Desde las fechas de fundación de las primeras Escuelas de Enfermería en Chile se distinguen hitos importantes que reflejan la evolución de la investigación en enfermería: Se realiza el 1er. S eminario de Educa ción en Enfermería, el cual finaliza con la decisión de crear la Sociedad Chilena de Educación en Enfermería (Flores, Enfermería Nº5, 1965), actual Asociación Chilena de Educación en Enfermería. 1954
III Congreso Nacional de Enfermería, en Santiago, se present an 7 trabajos relacionados con educación en Enfermería. 1958
Obtiene el Bachelor of Sciences, la enfermera Doris Krebs, quien funda es e mismo año el Centro de Experimentación en Enfermería "Organismo creado en un convenio Chile - OMS UNICEF, con el propósito de determinar métodos para la atención de enfermería y de organización de Servicios de Enfermería en Chile. En este marco se desarrolla una de las investigaciones que ha marcado la Enfermería en nuestro país: "Recursos y Necesidades de Enfermería en Chile". (Enfermería, Nº1, 1965) 1959
En la década del 60 existe un interés inicial por desarrollar desarrollar estudios de investigación, enfocados en forma prioritaria a la Educación en Enfermería, si bien con escaso rigor metodológico, pero con preocupación por difundir los resultados y la aplicación aplicación de ellos. Esto se observa en la propuesta del nuevo plan de estudios de Enfer mería en la Universidad de Concepción, que contempla los siguientes objetivos: "Desarrollar la apreciación de la contribución que la enfermería puede ofrec er a la comunidad en la s olución de problemas de salud", "Desarrollar habilidad para solucionar problemas en forma racional y adaptarse a los cambios". (Enfermería 1967 (14):27). Este plan contempla la formación integrada de la Enfermera de Hospital y Sanitaria.
En esta década también se i nician, en el país, los los primeros contactos internacionales a nivel de Latinoamérica y Estados Unidos. IV Congreso Nacional de Enfer mería, en Valdivia, su propósito fue definir las funciones de la Enfermera en Chile. La falta de claridad de las funciones tenía "negativas cons ecuencias para la profesión: frustración, emigración, crítica, sensación de estar mal comprendidas, mal remuneración y poca aceptación por el medio en que se desenvuelve la Enfermería" (Krebs 1965). 1965
Se realiza el VIII Seminario de Educación en Enfermería, organizado por la Sociedad Chilena de Educación en En fermería y cuyo propósito fue definir lo que es Enfermería, a través del análisis de las funciones específicas de la Enfermera. 1965
Año en que s e crea la primera Revista de Enfermería en Chile, órgano oficial del Colegio de Enfermeras, que difunde aspectos gr emiales y de conocimientos adquiridos por experiencias e investigaciones. Las investigaciones que se publican en los primeros diez años c entra entran n su atención en la educación en enfermerí a, tanto profesional como de auxiliares, en el área de salud mental y psiquiatría, y en administración. El 90% de las publicaciones son de Enfermeras-docentes. 1965
IX Seminario de Educación en Enfermería, en Santiago, que ofrece nuevamente lineamientos curriculares y recomendaciones para la formación de docentes. 1966
Se propone el primer programa de Gerontología y Geriatría a nivel nacional (Gacitúa, Enfermería Nº14: 6-12,1967). 1967
V Congreso Nacional de Enf ermería, en Concepción, con el tema "Ejercicio Profesional". Profesional". Se realiza una selección de los trabajos en base a un a pauta con criterios pre establecidos (Enfermería 1968( 16):18-19), su informe completo en la Revista Enfermería Nº 18, del año 19 58 refleja el desarrollo de la tarea en investigación en el área del tema central del Congr eso. 1968
1902 Primer curso de En fermería. Hospital de Niños
Roberto del Río. 1906 Primera Escuela de Enfer mería Hospitalaria. Hospitalaria.
Escuela anexa a la Universid Universidad ad de Chile. Se exige Educación Básica. Duración: 3 años. 1926 Se aumenta un año de estudios. Requisitos
Educación Básica. 1927 Se crea la Escuela de Enfermería Sanitaria. 1930 En las Escuelas de Enfermería se exige Educación Media.
