Kurikulum 2013 di SD.pdf

KATA PENGANTAR

Kurikulum 2013 dilaksanakan di semua sekolah dasar secara bertahap mulai dari tahun 2013, 2014, dan pada tahun 2015 di semua kelas di seluruh sekolah dasar di Indonesia. Dalam rangka pelaksanaan Kurikulum 2013 di sekolah dasar tersebut, Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar telah menyiapkan panduan-panduan dan bahanbahan informasi terkait dengan dengan pelaksanaan pelaksanaan kurikulum kurikulum 2013. 2013.

Salah satu satu bahan bahan

informasi tersebut adalah Panduan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Panduan

Kurikulum

2013

di

sekolah

dasar

tersebut

diharapkan

dapat

memberikan informasi yang utuh dan menyeluruh tentang ide/gagasan, dokumen dan implementasinya di sekolah secara benar. Demikian, Panduan Kurikulum 2013 di sekolah dasar ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi semua pihak terutama guru dan pemangku kepentingan pendidikan lainnya di sekolah dasar.

a.n. Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Direktur Pembinaan SD

Ibrahim Bafadal NIP196412281987011001

Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar

1

2


DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ........................................................................................1 DAFTAR ISI .....................................................................................................3 BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................5 A.

Pengertian Kurikulum ..........................................................................5

B.

Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 ..............................................5

C.

Tantangan Internal..............................................................................6

D. Tantangan Eksternal............................................................................8 E.

Penyempurnaan Pola Pikir ....................................................................9

F.

Penguatan Tata Kelola Kurikulum ....................................................... 10

G. Penguatan Materi .............................................................................. 11 H. Karakteristik Kurikulum 2013 .............................................................. 13 I.

Tujuan Kurikulum 2013 ...................................................................... 14

BAB II KERANGKA DASAR, STANDAR KOMPETENSI LULUSAN, TINGKAT KOMPETENSI, RUANG LINGKUP MATERI, DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 ..... 15 A.

Kerangka Dasar ................................................................................ 15 1.

Landasan Filosofis ....................................................................... 15

2.

Landasan Teoritis ........................................................................ 16

3.

Landasan Yuridis ......................................................................... 17

B.

Standar Kompetensi Lulusan .............................................................. 17

C.

Tingkat Kompetensi ........................................................................... 19

D. Tingkat Kompetensi Dan Ruang Lingkup Materi ...................................22 E.

Struktur Kurikulum ............................................................................57 1.

Kompetensi Inti .......................................................................... 57

2.

Kompetensi Dasar ....................................................................... 58

3.

Mata Pelajaran ............................................................................ 58

4.

Beban Belajar ............................................................................. 60

5.

Muatan Pembelajaran .................................................................. 60

BAB III PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN ........................................................ 65 A.

Konsep dan Strategi Pembelajaran ...................................................... 65

B.

Pembelajaran Tematik Terpadu .......................................................... 77

C.

Penilaian .......................................................................................... 78


3

BAB IV KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN ....................................... 85 A. Visi, Misi, dan Tujuan Pendidikan Pada Satuan Pendidikan ....................85 B.

Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan...................................... 85

C.

Komponen Muatan Lokal .................................................................... 86

D. Ekstrakurikuler .................................................................................. 87 E.

Pengaturan Beban Belajar .................................................................. 88

F.

Kalender Pendidikan .......................................................................... 89

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 93 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 95 Lampiran ...................................................................................................... 97

4


BAB I PENDAHULUAN A. Pengertian Kurikulum Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran dan penilaian. B. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam Undangundang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional diharapkan dapat mewujudkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa di masa depan, yang diyakini akan menjadi faktor determinan bagi tumbuh kembangnya bangsa dan negara Indonesia sepanjang zaman. Kurikulum merupakan satu dari sekian unsur yang memberikan kontribusi signifikan untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik di masa depan. Untuk itu maka kurikulum yang dikembangkan harus mampu menghadapi tantangan

dan

kompetensi

yang

diperlukan

pada

masa

yang

akan

datang.

Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen penting dalam rangka mengarahkan peserta didik menjadi: (1) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; (2) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu mengalamai perubahan; dan

(3) warga negara yang

demokratis dan bertanggung jawab. Kurikulum sebagaimana yang ditegaskan dalam Pasal 1 Ayat (19) Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan Pengembangan Kurikulum Berbasis


5

Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Hal ini mengandung makna bahwa kurikulum 2013 pada hakekatnya dikembangkan berdasarkan atas hasil evaluasi pelaksanaan KBK dan KTSP tersebut. Di seluruh negara, pengembangan kurikulum perlu dilakukan secara kontinyu karena adanya berbagai tantangan dan perkembangan yang dihadapi, baik internal maupun eksternal. C. Tantangan Internal Tantangan internal yang muncul antara lain berkaitan dengan tuntutan kualitas pendidikan yang mengacu pada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan, meliputi standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar kompetensi lulusan. Tantangan internal lain berkaitan dengan faktor perkembangan jumlah penduduk Indonesia khususnya dilihat dari sisi pertumbuhan penduduk usia produktif yang besar pada kurun waktu tahun 2020-2035. Berkaitan dengan tantangan internal pertama, pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan dari sisi standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar kompetensi lulusan. Pengembangan terhadap kurikulum sudah barang tentu akan bersinggungan dengan dengan standar lainya. Posisi pengembangan kurikulum dalam Kerangka Delapan Standar Nasional Pendidikan dapat dilihat pada Gambar 1.1.

6


Reformasi Pendidikan Mengacu Pada 8 Standar Kurikulum 2013

Sedang Dikerjakan Telah dan terus Dikerjakan

-Peningkatan Kualifikasi & Sertifikasi

-Pembayaran Tunjangan Sertifikasi

-Uji Kompetensi dan Pengukuran Kinerja

-Rehab Gedung Sekolah -Penyediaan Lab dan Perpustakaan -Penyediaan Buku

-BOS -Bantuan Siswa Miskin

Manajemen Berbasis Sekolah

-BOPTN/Bidik Misi (di PT)

Gambar 1.1. Posisi Pengembangan Kurikulum dalam Kerangka Delapan Standar Nasional Pendidikan Sementara itu, berkaitan

dengan jumlah Sumber Daya Manusia (SDM) usia

produktif yang melimpah harus dikelola dan dipersiapkan agar memiliki kompetensi dan keterampilan akan menjadi modal pembangunan yang luar biasa besarnya. Sebaliknya, apabila tidak dipersiapkan kompetensi dan keterampilan sudah barang tentu akan menjadi beban pemerintah. Oleh karena itu, tantangan terbesar yang dihadapi adalah mengupayakan agar SDM usia produktif yang melimpah ini memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan, seperti pada Gambar 1.2.

Gambar 1.2. Transformasi Peningkatan SDM Melalu Pendidikan sebagai Modal Pembangunan Bangsa


7

D. Tantangan Eksternal Kondisi eksternal yang dihadapi pendidikan Indonesia antara lain tantangan masa depan, kompetensi yang diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogi, serta berbagai fenomena negatif yang sering terjadi, seperti pada Tabel 1.1. Tabel 1.1. Tantangan Eksternal Pendidikan Indonesia Tantangan Masa Depan Kompetensi yang Diperlukan di Masa Depan Globalisasi: WTO, ASEAN Kemampuan berkomunikasi Community, APEC, CAFTA Kemampuan berpikir jernih dan kritis Masalah lingkungan hidup Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu Kemajuan teknologi informasi permasalahan Konvergensi ilmu dan teknologi Kemampuan menjadi warga negara yang Ekonomi berbasis pengetahuan bertanggungjawab Kebangkitan industri kreatif dan Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran budaya terhadap pandangan yang berbeda Pergeseran kekuatan ekonomi Kemampuan hidup dalam masyarakat yang dunia mengglobal Pengaruh dan imbas teknosains Memiliki minat luas dalam kehidupan Mutu, investasi dan transformasi Memiliki kesiapan untuk bekerja pada sektor pendidikan Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya Materi TIMSS dan PISA Memiliki rasa tanggungjawab terhadap lingkungan Persepsi Masyarakat Fenomena Negatif yang Sering Muncul Terlalu menitikberatkan pada aspek Perkelahian pelajar kognitif Narkoba Beban siswa terlalu berat Korupsi Kurang bermuatan karakter Plagiarisme Kecurangan dalam Ujian (menyontek) Gejolak masyarakat (social unrest ) Perkembangan Pengetahuan dan Pedagogi Neurologi, Psikologi, Observation based [discovery] learning dan Collaborative learning •

• •

•

•

• •

•

• •

•

•

•

•

•

•

• •

•

•

•

•

•

•

•

•

• •

•

Dalam rangka menghadapi tantangan masa depan dengan berbagai karakteristik yang melekat seperti kemajuan teknologi informasi, konvergensi ilmu dan teknologi, ekonomi berbasis pengetahuan, kebangkitan industri kreatif dan lain-lain, memerlukan kompetensi tertentu agar mampu memenangi persaingan dengan bangsa lain. Kondisi yang demikian masih ditambah dengan berbagai sikap dan perilaku negatif yang dilakukan peserta didik seperti perkelahian antar pelajar, penyalahgunaan narkoba, menyontek dan lain-lain. Di lain, pihak perilaku korupsi, plagiarisme, bentrok antar masyarakat dengan berbagai dalih merupakan tantangan eksternal bagi pendidikan Indonesia yang tidak bisa diabaikan. Di sisi lain dalam masyarakat berkembang persepsi bahwa selama kurun waktu yang lalu kurikulum pendidikan dasar dan menengah terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif, beban siswa terlalu berat, dan kurang menekankan

8


praktik karakter. Selain itu, kemajuan yang sangat pesat di bidang pengetahuan dan pedagogi merupakan aspek tantangan eksternal yang harus diperhatikan. Beranjak dari berbagai tantang eksternal di atas mau tidak mau, suka tidak suka, pendidikan formal harus menyesuaikan dengan perkembangan itu. Artinya pendidikan perlu didesain untuk mengahadapi berbagai tatangan di atas. Menangkap tantangan yang positif untuk dielaborasi ke dalam kurikulum dan berusaha untuk mereduksi tantangan yang negatif. Dalam konteks ini pengembangan kurikulum memegang peran strategis untuk mengahadapi berbagai tantangan eksternal yang muncul dan kemungkinan lain yang akan terjadi.

E. Penyempurnaan Pola Pikir Satu hal lagi yang tidak kalah pentingnya dalam mengimplementasikan kurikulum yakni melakukan persamaan dan penyempurnaan pola pikir. Hal ini perlu dilakukan agar tidak salah persepsi atau masih berkutat pada pola pikir lama yang kurang baik. Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masa depan hanya akan dapat terwujud apabila terjadi pergeseran atau perubahan pola pikir dalam pembelajaran. Pergeseran pembelajaran itu meliputi antara lain: a. Dari berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa. b. Dari satu arah menuju interaktif. c. Dari isolasi menuju lingkungan jejaring. d. Dari pasif menuju aktif-menyelidiki. e. Dari maya/abstrak menuju konteks dunia nyata. f. Dari pembelajaran pribadi menuju pembelajaran berbasis tim. g. Dari luas menuju perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan. h. Dari stimulasi rasa tunggal menuju stimulasi ke segala penjuru. i. Dari alat tunggal menuju alat multimedia. j. Dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif. k. Dari produksi massa menuju kebutuhan pelanggan. l. Dari usaha sadar tunggal menuju jamak. m. Dari satu ilmu pengetahuan bergeser menuju pengetahuan disiplin jamak. n. Dari kontrol terpusat menuju otonomi dan kepercayaan. o. Dari pemikiran faktual menuju kritis. p. Dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan.


9

Sejalan dengan itu, perlu dilakukan penyempurnaan pola pikir dan penggunaan pendekatan baru, yang diawali dari perumusan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Perumusan SKL dalam KBK 2004 dan KTSP 2006 yang diturunkan dari Standar Isi (SI) perlu diubah dengan menggunakan paradigma yang didasarkan pada kebutuhan riil masa depan. Pendekatan dalam perumusan SKL pada KBK 2004 dan KTSP 2006, kemudian disempurnakan disempurnakan pola pikirnya pikirnya dalam perumusan perumusan kurikulum 2013, seperti pada Tabel 1.2.

