PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Raael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIÓN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN Pablo Cevallos Estarellas Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado Proyecto editorial: SM Ecuaediciones Dirección editorial: César Camilo Ramírez, Doris Arroba Edición: María Gracia Fonseca Autoría: María José Martínez lo s Ángeles Boada, Angélica Peñafel Corrección: María de los Dirección de Arte: María Fernanda Páez, Rocío Duque Diagramación: Santiago Calero Fotograía: Walker Vizcarra, Jerónimo Villarreal, Juan Zurita, Archivo SM, Archivo El Comercio Ilustración: Guido Chaves, Santiago González Ilustración técnica: Claudia Hernández, Fredy Castañeda, Andrés Fonseca Coordinación de producción: Cielo Ramírez, María Fernanda Páez © SM ECUAEDICIONES, 2011 Avenida República de El Salvador 1084 y Naciones Unidas Centro Comercial Mansión Blanca, Local 18 Teléono 2254323 extensión 427 Quito - Ecuador
Ministerio de Educación del Ecuador Primera edición marzo 2011 Quito – Ecuador Impreso por: EDITOGRAN S.A. La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier orma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por los editores, editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIÓN GRATUIT GRATUITA A
Tabla de contenido • ¿Cómo es la Guía Docente?
3
• Fortalecimiento y actualización curricular
4
• ¿Cómo pensar el área de Estudios Sociales? 5 • ¿Cuáles son los contenidos clave del área? 6-7 6- 7 • Descripción metodológica
8-11
¿Cómo es la Guía Docente? Esta propuesta orece una guía de gran ayuda para los docentes. Esta contiene los siguientes elementos:
1
Visión del área propuesta por el
2
Planeación para cada bloque.
- Planeación La vida económica 12-13
1
e u q o l B
- Sugerencias didácticas
14-15
- Evaluación
16-17
- Planeación La sociedad ecuatoriana
2
e u q o l B
18-19
- Sugerencias didácticas
20-21
- Evaluación
22-23
- Planeación Derechos fundamentale fundamentales s
3
e u q o l B
3
24-25
- Sugerencias didácticas
26-27
- Evaluación
28-29
- Planeación Democracia,
4
e u q o l B
deberes y derechos
30-31
- Sugerencias didácticas
32-33
- Evaluación
34-35
- Planeación Organización del Estado
5
e u q o l B
6
e u q o l B
36-37
- Sugerencias didácticas
38-39
- Evaluación
40-41
- Planeación La cultura
42-43
- Sugerencias didácticas
44-45
- Evaluación
46-47
• Bibliograía
4
Ministerio de Educación. • Fortalecimiento y actualización curricular de la educación básica. • ¿Cómo pensar el área de Estudios Sociales? • ¿Cuáles son los contenidos clave del área?
Incluye los propósitos, los conceptos básicos (SABER), los valores humanos a desarrolla desarrollarr (SER) y las destrezas y desempeños ormulados ormulados por el Ministerio de Educación (SABER HACER).
Sugerencias didácticas para cada bloque con orientaciones acerca de cómo abordar cada tema. • Actividades de reuerzo de los talleres y afanzamiento extra clase. • Ampliación conceptual de algunos temas que sirvan de base al proesor para ortalecer sus clases. • Sugerencia Sugerenciass de actividades para la ormación ciudadana. • Recomendacion Recomendaciones es para el uso de páginas de internet, libros y revistas académicas
Evaluaciones para aplicar al fnalizar cada bloque.
48 3 Guía docente
Fortalecimiento y actualización curricular de la educación general básica
E
n el marco de las líneas estratégicas derivadas de la Constitución de la República y del Plan Decenal de la Educación, el Ministerio de Educación del Ecuador, se ha propuesto avanzar sobre el proceso de Fortalecimiento y Actualización Curricular de la Educación Básica, para lograr los objetivos siguientes: siguientes:
1 Actualizar y fortalecer
5
el currículo de 1996, en sus proyecciones social, científca y pedagógica.
2
Potenciar desde la proyección Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
Objetivos
curricular un proceso educativo inclusivo, ortalecer la ormación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
3
4 Ofrecer orientaciones
Ampliar y profundizar
metodológicas proactivas y viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fn de contribuir al pereccionamiento proesional docente.
el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementación implementación del diseño curricular del año 1996, a partir de la vivencia y el análisis de maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa de especialistas nacionales y del extranjero. Asimismo, se pretende proponer líneas de trabajo que aporten a la posibilidad de desarrollar desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la población, “y la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas” (art. 343 de la Constitución Nacional). La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin descuidar los objetivos vinculados a la inclusión, es decir, necesitamos incluir a todos las y los alumnos que están uera de la escuela y lograr que aprendan más. Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje, es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la sociedad en las metas educativas que se proponen. En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión; generando actitudes y valores vinculados a la ormación de personas que cuestionen, busquen respuestas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la ormación de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo . Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseñanza y el aprendizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitación, se trata de proponer estrategias de enseñanza que desarrollen un aprendizaje Productivo y Signifcativo, a partir de criterios de desempeño, es decir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como sobre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido de las transormaciones que pueden realizar sobre la realidad. 4 Guía docente
El empleo de las tecnologías de la inormación y la comunicación debe integrarse a estos
procesos entendiéndolas como procesos herramientas que aportan a la educación, sin perder una visión inteligente de lo que las mismas pueden aportar y de sus limitaciones. Finalmente, los procesos de mejoramiento deben pensarse como círculos de mejoramiento a partir de una evaluación integradora de los resultados del aprendizaje, que actúe como
una herramienta que nos dé inormación para pensar y pensarnos y generar mejores prácticas de trabajo.
¿Cómo pensar el área de Estudios Sociales?
L
as/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los esuerzos que venimos desarrollando en los últimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes en Estudios Sociales, nos ha resultado diícil, en general, que contribuyan a su ormación integral como ciudadanas y ciudadanos para poder participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional.
El proceso de Fortalecimiento y Actualización Curricular del Plan Decenal de Educación 2006-2015 nos propone, justamente, que aprovechemos las diversas y variadas situaciones diarias de la vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal,
amiliar y social en las que aparecen involucrados involucrados los conocimientos de Estudios Sociales, para convertirlas en signifcativas y atractivas , a partir de pensarlas y conceptualizarla conceptualizarlass con las herramientas que nos orecen los Estudios Sociales. Se trata de que en clase de Estudios Sociales ocalicemos nuestra tarea en lo que las/os estudiantes deben “saber hacer” con el manejo de determinados conocimientos “teóricos”, es decir, el modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales. Por esta razón el documento curricular nos plantea las destrezas en términos de desempeño. El proceso de Fortalecimiento y Actualización Curricular del Plan Decenal de Educación 2006-2015 destaca que en El eje curricular integrador del área, “la comprensión del mundo en que vivimos y la construcción de la identidad ecuatoriana”, se encuentra el camino para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hipótesis, argumentando, explicando los procesos y comunicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas. Esto pone a las/os estudiantes en situación de ser los protagonistas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, interactúa con otros, con sus compañeras y compañeros; orientado, guiado (como si ueran los actores en una representación) por el director de la obra (que en nuestro caso sería la docente, el docente) que es quien mejor y más prounda proundamente mente conoce el argumento (la temática) y sabe cómo encaminarlos hacia el resultado exitoso. Las/os docentes sabemos también que analizar situaciones problemáticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que los conceptos se construyen mediante la recepción de inormación, por el descubrimiento de regularidades a través de permanentes actividades de comparación y dierenciación mediante la observación, el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y dierencias. 5 Guía docente
Tampoco se pueden analizar situaciones y problemas sin el dominio de los procedimientos de lectura y escritura, que lleven a una plena capacidad de comprensión lectora y de expresión oral, escrita y gráfca. Toda clase en la que se traten situaciones sociales debe hacer que las/os estudiantes reexionen, discutan, dialoguen, argumenten y comuniquen sus resultados y conclusiones.
El aprendizaje de Estudios Sociales, como tantos otros, requiere de una tarea sostenida a lo largo de años; por ello, la tarea de articulación entre las/os docentes de los distintos niveles, orientada por los directivos, es esencial para el logro de las metas planteadas.
¿Cuáles son los contenidos clave del área?
L
os Estudios Sociales en la educación básica deben brindar a las/los estudiantes una perspectiva general de la sociedad en la que viven, su ubicación y desarrollo en el espacio, su origen y evolución histórica, su papel en el Mundo, especialmente en América Latina, partiendo del reconocimiento de la identidad personal, amiliar y nacional. La ormulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. Tanto en Geograía, Historia o Cívica se pretende que a lo largo de los años de estudio, se desarrolle en las/os estudiantes la capacidad de comprensión de las explicaciones multicausales. En lo que se refere a la ormación de y en valores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la “Ley de Educación para la Democracia” de 2006. El documento de Fortalecimiento y Actualización Curricular de la Educación Básica pretende que las/os jóvenes comprendan que la democracia no se
reduce solamente a la vigencia de la Constitución y a la realización de elecciones, sino además a la creación de condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Un objetivo central de los Estudios Sociales en la educación general básica es preparar a las/os jóvenes para el ejercicio de los derechos y los deberes ciudadanos mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Una decisión curricular explícita es desarrolla desarrollarr primeramente, en 4º y 5º año, la ubicación geográfca geográfca y posteriormente, posteriormen te, a partir de 6º año, comenzar con el tratamiento exhaustivo de la dimensión histórica. En Historia se ha optado por la periodización sistemática ormulada por la Nueva Historia del Ecuador; en consecuencia, se elimina totalmente la periodización tradicional, tradicional, basada en los apellidos de hombres considerados considerados determinantes y se privilegia una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades.
Ejes que componen el área de Estudios Sociales
1
El Buen Vivir o sumak Lawsay
2
Identidad local y nacional
3
Identidad planetaria
4 5
Unidad en la diversidad
Ciudadanía responsable
Dichos ejes cruzarán el análisis de los seis
1
6
La vida económica
La cultura
5
Bloques
Organización del Estado
bloques
4
Democracia, deberes y derechos
6 Guía docente
2 Las sociedad ecuatoriana
3 Derechos undamentales
Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de las destrezas con criterio de desempeño propuestas. Por ejemplo, el análisis del viejo mundo se realizará a partir de la comprensión por parte de las y los estudiantes del origen del mundo en Árica, el modo en que la humanidad se dispersó hacia los demás continentes, y sus ormas de supervivencia. El estudiante interpelará el trabajo con cada uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro del planeta, lo cual le planteará desaíos en términos de analizar sus propios orígenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de supervivencia de su comunidad. Las teorías del aprendizaje y de la enseñanza vigentes acuerdan que un aprendiza aprendizaje je signifcativo, sano, duradero, útil y valioso en Estudios Sociales requiere de la participación activa del sujeto que aprende, guiado por las/os docentes que planifcan, diseñan, implementan, orientan, coordinan y evalúan. Esa participación de nuestras/os estudiantes es activa, no sólo en cuanto a lo manifesto (dibujar, grafcar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...), sino también en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas mentales): comparar, dierenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcular,, estimar lar esti mar,, defnir, explicar explic ar,, deducir deduc ir,, inerir ine rir,, concluir conc luir y demostrar. Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento lógico y creativo, y para la toma de decisiones éticas, por su rigurosa búsqueda de la verdad y su estímulo permanente al ejercicio del juicio crítico, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a la libertad y a la participación igualitaria y justa de sus integrantes. Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es allí en donde a partir de una situación problemática problemática inicial, se ponen en juego los saberes previos que las/os docentes sabrán reconocer en sus estudiantes para acentuar y potencializar potencializar los que son útiles para el aprendiza aprendizaje, je, conrontarr los contradictorio conronta contradictorioss y superar los conictos cognitivos. • los contenidos y destrezas, así
como su nivel de proundidad y amplitud, • los criterios y parámetros de evaluación basados en las ormas La tarea grupal también debe ser el modo recuente de trabajo de las/os docentes de cada escuela especial-
mente en reerencia a:
de enseñar, en las destrezas y conocimientos cognitivos desarrollados y en los criterios de desempeño. • las orientaciones didácticas coherentes y articuladoras a lo largo de toda la educación básica,
derivadas de las características pedagógico-didácticas estratégicas que nos proponen los documentos de la Actual Actualizació ización n y fortale fortalecimie cimiento nto curricular de la educación básica 2010 . 7 Guía docente
Cómo trabajar con nuestra Constitución
En algunos casos, el desarrollo temático contiene recuadros con artículos de nuestra Constitución. Constitució n. El propósi propósito to es que el docente promueva un conocimiento analítico de la misma, vinculado a los temas desarrollados en cada bloque. El área de Estudios Sociales orece una interesante posibilidad de pensar procesos y situaciones sociales, en otros espacios y tiempos, para comprender el propio, reafrmar su identidad y ortalecer su condición de ciudadanos críticos, capaces de aportar al proceso de desarrollo del Ecuador.
Descripción metodológica
L
a presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres libros con sus respectivas Guías Docentes que responden al plan de ortalecimiento y renovación curricular de la educación básica, ormulado por el Ministerio de Educación.
Libro del estudiante
Bloque 1 2 3 4 5 6
Título La vida económica La sociedad ecuatoriana Derechos undamentales Democracia, deberes y derechos Organización del Estado La cultura
Inicio de bloque Número del bloque
Lista de temas
Objetivos educativos del bloque Razones que argumentan y validan los temas a trabajar para que el aprendizaje como tal sea verdaderamente signifcativo.
Nombre del bloque
Fotograía llamativa Fotograía relacionada con la temática del bloque.
Habilidades lectoras Conjunto de actividades de deducción, inerencia, interpretación y análisis que motivan el uso del texto y la comprensión de su material gráfco.
8 Guía docente
Exploración del conocimiento Datos e ideas que activan la curiosidad de los estudiantes con relación a las temáticas a estudiar y permiten que el docente descubra sus presaberes, dudas y expectativas.
Eje de aprendizaje aprendizaje.. Momento de reexión que relaciona el contenido curricular del área con las responsabilidades propias de un estudiante en relación con su comunidad y su nación. Desarrolla aspectos tales como: diversidad, identidad, protección del medio ambiente, ormación ciudadana y democrática, salud y recreación, entre otros.
