Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3
GUÍA TÉCNICA PARA LA INTERVENCION ENFOQUE CONDUCTUAL
SUPERVISORES:
MIGUEL VARGAS GARCÍA ELIZABETH ZULUAGA CASTRO
INTEGRANTES: GERSON ADRIAN ALBARRACION GARCIA RONALD ANDRES BUELVAS AVA NATHALY ARVANITIS MALLERLY VILLAMIZAR VILLAMIZAR PAOLA RINCON
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD FACULTAD DE SALUD PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA PRACTICA NIVEL III 2013
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3
INDICE
Introducción.
1
Objetivos.
2
Justificación.
3
Marco conceptual.
4
Condicionamiento clásico.
4
Condicionamiento operante.
6
Terapia.
7
Técnicas del conductismo: El refuerzo y el castigo
8
Estrategias del conductismo.
11
Actividades del conductismo conductismo
12
Diagrama de flujo.
13
Anexos.
14
Bibliografía.
15
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3
INTRODUCCION
A partir de la sustentación teórica de diferentes autores, la guía guía de práctic práctica a clínic clínica a en interve intervenci nción ón se fundam fundament enta a desd desde e el enfo enfoqu que e cond conduc uctitist sta a que que fue fue prop propue uest sta a por por PAVLOV (1849-1936)quien se preocupó por estudiar los proc proces esos os
cond conduc uctu tual ales es en el suje sujeto to visi vision onan ando do su
pens pensam amie ient nto o haci hacia a la modi modififica cabi bililida dad d
de aspe aspect ctos os
comportamentales que el individuo presenta. La necesidad de aplicación de enfoques y modelos surge de la impor mporttanc ancia de la cual cual estos se encue ncuen ntran sust susten enta tado doss a trav través és de técn técnic icas as y estr estrat ateg egia iass para para prop propic iciar iar el apren aprendiz dizaj aje e en el indi indivi viduo duo,, para para hacerl hacerlo o pert pertin inen ente te al queha quehacer cer fono fonoau audi diol ológi ógico co lo retom retomam amos os desd desde e la inve invest stig igac aciión, ón, det detecci ección ón y trata ratami mien entto de problemas problemas de lenguaje lenguaje en el niño. niño. Skinner Skinner guiado guiado por la teorí oría
de Pav Pavlov
dirigió sus sus est estudi udios hac hacia el
replanteamiento y profundización del enfoque conductista ya que consi consider dera a que que el apre aprend ndiz izaje aje es una una condu conduct cta a aprendida en la cual los estímulos presentados obtienen may mayor asoc asocia iaci ción ón menl menlttal si el medi medio o en el que se 1
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 desarrolla es estimulado por preferencias particulares de cada sujeto. Las estrategias planteadas para el desarrollo del enfoque conductista se dirigen al cambio de conductas disruptivas que están asociadas a la discapacidad, las actividades de la guía guía de prácti práctica ca clínica clínica en interv intervenci ención ón tienen tienen como como propósito rehabilitar las habilidades lingüísticas y favorecer el desempeño social con su entorno. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL
Direcci Direcciona onarr la rehabil rehabilita itación ción fonoau fonoaudio diológ lógica ica mediant mediante e estr estrat ateg egia iass lúdi lúdico co
terap terapéut éutic icas as a part partir ir del enfoq enfoque ue
conduct conductist ista, a, favorec favorecien iendo do habilid habilidades ades lingüí lingüísti sticas cas de la poblac población ión en situac situación ión de discapac discapacida idad d del INSTIT INSTITUTO UTO SEMI SEMI-IN -INTE TERN RNADO ADO LA ESPE ESPERA RANZ NZA, A, SEDE SEDE QU QUIN INTA TA ORIENTAL Y EL INTERNADO LA ESPERANZA SEDE VIA BOCO BOCONO NO,, obten obtenien iendo do como como final finalid idad ad un apren aprendi diza zaje je condicionado.
OBJETIVOS ESPECIFICOS 2
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 •
Encarr Encarrilillar lar el proc proceso eso terap terapéut éutic ico o a un enfoq enfoque ue conductual.
•
Indi Indicar car al fonoa fonoaud udió iólo logo go las las dife difere rent ntes es técn técnic icas, as, estr estrat ateg egia iass y acti activi vida dade dess post postul ulad adas as por por este este enfoque.
•
Dirigir la intervención fonoaudiológica buscando el bienestar comunicativo del usuario.