No 1 2

3

4 5

Tabel 1.2. Penyempurnaan Pola Pikir Pengembangan Kurikulum 2013 KBK 2004 KTSP 2006 Kurikulum 2013 Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari Standar kompetensi lulusan standar isi diturunkan dari kebutuhan Standar isi dirumuskan berdasarkan Tujuan Standar isi diturunkan dari standar Mata Pelajaran (Standar Kompetensi Lulusan kompetensi lulusan melalui Mata Pelajaran) yang dirinci menjadi standar kompetensi inti yang bebas mata Kom-petensi dan kompetensi Dasar Mata pelajaran Pelajaran Pemisahaan antara mata pelajaran Semua mata pelajaran harus pembentuk sikap, pembentuk kete-rampilan berkontribusi terhadap pemdan pembentuk pengeta-huan bentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan Kompetensi diturunkan dari mata pelajaran Mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai Mata pelajaran lepas satu dengan yang lain, Semua mata pelajaran diikat oleh seperti sekumpulan mata pelajaran terpisah kompetensi inti (tiap kelas)

F. Penguatan Tata Kelola Kurikulum Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar matapelajaran.

Pendekatan

Kurikulum

2013

untuk

Sekolah

Dasar/Madrasah

Ibtidaiyah diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut: a) tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif; b) penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational (educational leader ); ); dan c) penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.

10


G. Penguatan Materi Berdasarkan analisis hasil PISA 2009, ditemukan bahwa dari 6 (enam) level kemampuan yang dirumuskan di dalam studi PISA, hampir semua peserta didik Indonesia hanya mampu menguasai pelajaran sampai level 3 (tiga) saja, sementara negara lain yang terlibat di dalam studi ini banyak yang mencapai level 4 (empat), 5 (lima), dan 6 (enam). Dengan keyakinan bahwa semua manusia diciptakan sama, interpretasi yang dapat disimpulkan dari hasil studi ini, hanya satu, yaitu kita ajarkan berbeda dengan tuntutan zaman. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 2.3.

Gambar 2.3. Perbandingan Hasil PISA Tahun 2009

Dalam taksonomi Bloom terdapat tingkatan C1 (pengetahuan), C2 (pemahaman), C3 (penerapan), C4 (analisis-sintesis), C5 (evaluasi), dan C6 (kreativitas). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar kemampuan berpikir siswa di Indonesia hanya sampai level 3 (tiga) penerapan, artinya kemampuan penguasai penguasai pelajaran hanya pada tingkat rendah. Sementara itu berdasarkan atas hasil studi internasional untuk reading dan literasi (Progress (Progress in International Reading Literacy Study /PIRLS) bagi kelas IV SD juga menunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda dengan hasil studi untuk tingkat SMP. Untuk lebih jelasnya jelasnya dapat dapat dilihat pada Gambar 1.4.


11

Gambar 1.4. Hasil Studi Internasional Reading dan Literasi Kelas IV SD

Dalam hal membaca, lebih dari 95% peserta didik Indonesia di SD kelas IV juga hanya mampu mencapai level menengah, sementara lebih dari 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance . Hal ini juga menunjukkan bahwa apa yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan apa yang diujikan dan distandarkan pada tingkat internasional. Hasil analisis lebih jauh menunjukkan bahwa soal-soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dibagi menjadi empat kategori, yaitu, (1) low mengukur kemampuan sampai level knowing , (2) intermediate mengukur kemampuan sampai level applying , (3) high mengukur kemampuan sampai level reasoning, dan (4) advance mengukur kemampuan sampai level reasoning level reasoning with incomplete information. Untuk itu maka dalam pengembangan kurikulum 2013 langkah yang ditempuh yakni (1) meniadakan materi yang tidak esensial atau tidak relevan bagi siswa, (2) mempertahankan materi yang sesuai dengan kebutuhan siswa, (3) menambahkan materi yang dianggap penting dalam perbandingan internasional, (4) melakukan evaluasi kedalaman materisesuai dengan tuntutan perbandingan internasional, (5) menyusun kompetensi dasar yang sesuai dengan materi yang dibutuhkan. Di samping itu

12


keterampilan berpikir dan membaca dibiasakan dalam pembelajaran mulai jenjang sekolah dasar. Harapan ke depan

kemampuan berpikir dan membaca peserta didik

Indonesia sejajar dengan negara-negara yang telah maju di bidang pendidikan. Kondisi di atas jika dilaksanakan oleh seluruh guru di Indonesia dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 bukan hanya akan meningkatkan kualitas pendidikan dan SDM, akan tetapi juga meningkatkan kompetensi guru yang lain yakni kompetensi kepribadian, profesional, dan sosial. Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berahklak mulia. Sementara kompetensi profesional diartikan sebagai kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan. Kompetensi sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Terakhir yang tidak kalah penting selain yang telah dipaparkan di atas adalah kemauan dan kegigihan dalam melaksanakan implementasi kurikulum 2013. H. Karakteristik Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut: 1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik; 2. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di Sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar; 3. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat; 4. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan; 5. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran; 6. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran


13

dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti; 7. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). I. Tujuan Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,

inovatif,

dan

afektif

serta

mampu

berkontribusi

pada

kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Untuk

mencapai

tujuan

tersebut

proses

pembelajaran

di

sekolah

dasar

diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas,

dan

kemandirian

sesuai

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

14


dengan

bakat,

minat,

dan

BAB II KERANGKA DASAR, STANDAR KOMPETENSI LULUSAN, TINGKAT KOMPETENSI, RUANG LINGKUP MATERI, DAN STRUKTUR KURIKULUM 2013 A. Kerangka Dasar 1. Landasan Filosofis Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013 dikembangkan

dengan

landasan

filosofis

yang

memberikan

dasar

bagi

pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut. a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang. Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan pendidikan. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini. b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan


15

memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta didik. Kurikulum 2013 memosisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini. c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama mata pelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik. d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun

kehidupan

masyarakat

dan

bangsa

yang

lebih

baik

(experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013

bermaksud

untuk

mengembangkan

potensi

peserta

didik

berkemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di tengah

masyarakat,

dan

untuk

membangun

kehidupan

masyarakat

demokratis yang lebih baik. Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai, dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri pribadi seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa, dan umat manusia. 2. Landasan Teoritis Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education ), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency- based curriculum ). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci menjadi standar isi,

16


standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam

mengembangkan

kemampuan

untuk

bersikap,

berpengetahuan,

berketerampilan, dan bertindak. Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught curriculum ) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah,kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum ) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum. 3. Landasan Yuridis Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah: a. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional; b. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. c. Peraturan Mendikbud no. 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan; d. Peraturan Mendikbud no. 65 tahun 2013 tentang Standar Proses; e. Peraturan Mendikbud no. 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian; f. Peraturan Mendikbud no. 67 tahun 2013 tentang Struktur Kurikulum SD-MI; g. Peraturan Mendikbud no. 81A Implementasi Kurikulum 2013

B. Standar Kompetensi Lulusan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31 ayat(3) mengamanatkan bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undangundang. Atas dasar amanat tersebut telah diterbitkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.


17

Sesuai dengan Pasal 2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan UndangUndang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Sedangkan Pasal 3 menegaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional diperlukan profil kualifikasi kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar kompetensi lulusan. Dalam penjelasan Pasal 35 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 disebutkan bahwa standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari suatu satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Menurut Permendikbud nomor 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan yang dimaksud Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan SD dan Paket A

Dimensi Sikap

Pengetahuan

Keterampilan

18

SD/MI/SDLB/Paket A Kualifikasi Kemampuan Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain. Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.


Untuk mencapai kompetensi lulusan tersebut telah ditetapkan Standar Isi yang merupakan kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi peserta didik untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.

C. Tingkat Kompetensi Dalam usaha mencapai Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana telah ditetapkan untuk setiap satuan dan jenjang pendidikan, penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi beberapa Tingkat Kompetensi. Tingkat kompetensi menunjukkan tahapan yang harus dilalui untuk mencapai kompetensi lulusan yang telah ditetapkan dalam Standar Kompetensi Lulusan. Tingkat Kompetensi merupakan kriteria capaian Kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap tingkat kelas dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi Lulusan. Tingkat Kompetensi terdiri atas 8 (delapan) jenjang yang harus dicapai oleh peserta didik secara bertahap dan berkesinambungan. Tingkat Kompetensi tersebut diterapkan dalam hubungannya dengan tingkat kelas sejak peserta didik mengikuti pendidikan TK/RA, Kelas I sampai dengan Kelas XII jenjang pendidikan dasar dan menengah. Tingkat Kompetensi dikembangkan berdasarkan kriteria; (1) Tingkat perkembangan peserta didik, (2) Kualifikasi kompetensi Indonesia, (3) Penguasaan kompetensi yang berjenjang.

Selain

itu

Tingkat

Kompetensi

juga

memperhatikan;

tingkat

kerumitan/kompleksitas kompetensi, fungsi satuan pendidikan, dan keterpaduan antar jenjang yang relevan. Berdasarkan pertimbangan di atas, Tingkat Kompetensi jenjang Sekolah Dasar dirumuskan sebagai berikut: NO

TINGKAT KOMPETENSI

TINGKAT KELAS

1.

Tingkat 0

TK/RA

2.

Tingkat 1

Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas II SD/MI/SDLB/PAKET A

3.

Tingkat 2

Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas IV SD/MI/SDLB/PAKET A

4.

Tingkat 3

Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas VI SD/MI/SDLB/PAKET A


19

Berdasarkan Tingkat Kompetensi tersebut ditetapkan Kompetensi yang bersifat generik yang selanjutnya digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan Kompetensi yang bersifat spesifik dan ruang lingkup materi untuk setiap muatan kurikulum. Secara hirarkis, kompetensi lulusan digunakan sebagai acuan untuk menetapkan Kompetensi yang bersifat generik pada tiap Tingkat Kompetensi. Kompetensi yang bersifat generik ini kemudian digunakan untuk menentukan kompetensi yang bersifat spesifik untuk tiap muatan kurikulum. Selanjutnya, Kompetensi dan ruang lingkup materi digunakan untuk menentukan Kompetensi Dasar pada pengembangan kurikulum satuan dan jenjang pendidikan. Kompetensi yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian, Kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, Pengetahuan, dan keterampilan. Setiap Tingkat Kompetensi berimplikasi terhadap tuntutan proses pembelajaran dan penilaian. Hal ini bermakna bahwa pembelajaran dan penilaian pada tingkat yang sama memiliki karakteristik yang relatif sama dan memungkinkan terjadinya akselerasi belajar dalam 1 (satu) Tingkat Kompetensi. Selain itu, untuk Tingkat Kompetensi yang berbeda menuntut pembelajaran dan penilaian dengan fokus dan penekanan yang berbeda pula. Semakin tinggi Tingkat Kompetensi, semakin kompleks intensitas pengalaman belajar peserta didik dan proses pembelajaran serta penilaian. Uraian Kompetensi Inti untuk setiap Tingkat Kompetensi disajikan dalam tabel di bawah ini. 1. Tingkat Kompetensi 1 (Tingkat Kelas I-II SD/MI/SDLB/PAKET A) KOMPETENSI Sikap Spiritual Sikap Sosial

Pengetahuan

20

DESKRIPSI KOMPETENSI 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan


KOMPETENSI

Keterampilan

DESKRIPSI KOMPETENSI rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

2. Tingkat Kompetensi 2 (Tingkat Kelas III-IV SD/MI/SDLB/PAKET A) KOMPETENSI Sikap Spiritual Sikap Sosial

Pengetahuan

Keterampilan

DESKRIPSI KOMPETENSI 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

3. Tingkat Kompetensi 3 (Tingkat Kelas V-VI SD/MI/SDLB/PAKET A) KOMPETENSI Sikap Spiritual Sikap Sosial

Pengetahuan

Keterampilan

DESKRIPSI KOMPETENSI 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air. 3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam


21

KOMPETENSI

DESKRIPSI KOMPETENSI bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

D. Tingkat Kompetensi Dan Ruang Lingkup Materi Tingkat Kompetensi dan ruang lingkup materi diterapkan untuk setiap muatan sebagaimana diatur dalam Pasal 77I ayat (1), Pasal 77C ayat (1), dan Pasal 77K ayat (2), ayat (4) dan ayat (5) Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Tingkat Kompetensi dan Ruang Lingkup Materi pada SD/MI/SDLB/ PAKET A sebagai berikut.