Desarrollo temático Manejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafrmado en esta propues propuesta ta de Estudios Sociales con diversas estrategias: Saberes previos Actividades que tienen doble unción: a. Preparar Preparar,, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos. b. Hacer énasis en dos destrezas básicas: interpretar y argumentar argumentar,, empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes.
Destrezas con criterios de desempeño
Título del tema
Organización del Estado Los gobiernos locales Antes de leer Revisa las palabras resaltadas. A partir de ellas, imagina lo que propone el texto. Comparte con tus compañeros y compañeras. Vistazo.
¿Quién es el alcalde de tu cantón y el preecto de tu provincia? Saber previo.
Para que un Estado uncione requiere establecer dierentes dierentes niveles de gobierno. Esto es así porque se necesita atender demandas que requieren intervenciones generales que atañen al país o a necesidades concretas de las localidades. Al estar cercana a su población, muchas veces la gestión municipal resuelve más rápidamente los problemas locales.
Las instituciones de acción nacional orman parte de lo que se denomina gobierno central . Las que trabajan en asuntos de territorios específcos , al ámbito de los gobiernos locales.
La relación entre gobiernos locales y gobierno central La orma en que se distribuyen las unciones y atribuciones entre lo nacional y lo subnacional varía en relación con la tradición, la historia y las condiciones sociales y políticas de cada país. Existen naciones en las que la toma de decisiones está centralizada en el nivel nacional. En estas, es el gobierno central el que defne las prioridades y establece los criterios de gestión. Pero también hay otros Estados donde lo subnacional tiene capacidad de autodeterminación en relación con su territorio, como el caso de los Estados en países ederativos. Aquí incluso cada gobierno subnacional puede tener su propio régimen normativo, su parlamento, etc. En este caso, el gobierno central tiene un papel articulador de políticas. Organización del territorio Art. 242.- El Estado se organiza territorialmente en regiones, provincias, ncias, cantones y parroquias rurales. Por razones de conservación ambiental, étnico-culturales o de población podrán constituirse regímenes especiales. Los distritos metropolitanos autónomos, la provincia de Galápagos y las circunscripciones territoriales indígenas y pluriculturales serán regímenes especiales.
ó n e c e r l e d o e s v e r o l v
Art. 243.- Dos o más regiones, provincias, cantones o parroquias contiguas podrán agruparse y ormar mancomunidades, con la fnalidad de mejorar la gestión de sus competencias y avorecer sus procesos de integración. Su creación, estructura y administración serán reguladas por la ley.
154
ion e s is o ci si c 0 , n 1 9 9 a d a s e o s ic c c on óm o . s. s o i mb am lo s c a o
s M i s
s o s o m i s C o m p r o
Exposición temática Los contenidos son explicados con un lenguaje claro, preciso y coherente para que sean accesibles al estudiante, estudi ante, despierten su interés, los entienda y sienta gusto al obtener un nuevo saber.
lic o. ien púb r a e s u n b t e e p a a t e e r t e L a paz m o o r o m p c e a e D e b e s a p a z s e. l a a r q u e s e o t e. iz a a n t i z o e a g o d e o g a r a n s e e c u q o o r o s o p r s u c n e e r ó ó i n c u a e g u l a o a r e d a d e s r l a iv i d t i v a b a j o io r a t r ig a a c i t g u b a r r i o n v e s t e n t u ín e a d e n l í n • I n n e c c i i l a e e e u e v e r e r e r s q a e n u u u a t q g c e n t e a a o r q u e n d e l a a p a z t o e c o s e iq u e z a ó d e r i q o m o c i ó s.. a p r o a n o s m c o n l a u h s h o e c a a o s d e r e t a s t s i y l o v e e r r t n e n, e t e a s s t e x i s S i i e e s d e l a íd e r e o s l í d l o e s u á l e u n o d e s s o e c e r b o d a d e u iv i d t i v a c da s d e s u a o v v c i i t é e e j d b a la o s o a l a u n iz a ra s.. s o n l o e r s o e a l i z o,, r e n o o s a ñ o c ó m o e n e s o o. S i i n a b a j o e m a La al r a t r g u n ta i e o e l t e n n r e e r e b o o b s oc i o c ollage ia de la paz s n e l g tanc d o s. por ta n e m e i b e o d u p o r u aís. ta d o n a c i ó ó n en un p d e e l g l E s t
la e l e e n r e c o n q u a rá i d d ea s e ea s ta t d d n i e e s u p r e s n t á s u rá a r e ta u n da m a.
Actividades Permiten volver a los contenidos, verifcar si han sido comprendidos y aportar estrategias para complementarlos.
Mis compromisos Complemento inormativo que promueve el desarrollo de compromisos personales y sociales. Modela y ortalece la parte actitudinal de los estudiantes en relación con sus responsabilidades como individuos y miembros de un grupo. 9 Guía docente
2 9
Enlaces Inormación que relaciona los contenidos con otras áreas del conocimiento, promueven la interdisciplinariedad y la posibilidad de usar los saberes en otros contextos.
Íconos presentes en el libro del estudiante El Buen Vivir - Sumak Kawsay Destrezas con criterios de desempeños
Descripción metodológica Evaluación de seguimiento
Evaluación de cierre
Cada tres o cuatro temas, se presenta una evalución de seguimiento que reuerza, afanza y amplía los temas vistos. Estas se clasifcan en tres grupos de aplicación y relación, de análisis y de proundización
Cada bloque presenta una evaluación de cierre con actividades de evaluación, coevaluación y autoevaluación:
La autoevaluación se presenta como una prueba de selección múltiple con única respuesta acompañada de su respectiva rejilla de autoevaluación.
Talleres Cada dos bloques se presenta un taller (del geógrao, del historiador y del buen ciudadano) que reúne aplicaciones prácticas del conocimiento adquirido que van más allá de la memorización de conceptos. Taller sobre del buen ciudadano l a ética la
Título
Toma un decisión Hay situaciones muy diíciles de evaluar y que requieren una especial capacidad para compremder y juzgar los motivos que cada persona tiene para acutar.
Problema. Expresa una situación cercana a la realidad del estudiante, con el fn de despertar su inquietud.
Problema 1. Observa y lee.
El caso de los espeleólogos La historia tiene como escenario el tribunal de un lugar llamado Newgarth en el año 4300. Un grupo de hombres ha sido condenado por homicidio. El caso es como sigue. Cinco miembros de la Sociedad Espeleológica estaban explorando una cueva prounda y un derrumbe cerró la única entrada. En el intento por salvarlos, diez rescatistas murieron. Luego de varios días encerrados se logró establecer contacto con ellos y se les inormó que para sacarlos tendrían que pasar al menos diez días. Ellos preguntaron a los médicos que estaban del otro lado si la comida y oxígeno serían sufcientes. Les respondieron que para los cinco era imposible. Si estuviesen cuatro podrían sobrevivir, aunque eso signifcaría que tendría que morir uno de ellos.
Comprendo el problema. Mediante preguntas clave, asegura el entendimiento del problema y sugiere uentes de inormación.
Luego del tiempo previsto se pudo romper la roca y salieron de la cueva cuatro supervivientes. Ellos contaron que un miembro del grupo llamado Rogelio propuso la solución de que una persona al azar se sacrifque. Él llevaba un dado consigo. Al momento de su turno, Rogelio, se retractó. No quería jugar. Los otros siguieron el juego y lanzaron el dado por él. Su mala suerte ue tal que perdió. El tribunal entonces deliberaba si debían ratifcar la condena de culpables que había sido impuesta por una corte anterior o si dictaminaba una nueva resolución. Cinco jueces debían decidir. El presidente del tribunal dijo que el jurado que revisó el caso había decidido correctamente, que los cuatro procesados habían quitado la vida intencionalmente al otro hombre. Dada su culpabilidad incuestionable sostenía que considerando la dolorosa situación que atravesaron el único camino era que se solicite la absolución del primer mandatario de gobierno y que ellos no podían hacer nada.
El siguiente magistrado señaló que en vez de solicitar la absolución, el tribunal debía rectifcar la sentencia y absolver a los acusados de los cargos que se les imputaba pues el grupo en la situación descrita, se hallaba moral y jurídicamente en estado de naturaleza, y la única ley posible en ese momento, era aquella que pudiesen establecer entre ellos. Un tercer magistrado discrepó de orma airada. Preguntó: ¿en virtud de qué autoridad nos convertimos en un tribunal de la naturaleza? Luego se abstuvo de pronunciarse. Un cuarto magistrado hacía hincapié en la culpabilidad de los acusados y pedía ratifcar la sentencia y que la Ley se cumpliera. Finalmente el último magistrado proponía declarar a los acusados inocentes y así satisacer al 90% de la población que estaba a avor del indulto. Dividida así la opinión de los jueces en dos a avor, dos en contra y una abstención la sentencia de la corte anterior se ratifcó y los espeleólogos ueron condenados.
Comprendo el problema 2. Completa las actividades
• ¿Cuáles son los actores de la historia? • Describe con tus palabras cuál es la situación que el caso presenta. • ¿De haber estado en la cueva, hubieras recurrido al azar para enrentar la situación? ¿Qué mecanismo hubieses escogido? • ¿Si hubieras sido parte del tribunal cual hubiera sido tu posición?
Soluciono el problema 3. ¿Si hubieras sido parte del tribunal cual hubiera sido tu posición? Resume tus motivos en tres puntos principales. 4. Compara tu respuesta con la de tus compañeros y compañeras y juntos elijan una solucion
74
75
10 Guía docente
Soluciono el problema. Expresa paso a paso la orma como podría resolverse el problema.
Final del bloque Herramientas de aprendizaje
Constitución y Buen Vivir - Sumak
Esta sección brinda herramientas para acceder a la inormación, valorarla, analizarla y utilizarla adecuadamente. El nivel de difcultad de estas herramientas técnicas se plantea de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes y presenta un modelo didáctico claro y sencillo.
Kawsay
Una página que describe la herramienta, su defnición y utilidad.
Textos y actividades que promueven el reconocimiento y la deensa de todo tipo de derechos consagrados en los documentos internacionales y la Constitución ecuatoriana. Desarrolla un tema reerido a los derechos, su deensa e importancia. Fortalece el proceso de ormación ciudadana.
Analiz a el p r eámb ulo r o d d e la Co nst it ució n
1. Busc a en qu
é par t te de la
2 . Lee nu ev am
C onst it uc ión se ubic a el p r eámbulo.
ent e el pr eám bulo de la C o nst it uc ión Na • ¿Quién dec r c ional. Luego re t ó, sanc ionó , r esponde. y p y pr omulgó la a c t tu al Const it uc • ¿A nombr e ión P olí t de quién lo h t ic a de Colomb ac e? ia? • ¿Cuáles son los pr opósit os que ex pr esa el pr eámbulo de • ¿Qué gar an n t í ía s of r u e s t r r a Const it uc ió re c e est e doc n? ument o? 3. Si se c omp ar a el pr eám bulo de nuest c on el pr eám ra r ac t tu al C onst it uc bulo de la C o ión nst it uc ión an la de 1998, se t er ior , es dec ir ident ifc ifc an aspec t , de v er to s ev olut iv o r y y o or ganizar s en la or ma r e e l p a í s . L e e el pr eámbu ec uat or iana lo de la C onst de 1998. it uc ión
Página diseñada para que el estudiante ejercite paso a paso el uso de la herramienta. 11 Guía docente
Presenta un texto (noticia, caso, situación...) que ejemplifca, contextualiza o sirve como modelo del tema planteado planteado..
En la segunda página de esta sección se encuentran: • Actividades. Promueven y ortalecen el uso de la Constitución y el aprendizaje de conceptos claves. • Nosotros proponemos. Lleva los conocimientos y saberes a la vida práctica estableciendo compromisos concretos y claros.
1
e u q o l B
La vida económica Objetivos educativos del bloque • Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identifcación
de las actividades y los actores de la economía, con el fn de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Identifcar las necesidades undamentales de nuestra sociedad por medio del cono-
cimiento de los servicios que se prestan, con el fn de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador Ecuador..
Conocimientos del bloque: SABER Recursos
Sectores de la
Sistema
Naturales
Economía
económico
Importancia económica y social
Sector Primario
Participación del Estado en la economía
Sector Secundario
Problemas económicos
Sector Terciario
Trabajo y progreso
Valores humanos: SER Valor 1: 1: Respeto
Valor 2: Trabajo Trabajo
Conocer y reexionar sobre nuestro entorno y las or- Las actividades económicas se sustentan en el trabajo humano. mas de relacionarnos con este permitirá desarrollar El contenido del texto permite valorar el trabajo y el esuerzo una actitud de respeto a la naturaleza. Un valor dirigi- como actores de éxito y desarrollo en una sociedad. do a cuidar y preservar lo que nos rodea. 12 Guía docente
Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER Dest De stre reza zass co conn cr crit iter erio ioss de de dese semp mpeñ eñoo • Reconocer los dierentes tipos de recursos
naturales en el entorno, como medio de georeerenciación. • Idea Idearr acciones para mejorar la relación con la
naturaleza, como medio para valorar y preservar nuestro patrimonio natural. • Interpretar la relación hombre - naturaleza
como una estructura de interacción dinámica e interdependiente, para reconocerse como parte de un entorno dinámico.
Cono Co noci cimi mien ento toss
• Tipología de los recur- • Reconocerse como actores importan-
sos naturales • El territorio como
unidad geográfca, política y jurídica • El asiento geográfco
de las relaciones económicas
• Descomponer la estructura económica en sus dis- • Estructura económica
tintas relaciones, como medio para distinguir la complejidad y ases del enómeno económico. • Apli Aplicar car conceptos relativos a los sectores de la
economía, en la clasifcación y reconocimiento de actividades humanas, para consolidar el pensamiento analítico. • Identifcar, en realidades sociales concretas, el
uncionamiento de mecanismos de distribución y asignación de recursos, como medio para distinguir relaciones de equidad e inequidad.
Enla En lace cess y co comp mpro romi miso soss
• Sectores de la
economía • Inequidad distributiva • Las industrias de
transormación • El comercio y la políti-
ca comercial
tes en la preservación del equilibrio entre el hombre y la naturaleza. • Identifcarse como veedores de un
modelo de desarrollo sustentable que preserve el uturo de las actuales y nuevas generaciones.