JUSTIFICACION
Las personas personas en situación situación de discapacidad discapacidad experiment experimentan an dificu dificulta ltades des signif significat icativa ivass para para comuni comunicars carse e con otros otros y desa desarr rrol olla larr el leng lengua uaje je expr expres esiv ivo o y rece recept ptiv ivo. o. Esta Estass 3
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 personas
a
menudo
comunicación
no
dependen
de
convencionales
sistemas y
de
presentan
comportamient comportamientos os atípicos atípicos para expresar sus sus necesidades necesidades y
deseos
básicos.
conv conven enci cion onal ales es
Estos
comportamientos
no
inte interf rfie iere ren, n, con con frec frecue uenc ncia ia,, en la
interacción social y la participación en actividades que se cons consid ider eran an faci facililita tado dora rass del del desa desarr rrol ollo lo.. La prov provis isió ión n opor oporttuna una de un sist sistem ema a de comu comuni nica cacción ión y de una una adecuada adecuada interv intervenci ención ón fonoaudio fonoaudiológ lógica ica
es de suprema suprema
importancia importancia para prevenir prevenir el aumento de comportamie comportamientos ntos inapropiados, y la exclusión de la interacción social. Para
logra ograrr
que que
sea
eficiente
dicha
intervenci nción
fonoau fonoaudio diológ lógica ica,, esta esta guía guía técnic técnica a ha sido sido realiza realizada da en base
al
enfoque
conductista,
el
cual
regula
el
comportamient comportamiento o de un sujeto sujeto mediante mediante la acción acción estimuloestimulorespuesta. respuesta. Este enfoque enfoque es conveniente conveniente que sea aplicado aplicado para abordar el proceso terapéutico en la población en situación de discapacidad, ya que desde el planteamiento de Skinn Skinner er es posib posible le logra lograrr modi modififica carr sus sus condu conduct ctas as inapr inaprop opia iadas das con el fin fin de reeduc reeducar ar y potenc potencial ializ izar ar las las habilidades comunicativas que se encuentran presentes.
4
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 La guía técnica además servirá como instrumento piloto para demás profesionales al momento de plantear un plan de intervención oportuno que genere evolución en el sujeto al que va dirigido, desde una perspectiva perspectiva ética que incluya incluya la interacción paciente-terapeuta. MARCO CONCEPTUAL
El conductismo fue desarrollado expresamente como una "escuela" en oposición a la escuela del estructuralismo y al funcionalismo de William James y el Grupo de Chicago. Cuando la vieja controversia murió, el conductismo se hizo menos negativista integrándose plenamente en la corriente general de la psicología progresiva. La idea básica del conductismo era convertir a la psicología en una ciencia objetiva. Como precursores de esta corriente tenemos a McKeen Cattell y a William McDougall. En Rusia surgió un objetivismo aún más radical con Sechenov seguido por Pavlov. Pavlov (1849-1936), un médico ruso, en sus experimentos denomi denomino no "reflej "reflejos os psíquic psíquicos" os" y alguna algunass veces veces "reflej "reflejos os condicionados", que ocurren en un individuo como producto de su experiencia particular. 5
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 ¿Como se establecen los reflejos condicionados?