(Incompleta) 1931 Se dicta DFL Nº 226 ( 15/05/1931) Aprueba Código
Sanitario. 1935 En las Escuelas de Enfermería se exige Educación Media
Completa. 1937 En las Escuelas de Enfer mería se exige Bachillerato
en cualquier mención. Bachillerato en Humanidades. 1938 Formación de la Asociación de Enfermer as
Universitarias de Chile. 1942 Formación de las Unidades Sanitarias, bajo el
auspicio de F. Kellog que contempla formación de Enfermeras Universitarias de los E. E.U.U. 1948 Se crea la Escuela de Enf ermería de la Universidad
de Concepción 1950 Se crea la Escuela de En fermería de la Pontificia
Universidad Católica de Chile 1951 Se fusionan las Escuelas de Enfermería Hospitalaria y
Escuelas de Enfermería Sanitaria. 1952 Creación del Servicio Nacional de Salud y la Organización
de los Servicios de Enfermería 1953 Se dicta Reglamento para las Escuelas de Enfermería. 1953 Creación del Colegio de Enfermeras de Chile, con
personalidad jurídica de derecho público. Ley Nº 11.161. 1957 Formación de Personal Auxiliar de Enfermería, bajo supervición de Enfermeras.
1963 Creación de la Sociedad Chilena de Educación en Enfermería 1965 Primera publicación de la Revista "Enfermería", órgano oficial del Colegio de Enfermeras
de Chile, vigente hasta la fec ha. 1967 DF Nº 725 A prueba modificaciones al Código Sanitario. 1968 El Colegio de Enfermeras de Chile propone la formación de una Sociedad que enc auce las
diferentes áreas de e specialización, la que dará origen posteriormente a las Sociedades Científicas cas de Enfermería. 1968 Creación de la Sociedad Chilena de Enfermería en Salud Pública 1968 Creación de la Sociedad Chilena de Enfermería en Pediatría. 1969 Creación de la Sociedad Chilena de Enfermería en Salud Mental. 1970 Formación de Enfermera - Matrona. 1976 Creación de la Sociedad Chilena de Enfermería en Neurología y Neurocirugía. 1976 Creación de la Sociedad Chilena de
Enfermería en Diálisi Diálisis. s. 1977 Creación de Comité Coordinador de
Sociedades Científicas de Enfermería. 1977 Creación de la Sociedad Chilena de
Enfermería en Cardiología. 1979 Se crea el Sistema Nacional de Servicios de Salud, se descentraliza el Sistema de Salud.
Desaparecen los Servicios de Enfermería lo que se trad uce en la pérdida de la Organización de Enfemería en el Área Estatal. (DL Nº 2763 del 03/08/1979.
y
Se aprueba el re glamento orgánico del Sistema Nacional Nacional de Servicios de Salud (DS Nº395 - 20/11/1979). El que luego sufre modificaciones en 1987, Por Ley Nº 2.757.
1980 Se promulga Ley de Universidades (DFL/13541 del 30/12/1980) donde la formación de
Enfermeras no qued a incluida en las Profesiones que obtienen Licenciaturas. 1981 Se dicta DL 3621 que suprime los Colegios Profesionales como Corporaciones de Derecho
Público pasando a s er Asociaciones Gremiales. Los Profesionales no tienen obligación de pertenecer a ellas y los Colegios pierden el control ético sobre los colegiados y s u facultad de imperio, esto se traduce traduce en que se derogaron las normas legales que facultaban a los Colegios Profesionales para conocer y resolver los conflictos éticos que se promuevan entre profesionales o entre estos y sus clientes. 1982 Se congelan los cupos de ingreso a las Escuelas de Enfermería Universitarias.
1982 Se observa en el áre a privada un surgimiento de los los Servicios de Enfermería, lo que en su
mayoría se organizan bajo la estructura vigente anteriormente en el área estatal.
y
El Colegio de Enfermera s se transforma de i nstitución de derecho público a institución institución de derecho privado. Denominándose a partir partir de ese año c omo Colegio Colegio de Enfermer as de Chile A.G.
