Marie-Noëlle Cocton Coordination pédagogique
Émilie Pommier
Sommaire
Introduction .................................................................................................3 Unité 0 Mes cinq sens en action...............................................................13
Module 1
ENTRER EN CONTACT27 CONTACT27 Unité 1 S’ouvrir aux autres2 Unité 2 Partager son lieu de vie!7 Unité 3 "ivre au quotidien#
Module 2
COMPRENDRE SON ENVIRONNEMENT$$% ENVIRONNEMENT$$% Unité 4 S’ouvrir & la culture$$$ Unité 5 'o(ter & la campagne$# Unité 6 "o)ager dans sa ville$*!
Module 3
CHANER DE VIE$+7 VIE$+7 Unité ! ,aire du neu avec du vieux$+ Unité " C.anger d’air22$ Unité # /evenir éco-cito)en20
TESTS.......................................................................................................273 .................. .................. .................. ................... ................... .................. .................. ....................... .............. 282 TESTS Corrigés.........
Introduction 11rientations pédagogiques Saison est une méthode de français sur quatre niveaux qui s’adresse à des apprenants adultes ou rands adolescents.
Saison 1
!1 "unités 1 à #$ % !2 "unités # à &$
Saison 2
!2 "unités 1 à #$ % '1 "unités # à &$
Saison 3
'1
Saison 4
'2
(haque niveau couvre entre $%% et $2% .eures d’enseinement%apprentissae. Saison souhaite) avant tout) aciliter l’acc8s au sens et aider les apprenants à développer une compétence & communiquer langagi8rement. *a méthode s’appuie sur les principes pédaoiques décrits dans le Cadre européen commun de référence pour les langues "éditions +idier) 2,,1$ et dans la linée des approches communicative et actionnelle.
2
/émarc.e 1. Les
repères
Saison se veut d)namique à la fois par ses contenus) sa proression et la mise en -uvre du travail proposé. *a méthode offre une variété de situations d’apprentissae et d’activités pour construire proressivement du sens9 favoriser l’ expression et permettre aux apprenants de réinvestir leurs acquis dans des ateliers et des contextes variés. *a méthode est dotée d’une structure solide et cohérente) proressant par étapes clairement identifiées au sein de chaque unité
+écouvrir / (omprendre / 0’approprier / 0’exprimer / 0’évaluer Une structure d’unité récurrente et immédiatement lisible
S$IN%ORMER
1. Je
"compréhensio et mini% productions$
2. Je !ais &e point sur &es outi&s "lexique) phonétique) rammaire$
S$E&PRIMER
3. Je produis à l’oral) à seul ou en roupe
4. Je retroue essentie& du lexique et de la
SE COMPRENDRE C34 C45346
". J#enric$is
%. Je
ma cu&ture francophone
"préparation +*$
découvre des
expressions imaées
2.L#ac'uisition *a proression s’appuie sur des phases%clés de tout apprentissae et amne l’apprenant à la découverte et à l’appropriation des contenus notamment rammaticaux fa4rication d’h5pothses 6 ttonnement dans l’appropriation 6 expérimentation dans les ateliers 6 vérification des connaissances.
Saison propose aussi une démarche phonétique) accessi4le et en contexte qui invite en douceur et permet de prendre des ha4itudes de classe. n commence naturellement par ouvrir son oreille au son sans recours à l’écrit " Tendez l’oreille $ pour développer des stratéies d’écoute efficaces. nfin) des s5m4oles explicitent les schémas articulatoires " Point étape) Langue en avant Lèvres arrondies :cdgptv;
)x
eouq a.?
9 J’ai 9 J’ai 9 J’ai 9 J’ai 9 J’ai
Langue en arrière Lèvres
Bouche ouverte
arrondies
Langue
Lèvres tirées et arrondies
les lèvres tirées et la ouche fermée! les lèvres tirées et la ouche ouverte! les lèvres tirées et la ouche très fermée! les lèvres arrondies et la ouche fermée! les lèvres tirées et arrondies et la ouche très ouverte!
:oici un schéma articulatoire lvres dents
cavité la4iale
cavité 4uccale phar5nx lar5nx
nfin) l’atmosphre énérale d’enseinement%apprentissae passe par le plaisir. *es paes d’ouverture et de nom4reux documents invitent les apprenants à réagir. *es activités lexicales proposées dans le manuel sont de nature ludique et renforcées par des activités complémentaires pour ;<=. 3. Stratégie
et autonomie
>our aner en autonomie) les apprenants sont invités à découvrir) au fil des unités) de nom4reuses stratégies de compréhension) de production et lexicales. +’autres stratéies) moins lisi4les pour l’apprenant) sont au c-ur m?me de la démarche le choix de la vidéo pour lancer chaque unité) la complétion des encarts Mots et expressions) la volonté de faire le lien entre trois documents dans les paes telier d’expression orale ou encore le schéma récap’ à la fin de chaque unité. *’enseinant trouvera dans ce uide un récapitulatif de toutes les stratéies a4ordées. 4. La
!rancop$onie >our que l’apprenant découvre la réalité du monde rancop.one ) Saison a choisi de placer la culture de façon transversale au sein de chaque unité à travers des documents et des thmes variés) tout en lui offrant une place priviléiée dans les dou4les paes Se comprendre. *’enseinant pourra s’appu5er sur cette dou4le pae et s’5 référer tout au lon de l’unité pour nourrir le cours par des informations culturelles supplémentaires. 5. La
soup&esse
*’enseinant a la possi4ilité de moduler la durée de l’enseignement rce à des activités complémentaires facultatives qui se trouvent dans le uide pédaoique. Saison propose éalement différents parcours pour permettre une certaine souplesse dans l’enseinement%apprentissae.
3
1rganisation du manuel 1.
Structure du manue&
*e livre de l’élve se compose de 3 modules. +e Saison " à Saison #$ les modules se font écho afin de arantir une proression et une cohérence à l’intérieur des deux premiers niveaux.
Saison 1
Saison 2
(odu&e 1
ntrer en contact
Multiplier ses contacts
(odu&e 2
(omprendre son environnement
@voluer dans son environnement
(odu&e 3
(haner de vie
(haner le monde
(haque module comprend 3 unités. (haque niveau commence par une unité ,.
Saison 1
Saison 2
Unité 0
Mes cinq sens en action
*a lanue française en action
Unité 1
0’ouvrir aux autres
!ller à la rencontre des autres
Unité 2
>artaer son lieu de vie
nrichir son réseau
Unité 3
:ivre au quotidien
:ivre l’information
Unité 4
0’ouvrir à la culture
=nterroer le passé
Unité "
Ao/ter à la campane
xplorer l’inconnu
Unité %
:o5aer dans sa ville
Ao/ter l’insolite
Unité )
aire du neuf avec du vieux
(onsommer autrement
Unité *
(haner d’air
Unité +
0’enaer pour une cause
+evenir éco%cito5en
Bepenser le quotidien
2. ,a&uation
Saison propose trois t5pes d’évaluation C Dne préparation au +* portant sur les E compétences à la fin de chaque unité. F la fin de l’unité # de chaque niveau) une épreuve 4lanche de +* !1 "niveau 1$ ou !2 "niveau 2$ est proposée. *es pistes audio des activités se trouvent sur le site =nternet httpGGeditionsdidier .c omG collectionGsaisonG C +es 4ilans aprs chaque unité dans le cahier d’activités. *es apprenants peuvent tester leurs connaissances et se situer rce un score. C +es tests sommatifs à la disposition des enseinants dans le uide pédaoique. *’enseinant trouvera le corrié de toutes les épreuves dans le uide pédaoique. 3. -onctions
pédagogi'ues d#une unité (haque unité comprend & dou4le paes. $
2
#
0
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*
7
+
>a es ’ nvir on 1H
0’inform er nvi ron
0’inform er nvi ron
> oi nvi ron
0’expri mer
0’expri mer
nvi ron
nvi ron
> oin
compren
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nvi ro
nvi ro
0’évalu er nvi ron
n
$re dou:le page @ ages
aire réair et annoncer le sommaire de l’unité (haque unité est introduite par C une photo) énéralement insolite) pour faire réair l’apprenant C une discussion uidée dans la ru4rique 1n en parle A avec 3 questions C un sommaire avec les étapes de l’unité s’informerGs’exprimerGs’évaluer n
2e dou:le a e @ S#in!ormer /
aire découvrir l’information culturelle et lanaire Page de gauche
/ocuments C une courte idéo authentique pour accéder à la compréhension d’un environnement par une I écoute visuelle J C un document audioGécrit pour découvrir de l’information et des points linuistiques en contexte *’apprenant est invité à C répondre à des questions de compréhension lo4ale) semi%lo4ale et fine C repérer un son en contexte et à l’oral avec la ru4rique 3ende= l’oreille C repérer le lexique du corpus et compléter l’encart Mots et expressions C émettre des h5pothses en répondant aux questions soulevées dans chaque point rammatical. Page de droite
/ocument un document audioGécrit pour découvrir de l’information et des points linuistiques en contexte *’apprenant est invité à C répondre à des questions de compréhension lo4ale) semi%lo4ale et fine C repérer un son en contexte et à l’oral avec la ru4rique 3ende= l’oreille C repérer le lexique du corpus et compléter l’encart Mots et expressions C émettre des h5pothses en répondant aux questions soulevées dans chaque point rammatical
Parle= de l’ino B pour faire une mini%s5nthse) sous la forme de discussion en classe) du contenu informatif découvert dans les différents documents. n
#e dou:le a e @ S#in!ormer /
2aire réair à l’information culturelle et lanai3re *e fonctionnement pédaoique est le m?me que celui de la dou4le pae précédente. C gisse= B 6éagisse= B proposent deux mini%productions "orale et écrite$. n
0e dou:le a e @ oint
aire un point d’étape sur les acquisitions linuistiques ;rois parties C une partie lexicale des activités ludiques de réemploi des mots et expressions C >our compléter ce travail)
K des activités 3N sur le manuel numérique K des activités dans le cahier
C une partie p.onétique des activités d’écoute) de discrimination et de répétition des sons découverts en contexte dans les deux dou4les paes L un schéma phonatoire et des s5m4oles proposés comme alternative à un métalanae complexe. C une partie grammaticale les réponses aux h5pothses formulées dans les deux dou4les paes L une activité structurale L une activité de semi% appropriation. n
!e dou:le page @ te&iers d#epression
aire s’exprimer les apprenants à l’oral Page de gauche : un atelier de compréhension%discussion en 2 temps
découvrir un o4ectif de communication dans des contextes et documents différents une illustration) un document écrit) un document audio 1$ une compréhension autour des documents 2$ une discussion L mini%production autour de l’o4ectif de communication Page de droite : un atelier d’expression orale en 3 temps
à partir d’un document déclencheur de t5pe illustration) amener les apprenants à produire à l’oral 1$ 3op c.rono B réaction rapide à la vue de l’illustration 2$ Préparation à la production avec une activité d’échauffement phonétique 3$ D vous B phase de production orale C un encart de communication pour aider à la production n
*e dou:le a e @ te&ier
aire s’exprimer les apprenants à l’écrit Page de gauche : un atelier d’écriture en 3 temps
à partir d’un document écrit modle) amener les apprenants à produire à l’écrit 1$ 3op c.rono B réaction L compréhension du document 2$ Préparation à la production avec repérae des outils pour l’écrit 3$ 6édaction phase de production écrite Page de droite : un atelier 2., en E temps
amener les apprenants à une production créative collective à pu4lier *’intér?t de cette activité tient à la d5namique de travail en sous%roupe qui permet à l’enseinant d’assiner une tche à chaque roupe et de se réunir pour une mise en commun collective au moment de la présentation puis de la pu4lication. 1$ 1n s’organise K réflexion collective L partae de connaissances au sein de la classe 2$ 1n se prépare K réflexion en sous%roupes pour éla4orer une partie du proet commun 3$ 1n présente & la classe K mise en commun des travaux de chaque sous%roupe E$ 1n pu:lie K pu4lication collective du proet sur l’espace de son choix "mur"s$) 4lo) la4o de lanueN$. n
7e dou:le page @ oint
aire un point d’étape sur les acquisitions linuistiques découvertes dans l’unité avant de s’évaluer. (ette dou4le pae offre à l’apprenant une vision schématique et récapitulative des points de phonétique) de lexique) de communication et de rammaire a4ordés dans l’unité. lle est fondamentale car) rce à l’activité récap’) elle permet à l’apprenant de transposer ses connaissances dans un nouveau contexte. Page de gauche : un schéma I récap’ J L une activité I récap’ J
C !u c-ur du schéma le titre de l’unité
C *e lexique découvert dans l’unité
C *es o4ectifs de communication rencontrés dans l’unité C *’activité I récapO J stratéique qui permet le réemploi des connaissances en s’appu5ant sur le schéma proposé pour réaliser une mini%improvisation) un eu de rPle ou une mini% conférence dans un contexte différent de ceux rencontrés dans l’unité. Page de droite : les rles et exemples de rammaire
C E points de rammaire vus dans l’unité L exemples extraits des documents n
e dou:le a e @ Se
0’informer sur la culture de l’autre pour mieux Se comprendre Dne thématique culturelle énérale "exemple *a rance) les f?tes et les traditions) la astronomie) la 'eliqueN$ suivie de chiffres) dates) statistiques) personnalités) écrivains) une drPle d’expression) etc. *’enseinant a le choix quant au temps à dédier à cette dou4le pae. =l peut faire des renvois tout au lon de l’unité comme suéré dans le uide pédaoique) soit 5 consacrer une séquence de cours. Page de gauche
C Dn quiQ %rai ou &au' pour vérifier ses connaissances et sa compréhension Page de droite
C Dne activité de compréhension des documents informatifs L une impulsion interculturelle C Dne activité liée à la compréhension d’une expression imaée L une impulsion interculturelle n
+e dou:le page @
Dne dou4le pae de préparation à l’épreuve du +* en E compétences
4.