La técnica más sencilla consiste en aplicar una y otra vez el estí estímu mulo lo inco incond ndic icio iona nado do o natu natura ral,l, con con el estí estímu mulo lo condicionado. En los experimentos de Pavlov se utilizaron estímu estímulos los olfati olfativos vos,, auditi auditivos vos,, visual visuales es y táctil táctiles es como como estímulos sustitutos y en cada caso se uso la comida como esti estimu mulo lo inco incond ndic icio iona nado do o adec adecuad uado. o. Dand Dando o luga lugarr al llamado “condicionamiento clásico” Este procedimiento se conoce también también como condicionami condicionamiento ento estímulo-est estímulo-estímulo ímulo y como como condic condicion ionami amient ento o asocia asociativ tivo o porque porque se produce produce una asociación entre dos estímulos. Segú Según n Pavl Pavlov ov,, el cond condic icio iona nami mien ento to es la form forma a más más sencilla de aprendizaje. El término aprendizaje se utiliza para referirse a los cambios permanentes que se producen en el individuo como resultado de la experiencia. Por el cont contrar rario io,, el térm términ ino o condi condici cion onam amie ient nto o se util utiliza iza para para referi referirse rse a los procedi procedimie miento ntoss utiliz utilizado adoss para consegui conseguir r modificar una conducta. Otro gran pionero del conductismo fue John B. Watson (1878-1958) en 1913, quien continuo con los experimentos de Pavl Pavlov ov,, se puso puso a favo favorr de los los mét métodos odos obje objetitivo voss 6
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 anal analiz izan ando do los los hecho hechoss en térm términ inos os de estí estímu mulo loss a un organismo organismo (input) y su respuesta (output), (output), lo cual le llevó a considerar al organismo, tanto animal como humano, como una caja negra (black box). (input) E -+ Caja negra ---+R (output) (black box) Desde esta esta visión, el pensami pensamiento ento conductist conductista a se dividió dividió en sub-escuelas con opiniones encontradas en lo que a las teorí teorías as del del apren aprendi dizaj zaje e se refie refiere. re. Aunq Aunque ue conti continu nuó ó la experi experiment mentaci ación, ón, la discusi discusión ón teóric teórica a quedó quedó dividi dividida da en cuat cuatro ro subsub-es escu cuel elas as enca encabe beza zada dass por por Tolm Tolman an,, Hull Hull,, Guthne y Skinner. De las varias versiones del conductismo, la de Skinner (1957) es la más simple y pura tratando tratando de explicar todo el comportamiento en términos de estímulo y respuesta. Burrhu rhus Fred rederi eric Skinner, nació en un pueblo blo de Penn Pennsy sylv lvan ania ia el 20 de marz marzo o de 1904 1904.. Ingr Ingres esó ó en la Universidad de Hamilton en Nueva York con la ilusión de ser narrador y poeta. Decidió estudiar psicología tras haber realizado unos cuantos viajes y tras haber leído “Reflejos 7
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 condicionados” de Pavlov, por lo que regresa y estudia psicología en Harvard, donde conseguirá su doctorado en 1931 1931,, perm permane aneci ciend endo o allí allí cinc cinco o años años más más real realiz izand ando o inve invest stig igac acio ione nes. s. En 1945 1945 es nomb nombra rado do dire direct ctor or del del departamento de psicología de la universidad de Indiana. Tres años más tarde regresa a Harvard para trabajar, aquí es donde se quedara hasta su muerte. En 1948 es cuando publica su obra más popular “Walden Dos”, donde describe una posible sociedad perfecta regida por el conductismo. Skinner Skinner no sólo es hoy el conductista conductista más importante, importante, sino también una de las personalidades más destacadas de la psicología. Su esencial aportación ha sido en el área del condicionamiento operante. El cond conduct uctis ismo mo parte parte de una una conce concepc pció ión n empi empiri rist sta a del del conocimiento. La asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia básica es: E – R (est (estim imul uloo-re resp spue uest sta) a)..
La
prin princi cipa pall
inf influenc uencia ia
que que
encontramos en la teoría del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. "Las acciones del sujeto seguidas 8
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 de un reforz reforzam amie ient nto o adec adecuad uado o tien tienen en tend tendenc encia ia a ser ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del del ext exterio erior" r".. En pala palabr bras as de Ski Skinner nner (19 (1985), 85), "tod "toda a consecuencia de la conducta que sea recompensable o, para decirlo decirlo más técnic técnicame amente nte,, reforza reforzante nte,, aumenta aumenta la probabilidad de nuevas respuestas". ¿Qué es el condicionamiento operante?