1. Muatan Pendidikan Agama 1.1. Muatan Pendidikan Agama Islam Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas

I-II

Kompetensi

-

-

-

-

-

22

Meyakini adanya Allah SWT danmensyukuri karunia dan pemberian Allah SWT Memiliki sikap sesuai dengan akhlakul karimah (akhlak mulia) dan budi pekerti serta perilaku hidup sehat Mengetahui keesaan Allah SWT berdasarkan pengamatan terhadap dirinya dan makhluk ciptaanNya yang dijumpai di sekitar rumah dan sekolah Mengenal pesan-pesan yang terkandung dalam surah pendek Alquran, rukun Islam yang pertama dan doa sehari-hari Mengenal dan mempraktikkan tata cara bersuci, shalat dan kegiatan agama yang dianutnya di


Ruang Lingkup Materi

Alquran Huruf-huruf hijaiyyah bersambung ataupun tidak, dengan harakatnya secara lengkap sesuai dengan makharijul huruf - Surah-surah pendek pilihan di dalam Alquran Q.S. AlFatihah dan Q.S. Al-Ikhlas - Pesan dan makna yang terkandung di dalam Alquran surat-surat pendek Q.S. AlFatihah dan Q.S. Al-Ikhlas Aqidah - Asmaul Husna - Kalimat syahadat - Keesaan Allah SWT Akhlak dan Budi Pekerti - Doa belajar dan makan - Perilaku hormat dan patuh kepada orangtua dan guru - Perilaku saling menghormati

-

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi sekitar rumahnya melalui pengamatan sesuai dengan ketentuan agama Islam Mengenal dan menceritakan kisah keteladanan nabi Mengenal hadis yang terkait dengan anjuran menuntut ilmu serta perilaku hidup bersih dan sehat Memahami dan mencontoh perilaku yang sesuai dengan akhlakul karimah (akhlak mulia) dan budi pekerti Mengetahui dan melafalkan huruf-huruf hijaiyyah dan hafalan surah dan ayat pilihan dalam Alquran, dan Asmaul Husna Melafalkan dan mempraktikkan dua kalimat syahadat serta doa seharihari dengan benar dan jelas

antar sesama anggota keluarga - Perilaku jujur - Perilaku disiplin - Perilaku bertanggung jawab - Perilaku percaya diri - Perilaku kasih sayang kepada Sesama - Sikap kerja sama dan saling tolong menolong - Perilaku menuntut ilmu - Perilaku hidup bersih dan sehat Fiqih - Tata cara bersuci - Tata cara shalat dan bacaannya - Tata cara Wudhu dan doanya - Kegiatan agama yang dianutnya Sejarah Peradaban Islam - Kisah keteladanan para nabi dan rasul - Kisah keteladanan Nabi Muhammad saw.

- Meyakini dan mengetahui adanya - Allah SWT, malaikat malaikat, dan Rasul-Rasul Allah SWT - Menunaikan ibadah shalat secara tertib serta zikir dan doa setelah selesai shalat - Menerapkan ketentuan syariat Islam dalam bersuci dan berperilaku - Memiliki dan memahami sikap sesuai dengan akhlakul karimah yang tercermin dari

Alquran - Bacaan Alquran surat dan ayat pilihan (Q.S. An-Nashr, Al- Kautsar, Q.S. Al Falaq, AlMa‘un dan Al-Fil) - Kalimat dalam Alquran surah pendek pilihan - Alquran surah pendek pilihan - Kandungan dan makna Alquran surah pendek pilihan

-

-

-

-

2

III - IV



23

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

-

-

-

24

perilaku kehidupan seharihari. Mengerti makna iman kepada malaikat-malaikat Allah berdasarkan pengamatan terhadap dirinya dan alam sekitar Mengetahui hadis yang terkait dengan perilaku mandiri, percaya diri, dan tanggung jawab Mengetahui hikmah ibadah shalat, zikir dan doa setelah shalat melalui pengamatan dan pengalaman di rumah dan sekolah Mengetahui dan menceritakan kisah keteladanan nabi dan wali songo Membaca dan mengetahui makna Asmaul Husna dan hafalan surat dan ayat pilihan dengan benar Mencontohkan perilaku sesuai dengan akhlakul karimah Mempraktikkan tata cara shalat, zikir dan doa setelah shalat secara benar dan tata cara bersuci sesuai ketentuan syariat Islam dan menceritakan pengalaman pelaksanaan ibadah shalat di rumah, masjid dan sekolah


Ruang Lingkup Materi Aqidah - Keesaan dan Keberadaan Allah - SWT - Asmaul Husna (Al-Wahhab, Al ‘Alim, As-Sami‘,Al-Bashir, Al ‘Adil, Al- ‘Azhim) dan maknanya - Keimanan kepada Malaikat Allah SWT Akhlak dan Budi Pekerti - Sikap disiplin dan tertib - Sikap rasa ingin tahu, sabar, dan rela berkorban - Sikap kerja keras, menghindari perilaku tercela, sikap gemar membaca - Sikap pantang menyerah - Sikap amanah - Perilaku jujur - Perilaku mandiri, percaya diri, dan tanggung jawab - Perilaku tawaduk, ikhlas, dan mohon pertolongan. - Peduli terhadap sesama - Sikap bersyukur - Sikap santun dan menghargai teman - Sikap rendah hati - Perilaku hemat Fiqih - Bersuci dari hadas kecil dan hadas besar - Ibadah shalat, makna, tata cara, pelaksanaan, dan hikmahnya

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi


Zikir dan doa setelah shalat, makna dan tata caranya Sejarah Peradaban Islam - Kisah keteladanan para nabi dan rasul - Kisah Keteladanan Nabi Muhammad saw. - Kisah keteladanan Wali Songo - Hari Akhir, hikmah dan Meyakini Alquran sebagai kitab suci terakhir dan perilaku menjadikannya sebagai yang mencerminkan iman pedoman hidup kepadanya - Qadha dan Qadar, hikmah Memahami dan mengetahui makna Rukun Iman dan Menunaikan ibadah wajib - Perilaku yang mencerminkan dan iman kepada Qadha dan sunnah di bulan Ramadhan, Qadar dan berzakat, infak, dan Akhlak dan Budi Pekerti - Sikap jujur sedekah Memiliki dan mencontohkan - Perilaku hormat dan patuh sikap sesuai dengan akhlakul kepada orangtua, guru, dan karimah yang mencerminkan sesama anggota keluarga - Sikap saling mengingatkan rukun iman Mengenal nama-nama Rasul dalam kebajikan - Sikap menghargai pendapat Allah dan Rasul Ulul Azmi Mengetahui makna Asmaul - Sikap sederhana - Sikap ikhlas Husna, surat, dan ayat - Sikap berbaik sangka kepada pilihan dengan benar serta sesama - Perilaku hidup rukun menuliskannya dengan baik dan benar - Sikap tabligh - Sikap sabar dan Memahami hikmah ibadah wajib dan sunnah di bulan pengendalian Ramadhan, beriman kepada diri Hari Akhir, zakat, infak, dan - Sikap toleran dan simpatik sedekah, beriman kepada terhadap sesama Qadha dan Qadar yang - Sikap fathanah - Sikap suka menolong dapat membentuk perilaku - Sikap berserah diri kepada akhlak mulia Mengetahui dan Allah SWT

-

3

V -VI

-

-

-

-

-

-


25

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi


menceritakan kisah keteladanan nabi, Keluarga Luqman, sahabatsahabat Nabi Muhammad saw., Ashabul Kahfi sebagaimana terdapat dalam Alquran - Menunjukkan contoh Qadha dan - Qadar dalam kehidupan sehari-hari sebagai implementasi dari pemahaman rukun Iman

Fiqih - Puasa Ramadhan, makna dan hikmahnya - Shalat tarawih dan tadarus - Zakat, infak, sedekah, makna dan hikmahnya. - Sejarah peradaban Islam - Kisah Keteladanan para nabi dan rasul - Kisah keteladanan Nabi Muhammad saw. - Kisah keteladanan sahabatsahabat - Nabi Muhammad saw. - Kisah keteladanan Luqman - Kisah keteladanan Ashabul Kahfi

1.2. Muatan Pendidikan Agama Kristen Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas

I-II

Kompetensi

-

-

26

Memahami Allah adalah pencipta serta manusia dan alam adalah ciptaan Allah Membiasakan diri menghormati orang yang lebih tua serta menjaga kerukunan dalam kaitannya dengan nilai-nilai kristiani


Ruang Lingkup Materi Allah Tritunggal Tritunggal dan karyakaryaNya - Allah pencipta manusia manusia dan alam - Allah mengasihiku mengasihiku memeliharaku melalui - Allah memeliharaku keluarga - Keluarga sebagai pemberian Allah - Kegunaan anggota tubuh ciptaan Allah Nilai-nilai kristiani - Aku merawat tubuh tubuh ku - Hidup rukun di sekolah dan rumah - Menghormati orang tua dan orang yang lebih tua

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

Ruang Lingkup Materi Mengasihi keluarga dan teman - Melakukan tanggung jawab di rumah dan di sekolah Allah Tritunggal Tritunggal dan karyakaryaNya - Allah Maha Kuasa Kuasa - Kehadiran Allah melalui iklim dan gejala alam - Kehadiran Allah melalui keberagaman flora dan fauna - Kehadiran Allah melalui kepelbagaian: budaya, suku, agama dan bangsa - Menggantungkan hidup pada kekuasaan Allah - Manusia makhluk terbatas Nilai-nilai kristiani - Mengasihi dan toleran terhadap sesama tanpa memandang perbedaan - Menolong orang yang menderita - Tanggung jawab memelihara flora - dan fauna yang ada di sekitarnya - Jujur mengakui keterbatasannya - sebagai manusia sebagai wujud hidup orang beriman - Disiplin dan bertanggung jawab Allah Tritunggal Tritunggal dan karyakaryaNya - Allah penyelamat manusia manusia - Peran Roh Kudus dalam

-

2

III - IV

-

-

3

V -VI

-

-

Meyakini kehadiran Allah dan kekuasaan-Nya dalam berbagai fenomena kehidupan Menunjukkan berbaga perilaku yang menunjukkan menunjukkan nilai-nilai kristiani dalam kaitannya dengan kehadiran dan kekuasaan Allah

Menjelaskan manusia berdosa diselamatkan Allah melalui Yesus Kristus Membiasakan diri


27

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi menyembah - Allah baik dalam ibadah ibadah formal maupun dalam sikap hidup yang berdasarkan nilai-nilai kristiani

Ruang Lingkup Materi pertobatan - Allah adalah Tuhan yang patut disembah - Membina hubungan yang akrab dengan Allah - Allah berkuasa melalui melalui berbagai peristiwa alam - Hidup bergantung pada kuasa Allah Nilai-nilai kristiani - Makna hidup baru bagi orang yang telah diselamatkan - Ibadah sebagai bentuk ketaatan pada Allah - Melayani sesama sebagai wujud ibadah - Menghormati sesama sebagai wujud ibadah

1.3. Muatan Pendidikan Agama Katolik Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas I-II

Kompetensi

-

-

-

-

-

28


Mulai mengenal diri dan Pribadi Peserta Didik keluarganya sebagai karunia - Identitas diri Tuhan - Anggota tubuh tubuh Mensyukuri diri dan - Keluarga keluarganya melalui doa dan - Sekolah bentuk lain Yesus Kristus Mulai mengenal karya - Allah pencipta keselamatan Allah sebagai - Kelahiran Yesus Kristus Bapa Gereja Pencipta dan Penyelenggara Penyelenggara - Doa-doa dalam gereja seperti dikisahkan dalam Masyarakat Kitab - Tetangga Suci Perjanjian Lama dan - Sekolah Perjanjian Baru


Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

-

-

-

2

III - IV

-

-

-

Mulai mengenal puncak karya keselamatan dalam Yesus Kristus, Sang Penyelamat dan teladan hidup umat manusia Mengungkapkan rasa syukur atas karya keselamatan Allah melalui doa. Mulai mengenal doa-doa Gereja dan maknanya Mulai mengucapkan doa-doa Gereja Mulai mengenal tetangga, baik lingkungan maupun orang orangnya Mulai mengenal lingkungan sekolah serta teman-teman sekolahnya Hidup rukun dengan tetangga dan teman sekolahnya. Berdoa bagi tetangga dan teman teman sekolah Mengenal pertumbuhan dan perkembangan diri sebagai anugerah Allah, serta mensyukurinya Mengenal kemampuan dirinya untuk membedakan perbuatan yang baik dan buruk, serta memilih dan melakukan perbuatan yang baik Mengenal karya keselamatan Allah yang dialami oleh tokoh tokoh Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru, serta


Pribadi Peserta Didik - Pertumbuhan diri - Kemampuan diri Yesus Kristus - Tokoh-tokoh Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru sebelum Yesus Kristus - Karya Yesus: ajaran dan mukjizat Gereja - Sakramen Inisiasi - Keutamaan kristiani - Doa gereja dan doa spontan Masyarakat - Pemimpin masyarakat


29

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

-

-

-

-

30

meneladani mereka Mengenal Yesus dan karyaNya, baik yang berupa percakapan maupun mukjizat, serta mengerti maknanya Mengenal kesetiaan Allah pada janji-Nya dalam pemberian Sepuluh Firman sebagai pedoman hidup, baik dalam berelasi dengan orangtua maupun dengan sesama Mematuhi Sepuluh Firman Mengenal makna dan tata perayaan sakramen Baptis, Ekaristi dan Tobat sebagai tanda karya keselamatan Allah bagi manusia, serta menghayatinya Mengenal dan melaksanakan keutamaan Kristiani sebagai tanggapan serta ungkapan syukur atas karya keselamatan Allah itu Mengenal dan mengucapkan aneka doa dalam Gereja sebagai ungkapan iman kepada Allah Mengenal doa spontan dan maknanya dalam doa pribadi dan doa bersama, serta mempraktikkannya Mengenal dan meneladani pemimpin masyarakat Mengenal dan melestarikan tradisi masyarakat Mulai melibatkan diri dalam kegiatan masyarakat sebagai perwujudan kesadaran bahwa


Ruang Lingkup Materi Tradisi masyarakat - Anggota masyarakat

Tingkat Kompet ensi

3

Tingkat Kelas

V -VI

Kompetensi

-

-

-

-

-

-

-

dirinya adalah anggota masyarakat Memahami diri sebagai perempuan atau laki-laki sesuai dengan citra Allah dan sebagai partner yang saling melengkapi Menghargai setiap orang, baik laki-laki maupun perempuan, sebagai citra Allah Memahami diri sekaligus bangga sebagai warga negara Indonesia yang beraneka ragam suku dan bahasanya, serta mensyukurinya Memahami diri sebagai bagian warga dunia dan melibatkan diri dalam berbagai keprihatinan yang ada Memahami karya keselamatan Allah melalui para nabi dan tokoh-tokoh Perjanjian Lama Memahami karya keselamatan Allah melalui kata-kata, tindakan, dan pribadi Yesus Kristus yang berpuncak pada sengsara, wafat dan kebangkitan-Nya Mengungkapkan doa syukur atas karya keselamatan Allah melalui para nabi dan Yesus Kristus Memahami dan mengucapkan doa-doa sebagai ungkapkan hidup baru dalam Roh Kudus


Pribadi Peserta Didik - Pribadi laki-laki dan perempuan - Warga Negara Indonesia dan warga dunia Yesus Kristus - Nabi dan tokoh Perjanjian Lama pendahulu Yesus Kristus - Sengsara wafat dan kebangkitan Kristus Gereja - Roh Kudus dalam kehidupan gereja Ciri-ciri gereja - Pelayanan gereja Masyarakat - Peran Roh Kudus dalam kehidupan bersama di masyarakat - Tantangan zaman di tengah masyarakat Kejujuran dan Keadilan


31

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-


yang berkarya dalam kehidupan menggereja Memahami ciri-ciri dan karya pelayanan Gereja Melibatkan diri dalam karya pelayanan Gereja Memahami dan mulai mewujudkan buah-buah Roh yang dibutuhkan demi pengembangan kehidupan bersama dalam masyarakat Memahami dan menanggapi aneka tantangan zaman di tengah masyarakat berdasarkan ajaran Gereja dan hati nurani

1.4. Muatan Pendidikan Agama Hindu Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas I-II

Kompetensi

-

-

32

Membiasakan pengucapan salam dan doa sehari-hari Menghargai dan toleran terhadap sesama manusia dan mahluk ciptaan Tuhan Menjaga kebersihan lingkungan Berperilaku jujur terhadap sesama dan mahluk lain Mengenal ajaran Tri Kaya Parisudha, Subha-asubha Karma, Veda, Dharmagita, Mantram agama Hindu, Jenisjenis ciptaan Tuhan, Kisah perjalanan Orang Suci Hindu ke Bali, Atma sebagai sumber hidup, Tri Murti, Tri Mala, Catur Paramita, Tokoh-tokoh teladan dalam Ramayana dan Sejarah



-

-

-

Doa /salam Om Swastyastu, Doa mulai belajar, Doa makan Salam Parama santih Om santih santih Santih Om Bhakti dan hormat pada orang tua, guru di sekolah Hormat dan menghargai sesama teman (Tat Twam Asi) Lingkungan sekolah dan rumah Kejujuran (Satya) Ajaran Tri Kaya Parisudha sebagai tuntunan hidup Subha dan asubha karma Tentang Kitab suci Veda Dharmagita Mantram mantram agama Hindu

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

2

III - IV

-

-

Kawitan Bali Aga Menunjukkan contoh-contoh terkait ajaran: Tri Kaya Parisudha, Subha-asubha Karma, Kitab Suci Veda, Jenis jenis ciptaan Hyang Widhi, Kisah perjalanan orang suci Hindu ke Bali Atman sebagai sumber hidup, Tri Murti, Tri Mala dan Catur Paramita Menceritakan: tokoh-tokoh Ramayana, sejarah Bali Aga dan Kisah perjalanan orang suci Hindu ke Bali Menyanyikan contoh gita dan Mantram Membiasakan pengucapan salam dan doa sehari-hari Menghargai dan toleran terhadap sesama manusia dan mahluk ciptaan Tuhan Menjaga kelestarian lingkungan Berperilaku jujur terhadap sesama dan mahluk lain Mengenal ajaran: Tri Parartha, Suri-Asuri Sampad dalam Bhagawadgita, Tokoh-tokoh dalam Mahabharata, planet tata surya dalam ajaran Hindu, tari profane dan sacral dalam kegiatan agama, Punarbhawa, Orang Suci Hindu, Catur Pataka, Maha Rsi penerima Wahyu


-

-

-

-

Jenis ciptaan Sang Hyang Widhi Kisah dan perjalanan orang suci Hindu ke Bali Atma sebagai sumber hidup Ajaran Tri Murti Ajaran Tri Mala dalam kehidupan Ajaran Catur Paramitha dalam kehidupan Tokoh-tokoh dalam ceritera Ramayana Sejarah lahirnya kawitan Bali Aga

Doa/salam Om Swastyastu, Doa mulai belajar, Doa makan Salam Parama santih Om santih santih Santih Om Bhakti dan hormat pada orang tua, guru di sekolah Bhakti dan hormat kepada Teman-teman di sekolah Lingkungan sekolah dan rumah Kejujuran (Satya) Ajaran Tri Parartha Ajaran Daiwi dan Asuri Sampad dalam kitab Bhagawadgita Tokoh-tokoh utama dalam Mahabharata Nama-nama planet dalam tata surya Hindu Tari profan dan tari sakral dalam kegiatan keagamaan Ajaran Punarbhawa sebagai


33

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

3

V -VI

-

-

-

-

34

dan penyusun Weda, Hari-hari suci Hindu dan sejarah perkembangan Hindu di Indonesia Menunjukkan contoh: perayaan hari-hari suci keagamaan Hindu, orang suci Hindu yang ada di wilayahnya, perilaku yang tergolong dalam empat jenis dosa, contoh implementasi ajaran Tri Parartha, implementasi ajaran Daiwi dan Asuri Sampad, contoh contoh tari profane dan sakral Menceriterakan (selayang pandang): tokoh-tokoh dalam Mahabharata, sejarah perkembangan agama Hindu di Indonesia Membiasakan pelafalan doa/mantram dan mengucapan salam Menghargai dan toleran terhadap sesama manusia dan mahluk ciptaan Tuhan Berperilaku jujur terhadap sesama dan mahluk lain Menjaga kelestarian lingkungan rumah maupun sekolah Mengenal dan memahami ajaran Tri Hita Karana, Catur Guru, Tri Rna, Tat Twam



-

-

-

bagian dari Sraddha Orang suci agama Hindu yang patut dihormati Empat jenis dosa (Catur Pataka) yang harus dihindari Maharsi penerima wahyu dan penyusun kitab suci Veda Hari-hari suci agama Hindu Sejarah perkembangan agama Hindu di Indonesia secara singkat

Doa /salam Om Swastyastu, Doa mulai belajar, Doa makan Salam Parama santih Om santih santih Santih Om Bhakti dan hormat pada orang tua, guru di sekolah Hormat kepada Temanteman di sekolah Lingkungan sekolah dan rumah Kejujuran (Satya) Moksha dalam ajaran agama Hindu

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

Asi, Sad Ripu, Panca Sradha, isi pokok ajaran Bhagawadgita Mengenal ajaran Moksa dan Kitab Suci Weda sebagai sumber hukum Menyebutkan contoh praktek ajaran: Tri Hita Karana, Catur Guru, Tri Rna, Tat Twan Asi, Sad Ripu Menunjukkan contoh tandatanda kehidupan orang yang telah mencapai moksa


- Ajaran Tri Hita Karana - Ajaran Catur Guru - Tempat-tempat suci dalam agama Hindu - Kitab Suci Veda sebagai sumber hukum Hindu - Ajaran Tri Rna sebagai hutang manusia yang dibawa sejak lahir - Ajaran Tat Twam Asi dalam cerita Itihasa - Ajaran Sad Ripu sebagai perilaku yang patut dihindari - Ajaran Panca Sraddha sebagai penguat keyakinan - Isi pokok kitab suci Bhagavadgita sebagai Pancama Veda

1.5. Muatan Pendidikan Agama Buddha Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas I-II

Kompetensi

-

-

-

-

Memiliki keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, Triratna, dan Bodidhisattva Mengenal tempat ibadah, rohaniwan, kitab suci, hari raya dan Guru Agung agama Buddha Mengenal aturan dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat Melatih mengembangkan batin untuk hening sebelum belajar Meneladani sifat, sikap, kepribadian, kehidupan Pangeran Siddharta pada masa kelahiran dan masa kanak-kanak dalam

Ruang Lingkup Materi Keyakinan (Saddha ) - Meyakini adanya Tuhan - Identitas agama Buddha - Penghormatan dan simbolsimbol agama Buddha Kitab Suci Tripitaka - Kitab Suci agama Buddha Perilaku/moral (Sila ) - Macam-macam peraturan - Kasih sayang, kejujuran, dan - persahabatan Meditasi (Samadhi ) - Pengembangan Cinta kasih (metta bhavana ) - Belajar Hening Sebelum Belajar Sejarah - Kelahiran Siddharta


35

Tingkat Kompet ensi

2

Tingkat Kelas

III - IV

Kompetensi

-

-

-

3

V -VI

-

-

-

-

-

36

mewujudkan toleransi kepada sesama, binatang, dan lingkungan sekitar Mengenal dan menghayati makna hari raya dan puja dalam agama Buddha Mengenal kewajiban anak terhadap orang tua dan guru Mempraktikkan latihan Pancasila Buddhis Meneladani sifat, sikap, kepribadian, Pangeran Siddharta pada masa bersekolah, masa remaja, masa berumah tangga, empat peristiwa dan pelepasan agung Mengenal Candi-candi agama Buddha di Indonesia Memiliki kemampuan memahami dan meyakini hukum kebenaran Memahami tujuan akhir dan menyajikan fakta contoh orang yang berperilaku untuk mencapai tujuan akhir umat Buddha Meneladani tokoh cerita dalam kitab suci Tripitaka tentang kisah perumpamaan “Rumah Terbakar, “Kembalinya Anak yang Hilang”, dan ”Orang yang Luka Terkena Panah Beracun” Memiliki kemampuan dasar untuk menerapkan nilai-nilai kepedulian sosial, dengan cara berdana yang baik dan