Une mét$ode soup&e aec 3 parcours &inguisti'ues possi&es Saison propose trois parcours pour permettre une certaine souplesse dans l’enseinement% apprentissae des outils linuistiques "phonétique) lexique) rammaire$.
T'oi( )*'+ou'( (ont )o((i,le( )ou' *,o'de' +ette *+ti-ité. E Mode d’emploi9 pF /e )*'+ou'( dé+ou-e'te/e )*'+ou'( *-e+ e0e'+i+e( /e )*'+ou'( *-e+ 'le ). 24
). 24
). 24
-é'i+*tion ). 2#
-é'i+*tion e0e'+i+e( ). 2#
). 2#
G
G
G G
). 35
0elon les points étudiés) selon ses roupes d’apprenants ou encore selon ses propres pratiques) l’enseinant pourra choisir l’un des ces parcours. >our faciliter ce choix) en voici une description concrte
Parcours Découverte =l s’ait d’un repérae en contexte. *’apprenant est invité à C repérer un son en contexte avec la ru4rique Tende orei&&e "1 fois en dou4le pae 1 et 1 fois en dou4le pae 2$ C repérer le lexique du corpus et compléter l’encart (ots et epressions "1) 2 ou 3 fois pour chaque dou4le pae 1 et 2$ C émettre des h5pothses en répondant aux questions soulevées dans chaque oint grammatica& "1 fois à chaque 4as de pae pour chaque dou4le pae 1 et 2$ *’enseinant vérifie ensuite les réponses ou h5pothses données à l’oral ou les écrit au ta4leau. *e travail de s5stématisation pourra se faire un peu plus tard hors classe ou dans une autre séance.
Parcours a vec exercices =l s’ait d’un repérae en contexte ">arcours +écouverte$ L un approfondissement avec des activités. *’enseinant propose d’aller un peu plus loin dans la découverte pour arantir à l’apprenant une compréhension du fonctionnement de chaque point linuistique.
$onéti'ue C !prs le repérae du point phonétique avec Tende orei&&e Hdou:le page $I Point étape @ travailler le premier point de phonétique +e m?me) aprs le repérae du Tende orei&&e en dou:le page 25 travailler le deuxime point de phonétique. Lei'ue C !prs le repérae du point lexical C Point étape "proposer de faire l’activité ludique associée$ 6rammaire C !prs le repérae du point grammatical C Point étape @ proposer de lire ensem4le les réponses aux h5pothses L faire les activités
Parcours avec r ègles =l s’ait d’un repérae en contexte ">arcours +écouverte$ L un approfondissement avec des activités ">arcours avec exercices$ L les rles de fonctionnement. *’enseinant propose d’aller encore plus loin dans la découverte pour sécuriser l’apprenant en lui donnant asseQ vite les rles de fonctionnement et la possi4ilité de réaliser des exercices de s5stématisation.
$onéti'ue C !prs le repérae du Tende orei&&e Hdou:le page $I C Point étape @ travailler le premier point de phonétique +e m?me) aprs le repérae du Tende orei&&e en dou:le page 29 travailler le deuxime point de phonétique. C Point étape @ proposer de travailler le deuxime point de phonétique C Précis p.onétique pour une vérification de la raphie du son Lei'ue C !prs le repérae du point lexical en dou:le page $ C Point étape "proposer de faire l’activité ludique associée$ C Point récap’ pour une sta4ilisation du lexique dans une liste à compléter si 4esoin
6rammaire C !prs le repérae du point rammatical C Point étape "proposer de lire ensem4le les réponses aux h5pothses L faire les activités$ C Point récap’ pour lire la rle du point de rammaire avec les exemples.
5. -oire
au 'uestions
*ors des premires présentations de la méthode Saison auprs d’enseinants) des questions ponctuelles ont été formulées. >our que chaque enseinant puisse profiter des réponses apportées) nous vous les proposons ici.
Et unité 05 7#en !ais 'uoi 8 *’unité , est une invitation pour l’apprenant à mettre ses sens en éveil. +ans chaque dou4le pae) il est invité à découvrir l’environnement lanaier en quatre étapes o4server) écouter) déchiffrer et produire. *’o4ectif est qu’il se sente rapidement en confiance avec la lanue. 9 'uoi serent &es ampou&es 8 lles indiquent une I stratéie J) c’est%à%dire une aide apportée aux apprenants pour acquérir de 4ons réflexes dans la compréhension d’un texte écrit ou un document audio) la production à l’oral ou à l’écrit ou encore la mémorisation du lexique.
Comment traai&&er &a con7ugaison aec Saison 8 +ans chaque unité du manuel) l’apprenant va découvrir des ver4es "les principaux sont repérés en orane au 4as des paes I 0’informer J$. *e uide pédaoique propose s5stématiquement un lien entre la conuaison du ver4e et le corpus de l’unité. *e uide invite les enseinants à écrire la conuaison des ver4es au ta4leau en faisant un travail autour du repérae de la formation et de la construction du ver4e. *es activités de conuaison et les rappels dans le cahier viennent compléter ce travail. F la fin du manuel se trouvent éalement les principaux ta4leaux de conuaison. :ue !aire aec &a idéo de démarrage 8 !u dé4ut de chaque unité) la vidéo sert à mettre votre roupe%classe en mouvement. *’o4ectif n’est pas de faire une compréhension détaillée de la vidéo. +’ailleurs) pour la plupart) il n’5 a pas de texte. lle sert d’échauffement pour rentrer en douceur dans une thématique de l’unité. (’est un support d5namique qui invite à une discussion d’environ 1, minutes. Comment traai&&er &a p$onéti'ue 8 *a phonétique est s5stématiquement traitée en contexte chaque point travaillé prend appui sur les situations de communication et les outils linuistiques de l’unité) ce qui permet d’ancrer l’ensem4le des apprentissaes en en facilitant la mémorisation. lle est traitée en E étapes conceptualisation) appropriation) production et consultation de la référence. *’enseinant peut s’appu5er sur un Rit d’outils "s5m4oles) précis de phonétique$ pour a4order la phonétique en classe sans complexe. our'uoi ;a s#appe&&e < te&ier = 8 *’atelier) c’est un lieu dans lequel les apprenants se retrouvent pour mettre en é4ullition leurs connaissances) leurs talents et leurs savoir%faire afin de produire un résultat.
-aut/i& !aire &a dou&e page < Se comprendre = en 1 $eure 8 !4solument pas S *e uide pédaoique va ustement vous proposer des pistes d’exploitation.
45es
outils complémentaires
+e nom4reux outils sont là pour aider et compléter les unités C à la fin du manuel un précis de phonétique) un précis rammatical) des ta4leaux de conuaison) un lexique plurilinue) les transcriptions des documents audio. C le cahier d’activités L de 3,, activités de lexique) rammaire et phonétique 6 la conuaison et des 4ilans pour s’évaluer. C des activités ;<= & sessions pour renforcer le lexique sur un ta4leau numérique interactif C des supports pour l’apprentissae nomade en toute occasion avec ses applis et un service d’échanes avec le la:o de langue.
Le manue& numéri'ue premium intre l’ensem4le des contenus du manuel papier 5 compris les médias audio et vidéo) ainsi que le cahier d’exercices interactif et le service la4o de lanue +idier. *a version enseinant est en outre enrichie de sessions d’activités ;'= pour travailler plus particuli3rement le lexique. *e manuel numérique est utilisa4le sur ordinateur ou ta4lette. C Le ca$ier d#actiités est utilisa4le sur ordinateur ou ta4lette) il est interactif dans sa version numérique. C Le &ao de &angue) accessi4le via le manuel numérique premium) est un service en line d’échanes enseinants G apprenants) permettant un entraUnement hors la classe "réalisation d’activités de compréhension et d’expression attri4uées par l’enseinant$. *’enseinant peut érer ainsi de aJon diérenciée ses roupes et ses ressources d’activités. 5’apprenant peut enregistrer ses productions orales et écrites et les transmettre à l’enseinant. :ous trouvereQ dans les unités décrites dans le uide pédaoique des renvois à des activités complémentaires du la4o de lanue rce au picto. C Les app&ications nomades Oral et Dico permettent un entraUnement en autonomie) ci4lé respectivement sur l’oral "phonétique) compréhension et expression$ et le lexique "dictionnaire sonorisé plurilinue avec L de 8,, mots) proposés en contexte$. lles sont utilisa4les sur ta4lette ou smartphone. C La page -aceoo> propose réulirement de nouvelles ressources qui actualisent l’offre documentaire de Saison) contient des solutions et astuces pour d5namiser la classe et est enfin) un espace de pu4lication pour les ateliers 2., proposés dans chaque unité des manuels.
St'*téie( Les numéros entre parenthèses renvoient au' pages du livre élève!
Stratégies &eica&es K >our me souvenir d’un mot) e l’écris dans un cahier. Ve n’écris pas forcément sa traduction en lanue maternelle. (p! #) L >our comprendre un mot) e demande à mon professeur de me l’expliquer. (p! *+) >our mémoriser un mot) e cherche à l’associer à une imae. (p! +*) >our mémoriser un mot) e l’écris dans un exemple facile à retenir. (p! #) O *a sonorité d’un mot peut m’aider à le mémoriser. Ve le répte haut et fort. (p! ",,) >our mémoriser un mot) e peux l’associer à un este ou un mouvement du corps. (p! "") Q >our voir si ’ai compris un mot) ’essaie de l’expliquer en français de façon simple. (p! "*,) R >our enrichir mon voca4ulaire) ’essaie de trouver des s5non5mes. (p! "-) >our enrichir mon voca4ulaire) e cherche des mots de la m?me famille. (p! ".+)
Stratégies de compré$ension
Stratégies de production
Compré$ension ora&e C Wuand ’écoute un document) e pose mon st5lo et e me concentre. (p! #*)
roduction ora&e
C !vant d’écouter) e commence par rearder les imaes ou les photos. lles m’aident à trouver le contexte. (p! *#) C Wuand ’écoute un document oral) e repre les différentes voix pour différencier les rPles de chacun. (p! +,) C Ve ne cherche pas à tout comprendre. Ve repre des chiffres) des dates ou des mots clés. (p! //) C Ve repre les indices sonores "inle) 4ruits de fondN$ qui m’aident à retrouver le contexte et le t5pe de discours. (p! ""*) Compré$ension écrite
C !vant de lire un texte) e commence par rearder sa forme "4lo) ournal) forumN$. (p! ") C Wuand e lis un texte) e prends un st5lo pour surliner les chiffres) les dates) les mots clés. (p! /+) C !vant de lire un texte) e commence par lire le titre pour préparer le contexte. Wu’est%ce que e connais sur le suet X (p! "0+) C Wuand e lis un texte) ’essaie d’a4ord de repérer le thme énéral avec les mots que e reconnais ou avec les mots qui
C !vant de commencer à parler) e fais attention au statut de mon locuteur pour 4ien m’adapter au reistre de lanue. (p! *) C 0i e ne comprends pas) e demande à mon interlocuteur de répéter ou de parler plus lentement. (p! +.) C >our renforcer mon messae) e pense à utiliser des estes. (p! "#,) C >our répondre efficacement) e suis à l’écoute de ce que mon interlocuteur me dit ou me demande. (p! "+,) C Wuand e ne peux pas continuer ma phrase parce qu’il me manque un mot) ’explique ce que e veux dire autrement. (p! "./) roduction écrite
ressem4lent aux lanues que e connais. (p! "--)
C !vant d’écrire) e prends le temps de 4ien lire et relire la consine. (p! 0#) C >our écrire) e m’appuie sur le modle proposé. (p! +)
C V’écris des phrases simples et ’utilise
des mots de liaison comme et et mais. (p! "**) C >our enrichir ma production) e n’hésite pas à mélaner les connaissances des unités précédentes et mes connaissances de cette unité. (p! ",)
Unité 0
p. 12/21
(es cin' sens en action ?7ecti! de unité
Cette unité vise & éveiller les apprenants aux outils qui sont & leur disposition pour apprendre une langue Hleurs sensI et & les mo:iliserF ls seront sensi:ilisés & des contextes9 & des pa)sages et & des environnements ranJaisF ls porteront un premier regard sur des aspects culturels ranJais quotidiens et saisiront les premiers éléments qui constituent la langue Hsons9 intonationFFFIF Socioculturel C *es monuments français C *es salutations françaises C 1 vos souhaits 2 C Tu3%ous C *a monnaie C *a f?te nationale Communicat C 0aluer ion C 0e présenter "1$ C 0’appeler C 4ui35on C @peler C !cheter C (ommuniquer en classe 'rammaire
C S’appeler$ 6tre$ avoir C Je m’appelle3Je suis3J’ai "dire son 7e$ C 7l38lle s’appelle 9 7l38lle est C *es articles définis C (onditionnel de politesse :e voudrais
5exique
C C C C C C C C C C C
P.onétique
C !lpha4et C 05lla4ation et accentuation C Aroupes r5thmiques et accentuation
*es formules de salutation *’alpha4et Wuelques o4ets "1$ *es nationalités Wuelques lieux *es pa5s *es couleurs *es nom4res de , à 2, *es mois de l’année *es émotions Wuelques consines de classe
Dnité , Mes cinq sens en
P*e( 1213 OUVERTUREDE L’UNITÉ 1715 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
?7ecti! de &a dou&e page 5e :ut de cette dou:le page est de sensi:iliser les apprenants au ait que leurs cinq sens vont tre utiles dans leur apprentissage et les aider & adopter une attitude positive dans les moments de découverteF +emander aux apprenants d’o4server l’illustration dans leur livre ou la proeter rce au manuel numérique. F l’aide de la estuelle) montrer que la femme utilise à la fois ses mains) son reard et ses am4es. Montrer qu’elle sourit. >arcourir le contrat d’apprentissae et sensi4iliser les apprenants aux o4ectifs.
