INTRODUCCION
El objetivo de este artículo es describir algunos procesos cognitivos y psicolingüísticos que discriinan entre ni!os con buen rendiiento y con bajo rendiiento en lectura y que son predictivos predictivos de este aprendi"aje aprendi"aje entre priero y tercer a!o# $ara este objetivo se estudi% el rendiiento lector de un grupo de &'( ni!os que )ueron seguidos entre el priero y tercer a!o b*sico y se copar% su rendiiento con el resultado obtenido en pruebas adinistradas cuando ingresaron al prier a!o# Este estudio )ora parte de una investigaci%n de seguiiento de ayor aplitud +,ravo- .illal%n y Orellana &((/- &((&&((0a- b1#
El aprendi"aje de la lectura inicial coo desarrollo cognitivo# cognitivo# El aprendi"aje de la lectura es la culinaci%n de un proceso que se inicia algunos a!os antes de ingresar al priero b*sico y el cual se produce- con ayor o con enor )acilidad- seg2n sean las condiciones en las cuales los ni!os abordan el lenguaje escrito +,ravo &((03 .illal%n- ,ravo y Orellana &((0a1# 4as investigaciones desde el 5ardín In)antil uestran que 6ay algunos ni!os que est*n ejor preparados para aprender a leer y a escribir al ingresar al prier a!o- situaci%n que no depende solaente del currículu escolar o de la preparaci%n de los aestros# 4as investigaciones de Carrillo +/7781- Carrillo y 9arín +/77'13 :6ite6urst y 4onigan +/77;13 De 5ong y .an der 4eij +/77713 Catts-
irby y 9c?uarrie +&((81- uestran que 6ay un conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollodesarrollo- que eergen antes de epe"ar el aprendi"aje )oral de la lectura y que son deterinantes para el @Aito inicial# Todos Todos ellos pueden constituir un desarrollo cognitivo prelector# prelector# Una interrogante es si esos procesos cognitivos son deterinantes de la lectura inicial o si tabi@n antienen su inBuencia en los a!os posteriores# Es decir- interesa saber aquí si su e)ecto es persistente durante los tres prieros a!os b*sicos o solaente se da en la etapa inicial#
lgunos procesos cognitivos deterinantes del aprendi"aje lector inicial# En estudios anteriores 6eos descrito algunos procesos cognitivos que discriinan entre ni!os con un aprendi"aje noral y un aprendi"aje aprendi"aje deciente de la lectura# Ellos son la conciencia )onol%gica- el reconociiento se*nticola eoria verbal- la abstracci%n y la categori"aci%n verbal# eos descrito otros que son predictivos p redictivos del aprendi"aje aprendi"aje inicialF la identicaci%n y segentaci%n de los )oneas- el reconociiento visual ortogr*co de algunas palabras en la etapa previa al aprendi"aje lector y el conociiento de las letras del al)abeto +,ravo- .illal%n y Orellana &((&- &((0a1#
El d@cit en el reconociiento )onol%gico de las palabras es considerado coo nuclear en el trastorno disl@Aico y la gran ayoría de los investigadores aporta
evidencias en este sentido +Gtanovic6 /7;'- &(((3 $aler &(((3 9ann y irby y 9c?uarrie &((81# El desarrollo de la conciencia )onol%gica no es independiente del desarrollo verbal- sino que est* estrec6aente asociada al desarrollo psicolingüístico de los ni!os# $or otra parte- el reconociiento visual ortogr*co de las palabras antes del aprendi"aje lector y el conociiento de las letras del al)abeto tabi@n constituyen procesos verbales aplicados al lenguaje escrito# 4os ni!os pueden identicar algunas palabras y reconocer algunas letrasporque ya 6an adquirido cierto grado de conciencia al)ab@tica# Un an*lisis )actorial e)ectuado en un conjunto de pruebas verbales predictivas de la lectura entre >inder y prier a!o- e)ectuado por Huardia +&((01- ostr% que el nobre de las letras )oraba parte de un iso )actor con la conciencia )onol%gica en ni!os de >indergarten#