-

Masa kanak-kanak Pangeran Siddharta

Keyakinan (Saddha ) - Hari raya agama Buddha - Puja bakti Perilaku/moral (Sila ) - Pancasila Buddhis - Kewajiban anak terhadap orang - tua dan guru Sejarah - Masa bersekolah, masa remaja, dan masa berumah tangga - Pangeran Siddharta - Empat peristiwa dan pelepasan agung - Candi-candi agama Buddha di Indonesia Keyakinan (Saddha ) dan Kebijaksanaan (Panna ) - Hukum Kebenaran - Hukum karma dan kelahiran kembali - Tujuan akhir umat Buddha Kitab Suci Tripitaka - Kisah “Rumah Terbakar, - Kisah “Kembalinya Anak yang Hilang” - Kisah ”Orang yang Luka Terkena Panah Beracun” Perilaku/moral (Sila ) - Berdana Meditasi (Samadhi ) - Meditasi pernafasan dan cinta kasih Sejarah - Masa bertapa - Keajaiban-keajaiban saat

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

benar Melatih pengembangan batin dengan melaksanakan meditasi cinta kasih dan pernafasan dalam kehidupan sehari-hari Meneladani sifat, sikap, kepribadian, kehidupan Pangeran Siddharta pada masa bertapa dan keajaiban-keajaiban saat Petapa Gotama mencapai Penerangan Sempurna

Ruang Lingkup Materi Petapa Gotamamencapai Penerangan Sempurna

1.6. Muatan Pendidikan Agama Khonghucu Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas I-II

Kompetensi

-

-

-

-

-

Mengenal konsep Tian dalam agama Khonghucu Menceritakan riwayat dan keluarga Nabi Kongzi serta keteladanan nabi semasa kecil (rajin belajar, sikap hormat kepada Tian) Menjelaskan sikap dalam berdoa (sikap Ba De) serta makna sembahyang dan berdoa Menyebutkan jadwal sembahyang dan berdoa kepada Tuhan, nabi dan leluhur Memahami bahwa manusia diciptakan Tian melalui kedua orang tua Memahami makna keluarga inti, tugas dan kewajiban masing masing anggota keluarga Memahami hubungan

Ruang Lingkup Materi Keimanan - Karakter huruf Tian - Istilah penyebutan nama Tuhan - Sifat Tuhan sebagai pencipta, pengatur, pemelihara dan pelurus Sejarah Suci - Riwayat kelahiran Nabi Kongzi - Tanda-tanda kelahiran Nabi Kongzi - Masa kecil Nabi Kongzi - Keluarga Nabi Kongzi - Semangat belajar Nabi Kongzi Tata Ibadah - Sikap Ba De dalam berdoa - Tujuan sembahyang dan berdoa - Tata cara sembahyang dan - berdoa - Susunan dan rangkaian


37

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

38

persaudaraan dengan keluarga besar ayah dan ibu Mengetahui tingkatan cara menghormat Mengetahui fungsi dan macam macam dupa (xiang ) dan cara penggunaannya Menyebutkan perlengkapan sembahyang di altar leluhur Mengetahui kisah keteladanan tokoh-tokoh Rujiao yakni Huang Xiang, Kong Rong dan Sima Kuang Memiliki tanggung jawab terhadap kebutuhannya sendiri Membantu pekerjaan rumah sebagai wujud berbakti Meyakini Nabi Kongzi sebagai manusia pilihan dan meyakini tanda-tanda gaib menjelang kelahiran Nabi Kongzi (Gan Sheng)


Ruang Lingkup Materi katakata dalam doa Tata Ibadah - Saat-saat sembahyang kepada Tuhan, nabi, dan leluhur Keimanan - Orang tua sebagai wali anak yang ditunjuk Tuhan - Hormat dan patuh kepada orang tua - Jasa orangtua Perilaku Junzi - Arti keluarga - Keluarga inti - Hak dan kewajiban anggota keluarga - Keluarga bahagia - Penghormatan kepada leluhur Perilaku Junzi - Hubungan persaudaraan (sanak keluarga) - Istilah penyebutan (panggilan) kepada anggota keluarga yang bertalian saudara Tata Ibadah - Makna menghormat - Macam-macam cara menghormat. Tata cara menghormat dengan merangkapkan tangan (Bai), membungkuk (Ju Gong), danberlutut (Gui) - Tingkatan menghormat dan pengulangannya - Peragaan tata cara menghormat dengan merangkapkan tangan - (Bai), membungkuk (Ju Gong), dan berlutut (Gui)

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

Ruang Lingkup Materi Lagu-lagu rohani terkait dengan penghormatan kepada Tuhan,nabi, dan leluhur Tata Ibadah - Makna dupa (xiang) - Jenis dan macam-macam dupa (xiang) - Tata cara menancapkan dan menggunakan dupa (xiang) Tata Ibadah - Bentuk altar (meja abu) leluhur - Macam-macam sembahyang kepada leluhur - Perlengkapan sembahyang kepada leluhur Perilaku Junzi - Bakti Huang Xiang - Yue Fei, sang pahlawan - Kong Rong suka mengalah - Kecerdasan Sima Guang Tata Ibadah - Poin-poin delapan keimanan (Ba Cheng Zhen Gui ) - Makna delapan ajaran keimanan bagi umat - Lagu-lagu rohani Sejarah Suci - Riwayat hidup Nabi Kongzi - Keteladanan Nabi Kongzi - Tiga kesukaan yang membawa faedah - Tiga kesukaan yang membawa celaka Perilaku Junzi - Riwayat hidup Mengzi - Hikmah dan nilai keteladanan masa kecil kehidupan Mengzi - Pandangan tentang sifat

-

2

III - IV

-

-

-

-

-

Menyebutkan poin-poin delapan keimanan (Ba Cheng Zhen Gui ) Menceritakan riwayat dan keteladanan Nabi Kongzi Mengetahui kisah keteladanan dan prinsipprinsip moral yang ditegakkan kembali oleh Mengzi tentang Watak Sejati Menyebutkan tiga kesukaan yang membawa faedah dan tiga kesukaan yang membawa celaka Mengenal murid utama Nabi Kongzi (Yan Hui, Zi Lu, Zi Gong, Zheng Zi) dan keteladanannya Mengenal perlengkapan


39

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

-

-

40

yang ada pada altar di Litang/Miao/Kelenteng Menyebutkan bagian-bagian kitab suci yang pokok (Sishu ) dan yang mendasari (Wujing ) Menjelaskan pentingnya sikap Ba De (Delapan Kebajikan: Bakti, Rendah Hati, Tengah, Dapat dipercaya, Susila, Menjunjung kebenaran, Suci Hati dan Tahu malu) Menceritakan riwayat Nabi Kongzi sebagai Mu Duo Tian Menceritakan kisah nabi purba dan raja suci penerima wahyu Tian dan karya-karya yang ditemukannya Mengetahui riwayat keteladanan Raja Tang Yao dan Raja Yu Shun sebagai peletak dasar Ru Jiao atau agama Khonghucu


Ruang Lingkup Materi dasar - (watak sejati) manusia Perilaku Junzi - Kesukaan-kesukaan yang - membawa faedah dan yang - membawa celaka - Penerapan kesukaan yang - membawa faedah Perilaku Junzi - Jumlah murid Nabi Kongzi - Murid-murid angkatan tua dan angkatan muda - Murid-murid terpandai - Kisah-kisah kebijaksanaan para murid Nabi Kongzi Tata Ibadah - Sikap Ba De dalam berdoa dan bersembahyang - Perlengkapan pada altar di Litang/Kelenteng/Miao - Makna peribadahan perayaan hari raya agama Khonghucu - Kebiasaan melakukan ibadah/sembahyang - Lagu-lagu rohani Kitab Suci - Bentuk visual kitab suci (Si Shu dan Wujing) - Bagian kitab Si Shu dan Wujing - Garis besar isi kitab Si Shu dan Wujing - Perilaku Junzi - Makna sikap delapan kebajikan (Ba De) - Poin-poin delapan kebajikan (BaDe) - Penerapan sikap delapan - kebajikan (Ba De) Sejarah Suci

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

Ruang Lingkup Materi Cita-cita Nabi Kongzi Semangat belajar Nabi Kongzi Pengembaraan Nabi Kongzi Nabi Kongzi sebagai Tian Zi Mu Duo Sejarah Suci - Para nabi penerima wahyu Tian - Karya-karya yang ditemukan oleh para nabi Perilaku Junzi - Nabi dan raja suci purba - Kearifan Raja Yao - Kerendahan hati Raja Shun - Keuletan Raja Da Yu Perilaku Junzi - Kebijaksanaan tiga ibunda agung (ibu Mengzi, ibu Ou yang Xiu, ibu Yue Fei) - Perjuangan tiga ibunda agung dalam membesarkan dan mendidik anak Sejarah Suci - Kesetiaan dan sikap menjunjung kebenaran Guan Yu - Kesetiaan Qu Yuan - Pengabdian Jie Zhi tui - Pemikiran Dong Zhongshu dan Zhu Xi Tokoh Besar Neo - Confucianism Tata Ibadah - Makna hari raya dan persembahyangan umat Khonghucu - Hari-raya dan persembahyangan umat Khonghucu - Pelaksanaan hari raya dan persembahyangan umat Khonghucu

-

3

V -VI

-

-

-

-

-

-

Menceritakan kisah kebijaksanaan tiga ibunda agung (ibu Mengzi, ibu Ouyang Xiu, ibu Yue Fei ) Mengenal tokoh-tokoh Rujiao Guan Yu , Dong Zhongshu dan Zhu Xi serta sumbangsih pemikirannya Menjelaskan hari raya/sembahyang agama Khonghucu dan nilai-nilai persembahyangan kepada Tian dan Leluhur (Qing Ming, hari persaudaraan, Tahun Baru Kongzi-li , Jing Tian Gong, Duan Yang, Dongzhi, Zhong Qiu Menjelaskan urutan pelaksanaan kebaktian di Litang Mengidentifikasi berbagai perlengkapan sembahyang di altar kebaktian Menjelaskan konsep Tiga Dasar


41

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

-

-

-

42

Kenyataan (SAN CAI )Tian, Di, Ren Menjelaskan dasar-dasar ajaran agama Khonghucu (empat pantangan/Si Wu, lima mutiara kebajikan/Wu Chang, Lima Hubungan Kemasyarakatan/Wu Lun ) Menyebutkan bagian-bagian kitab suci yang pokok (Sishu ) dan yang mendasari (Wujing ) Menyebutkan ayat-ayat suci tentang belajar dan menjelaskan pentingnya mengamalkan ilmu yang dipelajari Menjelaskan sejarah perkembangan agama Khonghucu di Indonesia sejak lahirnya organisasi/ kelembagaan Khonghucu di Indonesia sampai dengan sejarah perkembangan organisasi Majelis Tinggi Agama Khonghucu ndonesia (MATAKIN) di Indonesia Menjelaskan keimanan dalam agama Khonghucu baik dari arti iman berdasarkan karakter huruf maupun pengakuan iman yang pokok umat Khonghucu (Cheng Xin Zhi Zhi ) Menjelaskan peran dan fungsi seorang rohaniwan dan Dewan Rohaniwan MATAKIN



- Lagu-lagu rohani Tata Ibadah - Fungsi dan makna kebaktian - Persiapan kebaktian - Petugas kebaktian - Urutan pelaksanaan kebaktian Tata Ibadah - Peralatan (piranti) pada altar - kebaktian - Fungsi piranti-piranti pada altar kebaktian - Susunan peralatan (piranti) pada altar kebaktian Keimanan - Konsep San Cai (tiga dasar kenyataan) - Hubungan dan keterkaitan antara Tian, DI, Ren - Melestarikan alam sekitar (menjaga lingkungan) Perilaku Junzi - Si Wu/empat pantangan - Wu Chang/lima mutiara kebajikan - Wu Lun/lima hubungan Kemasyarakatan - Penerapan ajaran - Empat pantangan/Si Wu, lima mutiara kebajikan/Wu Chang, lima hubungan Kitab suci - Bagian kitab Si Shu (kitab yang pokok) - Bagian kitab Wujing (kitab yang mendasari) Kitab Suci - Ayat suci tentang belajar - Metodologi belajar - Semangat belajar Sejarah Suci