P*e( 1415
;ien-enue < ?7ecti!s de &a dou&e page /écouvrir un environnement et un mode de vie .a:ituel en ,ranceF Se amiliariser avec les gestes et les mots d’une premi8re prise de contactF Sensi:iliser aux inormations apportées par le geste et le touc.erF C
Activité 1 :/écouvrir
diTérents lieux qui constituent l’environnement ranJais9 quelques spécialités et des modes de vie t)piques en ,ranceF
diTérentes ormes de salutations et les relations entre les personnes en ) associant quelques structures linguistiquesF C Activité 3 :Sensi:iliser & la variété des sons et aux aspects qui les diérencientF C
C
Activité
2 :/écouvrir
Activité 4 :S’approprier
quelques gestes et mots pour la prise de contactF
16ende=-vous en ,rance 617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
/écouvrir diTérents lieux qui constituent l’environnement ranJais9 quelques spécialités et des modes de vie t)piques en ,ranceF a.
Bearder le visuel. +emander aux apprenants de lier le visuel à un des monuments cités. aire retrouver les autres monuments listés dans la vidéo. +emander aux apprenants de rearder la carte de rance à la fin du livre et leur faire placer les monuments sur la carte.
C?@@I6, 5a tour 7iTel et le musée du 5ouvre & Paris en Ule-de-,rance V 5e c.Wteau de C.am:ord & cXté de Ylois V 5e Mont Saint-Mic.el & la ronti8re entre la Yretagne et la NormandieF
Dnité , Mes cinq sens en
de Cultu'e
5a tour iTel a été construite par 'ustave iTel pour l’xposition universelle de $+F lle me 5e musée du 5ouvre était un palais ro)alF C’est au>ourd’.ui9 grWce & un pro>et de 5ouis Z" Hxvii
5eo. Ming Pei en $++F 5e musée a:rite de nom:reuses [uvres d’art Henviron #% %%%I9 dont 5 5e c.Wteau de C.am:ord9 le plus vaste des c.Wteaux de la 5oire9 ut occupé par ,ranJois er au 5e Mont Saint-Mic.el est & la ois un des .auts lieux touristiques de ,rance et un lieu de p8leri
b.
*ire les mots. +emander aux apprenants de lever la main quand ils voient un des éléments dans la vidéo.
C?@@I6, &a aguette A la :oulangerie V &es macarons A les macarons V &e marc$é A au marc.é V &a musi'ue A & un concert V &e s>i A & la montagne V &e ateau/mouc$e A la tour iTel +. xpliquer La &rance$ c’est la tour 8i;el$ les chu’est?ce >ue c’est @ *eur demander de répondre l’un aprs l’autre.
2
nc.anté B
615 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : indi-iduelle et +olle+ti-e
/écouvrir diTérentes ormes de salutations et les relations entre les personnes en ) associant quelques structures linguistiquesF
3ranscription
1
3iens9 salut Sop.ie9 Ja va A ]a va et toi A Yien9 merciF .9 :on>our P.ilippe B "ous alle= :ien A 1ui merci9 et vous A 3r8s :ien9 merciF Mesdames9 messieurs9 :onsoir B "ous alle= :ien A 1ui^
a.
F travers des visuels accompanés d’éléments sonores >ointer les imaes du doit et inviter les apprenants à rearder. *es inviter à o4server les lieux. Montrer son oreille avec son index pour indiquer que l’on va écouter. @couter le premier dialoue. +emander aux apprenants d’associer un lieu) son imae et le texte. Becommencer l’opération pour les deux autres dialoues. =nviter les apprenants à lire et ouer les dialoues par deux.
C?@@I6, $oto A les deux >eunes _lles qui se ont la :iseF Lieu A dans la rueF Bia&ogue A Tiens$ salut Sophie= $oto A les deux .ommes qui se serrent la mainF Lieu A au travailF Bia&ogue A Ah$ on:our Philippe= $oto A les musiciensF Lieu A & un concertF Bia&ogue A Besdames$ Bessieurs=
b. F
travers des éléments écrits *ire les trois questions
3ranscription
4 @ Dui @ Duoi @
*ire les réponses proposées pour chaque catéorie. aire écouter le premier dialoue. 0uivre le fléchae proposé dans le ta4leau. +emander aux apprenants de faire le m?me travail avec les autres dialoues. aire écouter. (orrier.
2
"oil&9 madameF Merci et :onne >ournéeF Merci9 & vous aussiF Pour vous monsieur9 c’est la c.am:re 2F "oici la clé B Merci9 :onne soiréeF D demain9 c.érie9 dors :ien B Yonne nuit9 papaF D demain Éric B 1uais9 salut B
C?@@I6, 2 /ans un .Xtel V "ous V Yonne soirée 3 /ans une maison V 3u V Yonne nuit 4 u télép.one V 3u V Salut B
Encadré « Communication » *ire les expressions puis écrire des heures au ta4leau ",&,, K 22,,N$ et demander aux apprenants quelles expressions peuvent ?tre utilisées à ces moments de la ournée.
Ca$ier d#actiités5 Lexique : se saluer, se présenter, être et avoir : 45 page ".
Point culturel aire o4server la premire photo de l’activité 2. xpliquer elles se font la ise. +ire com4ien de fois on peut faire la 4ise en rance. +emander aux apprenants si on fait la 4ise dans leur pa5s.
3 \eux de lettres 615 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : indi-iduelle et +olle+ti-e
Sensi:iliser & la variété des sons et aux aspects qui les diTérencientF a.
aire o4server le document. xpliquer les trois propositions "médecin Y docteur) avec les estes docteur pour les dents) docteur pour les 5eux$. +emander aux apprenants de choisir une proposition.
C?@@I6, C.e= l’op.talmologueF
3ranscription
3
\e vous écoute @ Y-N-1-4-1-6-\9 -4--M-1-S-6-N9 3-5-4--S9 3-5-1--`9 6-3--6--3-4-S-N-
. et c. *ire les lettres de l’alpha4et en les faisant répéter. @couter le document et indiquer aux apprenants qu’ils doivent écrire les lettres. @couter la premire série et écrire les lettres ensem4le au ta4leau. (hercher ensem4le le mot dont les lettres sont mélanées. aire écouter les autres séries deux fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour retrouver les mots. C?@@I6,
Y-N-1-4-1-6-\ 3-5-1--` H`135I
-4--M-1-S-6-N HM1NS46I 6-3--6-7-3-4-S-N-
3-5-4--S
d. aire o4server les lines et demander aux apprenants de trouver des points communs pour chaque line "la prononciation des lettres doit permettre aux apprenants de déduire le ta4leau I >rononciation J) exemple les lettres de la premire line se prononcent lvres tirées et 4ouche fermée) etc.$. *es inciter à prononcer les lettres line par line. aire remarquer la différence entre le fait de prononcer la lettre et le fait de prononcer le son correspondant à la lettre. +ans un deuxime temps) leur faire o4server la forme de la 4ouche au moment oZ ils les prononcent. n s’appu5ant sur l’encadré I >rononciation J) les aider à distinuer les différentes positions de la 4ouche. !ssocier les s5m4oles représentant l’étirement des lvres et l’ouverture de la 4ouche aux sons prononcés.
Cette activité permet de réutiliser les connaissances de l’encadré b Prononciation page $!F
4 1n se présente A 625 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e et en ,in=8e(
S’approprier quelques gestes et mots pour la prise de contactF aire o4server l’imae. Montrer que la eune femme dit 9 Comment tu t’appelles @ et faire imainer une réponse par la classe 9 Je m’appelle Tom! (ontinuer la conversation 9 Ea s’écrit comment @ 9 T?4?B. ]a sécrit comment A aire o4server l’encadré avec la main F chaque fois que vous rencontreQ cet encadré dans l’unité ,) il s’ait d’une question posée par les apprenants dans la classe. =ls peuvent lever la main et demander) par exemple [a s’écrit comment X >roposer aux apprenants de répéter la conversation en 4inPme puis les faire circuler dans la classe pour poser la question à l’ensem4le des apprenants et se serrer la main. (ette activité peut donner lieu à une liste avec le nom des apprenants. Pour aller plus loin…
@crire les deux questions suivantes au ta4leau Tu t’appelles comment @ Comment tu t’appelles @ ntourer le point d’interroation et le comment dans chaque question. +emander aux apprenants de répondre. @crire au ta4leau Ea s’écrit comment @ +emander aux apprenants de transformer la question sur le m?me modle que la question précédente. +ire plusieurs fois les deux questions à voix haute. +emander aux apprenants de les répéter. >ar un este de votre main qui monte) montrer aux apprenants que la voix monte quand le mot interroatif comment est situé en fin de phrase.
Activité complémentaire Se présenter "production écrite$ Cette activité permet de réutiliser les connaissances de l’encadré b Communication @ s’appeler page $!F
C?@@I6,
Proposition @ \e m’appelle 5éoF \e suis ranJaisF \’ai 2% ansF
P*e( 161!
> l$é+oute < ?7ecti!s de &a dou&e page Se amiliariser avec un pa)sage sonoreF Percevoir des éléments sonores qui nous inorment sur une situation et en comprendre le caract8re culturel & travers les onomatopéesF Sensi:iliser & la pertinence des su:tilités sonores & travers la distinction émininmasculin des ad>ectis de nationalitéF un lieu par son pa)sage sonoreF Activité 2 :ssocier un son & une activité et comprendre l’aspect culturel de cette associationF Activité 3 :Comprendre l’impact des diérents sons dans la transmission du sens en ranJaisF Activité 4 :pprendre & mimer et aire des :ruitages pour exprimer du sens et se aire comprendreF
•
Activité
•
•
•
1
1 :denti_er
\eu sonore
617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : indi-iduelle
denti_er un lieu par son pa)sage sonoreF aire o4server les imaes et la léende. xpliquer la consine et faire écouter.
C?@@I6, 1. /ans la cuisine d’un restaurantF 2. /ans la rueF 3. Pr8s d’une ontaineF 4. D la gareF
2
;ranscription
4
1.Bruits de casserole 2.Bruits de Fla'on de voiture 3.Bruits de fontaine 4.Bruits de gare S5C&
Yla:la:la
627 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : indi-iduelle et +olle+ti-e
ssocier un son & une activité et comprendre l’aspect culturel de cette associationF a.
aire écouter le premier 4ruit et le dire sous la forme de l’onomatopée utilisée I din) don J avec le este d’une personne qui sonne à la porte. aire écouter les autres 4ruits et demander aux apprenants de les associer à une onomatopée.
C?@@I6, 2. Plou 3. 3oc ". Yip %. 3u-tut
b.
4. "lan ). 'la-
;ranscription
"
1. Bruit d’une sonnette 2. Bruit d’un o:et >ui tome dans l’eau 3. Bruit de >uel>u’un >ui frappe G la porte 4. Bruit d’une porte >ui cla>ue 5. Bruit d’un réveil 6. Bruit d’un Fla'on !. Bruit d’une personne >ui grelotte
*ire les propositions "si nécessaire faire quelques dessins ou mimer$ et expliquer la consine. @couter le document une deuxime fois.
(orrier en réutilisant l’onomatopée et en aoutant un este.
C?@@I6, &a oiture A :ruit &e !rigo A :ruit 0
&e réei& A :ruit eau A :ruit 2F
&e !roid A :ruit
&a porte A
Mots et expressions
5ire le nom des o:>etsF n :inXme9 inviter les apprenants & dire une onomatopée et & aire deviner l’o:>et qui corres
84server l’illustration. *a mimer en utilisant l’onomatopée Atchoum 2 +emander aux apprenants quelle est l’onomatopée quand on éternue dans leur pa5s. +emander à des apprenants de lire les onomatopées et de proposer un dessin au ta4leau pour les illustrer en fonction de leur ressenti. (orrier en proposant un este ou une mimique à associer.
c.
C?@@I6, e D f la douleur V ?u! D f le soulagement V !! D f l’énervement V (iam miam f c’est :on V aaaa$$$ D f la peur d.
+emander aux apprenants de compléter la liste des onomatopées en fonction de celles qui existent dans leur lanue et de les illustrer.
Point culturel !ttirer l’attention sur l’illustration. +essiner un autre personnae et lui faire dire 1 tes souhaits 2 ou 1 vos souhaits 2 xpliquer la différence entre I tu J et I vous J. aire o4server les deux premires imaes de l’activité 2 p. 1E et demander aux apprenants si les personnes se disent I tu J ou I vous J. aire le m?me exercice avec la photo de la pae 1H.
