Guide Pedagogique

GUIDE PEDAGOGIQUE Mounir BENCHARIF, septembre 2009

Association de réflexion, d'Echanges et d'Actions pour l'Environnement et le Dévloppement

SOMMAIRE I. 1

Les zones de montagnes L’objectif général et la finalité de l’action..............................................................................................................................................................

II. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

La mise en place du programme pédagogique Région et patrimoine visés ................................................................................................................................................................................ Les établissements ciblés ................................................................................................................................................................................. La durée du programme ................................................................................................................................................................................... Constitution et missions de l’équipe pédagogique ............................................................................................................................................. Comité de pilotage du programme pédagogique ............................................................................................................................................... Réunion d’information avec le chef de l’établissement et les enseignants concernés............................................................................................ Initiation à la pédagogie de projet ...................................................................................................................................................................... Planification du projet pédagogique.................................................................................................................................................................... Suivi technique et pédagogique ........................................................................................................................................................................ Ressources humaines et matériel ..................................................................................................................................................................... Organisation de la restitution publique ...............................................................................................................................................................

III. 1 2 3 4 5 5.1 5.2 5.3 6 6.1 6.2

Pourquoi et comment mettre en place un projet pédagogique ? Introduction ...................................................................................................................................................................................................... Objectifs du projet pédagogique ........................................................................................................................................................................ Principes éducatifs du projet ............................................................................................................................................................................. Comment choisir le sujet du projet pédagogique ? ............................................................................................................................................. Eléments déterminants dans le choix du sujet du projet pédagogique ................................................................................................................. La thématique locale et la définition du projet pédagogique................................................................................................................................. L’échelle pertinente de travail sur le territoire ....................................................................................................................................................... La classe ou du groupe .................................................................................................................................................................................... Ajustement du projet pédagogique .................................................................................................................................................................... Programme scolaire et objectifs pédagogiques .................................................................................................................................................. Le travail en alternance .....................................................................................................................................................................................

IV. 1 2

La mise en œuvre du projet pédagogique Déclencher la réflexion et l’intérêt........................................................................................................................................................................ Activer les connaissances antérieures ................................................................................................................................................................

3 3.1 3.2 3.3 3.4 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5 5.1 5.2 5.3 5.4 6 6.1 6.2 6.3 6.4 7

Planifier le projet ................................................................................................................................................................................................ Identifier les activités à réaliser pour aboutir et les moyens nécessaires pour leur réalisation ................................................................................. Constituer les équipes et partager les tâches .................................................................................................................................................... Responsabiliser les membres de chaque équipe ............................................................................................................................................... Finaliser le plan du projet .................................................................................................................................................................................. La cueillette de l’information, Définir la stratégie de recherche ............................................................................................................................. Qu’est-ce qu’une activité de recherche ? .......................................................................................................................................................... Quand dois-je effectuer une activité de recherche ? ........................................................................................................................................... Comment doivent se préparer les élèves à faire une recherche efficace ? ........................................................................................................... Quelles sont les différentes façons de chercher l’information ?............................................................................................................................ Comment valider la source des informations trouvées sur Internet ? ................................................................................................................... Pourquoi varier les façons de rechercher l’information ? ..................................................................................................................................... Rôle de l’enseignant ......................................................................................................................................................................................... Rôle de l’élève .................................................................................................................................................................................................. Suggestions pour l’application en classe ........................................................................................................................................................... Le traitement de l’information ............................................................................................................................................................................. Comment puis-je aider les élèves à mieux traiter l’information? ............................................................................................................................ Rôle de l’enseignant ......................................................................................................................................................................................... Rôle de l’élève ................................................................................................................................................................................................. Suggestions pour l’application en classe ........................................................................................................................................................... Communiquer l’information ............................................................................................................................................................................... Les différentes manières de communiquer l’information ? ................................................................................................................................... Rôle de l’enseignant ......................................................................................................................................................................................... Rôle de l’élève .................................................................................................................................................................................................. Suggestions pour l’application en classe ........................................................................................................................................................... Communication/présentation du produit final ..................................................................................................................................................... Bibliographie. Ressources documentaires ............................................................................................................................................................................... Sites Internet sur la pédagogie de projet ............................................................................................................................................................ Sites Internet sur l’éducation à l’environnement ................................................................................................................................................... Annexe 1 : Exemple fiche de synthèse d’un projet pédagogique ......................................................................................................................... Annexe 2 : Exemple fiche de planification d’un projet pédagogique ..................................................................................................................... Annexe 3 : Exemples de projets pédagogiques .................................................................................................................................................

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Les zones de montagnes 1. introduction 2. Données générales 3. Ressources en eau et occupation des sols 4. Les productions agricoles 5. Diagnostic 6. Les principaux enjeux 7. Le développement durable 8. Le développement durable

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1. introduction

2. Données générales

Bien que vaste, le territoire Algérien est le reflet d’un contraste fort et d’une diversité d’écosystèmes pluriels. Les zones de montagnes sont généralement définies selon deux critères essentiels, l’altitude pour son influence sur le climat et la pente pour son incidence sur l’érosion et l’exploitation du sol. Ces critères peuvent être complétés par d’autres considérations à caractère socio-économiques qui permettent d’intégrer des communes ou fractions de communes dont la vie est étroitement liée à celle de la montagne. Les zones de montagne concernent pratiquement toutes les wilayas du Nord. La répartition de ces zones montagneuses fait ressortir deux grands ensembles morphologiques distincts :

La population :

• Au Nord, la Chaîne Tellienne : couvre une large bande d’Est en Ouest, de piémonts et montagnes dédoublé en une chaîne littorale et une chaîne médiane. • Au Sud, la Chaîne Atlasique : C’est le prolongement vers l’Est de l’Atlas Saharien, elle comprend à l’Est le Grand bloc des Aurès – Nememcha.

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Les zones de montagne comptent une population totale de 9.613.778 habitants (RGPH, 1998) soit 32,7% de la population totale. La population rurale est de 7.442.933 habitants et la densité moyenne de peuplement est de 110 habitants/km². Les zones de montagnes Comptent 711 communes et 34 wilayas. Les massifs à très faible densité de peuplement sont situés dans la région Nord-Ouest et celles à très grande densité occupent les espaces côtiers et des zones de piémonts qui servent d’assiette foncière à l’extension de l’urbanisme (faciles d’accès, dotés en équipements sociaux). La proximité des grandes villes facilite un mouvement pendu laire permettant aux populations de travailler en ville et de résider en montagne. L’activité agricole, dans la plupart des cas, est pratiquée en famille et ne constitue souvent qu’un revenu complémentaire. Sur les 711 communes : • 191 (26,6%) présentent un taux de croissance négatif car elles perdent leurs populations et sont donc répulsives ; • 185 (25,8%) présentent un taux de croissance compris entre 0 et 1,5% ce qui signifie qu’elles arrivent à peine à maintenir leur population, sans atteindre le taux de croissance moyen national et sont donc à un degré moindre, répulsives ; • 225 (31,4%) présentent un taux de croissance compris entre 1,5 et 2,5% correspondant au taux de croissance moyen national, par conséquent, elles ne sont ni attractives, ni répulsives. Elles maintiennent leur population en place ; • 116 (16,2%) présentent un taux de croissance supérieur à 2,5%. Ces communes sont considérées comme étant attractives.

• Les zones de montagnes ________________________________________________• La mise en place du programme pédagogique • Pourquoi et comment mettre en place un projet pédagogique ?___________________• La mise en œuvre du projet pédagogique

Données physiques : Les zones de montagne Telliennes représentent 65% de l’espace de la région nord du pays Plus de 8.719.000 hectares constituant l’ensemble agro-sylvo-pastoral et agro-pastoral, soit 3,66% du territoire national, 3.540.523 hectares de SAU soit 43% de la SAU nationale (céréaliculture, arboriculture rustique, maraîchage), 3.000.000 hectares de forêts (Pin d'Alep, Chêne vert, Chêne liège) et une diversité d'écosystèmes (forestiers, maquis, zones humides, etc.). Constituée de forêts (1.981.850 hectares), maquis (1.020.848 hectares), parcours (1.113.150 hectares) Le taux de boisement moyen est de 35,15 %. Les zones montagneuses sont caractérisées par la fréquence des pentes supérieures à 25%. Pour ce qui est de l’altitude, les classes des altitudes dominantes sont celles comprises entre 400 et 800 m (33,31 %) et celles comprises entre 800 et 1.200 m (32,58%). Ces 02 classes totalisent 65,89 % de surface des zones montagneuses du Nord de l’Algérie. Elles demeurent sensibles à l’érosion avec des terres très instables (1.070.612 ha soit 12 %) et des terres instables (2.353.254 ha soit 27 %). Les unités lithologiques les plus répandues dans les zones de montagnes sont des substrats de nature : calcaire et dolomie dures (26,7% des terres), marneuse (22% des terres), d’alluvions et de sable (8,7% des terres) et calcaire friables (8,26 % des terres). Les espaces montagneux sont soumis à des étages bioclimatiques différents dont les facteurs précipitations et températures ont une incidence directe sur leurs caractéristiques agro écologiques. Les précipitations diminuent d'Est en Ouest et les températures sont plus

clémentes dans la partie Nord de l'Atlas Tellien que dans sa partie Sud. Les ensembles montagneux littoraux de l'Ouest sont marqués par un climat semi-aride, à hiver chaud à doux, de très fortes variations annuelles et saisonnières et une longue période de sécheresse annuelle. Les ensembles montagneux littoraux du centre et de l'Est quant à eux, sont bien arrosés. Les ensembles situés plus au sud sont à climat continental, semi aride frais à aride caractérisé par de faibles précipitations et des gelées plus fréquentes.