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

Ruang Lingkup Materi Sejarah masuknya agama Khonghucu di Indonesia Perkembangan - Organisasi agama Khonghucu - Organisasi MATAKIN - Perkembangan agama Khonghucu di era Reformasi Keimanan - Arti iman - Karakter huruf iman - Pengakuan iman yang pokok Tata Ibadah - Peran seorang rohaniwan terhadap pengembangan ajaran - Fungsi pelayanan dan pengembangan umat - Rohaniwan dan Dewan - Rohaniwan MATAKIN

-

2. Muatan Pendidikan Kewarganegaraan Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas I-II

Kompetensi

-

-

-

Menunjukkan sikap sebagai mahluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks keberagaman kehidupan di lingkungan rumah dan sekolah sebagai perwujudan moral Pancasila Mengenal karakteristik individu, tata tertib, esatuan, dan simbolsimbol Pancasila di rumah dan Sekolah Melaksanakan tata tertib dalam konteks beragam teman di keluarga dan sekolah sesuai Pancasila


-

-

Kandungan moral Pancasila dalam Lambang Negara Bentuk dan tujuan norma/kaidah dalam masyarakat Semangat kebersamaan dalam keberagaman Persatuan dan kesatuan bangsa


43

Tingkat Kompet ensi 2

Tingkat Kelas III - IV

Kompetensi

-

-

-

-

3

V -VI

-

-

44

Menerima karunia Tuhan Yang Maha Esa atas karakteristik individu, hak dan kewajiban, persatuan dalam keberagaman Memahami makna simbolsimbol Pancasila di rumah, sekolah dan masyarakat Menunjukkan sikap baik sebagai sesama mahluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa, hak dan kewajibannya, dan kebhinnekatunggalikaan sebagai perwujudan nilai dan moral Pancasila Melaksanakan kerjasama dengan teman dalam kebersamaan dan keberagaman di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat sekitar Menjelaskan nilai dan moral Pancasila, makna hak, kewajiban dan tanggung jawab, manfaat Bhinneka Tunggal Ika, nilai-nilai persatuan dan kesatuan di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat Menunjukkan sikap kebersamaan dalam keberagaman sebagai mahluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa; patuh terhadap tata tertib dan aturan; bertanggung jawab dan rela berkorban; semangat kebhinnekatunggalikaan



-

-

-

-

-

-

Makna simbol-simbol Pancasila dan lambang negara Indonesia Hak, kewajiban, dan tanggung jawab warganegara Makna keberagaman personal, sosial, dan kultural Persatuan dan kesatuan Moralitas sosial dan politik warga negara/pejabat negara, dan tokoh masyarakat

Nilai dan moral Pancasila Hak, kewajiban, dan tanggung jawab warganegara Keanekaragaman sosial dan budaya dan pentingnya kebersamaan Nilai dan moral persatuan dankesatuan bangsa Moralitas terpuji dalam kehidupan sehari-hari

3. Muatan Bahasa Indonesia Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas I-II

Kompetensi

-

-

-

-

2

III - IV

-

-

-

-

-


Memiliki kepedulian, rasa percaya diri, perilaku santun, sikap kasih sayang, kedisiplinan dan tanggung jawab dalam pemanfaatan bahasa Indonesia Mengenal konteks budaya dan konteks sosial, satuan kebahasaan, serta unsur paralinguistik dalam penyajian teks Mengenal bentuk dan ciri teks deskriptif serta teks laporan sederhana Menyajikan secara lisan dan tulis berbagai teks sederhana -

Memiliki kepedulian, rasa percaya diri, perilaku santun, sikap kasih sayang, kedisiplinan dan tanggung jawab dalam pemanfaatan bahasa Indonesia Mengenal konteks budaya dan konteks sosial, satuan kebahasaan, serta unsur paralinguistik dalam penyajian teks Mengenal bentuk dan ciri teks berbagai teks sederhana Menganalisis informasi di dalam berbagai teks sederhana Menyajikan berbagai teks sederhana secara lisan

-

-

Bentuk dan ciri teks faktual (deskriptif, petunjuk/arahan, laporan sederhana), teks tanggapan (ucapan terima kasih, permintaan maaf, diagram/tabel), teks cerita (narasi sederhana, puisi) teks cerita non-naratif (cerita diri/personal, buku harian) Konteks budaya, norma, serta konteks sosial yang melatarbelakangi lahirnya jenis teks Paralinguistik (lafal, kelantangan, intonasi, tempo, gestur, dan mimik) Satuan bahasa pembentuk teks: kalimat sederhana dua kata pola SP Bentuk dan ciri teks genre faktual (teks laporan informatif hasil observasi, teks arahan/petunjuk, teks instruksi, teks surat tanggapan pribadi), genre cerita (cerita petualangan, genre tanggapan, teks dongeng, teks permainan/dolanan daerah (teks wawancara, ulasan buku ) Konteks budaya, norma, serta konteks sosial yang melatarbelakangi lahirnya jenis teks Satuan bahasa pembentuk teks: kalimat sederhana pola SPO dan SPOK, kata, dan kelompok kata


45

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

3

V -VI

-

-

-

-

Menyusun berbagai teks sederhana secara tulis Memiliki kepedulian, rasa percaya diri, perilaku santun, sikap kasih sayang, kedisiplinann dan tanggung jawab dalam pemanfaatan bahasa Indonesia Mengenal konteks budaya dan konteks sosial, satuan kebahasaan, serta unsur paralinguistik dalam penyajian teks Mengenal bentuk dan ciri teks sederhana Menganalisis informasi di dalam berbagai teks sederhana Menyajikan berbagai teks sederhana secara lisan Menyusun berbagai teks sederhana secara tulis


-

-

-

-

Penanda kebahasaan dalam teks Bentuk dan ciri teks genre faktual (teks laporan buku, laporan investigasi, teks penjelasan tentang proses, teks paparan iklan), genre cerita (teks narasi sejarah, teks pantun dan syair), dan genre tanggapan (pidato persuasif, ulasan buku, teks paparan, teks penjelasan) Konteks budaya, norma, serta konteks sosial yang Melatarbelakangi lahirnya jenis teks Satuan bahasa pembentuk teks: kalimat sederhana pola SPPel, SPOPel, SPOPelK, kata, frasa, pilihan kata/diksi Penanda kebahasaan dalam teks Paralinguistik (lafal, kelantangan, intonasi, tempo, gestur, dan mimik)

4. Muatan Matematika Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas I-II

Kompetensi

-

-

46

Menunjukkan sikap positif bermatematika: logis, cermat dan teliti, jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah, sebagai wujud implementasi kebiasaan dalam inkuiri dan eksplorasi matematika Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan



-

Bilangan asli dan pecahan sederhana Geometri dan pengukuran sederhana Statistika sederhana

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

-

2

III - IV

-

-

-

ketertarikan pada matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar Menghargai berbagai sudut pandang berbeda yang dikemukakan teman Memahami penjumlahan dan pengurangan bilangan asli Mengelompokkan benda menurut tampilan bentuknya Memahami efek penambahan dan pengurangan dari kumpulan objek Mengidentifikasi seluruh dan bagian dalam kehidupan seharihari Menggunakan gambar atau foto untuk menyatakan sebuah informasi dan menjawab pertanyaan mengenainya Menggunakan model konkret dalam penyelesaian masalah Menunjukkan sikap positif bermatematika: logis, kritis, cermat dan teliti, jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah, sebagai wujud implementasi kebiasaan dalam inkuiri dan eksplorasi matematika Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar Menghargai perbedaan dan dapat mengidentifikasi


-

-

Bilangan bulat dan bilangan pecahan Geometri (sifat dan unsur) dan Pengukuran (satuan standar) Statistika (pengumpulan dan penyajian data sederhana)


47

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

-

-

-

3

V -VI

-

-

48

kemiripan dan perbedaan berbagai sudut pandang Menjelaskan pola bangun dalam kehidupan sehari-hari dan memberikan dugaan kelanjutannya berdasarkan pola berulang Memahami penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dan pecahan Mengelompokkan benda menurut bentuknya dan disertai justifikasi Menyelesaikan masalah aritmetika sehari-hari sebagai penerapan pemahaman atas efek penambahan dan pengurangan Menyadari objek dapat dipandang sebagai kesatuan dari bagian-bagiannya Memberikan interpretasi dari sebuah sajian informasi/data Menggunakan model konkret dan simbolik atau strategi lain dalam penyelesaian masalah sehari-hari Menunjukkan sikap positif bermatematika: logis, kritis, cermat dan teliti, jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah, sebagai wujud implementasi kebiasaan dalam inkuiri dan eksplorasi matematika Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada



-

Bilangan (termasuk pangkat dan akar sederhana) Geometri dan Pengukuran (termasuk satuan turunan) Statistika dan peluang

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

-


matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar Bersikap terbuka dan santun menghadapi perbedaan sudut pandang dan mengemukakan kemungkinan sudut pandang yang berbeda dari yang dimilikinya Menemukan pola bangun datar untuk menarik kesimpulan atau menyusun bukti/justifikasi sederhana Memahami penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian bilangan bulat dan pecahan Mengelompokkan benda ruang menurut sifatnya

5. Muatan Ilmu Pengetahuan Alam Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas I-II

Kompetensi

-

-

-

-

2

III - IV

-

Menunjukkan sikap ilmiah: rasa ingin tahu, jujur, logis, kritis, dan disiplin melalui IPA Mengajukan pertanyaan: apa, mengapa, dan bagaimana tentang alam sekitar Melakukan pengamatan objek IPA dengan menggunakan panca indra Menceritakan hasil pengamatan IPA dengan bahasa yang jelas Menunjukkan sikap ilmiah: rasa ingin tahu, jujur, logis, kritis, dan disiplin melalui


-

-

Tubuh dan panca indra Tumbuhan dan hewan Sifat dan wujud bendabenda sekitar Alam semesta dan kenampakannya

Bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan Daur hidup makhluk hidup


49

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

-

-

3

V -VI

-

-

-

-

-

50

IPA Mengajukan pertanyaan: apa, mengapa, dan bagaimana tentang alam sekitar Melakukan pengamatan objek IPA dengan menggunakan panca indra dan alat sederhana Mencatat dan menyajikan data hasil pengamatan alam sekitar secara sederhana Melaporkan hasil pengamatan alam sekitar secara lisan dan tulisan secara sederhana Mendeskripsikan konsep IPA berdasarkan hasil pengamatan Menunjukkan perilaku keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa sebagai hasil dari pengamatan terhadap objek IPA Menunjukkan sikap ilmiah: rasa ingin tahu, jujur, logis, kritis, disiplin, dan tanggung jawab melalui IPA Mengajukan pertanyaan: apa, mengapa, dan bagaimana tentang alam sekitar Melakukan pengamatan objek IPA dengan menggunakan panca indra dan alat sederhana Menyajikan data hasil pengamatan alam sekitar dalam bentuk tabel atau grafik



-

-

-

Perkembangbiakan tanaman Wujud benda Gaya dan gerak Bentuk dan sumber energi dan energi alternatif Rupa bumi dan erubahannya Lingkungan, alam semesta, dan sumber daya alam Iklim dan cuaca

Rangka dan organ tubuh manusia dan hewan Makanan, rantai makanan, dan keseimbangan ekosistem Perkembangbiakan makhluk hidup Penyesuaian diri makhluk hidup pada lingkungan Kesehatan dan sistem pernafasan manusia Perubahan dan sifat benda Hantaran panas, listrik dan Magnet Tata surya Campuran dan larutan

