético mediante la

Bacteriófagos Gram +

son atacadas por

Gram -

Transcriptasa reversa

Antibióticos nos defendemos de ellos mediante presentan

ADN cromosomal

Inmunidad innata

ADN plasmidial intercambian material hereditario por

Inmunidad adaptativa que presenta

Transformación

Respuesta celular

Respuesta humoral

Transducción ADN cromosomal

Evaluación de la unidad (página 68 de la guía) 1. d

5. b

9.

13.































Trabajo con los preconceptos Bacterias y virus Uno de los preconceptos más comunes de los estudiantes es el relacionar enfermedades con bacterias y virus. Señalarles que existen microorganismos que no producen enfermedades, sino que son beneficiosos para los seres humanos, en el ámbito médico y económico, principalmente. Además, recordarles que existen distintos tipos de

enfermedades, de acuerdo a las causas que las originan, y podemos encontrar enfermedades mentales, sociales, traumáticas, hereditarias, etcétera. Como actividad inicial, pedir a los estudiantes que citen ejemplos de los distintos tipos de enfermedades, y discutan las causas de cada uno de ellos.

Ampliación de contenidos Generalidades del sistema inmune La especificidad de la respuesta inmune deriva de las funciones ejercidas por los linfocitos B y los linfocitos T. En los mamíferos, los sitios primarios de diferenciación y proliferación de estas células son la médula ósea (para los B) y el timo (para los T). Los principales componentes del sistema inmune humano son la médula ósea y el timo, órganos de diferenciación inicial de los linfocitos B y T, que son los efectores de la respuesta inmune. Otros órganos importantes son los vasos linfáticos, los ganglios linfáticos, el bazo y el sistema asociado a mucosas que incluye a las amígdalas, el apéndice, las placas de Peyer, las adenoides y los acúmulos linfoides asociados a los bronquios. Los vasos linfáticos permiten la recuperación del fluido intersticial, filtrado desde los capilares sanguíneos. Asociado a estos vasos están los ganglios linfáticos, que son masas de tejido esponjoso separadas en compartimentos mediante tejido conectivo o conjuntivo. Los microbios o partículas extrañas y los desechos que derivan de los tejidos y que entran a los espacios extracelulares de cualquier tejido, son conducidos y atrapados en los ganglios linfáticos que actúan como filtros. Los ganglios linfáticos también atrapan a las células bacterianas y a otros microorganismos, y están densamente poblados por linfocitos y macrófagos; y dentro de estas estructuras

atrapan partículas. Las amígdalas atrapan partículas que ingresan por vía nasal o bucal. En la pared del intestino se encuentran cúmulos de tejido linfoide con folículos linfoides grandes, gr andes, las placas de Peyer Peyer,, situadas entre el el revestimiento interno de la membrana mucosa y la cubierta muscular externa, y que defienden al resto del cuerpo contra los miles de millones de microorganismos que habitan el tracto intestinal normal.

Linfocitos B y la formación de anticuerpos Los linfocitos B son las principales células efectoras de la respuesta inmune humoral, e intervienen en la formación de los anticuerpos, proteínas globulares complejas, conocidas también como inmunoglobulinas. Los anticuerpos presentan en su estructura combinaciones tridimensionales precisas, capaces de interactuar con moléculas que el cuerpo reconoce como extrañas o no propias. Algunos linfocitos B “patrullan” el cuerpo humano y otros son estacionarios. Se agrupan en los ganglios linfáticos, en el bazo y en otros tejidos linfoides, donde están expuestos a la sangre y la linfa. Los linfocitos B son células pequeñas, redondas, que no se dividen. Insertos en su membrana y sobresaliendo de su superficie, se encuentran los anticuerpos con especificidad para reconocer a un antígeno determinado.































las células hijas, o plasmocitos, adquieran la capacidad de producir anticuerpos. La proliferación de linfocitos B activados ocurre frecuentemente en los ganglios linfáticos, este es el motivo por el cual se inflaman durante una infección. Las células hijas que resultan de la activación de linfocitos B se diferencian en células plasmáticas y en células de memoria. Estas Estas células conservan la información para producir anticuerpos y siguen circulando por largos períodos, incluso durante la vida completa de un individuo. Así, la segunda vez que un patógeno en particular entra al cuerpo, inmediatamente inmediatamen te puede inducirse la producción de anticuerpos en gran escala contra el invasor. Esta respuesta rápida de las células de memoria es la fuente de la inmunidad frente a muchas enfermedades infecciosas, que ocurre después de una primera infección. Es también la base para la vacunación contra varias enfermedades. Existe una variedad de mecanismos efectores en los que participan los anticuerpos: pueden recubrir a las partículas extrañas y hacer que se aglomeren de modo tal que puedan ser capturadas por las células célula s fagocíticas; pueden combinarse con el agente nocivo e interferir

con el mecanismo de penetración celular de un virus o bacteria; pueden también combinarse con otros componentes presentes en el plasma, el sistema del complemento, y así, lisar o identificar a las células extrañas. Finalmente, pueden actuar como nexo entre una célula infectada o tumoral y las células natural killers para producir la destrucción a través del mecanismo de citotoxicidad dependiente de anticuerpos. Cada anticuerpo es una proteína compleja que está formada por cuatro cadenas polipeptídicas: dos cadenas livianas idénticas y dos cadenas pesadas idénticas. Cada una de las cuatro cadenas tiene una región constante (C), una región común a todos los anticuerpos de su clase, y una región variable (V), que difiere de un anticuerpo a otro. Cuando las cadenas se pliegan, las secuencias variables de aminoácidos se reúnen y forman dos regiones activas de la molécula que se unen a una región determinada del antígeno específico. Se han identificado cinco clases distintas de inmunoglobulinas (IgG, IgA, IgD, IgD, IgM e IgE) que se distinguen por las regiones constantes de sus cadenas pesadas.































Material anexo

(Material fotocopiable)

Efectividad de la vacunación para algunas enfermedades infecciosas corrientes. Enfermedad

Máximo Nº

Año del máximo Nº

de casos

de casos

en 1992

Nº de casos

Nº de casos

Difteria Polio Rubéola Pertussis Tétano Influenza Hepatitis B

206.939

1921

4

9 9, 9 9

21.269

1 95 2

4

9 9, 9 8

57.686

19 69

160

9 9 , 72

265.269

19 34

4.083

98, 46

1.560

1 92 3

45

7,12

20.000

19 84

1.412

9 3, 9 4

26.611

1985

16.124

2 9 , 40

disminución

Fuente: MINEDUC, Programa de estudio Biología. Cuarto año medio. 2001. Página 79.