1983 Creación de la Sociedad Chilena de Enfe rmería en Pabellones Quirúrgicos.
1984 Se publica Código Sanitario
modificado sobre la base de la Constitución Política de 1980 y de la creación del Servicio Nacional de Servicios de Salud. 1984 Creación de la Sociedad Chilena de
Enfermería en Medicina Intensiva. 1985 La Universidad de Chile disminuye
sus cupos de ingreso a la Escuela de Enfermería en un 54,2%. 1986 Se dicta DFL/00-3022 que crea
Secretaría de Estudios y Escuelas de Pr egrado que regulan la ley de Universidades. 1987 Creación de la Sociedad Chilena de Enfermería en Infectología. 1989 Creación de la Sociedad de Enfermería en Urgencias. 1991 Creación de la Sociedad de Enfermería en Oncología. 1992 Las Sociedades Científicas de Enfermería acuer dan reunirse en la Sociedad Ci entífi entífica ca de
Enfermería de Chile, conservando cada una de ellas su autonomía. 1992 Se crea la Feder ación Nacional de Estudiantes de Enfermería y Enfermería Obstetricia
(FENEO) 1993
LaCorte Suprema aprueba nómina de Peritos Judiciales en Enfemería.
1993 Por resolución exenta Nº 116 d el Ministerio de salud, se crean grupos de trabajo
destinados al estudio y proposición de estrategias frente al déficit déficit de recursos de Enfermería. 1994 Se estructuran los Servicios de Enfermería en el área estatal. 1995 Todos los alumnos que ingresen a estudiar Enfermería en las Universidades Chilenas
obtendrán el Grado de LICENCIADO EN ENFERMERÍA.
1996 Ley 19.490, se crea esta ley de incentivo al desempeño individual.
Paro Nacional de Trabajadores de la Salud. 1997 y y
Se incorpora Prestaciones de Enfe rmería a FONASA, libre elección. Incorporación de la profesión Enfermería en el Código Sa nitario. Sucedió en diciembre diciembre de 1997 mediante re forma del artículo 113 del Código Sanitario.
1999 ES TAT UTO DEL COLEGIO DE ENFERMERAS DE CHILE Modificaciones aprobadas en
Asamblea Extraordinaria Del 26 De Noviembre De 1999.
2001 En noviembre, la Pr esidenta de nuestro colegio, Sra. Gladys Corral, es elegida miembro
de la Junta Directiva del Consejo Internacional de Enfermeras, CIE, en r epresentación del área 6, que corresponde a Sudamérica. 2006 Se firma Protocolo de Acuerdo con el Ministerio de Salud en relación a la Gestión del
Cuidado de Enfermería, abriendo un nuevo escenario gremial y profesional a las enfermeras de todo el país.
2007 La Sede Nacional del Colegio de Enfermer as es Declarada Monument o Histórico Histórico según
Decreto Exento de Educación N°90 9 del 12 de mayo de 2007.
2007 El 14 de diciembre de 200 7 se firma la Norma General Administrativa Nº19 "Gestión del
Cuidado de Enfermería para la Atención Cerrada".
En la mayoría de los países de América A mérica Latina, en las l as distintas disciplinas científicas, los postgrados surgieron espontáneamente a partir de la segunda mitad del siglo recién pasado, por factores tales como la interacción de los sistemas educacionales nacionales con los de otros países desarrollados, visitas y estadías de profesores extranjeros, becas al exterior, contacto más estrecho con la literatura li teratura científica internacional y mayor demanda de credenciales académicas profesionales.1 En Chile, los postgrados, nacieron rodeados de dificultades difi cultades y, muchas veces en medio de la l a incomprensión y hasta hostilidad de la Universidad que les dio origen. Frecuentemente no contaban ni con recursos financieros ni con un contingente apropiado de estudiantes que los nutrieran.2 Esta situación ha variado, fundamentalmente debido a la consolidación a nivel institucional de la importancia de otorgar espacios propios para el desarrollo de estos programas y además en relación con la necesidad de implementación necesaria para los procesos de acreditación de los postgrados en Chile, de manera de fortalecer fortal ecer la actividad, mejorar su calidad cali dad y proyectar dichos programas internacionalmente.3,4 El contexto en el cual vivimos, exige la formación de científicos y profesionales con capacidad creativa y de innovación, flexibles y rigurosos, pero tenemos problemas en la disponibilidad disponibilidad de estos recursos, ya que estamos aún lejos l ejos de aquellos países que destinan entre 2 a 4 % de su producto a la ciencia cienci a y tecnología. Chile, gradúa hoy día sólo cien doctores anualmente, que representan a seis por un millón de habitantes, cifra que está muy lejos de los indicadores de países mas desarrollados, incluso de Brasil que quintuplica esta cifra. Es importante contar con un número bastante mayor de postgraduados, si se desea des ea tener un rol protagónico en la construcción social de un país en un mundo globalizado. 