Para leer "Imágenes de lo no escolar" de Agustín Jerónimo Valle - viernes, 29 de julio de 20!, #$
%stimadas&os#
%sta semana tenemos la clase Imágenes so're lo no escolar( )e trata de un im*ortante lugar del recorrido de *ensamiento del e+ui*o de la i*lomatura( ás allá de la clase en sí# es un conce*to +ue vino a nom'rar una serie de cosas sin nom're, o +ue suelen reci'ir nom're desde la negatividad . la /alta(((
Por eso es una suerte de categoría-*rovocación, categoría-invitación *ara considerar las materias +ue com*onen de eco la escena escolar( )on esas cosas +ue no *odemos *ensar desde las viejas re*resentaciones, +ue e1igen un cam'io de mirada . de *osición( o no escolar está com*uesto tam'i3n de esas cosas +ue, si somos ca*aces de *erci'irlas, leerlas . tomarlas, en lugar de intentar eliminarlas o corregirlas, nos *ermiten crear nuevas /ormas de estar . acer escuela(
es com*arto algunas a4rmaciones *ensadas *or el e+ui*o, *ara +ue /uncionen como *istas *istas de lectura# lectura#
(o no escolar está en la escuela(
2( o no escolar es un 5a/uera5+ue está adentro . le com*ete a las *reguntas *or lo educativo(
6(o no escolar des-ace lo escolar . reace otra cosa en la escuela(
( o no escolar le ace algo al lenguaje escolar(
7( o no escolar *rovoca a la escuela . la em*uja a una mutación(
)i tienen consultas o comentarios, esto. en el correo( )aludos Agustín Imágenes de lo no escolar
)ilvia uscat8.:, iego )8tul;ar:
es recomendamos +ue antes de leer este te1to vean el documental a
(
Aclaración# "a 'atidora, una radio en la escuela" será clase la *ró1ima semana, les dedicaremos dos semanas a este te1to . este material audiovisual(
%ste te1to es *roducto de *lurales intercam'ios entre nosotros? un nosotros integrado *or +uienes sostenemos a diario la investigación +ue 'usca *ensar la escuela en sus m@lti*les /ormas de *roducción =iego )8tul;ar, iguel , com*aDeros de ruta +ue vienen acom*aDando en la gestión del *ro.ecto de radio =iego )liar, Alcira Carido>, interlocutores varios +ue se van sumando en esta telaraDa de *ensamiento =Peter Pál Pel'art, arcelo Percia, arlos )liar> . es*ecialmente los +ue *artici*an del %+ui*o del i*loma )u*erior en Cestión %ducativa, de EA)F( %ste te1to . algunos otros, +ue giran en torno a la i*ótesis de lo no escolar, o. son *arte del li'ro Imágenes de lo escolar( %n la escuela . más allá, de )ilvia uscat8. . iego )8tul;ar, *u'licado *or Paidós en 20(
o no escolar está en la escuela
%n una *rimera lectura, la /rase suena como un contrasentido( GPuede a'er en la escuela algo +ue la niegueH GA +u3 le decimos noH GA la escuelaH GF a un
clic3 de *erce*ción +ue no imagina una escuela en sus m@lti*les modos de e1*resiónH igamos en *rinci*io +ue lo no escolar es una *resencia +ue insiste( a escuela es o. uno de los *ocos territorios +ue se re*ite# todos los días un conjunto de *ersonas se dan cita allí( o no escolar invita a *ensar la di/erencia en la re*etición( Pro'emos si en esta a*arente negación a. *otencias a4rmativas(
%l aDo *asado, a *artir del encuentro con dos interlocutores del e+ui*o de gestión, nos vimos envueltos en la loca tarea de *oner en relación *rácticas escolares . *si+uiátricas(