Tipos de vacunas utilizadas en la historia Vacuna

Método de preparación

Agente

Anti rábica Pasteur 1885

Médula espinal de conejo atacado por rabia, conservado en aire seco durante 14 horas.

Virus vivos atenuados.

Tifoidea Wright 1892

Bacilos sometidos a la acción de form rmo ol y calor.

Bacilos muert rto os (inactivos).

Tuberculosis Calmette y Guerín 1908-1921

Bacilos tuberculoso tuberculososs de bovinos atenuados después de 13 años de cultivo.

Bacilos vivos atenuados.

Difteria Ramon 1923

Toxi xina na di dift ftér éric icaa som somet etid idaa a la ac acci ción ón de fo form rmol ol 4‰ y calentamien calentamiento to durante un mes.

Toxi xina na ne neut utra raliliza zada da..

Hepatitis B Instituto Pasteur 1975-1981

Envolturas virales obtenidas de la sangre de Envolturas por ta tadores sanos.

Extracto viral.

Fuente: MINEDUC, Programa de estudio Biología. Cuarto año medio. 2001. Página 119.































Material anexo


Guía de trabajo: tinción diferencial Gram Nombre:

Curso:

Fecha:

La tinción diferencial de Gram fue creada en el año 1884 por el bacteriólogo danés Christian Gram. Sobre la base de la tinción, las bacterias pueden dividirse en dos grupos: Gram + y Gram -, es decir, que se tiñen o no con el procedimiento, respectivamente. Reúnanse en grupos para realizar la siguiente actividad.

Materiales • • • • • • • • • • •

Placas con colonias bacterianas Portaobjetos Microscopio óptico Mechero Solución de cristal violeta al 1% Reactivo de Gram (yodo lugol) Solución de safranina al 1% Alcohol al 95% (también se puede utilizar una solución de alcohol–acetona 3:1) Palos de fósforo o mondadientes limpios Gotario Lápiz marcador indeleble

Procedimiento 1.

Limpien un portaobjetos con alcohol. Con el lápiz marcador, tracen una línea a un centímetro del borde del portaobjetos, para delimitar el área de manipulación. 2. Con el gotero, agreguen 1 a 2 gotas de agua sobre el portaobjetos. Luego, tomen una muestra desde las placas que han sembrado con la ayuda de un mondadientes. Extiendan sobre ellas la muestra obtenida. 3. Tomen el portaobjetos desde el borde delimitado, evaporen el exceso de agua pasando la muestra sobre la llama del mechero, cuidando de no quemarse o de quemar la muestra. 4. Una vez que el agua se haya evaporado, dejen enfriar la preparación y agreguen una gota de cristal violeta al centro de la preparación. Dejen actuar el color ante durante 30 segundos. seg undos. Pasado Pasado este tiempo, enjuaguen con una corriente suave de agua. 5. Agreguen una gota de reactivo de Gram (yodo lugol) y dejen actuar por otros 30 segundos. 6. Laven la muestra con el alcohol, para retirar el exceso de colorante. 7. Laven con agua corriente. La tinción de Gram es una tinción que solo nos permite ver al microscopio un tipo de bacterias, las denominadas Gram+. Para poder observar claramente la presencia de bacterias Gram+ y Gram-, es necesario agregar otro colorante que nos permita generar un medio de contraste. El colorante más utilizado es la safranina, que tiñe de color rojo-rosado. 8. Agreguen dos gotas de safranina a la muestra y dejen actuar durante 20 segundos. 9. Laven el exceso de colorante con agua corriente. Para secar la muestra, utilicen papel secante sin frotar la muestra. Otra opción es pasar la preparación por la llama hasta que se seque, cuidando de no quemarse o de quemar la muestra. 10. Después de esto, pueden realizar la observación microscópica. Dibujen y describan lo que observen.

































Material anexo


Guía de trabajo: interacción entre fagocitos y linfocitos en la respuesta inmune Nombre:

Curso:

Fecha:

• El siguiente esquema representa la interacción entre los fagocitos, linfocitos B y los linfocitos 1 en la generación de la

respuesta inmune.

LINFOCITOS B

producen

Anticuerpos

que reconocen

FAGOCITOS

LINFOCITOS T

producen

y activan

Citoquinas

Presentación de antígenos

que activan

realizan

• A partir del análisis, responde:

a. ¿Cómo estimulan los fagocitos la actividad de los linfocitos T?, ¿y los linfocitos T la de los fagocitos?

b. ¿Cómo estimulan los linfocitos B la actividad de los fagocitos?































Evaluación


Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa Nombre:

Curso:

Fecha:

Instrucciones Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuación y sus alternativas, encierra en un círculo la que consideres correcta. Cada pregunta tiene 5 alternativas designadas con las letras a, b, c, d y e, de las cuales solo una es la correcta. 1. Las bacterias Gram negativas, a diferencia de las Gram positivas, poseen: I. II. III. IV.. IV

ácido teicoico. peptidoglicano. lipopolisacáridos (LPS). membrana externa.

a) b) c) d) e)

Solo II Solo IV I y II III y IV II, III y IV

2. En cuanto al material genético viral, se puede afirmar que: a) b) c) d) e)

Siempre es ADN de doble hebra. Siempre es ARN de una sola hebra. Siempre es ADN circular. Se encuentra dentro del núcleo celular. Puede ser ADN o ARN.

3. El orden correcto de los eventos del ciclo viral, señalados a continuación, es: I. Ensamble del ADN con las proteínas de la cápside vir al. II. Replicación del ADN viral. III. Fusión de membranas entre el virus y la célula huésped. IV.. Transporte de las glicoproteínas hacia la membrana de la célula huésped. IV a) I–II–III–IV































Evaluación


Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa 5. El ciclo de infección de un virus ARN se diferencia de uno ADN en que en el primero: a) b) c) d) e)

debe existir un reconocimiento específico entre el virus y la célula huésped. el ARN debe retrotranscribirse a ADN para integrarse i ntegrarse al genoma huésped. no existe ni vía lisogénica ni lítica durante el proceso de infección. las proteínas se sintetizan en el retículo endoplasmático y aparato de Golgi. ambos ciclos de infección no tienen diferencias fundamentales.