Desde el punto de vista de los ni!os que aprenden a leer- el inicio del proceso de decodicaci%n tiene coo requisito 6aber toado conciencia que para decodicar las palabras escritas 6ay que trans)orar las letras en sonidos del propio lenguaje oral# Esta conciencia )onol%gica se operacionali"a en algunas 6abilidades que periten procesar la in)oraci%n )on@ica contenida en las palabras- lo que es indispensable para su decodicaci%n# 4a estrategia lectora )onol%gica se aplica para discriinar- segentar- odicar e integrar las secuencias )onoJgra)@icas de las palabras y culina con su integraci%n y articulaci%n +gestalt )onogr*ca1- lo que perite reconocerlas auditivaente#
$arrila- >irby y 9c?uarrie +&((81 estudiaron la predictividad de la lectura entre >indergarten y tercer a!o b*sico- ediante pruebas de eoria verbalarticulaci%n de palabras- velocidad de noinar y conciencia )onol%gica- las que )ueron evaluadas en >indergarten# Gus resultados se!alan que entre priero y tercer a!o b*sicos la conciencia )onol%gica )ue el predictor *s potente de la lectura# 4os otros procesos evaluados tabi@n tuvieron poder predictivoaunque con enor )uer"a# $urcellJHates y Da6l +/77/1 6an coprobado que los ni!os que inician el prier a!o con conciencia de los )oneas- con cierto grado de conociiento de las letras del al)abeto y 6abilidad para reconocer visualente algunas palabras escritas- obtienen posteriorente un ejor nivel de desepe!o lector
4a conciencia )onol%gica es un proceso coplejo# 4os )en%enos que coponen la conciencia )onol%gica )ueron agrupados en tres )actores por oien- 4undberg- Gtanovic6 y ,jaald +/77K1F un )actor )onea- un )actor sílaba y un )actor rias- siendo el priero el que ejor predice el aprendi"aje de la lectura# ,ravo- .illal%n y Orellana +&((&1- por otra parte- ediante un an*lisis )actorial- encontraron )actores )onol%gicos activos y pasivos# 4os prieros se caracteri"an- porque los sujetos pueden intervenir o odicar la secuencia )on@ica de las palabras- tales coo segentar palabras u oitir )oneas#
Estos procesos que periten actuar sobre el lenguaje tuvieron ejor predictividad sobre la lectura posterior#
Un segundo conjunto de )en%enos que discriinan entre buenos lectores y lectores decientes se reere al reconociiento de las letras y al reconociiento visualJortogr*co de las palabras +das y ,rucL /7701# El reconociiento visualJortogr*co del lenguaje escrito- en esta etapa prelectora- es un proceso *s coplejo que la percepci%n visual de los signos gr*cos- pues requiere que los ni!os recono"can la secuencia de signos gr*cos pronunciables- dentro de un conteAto ortogr*co# sí- por ejeplo- en castellano la pronunciabilidad de las sílabas la aportan las vocales al unirse a una o *s consonantes- dentro de un ordenaiento que sigue ciertas reglas graaticales# Este reconociiento l@Aico se reali"a al coien"o con las letras y las palabras de uso *s )recuentes- coo pueden ser algunos nobres de personas cercanas o de los días de la seana# 4a retenci%n en la eoria de las letras y de las palabras no se 6ace independienteente de la discriinaci%n de sus )oneas y sílabas- sino que- seg2n E6ri +/77;1- es un reconociiento visual que se e)ect2a por vía )onol%gica# El reconociiento de una palabra- entre uc6as otras- pasa porque los ni!os recuerden su pronunciaci%n y su signicado# Esta etapa tiene por objetivo establecer un l@Aico ental visualJortogr*co que epie"a a )orarse con la retenci%n de las palabras *s )recuentes y da coien"o a la coprensi%n lectora#