3 3ende= l’oreille^ 627 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : indi-iduelle
Comprendre l’impact des diTérents sons dans la transmission du sens en ranJaisF
3ranscription
6
Yon>our9 >e m’appelle /ian Zi9 >e suis c.inoisF Moi9 c’est mmaF \e suis danoiseF Salut9 moi9 c’est \avier9 >e suis colom:ienF \e m’appelle Patric?9 >e suis anglaisF t moi9 3egan9 >e suis américaineF \e m’appelle Saaa9 >e suis turqueF
Mots et expres
,aire o:server l’encadréF ndiquer qu’il ) a deux ormes @ une pour le masculin et une pour le éminin Hsi nécessaire9 des ,aire remarquer la diTérence de prononciation entre la orme au éminin et la orme au masc ,aire écouter le document piste * en aisant des pauses et laisser quelques minutes aux appr CorrigerF
C?@@I6, /ian Zi est c.inoisF 7mma est danoiseF \avier est colom:ienF Patric? est anglaisF américaineF Saaa est turqueF
aire écouter l’exemple du ! document piste 7. lle est américaineF4. Claude est ranJaiseF aire écouter le document et laisser les apprenants compléter le l est vietnamienF5. Stanislas est :résilienF rica est suédoiseF6. Nao?o est >aponaiseF ta4leau.
3ranscription
b.
C?@@I6, 1 2 3 , , M c.
" M
% ,
@couter l’exemple et faire remarquer la différence d’intonation entre la question et l’affirmation. 2aire écouter le document et laisser les étudiants compléter le ta4leau.
C?@@I6, 1 2 3 A F A
d.
4 ,
4 F
" A
% F
;ranscription
*
K ;u es étudiant X K ui) e suis étudiante. K lle est américaine X K
aire écouter la phrase une ou plusieurs fois si nécessaire et demander aux apprenants de la découper en s5lla4es. *’écrire au ta4leau pour indiquer les s5lla4es. =nsister sur la lonueur de la derni3re s5lla4e.
C?@@I6, * s)lla:es Houi 9 :e 9 suis? é?tu?diante I9 2 s)lla:es longues Houi3?dianteIF 5ire ensem:le les mots de l’encadré b Prononciation en insistant sur les s)lla:es _nalesF ,aire répéter la classe9 puis un ou plusieurs apprenants séparémentF 'rammaire 5es activités de con>ugaison et les rappels de construction du ver:e sont s)stématiquement p S’appu)er sur l’encart 'rammaire b tre et aire le lien entre ce que les apprenants ont ent
Ca$ier d#actiités5 Lexique : nationalités et pays : " et %5 page ".
4 1n ait du :ruit A 617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : en 'ou)e(
pprendre & mimer et aire des :ruitages pour exprimer du sens et se aire comprendreF aire o4server l’imae et demander aux apprenants C’est o @ *eur faire choisir une réponse parmi les mots de l’encadré I Mots et expressions J. aire une improvisation avec des estes et des 4ruits pour imiter la mer. xpliquer qu’ils vont renouveler l’exercice en choisissant des lieux dans l’encadré. (haque roupe choisit un lieu et se met d’accord sur les 4ruits et les estes. *es roupes présentent leur lieu à la classe. +ans le cas oZ les apprenants ne trouvent pas la solution) xcuse=-moi9 >e ne comprends pasF introduire la phrase d’aide sinalée par le picto main 8'cusez?moi$ :e ne comprends pas et la faire réutiliser pour demander aux roupes de proposer une autre improvisation plus explicite.
Ca$ier d#actiités5 Lexique : se saluer, se présenter, tre et aoir : 1 et 25 page 4.
P*e( 1"1#
1?2? 3@ +ouleu'( < •
?7ecti!s de &a dou&e page Activité 1 :Sensi:iliser aux diérentes couleurs de notre environnementF
• Activité 2 :ssocier
des couleurs & du sens par la reconnaissance de drapeaux et de nationalitésF • Activités 3 et 46:epérer les c.iTresF
1 \eu de couleurs 65 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
Sensi:iliser aux diTérentes couleurs de notre environnementF =nviter les apprenants à rearder le ta4leau I Mots et expressions J et lire ensem4le la liste des couleurs. aire o4server les imaes et lire l’exemple en montrant les macarons qui correspondent aux couleurs nommées. +emander aux apprenants de renouveler l’exercice avec les deux autres photos.
C?@@I6, 5es macarons sont >aunes9 roses9 verts9 violetsF u restaurant9 il ) a du :lanc9 du rouge9 du noir9 du >aune9 du vertF u marc.é9 il ) a du >aune9 du rouge9 du vertF
2 /evinettes B 615 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : indi-iduelle et +olle+ti-e
ssocier des couleurs & du sens par la reconnaissance de drapeaux et de nationalitésF a.
=nviter les apprenants à rearder les drapeaux et lire les léendes. @couter la premire description et faire associer un drapeau. @couter les descriptions suivantes et laisser les apprenants choisir les drapeaux qui correspondent. (orrier en demandant aux apprenants de nommer les couleurs.
C?@@I6, /rapeau :elge @ $ /rapeau ranJais @ 2 @ 0 /rapeau suisse @ !
3ranscription
#
l est noir9 >aune et rougeF l est :leu9 :lanc9 rougeF l est rouge avec une étoile verteF l est vert9 >aune et rougeF l est rouge avec une croix :lanc.eF
/rapeau marocain @ # /rapeau malien
Ca$ier d#actiités5 Lexique : les couleurs : )5 page %. b.
et c. *ire l’encadré I Mots et expressions *es pa5s J. +emander à un apprenant de nommer son pa5s et de donner les couleurs de son drapeau. *e faire dessiner par les autres apprenants. +ans le cas d’une classe avec des apprenants de m?me nationalité) leur faire choisir un autre drapeau pour faire l’exercice.
Point culturel
n reardant l’imae) demander aux apprenants de nommer les couleurs des 4illets. >uis) demander quelle monnaie est utilisée dans leur pa5s "demander s’ils utilisent l’euro$ et leur faire nommer les couleurs des 4illets dans leur pa5s "ou dans un autre pa5s s’ils utilisent l’euro$.
C?@@I6, l ) a un :illet violet9 un >aune9 un vert9 un orange9 un :leu9 un rouge et un grisF
de Cultu'e
5’euro est la monnaie commune & $ états mem:resF l est utilisé depuis le $er >anvier $+++ p
Pour aller plus loin… 17 8inute( *+ti-ité +olle+ti-e
*’enseinant énonce une couleur. *es apprenants doivent saisir un o4et de cette couleur dans la classe. *e dernier apprenant à trouver un o4et ou qui se trompe doit nommer la prochaine couleur.
3 C’est com:ien A 615 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e et indi-iduelle
6epérer des c.iTresF
3ranscription
17
Yon>our madame9 >e voudrais six tomates9 quatre a:ricots et deux pommes9 s’il vous plahtF V Yon>our9 une :aguette9 s’il vous plaht B Ce sera tout A 1ui9 merciF 3. V Yon>our9 monsieurF 4n tic?et pour urodisne)9 c’est com:ien A $+ eurosF 3r8s :ien9 >’en prends deuxF Mots et expression ,aire o:server le ta:leau b Mots et expression nsister sur les nom:res dont la prononciation peut po 5ire quelques nom:res et demander aux apprenant Si les apprenants ont :esoin d’en ois le nom:re proposé9 en pro_ter pour introduire la p.rase d’aide signalée par le picto main @ "ous pouve= répéter9 s’il vous plaht A et demander a Corriger en écrivant les nom:res au ta:leauF
a. et . xpliquer aux apprenants qu’ils vont écouter une conversation et qu’ils doivent cocher tous les nom4res qu’ils ont entendus. aire écouter une premire fois) puis demander aux apprenants de comparer leurs choix avec un"e$ voisin"e$. @couter une deuxime fois. (orrier en faisant associer la question Comien Ha coIte @ à une réponse suivie de la devise "l’euro$. *ire l’encadré I (ommunication !cheter J.
@crire les deux questions suivantes au ta4leau Comien Ha coIte @ Ea fait comien @ ntourer le point d’interroation et le comien dans chaque question. +emander aux apprenants de répondre. >uis) leur demander de déplacer le mot interroatif.
c. *ire la phrase de l’encadré I >rononciation J et montrer le découpae des s5lla4es en insistant sur les s5lla4es lonues. =nviter les apprenants à répéter plusieurs fois la phrase. aire écouter la phrase d’exercice une ou plusieurs fois et demander aux apprenants d’indiquer si la s5lla4e est courte ou lonue. (orrier et faire répéter la phrase à la classe puis à quelques apprenants séparément. C?@@I6, on 7our court long
une court
a court
guette long
s#i& court
ous court
p&aFt long
Ca$ier d#actiités5 Lexique : se saluer, se présenter, être et avoir : 35 page 4. Activité complémentaire c$eter "compréhension orale$
C?@@I6, /ans le premier dialogue9 la personne ac.8te six tomates9 quatre a:ricots et deux pommesF /ans le deuxi8me dialogue9 la personne ac.8te une :aguetteF /ans le troisi8me dialogue9 la personne ac.8te un tic?et pour le 5ouvreF
41n compte >usqu’& 2% A 617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
6epérer des c.iTresF +emander aux apprenants quels nom4res et quelles couleurs ils voient sur l’illustration "H 4leu) 8 vert) # roseN$. Mimer une 4alle entre ses mains et faire sem4lant de ouer avec. Wuand les apprenants ont 4ien compris qu’il s’aissait d’une 4alle) la lancer à un premier apprenant en disant un. *’inviter à lancer la 4alle à une autre personne. Wuand l’exercice sem4le compris par tous) mimer une deuxime 4alle en s’assurant que la premire continue de circuler) puis aouter la troisime. Pour aller plus loin…
@crire des nom4res au ta4leau. (onstituer deux équipes dans la classe. Dn apprenant de chaque équipe vient au ta4leau. *’enseinant énonce un nom4re. *e premier à effacer le nom4re rapporte un point à son équipe. aire o4server l’encadré avec la main %ous pouvez répéter s’il vous plat @ et expliquer que cette formule peut ?tre utilisée en cas d’incompréhension à d’autres moments de la classe. :ariante ne pas écrire les nom4res au ta4leau. @noncer le nom4re et demander aux apprenants de l’écrire. *e plus rapide rapporte un point à son équipe.
Ca$ier d#actiités5 Lexique : les nombres de ! " : 1" et 1%5 page 10.
P*e( 2721
D'=le( de (en(*tion( < •
•
?7ecti!s de &a dou&e page Activité 1 :ssocier des activités & des émotions & partir d’images présentant diérents sens en actionF Activité 2 :/écouvrir des moments marquants de la vie des ,ranJais et les situer dans le tempsF • Activité 3 :ssocier une rencontre & des gestes et des émotionsF • Activité 4 :Éta:lir un lien entre une émotion et une intonationF
1 \eu
d’émotions
617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : indi-iduelle et +olle+ti-e
ssocier des activités & des émotions & partir d’images présentant diTérents sens en actionF aire o4server les imaes et demander aux apprenants de mimer ce qu’ils voient. =nsister sur les sens qui sont mis en évidence. a.
*ire la consine et proposer deux écoutes. (orrier en faisant répéter les expressions.
3ranscription
11
`um9 comme c’est doux B C’est super B `um9 Ja sent :on B
C?@@I6, $rase 1 A deuxi8me image $rase 2 A troisi8me image $rase 3 A premi8re image b.
*ire les émotions) les mimer. 0i 4esoin) laisser les apprenants vérifier leur sens dans le dictionnaire. *eur demander ensuite d’en associer une aux imaes du a. Dn à un) les apprenants miment une émotion et la classe essaie de la retrouver.
25a ,rance en te 617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : indi-iduelle et +olle+ti-e
/écouvrir des moments marquants de la vie des ,ranJais et les situer dans le tempsF
3ranscription
12
5e $0 >uillet9 c’est la ,te nationaleF n mai9 c’est le estival de CannesF n septem:re-octo:re9 c’est la période des vendangesF +emander quelle émotion est associée à I f?te J. =nviter les apprenants à rearder les imaes et à lire les léendes. @couter les présentations et mettre les imaes dans l’ordre de l’écoute. 0’appu5er sur l’encart Arammaire I *es articles définis J et faire le lien entre ce que les apprenants ont entendu dans l’activité 2 et la raphie des articles définis.
C?@@I6, 15a te nationale 25e estival de Cannes 35es vendanges
de Cultu'e
5es vendanges sont un moment important dans les régions viticolesF lles ont lieu de _n ao(t 5e $0 \uillet est la te nationale en ,ranceF C’est un moment de commémoration de la prise d 5e estival de Cannes a lieu c.aque année depuis $+0*F l a été créé par \ean a) pour primer
Mots et expressions
5ire l’ensem:le des moisF Écrire un nom:re au ta:leau H%!I et demander aux apprenants de nommer le mois correspon
Ca$ier d#actiités5 Lexique : les #ours de la semaine et les mois : 10 et 115 page ).
Grammair e : Les articles défnis 4server les léendes des photos. aire o4server les trois articles qui accompanent les noms. Veu de rapidité faire compter le nom4re d’articles définis pae 2, S
Ca$ier d#actiités5 $rammaire : Les articles dé%inis : 12 et 135 page *5 145 page +.
Point culturel *ire le pararaphe et expliquer les informations en s’appu5ant sur l’imae de I la rance en f?te J. +emander à plusieurs apprenants la date de la f?te nationale de leur pa5s.