6. Muatan Ilmu Pengetahuan Sosial Tingkat Kompet ensi 1

I-II

-

2

III - IV

-

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

3

V -VI

-

-

-

-

-

-

Ruang Lingkup Materi -

Menerima karunia Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan waktu, manusia, dan lingkungannya Menunjukkan perilaku sosial dan budaya yang mencerminkan jatidiri bangsa Indonesia Mengenal konsep ruang, waktu, dan aktifitas manusia dalam kehidupan sosial, budaya, dan ekonomi Menceritakan hasil eksplorasi mengenai kehidupan bangsa Indonesia Menerima karunia Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dalam mengelola lingkungannya Menceritakan keberadaan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat Menunjukkan perilaku sosial dan budaya yang mencerminkan jati diri dirinya sebagai warganegara Indonesia Menjaga kelestarian lingkungan hidup secara bijaksana dan bertanggung jawab Meneladani tindakan heroik pemimpin bangsa, dalam kehidupan sosial dan budaya bangsa Indonesia Menceritakan hasil eksplorasi mengenai kehidupan bangsa Indonesia

-

-

Bilangan bulat dan bilangan pecahan Geometri (sifat dan unsur) dan Pengukuran (satuan standar) Statistika (pengumpulan dan penyajian data sederhana)

Manusia, tempat, dan lingkungan - Konektivitas antar ruang dan penanggulangan permasalahan lingkungan hidup secara bijaksana dalam kehidupan bangsa Indonesia Waktu, keberlanjutan, dan perubahan - Perkembangan kehidupan bangsa Indonesia dari masa penjajahan, masapergerakan kemerdekaan sampai awal Reformasi dalam menegakkan dan membangun kehidupan berbangsa dan bernegara Sistem sosial dan budaya - Norma, lembaga, dan politik dalam kehidupan sosial dan budaya bangsa Indonesia Perilaku ekonomi dan kesejahteraan


51

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi


-

Kehidupan perekonomian masyarakat dan negara Indonesia sebagai perwujudan rasa nasionalisme

7. Muatan Seni Budaya dan Prakarya Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas I-II

Kompetensi

-

-

-

-

-

2

III - IV

-

-

52

Menunjukkan rasa kagum terhadap karya seni budaya dan prakarya dalam konteks anugerah Tuhan Yang Maha Esa Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu, peduli lingkungan, kerjasama, jujur, percaya diri, dan mandiri dalam berkarya seni budaya dan prakarya Mengenal keragaman karya seni budaya dan prakarya Memiliki kepekaan inderawi terhadap karya seni budaya dan prakarya Menciptakan (secara orisinal) karya seni budaya dan prakarya Menciptakan(secara tiruan/rekreatif) karya seni budaya dan prakarya Menunjukkan rasa kagum terhadap karya seni budaya dan prakarya dalam konteks anugerah Tuhan Yang Maha Esa Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu, peduli lingkungan, kerjasama, jujur, percaya diri, dan



- Apresiasi dan kreasi karya seni rupa (gambar ekspresif, mosaik/aplikasi, relief dan patung dari bahan lunak) - Apresiasi dan kreasi/rekreasi (cipta-ulang) karya seni musik (lagu, elemen musik, dan ritme) - Apresiasi dan kreasi/rekreasi (cipta-ulang) karya seni tari (gerak anggota tubuh, gerak tiruan) - Apresiasi dan kreasi prakarya (kerajinan dari bahan alam, kerajinan menggunting dan melipat, produk rekayasa yang digerakkan oleh air, makanan olahan) - Apresiasi warisan budaya (ceritera dalam bahasa daerah) - Apresiasi dan kreasi karya seni rupa (dua dimensi: gambar dekoratif, gambar bentuk, montase, kolase) dan (tiga dimensi: terbuat dari bahan lunak) - Apresiasi dan kreasi/rekreasi karya seni musik (lagu wajib, lagu permainan, alat

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

3

V -VI

-

-

-

-

-

-

mandiri dalam berkarya seni budaya dan prakarya Mengagumi keragaman karya seni budaya dan prakarya Mengenal karakteristik karya seni budaya dan prakarya Membedakan keunikan karya seni budaya dan prakarya Memahami proses berkarya seni budaya dan prakarya Mencipta karya seni budaya dan prakarya Menyajikan karya seni budaya dan prakarya Menunjukkan rasa kagumterhadap karya seni budaya dan prakarya dalam konteks anugerah Tuhan Yang Maha Esa Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu, peduli lingkungan, kerjasama, jujur, percaya diri, dan mandiri dalam berkarya seni budaya dan prakarya Memahami keragaman karya seni budaya dan prakarya Mengenal keunikan dan nilai keindahan karya seni budaya dan prakarya Membedakan keunikan dan keberagaman karya seni budaya dan prakarya Memiliki kepekaan inderawi terhadap karya seni budaya dan prakarya Menciptakan karya seni budaya dan prakarya


-

-

-

-

-

-

-

musik ritmis dan melodis) Apresiasi dan kreasi/rekreasi karya seni tari (gerak tari bertema, tari nusantara daerah setempat) Apresiasi dan kreasi prakarya (kerajinan dari bahan alam/buatan, karya rekayasa: menganyam, meronce, membatik teknik ikat celup, membuat asesoris, karya rekayasa bergerak dengan angin dan tali temali, bertani sayuran, Apresiasi warisan budaya (cerita rakyat dalam bahasa daerah) Apresiasi dan kreasi karya seni rupa dua dimensi (gambar perspektif, gambar ilustrasi) dan tiga dimensi (topeng dan patung nusantara daerah lain) Apresiasi dan kreasi/rekreasi karya seni musik (lagu anakanak, lagu nusantara daerah lain, lagu wajib, musik ansambel, alat musik) Apresiasi dan kreasi/rekreasi karya seni tari (gerak tari bertema, busana dan iringan tari nusantara daerah lain) Apresiasi dan kreasi prakarya (kerajinan dari bahan tali temali, bahan keras, batik, dan teknik jahit ; apotik hidup dan merawat hewan peliharaan; olahan pangan bahan makanan umbi-umbian dan olahan non pangan sampah organik


53

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

Menyajikan karya seni budaya dan prakarya Menanggapi nilai keindahan karya seni budaya dan prakarya


-

-

atau anorganik Apresiasi warisan budaya (cerita secara lisan dan tulisan unsur-unsur budaya daerah, bahasa daerah) Pameran dan pertunjukan karya seni rupa, musik, tari, dan prakarya

8. Muatan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan Tingkat Kompet ensi 1

Tingkat Kelas I-II

Kompetensi

-

-

-

-

-

-

-

54


Mengetahui konsep dan Aktivitas fisik melalui mempraktikkan pola gerak permainan - Gerak dasar dan variasi pola dasar dan variasi gerak dasar gerak dasar lokomotor, non Mengetahui konsep dan lokomotor, manipulatif mempraktikkan latihan - Aktivitas fisik melalui kebugaran sederhana kekuatan,kecepatan, dan Mengetahui dan keseimbangan - Aktivitas fisik senam: Mempraktikkan pola gerak dasar dan variasi bertumpudengan 2 tangan, gerak dominan statis pada sikap kapal terbang, dan olahraga senam berdiri dengan satu kaki Mengetahui dan serta meregangkan kedua mempraktikkan tangan ke atas dengan pola gerak dasar dan variasi kedua kaki jinjit - Aktivitas fisik ritmik melalui: gerak ritmik Mengetahui dan gerak lokomotor dan non mempraktikkan lokomotor - Aktivitas fisik air melalui gerak dasar pengenalan di air dan gerak dasar permainan di air dan keselamatan dalam aktivitas keselamatan di air air Kesehatan - Kebersihan diri sendiri, Mengetahui dan mempraktikkan cara pakaian, dan kelas memelihara dan menjaga kebersihan Memiliki perilaku bekerjasama, jujur, dan mau


Tingkat Kompet ensi 2

Tingkat Kelas III - IV

Kompetensi

-

-

-

-

-

-

-

3

V -VI

-

-


berbagi dengan teman Mengetahui konsep dan Aktivitas fisik melalui: - Pola gerak dasar lokomotor, mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar nonlokomotor, dan Mengetahui konsep dan manipulatif pada permainan mempraktikkan pemanasan, bola, aktivitas atletik dan pendinginan dan berbagai atau olahraga tradisional - Komposisi tubuh dan gerak aktivitas kebugaran jasmani untuk mencapai tinggi dan pemanasan dan pendinginan - Gerak dasar dominan statis berat badan ideal Mengetahui konsep dan dan dinamis pada aktivitas mempraktikkan gerak dasar senam: handstand, kayang, dan kombinasi pola gerak meroda, rollm ke depan dan dasar dominan statis dan ke belakang - Aktivitas Ritmik: gerak dinamis Mengetahui dan lokomotor dan nonmempraktikkan lokomotor berirama dan gerak ritmik dengan harmonis serta terkoordinasi - Aktivitas fisik melalui menggunakan dan tanpa musik gerakan dasar tangan, kaki Mengetahui dan dan koordinasi gerakan mempraktikkan gerak dasar renang gaya dada/gaya renang bebas Mengetahui dan Kesehatan mempraktikkan cara memilih - Jenis makanan sehat dan makanan dan pemanfaatan bergizi, waktu luang, serta - Penanganan cidera ringan pertolongan secara dalam aktivitas fisik dan sederhana pertolongan, - Kebutuhan istirahat dan Menunjukkan perilaku menghargai perbedaan, mengisi waktu luang dengan bekerjasama, dan disiplin aktivitas yang bermanfaat selama melakukan aktivitas fisik Memahami konsep dan Aktivitas fisik dan mempraktikkan variasi dan permainan kombinasi pola gerak dasar - Pola gerak dasar pada Memahami konsep dan permainan bola besar, kecil mempraktikkan variasi dan dan atau aktivitas jalan, lari, kombinasi pola gerak dasar lompat dan lempar serta olahraga beladiri olahraga tradisional


55

Tingkat Kompet ensi

Tingkat Kelas

Kompetensi

-

-

-

-

-

-

56

Memahami konsep dan mempraktikkan gerak pengembangan kebugaran jasmani dan, pengukuran status kebugaran jasmani pribadi secara sederhana Memahami konsep mempraktikkan kombinasi pola gerak dominan statis dan dinamis Memahami konsep dan mempraktikkan gerak kombinasi dan rangkaian gerak ritmik Memahami konsep dan mempraktikkan keterampilan satu gaya renang dan dasar dasar keselamatan di air Memahami/mengetahui dan menyajikan konsep memeliharaan kebersihan alat reproduksi, menjaga diri dari berbagai tindakan/perilaku tidak senonoh, bahaya merokok terhadap, penyakit menular dan tidak menular, bahaya narkotika, psikotropika, dan zat aditif Menunjukkan perilaku sportif, kerjasama, toleransi, disiplin, dan menerima kekalahan dengan sikap positif dan mengekspresikan kemenangan dengan wajar


Ruang Lingkup Materi Gerak lokomotor dan non lokomotor untuk membentuk gerakan dasar langkah kaki, serangan, dan belaan (dengan tangan dan kaki) pada olahraga beladiri pencak silat - Gerak dominan statis dan dinamis pada aktivitas senam seperti melompat, meregang, menggantung, mengayun, meniti, mendarat dan rangkai gerak senam lantai - Aktivitas fisik Rangkaian gerakan ritmik/tari bertema budaya daerah dan nasional - Aktivitas di air melalui Renang gaya bebas/ punggung/dada dan gerakan dasar cara-cara penyelamatan di air Kesehatan - Bahaya merokok, penyakit menular dan tidak menular, kebersihan alat reproduksi, dan memelihara diri dari perbuatan tidak senonoh, serta cara menghindarkan diri dari bahaya narkotika, psikotropika, dan zat aditif terhadap tubuh

-

E. Struktur Kurikulum 1. Kompetensi Inti Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut: 1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual; 2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial; 3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan 4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan. Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang Sekolah Dasar dan Kesetaraan Paket A dapat dilihat pada Tabel berikut. Kompetensi Inti Sekolah Dasar Kompetensi Inti Kelas 1 dan Kelas 2

Kompetensi Inti Kelas 3 dan Kelas 4


1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah

1. Menerima dan 1. Menerima dan menjalankan ajaran menjalankan ajaran agama yang dianutnya agama yang dianutnya 2. Menunjukkan perilaku 2. Menunjukkan perilaku jujur, isiplin, tanggung jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam dan percaya diri dalam berinteraksi dengan berinteraksi dengan keluarga, teman, dan keluarga, teman, guru guru dan tetangganya 3. Memahami pengetahuan 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara faktual dengan cara mengamati mengamati [mendengar, melihat, [mendengar, melihat, membaca] dan membaca] dan menanya berdasarkan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang rasa ngin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dijumpainya di rumah dan di sekolah dan di sekolah


57




4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

2. Kompetensi Dasar Kompetensi

dasar

dirumuskan

untuk

mencapai

kompetensi

inti.