6. La inmunidad innata se diferencia de la adquirida en que esta última: I. es altamente selectiva. II. posee memoria. III. se encuentra solo en vertebrados. a) b) c) d) e)

Solo I I y II I y III II y III I, II y III

7. Pasteur observó que al inyectar una bacteria patógena en pollos sanos (grupo A), estos se enfermaban y morían. Luego, al inocular a otros pollos (grupo B) con un cultivo antiguo de la misma cepa bacteriana, observó que a pesar de que se enfermaron, sobrevivieron. A partir de lo anterior, se puede concluir que: I. El cultivo bacteriano disminuyó su patogenicidad con el tiempo. II. Al inocular un pollo sano con la cepa atenuada desarrollará inmunidad adaptativa. III. Este procedimiento constituye la base para el desarrollo de vacunas para enfermedades bacterianas. a) b) c) d) e)

Solo I I y II I y III II y III I, II y III

8. ¿Cuál(es) de las siguientes alternativas explica(n) el origen de la resistencia bacteriana a los antibióticos? I. II. III. IV

La capacidad mutagénica de los antibióticos, que determinan variabilidad genética. La conjugación bacteriana, que permite la transferencia de genes de resistencia. Las modificaciones genéticas inducidas por la tecnología del ADN recombinante. La existencia de antibióticos de reducida capacidad antimicrobiana.































Evaluación


Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa

A partir del siguiente gráfico, que muestra la respuesta inmune adaptativa humoral de un animal frente a dos exposiciones de un mismo antígeno en diferentes tiempos, responde las preguntas 10 y 11. Antígeno A Antígeno A + Antígeno B s o p r e u c i t n a e d

B

A

n ó i c c u d o r P

Anticuerpos anti A Anticuerpos anti B Semanas

10. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que sucede en A? a) b) c) d) e)

Se mantiene la producción de anticuerpos, pero en un menor tiempo. Aumenta la producción de anticuerpos anti B por la presencia del antígeno. Se reduce la producción de anticuerpos porque existen anticuerpos memoria. Aumenta la producción de anticuerpos anti A por la presencia del antígeno. Se mantiene la producción de anticuerpos y el tiempo de producción.

11. ¿Cuál(es) de las siguientes alternativas explica(n) la situación B? I. El antígeno A produce una respuesta inmune humoral más intensa que el antígeno B. II. El antígeno A se ha administrado por segunda vez, activando la memoria inmunológica. III. La producción de anticuerpos ha aumentado por la presencia de ambos antígenos. a) Solo I b) Solo II































Evaluación


Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa

13.En relación a la resistencia bacteriana a los antibióticos, es FALSO afirmar que: a) los genes que confieren resistencia a los antibióticos están en los plásmidos. b) los plásmidos con genes que producen la resistencia contra ciertos antibióticos, pasan a otras células por conjugación. c) la transferencia de plásmidos con genes de resistencia a los antibióticos disminuye la variabilidad genética de las bacterias. d) las bacterias con genes de resistencia a los antibióticos presentan una ventaja adaptativa respecto respecto a quienes no los tienen. e) Todas las anteriores son correctas. 14. ¿Qué son los bacteriófagos? a) b) c) d) e)

Virus que se alimentan de bacterias. Virus que usan bacterias para reproducirse. Las bacterias capaces de insertar su ADN en otras bacterias. Bacterias capaces de producir enfermedades infectocontagiosas. infectocontagiosas. Virus que presentan mutaciones mutaciones en su material genético ADN. ADN.

15. En relación a los tipos de inmunidad, podemos indicar que: I. la inmunidad activa se le llama natural cuando se producen anticuerpos en respuesta a una infección. II. la inmunidad adquirida por vacunación se considera activa ar tificial. III. inmunidad pasiva es aquella en que el organismo no desarrolla células memoria. a) b) c) d) e)

Solo II I y II II y III I y III I, II y III

16. ¿Qué células actúan como defensas inespecíficas contra los agentes patógenos? I. Macrófagos. II. Interferones. III. Neutrófilos.

































UNIDAD

3 Biología humana y salud Propósito e la unia Esta unidad tiene por objetivo estudiar los problemas de salud debidos a infecciones por bacterias y virus. Se estudia el mecanismo de acción de antibióticos y el desarrollo de resistencia bacteriana, así como también las principales características de algunas enfermedades virales:

hanta y sida. Asimismo, Asimismo, se tratan los trastornos del sistema inmune, como las alergias, el rechazo de transfusiones y de transplantes y la autoinmunidad. Se espera que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos sobre inmunidad estudiados en la unidad anterior.

Objetivos Funamentales Verticales • Entender y valorar la confluencia de factores biológicos,

sociales, éticos y culturales en problemas vinculados a la salud y al medioambiente.

• Informarse, interpretar y comunicar, comunicar, con lenguaje y

conceptos científicos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones biológicas descriptivas y experimentales.































Contenidos Mínimos Obligatorios


• Las estrategias de prevención de las enfermedades infecciosas incluyen vacunas, hábitos y conductas. • Las infecciones virales cambian año a año, debido a la aparición de nuevas cepas y el cambio en las condiciones ambientales. • El virus humano del VIH infecta células del sistema inmune y lleva al colapso de los mecanismos de defensa. • Los trasplantes de tejido pueden generar una reacción de rechazo.