3 \’ai rende=-vous B 627 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e? indi-iduelle et en 'ou)e(
ssocier une rencontre & des gestes et des émotionsF a.
*ire les sentiments proposés et les mimer au fur et à mesure de la lecture. *eur demander lequel correspond à la photo. 0’appu5er sur l’encart Arammaire I !voir J et faire le lien entre ce que les apprenants ont entendu dans l’activité 3 et la raphie du ver4e I avoir J. Benvo5er les apprenants vers le cahier pour s’entraUner.
3ranscription
13
3u vois^ 5ui9 c’est Paul9 il est étudiant en ,ranceF l a 2% ansF l est américainF t elle9 c’est Mat.ildeF lle t alors A Yen9 tu vois :ienF
b.
*ire les questions et o4server le ta4leau rammatical. !u ta4leau) faire deux colonnes) l’une avec le dessin d’un homme et l’autre avec le dessin d’une femme.
+emander aux apprenants de les compléter en écoutant le dialoue. >roposer deux écoutes de la conversation.
C?@@I6, *. l’amour ,. l s’appelle PaulF l est étudiantF l a 2% ansF l est américainF 7lle s’appelle Mat.ildeF 7lle a $ ou $+ ansF 7lle est ranJaiseF c. >enser
à une personne de la classe et laisser les apprenants poser des questions pour trouver de qui il s’ait. Beprendre l’activité en petits roupes ou en 4inPmes.
Ca$ier d#actiités5 &roduction écrite : 'crire son identité: 1)5 page 11.
4Sur tous les tons^ 615 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e ou en 'ou)e(
Éta:lir un lien entre une émotion et une intonationF @crire une phrase simple au ta4leau "exemple Ve m’appelle 05lvie$ et la lire avec les émotions proposées dans l’encadré I Mots et expressions *es émotions J. =nsister sur l’intonation et l’expression du visae. +emander aux apprenants de penser à une phrase. =ls peuvent feuilleter toutes les paes de l’unité ,. *eur faire écrire une émotion sur un morceau de papier. Mélaner les morceaux de papier et proposer à deux apprenants volontaires de dire leur phrase avec l’expression piochée.
comprends pas! %ous pouvez m’aider @ et inviter les autres apprenants à mimer les émotions.
Ca$ier d#actiités A (ilan5 pages 12/13
Module 1 <;BB < (8<;!(;
Le modu&e 1 réunit trois unités 'ui o!!rent au apprenants &es moGens de prendre contact aec des !rancop$ones mais aussi aec un enironnement 'uotidien dans &e'ue& i&s pourront interagir.
Unité 1
*a premire unité propose aux apprenants de découvrir des personnaes francophones de domaines professionnels variés. =ls découvrent ainsi l’étendue de la francophonie dans le monde. >ar ces portraits) ils apprennent à utiliser des outils linuistiques nécessaires pour se présenter et parler d’eux% m?mes.
Unité 2 *a deuxime unité présente des modes de loements variés et communs en rance) à la ville et à la campane. lle met en évidence les démarches nécessaires et ha4ituelles pour la recherche d’un loement. lle permet aussi de découvrir des loements insolites et t5piques de certains pa5saes ou répondant à des tendances françaises actuelles. *a dou4le pae I !ctu culture J offre un panorama de lieux et pa5saes pittoresques en rance.
Unité 3 *a troisime unité permet de se familiariser avec les activités quotidiennes et les loisirs des rançais. lle présente les sorties) les intér?ts artistiques et culturels des rançais et des Wué4écois ainsi que les loisirs à la mode. lle montre l’importance des associations en rance. *a dou4le pae I !ctu culture J présente les f?tes et traditions en rance et au Wué4ec.
Dnité 1 ntrer en contact
Module 1 N366 N C1N3C3
Unité 1 S$ou-'i' *u0autres ). 223#
?7ecti! de unité
/ans cette unité9 les apprenants vont découvrir des artistes et personnalités rancop.ones actuellesF lle présente une situation qui met en évidence les étapes de l’arrivée en ,rance9 & l’aéroportF Ces deux dou:les pages permettent d’apprendre & se présenter et & parler de soi ou d’une autre personneF 5’unité a:orde des outils linguistiques simples permettant de se présenter9 de poser des questions pour aire connaissance9 de demander poliment et de connahtre le nom d’o:>ets courantsF Socioculturel C C C C
+es portraits de personnalités francophones +es fiches d’artistes francophones *a politesse >ome de Michel Monnereau
Communicat C 0’informer sur quelqu’un ion C >résenter quelqu’un C +emander des informations personnelles C =dentifier un o4et (il K a$ c’est) C +emanderGBépondre poliment C +emander de se présenter C 0’inscrire sur un site 'rammaire
C C C C C
*es prépositions de lieu "1$ G$ en$ au$ au'
*es ver4es en %er parler$
haiter *a néation "1$ ne = pas *es articles indéfinis un$ une$ des *es questions "1$ >ui (est?ce)$ >uel$ vous haitez o @
C *es pronoms personnels suets et toniques
5exique
P.onétique \ Se
C C C C C C
*es professions "1$
ctivité 6écap’ @ Trouvez >uel>u’un >ui=
C *es consonnes finales muettes et e muet C n ? une
+o8)'end'e? A+tu +ultu'e paes 3#%37 5a ,rance @ les ,ranJais ineux vidéo et l’animation #/9 un savoir-aire ranJais Ea n’est pas ma tasse de thé!
\ \
Atelie' 2.7
Dnité 1 ntrer en contact pae 33 :oter pour une personnalité francophone
P'é)*'*tion *u DE/% A1 paes 38%3&
P*e( 2223 OUVERTUREDE L’UNITÉ 1715 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
?7ecti! de &a dou&e page 5a dou:le page d’ouverture a pour :ut d’anticiper sur les contenus t.ématiques de l’unitéF l s’agit ici d’introduire le t.8me principal de l’unité9 le portrait rancop.one9 et de sensi:iliser & la notion d’identitéF /emander aux apprenants d’o:server l’illustration dans leur livre ou la pro>eter grWce au manuel numérique.
On en arle ! *ire les questions et 5 répondre collectivement en insistant sur les couleurs.
CXté apprenants rouge9 noir9 >auneorange9 vert9 CXté :lanc9enseignant :leu^ l ) a H:eaucoupI^\’aime^ l’[illes )eux le visage le ne= la :ouc.e les c.eveux le portrait
=nsister sur le mot portrait . n peut proposer d’autres imaes de portraits connus "La Joconde) autoportrait de :an AohN$.
+évoiler la structure et la cohérence de l’unité en présentant le sommaire de la pae de droite. Parcourir le contrat d’apprentissage et sensi:iliser les apprenants aux o:>ectisF
P*e( 2425 S$IN%ORMERDÉCOUVRIR
De( )o't'*it( B'*n+o)one(
C C
C
C
?7ecti!s de &a dou&e page ctiité 1 Hidéo A 6assem:ler des idées sur le t.8me du portrait et mo:iliser du voca:ulaire pour parler de soi et des autresF ctiités 25 35 et 4 A /écouvrir des personnalités rancop.ones de diTérentes origines et de diTérentes disciplines & partir de p.otos et de dialoguesF ntroduire quelques structures pour se présenterF C ctiité " A 1:server des prépositions de lieuF ctiités %5 ) et * A 6econnahtre des pro_ls de célé:rités rancop.ones dont le ranJais n’est pas la langue maternelleF C ctiité + A 1:server la orme négativeF ctiités 10 et 11 A 6appeler des inormations sur la rancop.onie et éc.anges sur les connaissances & propos de personnages rancop.onesF *ire ensem4le le titre à voix haute Mes portraits francophones
xpliquer I ils sont francophones J) c’est%à%dire I ils parlent français J.
Po't'*it( en -idéoctivité
1
615 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
6assem:ler des idées sur le t.8me du portrait et mo:iliser du voca:ulaire pour parler de soi et des autresF ue c’est @ Bépéter cette question pour chaque arr?t sur imae.
CXté apprenants un .omme une emme un garJon une H>euneI _lle unHeI proesseur
CXté enseignant >eune Wgé une personne .andicapée
+emander aux apprenants de donner les mots qu’ils ont vus. Beconstituer la phrase au ta4leau Je suis fan de vous. *eur demander ce que les personnes aiment) de quoi elles sont fans. *es aider à retrouver le voca4ulaire en reardant une deuxime fois la vidéo et en s’arr?tant sur certaines imaes "danse) 5m) hip%hop) sculpture) travail) chimie) peinture) art) architecture) moutonN$. @crire les mots importants au ta4leau. +emander aux apprenants de quoi ils sont fans et les aider en écrivant au ta4leau Boi$ :e suis fan de=. +ire de quoi l’on est fan. xemple Boi$ :e suis fan de sport! 8t toi @
Le " in#o *ire ensem4le la phrase d’information. !ider les apprenants à citer des pa5s oZ on parle français. =l peut ?tre intéressant de s’appu5er sur une carte de la francophonie.
Pe'(onn*lité( B'*n+o)one(ctivités
29 3
et
4
625 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
/écouvrir des personnalités rancop.ones de diTérentes origines et de diTérentes disciplines & partir de p.otos et de dialoguesF ntroduire quelques structures pour se présenterF
ctivité
2
3ranscription
14
u>ourd’.ui9 sur le plateau de notre émission b Carte de visite 9 nous recevons cinq personnalités rancop.ones @ P.ilippe 'eluc?F "ous tes dessinateurF "ous .a:ite= en Yelgique9 & Yruxelles9 et vous tes l’a 6oger ,ederer9 >oueur de tennis numéro ! mondialF "ous vene= de SuisseF "ous ave= aussi la n V 1ui9 oui9 c’est :ien JaF
#F madou et MariamF "ous tes musiciensF 1ui9 nous sommes aussi c.anteursF 3r8s :ien9 vous tes c.anteurs et musiciensF "ous vene= du Mali et vous vene= de gagner une 0F \ulie Pa)ette9 vous tes née & Montréal au jué:ecF "ous tes astronaute et vous travaille= a
Pr éarer l$écoute !vant l’activité) lire et mimer la stratéie. 0’assurer que les apprenants posent leur st5lo et sont concentrés avant l’écoute.
Comréhension orale glo%ale >roposer une premire écoute. *ire et expliquer les questions de l’exercice "si le mot émission est mal compris) le remplacer par I proramme J$. >our la question a C’est o @ ) proposer la m?me démarche que précédemment avec le déplacement du mot interroatif. (orrier ensem4le.
ctivité
3
*ire la consine et proposer une deuxime écoute. (orrier ensem4le.
C?@@I6, $F Y V 2F V #F / V 0F C
ctivité
4
*ire la consine. (onseiller aux apprenants d’o4server les phrases et les imaes. *es laisser faire des liens avant de proposer une troisime écoute. Corriger l’activité en soulignant le lien entre les o:>ets vus sur les images et les proessionsF
C?@@I6, aF 2F /F V :F 0F YF V cF $F CF V dF #F F
Cette ru:rique doit permettre aux apprenants de construire leur propre dictionnaireF 5a comp 6evenir & la page $7 et compléter le lexique avec les nationalités du document Hsuisse H-I9 qu l peut tre intéressant d’o:server de nouveau la carte pour éta:lir le lien entre les nationalité
Ca$ier d#actiités5 Lexique : les pro%essions : 15 2 et 35 page 14.
PonétiueTende= l’Oreille 617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
@couter le document et demander aux apprenants ce qu’ils entendent. =nsister sur la dernire s5lla4e. *eur faire répéter les sons qu’ils entendent.
3ranscription15 1. nglaise 2. 5i:anais
Pour rappel$ l’activité N Tendez l’oreille O est un travail de reconnaissance orale >ui permet de développer des stratégies d’écoute en conte'te! 8lle ne nécessite donc pas de recours G l’écrit!
de Cultu'e
6oger ,ederer est un >oueur de tennis suisseF l est né le ao(t $+$ & YWleF l a remporté de P.ilippe 'eluc? est un dessinateur :elgeF l est né le 7 mai $+!0 & YruxellesF l doit son succ8s \ulie Pa)ette est une astronaute qué:écoiseF lle est née le 2% octo:re $+*# & MontréalF lle e madou et Mariam sont un couple de c.anteurs maliensF ls c.antent en ranJais et ont du su
'*88*i'e ctivité
5/e( )'é)o(ition( de lieu0
615 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
T'oi( )*'+ou'( (ont )o((i,le( )ou' *,o'de' +ette *+ti-ité. E Mode d’emploi9 pF /e )*'+ou'( dé+ou-e'te/e )*'+ou'( *-e+ e0e'+i+e( /e )*'+ou'( *-e+ 'le ). 24
). 24
). 24
-é'i+*tion ). 2#
-é'i+*tion e0e'+i+e( ). 2#
). 2#
G
G
G G
). 35
L’enseignant peut laisser plus d’autonomie au' apprenants en leur donnant G faire les e'ercices p! #/ G la maison! 7ls pourront aussi consulter la règle p! 0- chez eu'! Mans ce cas$ l’enseignant pensera G faire le point au cours suivant an de s’assurer de la onne compréhension des notions aordées! *ire les phrases à voix haute. *aisser quelques minutes aux apprenants pour souliner les noms de lieux Haire remarquer qu’ils commencent par une ma>usculeIF *eur demander d’indiquer pour chaque lieu si c’est un pa5s ou une ville. +emander aux apprenants d’indiquer si les pa5s sont masculins ou féminins. +emander aux apprenants quelles phrases expriment l’oriine et faire remarquer la préposition de. aire o4server que dans les autres cas) la préposition est différente. +emander aux apprenants de proposer d’autres noms de villes et renouveler l’exercice pour s’assurer que chacun a 4ien compris. (ompléter les exemples en utilisant la liste de la pae 3#. +emander aux apprenants de les
situer sur une carte de ,rance pro>etée au ta:leau ou sur une carte distri:uée aux étudiantsF Ca$ier d#actiités5 $rammaire : les prépositions de lieu : " et %5 page 1".
