Intervencion TEL

INTERVENCIÓN EN TEL. FACTORES NECESARIO PARA ADQUIRIR EL LENGUAJE (Lees, 1992).    

Habilidad para oír el habla. Situación ambiental con interlocutores competentes y con variadas situaciones comunicativas. Habilidad para procesar la información lingüística. Habilidad para producir habla con los órganos articulatorios que pueda ser entendida por los demás.

INTERVENCIÓN Mé!"!s# Formales: l profesor elige los ob!etivos y el entorno es organi"ado en función de estos ob!etivos.. #os ob!etivos se hacen por dimensiones del lengua!e $fonología% semántica% morfosintá&is y pragmática' siguiendo el desarrollo de los ni(os sin dificultades. #a secuencia seguida es: comprensión% imitación% e&presión controlada y generali"ación. Se emplean refuer"o siguiendo un modelo conductista. Funcionales o )m*todos naturales+: por medio del !uego% de libros de imágenes% cuentos etc. ir introduciendo feedbac, correctivo.  l ni(o marca los ob!etivos que van a ser aprendidos.  l entorno hace de escenario en el que se origina y reali"a la interacción.  #as diferentes dimensiones del lengua!e se traba!an a la ve". tengan un fin   -o se hacen propuesta de actividades o conductas que no tengan comunicativo. etodología.  /itmo lento de presentación de estímulos% debido al tiempo de latencia del ni(o.  á&ima claridad en la presentación de las unidades l*&icas y sintácticas.  /educir las fuentes de dispersión de la atención.  0asarse en la comunicación e incluir cualquier iniciativa del ni(o.  1poyarse en todas las vías sensoriales $motricidad% dibu!o% melodía2'.  3mplicar a la familia.

Es$%e&'%s 1guado $4556': 7.8 3mitación con ayuda de imágenes en las que se va haciendo desvanecimiento de los apoyos visuales. 4.8 odelado% que puede ir desde la presentación del modelo sin esperar respuesta imitativa del ni(o hasta la incitación para que responda. l modelo puede ser un mu(eco 9.8 stimulación focali"ada. Se e&pone al ni(o de forma concentrada a determinada forma semántica% l*&ica% morfológica o sintáctica. l ob!etivo puede apoyarse en cuentos o !uego simbólico. !.: decir el sonido  cuando un coche va despacio y SSSS cuando va deprisa. 6.8 strategias basadas en la conversación.

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6.7. &pansiones: se amplia lo que el ni(o dice: !.: )vene papá+% )si% papá viene en el coche+ 6.4. /eformulación: se corrige el enunciado del ni(o. !.: )vene papá+% )si% viene papá+ ;.8 0ootstrappings e&ternos: l 0ootstrappings es el aprovechamiento por parte del ni(o de sus conocimientos de otras dimensiones del lengua!e para identificar la función sintáctica de una palabra%  para resolver el problema de la opcionalidad del su!eto pronominal% etc. < emplear estos conocimientos para la recuperación l*&ica. !.: mostrar dibu!os de otros ob!etos pertenecientes a la misma categoría semántica o decir el nombre de la categoría semántica $facilitación semántica'% ensa(ar un ob!eto cuyo nombre rime con el ob!etivo o que comience por el mismo sonido $facilitación fonológica'. =.8 strategias de reestructuración:  >iscriminación auditiva.  structura temporal  /efuer"o de funciones mentales% ?@ y #@.  1poyarse en el )envoltorio+ melódico y pasar luego a la segmentación.  1poyarse en pictogramas o escritura  1poyo en gestos $Shaffer'  lementos t*cnicos de visuali"ación del habla. A.8 strategias de comunicación alternativa.

A''"%"es# ?on la familia: evitar la sobreprotección o poca estimulación. Baloración e intervención de los requisitos: 1tención con!unta $ntrenamiento en seguimiento de órdenes y 1utoinstrucciones'  Cuego referencial y ficticio.  1daptación a los turnos de una actividad interactiva.  3mitación.  n el grupo clase: 1?3. 3ntervención de 1y#: 
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ORGANI*ACIÓN DE ACTIVIDADES POR TEMAS. C!+'e+'% s'-'%, /!+!0&'%  $%+s''!+es#   o o o o

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@rograma de iscriminar sonidos largos y cortos. >iscriminación de palabras largas y cortas. 3dentificar el nEmero de sílabas de las palabras. !ercicios de discriminación de intensidad $fuerte8d*bil' y tono $alto y ba!o'. Conciencia fonológica: >iscriminar fonemas. ostrados dibu!os familiares $n variable de tar!etas' y dicho el final de una de las imágenes o terminación de una de las palabras% identificarlas. @or e!: )papelera% carnicera% cenicero% pastelero+% Gu* palabra termina por )ero+I. 3dentificar el orden de los fonemas.  Producción fonológica: Repertorio fonemático.  -ormalmente asociando el fonema a un movimiento $e!.: gugugu% bebiendo agua'.
Lé'!# !%3%$'!  $e%'!+es é'%s. 