A *artir del intercam'io con Peter Pál Pel'art: . su e1*eriencia como miem'ro de la com*aDía de teatro com*artida *or *acientes es+ui8o/r3nicos . m3dicos, llegamos a *ensar +ue el *ro'lema realmente im*ortante +ue de'emos en/rentar -en la escuela, . más allá de ella- es el de la *erce*ción( Pro'a'lemente antes +ue un *ro'lema de entendimiento, se trate de una cuestión de registros de sensi'ilidad( GA +u3 somos sensi'lesH Gu3 nos ace *reguntaH uestros códigos de visi'ilidad di/ícilmente *erci'an lateralidades, desvíos, signos *eri/3ricos(
Komemos las imágenes del documental a
uando escuca'a a los ra*eros record3 a'er leído en Ceorg )immel su *reocu*ación *or encontrar nuevos conce*tos, conce*tos +ue *uedan contener el tiem*o, +ue *orten consigo las ondulaciones de la vida( )immel se *regunta'a cómo alcan8ar ese *lano eid3tico en el +ue vi're la Muide8 de la vida( Ideas +ue en su /ormulación sean ca*aces de trascender las /ormas congeladas, descarnadas, o'jetivadas de un ti*o de *ensamiento(
Algo de esto ocurrió cuando, conversando con arcelo Percia:, vimos +ue lo no escolar se *er4la'a como el nom're de una línea de /uga( arcelo se *regunta cómo *osicionarse en los os*itales desde un lugar +ue se *rodu8can actos clínicos en situaciones no *revistas(
"Lo aora vo. al os*ital a coordinar una asam'lea, un es*acio al +ue asisten mucos *sicólogos . *acientes del os*ital( %s un lugar mu. e/ervescente, . antes tenemos una reunión de e+ui*o( La no s3 cómo calcular el tiem*o +ue va entre el momento de estacionar el auto . mi llegada a la sala( )on sólo 70 metros *ero cada ve8 tardo más en recorrerlos( Al *rinci*io tarda'a 7 minutos, luego 7, aora esto. en una ora, *or+ue se van *roduciendo e*isodios de diálogo con gente +ue me *ara durante el tra.ecto( o se trata de citas, ni si+uiera s3 si son co+ues incidentales( %llos están casi es*erando como en una suerte de cola( Alguien +ue antes te cru8a'as . *or aí te acía una *regunta o no te decía nada, aora a're un diálogo( omenc3 a ver +ue aí se decían cosas( uando 4nalmente llega'a a la reunión tenía muca in/ormación( %ntonces lo *ienso como *arte del tiem*o de tra'ajo( %sa conclusión desem'ocó en la idea de +ue la clínica se ace en cual+uier *arte en +ue a.a una demanda de escuca( %s curioso +ue eso no ocurre tanto en los es*acios *revistos *ara eso# el gru*o tera*3utico, la asam'lea, el consultorio, la reunión /amiliar( Allí, en esos ám'itos, acontecen cosas *ero no tantas, no siem*re del mismo relieve +ue en los *asillos(N
=arcelo Percia>(
Oa. a+uí un *ro'lema# los es*acios diseDados *ara +ue aconte8can escenas de intercam'io se ven des'ordados( o se trata de reca8arlos sin más, *ero sí de *erci'ir +ue una e+uivalencia 'iunívoca entre acto . lugar, es*acio . /unción, está estallada( a discusión se em*o'rece si la *lanteamos entre detractores o de/ensores de los dis*ositivos eredados, en cam'io, crece si *ensamos en esos "más allá", +ue en verdad *ueden ocurrir en el es*acio aulaN o el es*acio consultorioN en tanto estemos atentos a las /uer8as +ue *er/oran los clic3s de *erce*ción(
o no escolar toma /orma de *regunta
%l mundo escolar está *leno de res*uestas# la atención Motante encarnada es*ecialmente en los cicos toma la /orma de d34cit atencional, las reacciones de en/rentamiento o con/rontación son nom'radas *or los es*ecialistasN como síndrome de o*osición desa4ante, la *erce*ción /ragmentaria de la tem*oralidad es catalogada como d34cit en las com*etencias tem*orales, los com*ortamientos reactivos de cual+uier índole, como violencia(
Oenri radican los /alsos *ro'lemas( Plantear un *ro'lema es inventar, . la invención a're nuevas dimensiones de e1istencia(