Caractérisation écologique des zones de montagne • Ressources naturelles: minérales; forestières; réservoirs d’eau. • Grenier de la biodiversité endémique. • Potentialités touristiques; grands espaces récréatifs : sports; loisirs; sites et paysages; activités artisanales et savoirs faire (argenterie, vannerie, poterie…). • Fragilité et vulnérabilité écologique : Érosion des sols (près de 12 millions d’hectares sont soumis à l’action de l’érosion hydrique), pratiques culturales inadaptées (travaux aratoires sur fortes pentes), surpâturage et défrichement, perturbation et dysfonctionnement des écosystèmes; • Caractérisation socio-économique des zones de montagne : taux de chômage relativement élevé, un seuil de pauvreté alarmant, exode rural accentué; faiblesse des équipements socio-économiques, un enclavement contraignant, un cadre de vie en dégradation et dévitalisation des zones de montagne.

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3. Ressources en eau et occupation des sols : Les ressources en eau :

L’occupation des sols :

Les zones de montagne de l’Algérie du Nord bénéficient d’un apport appréciable en eau de surface, ce qui fait d’elles un immense château d’eau destiné à répondre aux besoins de la consommation humaine et à l’irrigation des cultures. Sur les 12,4 milliards de m3 que constituent les écoulements de surface au niveau national, les zones telliennes reçoivent à elles seules 11,8 milliards de m3 soit 95%. Les volumes mobilisés au niveau des barrages profitent très peu à l’espace montagneux, ils sont essentiellement affectés à l’alimentation des populations des grandes villes et à l’irrigation des grands périmètres irrigués situés en plaine. Les zones de montagne disposent prés de 3902 millions de m3 de ressources naturelle renouvelables dont 3,3 milliards estimés exploitables, soit 85% de la totalité des eaux de ruissellement de la zone des montagnes. Ces ressources sont moyennement mobilisées, 1268 Hm3 soit 38,42% des potentialités estimées exploitables. Compte tenu des conditions du relief et de la géologie, les zones montagneuses ne sont pas favorables à la formation d’aquifères, contrairement aux zones de plaine. De ce fait les eaux souterraines sont limitées à quelques nappes perchées de faible capacité, généralement exploitées par des puits et la résurgence de sources. Les estimations des ressources mobilisables varient entre 1200 à 1330 Hm3/an. Quant au niveau de prélèvement, il reste estimé avec l'exploitation des nappes à 90 % de la ressource. Le volume des nappes dans la zone Est, est plus important que celui d'autres régions avec près de 655,7 Hm3. Par contre les nappes de la zone Ouest dispose d’un potentiel hydrique estimé à 233 Hm3/an soit 17,5% de toutes les potentialités de la zone des montagnes.

Pour les terres forestières, seuls 7 massifs montagneux présentent un taux de boisement relativement fort (supérieur à 60%) et leur confère une typologie à dominante forestière. Les terres de parcours englobent toutes les terres qui n’ont pas une occupation du sol bien définie et occupent, pour certains massifs, une place importante comme les Monts des Beni-Chougrane (21,8%), Tessala (12,4%), Bibans (11,7%), Sétifiens (11,3%), Saîda (10,8%) et Beni-Saf (10%). A l’exception du massif de Grande-Kabylie, les cultures pérennes occupent une faible superficie par rapport aux potentialités offertes par le domaine montagneux notamment les piémonts à vocation arboricole comme l’olivier, le figuier, les espèces à noyaux et pépins à l’Est et au Centre, la vigne à l’Ouest. Ces plantations sont souvent âgées et seraient à renouveler. Les terres labourables sont utilisées par les cultures annuelles (céréales, fourrage, cultures maraîchères) qui sont le résultat d’une extension abusive de ces cultures et sont généralement sur des terres qui présentent une forte pente supérieures à 12,5%. L’occupation du sol est donc en inadéquation avec les potentialités et la vocation naturelles des terres.

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4. Les productions agricoles :

Productions végétales :

L'exploitation agricole est souvent de statut juridique privé, issu de l'héritage familial. Elle se caractérise par une petite taille excédant rarement 5 hectares, un morcellement des parcelles, des terres situées en majorité sur de fortes pentes et un système de production dans la plupart des cas orienté vers une économie vivrière. C’est un système de production extensif, utilisant très peu d’intrants et une main d'œuvre en majorité familiale. Le système de polyculture est associé selon les régions à un élevage ovin (régions humides et subhumides de l'Est et du Centre) ou bovin (régions semi-arides de l'Ouest et du Centre). De par le relief, ce système d'exploitation favorise l'érosion et la dégradation du sol et de la végétation pastorale.

Les céréales (1.340.779 hectares) occupent une place prépondérante et sont pratiquées en extensif sur des terres accidentées. L'orge est la culture dominante conséquence de sa consommation humaine importante et de son utilisation comme ratio complémentaire pour le cheptel et des faibles exigences de cette culture de par son adaptation aux sols minces et pauvres. Les cultures fourragères (201.502 hectares) est un complément d'alimentation au cheptel durant les périodes creuses d'hiver ou d'été. La vesce-avoine est la spéculation la plus répandue grâce à ses faibles exigences et sa bonne valeur nutritive. Les légumes secs (50.481 hectares en pois chiches, lentilles, pois et fèves), ne sont pas considérés comme une culture majeure mais constituent un appoint pour l'alimentation de la population locale. Les cultures maraîchères (206.996 hectares) occupent une très faible superficie et sont pratiquées généralement en sec sous forme de jardin à proximité des habitations (pomme de terre, ail, oignon, fèves vertes, carottes). L'arboriculture fruitière (338.681 hectares), vocation naturelle des zones de montagne, est constituée par des espèces rustiques. L'olivier est l'espèce dominante suivi du figuier, et à un degré, moindre le grenadier.

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Productions animales : L’élevage représente une activité économique importante. Il valorise les potentialités fourragères naturelles, contribue à l’amélioration de la consommation en protéines des populations et apporte un complément au revenu des ménages. L’élevage de montagne exploite la SAU de montagne, surtout les parcours en forêts et maquis. On peut distinguer dans ce système d’élevage les agriculteurs éleveurs, les éleveurs (bovin, ovin, caprin) et éleveurs spéculateurs citadins. L’élevage bovin comptant 802.968 têtes de races locales, est pratiqué dans les montagnes humides et subhumides du Nord-est et du Centre (Constantinois. Souk Ahras, Grande Kabylie, Jijel-Skikda représentant 48% de l’effectif total bovin des zones montagneuses). L’élevage ovin comptant 6.584.199 têtes est pratiqué dans des zones moins arrosées (Saida, Constantinois, Ouarsenis, Aurès et Souk Ahras détenant 43,2% de l’effectif total). L’élevage caprin comptant 941.985 têtes, est pratiqué en association avec les deux élevages cités et se retrouve dans toutes les zones montagneuses, avec un effectif très important notamment dans les massifs et monts des Nemenchas, Ouarsenis, Constantinois, Souk Ahras, Grande Kabylie, Jijel-Skikda et Saîda totalisent 57% des effectifs caprins. La pratique de l’aviculture commerciale est répandue car les conditions du milieu ne constituent pas un obstacle pour cet élevage de type hors sol et les influences négatives du climat (températures hautes en été et basses en hiver) peuvent être contenues en adoptant des moyens techniques simples et peu coûteux. Aussi un intérêt a été accordé par l’État à travers des programmes de financement et de sensibilisation et par la disponibilité des facteurs de production (poussins, aliments, produits sanitaires) malgré la contrainte de l’éloignement des centres d’approvisionnement. De plus, la présence d’un marché favorable permet l’écoulement du produit vu la cherté de la viande rouge. La période d’élevage courte (2 mois) autorise la réalisation de plusieurs

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bandes dans l’année. Toutefois on constate que l’aviculture est plus développée dans certaines zones notamment dans les massifs de Grande Kabylie, Sétifiens, Constantinois, Aurès et Nememcha totalisant 42% de l’effectif total en poulet de chair (21.872.881 sujets) et 56% en poules pondeuses (6.196.374 sujets). L’élevage apicole a toujours constitué un domaine privilégié dans les zones de montagne de par leur richesse floristique constituée de forêts, arbres fruitiers, et sous bois variés. Toutefois, la promotion réelle de l’apiculture ne s’est faite qu’en 1970 à partir de la création des coopératives apicoles des services de wilaya et son renforcement par des subventions pour l’acquisition des ruches peuplées et du matériel permettant de procéder au remplacement des ruches traditionnelles et à intensifier la production. L’apiculture est surtout concentrée dans les zones forestières et de maquis et les zones humides et subhumides de l’Est et du Centre de développement des cultures fruitières. Le nombre total de ruches pleines est de 639796. Le nombre de ruches par apiculteur varie de 5 à plus de 200 ruches, mais pour la plupart ce nombre se situe entre 5 et 20. La commercialisation est canalisée par un réseau non officiel, et les prix au kilogramme peuvent atteindre jusqu’à 2500 dinars.


