FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela Profesional De Psicología TITULO
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS C!P!"!# INTEGRANTES Acuña Silva, Elida Martos Acevedo, Stephani Palomino Briceño, Diana Poveda Morillo, arla !REA "#RRI"#$AR Prue%as Psicol&'icas I PR()ES(RA *illalo%os S+nche, Guell-
Tru.illo/Per0 Tru.illo/Per0
$%&'
Procesos de Enseñana/Aprendia.e, Investi'aci&n desarrollados desarrollados en pre'rado - el de E1tensi&n - Pro-ecci&n #niversitaria e.ecutado por alumnos de la Esc
Primera Escuela de Psicolo'4a "erti6cada - Acreditada en e n el Per07 INDI"E
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INTRODUCCI(N
$a personalidad es un constructo psicol&'ico, 8ue se re6ere a un con.unto din+mico de caracter4sticas ps48uicas de una persona, a la or'aniaci&n interior 8ue determina 8ue los individuos act0en de manera di3erente ante una determinada circunstancia5 El concepto puede de6nirse tam%i2n como el patr&n de actitudes, pensamientos, sentimientos - repertorio conductual 8ue caracteria a una persona, 8ue tiene una cierta persistencia - esta%ilidad a lo lar'o de su vida de modo tal 8ue las mani3estaciones de ese patr&n en las di3erentes situaciones posee al'0n 'rado de predicti%ilidad5 $a evaluaci&n de la personalidad constitu-e un tema de 'ran tradici&n 8ue ha dado lu'ar a m0ltiples instrumentos dentro del campo de la evaluaci&n
psicol&'ica5 $a
ma-or4a de estos instrumentos son
autoin3ormes 8ue han sido ela%orados si'uiendo tres estrate'ias di3erentes9 te&rico/racional, emp4rica - 3actorial5 $a estrate'ia te&rico/ racional plantea 8ue los 4tems se seleccionan se'0n la teor4a del creador del test5 $a estrate'ia emp4rica supone seleccionar los 4tems del test se'0n su relevancia para distin'uir entre 'rupos de su.etos 8ue di6eren en el criterio5 Por 0ltimo, se'0n la estrate'ia 3actorial los tests se ela%oran analiando 3actorialmente las correlaciones e1istentes entre una amplia %ase de 4tem de personalidad: los 4tem incluidos en un 3actor o escala eval0an solamente esa dimensi&n, - sus 4tems no muestran una alta correlaci&n con los de otras dimensiones: muchos de los tests de personalidad si'uen esta estrate'ia5 En esta oportunidad ha%laremos de un test de la personalidad llamado "P; cu-os autores son R5 B5 Porter - R5 B5 "attell5 Descri%iremos de este su contenido, la 3orma de aplicaci&n - de cali6caci&n5
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CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS C!P!"!# DE CATTELL ) PORTER &*+$# &! ,IO-RAF.A DE RA)MOND CATTELL Ra-mond B5 "attell naci& en <=>? en Sta@ordshire, In'laterra5 Tuvo dos hermanos - 3ue un estudiante %rillante5 En su in3ancia presencio los desastres 'enerados por la Primera Guerra Mundial5 En la universidad, "attell estudio ciencias naturales: sin em%ar'o poco antes de 'raduarse en la universidad de $ondres decidi& 8ue la psicolo'4a era el campo 8ue en realidad 8uer4a se'uir5 Asisti& a la universidad in's "olle'e en $ondres - completo su 'rado doctoral en <== a la edad de C años5 Ah4 aprendi& el an+lisis 3actorial de Spearman, un procedimiento matem+tico 8ue se desarroll& para estudiar la inteli'encia, pero 8ue "attell aplic& despu2s a la investi'aci&n de la personalidad5 En In'laterra ha%4a pocas posi%ilidades de o%tener un puesto docente en psicolo'4a - por ello "attell acept& un puesto pr+ctico, mud+ndose a $eicester para iniciar un servicio de psicolo'4a escolar5 En <=C>, se cas& con M&nica Ro'ers, con la 8ue tuvo un hi.o5 Adem+s de lar'as horas de tra%a.o administrativo, "attell realio investi'aci&n en esos años5 Estudi& la relaci&n de la inteli'encia con el tamaño de la 3amilia - el estatus social una pre'unta de investi'aci&n 8ue o3end4a a los criterios li%erales5 Desarroll& un test pro-ectivo al mismo tiempo 8ue Fenr- Murra-, a 8uien suele atri%uirse el desarrollo de esta estrate'ia de evaluaci&n5 Esos años 3ueron di34ciles de%ido al