Gu3 ocurre cuando entramos a la escuelaH )olemos su*oner cierta regularidad es*era'le de los cuer*os =velocidades, movimientos> . encontramos, a la larga o a la corta, con +ue algo anda mal en la adecuación entre vivencia . re*resentación(
%ntre las cosas +ue emos ido viendo estos aDos, *odemos decir +ue la *aradoja de este no escolarN, es decir, de esta /orma de vi'rar, de ser-estar de los *i'es, es +ue coe1iste -en dura . agónica luca- con las invariantes escolares +ue a *esar de todo tam'i3n se sostienen( %n ese sentido, lo noescolar se desarrolla como un di/erencial en los modos de estar de los *i'es en relación a un dis*ositivo +ue no lo lee(
ecíamos +ue las invariantes escolares, a *esar de todo se sostienen, . aun+ue cueste reconocerla, *or+ue an sido retorcida, la escuela sigue allí( o cual nos a'la de una victoria *írrica ='atalla +ue agota más las /uer8as del vencedor +ue del vencido>, *uesta en cuestión día a día( e eco, alcan8a con +ue nos *reguntemos un instante si realmente eso sigue siendo una escuela *ara +ue dudemos, es decir, *ara +ue rena8ca en nosotros esa racionalidad cartesiana +ue creíamos enterrada, e intentemos deducir su e1istencia de nuestro *ensamiento *revio( Pero la realidad vivida en lo cotidiano .a no se deja atra*ar en esta clase de *ensamientos, cargados de su*uestos( o a. escuela sin más, *or+ue los su*uestos e invariantes so're los +ue *retendemos
eredarla no /uncionan( Oa. +ue activar, día a día, una energía nada des*recia'le *ara +ue la escuela est3 allí, intentando acer lo su.o(
G%s 'ueno *artir de las viejas re*resentacionesH Para +uienes *artimos de allí, a. dos estrategias /undamentales&a'ituales# la *rimera es ace*tar mansamente estas re*resentaciones *ara luego, en el contraste con lo real, declararlas destituidas&des/ondadas, llegando así a la 4losó4ca certe8a de +ue a. +ue volver a *ensar todo de nuevo( %sta estrategia suele ser inso*orta'le *ara +uienes tienen +ue acudir todos los días a lidiar con la escuela . tratan de acerlo tomando como re/erencia los dis*ositivos escolares +ue *ersisten, como clic3s destinados a /racasar( L sin em'argo, en cada /racaso -si a. como ace*tarlo . leerlo- a. cances de leer una invención *osi'le(
a otra estrategia *osi'le es *artir de lo +ue a.N( G%s mejorH o lo creemos# lo +ue a.N suele ser un conjunto de clic3s neoli'erales igualmente in@tiles, .a +ue se /unda en declarar +ue la destitución nos dejó con mu. *ocoN . +ue se trata de so'revivir en una suerte de com*ulsión a la cone1ión( )in em'argo, si cuando *ensamos +ue lo +ue a.N es lo +ue *odemos acer a *artir de una inter*retación activa de las situaciones, se a're un *roceso de *ensamiento +ue ace de la *recari8ación de la e1istencia un *ro'lema de e1*erimentación colectiva(
%l aula se a trans/ormado en un es*acio nuevo( %n 3l decenas de cicos se acen *resentes sin *restarN a+uella atenciónN regular . constante +ue *retendemos( )in em'argo, la atención no decae( )e da de /orma oscilante, lateral, decodi4cada . enla8ada a actitudes desconcertantes, *ero los cicos están, están sensi'les, están *erce*ti'les . des*liegan otro modo de atención, como lo muestran los ra*eros +ue en una *roli/eración de imágenes e1*resan la tensión entre el +uerer vivir . los modos de vida en los +ue se ven atra*ados( Así, los docentes más *ermea'les, a+uellos +ue están en condiciones de relacionarse activamente con estas nuevas /uer8as, tra'ajan ca8ando signos, des*legando nuevas dis*osiciones ante las reacciones de los cicos, . tratando de acer *asar algo educativoN en medio de un caos a*arente(