En los ni!os de aprendi"aje lector noral el reconociiento visualJortogr*co se desarrollaría a partir de la identicaci%n )onol%gica de los coponentes de las palabras escritas- lo que les perite cotejar los coponentes )on@icos con los ortogr*cos# 4a 6abilidad para reconocer palabras de alta )recuencia eerge gradualente- despu@s del reconociiento de las letras- y se inicia priero con un procesaiento )onol%gico- para luego intentar el reconociiento l@Aico +aron- 5os6i- yotolla6- Ellsberry- enderson y 4indsey /7771# $ara Rouiba6 +&((/1 la velocidad en el reconociiento de las palabras sería resultante de la interacci%n entre el procesaiento )onol%gico con el reconociiento se*ntico# 4os ni!os que progresan en la lectura serían los que aprenden a integrar con ayor rapide" abos coponentes al en)rentar el lenguaje escrito#
.ellutino- Gcanlon- Gall y Tarr"an +/77/F /&'1 eApresan que en los lectores iniciales los lenguajes oral y escrito no son sisteas paralelos- sino- *s biensisteas crecienteente interactivos y convergentes# 4os ni!os que aprenden a leer deben recodicar el lenguaje oral en un c%digo escrito# Esta recodicaci%n depende del desarrollo previo de algunos procesos psicolingüísticos b*sicos# Entre ellos se pueden encionar la conciencia )onol%gica- la eoria verbal inediata- la abstracci%n verbal de seejan"as y la categori"aci%n verbal# Tabi@n 9ann y ,rady +/7;;1 estian que los d@cit
para aprender a leer pueden en)ocarse en dos *reas críticasF en deciencias en las 6abilidades de procesaiento verbal y d@cit de desarrollo de la conciencia )onol%gica#
de*s de los procesos encionados- interviene en el aprendi"aje de la lectura inicial la inducci%n de analogías visuales- que los ni!os deben e)ectuar entre letras y sílabas para copleentar la identicaci%n )onol%gica de las palabras# En este proceso los ni!os deben establecer analogías entre los coponentes gr*coJ)on@icos y sil*bicos para integrarlos en palabras que sean reconocidas por ellos al escuc6ar su pronunciaci%n# Este proceso tiene un coponente de an*lisis visual- ade*s del )onol%gico y del se*ntico# 4os ni!os que aprenden a leer son capaces de e)ectuar con @Aito relaciones anal%gicas entre los coponentes gr*cos- )onol%gicos y se*nticos- lo que les perite pronunciar las palabras y asociarlas con su signicado# 4a 6abilidad de los ni!os para inducir una estructura visual copleja a trav@s de sus coponentes puede evaluarse ediante el test de Raven +/7771# unque es utili"ado para evaluar el )actor g de la inteligencia- tabi@n sirve para evaluar el desarrollo de algunas estructuras superiores del pensaiento#
$rocediiento de la investigaci%n# 4a investigaci%n consisti% en un estudio de seguiiento entre priero y tercer a!o de &'( ni!os que ingresaron a /& escuelas unicipales de Gantiago# Ellos )ueron evaluados al ingreso al prier a!o con diversas pruebas psicolingüísticas y cognitivas que se describen *s adelante# nes de cada curso se evalu% su nivel lector y se dividi% al grupo total en 8 subgrupos seg2n su rendiiento en el tercer a!o# $ara este e)ecto se convirtieron los puntajes obtenidos en la escala total de lectura en pun tajes estandari"ados T# 4os puntajes obtenidos por los isos ni!os en las pruebas del priero y del segundo a!o tabi@n )ueron reducidos