%i+e( *'ti(te(ctivités
69 !
et "
625 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
6econnahtre des pro_ls de célé:rités rancop.ones dont le ranJais n’est pas la langue maternelleF
Pr éarer la lecture aire o4server les imaes. +emander aux apprenants ce qu’ils voient
ctivité
CXté apprenants deux .ommes une emme un c.anteur
6
Comréhension écrite *ire la question a et laisser les apprenants répondre à l’oral. *ire la question et laisser les apprenants chercher individuellement des indices sur les photos pour associer les imaes et les fiches. (orrier ensem4le.
C?@@I6, 2VY#VC$
ctivité
!
Comréhension écrite *aisser les apprenants lire les questions et 5 répondre individuellement. Belire les questions ensem4le et demander à un apprenant d’écrire la réponse au ta4leau. (orrier ensem4le.
C?@@I6, *.?ira Mi=u:a)as.i est >aponaisF ,. Mi?a est li:anaisF +.5’actrice s’appelle ristin Scott 3.omasF d. 5e prénom de l’écrivain est ?iraF e.5a emme est née en $+*%F Mots et expressions /emander aux apprenants ce qu’ils peuvent a>outer au ta:leau b Mots et expressions F >outer la date de naissance9 le lieu de naissance9 la proessionF *ire le texte de présentation en haut de la pae. F l’oral) poser les questions aux apprenants au fur et à mesure de la lecture. K =ls ne sont pas nés en rance. =ls sont nés oZ X "=ls sont nés au Bo5aume%Dni) au Vapon et à 'e5routh.$ V ls n’.a:itent pas en ,rance et ne parlent pas ranJais tous les >oursF magine= @ ils parlent quelle langue A Hls parlent anglais9 >aponais9 ara:e ou ranJaisFI V ls c.antent en ranJais9 écrivent en ranJais9 >ouent en ranJaisF jui c.ante en ranJais A jui écrit en ranJais A jui >oue en ranJais A HMi?a c.ante en ranJais9 ?ira Mi=u:a)as.i écrit en ranJais9 ristin Scott 3.omas >oue en ranJaisFI *ire les deux questions du ta4leau I (ommunication J à voix haute C’est >ui @3Dui est?ce @ *es écrire au ta4leau.
=nviter un apprenant à venir au ta4leau pour entourer le point d’interroation et le >ui dans chaque question. *ui demander de désiner quelqu’un dans la classe et de formuler une des deux questions.
*aisser la classe répondre. (orrier l’intonation de la question si nécessaire. Pour aller plus loin…
>ratiquer les questions C’est >ui @) Dui est?ce @ avec des imaes de célé4rités. F tour de rPle) un apprenant montre une photo et pose la question à la classe. Dn des apprenants répond.
" ;ranscription ctivité
1%
K (’est qui X K ;u ne la connais pas X K
Comr éhension or ale aire écouter le dialoue et laisser les apprenants répondre aux questions. Belire ensem4le la question d BiFa n’est pas francophone @ 4server la réponse si. +emander ce que si remplace "il remplace oui$ et dans quel cas il est utilisé "pour répondre à une question néative$.
C?@@I6, *.un .omme et une emme ristin Scott 3.omas ,. et Mi?a
+.non si d.
Pour aller plus loin…
=nviter les apprenants à rédier une question à la forme néative. +emander à un apprenant de poser sa question à une personne de son choix. *a personne répond. >uis) elle pose à son tour sa question et ainsi de suite.
de Cultu'e
ristin Scott 3.omas est une actrice ranco-:ritanniqueF lle parle couramment ranJaisF lle ?ira Mi=u:a)as.i est un écrivain >aponaisF l a vécu plusieurs années en ,ranceF l est connu Mi?a est un c.anteur9 auteur-compositeurF Son p8re est américain et sa m8re li:anaiseF l pas
'*88*i'ectivité
#/* né*tion 19
617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
T'oi( )*'+ou'( (ont )o((i,le( )ou' *,o'de' +ette *+ti-ité. E Mode d’emploi9 pF /e )*'+ou'( dé+ou-e'te/e )*'+ou'( *-e+ e0e'+i+e( /e )*'+ou'( *-e+ 'le ). 25
). 25
). 25
-é'i+*tion ). 2#
-é'i+*tion e0e'+i+e( ). 2#
). 2#
G
G
G G
). 35
*ire les phrases à voix haute. Bépondre collectivement à la question a. =nviter les apprenants à entourer les deux parties de la néation dans chaque phrase. =nsister sur la forme et la place des éléments et la néation en indiquant oZ se trouve le ver4e. *ire ensem4le les explications sur la néation pae 3H. +emander ce que si remplace "il remplace oui$ et dans quel cas il est utilisé "pour répondre à une question néative$. +emander aux apprenants de poser une question néative à leur voisin"e$. *eG*a voisin"e$ répond par si ou non. xpliquer la différence d’utilisation entre ne et n’ "lorsque le mot suivant commence par une vo5elle ou h$.
Ca$ier d#actiités5 $rammaire : la né)ation : 115 12 et 135 page 1). @crire au ta4leau 7l ne parle pas franHais pour aire un point sur la con>ugaison des ver:es en %er. Con7ugaison A &es eres du 1er groupe *es ver4es qui se terminent en I %er J font partie du premier roupe. >our former le présent de ces ver4es) on enl3ve I %er J et on a>oute les terminaisons suivantes @ e3es3e3 ons3ez3ent! nviter les apprenants & con>uguer d’autre ver:es en -er Hhaiter$ étudier$ travailler$ danser$ chanter$ dessiner$ fari>uer!!!$. 0e reporter au >récis du livre élve pae 1&7. Ca$ier d#actiités5 $rammaire : *on#u)aison, les verbes du +er )roupe A 45 page 1".
P*'le de l$inBo <ctivités
17 et 11
615 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
6appel des inormations sur la rancop.onie et éc.anges sur les connaissances & propos de personnages rancop.onesF
ctivité
17
>oser la question. *aisser les apprenants répondre li4rement.
C?@@I6,
ropositions de réponses A Céline /ion Hc.anteuse qué:écoiseI9 Corneille Hc.anteur canadien d’origine r;andaiseI9 3on) Par?er H>oueur de :as?et d’origine :elgeI^
Pour aller plus loin…
Qéutiliser la liste du top + des personnalités histori>ues et le top + des &ranHais inRuents en #,"0 G la page 0+ du manuel pour enrichir la discussion!
ctivité
11
>oser la question aux apprenants.
C?@@I6, roposition de réponse A \e ne suis pas ranJais mais >e parle un peu ranJaisF Activité complémentaire résenter 'ue&'u#un "production écrite$
Cette activité éta:lit un lien avec l’encadré b Communication @ présenter quelqu’un page 2!F
C?@@I6, Sam est anglaisF l .a:ite & 5ondresF l veut apprendre le ranJaisF l est né en $++%F l est étudiant en .istoireF
P*e( 262! S$IN%ORMERRÉAGIR
Vide -ot'e (*+ <
?7ecti!s de &a dou&e page /écouvrir des o:>ets de la vie quotidienne et une situation .a:ituelle & l’aéroportF la t.ématique lexicale & partir d’un support nternetF 1:server ce que les o:>ets rév8lent sur une personneF • Activité 3 1: :server les articles indé_nisF Activités 4, 5 et 6Pre: ndre connaissance d’inormations sur l’identité d’une personne et sur sa vie & travers les o:>ets qu’elle poss8deF • Activité 7 1: :server les pronoms su>ets et toniquesF Activités 8 et 9:ctivités pour parler de soi et rassem:ler des inormations & propos d’une personneF
• Activités
•
•
1 et 2/:écouvrir
D*n( 8on (*+? il F *@ ctivités
1
et
2
627 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
/écouvrir la t.ématique lexicale & partir d’un support nternetF 1:server ce que les o:>ets rév8lent sur une personneF
Pr éarer la lecture aire o4server l’imae. +emander aux apprenants ce qu’ils voient
CXté apprenants une emme un prénom une p.oto rose CXté enseignant un sac un c.at
ctivité
1
Comréhension écrite *ire la consine. >our la partie a) l’expression est e'trait peut ?tre remplacée par I vient J. *ire toutes les questions ensem4le et 5 répondre collectivement.
C?@@I6, *. d’un :log ,. 7lle vide son sacF +.7lle c.erc.e & parler d’elleF H7xpliquer que les o:>ets rév8lent qui est la personne @ un .omme ou une emme9 etcFI
ctivité
2
Comréhension écrite *ire le document à voix haute. *aisser les apprenants répondre à la question a et corriger en montrant les o:>ets sur les imaes. aire chercher les mots prati>ue) accessoires et eauté dans le dictionnaire. *aisser les apprenants classer le voca4ulaire dans le ta4leau. +emander aux apprenants de comparer leurs réponses par roupes de deux. Corriger collectivement en montrant les o:>ets sur l’imageF Pour certains o:>ets9 plusieurs réponses peuvent ?tre acceptées.
C?@@I6, *.un télép.one9 des mouc.oirs ,. rati'ue A un porte-monnaie9 des clés9 un télép.one9 un agenda9 un st)lo9 un parapluie ccessoires A des :i>oux eauté A un rouge & l8vres9 de la cr8me utres o7ets A une :rosse & dents9 un livre9 une :ohte de 3ic-3ac Ca$ier d#actiités5 Lexique : quelques ob#ets : 14 et 1"5 page 1*. Ca$ier d#actiités5 $rammaire : les articles indé%inis: 1)5 1* et 1+5 page 1+. Pour aller plus loin…
Par deux9 les apprenants rédigent une liste d’o:>etsF *e premier en choisit quelques%uns à mettre dans son sac. 5’autre apprenant essa)e de deviner quels o:>ets il a mis dans son sac @ b V 3u as un agenda dans ton sac X K ui. K =l 5 a un parapluie dans ton sac X K
'*88*i'e ctivité
3/e( *'ti+le( indéBini(
617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
T'oi( )*'+ou'( (ont )o((i,le( )ou' *,o'de' +ette *+ti-ité. E Mode d’emploi9 pF /e )*'+ou'( dé+ou-e'te/e )*'+ou'( *-e+ e0e'+i+e( /e )*'+ou'( *-e+ 'le ). 26
). 26
). 26
-é'i+*tion ). 2#
-é'i+*tion e0e'+i+e( ). 2#
). 2#
G
G
G G
). 35
@crire la phrase au ta4leau. Montrer quels mots sont I soulinés J.
+emander aux apprenants quels mots sont masculins et quels mots sont féminins. ntourer le mot "un) une$ qui a permis de connaUtre le enre. Bépondre collectivement à la question et demander aux apprenants ce que sinifie le I s J. Bepréciser collectivement l’utilisation de un$ une$ des . +emander aux apprenants s’ils connaissent d’autres noms féminins ou masculins. *es écrire ensem4le au pluriel. Pour aller plus loin…
crire au taleau une liste de tKpes de sacs et demander au' apprenants de les associer G un lieu (e'emples une valise3la gare 9 un sac G dos3le collège 9 un panier3le marché 9 un sac de sport3le gKmnase!!!)
E0+u(e8oi? u$e(t+e ue -ou( *-e d*n( -ot'e (*+ Gctivités 49
5
et
627 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
Prendre connaissance d’inormations sur l’identité d’une personne et sur sa vie & travers les o:>ets qu’elle poss8deF +emander aux apprenants ce qu’ils voient sur les imaes
CXté apprenants des emmes lles regardent des o:>etsF lles ouvrent les sacsF lles c.erc.ent dans un sacF un sac CXté enseignant un appareil p.oto un casque des lunettes une :outeille un télép.one porta:le
ctivité
4
3ranscription
1!
5e douanier @ V xcuse=-moi9 mademoiselleF "otre passeport9 s’il vous plahtF juel est votre nom A 5a emme @ V Natac.a /upuisF 5e douanier @ V "ous .a:ite= o A \eune emme @ V D 3oulonF 5e douanier @ V "ous ave= quel Wge A 5a emme @ V #% ansF douanier @ V "ous vene= d’o A 5a emme @ V /e ,ranceF 5e douanier @ V ju’est-ce qu’il ) a dans votre sac A 5a emme @ V 4n porte-monnaie9 un casque9 une :rosse & c.eveux9 un appareil p.oto9 quelques 5e douanier @ V "ous ave= une :outeille A 5a emme @ V . oui9 une :outeille pour des amis ne;-)or?aisF 5e douanier @ V /ésolé9 c’est interdit B t vous9 monsieur9 vous ave= quoi dans votre sac A 5’.omme @ V Moi9 >’ai un ordinateur et deux livresF 5e douanier @ V . B t votre :é:é A 5’.omme @ V 5ui9 il n’a pas de sacF
Comréhension orale Bappeler la stratéie pour la compréhension orale. 0’assurer que les apprenants ont posé leur cra5on et sont concentrés. aire une premire écoute du document. *aisser les apprenants lire les questions et 5 répondre. 0i c’est nécessaire) proposer une deuxime écoute. (orrier. aire relever l’indice%clé du dialoue Bademoiselle.