 Aumento de vocabulario: o @or aprendi"a!e incidental. o @lanificando un diccionario de t*rminos que debe adquirir. @rimero funcionales y  posteriormente por campos semánticos o centros de inter*s. stas decisiones es importante tomarlas en coordinación con la tutora y teniendo en cuenta los contenidos que se están traba!ando en clase. o ?onstruir un diccionario personal con dibu!os K recortes y palabra escrita.

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 Fluidez léxica. o @artiendo de láminas de observación !ugar al )Beo8veo+. Lendo se campos semánticos amplios a concretos. o >ada una sílaba% decir palabras de una determinada categoría le&ical. o @artiendo de láminas por centros de inter*s% !ugar al )un% dos% tres+ diciendo cuantas más palabras posibles de una determinada categoría le&ical. 9

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Cugar al !uego )@iensa en una cosa qu* es ...+ diciendo la categoría a la que  pertenece por distintos criterios: forma% uso% color% qui*n lo tiene% dónde%...

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 Ampliación de la comprensión semántica. ncontrar absurdos semánticos en frases conte&tuali"adas% en narraciones% etc. o 1tribuir cualidades a ob!etos similares. !: )ste ... es ... % el otro es ... ). o Cugar a describir ob!etos presentes y no presentes% así como persona!es% acciones% o  propias o a!enas. o Cugar a resolver adivinan"as escuchando la descripción por uso% forma de ob!etos%  persona!es% acciones% así como a formularlas. 3dentificar a qu* acción% ob!eto% persona!e... se refiere el otro al e&presarlo *ste o gestualmente% pictográficamente. o Cugar al )ui*n es qui*n+ o al )Gqu* es qu*I+ ante una serie de tar!etas de  persona!es% acciones% lugares. legir una% y adivinar tras escuchar la descripción del otro. @resentar un ob!eto a otro compa(ero dici*ndole sus atributos de forma. !: )ste o es un ... ro!o que ...+ y 1tribuyendo cualidades a personas. Cugar a definir cosas siguiendo la estructura: )JnMa ... es unMa ...+ y la más larga o )JnMa ... es unMa ... que sirve para ...+. ?onstruir frases a partir de cada palabra o vocablo nuevo. o

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 Relaciones léxicas: l ob!etivo es comple!i"ar las relaciones semánticas entre las palabras: o Cuegos de seme!an"as y diferencias. @reguntar sobre la función% sobre el lugar o la actividad% etc. $e!.. Gpara qu* sirveI% Gqu* haceI% Gqu* cosas vuelanI% 2' 1sociar por tar!etas los antónimos y sinónimos. o Formar categorías $relación temática: escobaMbarrer% perroMladraN relación de supraordenación y subordinación: planta% flor% clavel% etc.'. ?lasificar tar!etas diversas segEn su criterio particular y decir cuál es. Si lo o han clasificado por color% utilidad% pertenencia% forma%... stablecer comparaciones entre ob!etos% acciones ... diciendo oralmente en o qu* se parecenMdiferencian yendo de ob!etos dispares% e!: patoMperro% a  pró&imos % mesa ni(o K mesa profesor. >ecir palabras que e&presen sentimientos% colores% gustos% ... o mpare!ar palabras relacionadas con los sentidos% es decir% cosas que o huelen% que se tocan% que se comen% suenan% se ven pero no se ... etc.