5 Pero la realidad de nuestro país indica que la demanda y el interés por el postgrado es aún bajo en muchas disciplinas, entre ellas la Enfermería, debido a que los profesionales no cuentan con financiamiento para este efecto y el mercado profesional ejerce sobre ellos un gran atractivo (discurso del Señor Rector, Sergio Lavanchy, en la l a Ceremonia Inauguración Actividades de Postgrado. Universidad de Concepción. Chile 2000). Respecto de los Doctorados, sólo datan de hace pocas décadas, si bien existen casos particulares en algunas áreas, en las cuáles se abrieron en fecha anterior a la década del sesenta, la profusión de dicha preparación ocurrió en los setenta y su consolidación básica tuvo lugar en la década de los ochenta.6 Los postgrados (magíster y doctorado) constituyen, ciertamente, grados superiores que otorga una universidad y son esenciales para el desarrollo de un país y de las diversas disciplinas, constituyendo un elemento fundamental para pensar, saber analizar anali zar y crear el conocimiento, de manera de contribuir en los avances de la productividad de bienes y servicio así como de la felicidad del hombre y de la mujer.
Postgrado en Enfermería Enfermería
En las últimas décadas del siglo XXI, se evidencia un movimiento de fortalecimiento de la disciplina, y que ha sido reconocido a través de diversas resoluciones r esoluciones de la Organización Mundial de la Salud, otorgando un carácter estratégico a las acciones de enfermería entre las profesiones de salud.7 Este escenario permitió, entre otros, la aparición de los postgrados en enfermería en diferentes países (232 doctorados en enfermería a nivel mundial en partes iguales entre los países desarrollados como en vías de desarrollo),8 lo cual ha favorecido ejercer un liderazgo de impacto en el cuidado de la salud, y en la creación del nuevo conocimiento de enfermería. En América Latina desde la década de 1970, el postgrado en Enfermería, en el strictus sensus, se ha venido desarrollando inicialmente con programas de maestría y posteriormente con los de doctorado.9 La creación de estos programas se encuentran vinculados al proceso de evolución histórica no sólo de la enseñanza sino de la práctica de la profesión de enfermería.10 En la Reunión Panamericana de Estudios de Postgrado en Enfermería, que se realizó reali zó en Bogotá, Colombia, Colombia, en el año 1995, se concluyó que los cambios sociopolíticos a los cuáles han estado expuestos la mayoría de los países de la región de las Américas, tales como planes de reformas en salud, democratización de los gobiernos, entre otros, otr os, han puesto en marcha procesos como descentralización y privatización de los sistemas de salud, sal ud, autofinanciamiento, implementación implementación de nuevos modelos de gestión y la incorporación de nuevos conocimientos y avances tecnológicos,6 además de las mayores demandas de atención de salud de la población, que cada vez conoce mejor sus derechos en salud y exige una mejor atención y una relación más participativa en su relación con los profesionales de la salud, lo cuál requiere de profesionales de enfermería preparados, creativos, críticos y con conocimientos actuales para desenvolverse en el escenario globalizado y competitivo que se presenta en estos momentos. En Chile en la década de 1970 se evidencian esfuerzos por desarrollar este tipo de programas, comenzando con la formación de enfermeras docentes con postgrados, primero en otras disciplinas como educación, salud pública, ciencias biológicas, entre otras, y se realizan reali zan esfuerzos en las diferentes escuelas de Enfermería del país, de manera de formar una masa crítica de profesionales capaces de liderar los procesos de creación de programas de magíster y doctorado en sus lugares de origen, como también tener un recurso humano preparado preparado con un alto nivel de investigación que permita a la luz de sus hallazgos, encontrar las respuestas a los lo s problemas que se presentan en el día a día del ejercicio profesional y mejorar así la calidad de vida de las personas y de las comunidades. Wright y colaboradoras, en dos estudios, uno conducido por la Organización Panamericana Panamericana de la Salud, en el año 1995 11 y otro apoyado por la Comisión Interamericana para el Control del Abuso de Drogas de la Organización de los Estados Americanos, en el año 2001,12 enuncian las etapas que caracterizan la