C?@@I6, ?rdre des documents A Y V C V a. & l’aéroport . un policier c. seule Ca$ier d#actiités5 Lexique : quelques ob#ets : 1%5 page 1*.
ctivité
5
Comréhension orale a.
2aire lire la fiche et demander aux apprenants de la compléter avec les informations dont ils se souviennent. >roposer une deuxi3me ou troisi3me écoute pour finir de compléter la fiche et vérifier les réponses. (orrier ensem4le en demandant aux apprenants d’épeler le nom) le prénom et la destination.
C?@@I6, Kom A /upuis - rénom A Natac.a V ge A #% ans V Kationa&ité A ranJaise V Bestination A Ne; or?F b.
*ire ensem4le le ta4leau de communication. xpliquer la consine aux apprenants et écouter le dialoue. (orrier en indiquant quelle réponse a été donnée à chaque question dans le dialoue.
C?@@I6, :ue& est otre nom 8 HNatac.a /upuisIMous $aite oN 8 HD 3oulonIMous ae 'ue& Oge 8 H#% ansIMous ene d#oN 8 H/e ,ranceIF Pour aller plus loin…
Qelire les >uestions >ui ne sont pas utilisées dans le dialogue et imaginer ensemle une réponse possile!
C?@@I6, V "ous vous appele= comment A V \e m’appelle 'eorges /umasF V juelle est votre nationalité A V \e suis ranJaisF V "ous travaille= o A V \e travaille au \aponF Ca$ier d#actiités5 Lexique : l’identité : *5 + et 105 page 1%.
ctivité
6
Comréhension orale nviter les apprenants & lire la consigne et leur demander d’écrire le nom des o:>ets qui sont dans le sac de la femme. aire une nouvelle écoute du dialoue. /emander aux apprenants de rédiger des p.rases pour dire quels o:>ets sont dans le sac de la femme. (orrier ensem4le au ta4leau.
C?@@I6, /ans son sac9 il ) a un porte-monnaie9 un casque9 une :rosse & c.eveux9 un appareil p.oto9 quelques euros et un télép.oneF l ) a aussi une :outeilleF
Pour aller plus loin…
Bépéter l’exercice avec le sac de l’homme.
Mésolé$ c’est interdit 2 /emander quels o:>ets sont interdits dans l’avion Hun couteau9 une :outeille d’eau9 des xpliquer
ciseauxN$ en montrant des imaes.
C?@@I6, /ans le sac de l’.omme9 il ) a un ordinateur et deux livresF
PonétiueTende= l’Oreille 617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
3ranscription1" 4n porte-monnaie 4n casque 4ne :rosse & c.eveux 4n appareil p.oto 4n télép.one 4ne :outeille 4n ordinateur @couter les sons et inviter les apprenants à répéter ce qu’ils entendent.
Écouter le dialogue $7 une nouvelle ois en regardant la transcriptionF /emander aux apprenants de compléter individuellement la partie b Mots et expressions de /emander aux apprenants de comparer les mots qu’ils ont a>outésF
'*88*i'ectivité
!/e( )'ono8( (uet( et toniue(
627 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
T'oi( )*'+ou'( (ont )o((i,le( )ou' *,o'de' +ette *+ti-ité. E Mode d’emploi9 pF /e )*'+ou'( dé+ou-e'te/e )*'+ou'( *-e+ e0e'+i+e( /e )*'+ou'( *-e+ 'le ). 2!
). 2!
). 2!
-é'i+*tion ). 2#
-é'i+*tion e0e'+i+e( ). 2#
). 2#
G
G
G G
). 35
@crire le corpus au ta4leau. aire remarquer la virule dans les phrases. +emander si le sens de la phrase chane lorsque la partie avant les virules disparaUt. +ire la phrase Comment tu t’appelles @ en s’adressant à un apprenant) puis continuer en demandant à d’autres 8t toi$ comment tu t’appelles @ aire écouter et répéter les phrases d’exemples en insistant sur le mot accentué.
3ranscription
1#
t vous9 vous ave= quoi dans votre sac A Moi9 >’ai un ordinateurF 5ui9 il n’a pas de sacF 5aisser les apprenants corriger les réponses & l’aide de la partie b 5es pronoms et su>ets toniques J) p. 2&. Ca$ier d#actiités5 $rammaire : les pronoms su#ets et toniques : 205 21 et 225 page 20.
Ré*i((e < ctivité
"
617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : indi-iduelle
ctivité pour parler de soiF xpliquer la consine aux étudiants et leur laisser quelques minutes pour écrire les phrases. n cas de difficulté) proposer le dé4ut de la premire phrase Mans mon sac$ il K a=3Mans mon sac$ :’ai= *’enseinant peut aussi ramasser les expressions écrites et les lire devant la classe sans donner le nom de la personne qui a rédié les phrases. *es apprenants peuvent alors imainer à qui appartient le sac.
C?@@I6, roposition A /ans mon sac9 il ) a un télép.one9 un porteeuille9 un cra)on9 des mouc.oirs9 un livre et un rouge & l8vresF
Ai((e <ctivité # 617 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e et en ,in=8e(
6assem:ler des inormations & propos d’une personneF Belire ensem4le les questions du ta4leau de communication. xpliquer la consine et laisser quelques minutes aux apprenants pour poser les questions et rassem4ler les informations. >roposer aux apprenants de faire une fiche pour rassem4ler les informations plutPt que de rédier des phrases. *aisser aux étudiants quelques minutes pour pratiquer individuellement la présentation orale de leur voisin"e$. (haque apprenant présente sonGsa voisin"e$ devant la classe. >roposer aux apprenants de s’auto%évaluer avant et aprs leur présentation.
3r8s
sse=
/icilem
Ve fais des phrases compltes pour présenter monGma voisin"e$. Ve connais le nom) l’e) la nationalité) la villeN de monGma voisin"e$. Ve prononce correctement le féminin et le masculin. V’utilise des phrases néatives et positives. Ve fais des phrases sans lire des phrases écrites. Pour aller plus loin…
>roposer aux apprenants de présenter une personne cél4re sans donner son nom et d’enreistrer leur présentation "par exemple en utilisant I vocaroo J$.
*es apprenants peuvent ensuite mettre leur présentation dans un ^iRi ouvert à la classe. (hacun écoute les présentations des autres apprenants et imaine qui peut ?tre la personne présentée.
=l fait sa proposition et l’apprenant qui a mis la présentation en line confirme ou non la réponse.
Ca$ier d#actiité d#actiités5 s5 &roduction orale : demander de se présenter : 2"5 page 21. Ca$ier d#actiité d#actiités5 s5 &roduction écrite : se présenter en li)ne : 2%5 page 21.
P*e( 2"2#
Lei'ue5 $onéti'ue5 6rammaire
637 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
/e0iue Les ro#essions /emander aux apprenants d’associer un o:>et & une proessionF *eur dire de lever la main ds qu’ils ont fini pour les o4lier à ?tre plus rapides sur cette activité. (orrier ensem4le en écrivant les mots au ta4leau.
C?@@I6, \oueur de tennis tennis V écrivain V astronau astronaute te V acteur V musicien V c.anteur c.anteur
Les o%&ets *ire la consine avec les apprenants. *eur laisser quelques minutes pour imainer ce qu’il 5 a dans le sac de plusieurs célé4rités. ls peuvent a>outer un o:>et insoliteF *eur demander de lire à la classe la production qui leur sem4le la plus amusante.
C?@@I6, roposition A \ean 6énoF 6énoF /ans son sac9 il a un porteeuille porteeuille99 une carte :ancaire9 :ancaire9 :eaucoup d’argent9 des clés9 un télép.one9 des lunettes et une :rosse & c.eveux HBIF
L$identité aire reconnaUtre le t5pe de document présenté. aire compléter les informations manquantes individuellement. (orrier ensem4le.
C?@@I6, Nom V Prénom V Nationalité V /ate de naissanc naissance e V 5ieu de naissance
Ponétiue
637 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
Cons Co nson onne ness fn fnal ales es et e muet
3ranscription 3 ranscription27 4ne actrice anglaiseFl est li:anaisF aF ,ranJais:F 5i:anaisecF llemande dF méricain #F aF l est anglais V lle est anglaiseF:F l est américain V lle est américaineF cF l est li:anais V lle est li:anaiseFdF l est allemand V lle est allema allemandeF ndeF
1
aire écouter aux apprenants les deux premires phrases et les faire répéter. @crire les phrases au ta4leau. xpliquer que la dernire lettre n’est énéralement pas prononcée. +onner d’autres exemples astronaute3carte3suisse3danois3danoise3 chinois3chinoise= et ra5er les lettres non prononcées.
acteur= ur= aire répéter. nsuite) insister sur l’exception du 9r en fin de mot chanteur$ acte
co urriel!!!) 5’enseignant peut a>outer quelques autres exceptions H facteur$ sportif$ courriel!!!) 2
=nviter les apprenants à faire l’activité. @couter et corrier.
C?@@I6, *.ranJais *. ranJais
. li:anaise
c. allemande d. américain
3 !mener les apprenants apprenants à répéter répéter tous ensem4le ce ce qu’ils ont entendu) entendu) puis faire répéter
quelques apprenants seuls à chaque fois en insistant 4ien sur la fin des mots.
Ca$ier d#actiité d#actiités5 s5 &honétique : consonnes %inales muettes et e muet en %in de mot : 235 page 21.
Un une
3ranscription 3 ranscription
21
$F 4n V une
aF 4n:F 4ne >ournalistecF 4n astronaute aF 4n 4n V une :F 4n 4n >uge V une >uge cF 4n artiste V une artiste dF 4n pianiste V une pianiste 1
aire o4server l’imae. Bappeler Bappel er la position de la 4ouche en fonction des sons "voir p. 1H$ et associe associerr les s5m4oles utilisés pour marquer l’ouverture de la 4ouche. *ire la consine et prononcer les deux sons pour que les apprenants puissent o4server la position des lvres. =nsister sur les lvres tirées pour un et les lvres arrondies pour une.
2
xpliquer la consine. @crire les mots au ta4leau. (orrier en répétant le son et en 4arrant les lettres non prononcées.
C?@@I6, *.un *. un . une >ournaliste c. un astronauteF 3 5’o:>ecti de cet exercice est que les apprenants remarquent la position de la :ouc.e quand ils prononcent un et une. Ca$ier d#actiité d#actiités5 s5 &honétique : un P une : 245 page 21. Activité complémentaire Un / une "phonétique$
Cette activité permet de réutiliser les connaissances acquises sur les sons un? une page 2F
'*88*i'e
645 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : indi-iduelle et +olle+ +olle+ti-e ti-e
Les réositions de lieu *ire les exemples et demander aux apprenants de réexpliquer la rle pour le choix des prépositions. 1
*aisser quelques minutes aux apprenants pour lire la consine et faire l’exercice. (orrier en indiquant à chaque fois s’il s’ait d’une ville ou d’un pa5s féminin) masculin ou pluriel et si c’est un ver4e qui indique l’oriine.
C?@@I6, 1. en ,rance Hpa)s éminin9 & 5)on HvilleI 2. du \apon Hvenir indique l’origine9 pa)s masculinI9 & Paris HvilleIF aux États-4nis Hpa)s plurielI
4. 5.
de C.ine Hvenir indique l’origine9 pa)s émininI9 & "ancouver HvilleI de Yolivie Hvenir indique l’origine9 pa)s émininI
@crire l’exemple au ta4leau. =ndiquer avec un feutre de couleur les éléments qui ont été modifiés. Souligner d’une couleur les ver:es qui ont été a>outés et con>ugués et d’une autre couleur les prépositions. /emander aux apprenants de >usti_er le c.oix des prépositionsF 2
*aisser quelques minutes aux apprenants pour faire l’exercice. *eur proposer de comparer leurs réponses avec leur voisin pour leur permettre de contrPler leur raisonnement "mauvaise préposition) pa5s féminin ou masculin) choix et con>ugaison du ver:eIF (orrier l’exercice en expliquant chaque point.
C?@@I6, 1. Yrad Pitt et ngelina \olie viennent des États-4nis9 ils .a:itent & 5os ngelesF 2. \ane Yir?in vient de 5ondres9 elle .a:ite en ,ranceF 3. )o vient d’llemagne9 elle .a:ite & Ne; or?F Patric? Yruel vient d’lgérie9 il .a:ite & ParisF 4. 5. min Maalou vient du 5i:an9 il .a:ite en ,ranceF Ca$ier d#actiités5 $rammaire : les verbes du +er )roupe : 45 page 1". Ca$ier d#actiités5 $rammaire : les prépositions de lieu : " et %5 page 1". Pour aller plus loin… !ctivité par deux
Première étape (haque apprenant écrit le nom de E pa5s sur E papiers différents. *es papiers sont ensuite distri4ués au hasard. *’un demande Tu viens d’o @ ou %ous venez d’o @ *’autre répond en utilisant une de ses cartes et en construisant correctement la phrase. >ar exemple) si l’apprenant prend la carte I le Vapon J) il devra dire Je viens du Japon. 0i l’apprenant construit la phrase correctement) il pose sa carte sur la ta4le. 0inon) il la remet dans son >euF 5e :ut est que c.aque apprenant se dé:arrasse au plus vite de ses cartesF Meu'ième étape *’un des apprenants pioche une carte avec un ver4e (travailler$ haiter$ venir) et formule la question. *e deuxime pioche une carte avec un nom de ville ou pa5s et construit la réponse.