Habilidades





























































e

n ó i c a u l a v e e d s a i c n e r e g u S

n d ó a s i n a c n u d , i e s d v n a l e e a a r n , t M p : a e o i o l r p n e m r e a t s e d i c i l m n a u o d o p x o b t c a i t T u o s b y c ; e l a d e r u a , e s s a d s t m e o é n o e t c n t n m e í a e t r t S e , n f é o i n t c e e l u i e e n a c g a r l , u i e u s e r a t e d b c u o b r r a a q r a l e o B p s l ó c , o c i s n l m d a a t o d u e i g e c g n i m r o i r a l f e e m n v o e b n a A c m t E

. s n a l o a s d c a a e t e a c n l i l n b o i a a . p c e l t s x c d p a e a e n l n i f s a a s i n o t n i p r a s r e n t e 2 i e t d n r u l a e i g e p c a d v s r i b m v e 3 p r o s i 3 c e t c p d i a s s d a a a a d l a r a i a d l v e d e a p i t d a d n c r m a 2 a ó g r i e r a e o f c l l n g o c a y t a e l n l r 5 r a s e a a a n r s r u n m e o e i a a d n i d s r t c i s e s o t e e n m n n c r o l o e a r o C a C m b c

•

s a c i g ó l o d o t e m s a

a í s g a o l n a o a i l e i r a s c l r m e e t a e a r e i c r d i a c i d e p a p b s t u a b c E a i a y e s r b e e ) d o d l d t s n a c c l a . o d o l u t a d . n s , e d n s m n ” o o e i r s d e s r t m e e m f n e a t a . d n i d r i a p e s u a q e a e . d s t e p m a a n r e w m a f u t e d w r t n i g s n l e t w f e s . e / i e r e : n d p e d n p u p n t ó

•

y a o n e n i n d g a n á m o p u p a h s l e e o r p d r o n e g e ó u u i c L c l . a e n r t s n e u e u l q i i i l a n p l a x n t e e t e c o i m l l a i u . n r e u o a t s q n

a n i g l a á t p n . a e : s l i n m s ó i n i i l e r á e c n a p a a t x m n e r e . . e o s o d s d f o t e n a s i t n r d a n e t p i e v e t i i e m n n u i s t c i m g r e i a e e e d u r p u l a i g e x p q c s , e e s o a a r l . l b d l a e p . l e r s a d n y e o e ó i n s i s s r n a B m o t o c e e d i l f o t c l s e n n u i a a s u e t l r l r i o u d e u c a l c o t n p z E e t s r i a e o s l . e a 1 b I n R C R e 1 e M R 1 d – – – – – •

s r o o c i p t . ¿ : ó s i a s a i t e b n n i t r e u o n t g i a c c e a r c s b o p f e l s n e l e i a t u e n s q a e r i l u n e b g o d i s e a s r a a e s l z d o i c i n l i i f a t a í c d u l a e n n i p o e c a s p e s d h e e u a n r

. s a e d d a n t e o n p a s l e r p s i a s t 4 n d u a g e d i r p v i t 3 c s a a a l l a e d d a r 2 g e o t l n r e a r m a e t d c i s e n r o r o C c •

a e l e . d s s d o c o 9 i t m 8 ó i i s a b n i n i t g n a c á a e p s M a o l s a n r l e v b a e i e d t a c e e l d e r a n d p ó s a i o e c l c n u a q

a r n a i v n e a m ú r l L e ? t c t a e a d n a o i n o c r e s i o d t c c é a i t b m i ó n d b a i u d t n a e r m a e r s . n e l s a f o i e a m n e u r e é a q t u n e c a q u d b e a n s d r a ó a

i s e s a o d l d a r , r d 5 o i a v s v l e l o d p i l a s t c d a a n a i t e a v i a d i l n t r a c c i a e a s u e d p r e a a d l r e t c g a e s a l o u b d t q c r a o u a s l a i l c d r t o n n e c r e d u t r o i c s d i a s s n n s e a o o s . d l r s c e o l a C r . 3 i c e o s n a n t r d ó a r o a o i i u e n l b l a s a i a u m t ñ u v c l e c n E a a s o a •

s a l a a e s d a n u l s q a d ó e a e i r i c r o u e a c e i q h i c t t l c ó s a i n e p x b b i e u i a e s t q n i c a a d n a n n t e n u n i u g u i s a l a r e s u r é o q e r a u p a a i q s r t u a e s g r d e e o a p s ¿ ; b p e e ¿ t a d c i
































, . . . r i u g e s e d s e : t n s e A r o d a d a d i c i v d i t i c n a s e a t l n e i d e u g o i l s o s r r l o a s a e d o l d e r r e a u u c l a a v e E d

l n e n ó i o c c c e s l a e s d e a n d i o s c a l a t n e u r g s a e t r p n 3 u g s e a r l p e d 3 s n l o a p e s d e r 2 : o y t e . c l e p o i r c t r l i f o ú á r C m g

•

s a c i g ó l o d o t e m s a

s , o e o i c d n u n r l g e l a i o s d a e n d o e e d y r n l l e a a i d u e i . d d p s i , a v o n i t s d g e n e ú i u m u o p a L . s m a c e r i r n n o g e s f a u s n á t s e p , a e n a

a t n u s g o e d r p o a a n n u u l o e d o s n y o e p s l p e t r i : l ú o m t c n . e r ó o r i c i o c c f c l e á r g e e t s e n e d e d s m a i s i a t l n n á a u n i a d g l e e r e M p d

n e . s d ó e i e n c o d s t e s c e n a e i e n l c a d n i e o m d o e s r r u r c o p t a e p f s u d . a l e a t i e s s r d s o s t a o o m s t i c O a l a i n f c e ó u á c i m r n n g g d a ó t x e e s a r s i j ó c r r r p l o c o a e z p e i s a e s p d n s l a m n a d a l i l m e i e s a r s n d s t e l n i a e l r p a l o á n s l r l e a n p r a a s a m e e d r e d n r a r e a c v i s e o i i d l t o s a n o c p n a e o a . v i : l m t r e r C a a o i r j . i t n f n a o r a s c e g z e o l i o p e l r d d , r c r r p a n r i a o n a t u e t l l e o t i j r e c ú a v e r v p n m E n m p I a I a m •

s r a e i c c a n a l e n r H . e s e f i l e s d a t a r s y i v e s u a p z y s n s a a n e j r e i a s a m r l e e s t e c d a n b e n r s ú a e p d m m a o c o d c e n e e m u r a e t q f s e . s n e e u a l r r e i r p r d t a a z e n n i P e u p •

. o t a x s l e t u r n i e l v s e s l a n o o e l e e d n c d á e r s t a a o c n p i a a t s i í r r e e e u q t c r o a l o r i a r n c t e o