• Reconocer el papel de la tecnología
en la construcción de entornos de vida sustentables. • Inerir uentes de inequidad en las
relaciones económicas y comprometerse a promover el cambio de estas relaciones hacia condiciones de justicia distributiva. • Valorar los productos nacionales
y promover su uso en sus amilias.
• Relacionar los distintos sectores económicos, para incorporar el concepto de proceso en el
análisis de las relaciones económicas. Reconoce nocerr las relaciones existentes entre el siste• Reco ma político y el sistema económico, con el fn de desarrollar análisis sociopolíticos.
Intervención ón del Estado • Concebir la paz social como un bien • Intervenci en la economía.
público que debe ser promovido y conservado.
Para saber hacer • Reconocer en su dimensión • Las Las ac acti tivi vida dade dess eco econó nómi mica cas. s. áctica la noción de estructura y sistema
• Cui Cuida dado do de dell medi medioo ambi ambien ente te..
Conocer el proceso productivo por dentro El estudio de las distintas etapas y sectores vinculados a los procesos económicos permitirá reconocer, en su dimensión áctica, la noción de estructura y sistema, para ortalecer el pensamiento analítico. Es necesario enlazar el tema con ciencias naturales en lo que se refere al cuidado del medio ambiente. Para comprender los distintos momentos y ases económicas, se sugiere planifcar una visita a una industria. La visita debe procurar que los jóvenes puedan ver las dis-
tintas ases de producción incluyendo: diseño del producto, abricación en sus dierentes etapas, comercialización, distribución, gerencia, contabilidad, etc. Con base en la visita, los estudiantes deben sintetizar el aprendizaje de las distintas ases observadas. En la reexión se debe enatizar en el encadenamiento de las actividades económicas, para caracterizar,, a partir de allí, la complejidad de los sistemas caracterizar económicos.
13 Guía docente
1
e u q o l B
La vida económica Más para leer
El libro A la Costa, de Luis A. Martínez, es un texto literario que caracteriza, de orma muy bella, las particularidades de la geograía social de las regiones Litoral e Internadina. El Atlas Nacional del Ecuador desarrollado por el Instituto geográfco militar sintetiza importante inormación relativa al Ecuador actual. Puede encontrarlo en la página web del Instituto geográfco militar: www.geoportaligm.gov.ec/ index2.html
Más para ver La película Una verdad incomoda, desarrollada con base en las conerencias de Al Gore sobre el abuso en la explotación de recursos y cambio climático, es una excelente herramienta de trabajo relativo a la promoción de valores de conservación. Visite la página www.colombiaaprende.edu.co/html/ TVeducativa/1600/channel. html, en ella encontrará una
serie de videos educativos sobre varios temas.
Sociedad educadora Realice una visita con los alumnos a sitios que se reconozcan en la localidad como patrimonio natural o cultural. Use la visita involucrar a los chicos y chicas en tareas que aporten a su comunidad. Para esto, puede motivarlos a participar en proyectos de voluntariado en temas de conservación ambiental.
Punto de partida La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifcación de los conocimientos relativos a: tipología de recursos naturales, estructura geográfca del territorio nacional, relación hombre – naturaleza; tipología de actividades económicas, y relaciones entre economía, territorio y esera política. A nivel de destrezas se requiere omentar aquellas como: analizar (comparar, relacionar), comprender (identifcar, interpretar), aplicar (usar datos); crear (producir,, idear).A nivel de valores, se requiere determinar actitudes rente al entorno ducir y su conservación, y niveles de valoración de la identidad nacional. El diagnóstico puede incorporar elementos mixtos, entre selección de opciones y preguntas abiertas.
Sugerencias didácticas El estudio de la vida económica procura vincular vincula r los procesos económicos a territorios, concibiendo el entorno como una matriz en relación con la cual la producción de la vida material da distintos tipos de respuestas. Adicionalmente, los procesos económicos se vinculan a procesos sociales y políticos, interactúan con estos, y de allí se defnen las particularidades que adopta un sistema social determinado. a. Vincule los conceptos propuestos con elementos propios de las localidades en
las que los estudiantes residen. Organice visitas de observación del entorno para el desarrollo de inventarios de recursos naturales y la promoción de valores de conservación. b. Ejemplifque los conceptos con aspectos propios a la vida cotidiana de los
estudiantes. Elabore con ellos una base de inormación sobre las actividades económicas a las que se dedican sus amilias. Ubique las actividades según los sectores económicos y organice exposiciones de los estudiantes y, y, si es posible, de los padres, sobre las actividades que realizan. c. Junto con la caracterización de la riqueza local, identifque también problemas
ambientales. Desarrolle, en el aula, debates o diálogos dirigidos a encontrar alternativas cotidianas que involucren a los estudiantes en tareas de conservación. d. Utilice tecnologías de inormación y comunicación, donde sea posible, con el
fn de mostrar imágenes y otograías para dimensionar el espacio geográfco local. Google earth es una herramienta para mirar la geograía local con imágenes satelitales y su acceso es gratuito y de ácil uso. Puede obtener el programa en www.Google.com.
Desarrollo de hábitos y destrezas a.Establezca reglas claras de convivencia en el aula. Son reglas dirigidas a incentivar y
no a reprimir. reprimir. Es importante escribir en el pizarrón: «estoy en lo que estoy». Esta regla busca preparar una actitud de atención entre los estudiantes en la hora de clase. Hay que explicar cómo dierentes ámbitos necesitan dierentes tipos de actitudes. b.Procure que las tareas en casa promuevan el desarrollo de destrezas de pensamiento
crítico y analítico. Toda tarea debe incluir reexión personal y comprobación de las hipótesis que se ormulan en la consigna de la tarea.
Experimentación Desarrolle, como trabajo de fn de bloque, un proyecto de actividad económica de los sectores secundario o terciario. La actividad se desarrollará en un día específco bajo el modelo de casa abierta. Previo a esto, el grupo debe presentar un pequeño diseño de su actividad, en el que destaquen los aspectos generales del proyecto y un esquema de trabajo y organización. 14 Guía docente
Ampliación conceptual conceptual
Inoproesores
Economía: (del gr. oikonomia: administración del hogar). Sistema de relaciones
de producción, distribución y servicios, y de las empresas correspondientes, desde el nivel amiliar hasta el internacional. Correspondiente rama de la ciencia que estudia estas relaciones y el sistema económico en general. Habitualmente se habla de e. doméstica o privada y de e. pública, para resaltar la extensión del hecho económico; de e. rural o urbana, para señalar el medio en que se eectúan las operaciones productivas; y de e. concertada, para destacar el sistema económico intermedio entre la e. liberal (que supone la ausencia de intervención del Estado) y la e. dirigida o planifcada (de máxima injerencia estatal).
Páginas de internet • www.edcuared.net
• www.educ.ar/educar/index. html Libros • Díaz Barriga, Ángel. (en ( en cursivas:) Pensar la didáctica.
Ecosistema: Es un sistema natural que está conormado por un conjunto de
organismos vivos (biocenosis) y el medio ísico en donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat. Entorno: Es aquello que rodea a algo o alguien. El entorno establece un marco
que inuye en el desarrollo de algo. Al hablar de entorno social aludimos a las condiciones de vida y de trabajo que organizan la vida en comunidad. El entorno natural da cuenta de los elementos propios a la naturaleza que son el marco en que las sociedades se desarrollan. Estructura: En el sentido explicado por Husserl, una estructura d a cuenta de ele-
Evaluaciones • Evaluación de seguimiento: páginas 16, 17, 24 y 25
mentos de un todo que no son comprendidos como partes del mismo, sino como miembros. Así el conjunto o grupo es un todo y no una «suma». Los miembros de un conjunto dado están correlacionados de manera que no son independientes unos respecto de otros y se compenetran mutuamente.
• Evaluación de cierre: páginas 34 y 35
Justicia distributiva: Para Aristóteles, tiene que ver con los que es justo o co-
• Identifca un producto de tipo industrial y reconoce las cadenas de actividades económicas asociadas. Por ejemplo: Un juego de muebles de madera. i) se produce explotación maderera; ii) se comercializa la madera; iii) se trabaja la madera en la elaboración de muebles; vi) se pinta y hacen acabados; vi) se venden los muebles.
rrecto con respecto a la asignación de bienes en una sociedad. Los principios de justicia distributiva son principios normativos diseñados para guiar la asignación de los benefcios y las cargas de la actividad económica. Modo de producción: Modo de obtener los bienes materiales necesarios para
el consumo productivo y personal del hombre. El modo de producción constituye la unidad de las uerzas productivas y de las relaciones sociales de producción. El cambio del modo de producción origina cambios en el régimen social. Sector económico: Conjunto de áreas homogéneas y entes pertenecientes a
una actividad económica. En el ámbito del sector público, el sector económico se refere al conjunto de actividades homogéneas a cargo de una o varias secretarías, que tienen la unción de llevarlas a cabo.
Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de introducir al estudiante en el manejo de elementos cartográfcos. Esto sirve para adquirir destrezas en relación a la capacidad de interpretar los mapas geográfcos. Releve la importancia del uso del atlas para la comprensión de procesos georeerenciados.
Cierre del Bloque Es importante recapitular lo aprendido para el cierre del bloque. La evaluación al fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Otro instrumento que se puede poner en marcha en el aula es generar una exposición de trabajos, por grupos de alumnos, que sinteticen aprendizajes por cada uno de los temas tratados. Esta exposición debe incluir el uso de mapas conceptuales, cuadros sinópticos, sociodramas, carteles con imágenes, entrevistas, etc. 15 Guía docente
Tarea para la casa
• Identifca temas de investigación y elabora hipótesis guías de resolución de temas. • Desarrolla entrevistas y encuestas aplicadas por los estudiantes en su medio inmediato, con el fn de recoger puntos de vista sobre temas vinculados al contenido. • Desarrollo de análisis de videos, noticias o programas televisivos para ormar pensamiento crítico en relación a productos audiovisuales.
1Evaluación
e u q o l B
Colegio: Estudiante:
La vida económica 1. Reconoce actores que hacen posible convertir los recursos naturales en uentes de riqueza para una nación.
Factor 1:
………………………………
Factores de conversión de recursos naturales en riqueza
Factor 2:
……………………………… Factor 3:
………………………………
3
2. Clasifca las actividades económicas según el sector al que corresponden marcando con una X la casilla correspondie correspondiente nte
Sector primario
Sector secundario
Sector terciario
Extracción de petróleo Agricultura Teleonía celular Agroindustria Turismo
3
3. Identifca las respuestas correctas con relación al tema propuesto. Destaca en la casilla con un (V (V) la respuesta correcta y (F ( F) respuestas equivocadas El australiano Colin Clark, en 1940, clasifcó los sectores en: primario, secundario y terciario. El sector secundario incluye las actividades que obtienen bienes de la naturaleza sin la intermediación de procesos de transormación. El sector secundario está compuesto por una serie de actividades que no producen bienes directo.s La inequidad es el principal problema del agro.
3
4. Explica con tus palabras la relevancia que tiene la industria petrolera en el país y sus consecuencias en relación al entorno natural de la región Amazónica. Relevancia
Consecuencias 2
16
5. Relaciona los productos artesanales con las regiones donde estos constituyen un producto representativo representativo marcando con una X la casilla correspondien correspondiente. te.
Joyas
Sacos de lana de borrego
Sombreros de paja toquilla
Imbabura Azuay Manabí
3
l as palabras 6. Reconoce conceptos según sus defniciones. Llena los espacios con las adecuadas.
exportación
nanciero
importación
deuda externa
a. Cuando los países compran productos a otros países se denomina ……………………… b. Cuando los países venden productos a otros países se denomina …….…………………. c. El sector que comprende aquellas actividades vinculadas con la circulación del dinero se
denomina …………………………………………………………………………………….. d. Cuando a un país le hace alta dinero y acude a entidades internacionales para pedir
préstamos se denomina ……………………………………………………………………… préstamos
2
7. Imagina cómo sería Ecuador si se agotaran las reservas de petróleo. Defne:
Cuál debería ser la actividad
a. económica central al país
Qué debería cambiar en el Ecuador b. actual para poder responder a un modelo económico sin petróleo
2
8. Plantea hipótesis rente a un problema ecológico. Teniendo en cuenta el texto, explica: ¿La deorestación de la selva amazónica nos aecta en nuestra vida cotidiana independientemente de la región en la que vivimos? (Sí o No) ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………........................ ……………………………………………………………………………………........................ ……………………………………………………………………………………........................ ……………………………………………………………………………………........................ ……………………………………………………………………………………........................
2
Rejilla de valoración fnal No. actividad Puntos
1
2
3
4
5
6
7
8
Valoración total
17
2
e u q o l B
La sociedad ecuatoriana Objetivos educativos del bloque •
Describir las diversas ormas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identifcar las uentes de cooperación y conicto en la sociedad ecuatoriana.
Conocimientos del bloque: SABER Vivir en sociead
Tipos de organizaciones sociales
Diversidad social e iden tidad
Cuestiones sociales
Organizaciones políticas
Personas con capacidades dierentes
Conictos sociales
Organizaciones religiosas
Participación e inclusión
La solidaridad
La amilia
Distintos grupos, distintos entornos
Valores humanos: SER Valor 1: Solidaridad
Valor 2: 2: Respeto o tolerancia tolerancia
La sociedad humana construye sus tejidos a partir de cadenas de solidaridad. El contenido del texto t exto rescata este valor como eje central de la convivencia dirigida al bienestar colectivo en una nación. La solidaridad que se ejerce cotidianamente enriquece tanto al individuo como a su comunidad.
El estudio de nuestra sociedad en sus particularidades y ormas nos muestra que la diversidad es uente de riqueza. Val Valorar orar nuestra diversidad y aprender a convivir con ella con base en una actitud plural, democrática y de tolerancia es un elemento central en el contenido del texto.
18 Guía docente
Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER Destrezas con criterios de desempeño • Identifcar en la vida cotidiana la intervención de
condiciones histórico–sociales, para ubicar la propia situación en relación a condiciones sociales. • Comprender el papel de las normas de convivencia
y la amilia como institución, en la generación de procesos de adaptación y cambio de situaciones dadas. • Clas Clasifca ifcarr los distintos tipos de organizaciones
sociales, como medio para identifcar oportunidades de participación juvenil. • Dis Diseñar eñar esquemas de organización de hechos
históricos, como medio para comprender comprender en la propia cotidianidad las nociones de historicidad y cambio social. • Dierenciar las vías de promoción de cambio so-
cial, con el fn de contar con elementos críticos que permitan tomar posiciones rente a problemáticas sociales. • Valor alorar ar principios de pluralidad y tolerancia ren-
te a los dierentes, como medio para generar relaciones armónicas y de convivencia con dierentes tipos de grupos.