M!$/!s'+%'s# 4!$/e4%s, +e!s  !$&%+'5%'0+.  o o

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Comprensión de oraciones: >ar órdenes de comple!idad creciente >escripciones de situaciones u ob!etos.  Ampliación de la estructura de frase  expresión de morfemas  nexos: Seguir el desarrollo normal $ver cuadro ad!unto'. Hacer preguntas abiertas sobre cuentos% láminas% e&periencias personales% etc. que indu"can a respuestas en las que deban hacer uso de e&presiones que queremos traba!ar.
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Dren de palabras de arc onfort: dada una frase ordenamos secuencialmente los elementos de *sta representados en dibu!os y fotografíasN o al inversa ordenados los elementos )leemos+ la frase. !: el ni(o bebe leche. >ibu!o de un ni(o >ibu!o de u na b oca y >ibu!o de la botella de un vaso leche o una vaca 1l seleccionar los dibu!os se debe tener cuidado en que ninguno de ellos pueda representar la frase entera. ?ontar cuentos con imágenes% pueden estar ordenados o tener que ordenarlos previamente% es como el anterior pero cada imagen representa una secuencia del cuento.  /elatar cuentos de conocidos o acontecimientos personales% si el que lo cuenta es el adulto  puede cometer errores para que el ni(o lo corri!a% si los cuenta el ni(o se le puede pedir que introdu"ca elementos a!enos al cuento $un cone!o en el cuento de cenicienta'. Hacer frases con unas palabras dadas% representadas por escrito o icónicamente. @oner artículos% pronombres% etc a los nombres. Hacer frases opuestas o identificar las opuestas% !. Dengo muchas ganas de ir al parque M tengo pocas ganas de ir al parque. /econocimiento de errores gramaticales $Lo comiste pan'% sintácticos $el papa le regaló un ro!o coche' o lógicos $ma(ana comí pastel'.

/econocimiento de frases absurdas% e!: el perro vuela% los gatos ladran. ?ambiar el tiempo verbal de las frases. Hacer frases en comparativo o superlativo a ob!etos reales. 0uscar palabras que empiecen por determinado prefi!o% inventar palabras con determinado  prefi!o y despu*s decir que es: por e!: super"apato. >escripción de ob!etos% personas% relatos% acontecimientos ... $presentes o ausentes'.  
D's3$s! e '+/e$e+'%s.   

 -arración a partir de historias. ?ontar historias y pedirle que haga inferencias $e!.: el ni(o dormía con la ventana abierta% Gera invierno o veranoI'. ?ierre de cuentos o canciones% nosotros vamos dándoles tro"os y ellos los continEan. Se pueden introducir variaciones dentro del cuento con elementos de otro cuento conocido por el ni(o $por e!: Gqu* pasaría si ?aperucita se encontrase en el bosque con 0lancanievesI' o cambiar características de los persona!es $por e!: que pasaría si el lobo fuese bueno'

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Cugar a los anuncios $terminarlos'.

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>ramati"ar cuentos% sentimientos% oficios% acciones% etc.% se puede hacer dentro de un !uego de adivinar que representar el otro.

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Ouiar a otro compa(ero por medio de instrucciones $conseguir una meta% hacer un recorrido% buscar ob!etos ...' como si fuese por tel*fono o radio $para no hacer uso de gestos'. &plicar un !uego o una tarea a otro compa(ero. Drucos para inventar cuentos de /odari $#a gramática de la fantasía'. )Cuego del !uglar+N el ni(o que quiere o por turnos se sube a la tarima y inventa un cuento que cuenta a los demás $lo puede ilustrar con un dibu!o'. @ara la creación del cuento se le puede dar una palabra de referencia% un )binomio fantástico+ o una )hipótesis fantástica+.

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l binomio fantástico segEn /odari debe estar compuesto de dos palabras que produ"can )e&tra(amiento+ porque no tienen en principio ningEn la"o que las una% así el ni(o debe crear  ese la"o $e!: chaqueta K nube' #a hipótesis fantástica $que pasaría si ...' se basa en una situación imaginaria% el ni(o nos debe describir como serían las cosas si esto ocurriese% e!.: Gqu* pasaría si en lugar de estar  )pegados al suelo+ siempre subi*semos como los globosI. Dambi*n se puede utili"ar el cuenta cuentos $!uego que consiste en imágenes diversas que se reparten entre los !ugadores% despu*s el ni(o en un tiempo determinado se debe inventar una historia donde participen todos los persona!es' >ar forma a historias absurdas% e!emplo: un se(or cogió a su perro para llevarlo de paseo% al salir a la calle vió a su vecino del quinto y entonces de!ó al perro atado a su árbol y se fue a su casa Gpor qu*I. Se hace un dibu!o pintado por varios ni(os y despu*s se crea una historia basada en *l. 3nventarse adivinan"as: el ni(o piensa en un ob!eto $o se le da dibu!ado' y debe  definirlo pero nunca decir una palabra parecida. -o hacen adivinan"as en un sentido estricto  pero al plantearse que ellos las crean se motivan mucho. &iste un !uego comerciali"ado que se llama )tabE+% se debe definir una palabra que nos dan al a"ar pero sin utili"ar una lista de palabras )tabE+% gana el que consiga que los demás la acierten antes.

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