. 3 i s a y t n e s u a g d t n n e o u r p p s g a e l e r r n p i s s e a n 6 r ó d e i s m a i u l d c i r p n v i t 2 o c s c a a a a l n l u a e d d s o a r 1 n g t e e o n m l r e l a a r m a e e t c d c l e i s e b r n r t a o o s C c e •

o s . s o s r u l e c e l l a d i r e v e a i t m n t e a n a u s n q o e s t e n u q n e i l u m p x o a c e i n r d e e e d m u q a u s s e c o t

e s e d n o d s e l a r i v s e d a d e m r e f n e 6

o t n e i m a t a r T

s a m o t n í S

s a c s i t u


































n a n s e ñ n e E a a e u . n p q l d a i f a a t m n i s z a i n i l e c l e a o t a d c n a p a e r a o n c c u y u a r i a d e o . n t s c s e n e s f e 7 y ñ a o d o . a t e h d a i s d r a s s s n i e e v p l d a d u i i i a o t r v t e i i m u c i v c a r i s t n u l o c u q e s a a g s e l t e v b s f s a e r t e a e l a e o t r t t r s e r n a p n s p a e u A d l a i o l a d n r a u c e q u e g t t n e d l o c s ó n l e b n o e i r e a o c r c í s n n d a a r r o ó n o g l e i e o c v t s o e a e u d n l i f o m s a i i r r u j n m d p d o n n c c r o e e u e o e o P C f d s r c T •

o

•

s l e r a l a e d d r e e r d t r a i n a i l c s l u n e t o m n p o x a r i ó e C t . c n c s i n c e s e e u r r r i a s b v e l o a d l c m e e s e a u d e d i c q i o f s 1 t t n l e 9 i c n . a i l o c e l e a d d i l c u n t e i n i i c g s s e l a e t á z a e i e p s l l d d p l a o a e a s m e L . r g o a p o d o e l a c , x s d t e e e I a a H n r u d s a e i q V e v l l n i s l a a a t e i c e p d r m a i l r c e i o t a n d l c a é u t r e i s i P c M q e p

, , n e ó t i e a d b s s u e c n , ó s s a d á i a i l m d t c e s a i s m a e i l v l z r t o l a b i z c n e o t i e d l e r u a p s a n s o s p t i f a d t o a c l s a n t n e a o t , l u u r r a e e t r p g o e u r c s r q b n u p a s l . s o o a n s e s r r l t e t a o n o u n a e i c f y a i a i g e é t d s e e s p ó u n u e n a l t e o s e q r r c n i e n s p f b i e h s u t e s e o s o n n d l o l a a s e t á n d t p a t r n r c e e i o m o c s i a d d p e r c n e a o e e m d P r i a p h c

•

•

e t

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n

l n a e s n d a e n t e b o n i r d p c s u g s o e s e r e r d e i c s p i s o r 0 4 9 p 1 s a l d e d l a d a e d d d i i e v l v i i t b t 3 c a c s r a e a o a l a n n l l e i a v . a m d o d l a H I a r t r a g n g t e V u o p r l o n l o . r n p r e s a r u n a r m a a e ó e t d s i d d c a i i e s o c s e t r n n c n n r e e o f o o l a n C m C i c p •

•

r a o


































s o e d u o q e m h s c o i f l a e r n b u o n s e a c i v i l a t a e r c u e d u e q d . s a H e d i I t n n V a u l e i d d m u o n t s c ó e l a i s i s a m o l s a e n a m r r i r t d f o e e n P i d

a H i c I n V e l t e s d i s a e r i c a n l e t e s r i t s n e e r a a l v y i t a r s a o c p i t ó m i o b . c i t l a a n i l r a b s i v a t t o n a l a n a a u a i p n n a a a r i r r e o e t b t c a a a l l E b a

•

•

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o s o d l d s y r n e l o a e a l a r i r u , s . s ? c e n e e l a n a i a l a d i o e d d t a b n s i s a o s s e i e n a ó n m d i l d o o f . t c , s a c e o n , c i c o i s t e c a 1 s r l l r ? o d e ó r 1 s á p a i e e i o d ¿ r n i o b d a a p : r e d d c d d c r t s l a a a n a o e v l t u u m e r t d d i s e n i n ó i d n e m n o r i v e f o c o v e e i o i i r r t p a s t a t t c c a r , n c c e c l i v n o e i e t f a s r i a a i t s t o d n r , e p : e t l c n r o p s a e o n l s a c s e o e o i e x t a u e d d p i e o d s e p s a s i s m s t a i d t o i t a g a e t l e , c t s r t d e i r s d l . n á a e u o e d a l n n l l u p e n p c s a u o o i e s d s o g n e c m m a a o r s r e o r r a o : r a e s p s n s t a t a s i c p e s ó o o e , l s t e d c c a a o ¿ e r d t , a e ? , t n s d c n s o t d n r o e u e a j e a s i d n o l i : n t e t n a d e u t c e u t e s e d i e b i i e l g o n f g a i t t e r i l s m a á s a s é e u s r i a s s n u n r e a e x x t s m e u s u o c v o l l i r g o e e l o y P o c C n a l e n s s ¿ l y C E v n E a e – – – – •

s a



































































































































n ó i c a u l a v e

s a n i g á p s a . l n d a e i d c i l n i t u u l a s e e

s o l e d n . ó a i c i c a t p c i c á r

a r a p , a l a s n n u i e s g s r á p e a t r a n a l a p i d m n u o e t s c n e a e c s s e



































Solucionario Exploración inicial (página 106) Análisis 1.

Entre las enfermedades infecciosas que se presentan

las enfermedades circulatorias es que la población chilena tiene altos índices de sedentarismo y obesidad, los cuales son factores que favorecen el desarrollo de estas patologías. Además, Además, la contaminación atmosférica



































Activia 4 (página 113) a.

b.

El antibiótico más eficaz es la Estreptomicina (E) (halo más grande) y los menos eficaces son la Ampicilina (A) y la Penicilina (P) (halos más pequeños). Existe una relación directa entre el diámetro del halo de inhibición y la eficacia del antibiótico: a mayor diámetro

Activia 6 (página 117) 1.

2.

3.