Conocimientos • Qué es vivir en
sociedad • Normas de
convivencia • La amilia
Enlaces y compromisos • Los jóvenes se acercan a medios
de gestión de la inormación y el conocimiento y comprender su uso adecuado. • Promover actitudes que mejoren la
convivencia al interior de las amilias.
• Sociedad civil
• Reconocer la importancia de la par-
ecuatoriana
ticipación política no partidista en temas de interés nacional
• Crecimiento conso-
lidación y actualidad de la sociedad civil • Las organizaciones
• Los jóvenes asumen actitudes de
respeto ante dierentes corrientes de religiosidad.
políticas • Las organizaciones
religiosas
• Diversidad social e
identidad • Personas con
capacidades dierentes
• Reconocer una multiplicidad de
identidades, estilos de vida y capacidades, y valorar la diversidad como uente de riqueza social.
• Comprender que las limitaciones ísicas no def-
nen a las personas, para promover actitudes de no discriminación a personas con capacidades dierentes. Aplicar car nociones de entorno, conicto social y • Apli solidaridad al análisis de la realidad social ecuatoriana, como elemento para comprender la propia realidad.
• Diversos grupos,
diversos entornos • Conictos sociales
• Comprender la relevancia de apli-
car, de orma cotidiana, el valor de car, de la solidaridad.
Para saber hacer • $omprender los fnes y ormas • Organizaciones sociales, de organización de dierentes políticas, religiosas. tipos de los los grupos sociales sociales El estudio de la sociedad humana permitirá a los estudiantes comprender los fnes y ormas de organización de dierentes tipos de sociedades, potenciando la capacidad de crítica y análisis del contexto y estructura social. Es necesario enlazar el tema a la historia ecuatoriana y sus actores, y a elementos de ética y cívica. Se debe promover entrevistas de los estudiantes a líderes de organizaciones. Las visitas se prepararán según los contactos que los estudiantes y sus amilias puedan tener.
• Promover la incorporación incorporación y deensa de actitudes éticas en las relaciones sociales
Se puede entrevistar al líder un comité barrial, a un uncionario de una ONG o asociación, o un miembro de un partido político. La entrevista debe procurar identifcar la misión, fnes, estructura y actividades que desarrolla un tipo de organización determinada. Para esto se requiere preparar previamente una estructura de preguntas básicas y un listado de contactos del aula. Los resultados de las entrevistas se revisarán en el aula y se generarán conclusiones en plenaria.
19 Guía docente
2
e u q o l B
La sociedad ecuatoriana Más para leer
Punto de partida
El libro La silla del águila de Carlos Fuentes, es una novela que caracteriza una orma tradicional de hacer política en los países latinoamericanos que permite ver una corriente desde la que se han estructurado las organizaciones políticas latinoamericanas.
La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifcación de los conocimientos relativos a: conceptos de sociedad, norma y convivencia; tipos de amilia; características de las organizaciones sociales, políticas y religiosas; diversidad y conictividad social. A nivel de destrezas, se requiere identifcar aquellas como: analizar (esquematizar, diseñar), evaluar (argumentar), aplicar (usar valores), y crear (planear). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes rente a la diversidad y la solidaridad. El diagnóstico puede incorporar elementos mixtos, entre selección de opciones y preguntas abiertas.
El libro El mito al debate, de Edison Palomeque y Carlos Arcos, es un estudio de reerencia importante en relación a la historia de la sociedad civil en Ecuador, a fnes de 1997. Para una reerencia actual se tiene el Índice de Desarrollo de la Sociedad Civil del Ecuador 2006, de Fundación Esquel – CIVICUS (2006):
Sugerencias didácticas
www.esquel.org.ec
Más para ver La película Hotel Rwanda muestra las consecuencias a las que puede llegar la xenoobia, que incluso puede derivar en genocidios, como los que han ocurrido en países aricanos como lo ilustra de buena manera la película en mención.
Sociedad educadora Realizar una visita de observación del entorno en el que se encuentra la escuela. Con base en la vista un mapa en el que se identifquen los lugares específcos donde se encuentran dierentes tipos de organizaciones. Por ejemplo, se pueden incluir en el mapa la iglesia, distintos tipos de clubes, asociaciones o comités pro mejoras, undaciones, gremios de proesionales, sedes de movimientos sociales o agrupaciones políticas, instituciones públicas, etc.
El estudio del bloque promueve la diversidad como sinónimo de riqueza. Enatiza en la construcción de normas de convivencia con base en la no discriminación y la solidaridad. a.Promueva espacios de diálogo sobre fliación política, religiosa, de identidad
cultural, u otro, en el que se expresen dierentes de puntos de vista. Organice estos diálogos uera de la modalidad de debate. Es decir, las tesis presentadas no son discutidas, sino que son escuchadas y se realizan preguntas para ampliar las explicaciones. b.Identifque temas de interés y promueva el desarrollo de iniciativas de participa-
ción y organización juvenil. Deje que los jóvenes elijan sus proyectos conorme sus intereses y oriéntelos para que las actividades puedan ser realizadas. Estas iniciativas deberán tener valoraciones especiales que signifquen estímulos en sus califcaciones. c.Fomente el uso de tecnologías de inormación y comunicación. Realice, si es po-
sible, una visita periódica con sus alumnos a centros de internet, y eectúe con ellos búsquedas de inormación relativa a temas trabajados en el aula. d.Promueva tareas de investigación y de trabajo en grupo. Evalúe el trabajo de
equipo. Resalte tanto los elementos positivos como las difcultades encontradas. Elabore un plan de mejora del trabajo en equipo en esos temas que se consideraron débiles, los cuales deberán ser aplicados en las nuevas tareas a desarrollar.
Desarrollo de hábitos y destrezas a.Motive el desarrollo del hábito de expresarse. Identifque estudiantes con difcul-
tades de comunicación e incentive, sin ejercer presión, que estos participen en diálogos y discusiones en el aula. b.Impulse, entre los estudiantes, métodos de organización del estudio en casa.
Identifque con ellos los elementos que acilitan el estudio y aquellos que lo difcultan, estableciendo de orma conjunta mecanismos para actuar sobre las difcultades y promover una mejora de las condiciones de estudio.
Experimentación Desarrolle un trabajo de fn de bloque en el que los estudiantes presenten una exposición sobre el tema de la no discriminación. Esta debe partir de un pequeño trabajo de investigación donde se caracterice el tema. Adicionalmente, se debe presentar un caso donde se produzca un hecho de discriminación. El caso debe contener: una descripción del hecho, una interpretación interpretació n de las causas que lo deterdeterminan, una descripción de los eectos que la discriminación ocasiona a la persona o grupos aectados, y una propuesta de cambio para erradicar la discriminación en el caso relatado. Se pueden incluir otos, videos, audios, entrevistas y otros. 20 Guía docente
Ampliación conceptual conceptual
Inoproesores
Convivencia: Se defne como vida en común con una o varias personas. Esta se
concreta a través de normas o pautas que constituyen acuerdos a partir de los cuales los miembros de una sociedad interactúan en condiciones de armonía y paz. Discriminación: (del lat. discriminare: separar, dierenciar). Designa un tipo de
trato de inerioridad en cuanto a derechos y consideración social de las personas, organizaciones y estados, por su raza, etnia, sexo, edad, cultura, religión o ideología, según los casos. Privación premeditada o limitación de los derechos y ventajas. Una de las ormas de la d. política es la restricción de los derechos para elegir o ser electo. La d. es una acción manifesta o larvada de dierenciación de un individuo o grupo humano con base en la negación de sus intenciones y libertades.
Páginas de internet Recursos educativos para el aula
• www.educarecuador.ec • www.educasites.net Libros • Georges Cangilhem. Estudios de historia y de flosoía de las ciencias.
Diversidad: (del lat. diversitas). Es una noción que hace reerencia a la dierencia,
la variedad, la abundancia de cosas distintas. La diversidad social y cultural se refere a la convivencia de distintas culturas que interactúan. Institución social: Instituciones sin mecanismos de orden social y cooperación
que procuran normalizar el comportamiento de un grupo de individuos. Las instituciones, en dicho sentido, trascienden las voluntades individuales al identifcarse con la imposición de un propósito, en teoría considerado como un bien social para un grupo. La amilia, por ejemplo, es considerada una institución social. Religiosidad: Sistema de registro interno mediante el cual un creyente orienta
sus contenidos mentales en una dirección trascendente. La r. está muy ligada a la e, pudiendo esta orientarse de modo ingenuo, de modo anático o destructivo, o de modo útil (desde el punto de vista de las reerencias) en la relación con un mundo cuyos estímulos cambiantes o dolorosos tienden a la desestructuración de la conciencia. La r. no comporta necesariamente la creencia en la divinidad, tal es el caso de la mística budista originaria. Desde esa perspectiva se puede comprender la existencia de una «r. sin religión». Se trata, en todo caso, de una experiencia de «sentido» de los acontecimientos y de la vida humana. Sociedad: (del lat. societas). Agrupación natural o pactada de personas que
constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos. Es una orma o sistema de coexistencia mancomunada de los seres humanos y una determinada etapa de su auto organización. No se trata de la suma de los individuos, sino de su organización.
Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de transerir herramientas al estudiante dirigidas a crear destrezas de organización conceptual y análisis, a través del uso de mapas conceptuales aplicados a la lectura de textos.
Cierre del Bloque Es importante recapitular el apredizaje para el cierre del bloque. La evaluación al fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Otro instrumento que se puede poner en marcha es el desarrollo de un ensayo crítico que recoja uno de los temas tratados, que sea de interés particular del estudiante, y que pueda ser presentado al fnal del bloque. Este ensayo debe tener carácter argumentativo y ejemplifcar el tema tratado a través de datos y aspectos propios de una realidad concreta. 21 Guía docente
Evaluaciones • Evaluación de seguimiento: páginas 48, 49, 60 y 61 • Evaluación de cierre: páginas 68 y 69.
Tarea para la casa • Identifca, en las relaciones cotidianas, ormas de discriminación social. • Identifca temas de investigación y elabora hipótesis, guías de resolución de temas. • Investiga en el diccionario o internet términos desconocidos que se introduzcan en un glosario que se presentará al fnal del bloque, organizado de orma alabética y a partir del cual se ormará un diccionario de la clase. • Elabora un álbum de recortes de noticias de periódicos relativas a temas de interés político y socia, en el que ubiques un comentario personal para cada noticia del álbum. Al menos, se debe solicitar la presentación de una noticia y su comentario, cada quince días.
2Evaluación
e u q o l B
Colegio: Estudiante:
1. Identifca el concepto adecuado para cada defnición propuesta. Coloca el literal que corresponda corresponda.. a. Movimiento político
Son grupos que se organizan en torno a actividades que buscan la deensa y/o la restitución de derechos.
b. Movimiento social
A través de ellos, los ciudadanos acceden a dignidades y espacios de representación en el marco de procesos electorales propios de los sistemas democráticos.
3
2. Expresa acciones da respeto de la diversidad que se deben aplicar en la vida cotidiana. Completa los espacios del gráfco.
No juzgar al otro por razones de raza.
Acciones de respeto a la diversidad
3
3. Identifca los valores que avorecen el desarrollo de las relaciones de convivencia armónica. Observa y coloca una X junto a las respuestas respuestas correctas. Solidaridad Competencia Individualismo Tolerancia Pluralismo
3
4. Reconoce las dierencias entre las distintas miradas desde las que se construye el concepto identidad. a. La mirada ……………………… defne a la identidad como algo natural y que ha
existido desde siempre, siendo pre existente a los individuos. b. La mirada…….…………………. mirada…….…………………. defne que la pertenencia a un grupo étnico constituye
22
una de las primeras y más importantes pertenencias sociales.
3
características relativas al concepto identidad. Toma en cuenta el texto 5. Reconoce características y, con base en los conceptos propuestos, completa la gráfca. Se defne como:
…………………………………………………………………………………….........
Identidad
Se puede hablar de identidades (poner cuatro ejemplos)
Se la caracteriza desde miradas:
1………………………………
1………………………………
2………………………………
2………………………………
3………………………………
3………………………………
4……………………………… 3
6. Desarrolla una crítica al concepto minusválido. Explica por qué este concepto no es adecuado para reerirse a las personas con capacidades dierentes. dierentes.
……………………………………………………………………………………........................ ……………………………………………………………………………………........................ ……………………………………………………………………………………........................ ……………………………………………………………………………………........................ ……………………………………………………………………………………........................
3
7. Imagina cómo sería Ecuador si se erradicara todo acto de discriminación. a. ¿Qué consecuencias tendría en relación al desarrollo económico? ………………………
……………………………………………………………………………………………….... b. ¿Que debería cambiar en el Ecuador actual para poder responder a un modelo
económico sin petróleo? …….………………….…………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
2
Rejilla de valoración fnal No. actividad Puntos
1
2
3
4
5
6
7
Valoración total
23
3
e u q o l B
Derechos fundamentales Objetivos educativos del bloque • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adoles-
centes a través de su análisis, con el fn de actuar responsablemente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador Ecuador,, por medio de la identifcación ident ifcación de
sus elementos, unciones y organización undamentales, con el fn de incidir en su ortalecimiento.
Conocimientos del bloque: SABER Orientación del Estado constitucional de derechos ecuatorianos
Tipos de derechos
El Estado como garante de los derechos
Derechos civiles y políticos
Sumak kawsay ,
el buen vivir
La equidad
Derechos económicos y culturales
Aprendiendo sobre los derechos
Uso del tiempo libre
Derechos de los pueblos
Derechos de la sociedad de la inormación
Valores humanos: SER Valor 1: 1: Equidad
Valor 2: 2: Liderazgo
La equidad es un valor central en el uncionamiento de una sociedad sustentada en derechos. La equidad está íntimamente asociada a la justicia, en tanto reconoce las dierencias para crear, sobre esa base, condiciones de igualdad de oportunidades.