La négation '() +emander aux apprenants de réexpliquer la formation de la phrase néative en utilisant les exemples proposés. 3
1. 2. 3. 4. 5. 4
*ire la consine et laisser les apprenants faire l’exercice. (orrier.
C?@@I6, Max n’est pas italienF \e n’.a:ite pas & 5ausanneF Sa emme ne vient pas du "ietnamF \e ne comprends pas l’espagnolF 7lle ne connaht pas ,edererF xpliquer la consine. aire l’activité par deux ou demander aux apprenants de présenter la personne choisie devant la classe.
C?@@I6,
roposition A Mon p8re n’est pas italienF l n’.a:ite pas & Ne; or?F l n’est pas écrivainF l ne parle pas >aponaisF l n’est pas né en $+++F Ca$ier d#actiités5 $rammaire : la né)ation : 115 12 et 135 page 1).
Les articles indéfnis 5
xpliquer la consine et laisser quelques minutes aux apprenants pour faire l’exercice en s’aidant de l’encadré I Mots et expressions J et de leur dictionnaire si nécessaire. (orrier ensem4le.
C?@@I6, 1. /ans mon sac & dos9 >’ai un dictionnaire9 un ca.ier9 des st)los et une :outeille d’eauF 2. /ans mon sac & main9 >’ai des mouc.oirs9 des clés9 une carte de métro et un agendaF 3. /ans mon sac de vo)age9 >’ai un appareil p.oto9 des livres et des vtementsF 4. /ans ma trousse de toilette9 >’ai une :rosse & dents9 des :i>oux et une :rosse & c.eveuxF 5. /ans ma poc.e9 >’ai un télép.one9 un tic?et de métro et une carte :ancaireF 6
xpliquer la consine aux apprenants. +emander quels mots ils peuvent utiliser pour poser les questions.
CXté apprenants une s[ur un c.at
CXté enseignant un appartement une voiture un vélo un r8re
C?@@I6, ropositions A st-ce que vous ave= une voiture A st-ce que vous ave= des r8res et s[urs A "ous ave= un dictionnaire dans votre sac A Ca$ier d#actiités5 $rammaire : les articles indé%inis : 1)5 1* et 1+5 page 1+. Pour aller plus loin…
,aire écrire une liste de $% o:>ets & c.aque apprenantF 1n passe ensuite la liste & sonsa voisinHeI de droite qui doit dessiner les o:>etsF >ar roupe de E) les apprenants o4servent les listes et les dessins pour s’assurer que l’apprenant ne s’est pas trompé.
Les ronoms su&ets et les ronoms toni*ues 4server ensem4le les exemples donnés p. 3H " Les pronoms su:ets et toni>ues $. xpliquer qu’il est nécessaire d’avoir un su>et mais que le pronom tonique n’est pas o4liatoire. Montrer le lien entre le pronom tonique et le su>et Hexemple @ 8t toi$ tu manges @ t non pas 8t moi$ tu manges @$. Souligner la présence de la virgule entre le pronom tonique et le pronom su>etF Montrer que le pronom tonique ne peut pas remplacer le pronom su>et Hon ne peut pas dire @ oi mange!) !
=nviter les apprenants à lire la consine et les laisser faire l’exercice. (orrier ensem4le en redonnant les explications nécessaires.
C?@@I6, 1. lle 2. Moi "
3. 5ui
4. lles
". 3u
%. lles
!ctivité d’expression orale. xpliquer la consine aux apprenants. *ire l’exemple ensem4le et rappeler l’utilisation de si. *aisser quelques minutes aux apprenants pour réaliser les dialoues. *es étudiants
volontaires peuvent venir >ouer le dialogue devant la classeF
C?@@I6, roposition A V 3u n’.a:ites pas & ngers A
V Si9 >’.a:ite & ngersF 7t toi A V Moi nonF \’.a:ite & NantesF 3u as un c.at A V 1ui9 >’ai un c.atF t toi A V Moi nonF 3u as des enants A V Non9 >e n’ai pas d’enantF 7t toi A V Moi si9 >’ai deux enantsF Ca$ier d#actiités5 $rammaire : les pronoms su#ets et toniques : 205 21 et 225 page 20.
P*e( 3731 S$E&PRIMERATELIERS
De8*nde' )oli8entctivités
1
D$E&PRESSION ORA/E
et
2
645 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e et en ,in=8e(
*ire ensem4le le ta4leau < Mots et expressions J. ssa5er de lire les nom4res qui ne sont pas indiqués "exemples 27) #3N$ @crire ., et inviter les apprenants à imainer comment on le lit. =ndiquer qu’en rance) on dit soi'ante?di' alors qu’en 0uisse ou en 'elique) on utilise septante. Beproduire l’exercice avec , ">uatre?vingts en rance) huitante en 0uisse et en 'elique$) puis /, ">uatre?vingt?di' ou nonante$. @crire des chiffres au ta4leau et inviter les apprenants à les lire à voix haute. >outer ",, "cent $) puis " ,,, "mille$.
@crire de nouveau des chiffres au ta4leau et les faire lire collectivement. Pour aller plus loin…
4server les indicatifs de téléphone pae 37 du manuel. n 4inPme) un apprenant dicte un numéro de téléphone imainaire. 0onG0a voisin"e$ écrit le numéro et retrouve la réion d’oZ il provient.
ctivité
1
2aire lire à voix haute l’affichae du document 1 en insistant sur l’intonation. *ire à voix haute le pome du document 2 en insistant sur l’intonation ?née et sur l’effet de surprise de la fin du pome. *eur faire comprendre qui parle dans ce pome "faire référence à la souris sur l’illustration$. Mimer avec le pied l’effet produit. ,aire lire ou >ouer le po8me aux apprenants qui le sou.aitent9 devant la classe9 en a>outant la estuelle "position du corps qui montre l’em4arras) expression du visae qui montre la douleur et la ?neN$.
;ranscription
21
Situation $ K Maman) maman) maman S K Wuoi X K Ve veux une pomme S K (’est quoi le mot maique X K Ve ne sais pasN K 0i) tu sais S K !4racada4ra) e veux une pomme S Situation 2 Monsi
ieur) pardon) oh cher monsieu
i de vous dé
K Mais madame) madame) chre madame) 4ien entendu) que puis%e pour vous X K Monsieur) monsieur) monsieurN’ai une question S K Madame) avec plaisir) 1) 2) 3 N 2,) E,) #, questions S Ve vous en prie.
juel >our sommes-nous A \eudi B Comment A \e dis que nous sommes >eudi B .^ >e vous remercie B /e rienF @couter ensem4le le premier document du numéro 3. (et exercice ne nécessite pas de rédier des réponses écrites mais plutPt de faire réair les apprenants oralement pour s’assurer qu’ils comprennent 4ien le comique de situation. *ire ensem4le à voix haute la question a et demander aux apprenants de formuler une réponse. aire ensuite une écoute du deuxime document et demander aux apprenants de répondre à la question a.
C?@@I6, /ans le premier document9 la maman voudrait que son _ls dise @ S’il te plaJt F C’est ce qu’elle appelle le mot magiqueF Mais son _ls utilise Aracadara qui est un mot magique pour aire apparahtre quelque c.oseF /ans le deuxi8me document9 la répétition exagérée de Bonsieur 9 puis de Badame ait sourire9 et l’exc8s de politesse est également amusantF @couter une nouvelle fois le document 3) demander aux apprenants d’écrire les chiffres qu’ils entendent et corrier.
C?@@I6, $9 29 #9 2%9 0%9 *%^ *ire les questions c et d et 5 répondre ensem4le oralement.
C?@@I6, +. s’il te plaht d. pardon9 excuse=-moi de vous déranger9 avec plaisir9 >e vous en prie9 comment9 >e vous remercie9 de rienF
ctivité
2
*ire ensem4le le ta4leau de communication. *ire ensem4le la question a et demander à plusieurs apprenants d’5 répondre. *ire ensem4le la question et en discuter. xpliquer la consine de la question c. *aisser quelques minutes aux apprenants pour pratiquer en réutilisant les expressions du ta4leau.
C?@@I6, roposition A *.1ui9 la politesse est importanteF H7lle préserve les :onnes relations entre les personnesF Si on est poli9 c’est plus acile de demander quelque c.ose & quelqu’unFI ,. \e pré8re le mot merciF HC’est un mot court et acileF C’est gentilF 1n peut l’utiliser tous les >oursFI +. 9 8'cuse?moi$ Barie! Tu peu' me pr6ter ton craKon$ s’il te plaJt @ 9 4ui$ ien sIr$ avec plaisir! 9 Berci eaucoup! Pour aller plus loin…
>ar deux) les apprenants piochent une carte qui indique I poli J) I impoli J) I trs poli J. ls >ouent une sc8ne de leur c.oix Hun enant qui demande quelque c.ose & sa m8re9 un étudiant qui voudrait poser une question à son professeur) deux étudiants qui se
posent des questions pour faire connaissanceN$ ou celle qui est définie par la question c "demander quelque chose à saGson voisin"e$ en respectant la consine de la carte piochée. *es autres apprenants écoutent et doivent deviner quelle consine a été donnée sur la carte.
De8*nde' de (e )'é(ente' ctivités
19 2 et 3
645 8inute(9 %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
ctivité
1To) +'ono <
+emander aux apprenants d’o4server les imaes. *eur demander quelles professions ou quels personnaes ils reconnaissent
CXté apprenants CXté enseignant un policier un enant un ranJais un vendeur un cuisinier un grand-p8re un médecin un pompier un pilote
+emander aux apprenants quel personnae ils préfrent. *eur faire mimer l’attitude de ce personnae "exemple un rand%p3re cour4é) un policier 4ien droit et sérieuxN$. Pour aller plus loin…
4server les personnaes du film Boi$ moche et méchant pae 37 du manuel. n faire mimer les caractéristiques ph5siques et en imainer les caractéristiques morales pour aider les apprenants à s’impréner de personnaes fictifs.
ctivité
2P'é)*'*tion
>artie individuelle +emander aux apprenants d’écrire le nom des personnaes sur des 4outs de papier. Mélaner les papiers et les répartir entre les apprenants. *aisser quelques minutes aux apprenants pour imainer leur personnae "nationalité) nom) etc.$. +emander aux apprenants de 4ien rearder sur leur papier si leur personnae est un homme ou une femme. *eur rappeler les différences de prononciation dans le cas du féminin et du masculin "franHais ) franHaise$ etc.$.
ctivité
3> -ou( <
Belire ensem4le le ta4leau de communication. xpliquer qu’ils vont >ouer la sc8ne de rencontre en utilisant leur personnageF /onner des conseils concernant la prise de parole en >eux de rXle @ :ien regarder son interlocuteur) utiliser les estes pour faciliter la communication) parler distinctement) s’adapter aux réponses de l’interlocuteur. +isposer la salle de sorte que les apprenants qui présentent la situation aient suffisamment d’espace pour >ouer la sc8ne et soient vus de tousF >roposer à un étudiant de faire le clap. ncouraer les étudiants en applaudissant avant et aprs leur présentation. 6ri&&e d#éa&uation
Bespect de la consine (apacité à se présenter et à poser des questions sur (apacité à interair dans le conversation Bichesse de la lanue Arammaire et voca4ulaire
, , , , ,
,) ,) ,) ,) ,)
1 1 1 1 1
1) 1)
2 2
Dnité 1 ntrer en contact
C?@@I6, roposition @ V Yon>our9 tu t’appelles comment A V \e m’appelle \ean /u>ardin9 et toi A V \e m’appelle SupermanF V juelle est ta nationalité A V \e suis américain9 >’.a:ite aux États-4nisF 7t toi9 tu .a:ites o A V \’.a:ite en ,ranceF \e suis acteurF 7t toi A V \e suis un super .érosF \’ai 0% ansF 7t toi A V \’ai 02 ansF
S$E&PRIMERATELIER D$CRITURE Se )'é(ente' en line %o'8e de t'*-*il : +olle+ti-e
P*e 32
47 8inute(9 +emander aux apprenants d’o4server les imaes. *eur demander ce qu’ils voient CXté apprenants une p.oto9 le pa)s9 la ville9 la proession9 une présentation9 un ordinateur9 des drapeaux^
aire o4server les drapeaux. +emander aux apprenants quelles sont les couleurs des drapeaux. *eur demander s’ils reconnaissent certains pa5s "l’!llemane) la Arande%'retane) la >olone) la Bussie) la rance) l’=talie) le 'résil) l’spane) la ;urquieN$.
ctivité
1Ré*+tion
*aisser les apprenants lire les questions et 5 répondre. Mettre les réponses en commun.
C?@@I6, *. un site pour apprendre des langues ,. une page pour se présenter +.l’allemand9 l’anglais9 le polonais9 le russe9 le ranJais9 le :résilien Hle portugaisI9 l’espagnol9 le turc Pour aller plus loin…
Pour faire le ilan du le'i>ue sur les paKs et les langues$ demander au' apprenants de compléter le document suivant! 4n peut K a:outer les nationalités des apprenants de la classe! PS *a rance
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN *a Bussie NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN *e 'résil *’spane NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
5N'47 NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
*e 4ele *e polonais NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
*’anlais NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
*e turc *’allemand *e aponais