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tra%a.o e1cesivo - el %a.o salario, 'ener+ndole pro%lemas 34sicos - el a%andono de su esposa M&nica5 En <=C, "attell acepto una investi'aci&n de E5 I5
ThorndiHe para
tra%a.ar durante un año en Nueva orH en psicolo'4a social5 $a propuesta de pasar un año en Estados #nidos se convirti&, de hecho, en una inmi'raci&n permanente5 Despu2s del año con ThorndiHe,
"attell acept& un puesto de docente en la universidad de "larH, donde tra%a.& con tests de inteli'encia de idoneidad con la cultura5 #n año despu2s "attell acept& un puesto en la #niversidad de Farvard5 Ah4 3ue cole'a de muchos otros psic&lo'os 3amosos, inclu-endo a los te&ricos de la personalidad Gordon Allport - Fenr- Munrra-5 Tra%a.a%a lar'as .ornadas - en d4as 3estivos: pr+cticamente viv4a en su o6cina5 Durante la se'unda 'uerra mundial interrumpi& de mala 'ana su investi'aci&n %+sica para hacer al'o del tra%a.o aplicado 8ue se espera%a de los pro3esionales durante la crisis5 Tra%a.& en el desarrollo de tests o%.etivos de personalidad para selecci&n de o6ciales, pero la investi'aci&n 3ue interrumpida por el 6n de la 'uerra5 El si'uiente cam%io de "attell, en <=J?, 3ue a la universidad de Illinois, donde o%tuvo un puesto de investi'ador5 Se cas& con aren de Schuettler, una matem+tica a la 8ue conoci& en Farvard - con la 8ue tuvo cuatro hi.os5 $i%erado de las responsa%ilidades docentes - con acceso a una nueva - poderosa computadora, dis3ruto de años muproductivos5 Para 3acilitar la distri%uci&n de sus muchos tests psicol&'icos nuevos, "attell inicio en <=J= una or'aniaci&n privada, el Instituto para la Evaluaci&n de la Personalidad - la Fa%ilidad5 El instituto si'ue siendo el lu'ar donde los investi'adores interesados pueden ad8uirir los tests -
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manuales de "atell5 Tam%i2n 3und& en <=K> la Sociedad para la Psicolo'4a
e1perimental
multivariada
para
alentar
el
tipo
de
investi'aci&n 8ue sent4a era necesario para el avance cient46co de la teor4a de la personalidad5
$! TEOR.A DE CATTELL De6ne la personalidad como a8uello 8ue nos dice lo 8ue una persona har+ cuando se encuentre en una situaci&n determinada5 $a personalidad se mide - de6ne en 3unci&n de un con.unto de ras'os estados de +nimo tal como son mani3estados por la persona en el momento
de
su
evaluaci&n5
$os ras'os son las unidades %+sicas de la estructura de la personalidad se de6nen como la tendencia, relativamente permanente - aplica a reaccionar de 3orma determinada5 E1isten ras'os comunes 8ue pueden aplicarse a la ma-or4a de la po%laci&n - ras'os 0nicos 8ue solo pueden predicarse de un individuo determinado5 $os ras'os pueden ser constitucionales, es decir dependiendo a las condiciones am%ientales e1ternas o internas del individuo5 E1isten ras'os super6ciales 8ue suelen sur'ir .untas en diversas ocasiones, incluso si no son co/varia%les: - casuales, 8ue se de6nen por su co/variaci&n5 Fa- ras'os aptitudinales dependiendo de los recursos de los cuales dispone
el
individuo
para
hacer
3rente
a
una
situaci&n:
temperamentales, relacionados con el estilo - modo particular de
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comportarse de cada individuo: - din+micos relacionados con la motivaci&n5
/ / / / /