evolución de la educación en Enfermería a nivel de postgrado en América Latina: -inserción, cambio o integración del pregrado en Enfermería a las universidades o sistemas de Educación superior, -apoyo de organizaciones nacionales y extranjeras para la capacitación de instructores en Enfermería de América Latina en los programas de maestría y postgrado de Norteamérica: los cuáles al regreso a sus países de origen, fortalecen los programas nacionales nacionales de Enfermería Enfermerí a a nivel de pregrado y posteriormente ayudan a dar inicio a programas de Enfermería de postgrado, -fortalecimiento de la capacitación para la investigación, fomento y apoyo de programas de investigación en enfermería, enfermerí a, -formulación de bases conceptuales en los diversos programas: posbásico, especialización e inicio de programas de Doctorado en Enfermería. La evolución del postgrado de la Enfermería Enfermerí a chilena, ha seguido una evolución similar a la anteriormente expuesta por Wright. La Enfermería en Chile, a través de su historia, ha mostrado la necesidad de profundizar en la preparación de sus profesionales, con el objeto de brindar una atención a la l a población acorde con sus necesidades y con los cambios epidemiológicos epidemiológicos y tecnológicos que han ocurrido en la historia de este país. Para ejemplificar lo anterior es necesario citar el Proyecto "Chile 3.200", publicado en la Revista de Enfermería del Colegio Colegio de Enfermeras de Chile13 que trata de la asistencia al desarrollo de la Enfermería, donde se muestra la l a preocupación, ya en esos años (1967) por la educación en Enfermería y se plantea la necesidad de continuar con la preparación de los profesionales después de su egreso de las entidades de formación primaria, especialmente la preparación para colaborar con las instituciones formadoras de nuevos profesionales, lo cual se tradujo posteriormente en la necesidad necesi dad de formar una masa crítica de profesionales con grados académicos. En los años siguientes, las unidades académicas de Enfermería Enfermerí a en las diferentes universidades del país, se interesan en la educación avanzada en enfermería a fin de ofrecer a las enfermeras en ejercicio, mayores posibilidades para continuar con su preparación.14 En este sentido uno de los pasos que se se dieron en la época, fue consolidar redes de apoyo con organismos internacionales que apoyasen estas iniciativas, i niciativas, como la OMS, OEA, universidades extranjeras con trayectoria en esta área, entre otras. En la década del 80 comienza a asentarse el concepto de que para enfermería los estudios de postgrado, constituyen una de las formas de fortalecer la preparación académica del profesional de enfermería, contribuyendo entre otras, a liberar la profesión del estigma de carrera terminal.13
En Chile, el primer magíster que abre sus puertas para la formación de postgrado de las enfermeras fue el de la Pontificia Universidad Católica de Chile, en el año 1973, que contaba con un Programa de Magíster en Salud de la Comunidad Comunidad con una mención en Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría, que contó con alumnos nacionales y de diversos países de América Latina, especialmente del área de la docencia, graduándose 28 alumnos entre los años 1974 y 1984. A pesar que fue suspendido (por reglamento de la Dirección de Postgrado de su universidad en el año 1979) por no tener entonces la carrera de enfermería el grado de licenciado, permitió que alumnos que habían c umplido el programa con anterioridad al año de cierre, pudieran terminar sus tesis y obtener su grado.16 El Departamento de Enfermería, de la l a Universidad de Concepción, como una manera de aportar en la solución de los problemas de salud de la población y haciéndose cargo de la necesidad de formar académicos con conocimientos profundos de la disciplina, que puedan contribuir al desarrollo de nuevas generaciones e incrementar la investigación científica en el área de la enfermería, crea el Programa de Magíster en Enfermería el 15 de Octubre de 1979, comenzando su funcionamiento en 1980, programa que se daba con dos menciones: Enfermería Medico± Quirúrgica y Enfermería en Salud Comunitaria. Este Programa de Magíster en Enfermería Enfermerí a fue acreditado en 1992 por la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (Conycit) y funcionó de esta forma hasta 1999, fecha en la que se modernizó, fundamentado en diferentes referentes tales como: el proceso de globalización mundial, mundial, las l as nuevas políticas de postgrado tanto nacionales como internacionales, la oferta de programas existentes en el mercado merc ado nacional e internacional, los requerimientos de los potenciales candidatos y, la necesidad de diferenciar con claridad los diversos niveles de postgrado en Enfermería. Es así que se eliminan eli minan las menciones, además de tener una carga menor en asignaturas y créditos, otorgando así un mayor tiempo al desarrollo de la tesis. tesi s. El programa completo tiene una duración de dos años. Este programa innovado se implementó en el año 2000 y fue acreditado por la l a Comisión Nacional de Acreditación de Postgrado (CONAP) (Informe de Auto evaluación Programa Magíster en Enfermería. Escuela de Graduados. Departamento de Enfermería, Universidad de Concepción. 