a puntaje estandari"ado T de anera de poder coparar el rendiiento relativo de los alunos a lo largo del período estudiado# 4os 8 subgrupos )ueronF Rendiiento deciente +T M 0(13 Rendiiento bajo +T 0/J8(13 Rendiiento noral +T 8/JK71 y Rendiiento alto +T '/1# 4uego- estos subgrupos )ueron coparados en el rendiiento que 6abían tenido en las pruebas cognitivas iniciales# Un dato adicional que se anali"% )ue el n2ero de a!os de escolaridad de las adresdebido a la relaci%n eAistente entre la al)abeti"aci%n del 6ogar y el aprendi"aje escolar b*sico#
4as pruebas# 4a 4ECTUR# Ge aplicaron dos pruebas lectoras de evaluaci%n colectiva- que tienen características uy di)erentes
a1 $rueba Interaericana de 4ectura +Nivel /- para $riero- y Nivel & para Gegundo y Tercer a!o1# +Escala Interaericana de 4ectura- Huidance Testing ssociation- Gan ntonio- TeAas- /7'&1# 4os ni!os deben leer palabras yo
teAtos y asociarlos con representaciones gr*cas de sus signicados# 4os palabras de la prueba en su nivel inicial van desde contenidos concretos y de uso )recuente 6asta otros *s abstractos# El Nivel / eval2a el .ocabulario leído y la Coprensi%n 4ectora- dando un puntaje total- que es la sua de los puntos obtenidos separadaente en cada escala# El Nivel & eval2a el .ocabulario leído- la .elocidad y la Coprensi%n 4ectora# 4a lectura de palabras- )rases y teAtos est* ediada por dibujos que representan la idea eApuesta en la escritura# Ge controla el tiepo de ejecuci%n de las pruebas#
b1 $rueba de Eciencia 4ectora de 9urcia- de Carrillo y 9arín +/77'1# Coprende '8 series de )rases siples que deben copletarse buscando la palabra adecuada# $or ejeplo- Tu pelota es color### rogoJrocoJroboJrojo3 El caballo tenía la pata### ropaJrolaJrotaJroLa# lgunas de las palabras que deben se!alar son )onol%gicaente siilares y otras ortogr*caente seejantes# Con esta prueba tabi@n se controla la velocidad de lectura# bas pruebas periten evaluar objetivaente el rendiiento lector de los ni!os y sus puntajes se trans)oraron en $untaje estandari"ado T para e)ectos de su coparaci%n#
4G $RUE,G INICI4EG
/1 Test $$4 +$ruebas $redictivas de 4ectura1- que tiene por objetivo deterinar el desarrollo psicolingüístico de los ni!os en tres *reasF )onol%gica- se*ntica y sint*ctica +,ravo /77P1# Tiene 8 subtestsF
$$4J/F consiste en separar el prier )onea de ; palabras escuc6adas# El eAainador dice a los ni!os cada palabra- y ellos deben verbali"ar el )onea de la priera letra- separ*ndola del resto de la palabra# +l escuc6ar patoF deben identicar el )onea p1# +4as palabras sonF s apo- esa- rosa- )ocagato- li%n- pala y tuna1# Eval2a Conciencia )onol%gica#
$$4J&F consiste en segentar ; pseudopalabras en los )oneas que las coponen +Ellas sonF sil- er- ado- nalu- tigo- pa- bujo- resi1# El ni!o debe pronunciar cada )onea- no las letras# Eval2a la Conciencia )onol%gica en un nivel *s avan"ado que la identicaci%n del )onea inicial#
$$4J0F consiste en copletar /& analogías verbales- tales cooF El pan se coe- el agua###3 El algod%n es blando- el erro### 3 El l*pi" es largo- la pelota#### Eval2a aspectos se*nticos y de ra"onaiento anal%gico#
$$4J8F consiste en ordenar oralente ; oraciones siples de 0- 8 y K palabras# +$or ejeploF alto 5uan es1# Este subtest eval2a aspectos del desarrollo se*ntico en el signicado de las palabras- y del sint*ctico- por el ordenaiento correcto de las oraciones#