El modelo de aprendizaje de Skinner no hace referencia a sistemas o causas internas porque es difícil observarlas y prob probabl ablem ement ente e impl implic ican an meca mecani nism smos os o fuerz fuerzas as cuya cuya existencia no puede negarse ni confirmarse. La meto metodol dolog ogía ía opera operant nte e se puede puede util utiliz iza a para para proba probar r prob proble lemas mas teóri teórico coss e hipót hipótes esis is por por medi medio o de arreg arreglo loss experimentales. Tiene un gran interés en el control del comp comport ortam amie ient nto o del del suje sujeto to,, esto esto se logr logra a a trav través és del del control de todos aquellos estímulos del ambiente de los cual cuales es la cond conduc ucta ta es func funció ión. n. El cond condic icio iona nami mien ento to operante operante rechaza la especulación especulación acerca de las causas de la conduct conducta, a, y busca busca demost demostrar rar experi experimen mental talmen mente te en forma directa los determinantes actuales e históricos de la 9
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 cond conduc uctta. Las Las cara caract cter erís ístticas icas de la cond conduc uctta y su probabi probabilid lidad ad de ocurren ocurrencia cia,, están están determi determinad nadas as por las condiciones ambientales, por los eventos que preceden o acompañan la conducta, por los eventos ambientales que camb cambia ian n como como cons consec ecue uenc ncia ia de la cond conduc ucta ta y por por la experiencia previa del organismo. Dentro del contexto de esta afirmación del condicionamiento operante estudia la conducta. Entre
los
tipos
de
condicionamiento
operante,
encontramos: •
Condicionam Condicionamiento iento por recompensa recompensa o apetitivo apetitivo :
Propo Proporc rcion ionand ando o un refue refuerzo rzo posi posititivo vo just justo o en el instante en que se está produciendo la conducta dese desead ada. a. Es la form forma a más más usad usada. a. Una Una de sus sus variedades es el modelado (shaping), que consiste en ir reforzando paulatinamente conductas que se acerquen a la deseada. •
Cuando do en un Condicionam Condicionamiento iento por omisión: omisión: Cuan proceso de condicionamiento se retira el refuerzo positivo relacionado con una conducta determinada, ésta se irá extinguiendo paulatinamente. 10
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 •
Condic Condicion ionami amient ento o por escape escape y evitaci evitación: ón: Por
evit evitac ació ión, n, cuan cuando do al dar dar la resp respue uest sta a el suje sujeto to provoca la supresión de un estímulo aversivo. Por escap cape, es aque aquell que que se prod roduce uce cuando la respuesta que da el sujeto consiste en huir de la situación conflictiva. •
ndo a un Condic Condicion ionami amient ento o por castig castigo: o: Cuando sujeto le proporcionamos un estímulo aversivo ante una conduct conducta a determ determina inada, da, le estamos estamos dando un castigo, para llegar a una disminución o extinción de dicha conducta.
TERAPIA
Los princi principio pioss del condici condicionam onamien iento to operant operante e han dado dado base a la terapia comportamental que algunos denominan "terapia de reforzamiento" muy apropiada especialmente para los casos en que existen déficits de conducta. De hecho se ha trabajado con dicha terapia en deficientes ment mental ales es,, psic psicót ótic icos os y pers person onas as con con tras trasto torn rnos os del del lenguaje. Las Las
prin princi cipa pale less
apor aporta taci cion ones es
del del
cond condic icio iona nami mien ento to
operante a la educación son: 11
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 •
Faci Facillitar itar el proc proces eso o educ educat atiivo a trav ravés de la aplicación y desarrollo de motivaciones específicas.
•
Info Inform rmar ar sobre sobre las posib posibililid idad ades es y util utilida idades des de aplicación de diferentes variedades de aprendizaje: evitación, modelamiento,...
•
Permitir la adquisición, modificación o supresión de conductas, sabiendo administrar los refuerzos.
•
La economía de fichas es otra forma de utilización de los refuerzos en el campo de la educación.
•
Una de sus mayores aportaciones es la enseñanza prog progra rama mada da y las las máqu máquin inas as de enseñ nseñar ar,, que que consist consiste e esencia esencialme lmente nte en una técnic técnica a o recurso recurso didáctico que descompone la materia a enseñar en sus elementos constitutivos e invitar al alumno a apre aprend nder er cada cada uno de ello elloss ant antes de pasa pasarr al siguiente. Además se adapta mejor que cualquier otro método al ritmo de aprendizaje de cada alumno, per permit mitiéndo éndole le,, al mism mismo o tiem tiempo po,, fome foment ntar ar su capacidad de autoevaluación.
TECNICAS DEL CONDUCTISMO: Refuerzo y Castigo 12
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 EL REFUERZO
La frec frecue uenc ncia ia de ocur ocurrrenci encia a de una una oper operan ante te est está infl influe uenc ncia iada da en gran gran medi medida da por por las las cons consec ecue uenc ncia iass ambi ambient ental ales es que que produ produce ce.. Tene Tenemo moss ento entonce nces, s, que que se pued puede e reforz reforzar ar una respu respues esta ta,, ya sea, sea, prese present ntan ando do un reforzador positivo y/o eliminado un reforzador negativo. A continuación se presenta la definición del refuerzo positivo y el refuerzo negativo: •
Refuerzo positivo: es todo aquel evento que al ser representado después de una conducta determinada prod produc uce e cons consis iste tent nte ement mente e un aume aument nto o en la prob robabilidad dad de la ocur currenc encia futura ura de esa conducta.