Las primeras semanas del invierno se presentó el virus de la influenza A (Inf A). Al finalizar la estación, el virus más preponderante fue el virus respiratorio sincicial (VRS) Se puede guiar a los estudiantes a obtener las siguientes




































Linfocitos: durante la fase aguda existe un descenso pronunciado de su número hasta la sexta semana, aproximadamente, aproximadam ente, y luego repuntan un poco. Durante la fase crónica vuelven a disminuir disminuir,, pero más lentamente, hasta encontrarse ausentes en las etapas terminales de la fase del sida.

tenido contacto con el virus y, por lo tanto, se han inmunizado. Es por eso que ante una segunda exposición el sistema inmune ha respondido de manera más rápida y la enfermedad se desarrolla de manera moderada. Esto también puede indicar que hay individuos naturalmente más resistentes a desarrollar desarrol lar la enfermedad. Se puede guiar a los




































La hipótesis más plausible es la promulgación, ese ese año, de la Ley de donación y trasplante de órganos. La existencia de una legislación al respecto disminuye significativamente las dudas del público potencialmente donante sobre el adecuado manejo y destino de los órganos donados.

b.

Son importantes porque informan y aclaran dudas básicas.

Enfermea

Miastenia gravis (es una alteración de la transmisión sináptica a nivel neuromuscular).

Causas

Síntomas

Presencia de Debilidad anticuerpos muscular, contra los re- fatiga. ceptores de acetilcolina de la unión

Tratamiento

Administración de medicamen tos anticolines terasa. InmunoInmunosupresores.









































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Evaluación


Unidad 4: Organismo y ambiente

6.

¿Qué inter accio acciones nes pueden pueden estable establecer cer se se entre organis organismos mos de la misma especie espe cie y entre organis organismos mos de especies especies diferen dife ren tes? Herbivoría II. Mutualismo III. Competencia I.

Solo II b) Solo III c) I y II d) II y III a)

7.

¿Cuál(es) de los siguien tes tipos de inter accio acciones nes ocurren ocurren solo entre organis organismos mos de especies especies diferen diferen tes? Competencia II. Protocooperación III. Parasitismo I.

Solo II b) Solo III c) II y III d) I, II y III a)

8.

¿Qué inter accio acciones nes tienen tienen efec tos del tipo +/– y +/0, respec respec ti tiva vamen men te?

Protocooperación y comensa comensalis lismo. mo. b) Herbivoría y compe compe ten tencia. cia. c) Depredación y comensa comensalis lismo mo d) Depredación y compe compe ten tencia. cia. a)

9.

¿Qué inter accio acciones nes tienen tienen efec tos del tipo +/+ y –/–, respec respec ti tiva vamen men te?

Depredación y mutualis mutualismo. mo. b) Depredación y compe compe ten tencia. cia. c) Mutualismo y comensa comensalis lismo. mo. d) Protocooperación y compe compe ten tencia. cia. a)

10.

En una población población de presas, presas, los indivi individuos duos que tienen tienen menos pro proba babi bililidad dad de ser depreda depredados dos son:

a)

los indivi individuos duos juveni juveniles. les.































Evaluación



11.

corresponde de a una conse ¿Cuál de las siguien tes situacio situaciones nes no correspon consecuen cuencia cia o efec to de la her h er bivo bivoría? ría?

Infección del vege tal por transmi trans misión sión de microor microor ganis ganismos. mos. b) Aumento de la polini poliniza zación ción debido debido al retraso retraso de la flora floración. ción. c) Aumento de las posibi posibililida dades des de ger mina minación ción por disper disper sión sión de semillas. semillas. d) Muerte del vege tal. a)

A par tir del siguien siguien te párrafo, párrafo, respon responde de las pregun tas 12 y 13: “En una población, población, el número número de indivi individuos duos por unidad unidad de área puede ser afec ta afec tado do por la tasa de fer ti tililidad dad y fecunfecundidad; di dad; por el despla desplaza zamien mien to de indi indivi viduos duos a otras regiones; regiones; por causas causas que deter minan minan su longe longevi vidad dad ecoló ecológi gica ca y fisioló fisio lógi gica; ca; y por la incor pora poración ción de nuevos nuevos indivi individuos duos a la población”. población”. 12.

Los atribu atribu tos de las poblacio poblaciones nes descri descri tos tos en el párra pár rafo fo anterior, anterior, en forma ordena ordenada, da, son:

natalidad, natali dad, inmigra inmigración, ción, mor ta talilidad, dad, emigra emigración. ción. b) morta mortalilidad, dad, emigra emigración, ción, na ta talilidad, dad, inmigra inmigración. ción. c) nata natalilidad, dad, emigra emigración, ción, mor ta talilidad, dad, inmigra inmigración. ción. d) mor talilidad, ta dad, natali natalidad, dad, emigra emigración, ción, inmigra inmigración. ción. a)

13.

Con respec respec to to al párra párrafo fo anterior, anterior, es correc to señalar señalar que el tamaño tamaño de una población población dismi disminu nuye ye si:

el primer primer y segundo segundo atribu atribu tos dismi disminu nuyen, yen, y el cuarto aumen ta. b) el segundo segundo y cuar to atribu atri bu tos aumen tan, y el tercero dismi disminu nuye. ye. c) el segundo segundo atribu atribu to dismi disminu nuye, ye, el ter cero cero aumen ta y el cuar to dismi disminu nuye. ye. d) el primer primer atribu atribu to aumenta, el segundo segundo aumen ta y el ter cero cero dismi disminu nuye. ye. a)

14.

Una comuni comunidad dad se puede carac te teririzar zar por el número número total de especies especies que la compo componen. nen. No todas las especies especies están represen represen ta tadas das con la misma can ti tidad dad de organis organismos. mos. Unas pocas especies especies poseen poseen gran número número de organis organis-mos en la comuni comunidad dad y la masa seca total de estos es muy alta. Además, en una comuni comunidad dad pueden pueden recono reconocer cer se se relacio rela ciones nes de alimen alimen ta tación ción entre las especies especies que la compo componen. nen. También es posible posible deter minar, minar, den tro de una comuni comunidad, dad, la can ti tidad dad de ener gía gía almace almacena nada da en los compues compues tos tos quí micos micos de los orga organis nismos. mos. Las carac te terís rís ticas ticas de las comuni comunida dades des descri descri tas tas en el párrafo párra fo anterior anterior correspon corresponden den respec respec ti tiva vamen men te a:

abundancia abundan cia rela ti tiva, va, dominan dominancia cia de especies, especies, diver sidad sidad de especies, espe cies, produc produc ti tivi vidad, dad, estructura estructura trófi trófica, ca, bioma biomasa. sa. b) diver sidad sidad de especies, especies, abundan abundancia cia rela ti tiva, va, dominan dominancia cia de especies, espe cies, bioma biomasa, sa, produc produc ti tivi vidad, dad, estruc tu tura ra trófi trófica. ca. c) abun abundan dancia cia rela ti tiva, va, diver sidad sidad de especies, especies, dominan dominancia cia de especies, espe cies, bioma biomasa, sa, estruc tu tura ra trófi trófica, ca, produc produc ti tivi vidad. dad. d) diver sidad sidad de especies, especies, abundan abundancia cia rela ti tiva, va, dominan dominancia cia de especies, espe cies, bioma biomasa, sa, estruc tu tura ra trófi trófica, ca, produc produc ti tivi vidad. dad. a)































Evaluación



15.