&1 Reconociiento visual de nobres propios de los copa!eros del curso# 4os ni!os deben reconocer los nobres de sus copa!eros y el propio en la lista de su curso# Ge suan los nobres reconocidos correctaente- aunque no sean leídos literalente +$rueba E4E /1# Eval2a lectura logogr*ca
01 Reconociiento de los días de la seana en una 6 oja del calendario +$rueba E4E &1# Eval2a lectura logogr*ca
81 Conociiento del l)abeto y $relectura +$RUE, DE 4<,ETI=CION INICI4 $##I +.illal%n y Rolla &(((1# 4a priera consiste en pedir a los ni!os la identicaci%n de las &P letras por su nobre- sonido o coo )onea inicial de una palabra# El puntaje obtenido es igual al n2ero de letras conocidas# 4a segunda de 6acer leer a los ni!os ' palabras que van acopa!adas de dibujos# Ge sua un punto por cada palabra leída correctaente#
K1 Test de Raven +Raven /7771F Es un test internacionalente reconocidoporque eval2a el )actor g de la inteligencia ediante pruebas que no son verbales# El sujeto debe deducir relaciones entre algunas guras geo@tricas y luego encontrar el correlato adecuado# No es un test de CI- sino de 6abilidad cognitiva para abstraer eleentos visuales que conguran un gr*co de )ora *s o enos copleja# $ara los e)ectos de este estudio se copararon los resultados en puntajes directos- por no disponer de una estandari"aci%n adecuada para el grupo en estudio#
C*lculos# Ge calcularon las di)erencias en lectura y en las pruebas inicialesediante NO.# 4as di)erencias entre subgrupos se calcularon ediante el test de Gc6eQ@#
REGU4TDOG
4os subgrupos lectores )ueron coo sigueF
Tabla /
Gubgrupos lectores de tercer a!o
n
/1 Deciente
//
8#&
&1 ,ajo
0'
/0#;
01 Noral
/PP
';
81 lto
0'
/0#;
4a distribuci%n de los subgrupos uestra sietría entre los ni!os de rendiiento alto y de rendiiento bajo y un auento en el nivel in)erior- donde aparece un 8#& de alunos con un rendiiento lector deciente#
El rendiiento de los subgrupos en las pruebas de lectura- eApresado en puntajes T y las di)erencias de varian"as )ue coo sigueF
4os proedios T de los cuatro subgrupos en las evaluaciones entre priero y tercer a!o uestran una relaci%n inversa en el rendiiento en lectura# 4os alunos del subgrupo lector deciente disinuyeron su rendiiento entre /er y 0er a!o3 en cabio- los del grupo superior lo auentaron# Este subgrupo obtuvo 8/ puntos T en proedio en el prier a!o y &'#' en el tercero# El
subgrupo con ejor rendiiento tenía '/#7 puntos T en prier a!o y '8#; en tercer a!o +ver gr*co /1# Este resultado apoyaría la 6ip%tesis del e)ecto 9ateo que dice que los alos lectores iniciales disinuyen su rendiiento relativo a lo largo de su escolaridad y los buenos lectores lo ejoran +Gtanovic6 /7;'1#
Un an*lisis de seguiiento individual de los ni!os indic% que dentro del subgrupo con *s bajo rendiiento inicial- el K8 se antuvo en el nivel in)erior de la lectura o disinuyeron su rendiiento#
El gr*co uestra la evoluci%n de los subgrupos en los tres a!o del seguiiento# En el segundo a!o la lectura se evalu% dos veces- con la $rueba Interaericana y con el Test de Eciencia 4ectora de 9urcia# 4os subgrupos superiores antuvieron su rendiiento en los tres a!os3 en cabio- los dos subgrupos in)eriores ostentan una declinaci%n en el tercer a!o b*sico# Es interesante recordar que las pruebas interaericanas de lectura de &S y del 0er a!o )ueron el iso test- lo cual perite arar que los alunos de estos subgrupos disinuyeron su rendiiento#
CO9$RCION DE 4OG GU,HRU$OG EN 4G .RI,4EG INICI4EG