Promover el liderazgo liderazgo como valor es incentivar a los jóvenes jóvenes a que participen en los asuntos de la comunidad en calidad de actores relevantes. La participación es la base de la construcción de una ciudadanía que se responsabiliza de los asuntos de la comunidad.
24 Guía docente
Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER Dest De stre reza zass co conn cr crit iter erio ioss de de dese semp mpeñ eñoo • Identifcar el papel de los derechos y deberes
Cono Co noci cimi mien ento toss • Sumak kawsay , buen
en la vida y las aspiraciones, como medio para vivir involucrar a los jóvenes en asuntos de interés • Los derechos público.
Enla En lace cess y co comp mpro romi miso soss • Valorar el papel de las nuevas tec-
nologías en el ortalecimiento de la democracia.
• Distinguir las uentes donde un ciudadano pue-
de conocer sobre sus derechos, para que estos puedan ser ejercidos. • Clasifcar los derechos según sus ámbitos de
aplicación, como medio para dierenciar y priorizar niveles de derechos. • Interpretar el nacimiento de una generación
de derechos en relación con su momento histórico, para desarrollar el pensamiento analítico y crítico. • Relacionar la construcción de derechos, y nor-
mas legales con determinadas confguraciones de relaciones de poder, como medio para desarrollar el análisis político.
• Derechos civiles
y políticos • Derechos económicos
sociales y culturales • Derechos de los
pueblos
• Deender el derecho a expresarse
y participar según las propias convicciones. • Reconocer la libertad, equidad y no
discriminación como valores relevantes de la convivencia.
• Derechos de la socie-
dad de la inormación
• Deender tesis en debates sobre temas relativos
al ejercicio de derechos, con el fn de ortalecer su capacidad de tomar posturas. • Aplicar los conocimientos sobre derechos para
deender y exigir el cumplimiento de los mismos en el medio inmediato y rente al Estado. • Valorar el uso adecuado del tiempo libre, como
mecanismo de ormación y desarrollo humano.
• El Estado como
garante de derechos • Equidad
• Reconocer que los valores, ideas y
sentimientos tienen derecho a ser deendidos.
• Uso del tiempo libre
Para saber hacer • 3econocer y argumentar en relación al tema derechos con fnes de su cumplimiento.
• Derechos de primera, segunda, tercera y cuarta generación
El texto realiza una revisión sobre los derechos dirigida a introducir a los estudiantes en el tema, con el fn de que se pueda mirar la signifcación que tiene su ejercicio en el desarrollo individual y de los pueblos. A partir del conjunto de contenidos propuestos, el estudiante podrá reconocer y argumentar en relación al tema derechos, con el fn de que estos se cumplan.
• Promover la deensa y ejercicio de derechos derechos en ámbitos cotidianos
mecanismos para ejercerlos y cuándo se violentan o se evade su cumplimiento. La revisión periódica de artículos de la Constitución de la República y del Código de la Niñez y Adolescencia avorecerá la obtención de inormación sobre derechos y responsabilidades. Se pueden generar diálogos sobre los artículos y sobre cómo estos se cumplen o no en dierentes ámbitos de la vida cotidiana.
Para aplicar los derechos en sus dierentes dimensiones se debe reconocer en la cotidianidad cuáles son los
25 Guía docente
3
e u q o l B
Derechos fundamentales Más para leer
La Constitución de la República del Ecuador es una uente de consulta insustituible. Así como lo es el Código de la Niñez y la Adolescencia . El libro de Manuel Castells, La sociedad de la información,
es un texto muy importante para caracterizar la era inormacional y entender cómo se consolida la necesidad de impulsar derechos de cuarta generación.
Más para ver La película El color pÞrpura, de Steven Spielberg, desarrollada en 1985, sobre los derechos de la mujer respecto a un trato digno y a educación, es un flm muy interesante que se puede analizar en relación a derechos. La página web denominada Educación en valores contiene importantes herramientas en relación a pedagogía de derechos humanos. Puedes revisarla en la dirección: www. edcuacionenvalores.org
Sociedad educadora Realice una reunión taller que incluya a padres y estudiantes, donde se trate temas relativos a los derechos de la niñez y adolescencia. El taller debe contener dos partes: y en la explicativa, donde los estudiantes presenten e inormen sobre los derechos; una segunda parte, se debe desarrollar un trabajo de reexión sobre los derechos presentados, donde los padres identifquen mecanismos para apoyar el ejercicio de derechos.
Punto de partida La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifcación de los conocimientos relativos a: el rol que cumplen las leyes y normas jurídicas en la sociedad, y los conceptos de derecho y responsabilidad, ciudadanía, equidad, participación y liderazgo. A nivel de destrezas, se requiere identifcar aquellas como: evaluar (valorar, deender), aplicar (expresar, interpretar, practicar), y comprender (reconocer, recordar, reproducir). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes rente a la equidad y el liderazgo. El diagnóstico puede incorporar elementos mixtos, entre selección de opciones y preguntas abiertas.
Sugerencias didácticas El estudio de los derechos undamentales es una revisión de las normas y el marco jurídico que el Estado ecuatoriano tiene para proteger a los ciudadanos. Esta revisión se completa en el momento en que promueve la participación ciudadana con el fn de vigilar que el Estado y sus uncionarios cumplan los preceptos constitucionales para consolidar el imperio de la ley. a. Genere, en el aula, debates sobre temas que impliquen dierentes ormas de
entender la aplicación de derechos. Promueva que los estudiantes argumenten y defendan sus tesis. Una regla undamental es que los debates no cuestionan personas sino que enrentan tesis. b. Elabore con sus estudiantes una lista de derechos undamentales sobre los
cuales hacer seguimiento en ámbitos de la vida cotidiana. Asigne un tiempo para la observación de cada derecho. Puede ser una semana, luego de la cual podrá organizar reuniones de evaluación. c. Utilice la Constitución y el Código de la Niñez y Adolescencia como material
de trabajo en el aula. Enseñe a los estudiantes a usar estos documentos, partiendo de revisar con ellos su estructura, con el fn de que identifquen cómo abordar y buscar inormación en los mismos. d. Promueva proyectos en los que los estudiantes puedan aplicar actitudes de
liderazgo. Estos proyectos deben estar vinculados a derechos y a la aplicación de los mismos en el medio inmediato y en la propia institución educativa.
Desarrollo de hábitos y destrezas a. Tomar posturas es una condición relevante del ejercicio de liderazgo. Promueva
que los estudiantes tomen posturas rente a temas y que generen el hábito de argumentarlas acudiendo a datos y ejemplos. b. Fomente entre los estudiantes el pensamiento crítico, motivándolos a que re-
exionen y dialoguen sobre temas de interés nacional. Para ello, analice de orma conjunta noticias de interés nacional, según la coyuntura política.
Experimentación Organice, como trabajo de fn de bloque, la aplicación de una encuesta de los estudiantes en sus comunidades, donde se identifque el conocimiento y aplicación de los derechos constitucionales. Para esto se seleccionaran diez derechos de la Constitución. Se elaborará un cuestionario de respuestas cerradas (Sí o No) donde se consultará: si se conocen los derechos, si se conocen los mecanismos y garantías que se tienen de cumplimiento, si se percibe que se cumplen estos derechos, si se conoce quiénes son los encargados de hacer que los derechos se cumplan. Con las respuestas, se procederá a tabular las mismas y a sacar conclusiones en conjunto. 26 Guía docente
Ampliación conceptual conceptual
Inoproesores
Ciudadanía: Se puede defnir como el derecho y la disposición de participar en
una comunidad, a través de la acción auto regulada, inclusiva, pacífca y responsable con el objetivo de optimizar el bienestar público. púb lico. Constitución o Carta Magna: (del latín cum: con y stafuere: establecer). Es la
norma undamental, escrita o no, de un Estado soberano, establecida o aceptada para regirlo. La Constitución fja los límites y defne las relaciones entre los poderes del Estado -poderes que, en los países occidentales modernos, se defnen como poder ejecutivo, legislativo y judicial- y de estos con sus ciudadanos, estableciendo así las bases para su gobierno y la organización de las instituciones en que tales poderes se asientan. También garantiza al pueblo derechos y libertades.
Páginas de internet • www.tveduca.com/
• http://redem.org/ Libros • Fullan, Michael y Andy Hargreaves. La escuela que queremos.
Igualdad: (del lat. aequalitatem). Principio que reconoce los mismos derechos
para todos los ciudadanos. Se trata de un principio que busca que se genere una situación social según la cual las personas sean iguales ante ant e la ley. Jerarquía: (del gr. hierarchia: orden, gradación). Orden o grados de personas y
cosas; cada uno de los núcleos o grupos constituidos en todo escalaón. Ley: (del latín lex, legis). Es una norma jurídica dictada por el legislador legislador.. Es decir,
un precepto establecido por la autoridad competente, en el que se manda o prohíbe algo en consonancia con la justicia. Su cumplimiento trae aparejada una sanción. Andrés Bello defne la ley como: «una declaración de la voluntad soberana, que maniestada en la orma prescrita por la Constitución, manda, prohíbe o permite». Las leyes delimitan el libre albedrío de las personas dentro de la sociedad. La ley es el control externo que existe para la conducta humana. Liderazgo: Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, con-
vocar, promover, incentivar, vocar, incentivar, motivar, evaluar e involucrarse en el desarrollo de una actividad dirigida a la consecución de objetivos de benefcio público. Responsabilidad: (del lat. responsum: responder y sabilidad habilidad). Existen
varios signifcados de la palabra responsabilidad en español: i) imputabilidad o posibilidad de ser considerado sujeto de una deuda u obligación; ii) cargo, compromiso u obligación; iii) sinónimo de causa; iv) virtud de ser la causa de los propios actos, es decir de ser libre; v) deber de asumir las consecuencias de nuestros actos.
Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de introducir al estudiante en el manejo de elementos cartográfcos que permitan una lectura adecuada de los mapas presentes en los atlas.
Cierre del Bloque Es importante recapitular el apredizaje para el cierre del bloque. La evaluación al fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Se debe motivar a los estudiantes a que recuerden determinados derechos. Para ello, los estudiantes pueden elaborar afches con derechos, que pueden ser presentados al fnal del bloque en una exposición donde se escogerá el trabajo más creativo y con mejor diseño. Los afches, desarrollados en grupos de alumnos, se expondrán en la cartelera del colegio.
27 Guía docente
Evaluaciones • Evaluación de seguimiento: páginas 84, 85, 92 y 93 • Evaluación de cierre: páginas 100 y 101.
Tarea para la casa • Identifca, en las relaciones cotidianas, aspectos donde se desconozcan o se evada el cumplimiento de derechos. • Ubicar temas de alta conictividad social en relación a la violación de derechos (racismo, desempleo, tortura, persecución política) y desarrolla ensayos críticos en los cuales se describan los hechos, toma posturas y defne propuestas de cambio. • Propón tareas que requieran búsqueda de inormación y análisis de la misma. Este tipo de tareas pueden tener por uentes la internet, libros o noticias. • Motiva tareas sobre derechos que tengan que ser realizadas con apoyo de padres de amilia, con el fn de involucrar a los padres en la reexión sobre temas relativos a derechos y responsabilidades.
3Evaluación
e u q o l B
Colegio: Estudiante:
Derechos undamentales 1. Relaciona los tipos de derechos con una determinada generación. Marca con una X la casilla correspondien correspondiente. te.
Primera generación
Segunda generación
Tercera generación
Cuarta generación
Derechos de sociedad de la inormación Derechos civiles y políticos Derechos de los pueblos Derechos económicos y sociales
3
vivir. Coloca una X 2. Según la Constitución, identifca los derechos relativos al buen vivir. rente a las respuestas correctas. correctas. Derecho al agua y la alimentación. Derechos de las personas adultas mayores a atención prioritaria. Derecho a un ambiente sano. Derecho a mantener, desarrollar desarrollar y ortalecer la identidad. Derecho a la cultura y la ciencia.
3
3. Explica con tus palabras la relevancia que tiene el ejercicio de los derechos en el desarrollo de una nación, y las consecuencias de que el Estado no logre garantizar que estos se cumplan.
……………………………………………………………………................ Relevancia
……………………………………………………………………................ ……………………………………………………………………................ ……………………………………………………………………................
Consecuencias
……………………………………………………………………................ ……………………………………………………………………................
28
3
4. Reconoce las dierencias entre derechos de primera y segunda generación. Completa los párraos según corresponda. a. Los derechos de ……………………… son aquellos que dan respuesta a las l as condiciones
indispensables para satisacer necesidades básicas del ser humano. b. Los derechos de ………….......…………… se atribuyen a mujeres y hombres en cuanto 3
personas. 5. Reconoce conceptos según sus defniciones. Escoge las palabras adecuadas según las especifcaciones que se proponen. organización de las Naciones Unidas
parlamento
ocio
sumak kawsay
a. Signifca vida, una vida digna en plenitud. ………………………....……………….…….. b. Tienen la capacidad para legislar y aprobar leyes. …………………..……………….……. c. Es garante de los derechos a nivel global. …………………………………………………. d. Es un hacer dierente donde deben predominar, predominar, la motivación, la gratifcación personal,
la tranquilidad y la paz interior. interior. ………………………………………………………………
3
6. Explica y desarrolla una crítica al machismo, como actor que incide en el incumplimiento de los derechos de la mujer.
……………………………………………………………………………………........................ ……………………………………………………………………………………........................ ……………………………………………………………………………………........................ ……………………………………………………………………………………........................
3
características icas 7. Reconoce característ relativas al concepto identidad. Toma en cuenta el texto y, con base en los conceptos propuestos,, completa la gráfca. propuestos
Igualdad de condiciones Igualdad de ...................... Sociales
............................
Individuales
Igualdad en las capacidades para obtener resultados Niveles de satisacción de necesidades humanas
.................................
2
Rejilla de valoración fnal No. actividad Puntos
1
2
3
4
5
6
7
Valoración total
29
4
e u q o l B
Democracia, deberes y derechos Objetivos educativos del bloque • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adoles-
centes a través de su análisis, con el fn de actuar responsablemente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador Ecuador,, por medio de la identifcación ident ifcación de
sus elementos, unciones y organización undamentales, con el fn de incidir en su ortalecimiento.