/! FICHA T0CNICA CP" Nom%re de la prue%a9 "uestionario de personalidad para niños 3orma LA Nom%re ori'inal9 "hildrens Personalit- ;uestionnaire "P; Autores9 R5 B5 Porter - R5 B5 "attell5 Base cient46ca9 An+lisis )actorial Investi'aci&n realiada9 En el instituto "alasan de ciencias de la
educaci&n Madrid, con una muestra de <>= su.etos / Aplicaci&n9 Individual - colectiva / Tiempo de aplicaci&n9 No ha- tiempo l4mite5 "ada parte Ouct0a normalmente entre C> - J> minutos5 Puede aplicarse en > sesiones5 / "orrecci&n9 Se cali6ca con una plantilla transparente con la cual se o%tendr+ un punta.e directo desde 3actores LA hasta L;J, donde la puntuaci&n m+1ima para cada escala es de <>5 / !m%ito de aplicaci&n9 /< años de edad5 / Si'ni6caci&n9 $a prue%a mide personalidad a trav2s de
primer orden - C de se'undo orden5 #sos9 Se usa en el area cl4nica - psicopeda'&'ica Materiales9 / Manual de instrucciones "uadernillo de reactivos Fo.a de respuestas Per6l con decatipos Plantilla de correcci&n "on6a%ilidad9 Se ha esta%lecido correlaciones
test/
retest
de
consistencia interna - de e8uivalencias, calculados %a.o la 3&rmula de /R > donde los 4ndices Ouct0an desde >5 hasta >5=K5 / *alide9 la valides de concepto o de constructo se o%tiene %a.o los 4ndices de an+lisis 3actorial - son m+s 3uertes en los 3actores de primer orden5 $a valide de contenido inclu-e estimaciones correlacionadas con estudios emp4ricos m+s importantes en los 3actores de primer orden5
1! ADAPTACI(N ESPAÑOLA
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)ruto de la cola%oraci&n con el I""E, se ha dispuesto de dos muestras 'enerales9 la primera 3ase 3ue realiada en <=K por ;uintina Mart4n/ Moreno a partir de la edici&n ori'inal de <=KC, con datos procedentes de un >Q de las provincias españolas5 $a se'unda 3ase ha sido llevada a ca%o por la Secci&n de Estudios de
TEA Ediciones, S5A5, reco'iendo los datos recientes del I""E - las 0ltimas pu%licaciones de "attell - cola%oradores5
'! NATURALE2A ) FINALIDAD! Permite ampliar la comprensi&n de las necesidades de desarrollo personal
de
cada
niño5
Face m+s 6a%le la comprensi&n con el contacto personal5 A-uda a interpretar los di3erentes aspectos de la adaptaci&n escolar al alumno5
3! SI-NIFICACI(N PSICOL(-ICA DE LAS ESCALAS FACTOR A Reser4a5o !ale6a5o7 cri8ico A9ier8o7 afec8uoso7 re:osa5o7 :ar8ici:a8i4o El niño 8ue punt0a alto , 'eneralmente se caracteria por ser a%ierto social , - el 8ue punt0a %a.o por ser m+s 3rio - ale.ado 5En esta 2poca de la in3ancia, la di3erencia entre am%os , se mani6esta en el 'rado en 8ue el niño responde 3avora%lemente a la actuaci&n de los pro3esores - , en 'eneral a toda situaci&n escolar
FACTOR , in8eligencia 9a6a7 :ensa;ien8o in8eligencia al8a7 :ensa;ien8o concre8o a9s8rac8o #na puntuaci&n alta indica 8ue un niño L%rillante, r+pido en su comprensi&n - aprendia.e de las ideas ,mientras 8ue el otro polo est?a el niño m+s Lcorto Lde lento aprendia.e - comprensi&n 5Este 3actor es una medida mu- simple de los aspectos intelectuales - nunca de%e
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reemplaar a una medida m+s esta%le de cociente intelectual o%tenida con otros test m+s apropiados
FACTOR C Afec8a5o :or los sen8i;ien8os7 E;ocional;en8e es8a9le7 e;ocional;en8e :oco es8a9le7
8ran
8ur9a9le reali5a5 El niño con puntuaci&n alta se muestra con una relativa calma, parece esta%le - socialmente maduro, - est+ me.or preparado para relacionarse con los dem+s , mientras 8ue en el otro polo en niño tiene menos tolerancia a la 3rustraci&n - es m+s propenso a perder el control emocional
FACTOR D Cal;a5o7 Poco e=:resi4o7 :oco E=ci8a9le7 i;:acien8e7 ac8i4o7 algo >soso?7 cau8o
e=igen8e7 @i:erac8i4o7 no