5. Diagnostic : Principales contraintes :

Principales potentialités :

Les contraintes entraînent l’isolement d’une grande partie des populations qui les poussent à l’exode vers les villes et peuvent être résumées comme suit : • Les conditions de milieu naturel sont peu favorables et particulièrement fragiles de par le relief et le climat qui induisent des problèmes d’accès et d’enclavement et des problèmes d’approvisionnement et d’écoulement des produits. • La couverture forestière insuffisante qui, conjuguée aux pentes fortes et aux pluies souvent torrentielles, ont des effets érosifs sur les terrains en pente. • L’érosion a pour conséquence la diminution des capacités de production des terres, la diminution de la capacité de stockage des barrages (envasement). • La mauvaise utilisation des terres inadaptées aux potentialités naturelles et qui ne correspondent pas à la vocation naturelle de celles-ci. • La pression anthropique sur les terres et maquis pour l’extension de la céréaliculture sur les pentes des versants fragiles, sur les forêts par l’exploitation anarchique et abusive du bois de chauffe et la fabrication de charbon de bois et par le surpâturage. • Les conditions de vie et de travail difficiles : habitat dispersé et précaire, insuffisance en matière d’adduction d’eau, d’assainissement et d’électrification, d’infrastructure en routes et pistes, d’équipement socio-collectifs (centres de santé, écoles), d’encadrement technique et institutionnel du fait de l’éloignement des services techniques agricoles (vulgarisation, approvisionnements en intrants, commercialisation).

Les potentialités et les possibilités de protection et de valorisation des ressources naturelles dans la perspective d’un développement durable sont les suivantes : • La pluviométrie importante, le climat doux et la diversité des altitudes offrent des possibilités de développement de cultures pluviales adaptées, maraîchères et fruitières ainsi que des produits de terroirs de qualité particulière à une région ou à une zone spécifique (olivier et figuier dans les zones montagneuses de Tizi-Ouzou, Bejaia, Bordj-Bou-Arréridj, Jijel, Bouira et Skikda ; vignoble dans la région de Médéa et du Nord-Ouest du pays ; pommier dans la région des Aurès). Les cultures maraîchères et fruitières permettent une meilleure valorisation et protection des terres que celles des céréales. • Les ressources en eaux superficielles abondantes et non totalement utilisées dans de nombreuses zones montagneuses peuvent être mobilisées dans les piémonts moins pentus par la réalisation de retenues collinaires. De même qu’il existe des possibilités de mobilisation des eaux par le captage de sources et l’aménagement de celles existantes. • Le potentiel en ressources végétales fourragères en forêt et en hors forêt, bien que dégradé par le surpâturage, peut être amélioré et valorisé par une meilleure organisation de l’exploitation des parcours et par la reconstitution et l’enrichissement des pâturages naturels (mises en défens et rotation des pâturages, semis et plantations fourragères, création de prairies permanentes dans les régions d’altitude à climat humide et subhumides), dans le cadre de plans d’aménagement pastoraux à élaborer.

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• Les forêts à potentiel de production de bois et liège sont sous exploitées. Elles peuvent être valorisées et exploitées rationnellement et durablement par le moyen de plans d’aménagement forestier à élaborer pour chaque massif forestier et en priorité pour les forêts de chêne liège qui sont très âgées et qui doivent être renouvelées en urgence. • Les forêts sont favorables au développement d’un tourisme de montagne écologique et la création d’espaces verts pour le repos, la détente et pour des activités récréatives de sports et de loisirs pour des populations citadines. • Les ressources mellifères constituées par la diversité de la végétation (forêts, maquis, flore herbacée, arbres fruitiers) peuvent être valorisées par le développement de la production de miels typiques, particuliers à chaque région (miels labellisés).

6. Les principaux enjeux : Enjeu écologique : La pression sur les ressources (défrichements, exploitation des terres d’une façon inconsidérée, abusive et peu préservatrice des ressources) ont conduit à la généralisation de l’érosion qui affecte l’ensemble des terres avec pour résultat la fragilité de nombreuses zones de montagne, la dégradation des terres et la diminution des terres de cultures et des surfaces boisées. Elle a pour conséquence la diminution des capacités de production des terres, la diminution des terres cultivées et des terres de parcours, ainsi que la diminution de la capacité de stockage des barrages. La faible couverture forestière qui ne protège pas convenablement le sol et qui, conjuguée aux pentes fortes et aux pluies souvent torrentielles, ont des effets érosifs sur les terres. La préservation des ressources en terres et en eaux est donc un enjeu vital pour l’avenir de la montagne et même pour les plaines voisines qui utilisent l’eau mobilisée en montagne.

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Enjeu socio-économique: La marginalisation de la montagne et des populations montagnardes par rapport aux autres zones du territoire national, avec pour conséquence un exode rural vers les villes. D’où la nécessité d’une politique d’actions énergiques à même de fixer sur place les populations montagnardes. Malgré les contraintes et les conditions difficiles, la montagne dispose d’atouts et de potentialités pour la production de produits de qualité, typiques des différentes régions. Ces enjeux nécessitent une politique spécifique avec pour objectifs, la préservation, la restauration, la valorisation et l’exploitation rationnelle des ressources. Toutes ces conditions sont nécessaires pour la fixation des populations montagnardes. La stratégie de développement agricole de la montagne devrait s’orienter vers l’augmentation du potentiel de production contribuant à l’objectif d’augmentation de la production nationale, par la préservation et la valorisation des ressources végétales et pastorales existantes et par la mise en valeur des nouvelles terres et de la fixation des populations montagnardes en leur fournissant des emplois suffisants et en améliorant leur revenu et leur condition de vie.


7. Le développement durable : une assurance de préservation de l'écosystème Bien que le niveau d'activité agricole et rurale soit en récession, du moins négligeable au vu de l'évolution démographique, les ressources naturelles et l'environnement se trouvent dans un état de dégradation avancé et nécessitent par conséquent une protection urgente. En Algérie, l'équilibre agrobiologique ou écologique se caractérise en effet par une inadéquation entre l'agriculture et le sol, un patrimoine pédologique au potentiel limité et dégradé, et enfin une mobilisation insuffisante et une gestion non optimale de la ressource eau. En fait, on ne peut pas penser à la mise en place d'actions de développement rural intégré, sans la mise en place d'un développement agricole durable. La notion de développement agricole durable semble être à son tour de plus en plus liée à la définition claire de la notion de Bassin Versant, une notion purement agronomique. Le survol en profondeur des Massifs du Littoral permet de découvrir trois principaux reliefs : la plaine côtière bordant la mer, la zone de haute montagne et la zone de piémonts. Dans cet ensemble, se trouvent représentés tous les systèmes de culture pratiqués dans la région nord du pays et dans laquelle prédominent cependant les systèmes de culture en sec dont les rendements sont faibles. Mais la rudesse de la nature doit-elle alors l'emporter sur la volonté humaine de faire fructifier cette nature? Réfléchir en termes de Bassin versant, signifie la recherche permanente de l'unité et de la complémentarité entre les différentes zones climatiques et physiques qui forment cet espace. En effet, pourquoi continuer à vouloir s'auto-suffire dans chaque zone lorsque celle-ci présente des avantages naturels à une culture donnée? Pourquoi dans une zone donnée, le littoral par exemple, les agriculteurs continuent-ils à développer les mêmes comportements vis à vis du sol et de leur milieu physique, lorsqu'ils sont en mesure, pour

le moins qu'ils disposent de minimes investissements, irriguer les cultures qu'ils pratiquent et protéger au moyen d'une végétation appropriée leur aire de vie? Mais pourquoi a-t-on rompu dans les zones montagneuses du littoral avec la pratique de la culture en terrasse? Pourquoi encore ne fait-on plus l'effort de protéger les ouvrages hydrauliques au moyen de banquettes, terrasses, etc.? Pourquoi ne relance-t-on pas les grands travaux de défense et de restauration des sols? Pourquoi enfin a-t-on un comportement si dégradant, si érosif vis à vis de son milieu physique? Le développement rural durable c'est donc aussi apporter des solutions à ces questions. Il doit être synonyme de protection de l'environnement, de création de plusieurs centaines de milliers de postes d'emploi, de sauvegarde de plusieurs millions d'ha de terre, de rupture avec l'esprit du laisser-aller et du fatalisme. Le développement rural est alors sujet à la renaissance et au maintien dans les campagnes montagneuses d'une activité permanente, à la fixation au sol de la population rurale, à la rupture avec l'oisiveté et le gaspillage des ressources. Le développement rural doit être alors conçu comme un développement local prenant en considération les aspirations des populations qui y vivent et surtout désiré par elles. Il ne peut être standardisé, uniforme, en fait sans vie. La vie de village, forcément rural, ne peut s’accommoder d’anonymat ; elle est fondée sur les intimités et les solidarités de ses populations .