a1 4etras del al)abeto- prelectura y reconociiento de palabras escritas# El an*lisis de nova se!ala que 6abía di)erencias en estas variables entre los subgrupos antes de epe"ar la ense!an"a )oral de la lectura +ver tabla 01# 4as di)erencias )ueron signicativas en el test de Gc6eQ@- entre los dos subgrupos de rendiiento bajo y los dos subgrupos de rendiiento noral y superior#
En el conociiento de letras las di)erencias iniciales entre los subgrupos )ueron claras# 4os ni!os del subgrupo in)erior conocían en proedio '#P letras3 en cabio- los ni!os del grupo con ejor lectura conocían en proedio /7#' letras- antes de epe"ar el aprendi"aje )oral de la lectura#
En la prueba de $relectura +$I1- los dos subgrupos de enor rendiiento en lectura en el tercer a!o tuvieron *s bajo rendiiento al ingresar al prier a!o# En cabio- los ni!os que tenían ejor rendiiento en 0er a!o leyeron correctaente- en proedio- K de ' palabras# 4as pruebas de reconociiento de nobres escritos y de los P días de la seana ostraron di)erencias seejantes# 4as di)erencias de NO. entre grupos )ueron signicativas# 4as di)erencias entre los subgrupos +Test de Gc6eQ@1 ostraron que los subgrupos de lectura noral y alta tuvieron un rendiiento signicativaente superior a los subgrupos de rendiiento bajo y deciente# 4os ni!os del grupo de *s alto rendiiento en lectura en 0er a!o leyeron correctaente Jen proedioJ el nobre de K de los siete días +P/1 y reconocieron alrededor de K nobres propios#
b1 $ruebas $sicolingüísticas# 4as pruebas de Conciencia )onol%gica- Geparar el prier )onea de una palabra escuc6ada +$$4 /1 y Gegentar algunas pseudopalabras en sus )oneas +$$4 &1- tabi@n ostraron di)erencias signicativas entre los subgrupos bajo y deciente con los subgrupos noral y el alto# .er tabla 8 con los proedios +pM(#(((/1#
4as $ruebas de nalogías verbales y Ordenar oraciones solaente di)erenciaron al subgrupo alto de los otros tres de enor rendiiento#
Estos resultados indican que los ni!os con ejor rendiiento lector 6an sido aquellos que al oento de iniciar su escolaridad tenían ejor desarrollo de la conciencia )onol%gica y ejores 6abilidades verbales para encontrar analogías y ordenar oraciones#
c1 Test de Raven# El Test de Raven solaente di)erenci% al subgrupo de rendiiento alto de los otros tres subgrupos +< ;#'K3 pM(#(((/3 0#&K' g#l#1# Este resultado indica que los ni!os con ejor desarrollo cognitivo en procesos
generales de la inteligencia +
d1 Nivel educacional de las adres# 4os a!os de estudio de las adres ostraron di)erencias signicativas en el rendiiento lector de los dos grupos 0 y 8- cuyas adres tuvieron ayor escolaridad que en los subgrupos / y &# +< /8#/'73 pM(#(((/3 0#&K' g#l#1# Este resultado conra que 6ay cierto grado de inBuencia )ailiar en el aprendi"aje de la lectura- el que se eApresa en que las adres de los ni!os con ejor rendiiento en 0er a!o tenían ayor escolaridad# Gin ebargo- esta di)erencia no se observ% al inicio del seguiiento- donde las di)erencias entre subgrupos n o )ueron signicativas- lo cual indicaría que es una variable que al coien"o del aprendi"aje de la lectura estaría latente y se ani)estaría posteriorente- cuando se estabili"an los niveles lectores de los ni!os#
Regresi%n de las variables iniciales sobre la lectura de tercer a!o# El c*lculo de correlaciones 2ltiples y de regresi%n de todas las variables iniciales sobre la lectura de tercer a!o se!al% que tres de ellasF el Conociiento de las letras del al)abeto- las nalogías verbales y el Test de Raven eAplican- en conjunto- un 00 de la varian"a de la prueba de lectura en ese curso +RFKP03 < 8/#'873 pM(#(((/1# El Conociiento inicial de las letras del al)abeto 6a antenido su predictividad sobre el nivel lector en los tres a!os del seguiiento#