in@i9i5o Esta escala parece medir la tendencia a e1hi%ir e1citaci&n a una pe8ueña provocaci&n, o una hiperactiva ion a di3erentes tipos de est4mulos5 $a puntuaci&n %a.a parece descri%ir al niño emocionalmente pl+cido5
FACTOR F So9rio7 :ru5en8e7 serio En8usias8a7 conBa5o a la 9uena 8aci8urno 4en8ura7 incau8o El niño alto en ) es %astante entusiasta, optimista - se'uro de s4 mismo5 El %a.o en ) es m+s serio - se autodesaprue%a5 $os estudios realiados parecen mostrar 8ue el niño ) proviene en ma-or proporci&n de un medio 3amiliar relativamente se'uro - cariñoso, mientras 8ue el
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am%iente 3amiliar del niño desur'ente )/ est+ m+s caracteriado por una privaci&n de a3ecto5
Su;iso o9e5ien8e7 5cil7
FACTOR E Do;inan8e7 5og;a8ico7
aco;o5a8icio7 ce5e fcil;en8e agresi4o7 o9s8ina5o El niño E es relativamente activo, do'm+tico - a'resivo, mientras 8ue el polo opuesto este niño es m+s d&cil5 En esta 2poca de la in3ancia, la pro%a%le e1presi&n de este 3actor es m+s la conducta a'resiva 8ue una dominancia 8ue ten'a 21ito, puesto 8ue los niños no han aprendido todav4a las t2cnicas de manipulaci&n social5 #n su.eto E tiene a menudo pro%lemas de conducta, pero si su do'matismo es mane.ado de modo 8ue se desarrolle una e1presi&n m+s constructiva , la adaptaci&n posterior del niño puede tener 21ito
FACTOR Des:reocu:a5o7 o 5esa8en8o Conscien8e7 :erse4eran8e7 con las reglas7 ac8a :or
;oralis8a7 sensa8o7 su6e8o a las
con4eniencia :ro:ia7 con :oca
nor;as con ;uc@a fuerGa al
fuerGa 5el su:erego su:erego $a escala parece reOe.ar el 'rado en el 8ue el niño ha incorporado los valores del mundo de los adultos 5En esta 2poca de la in3ancia tiene especial importancia la valoraci&n 8ue da el a su rendimiento en la situaci&n escolar
FACTOR H co@i9i5o7 8í;i5o7 sensi9le a E;:ren5e5or7 social;en8e la a;enaGa
a8re4i5o7 no in@i9i5o7
es:on8aneo unto a la escala A, este 3actor F es un componente de la e1traversi&n introversi&n - se e1presa en di3erentes 'rados de socia%ilidad5 Mientras 8ue el A es socia%le en el sentido de 8ue muestra una respuesta
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emocional positiva en las personas, el F lo es en el sentido 8ue se relaciona li%re - atrevidamente con los dem+s 5El niño F es m+s sensi%le , se amedranta 3+cilmente - , mediante el ale.amiento , intenta evitar la amenaa e1cesiva de la estimulaci&n social 5 FACTOR I sensi9ili5a5 5ura7 rec@aGo a sensi9ili5a5 9lan5a7
las ilusiones7 realis8as7
i;:resiona9le7 5e:en5ien8e7
conBanGa solo en sí ;is;o su:er:ro8egi5o $os resultados de los estudios señalan 8ue el modelo de la personalidad asociado en el polo alto de A esta escala es un tipo de sensi%ilidad 3omentada por la superproteccion , consecuente, un niño I tiende a mostrar una ma-or dependencia temerosa , evitaci&n de la amenaa 34sica - simpat4a por las necesidades de los dem+s , 8ue la 8ue muestra el niño I 8ue es m+s independiente - de Lpiel dura
FACTOR Seguro7 le gus8a la ac8i4i5a5 Du9i8a8i4o7 irresolu8o7 en gru:o7 ac8i4o7 4igoroso
reser4a5o 7 in5i4i5ualis8a7 no
le gus8a ac8uar en gru:o El niño con puntuaci&n alta tiende a ser individualista , motrimente reprimido , cr4tico con los dem+s , - despreciativo, mientras 8ue el niño / es m+s li%remente e1presivo - activo , as4 como poco critico FACTOR N Sencillo7 na8ural7 franco7 As8u8o7 calcula5or7 :ru5en8e7