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8. Le développement durable : une base pour la promotion du tourisme vert: D'une manière générale, l'objet du tourisme est le partage avec autrui d'une chose singulière ou spécifique à une population et /ou région donnée. De ce point de vue donc, toutes les populations et régions du monde sont prêtes à accueillir des visiteurs lointains. Le tourisme suppose cependant l'existence d'infrastructures appropriées telles que la restauration, l'hôtellerie, le transport, la communication, les stations de sport, etc. Dans le cas spécifique de la région Jijel, une région au relief fortement contrasté, c'est moins les sites panoramiques et féeriques que le manque d'infrastructures qui semble faire défaut. En effet la politique touristique décidée par l'Etat dans les années soixante-dix a le privilège d'avantager le tourisme de masse mais présente l'inconvénient de l'insuffisance, voire même de l’inexistence infrastructures adéquates ou, lorsqu’elles existent, d'être principalement concentrées sur le littoral. Loin de connaître un changement majeur, cette politique semble convenir aujourd’hui encore aux investisseurs tant nationaux qu’étrangers. Sans chercher à rompre radicalement avec cette politique, la première réflexion est en relation avec la question de savoir comment développer un tourisme complémentaire en milieu rural, c'est-à-dire comment étendre, à partir de la côte les activités touristiques vers l'intérieur de la région se trouvant à proximité immédiate de la zone maritime et à l'intérieur des Massifs. L'objectif assigné à ce premier thème de réflexion n’est pas seulement d'identifier les aires et infrastructures touristiques existantes déjà mais de voir au plan pratique comment diversifier l’activité touristique et de la diffuser en région montagneuse. En gros, la réflexion portera sur la question de savoir comment valoriser la splendeur de la nature, comment tirer profit des ressources naturelles

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de la montagne. Mais qu’y a t-il de plus féerique que d’observer en même temps de chacun de ces sommets vers le nord l’étendue infinie de la mer Méditerranée et vers le sud les interminables ondulations que forment les monticules de collines et plaines? Facilement accessibles, ces sommets peuvent bien être le gîte de plusieurs activités touristiques (stations de ski en hiver, alpinisme en été) et scientifiques (recherches agronomique, forestière, océanographique : flore et faune endémiques, ressources halieutiques peu connues, etc.) Les corniches, golfes, grottes et gorges représentent une possibilité unique de développement de sport nautique et de montagne et peuvent être des sources de revenu considérables pour les collectivités locales. La seconde piste de recherche, complémentaire à la précédente, doit avoir pour souci de recenser les possibilités de valorisation du savoir-faire et de la culture de la population des zones montagneuses. Les premières réflexions montreront sans doute que malgré leur relief accidenté et « inaccessible », les zones montagneuses ne se sont jamais renfermées sur elles-mêmes. L’Histoire est riche d’anecdotes. Zone de peuplement ancien, les Massifs abritent des vestiges de culture populaire ancienne. Des indices existent et s’illustrent particulièrement dans le savoir-faire des populations rurales. Elles se distinguaient en effet dans un passé récent par leurs activités artisanales locales, hélas en voie de disparition : tapisserie, métiers à tisser traditionnels, poterie traditionnelle, ferronnerie, ébénisterie, etc. sont autant de métiers artisanaux dont il faudrait encourager le développement afin de promouvoir le tourisme rural local. Métiers anciens, soumis à la concurrence du développement du marché, ils sont en voie d’extinction. Leur réhabilitation, du moins leur maintien en vie nécessite un travail d’organisation de fond.


La démarche judicieuse à suivre pourrait être la suivante : • l’identification des populations ou individus, hommes et femmes, qui maîtrisent encore les techniques des différents arts et métiers, • l’inventaire des spécimens d’objets à mettre en valeur (création au moins de petits musées qui pourraient être abrités par des gîtes ruraux), • le soutien à la création d’associations et de coopératives de mise en valeur de ce patrimoine culturel. Elles auront pour tâche de transmettre les savoirs et savoirs faire de leurs détenteurs (les maîtres) aux jeunes (les apprentis) en quête de sauvegarde du patrimoine artisanal et culturel.

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Conclusion Le développement est certes un rêve, mais c’est aussi l’effort que doivent fournir les acteurs pour changer et transformer le territoire figé en territoire construit, bâti, attractif offrant les conditions d’épanouissement des populations concernées. Dans le cas des Massifs du Littoral, maintes conditions sont déjà réunies et il s’agit alors moins pour les acteurs de réunir les moyens nécessaires à cette entreprise de développement que de faire participer les populations ciblées pour se prendre elles-mêmes en charge.

C’est du moins ce que nous pensons avoir perçu à travers l’expérience de fixation des populations rurales de la Wilaya de Bejaia au moyen du développement des services et infrastructures publics ; A-M. DJENANE : L’expérience de développement des services et infrastructures publics dans la Wilaya de Bejaia (1998). (1)

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La mise en place du programme pédagogique 1.Objectif général et finalité

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1. Objectif général et finalité :

1.2. Établissements ciblés :

Un programme pédagogique a pour objectifs de répondre aux enjeux de préservation et mise en valeur du patrimoine culturel et naturel des zones de montagne. Il se propose donc de mobiliser l’attention des citoyens et des pouvoirs publics des zones de montagne au travers d’actions de sensibilisation de grande envergure, conduites au niveau des établissements scolaire des communes de montagne. Il vise à favoriser la sensibilisation des jeunes qui vivent ou fréquentent les zones de montagne, à l’importance de sauvegarder le patrimoine naturel et culturel de ces régions. Il se propose de mettre en place des partenariats entre les autorités locales, les différents secteurs concernés et les établissements scolaires. Il permet de mettre en œuvre avec les élèves des projets pédagogiques qui encouragent la participation et l’implication des jeunes dans la préservation et la protection de l’environnement.

Le programme pédagogique vise aussi bien les établissements primaires, moyens que secondaire. Il doit mobiliser les chefs d’établissements, les enseignants, les parents d’élèves et élèves. Indirectement le programme va toucher, notamment à l’occasion des restitutions publiques, d’autres jeunes et des adultes.

1.1. Région et patrimoine visés : Le programme pédagogique concerne toute région de montagne et vise aussi bien le patrimoine culturel que naturel matériel et immatériel (ouvrages de captage, de mobilisation et de transport de l’eau, système d’irrigation, mode de gestion de l’eau, flore, faune, espèces cultivées, sources, puits, savoirs et savoirs faire, contes, légendes et poésies, etc.).

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1.3. Durée du programme : Le programme doit être mis en place dès la rentrée et s’étaler sur toute l’année scolaire. Il comportera entre 10 et 15 séances de 1 à 2 h et des sorties d’une ½ journée ou de 1 journée. A la clôture du projet pédagogique il est nécessaire de programmer une restitution, si possible publique, des travaux réalisés par les élèves.

1.4. Constitution et missions de l’équipe pédagogique : Il faudra prévoir la constitution d’une équipe pédagogique composée d’un coordinateur, et d’animateurs. Selon les projets qui seront initiés, l’équipe pédagogique pourra être renforcée par des spécialistes par exemple en techniques cinématographiques, en théâtre d’enfants, en recherche sur internet. L’équipe a pour mission d’apporter un appui technique à la conception et à la mise en œuvre des projets pédagogiques, d’assurer une coordination entre les différents projets pédagogiques qui se dérouleront sur le territoire et à apporter les appuis matériels et organisationnels pour la mise en œuvre du programme.


1.5. Comité de pilotage du programme pédagogique :

1.8. Initiation à la pédagogie de projet :

Le programme pédagogique sera mis en place avec l’accord du Ministère de l’éducation nationale et en coopération avec les établissements visés.

Une formation de 2 à 3 jours sur la pédagogie de projet sera organisée à l’intention des enseignants concernés.

Un comité de pilotage du programme pédagogique, composé des principaux membres de l’équipe pédagogique et des chefs d’établissements et enseignants concernés, sera mis en place. Ce comité de pilotage aura pour rôle d’assurer le suivi de la mise en œuvre du programme pédagogique, de dynamiser les échanges entre les participants aux programmes et d’organiser les moments de restitution des résultats et leurs diffusions.

1.6. Réunion d’information avec les chefs d’établissement et les enseignants concernés : L’équipe pédagogique organisera au niveau de chacun des établissements retenus une réunion d’information pour : • Présenter le projet, • Présenter dans les détails le programme pédagogique, • Débattre des modalités d’exécution et des thèmes proposés, • Sélectionner la ou les classes et les enseignants qui participeront au projet.

1.7. Planification du projet pédagogique : Des réunions seront organisées avec chacun des enseignants concernés pour établir : • La fiche du projet pédagogique, • La planification du projet pédagogique, • Le calendrier de suivi technique et pédagogique.

Séance de formation à la pédagogie de projets, mars 2009

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1.9. Suivi technique et pédagogique : Désigner un animateur qui sera chargé d’assurer : • Le suivi technique : fournir les moyens humains et matériels nécessaires, organiser les sorties de terrain, obtenir les autorisations, etc., • L’appui pédagogique : aider l’enseignant et les élèves à surmonter les contraintes, • Les échanges avec les autres classes, • A chaque fois que nécessaire, mettre à la disposition de chaque classe les ressources humaines nécessaires pour la réalisation du projet (exemple : expert documentaire vidéo, formateur recherche Internet), • Les ressources matérielles nécessaires à la réalisation du projet seront mises à la disposition de la classe au moment voulu.

1.10. Restitution publique : Organiser, en collaboration avec tous les partenaires et les établissements concernés, avant la fin de l’année une restitution publique de tous les travaux réalisés dans le cadre du projet. La restitution sera réalisée par les élèves et leurs enseignants.

