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Actividad #3.1
EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
Juan C. Castro Arboleda CVUDES
Trabajo elaborado por: Juan C. Castro Arboleda, Aula Virtual, Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa, CVUDES. Este taller es presentado como evidencia evidencia de la actividad 3.1 del módulo evaluación del aprendizaje mediado por TIC, al profesor Hugo Vecino Pico , de la Universidad de Santander, Campus Virtual.
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Actividad #3.1
EVALUACIÓN SUMATIVA
INTRUDUCCIÓN
En la realización de esta actividad, vamos a trabajar conforme a los tipos de evaluación vistas en el modulo de evaluación del aprendizaje mediado por TIC, el cual permitirá que se utilicen dos tipos de evaluación que son muy importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en las instituciones educativas, las cuales son la evaluación diagnostica, la evaluación sumativa y la evaluación formativa, en donde la primera se encargará de verificar los conocimientos iniciales con las que cuenta el estudiante para que el proceso de enseñanza sea guiado y sigificativo, y según Bloom (1977) Se conoce también con el nombre de evaluación inicial, es aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, cualquiera que éste sea. En este tipo de evaluación se divide en dos tipos, el primero es la evaluación diagnostica inicial y la segunda es la evaluación diagnóstica puntual. La evaluación diagnóstica inicial: es la que se realiza una sola vez, única y exclusivamente antes de cualquier actividad educativa. Con la finalidad de obtener información precisa que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas de los estudiantes en relación con los conocimientos de programa de formación al cual se va a incorporar el estudiante. La evaluación diagnóstica puntual: es la que se realiza en diferentes momentos antes de iniciar un segmento de enseñanza dentro de una asignatura o programa. La finalidad de este tipo de evaluación es identificar y utilizar los conocimientos previos de los estudiantes en una temática, con el objetivo de ajustar la programación de las sesiones de trabajo. En la evaluación diagnóstica es importante tener en cuenta que se pueden generar falsas expectativas sobre las características de determinados grupos de estudiantes y caer en prejuicios a los docentes. Lo que se debe buscar con este tipo de evaluación es generar expectativas a los estudiantes sobre las temáticas a desarrollar en los cursos.
Mientras por el otro lado, la evaluación sumativa nos ayuda a realizar el seguimiento continuo en el proceso de enseñanza, debido a que se evalúa el conocimiento, proceso global, progreso y los productos de cada actividad. Aparte de su función de acreditación, la evaluación sumativa puede desempeñar una función educativa. Para ello se requiere considerar que funciones debe cumplir
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Actividad #3.1
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para facilitar el aprendizaje y qué decisiones hay que tomar, a partir de sus resultados, para ayudar a la recuperación de los contenidos insuficientemente adquiridos o para estimular una mayor profundización o ampliación Parcerisa(2007); por ultimo la evaluación formativa, que es
la encargada de realizar un seguimiento mas preciso al proceso de enseñanza, debido a que de esta depente básicamente el avance obtenido por cada estudiante en el progreso de los cursos realizados. Cuando se trabaja con la evaluación formativa es importante considerar dos aspectos constructivistas, el primero es la condición y el segundo la razón de ser. El primero se refiere a que toda evaluación formativa exige un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interactividad entre profesor, estudiantes y contenidos, que ocurren en la situación de enseñanza. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información conseguida como producto de dicho análisis y que de acuerdo con una concepción constructivista de la enseñanza. Díaz &
Hernández (1998).
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EVALUACIÓN SUMATIVA OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Diseñar un examen sumativo, teniendo en cuenta lo descrito en los textos guía 3.2 y 3.3 del capítulo III del LEM, con la finalidad de certificar el conocimiento adquirido por los estudiantes durante el ciclo de formación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Verificar que las preguntas guarden relación con los objetivos de formación planteados en el curso con el que viene trabajando en el transcurso de la AAA. Implementar un software para la elaboración de exámenes escritos y plasmarlos en la actividad. Realizar capturas de pantallas que cercioren la utilización de herramientas digitales para la elaboración de la actividad.
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EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA DEL MODULO 1 “EL COMPUTADOR Y SUS PARTES” En la finalización del módulo el computador y sus partes se realizaron las siguientes actividades con el propósito de conocer el progreso de los estudiantes de informática del grado séptimo de la institución Educativa Gimnasio de Educación media de Quibdó: 1. Se realizó una evaluación formativa sobre el computador y sus partes, de la cual el 65% de los estudiantes sacaron una calificación mayor a 3,25.
2. Se realiza una auto evaluación a los estudiantes, donde ellos describían las fallas que se cometieron en el proceso de enseñanza – aprendizaje, como les gustaría aprender y que expresan que no pusieron mucho cuidado al contenido del modulo.
3. Se destacaron algunos estudiantes que siempre estuvieron pendientes a realizar el proceso de una mejor manera, fueron participativos y estuvieron sobresaliendo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por otro
lado, habían estudiantes que no prestaban atención a los contenidos.
ANEXO 1. EVALUACIÓN FORMATIVA
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EVALUACIÓN SUMATIVA
LINK DE EVALUACIÓN ONLINE https://www.onlineexambuilder.com/es/mi-panel-de-control/examenes/panel-de-controlexamenes/imprimir-examen/item10127?quizId=144434 LINK PAGINA
https://www.onlineexambuilder.com/es/el-computador-y-sus-partes/exam-144434
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REFERENCIAS
LEM de la universidad de Santander Capítulo 3 del módulo de evaluación del aprendizaje mediado por las TIC.
Fowler, B. (2002). La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. Fundación Gabriel Piedrahita U. EDUTEKA. Recuperado de: http:// www.eduteka.org/Profesor14.php Gallardo,
K.E. y Gil, M.A. (2011). Incorporación de la Nueva Taxonomía como Referente para el Diseño de Herramientas de Evaluación del Aprendizaje Conducida en una Materia de Posgrado en Entornos Virtuales.
Memorias del XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Monterrey, Nuevo León.
Recuperado
de:
congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_07/0550.pdf
http://www.comie.org.mx/