sen8i;en8al :ers:icaG Entre los adultos, el su.eto N se descri%e como socialmente receptivo - ha%ilidoso, realista - oportunista, mientas 8ue N/ es m+s llano, sentimental - torpe socialmente5 $a e1presi&n espec46ca de este 3actor en los niños paree menos claramente de6nida5 Sin em%ar'o, la puntuaci&n alta señala 8ue ese su.eto a captado me.or los modos de los adultos - sus compañeros , - consecuentemente, persi'ue sus propios intereses me.or 8ue el niño N/ , aun8ue ello no 8uiere decir 8ue resulte m+s duro
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FACTOR O Sereno7 a:aci9le7 conBa5o7 A:rensi4o7 con sensacin 5e seguro 5e sí ;is;o
cul:a9ili5a57 inseguro7 :reocu:a5o 8ur9a9le7 con au8o
re:roc@es Es la escala m+s directamente relacionada con la oo%ra su%.etiva mani3estada, entre los adultos es el 3actor 8ue me.or di3erencia a los neur&ticos de los normales5 $a reacci&n de a'resividad del su.eto ( se podr4a caracteriar de di3erentes modos 9 irrita%ilidad , ansiedad o depresi&n , se'0n las situaciones
FACTOR "/ Menos in8egra5o7 rela6a5o7 Mas in8egra5o7 social;en8e sigue sus :ro:ios necesi5a5es7
escru:uloso7 au8o5isci:lina7
5escui5a5o con las reglas
co;:ulsi4o7 con8rol 5e su
sociales au8oi;agen En los adultos del 3actor señala a los su.etos 8ue tienen mucho control de sus emociones - de su conducta en 'eneral5 el ;C/ podr4a por e.emplo tener m+s pro%lemas con las normas escolares , no con una intenci&n delincuente , si no por despreocupaci&n - ne'li'encia
FACTOR "1 Rela6a5o 7 8ran
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socia%ilidad
FACTORES DE SE-UNDO ORDEN FACTOR "I Ansie5a5 9a6a A6us8e# Ansie5a5 al8a El niño 8ue punt0a %a.o suele encontrar 8ue la vida es 'rati6cante 8ue lo'ra llevar a ca%o lo 8ue cree importante5 Sin em%ar'o, una puntuaci&n %a.a e1trema puede indicar 3alta de motivaci&n ante las tareas di34ciles, tal como ha mostrado el estudio de relaci&n entre la ansiedad - el rendimiento5 El niño 8ue punt0a alto se presenta lleno de ansiedad en su sentido corriente5 No es necesariamente un neur&tico, pues la ansiedad puede ser ocasional, pero puede presentar al'0n desa.uste, como estar insatis3echo con su posi%ilidad de responder a las ur'encias de la vida o con sus 21itos en lo 8ue desea5 En el e1tremo es un 4ndice de desor'aniaci&n de la acci&n - de posi%les alteraciones 6siol&'icas5
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FACTOR "II
In8ro4ersin E=8ro4ersin El niño 8ue punt0a %a.o tiende a ser reservado, auto su6ciente e inhi%ido en los contactos personales5 Esto puede ser 3avora%le o des3avora%le, se'0n la situaci&n particular en la 8ue tiene 8ue actuar: as4 por e.emplo, la introversi&n es una varia%le predictiva interesante para el tra%a.o de precisi&n5 El niño 8ue punt0a alto es socialmente desenvuelto, no inhi%ido, con %uena capacidad para lo'rar - mantener contactos personales5 Esto puede ser mu- 3avora%le en las situaciones 8ue e1i'en este tipo de temperamento: pero no de%e considerarse en 'eneral con valor predictivo, por e.emplo para el rendimiento escolar5
FACTOR "III Cal;a E=ci8a9ili5a57 5ureGa El niño 8ue punt0a %a.o es de sensi%ilidad %landa impresiona%le, acomodaticio - sumiso, so%rio - prudente sentimental, socialmente escrupuloso - e1presivo5 El niño 8ue punt0a alto tiende a ser hiperactivo de sensi%ilidad dura, a'resivo - o%stinado, entusiasta, calculador - perspica, aun8ue le 'usta la actividad en 'rupo, se despreocupa de las normas - si'ue sus propias necesidades5
El niño 8ue punt0a alto en ansiedad no es necesariamente neur&tico, pues puede ser ansiedad ocasional, pero puede presentar al'0n desa.uste: el niño introvertido es reservado, autosu6ciente e inhi%ido en los contactos personales: por su parte, el niño 8ue punt0a alto en e1cita%ilidadUdurea tiende a ser hiperactivo - de sensi%ilidad dura, a'resiva - o%stinada - si'ue sus propias normas5