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Pourquoi et comment mettre en place un projet pédagogique ? 1. Introduction : 2. Objectifs du projet pédagogique : 3. Principes éducatifs du projet 4. Comment choisir le sujet du projet pédagogique ? 5. Organisation des séances 6. Eléments déterminants dans le choix du sujet du projet pédagogique 7. Ajustement du projet pédagogique

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1. Introduction :

3. Principes éducatifs du projet :

La méthodologie proposée s’inspire fortement de la pédagogie de projet. Cette méthode permet de mettre l’élève en situation d'apprentissage authentique, elle est porteuse de sens pour l'élève et a une portée réelle, au cours de laquelle l'élève est amené à développer diverses compétences. « La pédagogie du projet part du principe que l’élève est au centre du processus d’apprentissage. C’est en agissant qu’il apprend et pour construire ses apprentissages il faut qu’il en sente l’unité et l’utilité personnelle mais aussi sociale. Pour cela, il est important que l’élève puisse comprendre les liens qui unissent les différents savoirs entre eux, ce qui oblige le professeur à enseigner dans une perspective d’ouverture » . Dans ce cadre, l’élève est amené à contribuer avec ses camarades à la réalisation d’un projet qui a été adopté par toute la classe. Cette méthode vise un objectif de formation fondamentale qui doit naître des besoins de l’élève et rejoindre ses préoccupations. Les savoirs acquis au cours du projet doivent pouvoir être réutilisés par l'élève dans des situations de la vie courante.

• Education par et pour la préservation des zones de montagne et par extension par et pour l’environnement et le développement durable, • Une approche systémique de la problématique de l’eau et de la biodiversité en zone de montagne au sein du territoire : partir à la découverte du patrimoine naturel pour aborder les enjeux de la gestion des zones de montagne, • Adopter une démarche pédagogique mêlant le vécu, le perçu et le théorique, • Mettre les jeunes en position de questionnement et de recherche sur la thématique, sur leur territoire afin de les rendre acteurs de leur apprentissage.

2. Objectifs du projet pédagogique :

4. Comment choisir le sujet du projet pédagogique ? • Identifier sur le territoire les thématiques autour du patrimoine naturel et culturel, • Identifier les structures et personnes ressources concernées par la thématique, • Faire le point sur la bibliographie existante et son accessibilité, • S’assurer de l’accessibilité des sites, • Adapter les thèmes à l’objectif de sensibilisation du public.

• Générer des éco acteurs du patrimoine, • Sensibiliser les habitants au patrimoine naturel et culturel présent sur leur territoire,

(2)

Françoise Bollengier, Maryse Lopez, IUFM Versailles, Centre Antony Jouhaux. Pédagogie du et interdisciplinarité : Bref historique

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5. Organisation des séances : En pédagogie de projet le travail se fait en alternant entre séances sur terrain, temps de recherche et séances en classe. Au cours d’une même séance, il y également une alternance des phases de questionnements et des phases de mises en action, des moments calmes et des moments actifs. Pour faciliter l’acquisition de connaissances, l’organisation des séances autour d’un livret de découverte ou de fiches pédagogiques permet aux jeunes de garder une trace écrite de leurs découvertes.

6. Eléments déterminants dans le choix du sujet du projet pédagogique : 6.1. Le choix de la thématique locale et la définition du projet pédagogique se font en fonction : • Du niveau de connaissances du groupe d’élèves, • De l’accessibilité de l’information pour les éducateurs et les jeunes, • Du message éducatif à faire passer aux jeunes localement, • L’opportunité de communiquer avec les autres groupes de jeunes impliqués dans le projet.

6.2. Le choix de l’échelle pertinente de travail sur le territoire est liée à : • L’accessibilité des sites, • La capacité de déplacement des groupes d’élèves, • Au nombre de sortie sur site envisageable.

6.3. Le choix de la classe ou du groupe, prendra en compte : • Des critères d’âge, • De disponibilité du groupe, • De motivation des enseignants, • De la capacité de restitution.

7. Ajustement du projet pédagogique : Une ou plusieurs rencontres avec chaque enseignant va permettre une mise à plat des attentes respectives au regard des programmes scolaires. L’enjeu de ces rencontres est de déterminer les objectifs pédagogiques et les liens avec les programmes scolaires, la progression des apprentissages, le calendrier de travail, les méthodes pédagogiques utilisées. Elles vont permettre, également, d’identifier, ensemble, les éléments du patrimoine sur lequel la classe ou le groupe va travailler et quels sont les aspects que l’équipe éducative souhaite mettre en avant en se référant aux programmes scolaires.

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La mise en œuvre du projet pédagogique 1. Définir et planifier le projet pédagogique 2. La cueillette de l’information, définir la stratégie de recherche 3. Le traitement de l’information 4. Communiquer l’information 5. Présenter le produit final 6. Sites Internet sur l’éducation à l’environnement

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1. Définir et planifier le projet pédagogique :

séance

1.1. Déclencher la réflexion et l’intérêt : Quel évènement utiliser pour provoquer une réflexion et un questionnement sur le thème retenu ? Exemple d’élément déclencheur : l’étude de texte, sortie sur site, rencontre avec un spécialiste, etc.

1.2. Activer les connaissances antérieures : • Brain storming : que savez-vous à propos du patrimoine naturel et culturel local ? • Présentation des résultats sur une carte sémantique en étoile.

1.3

Planifier le projet :

• Identifier les activités à réaliser pour aboutir et les moyens nécessaires pour leur réalisation • Constituer les équipes et partager les tâches • Responsabiliser les membres de chaque équipe Par exemple : responsable du temps, des moyens, etc. Chaque équipe doit tenir un cahier journal où seront notées toutes les tâches réalisées, Les nouveaux apprentissages (vocabulaire, etc.). • Finaliser le plan du projet

Durée

Objectif

date ressources matérielles ressources humaines externes Mise en œuvre (travail en groupe, en classe entière, individuel, balade, dessin

Contenu

Déroulement

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2. La cueillette de l’information, définir la stratégie de recherche

2.4. Quelles sont les différentes façons de chercher l’information ?

2.1. Qu’est-ce qu’une activité de recherche ?

• Fouille littéraire : recherche classique dans les livres, dépliants, revues, journaux de la bibliothèque de l’école, de la maison ou de la ville. • Entrevue téléphonique : après avoir cerné les questions, les élèves repèrent une personne ressource pour y répondre et notent les données reçues. • Entrevue en personne : après avoir cerné les questions, les élèves rencontrent ou reçoivent une personne ressource pour répondre à leurs questions. Les élèves notent ou enregistrent l'information reçue. • Recherche sur cédérom : recherche sur cédérom de nature encyclopédique, tels que Encarta, le Big Bang, les Dinosaures, etc. • Recherche sur Internet : recherche sur un site connu ou par mot-clé sur un moteur de recherche tel que Google, Altavista, Yahoo, etc. • Observation du milieu : après avoir cerné leurs questions, les élèves se déplacent dans un milieu où ils peuvent observer. Cela exige que les questions soient clairement définies, que les tâches soient réparties et que chaque élève sache exactement ce qu’il doit observer et noter. • Observation d’une vidéo : après avoir cerné leurs questions, les élèves visionnent une vidéo d’information correspondant à leur projet. Les questions sont clairement définies, les tâches sont réparties et chaque élève sait exactement ce qu’il doit observer et noter. • Expérience : après avoir cerné leurs questions et noté leurs hypothèses, les élèves font une expérience. Les étapes de l’expérience sont claires et les points d’observations connus et partagés entre les participants qui noteront leurs observations et les résultats.

Une activité de recherche consiste à définir un problème pour lequel on souhaite trouver une ou plusieurs réponses. La recherche s’apparente au processus de résolution de problèmes qui consiste à définir des objectifs de recherche, à énoncer des hypothèses, à choisir des stratégies de recherche, à consulter des sources d’information, à valider ou invalider les connaissances, à regrouper des informations, à s’approprier les nouvelles connaissances et faire connaître les résultats à un public cible.

2.2. Quand dois-je effectuer une activité de recherche ? Une activité de recherche peut être effectuée chaque fois que l’on se questionne sur un sujet ou encore que l’on cherche une solution à un problème.

2.3. Comment doivent se préparer les élèves à faire une recherche efficace ? • Connaître le but de ma recherche ainsi que les personnes à qui les résultats seront présentés. • Me questionner sur ce que je sais et sur ce que j’aimerais savoir. • Me questionner sur le niveau de connaissances de mes interlocuteurs et sur ce que j’aimerais leur apprendre. • Définir les moyens de trouver l’information. • Nommer les mots-clés et descripteurs permettant de repérer l'information souhaitée. • Énumérer les ressources (humaines et matérielles) à consulter.

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2.5. Comment valider la source des informations trouvées sur Internet? • Vérifier la crédibilité des auteurs. • Comparer deux ou trois sources d’information sur un même sujet.

2.6. Pourquoi varier les façons de rechercher l’information ? La recherche et l’exploitation de l’information sont des compétences dont les élèves auront besoin tout au long de leur vie. Varier les méthodes de recherche, c’est augmenter leurs capacités à affronter les problèmes de la vie courante. Afin que l’élève sente que les «réponses» ne sont pas qu’à l’extérieur de lui, il importe de varier les façons de chercher l’information et d’y inclure ses propres expérimentations.

2.7. Rôle de l'enseignant : • Faire connaître les différentes façons de chercher l’information. • Proposer des projets permettant aux élèves de varier leurs méthodes de recherche. • S’assurer que chaque élève varie ses méthodes de recherche. • Enseigner la démarche de recherche. • Enseigner la façon de noter les références.