DIGCUGION CONC4UGIONEG
4a priera conclusi%n que se puede obtener de este seguiiento es la persistencia del nivel de rendiiento lector en los tres a!os estudiados# 4os resultados se!alan que el subgrupo de ni!os que epe"aron con ejor nivel prelector- en el reconociiento de letras- y en el reconociiento de nobres escritos con cierto grado de desarrollo de la conciencia )onol%gica- con ejor 6abilidad para deterinar analogías verbales y ejor rendiiento en la pruebas de Raven- )ueron ejores lectores en los tres a!os# $or otra parte- los ni!os del subgrupo que no lograron identicar el prier )onea de las palabras- segentar pseudopalabras- encontrar analogías verbales- reconocer nobre escritos o identicar el nobre de las letras- cuando entraron al prier a!o- )ueron los lectores *s decientes durante todo el período# Es decir- que el rendiiento lector 6asta 0er a!o estaría parcialente predeterinado desde el ingreso a la educaci%n b*sica# Este resultado tiene dos alcancesF por un ladoresalta la iportancia de labor de preparaci%n para la lectura que se e)ect2e en los 5ardines In)antiles y en >indergarten# El 7' del grupo curs% >indergarten- pero no todos tuvieron el iso nivel de preparaci%n para leer al
ingreasr a educaci%n b*sica# Es probable que 6aya 6abido uc6a di)erencia entre los diversos >indergarten que cursaron- variable que no )or% parte de esta investigaci%n# 4os resultados se!alan que los ni!os que tuvieron ejor rendiiento )ueron los que ya 6abían desarrollado un ejor nivel cognitivo y psicolingüístico y tenían una ejor capacidad de abstracci%n cuando ingresaron# Estos procesos cognitivos pueden 6aber constituido una plata)ora adecuada para avan"ar en la lectura durante los tres prieros a!os b*sicos# En algunos ni!os- al ingresar al prier a!o ya 6abía cierto grado de desarrollo del lenguaje escrito y es probable que algunos de ellos ya pudieran leer# Estos antecedentes conran que el aprendi"aje de la lectura es un proceso acuulativo que se e)ect2a a partir de algunos procesos cognitivos que en algunos ni!os est*n desarrollados al ingresar a la escuela# Este ejor desarrollo puede ser consecuencia de un aprendi"aje iplícito- estiulado por el abiente )ailiar# Esta eAplicaci%n se relaciona con que los a!os de escolaridad de las adres discriinaron signicativaente los grupos con ejor y *s bajo rendiiento a nes del tercer a!o# Gin ebargo- esta isa variable no los discriin% en el prier a!o# E s decir- que el e)ecto producido por la escolaridad de las adres s%lo sería deterinante en una etapa *s avan"ada del aprendi"aje de la lectura#
4as di)erencias de varian"as entre los subgrupos- evaluadas con el test de Gc6eQ@- ostraron que la ayor discriinaci%n se produjo entre el subgrupo 8 de ejor rendiiento con los subgrupos /- & y 0# No así entre el subgrupo / de enor rendiiento lector con los subgrupos & y 0# Es decir- que a partir de estas pruebas aplicadas es posible deterinar con ayor )acilidad qui@nes ser*n buenos lectores y qui@nes tendr*n u n bajo rendiiento# l iso tiepo- estos datos indican d%nde debieran centrarse algunos objetivos de las estrategias pedag%gicas de los 5ardines In)antiles y >indergarten en relaci%n con el aprendi"aje del lenguaje escrito#