La diferen diferencia cia entre sucesión sucesión prima primaria ria y secunda secundaria ria es que:

la sucesión sucesión prima primaria ria ocurre ocurre en un hábi tat tat donde previa previamen men te no exis tí tí an an organis organismos, mos, en cambio, cambio, la sucesión sucesión secunda secun daria ria se produ produce ce en un ambien te donde exis tió tió una comuni comunidad dad previa. previa. b) las especies especies coloni coloniza zado doras, ras, en la sucesión sucesión prima primaria ria se man tie tienen nen por más tiempo tiempo que en la sucesión sucesión secunda secundaria. ria. c) la sucesión sucesión secunda secundaria ria llega al clímax, en cambio, la sucesión sucesión prima primaria ria no. d) para descri describir bir la sucesión sucesión prima primaria ria se utili utilizan zan como referen referen tes a organis organismos mos vege ta tales, les, principal principalmen men te, en en cambio, cambio, en la sucesión sucesión secunda secundaria ria se usan organis organismos mos anima animales, les, princi principal palmen men te. a)

A par tir de la siguien te infor mación, mación, respon responde de las pregun pregun tas 16 y 17: r corres correspon ponde de a la tasa de creci crecimien mien to de una población, pobla ción, b repre represen sen ta la natali nata lidad, dad, d la mor ta talilidad, dad, i la inmigra inmigración ción y e la emigra emigración. ción. 16.

Si (b-d) + (i-e) > 0, la población: población:

disminu dismi nuye ye de tamaño. tamaño. b) se man tie tiene ne estacio estaciona naria. ria. c) aumen ta de tamaño. tama ño. d) r tiende tiende a 0. a)

17.

Si (b+i) – (d+e) <0, la población: población:

aumen ta de tamaño. tama ño. b) dis dismi minu nuye ye de tamaño. tamaño. c) se man tie tiene ne estacio estaciona naria. ria. d) r tiende tiende a 0. a)

18.

Si en un gráfi gráfico co que mues tra tra el aumen to del número núme ro de indivi individuos duos de una población, población, en función función del tiempo, tiempo, la incorrec rrecto to seña curva tiene forma de J, es inco señalar lar que:

la tasa de creci crecimien mien to es cons tan tan te. b) a mayor tamaño tamaño de la población, población, menor es su rapidez rapidez de creci crecimien mien to. c) no exis te te resis tencia tencia ambien tal que deten detenga ga el creci crecimien mien to de la población. pobla ción. d) este tipo de creci crecimien mien to se produ pro duce ce hasta que los recur sos sos sean escasos. escasos. a)

19.

Si en un gráfi gráfico co que mues tra tra el aumen to del núme nú mero ro de indivi individuos duos de una población, población, en función función del tiempo, tiempo, la correcto to seña curva tiene forma de S, es correc señalar lar que:

la curva represen represen ta un creci crecimien mien to exponen exponencial cial de la población. población. b) al comienzo comienzo la población población crece con len ti tud, tud, luego con rapidez rapidez y después después crece en forma lenta. c) la capaci capacidad dad de carga es ilimi ili mi tada. tada. a)































Evaluación



20.

En una población población de organis organismos mos que dismi disminu nuye ye su densi densidad dad poblacio poblacional nal a causa de cambios cambios climáti climáticos, cos, el creci creci-mien to poblacio poblacional nal está regula regulado do por:

la rápida rápida produc producción ción de descen descendien dien tes. b) una alta tasa de mor talilidad. ta dad. c) fac to tores res indepen independien dien tes de la densi den sidad. dad. d) fac to tores res dependien dependien tes de la densi den sidad. dad. a)

21.

En una población población de organis organismos mos que dismi disminu nuye ye su densi densidad dad poblacio poblacional nal a causa de las inter accio acciones nes intra e interes interes-pecí pe cí ficas, ficas, el creci crecimien mien to poblacio poblacional nal está regula regu lado do por:

una baja tasa de mor ta talilidad. dad. b) fac to tores res dependien dependien tes de la densi den sidad. dad. c) una alta tasa de natali natalidad. dad. d) fac to tores res indepen independien dien tes de la densi den sidad. dad. a)

22.

Los resul tados tados del gráfi gráfico co que muestra la abundancia de una población de presas (especie 1) y sus depredadores (especie 2), se deben a que:

los indivi individuos duos de la especie especie 2 se alimen alimen tan solo de indivi individuos duos de la especie especie 1. b) los indivi individuos duos de la especie especie 2, en perí odos de dismi disminu nución ción del número núme ro de indivi individuos duos de la especie especie 1, consu consumen men otros alimen alimen tos. c) los indivi individuos duos de la especie especie 2, en perí odos de dismi disminu nución ción del número número de indivi individuos duos de la especie especie 1, no consu consumen men otros alimen alimen tos. d) el número número de indivi individuos duos de la especie especie 2 se man tie tiene ne rela ti tiva vamen men te cons tan tan te, debido debido a que consu consumen men solo indivi individuos duos de la especie especie 1 en los perí odos en que estos abundan. abundan.

No de individuos

a)

23.

60 50 40 Especie 2

30 Especie 1 20 10 0

1947

1950

1953

1956

1959

Años

Al inter pre pre tar el grá gráfifico co que muestra el porcentaje de depredación de huevos de gaviotas que se encuentran en distintas áreas de la colonia, se puede determinar que: % de depredación

a mayor lejanía lejanía del cen tro de la colonia, colo nia, menor es el por cen cen ta je de depreda depredación ción de los huevos. huevos. b) en el cen tro de la colonia colo nia la depreda depredación ción de los huevos huevos es mayor. c) a mayor lejanía lejanía del cen tro de la colonia, colo nia, mayor es el por cen cen ta je de depreda depredación ción de los huevos. huevos. a)































Anexo 1 Criterios de evaluación y puntuación de un informe de laboratorio

1. Reconocimiento del problema a. ¿Lo formula como pregunta? b. ¿Indica la problemática principal que se debe estudiar?

(2,0) (1,0) (1,0)

2. Definición del problema a. ¿Indica factores que pueden afectar al problema investigado? b. ¿Tiene apoyo bibliográfico? (citas) c. ¿La cita está con la referencia correspon correspondiente? diente?