2.8. Rôle de l'élève : • Identifier des méthodes de recherche variées et choisir une méthode de recherche appropriée. • Varier ses méthodes de recherche. • Préparer sa recherche. • Noter les références.

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2.9. Suggestions pour l'application en classe : Les méthodes de recherche ne sont pas toutes connues par l’ensemble des élèves. Il est préférable de commencer en demandant aux élèves comment ils peuvent trouver l’information recherchée. Ainsi, les premières recherches peuvent se faire à partir de moyens connus et graduellement, la personne enseignante propose des nouvelles méthodes. Ces méthodes peuvent être affichées en classe jusqu’à ce que les élèves les connaissent bien et développent le réflexe de varier leurs méthodes. Même si les moyens sont nombreux, il n’est pas nécessaire d’offrir l’ensemble de ces possibilités pour tous les projets. Pour des raisons de temps, de ressources ou de gestion, il est possible que la personne enseignante ait besoin de limiter les sources d'information. Il deviendra également important que les élèves ou les groupes d’élèves utilisent des méthodes différentes pour favoriser le partage de l’information. Ainsi, certains élèves chercheront sur Internet alors que d’autres réaliseront une entrevue ou fouilleront dans les livres. Si les méthodes sont réparties, la gestion devrait également être plus viable; certains élèves seront plus autonomes et d’autres auront besoin d’assistance en fonction du niveau de difficulté relié au choix de la méthode de recherche. Encore une fois, il faudra prévoir certains moments pour échanger sur les stratégies de recherche des élèves. Idéalement, ces échanges auront lieu en cours de route puisque les élèves en profiteront pour se réajuster.


3. Le traitement de l’information

3.3. Rôle de l'élève

Traiter l’information signifie être capable de reformuler de façon personnelle l’information recueillie. Plusieurs productions d’élèves sont simplement des compilations d'informations que les enfants n’ont pas forcément comprises. Il faut éviter ce piège.

S’assurer d’avoir au moins deux ou trois sources différentes pour valider l’information. Vérifier s’il est capable de reformuler ce qu'il a lu.

3.1. Comment puis-je aider les élèves à mieux traiter l’information?

Une façon de permettre aux élèves de reformuler leurs apprentissages est de leur donner des moments pour noter ce qu’ils ont appris durant la journée ou au cours d’un projet. Les enfants peuvent conserver un journal de bord prévu à cet effet. Méthode de la main : l'élève trace sa main sur une feuille; au centre, il met sa question de recherche et sur chaque doigt il met un mot-clé des éléments de réponses. Il rebâtit son texte à partir de la main et il reformule les informations dans ses propres mots.

Dès que les élèves ont trouvé les sources d’information, ils doivent sélectionner celles qui leur permettent de répondre à leurs questions initiales. Donc, ils n’impriment pas toutes les pages de sites en lien avec leur sujet, mais seulement celles qui répondent à une question initiale. Ils doivent ensuite valider les données en les comparants à une ou deux autres sources.

3.4. Suggestions pour l'application en classe

3.2. Rôle de l'enseignant : • S’assurer en tout temps que les élèves cernent des questions précises avant d’amorcer une recherche. • S’assurer que les élèves formulent des questions auxquelles ils n’ont pas la réponse. • Enseigner les différentes façons de traiter l’information. • S’assurer que l’information recueillie est traitée.

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4. Communiquer l’information : Un projet mène toujours à une production. La nature et l’ampleur de cette production dépendent du type de projet, du temps alloué et des critères établis par la personne enseignante au début du projet. Ainsi, on ne peut s’imaginer une production sous forme de pièce de théâtre pour un projet d’une journée. Pour certains projets, il s’avèrera pertinent de faire une présentation multimédia et pour d’autres une sortie de classe ou une maquette. Cette étape importante permet aux élèves de consolider et de faire valoir leurs apprentissages. D’ailleurs, un concept est mieux maîtrisé lorsqu’on a l’occasion de l’expliquer. En d’autres mots, cette étape devrait permettre à l'élève de montrer sa compréhension et de favoriser le transfert de ses apprentissages.

4.1. Les différentes manières de communiquer l’information ?

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Communications écrites

Communications artistiques

Communications TIC

Sorties

conte

danse

diaporama

musée

livre

pièce de théâtre

présentation multimédia

industrie

affiche

maquette

montage vidéo

commerce

pièce de théâtre

dessin, collage

montage audio

ferme

bande dessinée

sculpture etc.

etc.

etc.


4.2. Rôle de l'enseignant : • Faire connaître les différents types de production aux élèves. • Proposer des projets permettant de varier la nature des productions. • Encadrer l’élève afin que son choix soit viable en fonction du temps alloué et des ressources dont il dispose. • S’assurer que les élèves varient la nature de leurs productions. • Prévoir le temps pour mener le projet à terme.

4.3. Rôle de l'élève : • Choisir des formes de production variées. • S’engager et mener sa production à terme.

4.4. Suggestions pour l'application en classe : Il est intéressant de commencer avec les idées des élèves et graduellement, l’enseignant peut présenter d’autres formes de présentations. Dans certains cas, il faudra former les élèves à la forme de présentation choisie. Les productions possibles peuvent aussi être affichées dans la classe jusqu’à ce que les élèves les connaissent bien. Le temps et les ressources ne permettent pas toujours aux les élèves de choisir parmi l’ensemble des possibilités. L’enseignant se réserve la liberté de limiter les choix. Encore une fois, si les équipes ou les individus font des productions différentes, la gestion des projets sera plus viable; l’enseignant aura du temps à consacrer aux élèves qui auront choisi une production nécessitant un peu de formation. De plus, la présentation des productions sera plus dynamique et personnalisée. Afin de s’assurer que les élèves varient leurs méthodes de recherche et de présentation, l’enseignant peut tenir une fiche de contrôle et exiger que chaque élève ait exploité l’ensemble, ou une fraction donnée, des

possibilités au cours d'une année. Par ailleurs, les élèves qui écoutent les présentations des autres équipes devraient toujours avoir une intention d’écoute. L’équipe qui présente sa production peut préparer une fiche de questions ou bien l’enseignant s’en charge. Il peut s’agir de questions précises ou de questions concernant les nouveaux apprentissages de façon plus générale.

5. Présenter le produit final : L’enfant a un besoin de créativité et un besoin de reconnaissance. Le projet pédagogique a obligatoirement une dimension de création d’un produit de communication pour le public choisi. C’est là un aspect essentiel du projet qui doit dès le départ être inscrit dans l’objectif. Le choix du produit à réaliser va dépendre du sujet traité, de l’âge et de la compétence des élèves, du public visé, des moyens dont on dispose. Dans tous les cas la qualité du produit est importante. orale

écrite

artistique

virtuel

matériel

exposé, débat, poésie

conte, pièce de théâtre, compte rendu, rapport, journal, guide, dépliant,* etc.

représentation théâtrale, marionnettes, art plastiques, bandes dessinées, chants, etc.

CD rom, film vidéo, site internet, diaporama, etc.

exposition, maquette, herbier, etc.

Il ne suffit pas de réaliser le produit, il faut également organiser sa présentation au public ciblé. Ce public peut être interne ou externe et le choix de cette présentation va dépendre des moyens dont on dispose ou que l’on peut mobiliser.

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CYCLE DU PROJET EN EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT :

Phase de préparation

Phase de réalisation

• Elément déclencheur • Activation des connaissances antérieures • Organisation du travail

• Cueillette de l’information • Traitement de l’information • Elaboration du produit ou de la présentation

Phase d’intégration • Objectivisation • Gestion des apprentissages - Liens avec le contenu de formation - Planification des objets d’évaluation - Planification des types d’évaluation

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BIbliographie • Ressources documentaires • Sites Internet sur la pédagogie de projet • Sites Internet sur l’éducation à l’environnement • Annexe 1 : Exemple fiche de synthèse d’un projet pédagogique • Annexe 2 : Exemple fiche de planification d’un projet pédagogique • Annexe 3 : Exemples de projets pédagogiques ..