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5 INSTRUCCIONES !& INSTRUCCIONES -ENERALES
El "P; 3ue diseñando para empleo con 'rupos, - se puede aplicar convenientemente en un aula de clase con > a C> niños5 En la aplicaci&n el e1aminador de%e intentar por todos los medios mantener un %uen clima - alcanar una a3ectiva comunicaci&n5 El cuestionario se aplica sin tiempo limitado, - con los niños m+s pe8ueños tal ve ser4a pre3eri%le dividir la aplicaci&n en dos sesiones: no convendr4a alar'ar una sesi&n m+s all+ de los cincuenta minutos5 $a aplicaci&n del "P; e1i'e una ho.a de respuestas divididas en dos partes - con espacios destinados a los datos de identi6caci&n - e.emplos de entrenamientos: 3acilitar4a la tarea tener a mano una ho.a para aludir a ella en las e1plicaciones5
Para aplicar es imprescindi%le 8ue ha-a unas %uenas condiciones de e1amen sin interrupciones, - 8ue los su.etos est2n separados para evitar 8ue puedan comunicarse entre s45 solo cuando el e1aminador se halla ase'urado de 8ue el niño ha comprendido los e.emplos, puede dar la orden de iniciar la prue%a5
!$! INSTRUCCIONES ESPEC.FICAS #na ve repartidos los l+pices - Fo.a de respuestas, se pedir+ a los su.etos 8ue anoten en la parte superior sus datos de identi6caci&n5 5 CONSI-NA Ahora todos tienen a la derecha una Fo.a M(STRAR para dar las contestaciones - un "uadernillo M(STRAR a la i8uierda5 No a%ran
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todav4a el "uadernillo - pon'an la Fo.a a su lado, as4 DE )(RMA APAISADA para contestar5 No escri%an nada en este "uadernillo mar8uen todas las contestaciones en la Fo.a de respuesta5 Ahora vo- a leer en vo alta, - ustedes en vo %a.a, las instrucciones de la primera p+'ina del "uadernillo, atender %ien - as4 podr+n lue'o contestar me.or5 El e1aminador leer+ en vo alta - pausada las instrucciones - cuando se ha-a ase'urado de 8ue todos los niños han comprendido la tarea a realiar les ha-a motivado para 8ue lo ha'an con sinceridad, puede dar la orden de pasar la p+'ina - comenar a responder a las cuestiones5
*! CORRECCI(N ) O,TENCI(N DE PUNTUACIONES DIRECTAS $as contestaciones anotadas en la ho.a de respuestas se corri'en punt0an con la a-uda de la plantilla de correcci&n5
$a plantilla se colocar+ so%re la ho.a de modo 8ue el recuadro de la misma coincida en el e1istente de la ho.a, - en el mar'en i8uierdo coincidan los asterisco e1istentes en am%os impresos5 A continuaci&n se proceder+ a o%tener las puntuaciones directas en las escalas o 3actores 8ue en la plantilla ocupan una 3ran.a horiontal separada por l4neas claramente di3erenciadas5
&%!
NORMAS DE INTERPRETACI(N
&%!&! CONJERSI(N DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN DECATIPOS Es necesario trans3ormar las puntuaciones directas en valores o escalas de si'ni6caci&n universal: mediante una comparaci&n con los datos o
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puntuaciones o%tenidas por una nuestra o muestras normativas de la po%laci&n 'eneral a la cual pertenecen los su.etos cu-a puntuaciones directas se pretenden interpretar5 $as ta%las construidas en la tipi6caci&n española permiten la conversi&n de las puntuaciones directas en otras denominada decatipos, una escala t4pica de <> puntos 8ue ha mostrado en la pr+ctica un 'rado %astante %ueno en la discriminaci&n de los
resultados5
$os decatipos ? - K son valores medios, J - muestran una pe8ueña desviaci&n en una - otra direcci&n respectivamente, /C - /= indican una 'ran desviaci&n - < - <> son valores e1tremos, entendiendo todas estas posiciones como relativas a la po%laci&n espec46ca so%re la cual se reali& la tipi6caci&n5
&&!