2001 Junio) Junio) en el año 2002, el el cual recientemente ha sido re-acreditado por cuatro años (29-abril-2005). (29 -abril-2005). A la fecha cuenta con 25 años ininterrumpidos de formación de enfermeras chilenas y extranjeras, especialmente de Latinoamérica, contando con más de una centena de egresados del programa que se desempeñan mayoritariamente en el área de la docencia tanto en el país como en el extranjero, asumiendo diferentes puestos directivos en las l as unidades académicas de enfermería. También tenemos un porcentaje de ellas, aunque menor, en el área de la asistencia, desarrollando actividades de liderazgo en diversos centros de salud. Este programa ha contribuido a desarrollar la capacidad investigativa de sus profesores y estudiantes, otorgando un impulso a la productividad del conocimiento de Enfermería.15,16
Después de tener durante 24 años en el país sólo el Magíster en Enfermería de la Universidad Uni versidad de Concepción, en 2001 se agrega un nuevo Programa de Magíster en Enfermería en l a Universidad Nacional Andrés Bello de la ciudad de Santiago, con el objeto de calificar a sus docentes, teniendo presente que el único programa existente en Chile, estaba a 500 kilómetros, al sur de la ciudad de Santiago, y cuya modalidad exige la presencia del alumno durante el primer año.17 Este Programa de Magíster tiene una duración de dos años y tiene como objetivo preparar enfermeras con una base teórico-práctica amplia, con un énfasis en actividades que favorecen el pensamiento lógico y el razonamiento científico. El graduado desarrolla habilidades para integrar en la práctica, teorías, experiencias e investigación y enfrentar problemáticas de salud, en entornos institucionales y comunitarios (Muñoz A. Entrevista Directora Programa de Magíster, abril 2004. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional Andrés Bello). En la l a actualidad, aún no tiene egresados. En marzo del 2005, la Pontificia Universidad Católica de Chile en Santiago, abre el Magíster en Enfermería, con menciones en gestión en enfermería y en enfermería clínica.18 Existen otras escuelas de Enfermería en Chile que se encuentran desarrollando proyectos para abrir programas de magíster en enfermería, pero aún no han sido aprobados o sancionados por las autoridades o instancias correspondientes. Continuando con el desarrollo lógico que debe tener una disciplina profesional, un grupo de tres docentes doctoras en enfermería de la Universidad de Concepción, elaboraron un proyecto para crear el primer programa de doctorado en Enfermería en Chile, proyecto que se comenzó a gestar en el año 1993, y que en una primera etapa permitiría la formación de una masa crítica de académicos al nivel de Doctorado, con el patrocinio y auspicio de la Rectoría de l a Universidad de Concepción, Facultad de Medicina, Departamento de Enfermería y la Fundación Kellogg. Conjuntamente se fi rma un convenio de cuatro años de duración, con la Universidad de Sao Paulo, en la ciudad de Ribeirao Preto, para la formación de estas Doctoras en Enfermería, lo que se lleva acabo entre los años 1995 y 1999.19 En una segunda etapa, se crea el Programa de Doctorado en Enfermería con sus respectivas respecti vas asignaturas y líneas de investigación, que es sancionado en sus últimos úl timos trámites trámites en enero del año 2003, comenzando a funcionar el doctorado en marzo del año 2004, con seis alumnas: una colombiana, cuatro enfermeras chilenas del área docente y, una enfermera chilena del área asistencial. Este Programa de Doctorado en Enfermería espera responder a la necesidad de aumentar el número de profesionales de enfermería dedicadas a la investigación, de manera de convertirse en líderes que guíen crítica y creativamente procesos de cambio en la l a disciplina y que contribuyan a mejorar la gestión del cuidado de enfermería15 (Valenzuela S. Entrevista Directora Programa Doctorado en Enfermería, Enfermerí a, abril 2004.