o no escolar se *resenta como caos
%l caos no es mero desorden sino una velocidad in4nita en la +ue se es/uma cual+uier /orma( %l caos nos devuelve la sensación de +ue allí, en ese desen/reno, en esa me8cla ilegi'le de elementos, en ese des*rendimiento de todo re/erente, no a. nada( G)e trata de un e+uívocoH o del todo, *ero sí en *arte( igamos +ue lo +ue *erci'imos como nada es un vacío *or+ue no vemos una /orma en la +ue *ensarnos . sostenernos(
Oa'lar de caos im*lica reconocer la *er*lejidad +ue se asoma /rente al desencadenamiento de situaciones +ue no alcan8amos a a*resar desde el dis*ositivo instituido( otidianamente asistimos a situaciones +ue se suceden sin solución de continuidad =juegos, *eleas, distracciones, convenciones escolares . momentos *ro*iamente *edagógicos>( %l caos toma la /orma de un tejido desilvanado +ue se resiste a la mani*ulación de un orden(
a radio a ( a radio es una radio *ero tam'i3n una *regunta *or cómo ilvanar voluntades 'arriales( a radio es una radio *ero tam'i3n una o*ortunidad *ara recoger material de *ensamiento so're los recursos . sensi'ilidades de los cicos . acerlos tra'ajar en nuevos *ro'lemas(
o no escolar se juega en las tensiones
a tensión se da entre las di/erentes maneras de a'itar la situación . las *reguntas +ue ella envuelve(
Volvamos a la carla con arcelo Percia(
"%n lo no escolar veo una cierta tensión +ue se liga de alg@n modo al *eso de las e1*ectativas( o no escolar a're una *regunta so're esa relación asim3trica . *one las cosas en una es*ecie de incertidum're so're cómo se gestiona un
es*acio donde los cicos tam'i3n tienen un sa'er o están a cargo de ver cómo se ace( %l rol docente es *uesto en cuestión res*ecto del lugar +ue *uede ocu*ar en esa nueva relación( Lo *ensa'a en el clínico, en cómo se siente cuando el lugar de intervención real no es el del es*acio del consultorio sino +ue lo tiene +ue inventar( )e re+uiere de una *lasticidad di/ícil de transitar( Per/orar los clic3s de *erce*ción *ara atra*ar los alrededores . armar desde aí(N
=arcelo Percia>
o no escolar vive en los modos clandestinos de lidiar con lo im*revisto
)i a4namos la mirada *odemos ver +ue lo no escolar no sólo se da en los cicos -en sus modos e1traDos a nuestros ojos de conectar con lo real-, sino tam'i3n en los maestros, en los *adres, en los investigadores(
Va.amos al cine, +ue suele darnos imágenes mu. elocuentes *ara *ensar( Komemos una escena de la *elícula etacment:, dirigida *or Kon. Qa.e . *rotagoni8ada *or Adrien ( Rn docente su*lente llega a una escuela secundaria .anee a dar clases de literatura? en su *rimer día de clases, mientras está dando una consigna de tra'ajo, se ve en/rentado *or un alumno desde el /ondo del aula, +ue a los gritos . entremedio de insultos le dice +ue no tiene una oja *ara res*onder la consigna( %l *i'e, con una imagen desa4ante, se va acercando asta el escritorio, lo mira a los ojos, le tira el *orta/olio contra la *uerta . le dice +ue lo va a reventar si no se va inmediatamente( Im*revisto( Im*revisto lo del *i'e, im*revisto *ara el re*ertorio de un docente( o a. li'reto +ue diga +u3 acer en esa situación, +ue además de ines*erada *ara lo +ue su*onemos +ue de'e suceder en el aula, es ostil . en cierto modo de riesgo(