ELA,ORACI(N DEL PERFIL INDIJIDUAL
Para una me.or interpretaci&n es conveniente ela%orar el per6l individual del su.eto impreso e1istente al dorso de la ho.a de respuestas analiarlo5
Es necesario anotar en ca%ecera los datos de identi6caci&n del su.eto copiar en la columna correspondiente los decatipos
o%tenidos
consultando los %aremos con las puntuaciones directas en las catorce escalas del "P;5 Si los valores de los decatipos se trasladan al 'r+6co e1istente a la i8uierda de los mismos, se pude di%u.ar el per6l o l4nea 8ue%rada resultante5 A su ve, si estos decatipos se multiplican por los pesos impresos delante de las casilla o pe8ueños recuadros del 'r+6co de la derecha de
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la columna de decatipos, - sus resultado se van anotando dentro de las casillas, se ha realia -a el paso m+s importante5
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,AREMOS HOM,RES
Fac8or A , C D E F H I N O "/ "1
& >/ >/ >/ > >/< >/< >/ >/< / >/< > > >/< >
$ C C C < C > < / <
/ J J/? J C C J C < C / < C
1 ? K ? C J J ? J / / J C
' K K J ? ? K ? J C C ? J
3 / ? K K / C ? J J K ?
= K / K/ J K ? ? K
+ / = / = / ? K K/
* = <> / / K/ =
&% <> / <> =/<> =/<> =/<> <> =/<> /<> =/<> /<> =/<> <> =/<>
MUERES Fac8or A , C D E F H
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$ C C/J C < < > C /
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1 ? K ? C C ? C
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3 ? J C ?
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&/! INTERPRETACI(N CP" <5 )actores primer orden A Pt.es altosU%a.os B Pt.es tendencias 5 )actores se'undo orden Altos U Ba.os C5 "orrelaci&n de 3actores a Inteli'encia9 B % A3ectividad9 ", D, (, ;J
c Relaciones interpersonales9 A, F, d Actitudes9 E, ), G, I, N
&1!
INJESTI-ACIONES CON CP"
Rui "5 Ar2valo E5 <== "(N"TE" Di3erencias de personalidad entre niños aceptados, rechaados aislados por sus pares en el sal&n de clases9 •
•
•
Ras'os de los aceptados9 "ordialidad, socia%ilidad5 Buena capacidad intelectual, prudencia, so%riedad5 Ras'os de los rechaados9 M+s cr4ticos, m+s 3r4os, ale.ados, con %a.a capacidad intelectual, impulsivos, preocupados - suscepti%les5 Ras'os de los aislados9 Reserva alta, po%re rendimiento 'eneral, descon6ana alta, pensamiento d2%il, poco compromiso social, poca 3uera del -o5
Rui "5 <==< #NMSM Instituto de investi'aciones psicol&'icas Di3erencias de personalidad entre niños %ien dotados intelectualmente a8uellos de inteli'encia normal con resultados si'uientes9 •
$os niños %ien dotados "5I5 Medio < Presentan una enorme independencia de .uicio, - pensamiento, con 'ran 3uera de voluntad, son m+s valientes para en3rentar los pro%lemas, son m+s sensi%les a la imposici&n sanci&n o coerci&n5 Emocionalmente m+s esta%les, desarrollo moral prematuro, 3uerte motivaci&n de lo'ro, ha%ilidad intelectual en decatipo la
•
ma-or4a5 $os niños de "5I5 Normal == en Promedio
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Tienen decatipo J en ha%ilidad intelectual - alcanan lo'ros medios en motivaci&n, auto ima'en, toma de decisiones5 Responden dentro de lo normal 3rente a las normas le'ales sociales5
CONCLUSIONES •
Se conclu-e 8ue se'0n "attell la personalidad se mide - de6ne en
•
3unci&n de un con.unto de ras'os - estados de +nimo5 As4 como el presente test permite ampliar la comprensi&n de las necesidades de desarrollo personal de cada niño, haciendo m+s 6a%le la comprensi&n con el contacto personal - a-uda a interpretar los di3erentes aspectos de la adaptaci&n escolar al alumno5
BIB$I(GRA)IA9 Porter, R5 B5 - "attell, R5B5 >>, V Edici&n5 Manual del "P;5 "uestionario de Personalidad Para niños5 TEA9 Madrid5 Garcia, *5 >
Recuperado
de9