Departamento de Enfermería. Facultad de medicina. Universidad de Concepción). Este Doctorado tiene una duración de tres años a tiempo completo y cinco a tiempo parcial. Con la apertura de este último, el Departamento de Enfermería de la Facultad de Medicina de la Universidad de Concepción, toma el liderazgo en enfermería en el país, consolidando los diferentes niveles de desarrollo de la disciplina, tales como los postítulos, diplomados, diplomados, especializaciones en diversas áreas, y el postgrado: postgrado: con magíster y doctorado. A lo anterior se suma la Facultad de Enfermería de la Universidad Uni versidad Andrés Bello, la cual ha demostrado un desarrollo sostenido desde su apertura con el pregrado, en el año 2000 hasta ahora finalizando la formulación del programa de Doctorado en Enfermería, el cuál se constituirá en el segundo existente en el país. Al día de hoy, existen 51 carreras de enfermería al interior de las universidades, tanto públicas como privadas, pero a nivel de postgrado, el desarrollo ha sido lento.
Consideraciones
y dificultades dificultades de los Pos tgrados en Enfermería en Chile
A través de lo anteriormente expuesto se s e pone de manifiesto el escaso desarrollo en cuanto a cantidad de los programas de postgrado en Enfermería del país, pues a pesar que hace más de un siglo las enfermeras chilenas se forman al interior de las universidades, sólo existen un programa de magíster desde hace 25 años y dos que recién comienzan, así como un programa de doctorado en Enfermería también de reciente inicio ini cio y otro en vías de iniciación, liderando en esta materia la Universidad de Concepción, una universidad del centro del país y de provincia, pero con una masa crítica de profesores preparados a nivel de postgrado. Las autoras de este artículo, creen que las principales dificultades para el desarrollo y creación de estos programas, radican fundamentalmente en problemáticas derivadas deri vadas de: -las instituciones de educación superior donde deben crearse y ofrecerse estos programas, -de las instituciones asistenciales/empresas, de donde provienen los futuros alumnos de los programas, -de las características singulares de los profesionales de enfermería y, finalmente, -de algunas características propias de los programas de postgrado en el país. Al analizar los problemas con relación a las instituciones de educación superior, es necesario neces ario mencionar que en nuestro país, al igual que gran parte de los países de Latinoamérica, las unidades académicas de enfermería dependen estructuralmente de las Facultades de Medicina o de otras dependencias
universitarias, lo cual en muchas ocasiones retarda o coarta el desarrollo de la disciplina, especialmente en lo l o que a postgrado se refiere, debido a que la enfermería en muchas ocasiones es percibida como una carrera terminal. También existe desconocimiento del rol profesional de enfermería de parte de las otras disciplinas y, de los organismos responsables de sancionar estos programas, complementado esto con un escaso reconocimiento y valorización del desarrollo científico y tecnológico de la disciplina. En las instituciones asistenciales tanto intra como extrahospitalarias, o empresas en las cuales se desenvuelven la mayoría de los profesionales, no se visualiza en los directivos, supervisores y otras autoridades la necesidad n ecesidad de formar profesionales de enfermería con formación de postgrado stricto sensus, creemos que por desconocimiento de los beneficios que puede traer a la institución, a los pacientes y a las comunidades; por lo que habitualmente no se dan oportunidades para acceder a este tipo de estudios, ya que se privilegia la labor de asistencia asistenci a directa que la relacionan con el perfeccionamiento de especialidades o capacitación en alguna área específica, más que la l a formación en la disciplina. Respecto a las características singulares de los profesionales de enfermería, una de las l as principales dificultades en relación con los postgrados se genera a partir p artir de los problemas de género, ya que al ser enfermería una profesión eminentemente femenina, su desarrollo experimenta experi menta los mismos obstáculos que 20 tienen las mujeres, por ejemplo, en lo que se refiere a doble jornada y la división sexual del trabajo, donde a la mujer se le atribuye la responsabilidad del trabajo doméstico y crianza