•
Reforz Reforzam amie ient nto o posit positiv ivo: o: se llam llama a reforz reforzam amie ient nto o pos positiv itivo o al aume aument nto o en la frecu recuen enci cia a de una una respuesta que es seguida por un reforzador positivo.
13
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 Son Son todo todoss aque aquellllos os even evento toss de natu natura rale leza za físi física ca y/o tangible que la persona puede recibir. En nuestra vida cotidiana este tipo de refuerzo se utiliza diariamente. Algunos ejemplos son: Una bicicleta, dinero, una muñeca, postre, mascota, certificado de reconocimiento. Es utilizado para promover conductas socialmente apropiadas y para ayudar al individuo a mejorar patrones de comportamiento. •
Refuerzos sociales y/o interpersonales: Son aquellos producidos y otorgados a través de la conducta de otra otra pers person ona a y que que adem además ás son son de natu natura rale leza za menos material. Algunos ejemplos son: un abrazo, sonreir, una caricia, una palmadita, un guiño de ojo, decir lo estas haciendo bien, buen trabajo.
•
Refuerzos usando actividades: Este tipo de refuerzo es una sub-categoría de refuerzo material o tangible combinado combinado con aspectos aspectos sociales-inte sociales-interpersona rpersonales. les. Algunos ejemplos son: ir al cine, salir a jugar, dormir en la casa de una amiga, ir de compras. En la fase inicial del proceso de aprendizaje y/o de cambio de cond conduc ucta ta,, es impo import rtan ante te que que reco record rdem emos os que que cual cualqui quier er refo reforza rzami mient ento o que que util utilic ice e refo reforz rzado adores res 14
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 tang tangib ible le/m /mat ater eria iale less debe debe ir acom acompa paña ñado do de la presentación
de
reforzadores
sociales-
inte interp rpers ersona onale les. s. La meta meta últim última a del del proces proceso o de aprendizaje y/o de cambio es ayudar al individuo a llevar
a
cabo
una
conducta
deseada,
no
exclusivamente por recibir el refuerzo tangible. •
Refuerzo negativo: es todo aquel evento que al ser retirado como producto de una conducta, aumenta la probabilidad futura de ocurrencia de esa conducta.
•
Reforz Reforzam amie ient nto o negat negativ ivo: o: se llam llama a refor reforza zami mient ento o negat negativ ivo o al incr increm ement ento o en la frec frecuen uenci cia a de una conducta por medio de la eliminación de un evento aversivo inmediatamente después de que se ejecuta la conducta.
El conc concep epto to prác práctitica came ment nte e no tien tiene e rela relaci ción ón con con la valoración social de la palabra negativo de hacer daño al individuo, sino más bien con lo que ocurre en el proceso de reforzar negativamente. Esto anterior es de esa manera, aún aún cuand cuando o el proce procedi dimi mient ento o impl impliq ique ue la util utiliz izaci ación ón de eventos aversivos y/o incómodos para el organismo.
15
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 Los Los even evento toss util utiliz izad ados os como como refu refuerz erzos os negat negativ ivos, os, son estímulos aversivos (que producen malestar o incomodidad física y/o psicológica en diversos grados de magnitud). Es decir, que comúnmente son estímulos que un organismo
trata de evitar.
EL CASTIGO
Skinner (1974) ha sido un estudioso del castigo. Afirma que el castigo solo tiene efectividad pasajera sobre la conducta que que se cast castiiga, ga, más más aún, aún, esa esa cond conduc uctta cast castig igad ada a reaparece mas tarde. Presenta tres efectos del castigo: •
EI cast astigo hace que la condu nducta cta casti stigad gada desaparezca para luego aparecer cuando el castigo ha cesado.
16
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 •
Una conducta severamente castigada hace resurgir "predis "predisposi posicio ciones nes"" emocion emocionale aless intens intensas as (culpa, (culpa, vergüenza, sensación de pecado), que luego en el futuro
se
pueden
presentar
de
nuevo
en
circuns circunstan tancia ciass extrema extremass parecid parecidas as aunque aunque no se ponga en práctica otra vez la conducta castigada. •
Cual Cualqu quier ier cond conduct ucta a que que reduz reduzca ca la estim estimul ulaci ación ón negativa obra como un refuerzo. Así, por ejemplo, el niño no sólo escapara del látigo de su padre, sino de toda situación (casa, dialogo con el padre, ambiente familiar, etc.).