(3,0) (1,0) (1,0) (1,0)

3. Formulación de hipótesis a. ¿Explica la causa del fenómeno estudiado? b. ¿Es posible demostrarla en forma experimental?

(5,0) (3,0) (2,0)

4. Propósito de la investigación a. ¿Señala la finalidad del presente trabajo?

(1,0) (1,0)

5. Procedimiento experimental a. ¿Indica todos los materiales utilizados? b. ¿Indica cómo desarrollar la actividad? c. ¿La explicación es entendible como para poder repetirla?

(3,0) (1,0) (1,0) (1,0)

6. Resultados a. ¿Hay datos u observaciones que se hayan registrado? b. ¿Están ordenado ordenadoss en tablas? (si son mediciones) c. Si hay gráfico, ¿tiene título? d. ¿Cada eje indica su variable? e. ¿Se indica la unidad de medida de cada variable?

(1-5) (1,0) (1,0) (1,0) (1,0) (1,0)

7. Interpretación de resultados a. ¿Se explica el significado de los datos obtenidos? b. ¿Se explican los resultados que son errados o aparentemente ilógicos? c. ¿La interpretación está orientada hacia la verificación o rechazo de la hipótesis?

(4-5) (2,0) (1,0) (2,0)

8. Conclusiones a. ¿Se resuelve el problema planteado? b. ¿Se acepta o rechaza la hipótesis? c. Si la hipótesis es rechazada, ¿se reformula el problema? d. ¿Se sugieren posibles nuevas hipótesis o formas de resolverlo?

(4-6) (2,0) (2,0) (1,0) (1,0)

9. Bibliografía Indica: Nombre de

(3,0) (0,5)

































Anexo 2 Pauta de evaluación formativa de exposición de trabajos grupales

1. Presentación 1.1 Introduce el tema con ejemplos interesantes. 1.2 Explica el propósito del trabajo. 2. Desarrollo 2.1 Domina el tema. 2.2 Usa correctamente los conceptos. 2.3 Usa material de apoyo. 3. Cierre 3.1 Destaca las ideas principales. 3.2 Señala las proyecciones del tema. 4. Aspectos generales 4.1 Tono de voz adecuado. 4.2 Postura corporal. 4.3 Dicción. 4.4 Vocabulario utilizado (claro y preciso).

Anexo 3 Pauta de evaluación formativa del trabajo grupal (valores y actitudes)

1. Respetar 1.1 Valora el trabajo de sus compañeros. 1.2 Ayuda a sus pares ante algún problema.































Bibliografía

Blibliografía sugerida

Abbas, A., y otros, Inmunología celular y molecular , Elsevier, España, 2004. Alberts y col., Biología molecular de la célula, célula , Editorial Omega, 4ª edición, Barcelona, 2004. Begon, M., y otros, Ecology. Individuals, populations and communities , Blackwell Science, Oxford, 1996, 3ª edición. Brewer, R., The science of ecology , Saunders College Publishing, USA, 1998, 2ª edición. Cooper y Hausman, La célula, célula, Editorial Marbán, 5ª edición, Madrid, 2005. Curtis, H., y otros, Biología Biología,, Editorial Médica Panamericana, Madrid, 2000, 6ª edición. Fuentes, E., Ecología: introducción a la teoría de poblaciones y comunidades , Ediciones Universidad Católica de Chile, Chile, 1989. Futuyma, D., Evolutionary Biology , Sinauer Associates Inc. Publishers, USA, 1998, 3ª edición. Griffiths, Suzuki, Lewontin, Genética moderna, moderna, McGraw-Hill Interamericana S.A., México, 1997, 9ª edición. International Union For Conservation Of Nature And Natural Resources, Guías para la prevención de pérdidas de diversidad biológica ocasionadas por especies exóticas invasoras, invasoras , Febrero, 2000. Instituto Nacional de Estadísticas (INE), Compendio Estadístico, Estadístico , 2004, 2a edición. Instituto Nacional de Estadísticas (INE), Estadísticas del medio ambiente, ambiente , de 1999-2003. Jaksic, J., Ecología de los vertebrados de Chile, Chile , Ediciones Universidad Católica de Chile, Chile, 1998, 2ª edición. Krebs, C., Ecología. Análisis Ecología. Análisis experimental de la distribución y abundancia, abundancia , Ediciones Pirámide S.A., 1986, 3ª edición. Lodish y col., Biología celular y molecular, molecular, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 2004, 5ª edición. Nelson, D. y Cox, M., Leningher. Principles of Biochemestry , Worth Publishers, New York, 2000, 3ª edición.































Links sugeridos Links Salud http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/healthtopics.html http://www.med.uva.es/~pingo/Inmunologia/Diapositivas/tema2/2-CelulasTejidos.htm (Diapositivas de inmunolo inmunología) gía) Mutaciones http://www.biologia.edu http://www .biologia.edu.ar/genetica/mutacion .ar/genetica/mutacion.htm .htm Parques y reservas nacionales www.conaf.cl Replicación del ADN http://www.biologia.edu http://www .biologia.edu.ar/adn/adntema1.h .ar/adn/adntema1.htm tm http://www.biologia.arizon http://www .biologia.arizona.edu/molecular_b a.edu/molecular_bio/problem io/problem_sets/nucleic_acid _sets/nucleic_acids/nucleic_acids_1 s/nucleic_acids_1.html .html Ecología, problemas ambientales y recursos naturales http://www.educar.org/Ecologia/index.asp www.conama.cl www.iucn.org www.sag.cl Estadísticas e información medioambiental www.ine.cl www.sinia.cl Clima de Chile www.meteochile.cl Temas de biología http://www.biologia.org/ http://www.cienciaybiologia.com/































NOTAS































































guía para el docente biología 4° medio

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