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Ressources documentaires :

Sites Internet sur la pédagogie de projet :

Apprendre à l’école à travers des projets : pourquoi ? Comment ? : Philippe Perrenoud, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève, 1999

http://www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/methodo/meth_proj et1.html#ancre320784 http://cep.cyberscol.qc.ca/ http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/sites/guidep.html Sur l’utilisation d’Internet :

La pédagogie de projet : Laurent Dubois, Chargé d'enseignement à l'Université de Genève, http://home.adm.unige.ch/~duboisl/didact/projet.htm Pédagogie de projet et ses composantes : Centre inforoutier d'expertise pédagogique, AQUOPS, 1999-2002

http://tecfa.unige.ch/perso/lombardf/ressources.html Le centre de pédagogie transdisciplinaire :

http://www.centre-integra.com/index.htm La commission scolaire de Portneuf :

http://www.csportneuf.qc.ca/sedprojet/menu.html

La pédagogie de projet : Nicole Poteaux, maître de conférences en sciences de l’éducation à l’ULP, 2007, http://www.francparler.org/dossiers/projets_introduction.htm Apprendre par projet avec l’ordinateur en réseau. Guide à l’intention des enseignants et des enseignantes : Réginald Grégoire inc. et Thérèse Laferrière, Réseau scolaire canadien, 2001, La pédagogie du projet : Christine Partoune, assistante en didactique au Laboratoire de méthodologie de la Géographie, Université de Liège, août 1999 La pédagogie de projet : pourquoi ? Comment ? Haydée Maga, 2007 Traitement de texte et pédagogie du projet : un mariage réussi, in Le Bulletin de l'EPI, Bernard MICHONNEAU, Professeur au L.P. d'application de l'E.N.N.A. Paris-Nord, Patrimoine de l’eau en Méditerranée, Programme pédagogique, éléments de méthodologie, Mireille Gravier, APARE, juillet 2009

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6. Sites Internet sur l’éducation à l’environnement : www.educ-envir.org/ www.ecole-et-nature.org/ www.grainecentre.org/ www.eco-ecole.org/ www.pole-education-environnement.org/ www.environnement.ecoles.free.fr/ www.envirodoc.org/ http://www.hyperpaysages.be/spip/

BIbliographie Annexe 1 : Exemple fiche de synthèse d’un projet pédagogique : Nom de l’organisation porteuse

Pays

Territoire

Personne responsable

Langue(s) de travail

AREA-ED

Algérie

Cherchell

Mounir BENCHARIF

Français/arabe

Organisations partenaires sur le territoire

Lycée de Cherchell à déterminer Enseignant référant à déterminer Partenaires locaux : Association des Amis du Mont Chenoua, OTC, autres à déterminer

Intitulé du projet

reportage vidéo sur le patrimoine de l’eau à Cherchell

Thème central

alimentation en eau de la ville de Cherchell à travers les âges

Thème(s) secondaire(s)

mobilisation et transport de l’eau usage de l’eau dans la ville

Patrimoine concerné

aqueduc romain de Cherchell, fontaines et thermes romains fontaines et bains de la période turque, barrage de Boukerdane

Nom du groupe de jeune ou de la classe

Classe de seconde et première

Age des jeunes

15/16 ans

Objectifs

Faire découvrir le patrimoine hydraulique de la vile de Cherchell d’hier à aujourd’hui. Travail sur l’aqueduc romain de Cherchell et sur le barrage.

Durée envisagée du projet (détailler si possible le nb de séances de travail prévues)

Octobre, 3 séances dont une sortie sur terrain : découverte du thème, novembre, 3 séances en classe : initiation à l’univers du documentaire, novembre – décembre, 5 séances : recherche de l’information et écriture collective du sujet et du synopsis, janvier, 3 séances : tournage Trois séances (3 jours) : tournage du sujet février, 4 séances : déruschage et montage 18 avril 2010 présentation dans le cadre de la journée mondiale du patrimoine

Type de restitution proposé

réalisation d’un documentaire vidéo, projection lors de la journée mondiale du patrimoine le 18 avril 2010 Au minimum : 6 panneaux 60 X 80

Observations : En parallèle des interventions de l’AREA-ED, l’enseignant responsable de la classe travaillera sur la dimension méditerranéenne du projet. En fonction des échanges choisis, le professeur d’anglais et de français pourra intervenir.

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Annexe 2 : Exemple fiche de planification d’un projet pédagogique :

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séance

Durée

Objectif

semaine du - au

matériel

ressources humaines externes

01

03 h

présentation du projet avec l’ensemble des enseignants, l’intervenant d’AREA-ED, l'expert pédagogique et un spécialiste du patrimoine

04-oct au 10-oct.

micro-ordinateur, projecteur vidéo

spécialiste du patrimoine, spécialiste de l'eau, expert cinéma

02

01 jour

découverte par une sortie de terrain autour du patrimoine de l'eau à Cherchell

04-oct au 10-oct.

autorisation de visite du barrage de Boukerdane, bus, papier, crayon, appareil photo, carnet de découverte (préparé par l'animateur)

expert patrimoine expert hydraulique

03

02 h

faire le point sur connaissances acquises de la sortie et mise questionnement sur informations à acquérir

11-oct au 17-oct.

papier, crayon, carte

expert cinéma

les lors en les

BIbliographie

Mise en œuvre (travail en groupe, en classe entière, individuel, balade, dessin)

Contenu

Déroulement

toute la classe

présentation et du rôle de chacun dans le projet présentation du territoire et ouverture sur la dimension méditerranéenne par le professeur d’histoire géographie

spécialiste du patrimoine, spécialiste de l'eau, expert cinéma

toute la classe avec ses enseignants sortie en bus avec arrêt aux sites sélectionnés autour des éléments du patrimoine de l'eau de la ville de Cherchell

découverte des modes de mobilisation et de transport de l'eau jusqu'à la ville de Cherchell : aqueduc romain et explication de son fonctionnement, barrage de Boukerdane et explication des différentes étapes d'acheminement de l'eau du barrage au robinet, stations de pompage de l'eau dans la nappe sous terraine et explication des différentes étapes d'acheminement de l'eau du barrage au robinet Usage de l'eau dans la ville : fontaines et thermes romains, bain maure. Tout le long du trajet, un spécialiste du patrimoine et un spécialiste des ressources en eau amèneront des informations historiques, techniques et géographiques

repérage sur terrain des sites du patrimoine lié à l'eau, rencontre avec des spécialistes

toute la classe

travail en classe au lycée, puis en groupe : préparation d’un guide d'entretien avec les responsables du patrimoine de Cherchell sur les différents aspects du patrimoine antique et musulman d'alimentation en eau de la ville de Cherchell. Préparation d’un guide d'entretien avec les responsables de la commune, de l'hydraulique, etc. sur les différents aspects du patrimoine contemporain d'alimentation en eau de la ville de Cherchell et de son fonctionnement institutionnel

36

37

04

02 h

initiation à l'univers documentaire

du

29-oct au 03-nov.

micro-ordinateur, projecteur vidéo

expert cinéma

05

02 h

découverte par une sortie de terrain autour du patrimoine de l'eau à Cherchell

29-oct au 03-nov.


expert cinéma

07

02 h

initiation à l'univers documentaire

29-oct au 03-nov.


expert cinéma

08

1/2 jour

recherche de l'information

15-nov au 21-nov.

accès internet, dictaphone

expert patrimoine, personnalités locales, directeur du barrage, responsable de l'hydraulique

09

1/2 jour

recherche de l'information

22-nov au 28-nov.

accès internet, dictaphone

responsable du patrimoine,personnalités locales, directeur du barrage de Boukerdane, responsable de l'hydraulique

du

BIbliographie

toute la classe

la grammaire du cinéma, les étapes de fabrication d'un film, de l'idée au film projeté sur l'écran.

toute la classe

les genres cinématographiques et projection d'un film avec analyse filmique

toute la classe

construction d'un thème à traiter pour la réalisation d'un documentaire collectif, plan de repérage et recherches à effectuer.

par groupe à l'extérieur

interview du responsable du patrimoine, interview de personnalités locales, interview du responsable de la gestion de l'eau et du barrage de Boukerdane, recherche documentaire : bibliothèque du musée, archive, etc.

en classe avec tous le groupe, la séance se fera sous la forme de TD/TP et sera animée par un expert du documentaire vidéo

interview de responsables du patrimoine, de personnalités locales, de responsable de la gestion de l'eau et du barrage de Boukerdane, recherche documentaire : bibliothèque du musée, archives de la commune, internet, etc.

38

39

10

1h

écriture collective du sujet

29-nov au 05-déc.


expert cinéma

11

1h


06-déc au 12-déc.


expert cinéma

12

1h


13-déc au 19-déc.

caméra, matériel prise de son

expert cinéma

13

journée

tournage du sujet

20-déc au 26-déc.

caméra, matériel prise de son, bus

expert cinéma

14

journée

tournage du sujet

17-janv au 23-janv.


expert cinéma

15

journée

tournage du sujet

24-janv au 30-janv.


expert cinéma

16

1/2 jour

déruschage et montage

31-janv au 06-févr.

table de montage numérique

expert cinéma, monteur

17

1/2 jour


07-févr au 13-févr.



18

journée





19

1/2 jour





BIbliographie toute la classe et par groupe

écriture de la note d'intention, écriture du synopsis

toute la classe et par groupe

traitement filmique des informations recueillies après le repérage


projections de films courts et analyse présentation de la caméra et exercices (réalisation d'un plan)


sortie sur le terrain avec une caméra selon un plan de tournage bien établi


tournage


tournage


montage


montage


montage


montage

40

II. Annexe 3 : III.

Exemples de projets pédagogiques

Exemple 1 : Restauration de la fontaine du village Proposé par : Petit Yenni Ecolo (Beni Yenni) Cibles : élèves des classes moyennes Objectifs pédagogiques Informer sur les notions historiques et culturelles de la fontaine Sensibiliser quant aux bienfaits de l’eau de source Initier aux techniques de prélèvement et d’analyse de l’eau Objectifs environnementaux Culture, histoire, nature, écotourisme Planification du projet

Activité

41

Durée

Ressources humaines et matériels

date début

date fin

équipe

organisation d’une causerie en classe avec les élèves suite à des coupures répétées d’eaux au niveau de la commune

1h

aucune

3 mai

3 mai

tous les élèves (25 enfants)

sortie de reconnaissance sur le site de la fontaine

1/2 jour

1 animateur, outil de défrichage, stylo, papier, appareil photo, caméra

4 mai

4 mai


identification des activités

1h

1 animateur, tableau, stylo, papier, craie

7 mai

7 mai


recherche historique

1/2 jour.