Hay otros efectos efectos secundarios secundarios desafortunados desafortunados del castigo: aparece una especie de conflicto entre la respuesta que suscita el castigo y la que lo evita, se produce ansiedad, miedo y hasta enfermedades "psicosomáticas", y a veces no se da puerta de salida como, por ejemplo, cuando castigamos a un niño porque llora y lo golpeamos para que deje de IIorar. Skinner propone alternativas para el castigo: modificar las circunstancias que llevan al castigo, permitir un estado de saciedad que hace que la conducta se extinga, usar la 17
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 extinc extinción ión (no reforza reforzamie miento nto), ), condici condicionar onar una conduct conducta a incompatible mediante el reforzamiento (p. ej., premiar al niño siempre que se lava las manos, lo cual es incompatible con tener las manos sucias). Ventajas y desventajas del castigo
Ventaja: supone el camino más rápido para modificar una conducta que, si se deja que continúe, resultaría peligrosa para un individuo. Desventajas: El castigo suele ser ineficaz, sobre todo si no se apli plica de inmediato despué pués de que ocurre rre el comp compor orta tami mien ento to inde indese seab able le o si el indi indivi vidu duo o pued puede e abandonar el entorno en que se dio el castigo. •
El castigo físico le comunica al receptor la idea de que es permisible la agresión física y tal vez hasta deseable. Se corre el riesgo de que se tema a quien lo aplica.
•
Reduce la autoestima de quien lo recibe, a menos que entiendan por qué se les castiga.
•
No comun omuniica
ningu nguna
info nformación sobr obre
un
comportamiento alterno más apropiado. 18
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 •
A menos que se muestren formas de respuesta apropiadas,
sólo
se
logra
sustituir
un
comportamiento indeseable por otro. ESTRATEGIAS DEL CONDUCTISMO
Exis Existe ten n vari varied edade adess de ense enseña ñanza nza progra programa mada da,, según según Skinner para trabajar: •
Prog Progra rama mass line lineal ales es:: se ofre ofrece ce a los alum alumno noss diversas opciones que puede contestar eligiendo la respuesta de entre las que se le ofrecen, o bien elaborándola él mismo, tras comprobar su acierto o error se pasará a la siguiente.
•
Programas ramificados: se le ofrece a los alumnos diversas sas
opci pcione ones
(múl (múlttiples) es).
Una
vez
que
resp respon onde de,, acie aciert rte e o no, no, se le ofre ofrece ce una una nuev nueva a información para pasar a un nivel superior o para madu madura rarr un nive nivell infe inferi rior or y volv volver er a inte intent ntar arlo lo.. Destacar las aportaciones del análisis y modificación de conductas en ambientes educativos.
19
Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 201 Conductista 3 •
Programas de reforzamiento: patrones de frecuencia y regul regulac ación ión del del reforz reforzam amie ient nto o que que sigue siguen n a un comportamiento deseable.
•
Programas de reforzamiento continuo: reforzamiento de un comportamiento cada vez que ocurre.
•
Programas Programas de reforzamient reforzamiento o parcial parcial (intermitent (intermitente): e): reforzamiento de un comportamiento que se da en algunas ocasiones pero no todo el tiempo.
ACTIVIDADES DEL CONDUCTISMO
VER ANEXO 1
20
DIAGRAMA DE FLUJO
BIBLIOGRAFIA
•
Vargas-Me Vargas-Mendoz ndoza, a, J. E. (2006). (2006). Condiciona Condicionamient miento o clásico clásico pavlovian pavloviano: o: apun apunte tess para para un semi semina nari rio. o. Méx México: ico: Asoc Asocia iaci ción ón Oaxa Oaxaqu queñ eña a de Psicología A.C.
•
Condicionamiento clásico pavloviano: apuntes para un seminario. Vargas-Mendoza, Jaime Ernesto. © 2006. Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. Calzada Madero 1304, Centro, Oaxaca de Juárez, Oaxaca,
BIBLIOGRAFIA
•
Vargas-Me Vargas-Mendoz ndoza, a, J. E. (2006). (2006). Condiciona Condicionamient miento o clásico clásico pavlovian pavloviano: o: apun apunte tess para para un semi semina nari rio. o. Méx México: ico: Asoc Asocia iaci ción ón Oaxa Oaxaqu queñ eña a de Psicología A.C.
•
Condicionamiento clásico pavloviano: apuntes para un seminario. Vargas-Mendoza, Jaime Ernesto. © 2006. Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. Calzada Madero 1304, Centro, Oaxaca de Juárez, Oaxaca, México. C.P. 68000 Tel. (951)5142063,
14