Conocimientos del bloque: SABER Democracia, Convivencia
un espacio para
Responsabilidades
todos y todas
Estados de convivencia
Normas de convivencia
Tipos de democracia
Cumplir responsabilidades
Derechos de niños, niñas y adolecentes
Deberes de niños, niñas y adolecentes
Proteger los derechos de los demás
Escuchar para resolver conictos
La Constitución, un acuerdo democrático
Hacerse cargo de opiniones y acciones
Valores humanos: SER Valor 1: 1: Participación
Valor 2: Disposición Disposición rente al al cambio
Participar es tomar parte, y a la vez, es asumir compromisos. Se trata de compromisos personales con determinadas causas, fnes o ideas. Esto está en la base de la innovación y el cambio social dirigido a construir sociedades más justas y democráticas.
El ser humano y la sociedad cambian, y en esta evolución y renovación se adquieren nuevas cualidades que permiten mane jarse mejor mejor en relación con los retos que la historia impone. Una actitud de disposición rente al cambio permite la exibilidad necesaria para adaptarse crecientemente y, con ello, incorporar nuevas ormas de hacer y de mirar.
30 Guía docente
Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER Dest De stre reza zass co conn cr crit iter erio ioss de de dese semp mpeñ eñoo
Cono Co noci cimi mien ento toss
• Relacionar conceptos teóricos, como convivencia • Espacios de
o normas de convivencia, con aspectos cotidianos, con el fn de entender el papel de la teoría en la descripción de la realidad social.
convivencia • Normas de convivencia
Enla En lace cess y co comp mpro romi miso soss • Desarrollar acciones para mejorar
la convivencia en sus instituciones educativas y el medio inmediato de relación.
• Identifcar el papel de las costumbres y tradi-
ciones en la construcción de normas sociales y jurídicas, como medio para ortalecer el pensamiento analítico. • Contrastar dierentes sistemas de gobierno de-
• Democracia, un espa-
mocrático, para ortalecer destrezas de análisis político e incentivar el cambio social.
cio para todos y todas
• Comprender el papel del ciudadano en relación
a las posibilidades de alcanzar los ideales democráticos, como medio para incentivar la participación en asuntos de interés público. • Califcar el desempeño de las instituciones públi-
cas rente al cumplimiento de los ideales democráticos, como medio para aplicar y ejercitar la noción de que la soberanía reside en el pueblo.
• Tipos de democracia • Derechos de niños,
niñas y adolescentes • Protección de los de-
rechos de los demás
• Asumir la democracia como un
esuerzo colectivo y desarrollar iniciativas que omenten los valores democráticos. • Reconocer los derechos específcos
de los jóvenes y usar la inormación como medio para su concreción eectiva.
• Nuestra Constitución,
un acuerdo democrático
• Colaborar en acciones de deensa de los dere-
chos de dierentes grupos, para construir capacidades de liderazgo y expresión. • Valorar la responsabilidad como un sinónimo del • Cumplimiento de las
compromiso personal con las causas de la nación, para construir ciudadanía. • Valorar el papel del diálogo y asumir las propias
responsabilidades • Deberes de niños,
niñas y adolescentes
• Los jóvenes deliberan de orma
abierta y respetan las opiniones dierentes sin que signifque que claudiquen en principios básicos
opiniones en las relaciones con otros, como me• Escuchar para resolver dio para incorporar actitudes mediadoras, pluraconictos les y de liderazgo. • Responsabilidad sobre las propias opiniones
Para saber hacer • Aplicar la democracia en una experiencia concreta.
• La La dem democ ocra raci ciaa en en la la esc escue uela la
•E Ell comp compro romi miso so es qu quee la la democracia llegue al aula y debe existir una comprensión cabal de sus unciones como sistema de gobierno
La organización estudiantil para comprender la democracia desde dentro Aplicar la democracia en una experiencia concreta permi- alcaldías de aula, donde existe un alcalde y concejales, es tirá desarrollar la capacidad de organización que luego se interesante si esta se ata a planes consensuados que recoincorporará en el desarrollo de dierentes tipos de proyec- jan los intereses del conjunto conjunt o de los estudiantes del aula. tos. Es necesario relacionar el tema con enlaces de ética La unción de alcalde es de vocería. No se trata de un jee. vinculada a vocación de servicio. Es, básicamente, un coordinador que tiene que consensuar decisiones que se plasman en un plan de acción sobre La democracia debe llegar al aula, y debe existir una comtemas relativos al bienestar estudiantil. prensión cabal de sus unciones como sistema de gobierno. Se debe promover la organización estudiantil. La fgura de 31 Guía docente
4
e u q o l B
Democracia, deberes y derechos Más para leer
Punto de partida
La obra literaria La casa de los espíritus, de Isabel Allende, es una novela que deja ver los cambios en los sistemas de gobierno, poniendo como caso emblemático la caída del gobierno democrático socialista de Allende y la irrupción de la dictadura militar chilena de inicios de los años setenta. Se hizo la adaptación de esta novela para una película estelarizada por Antonio Banderas, Meryl Streep y Jeremy Irons.
La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifcación de los conocimientos relativos a: conceptos de Gobierno, democracia, soberanía, deberes, equidad, participación y liderazgo. A nivel de destrezas, se requiere identifcar identifcar aquellas como: evaluar (califcar, argumenta), aplicar (expresar, interpretar, practicar) y comprender (identifcar, discriminar, reproducir). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes rente al diálogo, la participación y la valoración del cambio. El diagnóstico puede incorporar elementos mixtos, entre selección de opciones y pregunta preguntass abiertas.
Las obras La República, de Platón, y La Política, de Aristóteles, permiten entender el entorno general de pensamiento en el que surge la ded emocracia griega.
a. Use ejemplos concretos para dierenciar sistemas de gobierno democrático: democracia directa, semi directa, o representativa. Para la democracia directa, use la fgura de la asamblea griega. Para democracia semidirecta, use los ejemplos de los últimos plebiscitos. Para la democracia representativa, use ejemplos de países vecinos.
Más para ver La película argentina: La noche de los lápices, que está ambientada en la dictadura argentina de los sesentas, es un flm que permite ver los horrores de las dictaduras y valorar el sistema democrático como orma de gobierno.
Sociedad educadora Realice una visita de observación a un comité pro-mejoras de la localidad. Acuerde con los dirigentes una reunión donde los chicos puedan conversar sobre qué es la democracia para estos dirigentes y cómo esta unciona en sus asociaciones. Luego, en el aula, desarrolle una reexión sobre lo aprendido en la visita y diálogo con los líderes de la localidad. Con esa base, cada estudiante debe presentar una síntesis que recoja todo el proceso.
Sugerencias didácticas El estudio de la democracia se dirige a entender cómo unciona nuestro sistema de gobierno. Hay dos ormas de acercamiento a los temas. Una es de tipo procedimental, donde se mira la democracia en sus mecanismos; otra atiende fnes, a los ideales y principios.
b. Desarrolle con los estudiantes evaluaciones sobre el uncionamiento de la democracia en Ecuador. Elaboren una libreta de califcaciones en relación al cumplimiento de derechos. Defna una escala de valoración. Y, con los estudiantes, proceda a califcar la intervención del Estado. Genere conclusiones sobre el estado de la democracia en el país. c. Desarrolle espacios de diálogo sobre temas de coyuntura política, donde haya conicto entre ideales democráticos y la realidad social. Promueva que los estudiantes tomen posturas con respeto a las dierencias, según lo visto en el texto sobre las condiciones del diálogo. d. Defna con los estudiantes normas de convivencia en el aula. Parta por precisar qué condiciones mejoran el bienestar en las relaciones entre maestros y alumnos al interior del aula y con base a un consenso democrático llegue a acuerdos de convivencia. No priorice los temas disciplinarios sino los incentivos al aprendizaje y bienestar de los alumnos.
Desarrollo de hábitos y destrezas a. La deliberación rente a temas es un hábito importante que debe ser ortalecido. No pierda oportunidad de promover la reexión y el diálogo sobre temas de interés nacional o temas de interés particular de los jóvenes. b. Aprender a escuchar es un elemento básico para entender las posiciones de los otros. Promueva que los jóvenes cuenten sus experiencias y opiniones en oros donde los demás escuchen sus reexiones y donde el interés sea entender la experiencia del otro y conocer más sobre él.
Experimentación Genere sociodramas en relación al uncionamiento de la Asamblea Nacional. Distribuya, entre los estudiantes, las unciones de presidente de la Asamblea, jees de bloque, asambleístas de dierentes corrientes. Asigne a cada bloque diversos números de asambleístas para garantizar heterogeneidad. Proponga un tema de debate y asigne objetivos distintos para cada grupo involucrado. involuc rado. Al fnal, deberá valorarse si ue posible o no llegar a resultados que satisagan a todos. La idea es reproducir reproducir el uncionamiento de un parlamento y reconocer, con la base la experiencia, cómo unciona la dinámica parlamentaria. 32 Guía docente
Ampliación conceptual conceptual
Inoproesores
Acción: (del lat. actionem). En el campo de las relaciones humanas, toda mani-
estación de intención o expresión de interés capaz de inuir en una situación dada. Por ejemplo, a. social (huelga, protesta pública, declaración por los medios inormativos), a. política (participación en elecciones, maniestación política, negociaciones, intervención en el parlamento), a. diplomática, a. militar militar,, etc. Calidad de vida: El más abstracto y complejo criterio de real o esperado bien
social de los ciudadanos. Incluye índices de nivel de vida, salud, situación ecológica, condiciones de trabajo, grado de educación, desarrollo de la cultura, y también apreciación del sentido general e interés por la vida. En cada civilización y en cada etapa de la historia se orma la comprensión de la c. de v. como una estructura compleja de la existencia social, como libertad personal y como nivel de la humanización general.
Páginas de internet • www.elaleph.com/biblioteca. cm
• www.eduuturo.com/educacion.php?c=152 Libros • Salarson, Saymour Saymour.. La enseñanza como arte de repre sentación.
Consenso: (del lat. consentio: estar de acuerdo). Aceptación unánime de todas
las personas que componen una corporación o grupo. Contrato ormado por el acuerdo de las partes. Esta coincidencia de opiniones en torno a algún problema de mutuo interés permite establecer una acción común. Cultura política: Es aquella parte integrante de la cultura cívica (civismo) que re-
gula las relaciones políticas entre los ciudadanos, las agrupaciones políticas y las instituciones estatales y supranacionales, inclusive internacionales. Democracia: (del gr g r. democratia, de demos: pueblo y cratos: autoridad). Doctrina
política avorable a la intervención del pueblo en el Gobierno. Forma de Estado que reconoce en el pueblo la única uente del poder poder,, y asegura la elección de sus órganos administrativos nacionales, regionales o locales por votación popular, estableciendo control público de la gestión estatal. La representatividad, independencia entre poderes y respeto a las minorías constituyen los pilares de la d. Al allar alguno o todos estos, nos encontramos uera de la d. real, para caer en manos de la d. ormal.
Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de introducir al estudiante en el desarrollo de su propia institución. Al tratar el tema del horizonte institucional se busca que el estudiante conozca la misión, visión y objetivos institucionales y sume esuerzos para alcanzarlos en el marco de un ejercicio de participación democrática.
Cierre del Bloque Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluación al fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Como cierre del bloque también se sugiere desarrollar con los estudiantes una matriz de conocimientos relevantes. En la matriz se distingue: una lista de comprensiones que cada estudiante tuvo sobre la democracia; descripción de porque se considera ese conocimiento, y una reexión sobre cómo aplicar el conocimiento adquirido en la vida cotidiana. Estos trabajos se deben incorporar en el cuaderno y se comentarán entre todos para sacar conclusiones generales.
33 Guía docente
Evaluación • Evaluación de seguimiento: páginas 116, 117, 124 y 125 • Evaluación de cierre: páginas 134 - 135.
Tarea para la casa • Haz resúmenes de noticias sobre temas relativos a la democracia. Los trabajos son semanales y se discute de orma quincenal. Todo trabajo incluye opinión personal. • Elaborar trabajos creativos sobre valores democráticos. Escoge un valor como el diálogo, el consenso, la participacióno la soberanía. Prepara un afche, relato, ensayo, poema, dibujo o canción. Cada uno de estos trabajos se presentará de orma periódica y se discutirán en el aula, colocándose en la cartelera o en las paredes. • Desarrollar productos audiovisuales relativos al tema de la democracia en el país. Se busca caracterizar cómo ven los jóvenes el Estado de situación de la democracia. Se puede elaborar un video, una exposición de otograías, un programa de radio.
4Evaluación
e u q o l B
Colegio: Estudiante:
Democracia, deberes y derechos construcción n de espacios de convivencia. 1. Reconoce los elementos relativos a la construcció Teniendo en cuenta el texto y recordando conceptos estudiados. Completa la gráfca. La convivencia supone
La convivencia se defne
Convivencia
Para que la convivencia sea viable debe:
1. 2. 3.
3
2. Reconoce los conceptos adecuados en relación a lo propuesto en el texto. Observa y coloca una X sobre las respuestas correctas. Las instituciones educativas son espacios de convivencia. La convivencia no sujeta a normas. n ormas. Las normas jurídicas son normas de convivencia. Las normas religiosas regulan las conductas en unción de creencias compartidas.
4
3. Expresa acciones que permitan ortalecer la democracia en tu institución educativa.
Fortalecer la democracia en la escuela
Opinar de orma abierta y sin temor.
3
34
4. Reconoce las dierencias entre tipos de democracia. Completa los párraos según corresponda. a. La democracia .................................................... es aquella en la que la soberanía que
reside en los ciudadanos se ejerce sin intermediación de representantes. b. Los democracia .................................................... es aquella en la que el pueblo es 3
gobernado por medio de representantes elegidos por suragio. 5. Explica cómo sería Ecuador si perdiera su democracia y se instaurara una dictadura. Defne. a. ¿Qué dierencias habría con la situación actual? ............................................................
...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... b. ¿En qué aectaría esto al uturo del país? ......................................................................
...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
3
6. Explica, en relación a los derechos previstos en el Código de la Niñez y Adolescencia, cuál de ellos te resulta más relevante y por qué.
....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................
2
Ecuador. 7. Explica, a través de un dibujo, un problema relativo a la democracia en el Ecuador. Caracteriza el problema en una rase y luego represéntalo.