de los hijos21 agregada a su jornada de trabajo tr abajo o de estudios, lo cuál impide en muchas ocasiones acceder a programas de postgrado, ya que no existen los roles rol es compartidos en forma equitativa. La falta de tiempo, el agotamiento y la casi nula recreación son características percibidas por la l a mayoría de las enfermeras, trabajen ellas en los hospitales, rescate, atención primaria, o docencia.22-25 A esto hay que agregar que la edad óptima para estudiar coincide con la etapa et apa de fertilidad de la mujer y que en un país como el nuestro, la mujer ha sido socializada para privilegiar el rol de la maternidad por sobre los otros. Las bajas remuneraciones que perciben las l as enfermeras respecto de los otros profesionales con similares si milares años de estudios universitarios (5 años), además de no obtener beneficio económico alguno en las instituciones asistenciales una vez finalizados estos programas, hacen que estos aspectos jueguen también en contra de las posibilidades de acceder a ellos. No se puede dejar de reconocer que un número importante, aunque cada día menor, de enfermeras asistenciales no visualizan la utilidad en el trabajo diario de los estudios de postgrado, y de la importancia que tiene el desarrollar la propia disciplina y profesión. Muchas de ellas piensan que los l os postgrados son importantes, pero sólo para la academia, y eso hay que desmitificarlo haciendo tomar conciencia que el el
desarrollo de una disciplina se basa en la l a creación del conocimiento para la solución de los problemas de la práctica o de la asistencia y el desarrollo de la profesión se da cuando la producción del conocimiento hace entrega de evidencia empírica para su uso.26 Todas las consideraciones anteriores que no se pueden desconocer, hacen que sea escasa la motivación de los propios profesionales por continuar estudios de postgrado.27 En relación con algunas de las características característi cas propias de los postgrado en enfermería, que los hace poco accesibles a los profesionales, se encuentra la cantidad de tiempo de dedicación presencial que requieren estos programas. Esto dificulta los permisos de las enfermeras provenientes del nivel asistencial, y también pero en menor escala las provenientes de la academia. Por ello recientemente se están implementando algunas asignaturas con la modalidad a distancia para facilitar el acceso a estos programas. La tesis de grado es posible hacerla a través de conexión electrónica o con reuniones cada cierto tiempo. Otro aspecto importante es el costo monetario de los programas de postgrado, difícil de asumir debido al bajo nivel de remuneraciones que tiene la enfermera en el país, a menos que obtenga una beca total o parcial para estudiar, lo que no es fácil f ácil de lograr, ya que las instituciones i nstituciones que otorgan becas son escasas y para enfermería aún más.
Conclusión
El desarrollo de los programas de postgrado en Chile ha sido lento, a pesar que desde la década de los años 1970, se comenzó a visualizar la importancia de este tipo de formación en los profesionales de enfermería, enfermerí a, como requisito indispensable para fortalecer un cuerpo de conocimiento propio de la disciplina, basado en la formación de investigadores capaces de responder a los desafíos futuros y producir las transformaciones transformaciones necesarias, lo que no se ha evidenciado en las diferentes unidades académicas del país, debido a algunas de las problemáticas descritas en este artículo. A nuestro parecer, es necesario crear diferentes estrategias en cada una de las unidades, derivadas de las dificultades evidenciadas, de manera de potenciar los programas ya existentes y crear a la brevedad programas nuevos que satisfagan las necesidades del colectivo de enfermería, de las instituciones, de los pacientes y de las comunidades. La consolidación del Postgrado en Enfermería en la Universidad de Concepción, indudablemente indudablemente ha producido un dinamismo en la educación y producción del conocimiento de enfermería en Chile, siendo reconocido esto por la comunidad de sus pares, y por las instituciones instituciones empleadoras al contratar c ontratar de preferencia, debido a la calidad, a las egresadas de esa universidad (entrevista Comisión Comisión Acreditación, Dpto de Enfermería. Facultad de Medicina. Universidad de Concepción. C oncepción. Noviembre 2004).