1 animateur dictaphone, stylo, papier, fiche, guide, questionnaire

11 mai

11 mai


BIbliographie recherche des techniques de restauration

1/2 jour.

1 animateur outil de défrichage, stylo, papier, appareil photo, caméra

14 mai

14 mai


recherche des techniques de prélèvement des échantillons

1/2 jour.

1 animateur tableau, stylo, papier, craie

18 mai

18 mai


sortie sur terrain pour collecte d’information

1/2 jour.

animateur, historien, doyen du village, service technique, architecte, génie civil, service d’hygiène de l’APC, laborantin dictaphone, stylo, papier, fiche, guide, questionnaire, appareil photo, caméra

15 juin

15 juin


traitement et l’information

1h

1 animateur tableau, stylo, papier, craie, photo, vidéo

19 juin

19 juin


prélèvement et conservation des échantillons d’eau

1/2 jour.

biologiste, service d’hygiènes tube à essai, glacière

20 sept.

20 sept.

1 équipe (12 élèves)

analyse de l’eau

1/2 jour.

biologiste, laborantin matériel laboratoire, cahier stylo

24 sept.

24 sept.

1 équipe (12 élèves)

2 et 1/2 mois

architecte, maçon, manœuvre matériaux et outils de construction, plan de restauration, signalisation

30 sept.

30 sept.


préparer la présentation finale

1/2 jour.

animateur, invitation, affiche, exposition, projecteur vidéo, exposé

20 déc.

20 déc.


inauguration et communication

1/2 jour.

animateur, sonorisation, collation, table, verre, sacs poubelle, vidéo, expo, photo

24 déc.

24 déc.


entamer les restauration

validation

travaux

de

de

42

Exemple 2 : réaliser un reboisement après incendie Sujet l’incendie de foret Groupe d’AAMC Objectifs pédagogiques : connaître les bienfaits de la forêt Différencier les différentes espèces d’arbre de la forêt local à utiliser dans le reboisement

Activité

43

Durée


date début

date fin

équipe

débat en classe suite à un incendie de foret insister sur les bienfaits de l’arbre et les dégâts causés par l’incendie

2h

protection civile, forestier carte, cahier, crayon, photo, projecteur vidéo

octobre

sortie sur site : découverte du lieu de l’incendie, constatation des dégâts, estimation de la superficie à reboiser

1 jour.

protection civile, forestier bus carte, cahier, crayon, appareil photo, caméscope, équipements vestimentaires, boite à pharmacie, repas et boissons

30 oct.

30 oct.

tous les élèves entre 11 et 15 ans (25 enfants)

étude de la faune et de la flore décimées, les différentes espèces animales et végétales, choix des espèces à replanter et à commander

90 jours

INRAA, PND, INRF, population locale, APC Internet, bibliothèque, médiathèque, cahier, dictaphone, appareil photo

début déc.

fin février


présentation

1/2 jour.

animateur, personnalités matériel de duplication, fiche,

1ier mars

1ier mars



BIbliographie

préparation de la journée de reboisement : vérifier la disponibilité des plants, et des moyens de transport, coordonner avec l’APC et les services des forêts, le PND, la protection civile

2 jours

plantation à l’occasion de la journée mondiale de l’arbre

1 jour.

réfléchir au suivi et l’arrosage de la plantation

1/2 jour.

animateur téléphone

animateur

14 mars

14 mars


21 mars

21 mars


4 avril

4 avril


44

Exercice 3 : Réalisation d’une pépinière de conservation, multiplication et valorisation de 3 variétés locales d’espèces cultivées (tomate rose, poivron d’Ath Abbas et choux vert) Association Socioculturelle de Tazla Encadrement : 1 animateur et 1 agriculteur Cible : 1 groupe de 20 enfants âgés de 8 à 15 ans Problème : la disparition des variétés cultivées locales Objectif : préservation des variétés locales Durée : 5 années (temps minimal pour la sélection) Activités :

Phase 1 • Rechercher 1 parcelle de terrain adéquate : • Analyser le sol de la parcelle pour son enrichissement • Réaliser une sélection participative des semences • Réaliser une enquête sur chaque variété • Constituer les équipes et apporter l’encadrement nécessaire • Répartir les tâches • Répartir le matériel individuel nécessaire • Rassembler les moyens et outillage • Créer 3 équipes (1 équipe pour chaque variété) • Collecter les semences • Mise en place des semis • Arrosage et suivi des semis • Prise de note, photo et tableau d’observation • 1ière évaluation et consignation des résultats

45

Phase 2 • Jumeler chaque groupe avec 1 agriculteur • Repiquer • Suivi de la croissance des plants Déterminer et caractériser la parcelle • Prise de note, photo et tableau d’observation • 1ière récolte • Rencontre évaluation participative (tous les acteurs) • Collecter les avis et opinions des utilisateurs sur la qualité culinaire

Phase 3 • Sélectionner sur pied les fruits réservés à la semence • Organiser une exposition annuelle des plants et semences • Rapport de synthèse du projet

Définir : • L’âge et la classe des enfants, les matières visées • Les objectifs d’apprentissages • Les compétences transversales • Le temps Les moyens matériels • La faisabilité • Déterminer le nombre d’enfant dans le groupe (1 animateur pour 10 à 12 enfants) • Prévoir des équipes • Déclencher une réflexion avec les enfants autour du problème choisi

BIbliographie

Activité

Durée


date début

date fin

équipe

constitution du groupe et des équipes

1 jour.

aucune

3 mai

3 mai

tous les enfants entre 8 et 15 ans de Tazla (20 enfants)

recherche d’une parcelle pour la pépinière prélèvement d’échantillons de sol pour analyses

30 jours

1 agriculteur

4 mai

4 juin


enquêtes sur les variétés

30 jours

internet, livres, agriculteurs, botaniste, population locale fiche descriptive des variétés, fiche d’interview dictaphone

4 mai

4 juin

3 équipes de 7 enfants

mise en place des semis

10 jours

matériel de jardinage fumier, semence, panneau

15 mars

24 mars


arrosage et suivi des semis

60 jours

matériel de jardinage

20 mars

20 mai


46

Exercice 4 : Réalisation d’un sentier de découverte de la nature (botanique, géologie, paysages, culturel) Association Mimouna Un circuit d’1 heure accessible à tous Un circuit de 5 heures Sécuriser le circuit Le circuit offre une diversité de curiosité Mesure de protection de l’environnement : Eviter le piétinement L’arrachage et cueillette des plantes D’écraser les insectes, reptiles, escargots, etc. et les habitats (nids, terriers) Mettre des gardes fous dans les passages dangereux Mettre en place une signalétique appropriée/conventionnelle Réaliser un dépliant guide du circuit

Phase 1 : Préparer une sortie de prospection • Liste du matériel individuel • Matériel d’observation (jumelle, lunette, loupe) • Boussole, altimètre, GPS • Carte topographique • Trousse pharmaceutique • Assurances Sortie de prospection pour identifier le circuit • Fiche descriptive des caractéristiques physiques du sentier • Fiche des espèces végétales et cueillette d’échantillons • Fiche de la faune • Prendre des photos Planification du projet

47

BIbliographie

Activité

Durée


date début

date fin

équipe

élément déclencheur sortie de diagnostic et prospection

1 jour.

bus, appareil photo, boussole, altimètre, boite à pharmacie, repas et boissons sécateurs, presse, journaux, hache, pelle, pioche sacs poubelles, chaine d’arpenteur, équipement individuel adéquat (chaussure, etc.) 1 guide de montagne, 1 spécialiste de botanique, 1 technicien du PND

3 mai

3 mai

tous les élèves de la classe (30 élèves)

tracer la carte du sentier

7 jours

carte d’état major matériel de dessin

4 mai

13 mai

équipe 1 (5 élèves)

recherche des techniques de collecte d’information sur la confection d’un herbier

7 jours

internet, livres, technicien du PND, botaniste, population locale fiche descriptive des espèces, fiche d’interview dictaphone

4 mai

13 mai


Confection de l’herbier et d’une florule

10 jours

Confection de l’herbier et d’une florule technicien du PND, botaniste, population locale, dictaphone

15 mars

23 mai


48

Annexe 4 : Fiche technique d’organisation d’une journée de sensibilisation Thème général1 : .............................................................................. Intitulé de l’activité :............................................................................ Objectif :........................................................................................... Date :............................................................................................... Lieu : ............................................................................................... Participants2 • Nombre : ...................................................................................... • Ages : ........................................................................................... Association organisatrice :................................................................. Composition de l’équipe d’organisation3 : ........................................... Méthodologie d’organisation4 : .......................................................... Moyens mobilisés Partenaires locaux5 : ........................................................................ Description de l’activité6 : .................................................................. Programme détaillé : ........................................................................ Budget global estimatif7 : .................................................................. Ressources financières mobilisées localement : ................................. .........................................................................................................

Budget détaillé

repas

Unité

quantité

CU

Total en DA

Exemple journée mondiale de la biodiversité Il s’agit des enfants (5) Donner la liste nominative des personnes chargées de l’organisation et de leur rôle (6) Décrire la méthode d’organisation pratique (logistique) (7) Ecole, APC, sponsors, autres associations locales, etc. (8) Décrire toute les phases de l’activité et les résultats attendus (9) Seront financé par le projet 80% du budget. L’association organisatrice devra mobiliser le complément de 20% (3) (4)

49

location de moyens de transport

assurance des participants

Total

Guide Pedagogique

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