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ............................................... 2
Rejilla de valoración fnal No. actividad Puntos
1
2
3
4
5
6
7
Valoración total
35
5
e u q o l B
Organización del Estado Objetivos educativos del bloque • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adoles-
centes a través de su análisis, con el fn de actuar responsablemente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador Ecuador,, por medio de la identifcación ident ifcación de
sus elementos, unciones y organización undamentales, con el fn de incidir en su ortalecimiento.
Conocimientos del bloque: SABER
¿Que es el
Gobierno
Estado?
Ética pública
Estado, nación, gobierno y elementos del Estado
Los gobiernos locales
El servicio público
El Estado ecuatoriano
Responsabilidades de los gobiernos locales
La participación política
El Estado ecuatoriano y sus unciones
Otros organismos del gobierno
Inuencia de la política en la vida diaria
Valores humanos: SER Valor 1: Vocación Vocación de servicio servicio
Valor 2: Ética
La vocación de servicio es un valor central del trabajo público. Tener Tener vocación de servicio signifca tener una disposición a dar, es decir, decir, a trabajar para benefciar a otros y, de esta manera, colaborar en la construcción del bienestar colectivo, para conseguir los objetivos y aspiraciones que tiene la nación en su conjunto.
La ética como principio rector de las actividades que las personas realizan en su cotidianidad es un elemento muy importante del desarrollo de un país. Una actitud ética requiere reconocer determinados principios y seguirlos de orma clara y transparente eludiendo la adopción de posiciones acomodaticias que perjudican a los otros.
36 Guía docente
Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER Dest De stre reza zass co conn cr crit iter erio ioss de de dese semp mpeñ eñoo
Cono Co noci cimi mien ento toss
• Distinguir las dierentes particularidades presentes • ¿Qué es el Estado?
•
•
•
•
en la noción de Estado, como medio para identif• Estado, nación, gocar los roles y unciones del sistema público. bierno y elementos Dierenciar conceptos de nación, Estado y gobiergo bier- del Estado no, como medio para incorporar las nociones de • El Estado ecuatoriano estructura y unciones en el análisis político. • El Estado ecuatoriano Reconocer los elementos característicos del Estado y sus unciones ecuatoriano en relación a su autodefnición constitucional, como medio para identifcar los alcances del carácter de ciudadanía en Ecuador. Comprender los conceptos de nivel y jurisdicción • Gobiernos locales en los sistemas de organización política, como • Responsabilidades de medio para identifcar tamaño y niveles de articulos gobiernos locales lación entre sistemas. • Otros organismos Distinguir la noción de territorio como elemento para el ejercicio del central del análisis político, para ortalecer capagobierno cidades de interpretación de contextos sociales determinados
• Aplicar inormación relativa al sistema de compe-
Enla En lace cess y co comp mpro romi miso soss • Apropiarse y valorar al Ecuador y,
con ello, desarrollar un espíritu de pertenencia e identidad nacional. • Reconocerse como mandantes en
relación a los gobiernos. • Identifcarse como parte de la era
de la inormación.
• Desarrollar actividades amiliares re-
creativas que benefcien la salud de los jóvenes. • Reconocer los derechos específcos
de los jóvenes y usar la inormación como medio para su concreción eectiva. • Identifcar los atributos de las distin-
tas localidades y valorarlos.
tencias de gobiernos locales y gobierno nacional, con el fn de ortalecer el análisis y evaluación de las prestaciones sociales que los gobiernos deben d eben entregar a la ciudadanía. • Practicar relaciones colaborativas sustentadas en • Vocaci Vocación ón de servicio
el principio de vocación de servicio público, como • Participación política medio de ormación del compromiso ciudadano. • Inuencia de la políti• Valorar la política en su calidad de instrumento ca en la vida cotidiana importante de transormación social, como medio para evadir posiciones apáticas rente a los asuntos públicos.
• Involucrarse de orma consciente, y
según las propias convicciones, en temas de interés político no partidario y público.
Para saber hacer • Aplicar modelos de organización a los ámbitos cotidianos
• El co consejo estudiantil
• Fortalecer el consejo estudiantil al interior de la institución educativa como medio de participación estudiantil
Aprender sobre organización, organización, organizándose Para entender cómo unciona un modelo organizacional como el Estado es importante promover la organización. Esto permitirá aplicar modelos de organización a los ámbitos cotidianos y, en relación a esto, proundizar la democracia. Se debe ortalecer el consejo estudiantil al interior de la institución educativa, como medio de participación estudiantil. La elección del consejo debe ser un hito central en relación con el área de estudios sociales, pues es un medio idóneo para que los estudiantes reconozcan
el uncionamiento del nivel político. Para que ellos puedan rescatar apredizajes valiosos de su experiencia, es necesario que, desde el área, se den instrumentos a los grupos que presentan listas, en relación con: preparación de idearios y lineamientos ideológicos de su lista, defnición de estrategias comunicacionales, defnición de la estructura organizativa interna y los perfles de candidaturas, elaboración de estrategias comunicacional y de campaña, preparación del plan de trabajo y diálogo con la comunidad educativa.
37 Guía docente
5
e u q o l B
Organización del Estado Más para leer
Las obras literarias 1984 y Rebelión en la granja, de George Orwel, son novelas útiles para entender el uncionamiento de los sistemas políticos y como estos inuencian la vida cotidiana. Se trata de novelas clásicas, las cuales se puede sugerir cómo libros de lectura y promover reexiones críticas sobre las mismas, dirigidas a entender la nociones de estructura y sistema. La obra de Aldous Huxley Huxley,, Un mundo feliz , al igual que las novelas anteriores, permite mirar modelos de organización social y de Estado. Pese a que se trata de ciencia fcción, son interesantes para ilustrar el tema de la organización social desde la perspectiva sistémica.
Más para ver La página web www.educared.net tiene buena y útil inormación sobre temas educativos, vínculos a bibliotecas virtuales, intercambio de experiencias entre proesores, etc.
Sociedad educadora Realice visitas de observación a las alcaldías de las ciudades. Explique, en el sitio, los roles que deben cumplir los uncionarios públicos y, si es posible, organice encuentros y diálogos de los estudiantes con dichos uncionarios, con el fn de que los mismos expliquen el traba jo que los municipios desarrollan en pro de la comunidad local.
Punto de partida La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifcación de los conocimientos relativos a: concepto de Estado, nación, jurisdicción, gobierno local, política; se deben identifcar conocimientos relativos a poderes públicos y roles del Estado en sus dierentes niveles . A nivel de destrezas, se requiere identifcar aquellas como: comprender (clasifcar, identifcar, distinguir), analizar (descomponer, relacionar), aplicar (usar datos, practicar) y evaluar (comparar, estimar). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes rente a la vocación de servicio y la ética personal y pública. El diagnóstico puede incorporar elementos mixtos, entre selección de opciones y preguntas abiertas.
Sugerencias didácticas El estudio del Estado y sus componentes aborda una dimensión estructural y uncional aplicando la teoría de sistemas. a. Al inicio del bloque, realice una breve introducción sobre el concepto sistema y sus componentes. En la internet existe amplia inormación sobre el tema y el abordaje que realizan del mismo dierentes autores. Use www.google.com b. Ubique específcamente el tema de los dierentes niveles de gobierno. Use mapas para explicitar el sistema de competencias y articulaciones nacionales y locales. c. Promueva espacios de diálogo y reexión con los estudiantes, en relación al papel de los gobiernos locales y sus prestaciones. Evalúe, con los jóvenes, el rol y dinámica de trabajo de su parroquia y municipio, considerando las competencias que debe cumplir y las acciones concretas que realice. Elabore una libreta de califcaciones del municipio con en el al esquema presentado en páginas anteriores. d. Promueva espacios de debate sobre los temas de participación política e inuencia de la política en la vida cotidiana. Defna temáticas específcas a tratar y promueva que se tomen posturas contrarias sobre las cuales se trabajará en dos grupos. El debate debe ser argumentativo y la regla del debate es que no se critica personas, sino tesis.
Desarrollo de hábitos y destrezas a. Es necesario promover un cambio de opinión rente al quehacer de la política. Debe promoverse la reexión sobre temas positivos y negativos, enatizando en la necesidad de que la gente honesta participe, y en la necesidad del cambio de las prácticas políticas orientadas hacia la incorporación de la vocación de servicio como principio rector. b. Aprender a organizarse es una importante destreza a ser adquirida. Por ello, debe motivarse la organización estudiantil en dierentes niveles y en relación a dierentes temas. Esto incluye promover grupos de estudio, proyectos de aula compartidos, modelos de alcaldía para el aula y dierentes tipos de trabajos.
Experimentación Defna en el aula una actividad de trabajo comunitario a desarrollar un fn de semana, como mecanismo para despertar en los jóvenes la vocación de servicio a la comunidad. Se puede escoger como tema una tarea de protección medioambiental, puede ser una práctica de reorestación, una campaña de entrega de volantes para el buen uso de la energía, para eliminar la contaminación del aire, para promover el reciclaje, etc. Las actividades descritas son solo reerenciales. La idea es que los jóvenes identifquen y defnan, con base en sus propios intereses, una actividad de trabajo comunitario. Al fnal, se debe hacer una evaluación de la experiencia y de los aprendizajes personales de los estudiantes. 38 Guía docente
Ampliación conceptual conceptual
Inoproesores
Estado: (del lat. statum). Instrumento básico del poder político. Sus caracterís-
ticas principales son: 1. Monopolio de la violencia, que se delega en distintas organizaciones armadas; 2. Exacción impositiva; 3. Burocracia, es decir decir,, conjunto de uncionarios de los órganos del e.; 4. Territorialidad, en la que el e. ejerce su poder; 5. Capacidad de intervención en nombre de la totalidad de los ciudadanos a los que se consideran súbditos. Frecuentemente, se ha conundido al e. con el pueblo o la sociedad civil. En general, todos los estatismos tienden a no establecer tal distinción.
Páginas de internet • www.cervantesvirtual.com/
• www.aldeaeducativa.com/ Libros • Carretero, Mario. Aprender y pensar la historia.
Nación: (del lat. nationem y este de nasci : nacimiento). Conjunto de los habi-
tantes de un país regido por el mismo gobierno; territorio de ese mismo país; conjunto de personas que generalmente hablan un mismo idioma y están ligadas por una historia común. Se distingue de las etnias, que agrupan a las personas de un mismo origen común. La n. moderna es poliónica. Se orma en el proceso de la estructuración del mercado y de las culturas nacionales, sobre la base del surgimiento de la sociedad civil en un territorio determinado. Dierentes naciones pueden hablar el mismo idioma (los casos de Inglaterra, EE.UU., Irlanda; Alemania y Austria; España y las naciones latinoamericanas hispanohablantes; los Estados árabes, etc.). Gobierno: (del griego kubernao: capitán de barco). En sentido general, se en-
tiende como tal órgano (que puede estar ormado por un presidente o primer ministro y un número variable de ministros) al que un sociedad, en el marco de su auto organización, otorga la capacidad de conducir el Estado. Jurisdicción: (del latín jurisdictio: decir o declarar el derecho). Es la potestad,
derivada de la soberanía del Estado, de aplicar el derecho en el caso concreto resolviendo de modo defnitivo e irrevocable una controversia que es ejercida en orma exclusiva por los tribunales de justicia integrados por jueces autónomos e independientes. Territorio: (de la palabra terra: tierra). Se denomina con este término a un área
defnida, a menudo considerada posesión de una persona, organización, institución, Estado. Desde la tradición social, el t. se entiende como un sistema socioecológico que reúne la sociedad y el medio que esta habita.
Evaluación • Evaluación de seguimiento: páginas 152, 153, 160 y 161 • Evaluación de cierre: páginas 168 - 169.
Tarea para la casa
Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de introducir al estudiante a los principios y valores que la Constitución promueve. El análisis del preámbulo constitucional es una puerta de entrada al espíritu que rige la Constitución en su conjunto.
Cierre sdel Bloque Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluación al fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. También También se sugiere que los Estudiantes elaboren un organigrama que incluya las dierentes unciones del Estado los roles institucionales asociados. En el caso del poder ejecutivo, que se incluya ministerios representativos en total, cinco. Los estudiantes deben justifcar las razones de su elección. Para esto, lógicamente, debieron revisar toto dos los ministerios. Además, en la unción ejecutiva deben incluirse las Fuerzas Armadas y Policía. Un segundo organigrama debe incluir la distribución de los niveles de gobierno y las competencias asociadas a cada nivel. Esto se presenta al término del bloque, como trabajo fnal. 39 Guía docente
• Invetiga periódicamente sobre qué hacen y cómo se organizan distintos ministerios. Los estudiantes deben presentar en clase los resultados de sus averiguaciones. • Crea relatos que empiecen con rase como: si yo uera presidente yo haría…; si uera asambleísta yo crearía una ley para... si yo uera alcalde invertiría los recursos municipales en… Los ensayos deben ser argumentativos y debe sostenerse las afrmaciones con base en datos o echas concretas.
5Evaluación
e u q o l B
Colegio: Estudiante:
Organización del Estado 1. Reconoce los distintos tipos de Estado, desde la perspectiva de organización política territorial.
1.
2.
Tipos de Estado 3.
4.
3
l o propuesto en el texto. Observa 2. Reconoce los conceptos adecuados, en relación a lo y coloca una X rente a las respuestas correctas. Estado, nación y gobierno son cosas distintas. La conederación es una unión de Estados independientes. Estado ragmentado es el que contiene en su interior a otro Estado. La soberanía es un elemento del d el Estado.
3
3. Expresa acciones que permitan ortalecer y estimular la vocación de servicio público.
Reconocer el trabajo en benefcio de la comunidad.xx
Fortalecer la vocación de servicio 3
40
4. Reconoce las dierencias entre tipos de Estado. Completa los párraos según corresponda. a. El Estado ......................................... tiene un único centro de poder, poder, aunque incluya
descentralización administrativa en niveles provinciales y municipales. b. En el Estado ......................................... existen unidades regionales con niveles de 3
autonomía en ciertas unciones y atribuciones. 5. Reconoce conceptos según sus defniciones. Escoge las palabras adecuadas y llena los espacios. soberanía
nación
burócrata
política tributaria progresiva
a. Viene del latín nascere, que signifca nacer. ................................................................... b. Ejercicio de la autoridad suprema del poder público que existe en un país. ....................