Es probable que la etodología de categori"ar el nivel de lectura a partir del rendiiento en el 0er a!o tenga sus liitaciones- pues no anali"a las evoluciones individuales en este aprendi"aje# Ge puede suponer cierta variabilidad en el rendiiento de los ni!os# Gin ebargo- un an*lisis de la evoluci%n individual a partir del /er a!o ostr% que el K8 de 87 ni!os que tuvieron el enor rendiiento en este curso- lo antuvieron en 0S# lgunos de ellos +&K1 lo disinuyeron entre /S y 0S#
4a persistencia del retardo para leer durante tres a!os uestra en ellos cierta ineciencia del proceso pedag%gico de ense!an"a de la lectura# En un subgrupo correspondiente al /( del grupo total el rendiiento se antuvo constanteente bajo# 4a acci%n pedag%gica corriente de ense!an"a de la lectura no odic% su situaci%n inicial- lo cual lleva a plantearse la necesidad de establecer una estrategia *s personali"ada de evaluaci%n inicial y de
ense!an"a del lenguaje escrito desde el oento en que ingresan al prier a!o# .ellutino y Gcanlon +&((&1 coprobaron que una estrategia pedag%gica intensiva- diaria e individual- disinuye en dos tercios los ni!os con retraso lector inicial#
Estos resultados coinciden con otras investigaciones recientes que uestran que 6ay procesos cognitivos y psicolingüísticos que se desarrollan durante los a!os preescolares- que son )undacionales para el @Aito en el aprendi"aje de la lectura# Este aprendi"aje tiene una eergencia progresiva en interacci%n con las 6abilidades cognitivas de los ni!os +$arrila- >irby y 9c?uarrie &((83 9ann y
$or otra parte- algunos estudios sobre las )ases del aprendi"aje lector uestran que aprender a leer se produce siguiendo una secuencia de e strategias cognitivas para la decodicaci%n y el reconociiento de las palabras- a partir de algunos procesos cognitivos )undacionales +Geyour y Evans /7781# En la presente investigaci%n el e)ecto de estos procesos )undacionales antuvo cierta estabilidad durante los tres prieros a!os iniciales y pueden ser considerados predictivos de este aprendi"aje#
El aprendi"aje del lenguaje escrito- a partir del desarrollo de la conciencia )onol%gica- de la conciencia al)ab@tica- de la abstracci%n y las analogías verbales- perite a los ni!os ir aplicando estrategias de decodicaci%n y coprensi%n del lenguaje escrito- que se aniestan inicialente en el reconociiento )onol%gico de las letras- el reconociiento visual ortogr*co y se*ntico de las palabras# Gin ebargo- el 6ec6o de que todos estos procesos cognitivos apare"can coo )undacionales y predictivos para aprender a leerno signica que sean sucientes- ya que el aprendi"aje lector se reali"a en interacci%n con las etodologías de ense!an"a y los teAtos# En el grupo estudiado- las tres variables iniciales que eAplicaron una tercera parte de la varian"a de la lectura en tercer a!o )ueron- precisaente- la identicaci%n de las letras- las analogías verbales y el test de Raven#
Una conclusi%n de las investigaciones recientes es que los procesos )undacionales de la lectura inicial son indispensables para el aprendi"aje del lenguaje escrito y ellos pueden desarrollarse en los a!os de 5ardín In)antil y de >indergarten- siepre que se siga una estrategia etodol%gica adecuada# El bajo rendiiento que se observa en algunos alunos de educaci%n b*sica puede eAplicarse por un desarrollo insuciente de los procesos )undacionales de la lectura en el oento de ingresar al prier a!o# Gi no se aplican estrategias psicopedag%gicas especiales en >indergarten y en los prieros a!os- este d@cit cognitivo a)ectar* a todo el proceso de aprendi"aje lector#