Oenr., el *ro/esor su*lente, sostiene la mirada, mantiene la calma, no reacciona en/rentando la /uer8a del *i'e con más /uer8a, no a*ela a la autoridad, no a*ela a la jerar+uía, no lo toma como algo *ersonal aun+ue está aí de cuer*o entero( o res*onde desde el re*ertorio *osi'le *ara un docente, *ara una escuela, . sin em'argo se constitu.e como docente de ese *i'e, en esa relación(
idia con lo im*revisto *or /uera del rol, del li'reto, . *aradójicamente se ace docente dejando de serlo( omo decía a+uel *ro/esor al ver %ntre los muros =ver lase ># me veo em*ujado a dejar de ser docente . a su ve8 no *uedo dejar de serlo( %n este modo clandestino de lidiar con lo im*revisto, deja de ser *ro/esor gen3rico . *asa a serlo de modo singular( landestino, no *or oculto o ilegal sino *or gesto anónimo( os modos clandestinos son los actos, gestos cotidianos no grandilocuentes +ue ro8an 8onas sensi'les +ue cuando se tocan a'ren mundos *or+ue dan en la tecla de lo +ue *ide *asaje(
idiar con lo im*revisto su*one un entrenamiento, *ero no se trata de un entrenamiento ni en lo *edagógico ni en lo disci*linario, es un entrenamiento mu. di/erente del +ue nos *rovee la clásica imagen del docente( %ntrenamiento en lidiar con las /uer8as, sin intentar dominarlas -de allí lo clandestino-, sino más 'ien com*onerse con ellas *ara seguir a'riendo un intercam'io(
o no escolar 4ja la atención en las incomodidades *ara internarse allí aciendo +ue algo cre8ca entre los +ue a'itan una
o no escolar se /uga de lo escolar a la es*era de acerse escuela
ecíamos +ue lo no escolar está en la escuela, +ue tiene /orma de *regunta . de un desa/ío *ráctico( L así sucedió con la radio a
os *i'es +ue acen la radio intu.en +ue a. allí un desa/ío +ue los en/renta cada ve8 a nuevos límites +ue tras*asar( os cicos *rocuran construir un lugar en la ingeniería de una radio, tomando lentamente la idea de +ue *ara acer radio no es necesario erigirse como *ro/esional mediático . +ue lo +ue se dis*ongan a decir encierra un valor comunicacional( A su ve8, crece la *erce*ción gru*al de +ue acer radio no es @nicamente a'lar al micró/ono, sino tomar la *ala'ra( a *regunta sería, Gcómo contaminar la /uer8a de la radio en las dinámicas escolaresH
)i 'ien se trata de una radio, *ensemos *or un momento +ue estamos /rente a otro modo de e1*resión de la escuela( )i así /uera, la escuela a*arece como a+uello *ermea'le al e1teriorN( o e1terior no es a+uí la radio =como com*onente de un mundo no escolari8ado>, lo e1terior es la /uer8a +ue em*uja a *ensar lo no *ensado( Así *ensamos la radio como una e1*eriencia +ue le ace *regunta a un modo de *ensar la escuela( )e trata de Mujos de vida =lenguajes, modos de gestión, ritmos de tra'ajo, de *ensamiento, de creaciones> +ue se asoman su're*ticiamente em*ujando los límites de las /ormas reconoci'les *ara acer escuela( o no escolar está en la escuela
%l sacrilegio( i'ros es*antajos, enciclo*edias descuarti8adas, ca*as . más ca*as de ma*as *er/orados, monstruosas esculturas de *a*el +ue alguna ve8 /ue material de lectura( %l artista neo.orino
)on estas *ie8as escultóricas de en/ermi8a 'elle8a, +ue *arecen salidas de la a'itación de un o'sesivo serial-iller cu.o *araíso vendría a ser el mismo +ue *ro*ondría
o no escolar está en la escuela o no escolar está en la escuela