...................................................................................................................................... c. Alguien que gobierna detrás de un escritorio. ............................................................... d. Cuando el que tiene más recursos debe pagar más impuestos. ......................................
......................................................................................................................................
3
6. Explica con tus palabras los deberes del gobierno para con la nación.
....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................
3
7. Explica, a través de un dibujo, un problema relativo a la efcacia de los gobiernos locales en la prestación de sus servicios a la comunidad. Sintetiza el problema en una rase y luego desarrolla tu dibujo.
.................................................. .................................................. ..................................................
2
Rejilla de valoración fnal No. actividad Puntos
1
2
3
4
5
6
7
Valoración total
41
6
e u q o l B
La cultura Objetivos educativos del bloque •
Analizar las maniestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.
Conocimientos del bloque: SABER
La cultura
Problemática
Maniestaciones
relativa a cultura
artísticas
Diversidad cultural y estereotipos
¿Que es la cultura?
Cultura popular La cultura en Ecuador Al respecto de la libre expresión Tu cultura y tu identidad
Plástica, danza y cine en Ecuador
Literatura, música y otras expresiones artísticas
La interculturalidad
Valores humanos: SER Valor 1: Creatividad
Valor 2: Autoestima Autoestima
La creatividad como valor se defne como una u na predisposición a la innovación, a la creación de lo nuevo, a plasmar ideas en objetos, teorías o productos, con distintos fnes. La base del cambio social y del desarrollo de la ciencia, la técnica y el arte está vinculada al espíritu creador creador..
La autoestima es un valor muy importante para las personas y los pueblos. Es sinónimo de tener confanza en uno mismo, de creer y valorar las propias acultades y recursos, para emprender retos y relacionarse con otros.
42 Guía docente
Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER Dest De stre reza zass co conn cr crit iter erio ioss de de dese semp mpeñ eñoo
Cono Co noci cimi mien ento toss
• Comprender el papel de la cultura en la conor-
• La cultura mación de pueblos y naciones, como medio para • Las culturas ortalecer el pensamiento crítico y el análisis de de Ecuador contextos. • Tu cultura, tu • Identifcar la diversidad de pueblos del Ecuador, identidad para reconocer la diversidad y valorarla como riqueza.
Enla En lace cess y co comp mpro romi miso soss • Reconocer los elementos de la pro-
pia identidad y expresalos. • Los jóvenes defenden sus rasgos
identitarios y asumen posturas pluralista rente a otras identidades culturales
• Contrastar los elementos de cultura local con
cultura global, como medio para reconocer las interacciones entre sistemas culturales nacionales e internacionales. • Reconocer la dierencia entre estereotipo y reali- • Diusión cultural y dad, como medio para ortalecer personalidades estereotipos críticas con capacidad de discriminar juicios. • Cultura popular • Distinguir los elementos relativos a la cultura po• Libertad de expresión pular,, como medio para asumir y valorar rasgos pular • La interculturalidad populares de la identidad ecuatoriana.
• Valorar el papel y aporte de las
mujeres al desarrollo del país. • Deender y asumir compromisos
rente a la promoción de la libertad de expresión, propia y de los demás.
• Aplicar los principios impartidos en la lección,
sobre libertad de expresión, para promover el respeto a las distintas expresiones y ladiversidad cultural. • Crear y desarrollar expresiones artísticas y cul-
turales, como medio de plasmar ideas, valores, emociones y fliaciones identitarias.
• El arte y sus
maniestaciones • Plástica, danza, cine
• Desarrollar cualidades artísticas y
expresar sensibilidad e ideologías, a través del arte y sus maniestaciones.
• Literatura, música
y otras expresiones
Para saber hacer • Valorar las distintas expresiones nacionales y ortalecer su espíritu de pertenencia a la nación.
• El mo mode delo lo de ca casa sa ab abie iert rta. a...
• Pr Prom omov over er qu quee los los jó jóve vene ness identifquen y descubran sus cualidades artísticas
Promoviendo las expresiones artísticas de los jóvenes. El bloque presenta una serie de lecciones que generan un reconocimiento de nuestra cultura y arte. Con esto se pretende que los jóvenes aprendan a valorar las distintas expresiones nacionales y así ortalecer su espíritu de pertenencia a la nación. Se debe promover que los jóvenes identifquen y descubran sus cualidades artísticas. Para esto se ha de levantar, con los estudiantes, una base de inormación sobre sus hobbies, cualidades y gustos relativos a temas de cultura y arte. Identifcadas las afnidades, se puede proponer el
desarrollo de una exposición de trabajos artísticos a nivel de otograías, pinturas y otras expresiones. De ser el caso, se debe incluir también espacios para la presentación de poesía y grupos musicales. El modelo a impulsar es el de casa abierta. Este evento se debería desarrollar un sábado, con el fn de que los padres de amilia puedan participar y puedan observar y valorar los trabajos artísticos por sus hijos. Se trata de una suerte de encuentro encuent ro social, a manera de tertulia artística, a desarrollarse en la escuela.
43 Guía docente
6
e u q o l B
La cultura Más para leer
La obra literaria Cien años de soledad , de Gabriel García Márquez se puede usar para tratar el tema de los elementos culturales en las realidades locales. La obra de Jorge Enrique Adoum, Ecuador, señas particulares, es un buen material para introducir el tema de la ecuatorianidad.
Más para ver La página web www.ecuadorciencia.org cuenta con inormación y enlaces temáticos a páginas educativas, blogs y otros recursos de diusión científca.
Sociedad educadora Promueva el estejo de festas populares como el Inty Raymi . Es un buen mecanismo para recuperar tradiciones y omentar aspectos originarios de nuestra cultura indígena. Otras tradiciones como la preparación de colada morada para el día de los diuntos, como actividades escolares, introducen a los jóvenes a las costumbres y festas populares.
Punto de partida La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifcación de los conocimientos relativos relativos a: concepto de cultura, cultura, cultura popular, identidad y estereotipos. A nivel de destrezas, se requiere identifcar aquellas como: crear (producir, ilustrar, ilustrar, interpretar), analizar (descomponer, relacionar) y evaluar e valuar (valorar, juzgar). A nivel nivel de valores, valores, se requier requieree determinar determinar actitudes actitudes rente a la la creatividad creatividad y la autoestima. El diagnóstico puede incorporar elementos mixtos, entre selección de opciones y preguntas abiertas.
Sugerencias didácticas El estudio de la cultura es un elemento para la reexión e interpretación de los hechos sociales. Las dimensiones económicas, sociales y políticas tienen tie nen un asiento cultural. Ese es el sentido que debe regir a la hora de proponer el tema desde una perspectiva instrumental, con fnes de dar soporte a marcos analíticos sobre la realidad social. a. El tema cultura introduce al tema de las creencias y valores de un pueblo. Una
primera aproximación son las leyendas. Se puede proponer análisis de leyendas y mitos, para identifcar elementos propios del pensamiento colectivo de un pueblo. b. Generar espacios de discusión sobre estereotipos. En relación a temas como:
relación hombres y mujeres, belleza, etnias, identidades juveniles relativas a géneros musicales, entre otros. Los diálogos se presentarán como espacios de reexión. En el caso de identidades juveniles, se puede proponer que los estudiantes que se reconocen como parte de estos grupos presenten su colectivo a los otros estudiantes. c. Se debe generar espacios para que los jóvenes aprecien la cultura y el arte. Se
debe planifcar visitas guiadas a eventos artísticos y festas populares. Pueden ser exposiciones de otograía o pintura, oros en el aula sobre películas de producción ecuatoriana, conciertos de grupos nacionales de distintos géneros, visitas a museos u otros. Al fnal de los eventos se recuperá la experiencia de orma escrita y, en el aula, se comentarán los aprendizajes y elementos que surjan en los jóvenes a partir de las visitas o encuentros a los que se asista.
Desarrollo de hábitos y destrezas a. Es importante omentar en los jóvenes su capacidad de expresión a través de
maniestaciones artísticas. Se debe incentivar que se ormen grupos relativos a hobbies que incluyan algún tipo de arte: clubes literarios, de apreciación de cine, de pintura, de otograía, etc. b. Comunicarse es una destreza importante para el desarrollo de la vida. Es ne-
cesario promover espacios de expresión usando el arte como un medio para canalizar las expresiones juveniles.
Experimentación Defna, con los estudiantes, la realización de una un a obra teatral en la que se recupere una leyenda local y se arme un montaje en el que qu e participen como actores, escenógraos, guionistas, etc. Se debe partir p artir por establecer, de orma conjunta, un análisis de las leyendas locales sobre las cuales se armará el pequeño montaje. Todos los estudiantes deberán tener algún tipo de rol, con lo que se procura vincular sus habilidades y cualidades de expresión al desarrollo de la obra. Esta puede ser presentada a otros estudiantes del mismo colegio o a padres de amilia.
44 Guía docente
Ampliación conceptual conceptual
Inoproesores
Arte: El arte es entendido generalmente como cualquier actividad realizada por
el ser humano con una fnalidad estética o comunicativa, a través de la que expresa ideas, emociones o, en general, una visión del mundo, mediante dierentes recursos como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos. El a. es un componente de la cultura que reeja, en su concepción, los sustratos económicos y sociales y la transmisión de ideas y valores inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo.
Páginas de internet • www.proes.net/ Libros • Carretero, Mario. Aprender y pensar la historia.
Creencias: Una idea es una creencia que es considerada verdadera por quien la
detenta. Modelo habitualmente basado en la e, creado por la mente, idealizándose, generalmente, en la interpretación de un contenido cognoscitivo o de un hecho abstracto o concreto, de los cuales se desconoce demostración absoluta o no se exige una justifcación o undamento racional. Cultura: Es el conjunto de todas las ormas, or mas, los modelos o los patrones, explícitos
o implícitos, a través de los cuales una u na sociedad regula el comportamiento de las personas que la conorman. Como, tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista, se puede decir que la c. es toda la inormación y habilidades que posee el ser humano. Mito: Los mitos orman parte del sistema religioso de una cultura, que los consi-
dera historias verdaderas. Su unción es otorgar un respaldo narrativo a las creencias undamentales de la comunidad. Según Mircea Eliade, el m. es una historia sagrada que narra un acontecimiento sucedido sobre un tiempo primigenio en el que el mundo no tenía aún su orma actual. Pueblo: (del latín populus). Es el conjunto de personas de una nación, aunque
también puede entenderse como el de parte de un país, el de una región o el de una localidad, o, incluso, asimilarse al mismo mismo concepto de país o de localidad, especialmente para una población rural. También puede entenderse como una identifcación étnica (racial o cultural), sobre todo en expresiones como pueblos primitivos o pueblos indígenas de la actualidad, o pueblos antiguos, en épocas históricas pasadas.
Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de introducir al estudiante en la lectura de mapas. Específcamente, de convenciones y leyendas, con el fn de hacer viable la lectura de la cartograía. Con este fn, se hace una revisión de los símbolos que se puede encontrar en los mapas.
Cierre del Bloque Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluación al fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Como cierre del bloque, también se sugiere que los estudiantes realicen un trabajo artístico práctico, para representar los conocimientos adquiridos sobre el arte y la cultura ecuatoriana. Este trabajo puede ser realizado a través de la escritura, como cuento, poesía o ensayo. O a través de una u na composición otográfca, un dibujo o pintura, una fgura modelada, un video, o una canción. 45 Guía docente
Evaluación • Evaluación de seguimiento: páginas 184, 185, 192 y 193 • Evaluación de cierre: páginas 200 - 201.
Tarea para la casa • Haz investigaciones cortas sobre las dierentes festas populares que existen en Ecuador.. Incluye la descripEcuador ción y, en la medida de lo posible, otograías. Con las dierentes crónicas, organizar un álbum sobre las festas populares de Ecuador Ecuador.. • Desarrollar biograías de personajes del mundo de la cultura y el arte ecuatoriano. Se puede proponer que se realice estos trabajos de personajes históricos como Caspicara, el escultor de la Escuela Quiteña, Juan Montalvo, escritor, Eugenio Espejo, periodista. Entre personajes más contemporáneos se puede incluir a Oswaldo Guayasamín, Endara Crow; escritores como Alredo Pareja Diezcanseco, Jorge Enrique Adoum u otros. Los estudiantes deben poder escoger a los artistas.
6Evaluación
e u q o l B
Colegio: Estudiante:
La cultura Selecciona con una 1. Relaciona los artistas con la rama artística a la que representan. Selecciona X la casilla correspondien correspondiente. te. Literatura
Pintura
C i ne
Eduardo Kingman Jorge Icaza Sebastián Codero
3
l o propuesto en el texto. Observa 2. Reconoce los conceptos adecuados, en relación a lo y coloca una X rente a las respuestas correctas. Solo existe una defnición vinculada al concepto cultura. La cultura es una construcción social y, por tanto, está situada históricamente. El conjunto de los diez pueblos y nacionalidades reeja también una parte del conjunto de culturas de Ecuador. En Esmeraldas habitan los pueblos awá, épera, chachi y una gran población de aroecuatorianos.
3
3. Imagina cómo sería Ecuador si no existiera el arte. Defne. a. ¿Qué harían las personas para expresarse creativamente?
..................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... b. ¿En qué aectaría esto a la construcción de la identidad nacional?
.................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................
46
3
4. Escoge las palabras adecuadas según las defniciones que se proponen. región Interandina
estereotipo
identidad personal
medios de comunicación
a. Allí se encuentra el mayor número de grupos étnicos de Ecuador. Ecuador. …………......……….. b. Esta se puede entender en relación con tres dimensiones. ……………….....…………… c. Es una idea preconcebida sobre algo o alguien. ……………………………..……………. d. Son instrumentos para la diusión masiva de la cultura. ………………..…………………
3
5. Defne con tus palabras a la cultura ecuatoriana.
....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................
3
6. Explica, a través de un dibujo, un problema relativo al acercamiento entre culturas. Sintetiza el problema en una rase y luego desarrolla tu gráfco.
.................................................. .................................................. ..................................................
3
7. Identifca situaciones cotidianas que incentivan la creatividad artística y expresión de los jóvenes y otras que las desincentivan. Describe Describe en el cuadro al menos cuatro situaciones por cada una. Situaciones que incentivan
Situaciones que desincentivan
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
2
Rejilla de valoración fnal No. actividad Puntos
1
2
3
4
5
6
7
Valoración total
47
