HARRY STACK SULLIVAN
INTEGRANTES JANINES ARELLANO URIELES MARIA DEL MAR GUTIERREZ LEON NADIA TANUS TANUS MARIMON LUCY DIAZ PRESENTADO A EDGAR ACUÑA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE FISIOTERAPIA II SEMESTRE JUNIO-02-2006
CARTAGENA-BOLIVAR
OBJETIVOS
Conocer en toda su profundidad a harry harr y sullivan
Reconocer todos los aspectos que plantea harry sulliva
Identificar la diferentes teorías que habla harry sobretodo la “social”
Conocer la importancia de las teorías planteadas
INTRODUCCION Harry Stack Sullivan (1892-1949), psiquiatra estadounidense, conocido por su teoría de las relaciones interpersonales, sostenía que el desarrollo de la personalidad y las enfermedades mentales son determinados básicamente por el juego de fuerzas personales y sociales, más que por factores constitucionales del individuo. Nacido en Norwich, Nueva York, York, y formado en el Chicago College de Medicina y Cirugía, Sullivan comenzó a trabajar como psiquiatra en el Hospital St Elizabeth de Washington, D.C. en 1919 y, desde 1923 a 1930, en investigaciones clínicas en el Hospital Sheppard y Enoch Pratt en Towson, Maryland. Después enseñó psiquiatría en las escuelas médicas de las universidades de Maryland y de Georgetown, dirigió la Fundación William Alanson White desde 1934 a 1943 y la Escuela de Psiquiatría de Washington Washington desde 1936 hasta 1947. Influido por el psiquiatra estadounidense William Alanson Alanson White, Sullivan contribuyó enormemente al desarrollo de las técnicas psicoanalíticas para tratar a pacientes psicóticos, como los que sufren esquizofrenia. Entre sus trabajos —todos ellos publicados después de su muerte— destacan La teoría interpersonal de la psiquiatría (1953) y Estudios clínicos en psiquiatría (1956), además de La esquizofrenia como proceso humano (1962) y Concepciones de la psiquiatría moderna (1953).
HARRY STACK SULLIVAN Harry s. sullivan es el creador de la teoría interpersonal de la psiquiatría. En ella muchos de los principios siguen siendo muy similares a los de sigmund freíd freíd;; sin sin emba embarg rgo, o, hace hace hinc hincap apié ié en la inte intera racc cció ión n entre entre los los indi indivi vidu duos os,, deri deriva vand ndo o de ello elloss seis seis fase fasess de desa desarr rrol ollo lo de la pers person onal alid idad ad.. Sus Sus con contrib tribu ucio ciones nes a la comp compre ren nsió sión de los camb cambio ioss expe experi rime men ntado tadoss psicológicamente durante la infancia han dado luz múltiples seguidores. Las fases propuestas por sullivan son las siguientes: LA INFANCIA Va desden los 0-2 años, parra sullivan, también gira en torno a la zona oral, aunq aunque ue,, a dife difere renc ncia ia de freíd freíd,, no por por el cont conten enid ido o libi libidi dino nos, s, sino sino por por las las interacciones que suceden con la madre y el mundo exterior por medio de su boca. En ella se desarrollan sentimientos básicos, pero tan importantes como el miedo, el terror, la ansiedad y la euforia. El niño aprende a distinguir en tre3 su “yo” y el “no yo”. yo”. Esta fase culmina con con la aparición del del lenguaje significativo. LA NIÑEZ Va desde los 3-5 años, ya con el dominio de la conducta simbólica en su lenguaje, se facilitan los procesos cognoscitivos de percibir a otras personas como entes separados de {el, pero unitarios; es decir, el niño reconoce que existen cosas buenas y cosas malas en una misma persona. Emocionalmente se vuelve egocéntrica y defensivo ante las situaciones desagradables, mismas que aparenta ignorar, como si por lo dejaran de existir o de afectarle. Surge la sublimación de afectos afectos y el niño se vuelve vuelve capaz de asumir el papel papel de otras personas, actuando “como si fuera alguien cercano a él. ETAPA JUVENIL Va desde los 6-9 años, correspondiente ala fase de la tendencia postulada por freíd , se caracteriza por la aparición de necesidades de interacción mayor, que tienden a rebasar los limites de la familia. El niño aprende a “subordinarse social socialmen mente” te” y a “adapt “adaptars arse e social socialmen mente” te” tambié también. n. Logra Logra el contr control ol de su conciencia focal ; es decir que puede controlar a voluntad los contenido de su mente y darse darse cuenta de que esta esta pensando pensando y simultánea simultáneamente mente , en que lo esta haciendo. Por ultimo, aparece “la orientación de la vida” , lo que para sull sulliv ivan an sign signifific ica a que que comp compre rend nde e las las nese neseci cida dade dess que que cara caract cter eriz izan an sus sus relacione relacione Interperso Interpersonales nales , entiende entiende la forma en que debe expresarla expresarlass sin ansiedad indebida , y adquiere valores y metas que le facilitan lograr ciertas santifactores en corto plazo
LA PREADOLESCENCIA Va desde lo 10-12 años , muy breve su duración , se identifica por la nesecidad de establecer una relación profunda y personal con alguien de su propio sexo, a quien percibe como “su mejor amigo” , el “camarada” . LA ADOLESCENCIA TEMPRANA Va desde los 13-16, Surge a partir del momento en el que el adolescente sienten inrunpir en su vida un autentico por lo genital , se vive entre el deseo deseo de cercanía del individuo con la persona del sexo opuesta y la permanencia de sus ligas “ con el mejor amigo”, elegido durante la etapa precedente . ahora se cons consol olid ida a los los esfu esfuer erzo zoss por por mant manten ener er cons consta tant ntem emen ente te sati satisf sfec echa ha 3 necesidades en la interrelación : 1. la sexu exual 2. la de inti intimi mida dad d 3. la de seguridad persona LA ADOLESCENCIA TARDIA Va desde los 18-21 años , comienza en el momento en el que el adolescente inicia una adaptación sexual satisfactoria , lo que significa que logra ubicarla dentro del resto de experiencias sociales de su vida. Esta etapa culmina con la consecución de la madurez. EDAD ADULTA ADULTA para establecer relaciones del amor para alguna otra persona, en que relación la otra persona es tan significativa, o casi como significativo, como su uno mismo. Esta intimidad realmente altamente desarrollada con otra persona no es el negocio principal de la vida, sino es, quizás, la fuente principal de la satisfacción en vida; y uno va encendido el convertirse profundizado de interés o en el alcance del interés, o en profundidad y alcance, a partir de ese tiempo hasta cambios retrogressive infelices en el organismo conducir a la vejez.
HARRY SULLIVAN también tiene otros postulados tales como: MODOS DE LA EXPERIENCIA •
PROTOTAXIC
“Toda “Toda la experiencia ocurre en uno o más más de tres “modos” - el prototaxic, parataxis, y syntaxic. Mientras que las raíces griegas de este término horrendo indican, el modo prototaxic refiere a la primera clase de experiencia que el infante tiene y la orden o el arreglo en los cuales ocurre. Según la hipótesis toda de Sullivan que el infante “sabe” están los estados momentáneos, la distinción antes y después de ser una adquisición más última. El infante se siente vago o los “prehends” “ prehends” anteriores y estados más últimos sin realizar ninguna conexión serial entre ellos. Él no tiene ningún conocimiento de se como entidad a parte del resto del mundo. Es decir el suyo se sentía que la experiencia es todo el pedazo, undifferentiated, sin límites definidos. Es como si sus experiencias fueran “cósmicas”. •
PARATAXIC
“Mientras que el infante se convierte y procede la maduración, la original undifferentiated la integridad de la experiencia está quebrada. Sin embargo, las “piezas,” los aspectos diversos, las varias clases de experiencia no son relacionadas o conectadas en una manera lógica. “Apenas suceden” juntas, o no, dependiendo de circunstancias. Es decir las varias experiencias e xperiencias se sienten tan concomitantes, no reconocido como conectadas de una manera ordenada. El niño no puede todavía relacionarlas con uno otro o hacer distinciones lógicas entre ellas. Cuál es experimentado se asume para ser la manera “natural” de tales ocurrencias, sin la reflexión y la comparación. Desde ningunas conexiones o relaciones se establecen, allí no es ningún movimiento lógico de “pensado” a partir de una idea al siguiente. El modo parataxis no es un proceso paso a paso. La experiencia se experimenta e xperimenta como estados momentáneos, no relacionados de ser. •
SYNTAXIC
“. El niño aprende gradualmente el significado “consensually validado” de la lengua - en el sentido más amplio de la lengua. Estos significados se han adquirido de las actividades del grupo, actividades acti vidades interpersonales, experiencia social. La actividad validada Consensually del símbolo implica una súplica a los principios que son aceptados como verdades por el oyente. Y cuando sucede esto, el joven ha adquirido o ha aprendido el modo syntaxic de la experiencia.”
OTROS APORTES
Se suele agrupar a Harry Stack Sullivan junto a Eric Fromm y a Karen Horney bajo el rótulo de “culturalistas” o “neofreudianos” por su reformulación de los conceptos básicos de Freud en funci ón de influencias culturales y procesos sociales.
Mientras que Freud veía a la sexualidad y a la agresión como realidades intrínsecamente asociables e inevitablemente conflictivas. Sullivan, por su parte, consideraba que determinadas áreas de la experiencia temprana sólo se tornan problemáticas si tienden a despertar ansiedad en las personas signif significa icativa tivass al cuidad cuidado o del niño. niño. Dicho Dicho de otro otro modo, modo, para para Sulliv Sullivan an la fuente de psicopatología psicopatología es más bien social: no se encuentra en absoluto absoluto en la propia naturaleza de los impulsos sino en la respuesta del entorno humano. La tensión entre placer (las satisfacciones) y regulación defensiva de los los dese deseos os de plac placer er (seg (segur urid idad ad)) esta estará rá medi mediad ada a por por tend tenden enci cias as integradoras o desintegradoras desintegradoras que se originan en en el nexo empático o en el contacto ansioso. basándose la noción vertical de Freud (áreas conflictivas sepultadas por la represión), Sullivan intro ntrodu duce ce una una vis visión ión de un self organi organizad zado o y subdi subdivid vidido ido en forma forma horizo horizonta ntall (secto (sectores res incomp incompati atible bless separ separado adoss por procesos de disociación). Señalará el carácter inevitable de los patrones interp interpers ersona onales les que el pacie paciente nte reprod reproduce uce en la relaci relación ón terapé terapéuti utica, ca, intuy intuyen endo do que que ésta ésta podr podrá á ser ser un medi medio o pote potent nte e para para demo demost stra rarr las las caracterís características ticas auto-limitad auto-limitadoras oras de sus operacione operacioness caracterol caracterológica ógicass de segur segurida idad; d; pero pero no hará hará de la invest investiga igació ción n sistem sistemáti ática ca de la relaci relación ón analítica misma una característica central de su enfoque técnico