Rumusan

kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokan kompetensi inti sebagai berikut: 1. kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1; 2. kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2; 3. kelompok

3:

kelompok

kompetensi

dasar

pengetahuan

dalam

rangka

kompetensi

dasar

keterampilan

dalam

rangka

menjabarkan KI-3; dan 4. kelompok

4:

kelompok

menjabarkan KI-4

Rincian Kompetensi Dasar secara lengkap dapat dilihat pada Permendikbud No. 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI (lampiran1) 3. Mata Pelajaran Berdasarkan kompetensi inti disusun mata pelajaran dan alokasi waktu yang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan. Susunan mata pelajaran dan alokasi waktu sebagai bahan penyusunan tema untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagaimana tabel berikut.

58


No

MATA PELAJARAN

Kelompok A 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3. Bahasa Indonesia 4. Matematika 5. Ilmu Pengetahuan Alam 6. Ilmu Pengetahuan Sosial Kelompok B 1. Seni Budaya dan Prakarya 2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan JUMLAH ALOKASI WAKTU PERMINGGU

I 4 5 8 5 -

Alokasi Waktu Per Minggu II III IV V 4 4 4 4 5 6 5 5 9 10 7 7 6 6 6 6 3 3 3 3

VI 4 5 7 6 3 3

4 4

4 4

4 4

5 4

5 4

5 4

30

32

34

36

36

36

Keterangan: 1. Mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya dapat memuat Bahasa Daerah. 2. Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di dalam struktur kurikulum diatas, terdapat pula kegiatan ekstrakurikuler Sekolah Dasar antara lain Pramuka (Wajib) dan Usaha Kesehatan Sekolah. 3. Kegiatan ekstrakurikuler seperti Pramuka (wajib), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), dan yang lainnya adalah dalam rangka mendukung pembentukan kompetensi sikap sosial peserta didik, terutama adalah sikap peduli. Disamping itu juga dapat dipergunakan sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran berbasis

pengamatan

maupun

dalam

usaha

memperkuat

kompetensi

keterampilannya dalam ranah konkrit. Dengan demikian kegiatan ekstra kurikuler ini dapat dirancang sebagai pendukung kegiatan kurikuler. 4. Mata pelajaran Kelompok A adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B yang terdiri atas mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan konten lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah. 5. Bahasa Daerah sebagai muatan lokal dapat diajarkan secara terintegrasi dengan mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya atau diajarkan secara terpisah apabila daerah

merasa

perlu

untuk

memisahkannya.

Satuan

pendidikan

dapat

menambah jam pelajaran per minggu sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan tersebut.


59

6. Sebagai pembelajaran tematik terpadu, angka jumlah jam pelajaran per minggu untuk tiap mata pelajaran adalah relatif. Guru dapat menyesuaikannya sesuai kebutuhan peserta didik dalam pencapaian kompetensi yang diharapkan. 7. Jumlah alokasi waktu jam pembelajaran setiap kelas merupakan jumlah minimal yang dapat ditambah sesuai dengan kebutuhan peserta didik. 8. Khusus untuk mata pelajaran Pendidikan Agama di Madrasah Ibtidaiyah dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan yang ditetapkan oleh Kementerian Agama. 9. Selain mata pelajaran pendidikan agama dan budi pekerti, pembelajaran dilaksanakan secara Tematik-Terpadu.

10. Struktur mata pelajaran diatas hanya digunakan untuk menyusun tema. Dengan demikian muatan tiap mata pelajaran diatas itulah yang akan dipakai menyusun tema. 4. Beban Belajar Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran. 1. Beban belajar di Sekolah Dasar dinyatakan dalam jam pembelajaran per minggu. a. Beban belajar satu minggu Kelas I adalah 30 jam pembelajaran. b. Beban belajar satu minggu Kelas II adalah 32 jam pembelajaran. c. Beban belajar satu minggu Kelas III adalah 34 jam pembelajaran. d. Beban belajar satu minggu Kelas IV, V, dan VI adalah 36 jam pembelajaran. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 35 menit. 2. Beban belajar di Kelas I, II, III, IV, dan V dalam satu semester paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu. 3. Beban belajar di kelas VI pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu. 4. Beban belajar di kelas VI pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling banyak 16 minggu. 5. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling banyak 40 minggu. 5. Muatan Pembelajaran Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari Kelas I sampai Kelas VI. Mata pelajaran

60


Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dikecualikan untuk tidak menggunakan pembelajaran tematik-terpadu. Pembelajaran

tematik

terpadu

merupakan

pendekatan

pembelajaran

yang

mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema seperti yang terdapat dalam tabel berikut ini.

Tabel Daftar Tema KELAS I

KELAS II

1. Diriku

1. Hidup Rukun

2. Kegemaranku

2. Bermain di lingkungan ku

3. kegiatanku

3.

4. keluargaku

4.

5. pengalamanku 5.

6. lingkunganku

6.

7. benda, binatang dan tanaman di sekitarku

7.

8. peristiwa alam 8.

KELAS III

KELAS IV

KELAS V

KELAS VI

1. Sayangi 1. Indahnya hewan dan kebersam tumbuhan aan di sekitar

1. Bermain dengan bendabenda di sekitar 2. Peristiwa dalam kehidupa nku 3. hidup rukun

1. Selamatka n makhluk hidup

2. Bengalama 2. Selalu n yang berhemat mengesank energi an tugasku 3. mengenal 3. peduli sehari-hari cuaca dan terhadap musim makhluk hidup aku dan 4. ringan 4. berbagai 4. sehat itu sekolahku sama pekerjaan penting dijinjing berat sama dipikul hidup 5. mari kita 5. mengharg 5. bangga bersih dan bermain ai jasa sebagai sehat dan pahlawan bangsa berolahrag indonesia a air, bumi 6. indahnya 6. indahnya dan persahabat negeriku matahari an merawat 7. mari kita 7. cita-citaku hewan dan hemat tumbuhan energi untuk masa depan keselamata 8. berperilaku 8. daerah n di rumah baik dalam tempat dan kehidupan tinggalku perjalanan sehari-hari 9. menjaga 9. makanan kelestarian sehat dan lingkungan bergizi

2. persatuan dalam perbedaan 3. tokoh dan penemu

4. globalisasi

5. wirausaha

6. kesehatan masyarakat


61

Pendekatan yang digunakan untuk mengintegrasikan kompetensi dasar dari berbagai mata pelajaran yaitu intra-disipliner, inter-disipliner, multi-disipliner, dan trans-disipliner. Integrasi intra-disipliner dilakukan dengan cara mengintegrasikan dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan menjadi satu kesatuan yang utuh di setiap mata pelajaran. Integrasi inter-disipliner dilakukan dengan menggabungkan kompetensikompetensi dasar beberapa mata pelajaran agar terkait satu dengan yang lainnya, sehingga dapat saling memperkuat, menghindari terjadinya tumpang tindih, dan menjaga keselarasan pembelajaran. Integrasi multi-disipliner dilakukan tanpa menggabungkan kompetensi dasar tiap mata pelajaran sehingga tiap mata pelajaran masih memiliki kompetensi dasarnya sendiri. Integrasi trans-disipliner dilakukan dengan mengaitkan berbagai mata pelajaran yang ada dengan permasalahan-permasalahan yang dijumpai di sekitarnya sehingga pembelajaran menjadi kontekstual. Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan demikian, pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia. Tematik terpadu disusun berdasarkan gabungan proses integrasi seperti dijelaskan di atas sehingga berbeda dengan pengertian tematik seperti yang diperkenalkan pada kurikulum sebelumnya.

Selain

itu,

pembelajaran

tematik-terpadu

ini

juga

diperkaya

dengan

penempatan mata pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas I, II, dan III sebagai penghela mata pelajaran lain. Melalui perumusan Kompetensi Inti sebagai pengikat berbagai mata pelajaran dalam satu kelas dan tema sebagai pokok bahasannya, sehingga penempatan mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai penghela mata pelajaran lain menjadi sangat memungkinkan. Penguatan peran mata pelajaran Bahasa Indonesia dilakukan secara utuh melalui penggabungan kompetensi dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

62


Sosial dan Ilmu Pengetahuan Alam ke dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kedua ilmu pengetahuan tersebut menyebabkan pelajaran Bahasa Indonesia menjadi kontekstual, sehingga pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi lebih menarik. Kompetensi Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan seni, budaya, keterampilan, dan bahasa daerah diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya. Kompetensi Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan olahraga serta permainan daerah diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.


63

64


BAB III PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

A. Konsep dan Strategi Pembelajaran 1. Pandangan tentang Pembelajaran Kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia.

Oleh

karena

itu,

kegiatan

pembelajaran

diarahkan

untuk

memberdayakan semua potensi peserta didik menjadi kompetensi yang diharapkan. Lebih lanjut, strategi pembelajaran harus diarahkan untuk memfasilitasi pencapaian kompetensi yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum agar setiap individu mampu menjadi pebelajar mandiri sepanjang hayat. dan yang pada gilirannya mereka menjadi komponen penting untuk mewujudkan masyarakat belajar. Kualitas lain yang dikembangkan kurikulum dan harus terealisasikan dalam proses pembelajaran antara lain kreativitas, kemandirian, kerja sama, solidaritas, kepemimpinan, empati, toleransi dan kecakapan hidup peserta didik guna membentuk watak serta meningkatkan peradaban dan martabat bangsa. Untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip yang: (1) berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui

penerapan

berbagai

strategi

dan

metode

pembelajaran

yang

menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna. Di dalam pembelajaran, peserta didik didorong untuk menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan pengembangan menjadi informasi


65

atau kemampuan yang sesuai dengan lingkungan dan jaman tempat dan waktu ia hidup. Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Untuk itu pembelajaran harus berkenaan dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide-idenya. Guru memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan mengembangkan suasana belajar yang memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan, menerapkan

ide-ide

mereka

sendiri,

menjadi

sadar

dan

secara

sadar

menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru mengembangkan kesempatan belajar kepada peserta didik untuk meniti anak tangga yang membawa peserta didik kepemahaman yang lebih tinggi, yang semula dilakukan dengan bantuan guru tetapi semakin lama semakin mandiri. Bagi peserta didik, pembelajaran harus bergeser dari “diberi tahu” menjadi “aktif mencari tahu”. Di dalam pembelajaran, peserta didik mengkonstruksi pengetahuan bagi dirinya. Bagi peserta didik, pengetahuan yang dimilikinya bersifat dinamis, berkembang dari sederhana menuju kompleks, dari ruang lingkup dirinya dan di sekitarnya menuju ruang lingkup yang lebih luas, dan dari yang bersifat konkrit menuju abstrak. Sebagai manusia yang sedang berkembang, peserta didik telah, sedang, dan/atau akan mengalami empat tahap perkembangan intelektual, yakni sensori motor, pra-operasional, operasional konkrit, dan operasional formal. Secara umum jenjang pertama terjadi sebelum seseorang memasuki usia sekolah, jejang kedua dan ketiga dimulai ketika seseorang menjadi peserta didik di jenjang pendidikan dasar, sedangkan jenjang keempat dimulai sejak tahun kelima dan keenam sekolah dasar. Proses pembelajaran terjadi secara internal pada diri peserta didik. Proses tersebut mungkin saja terjadi akibat dari stimulus luar yang diberikan guru, teman, lingkungan. Proses tersebut mungkin pula terjadi akibat dari stimulus dalam diri peserta didik yang terutama disebabkan oleh rasa ingin tahu. Proses pembelajaran dapat pula terjadi sebagai gabungan dari stimulus luar dan dalam.

66


Dalam proses pembelajaran, guru perlu mengembangkan kedua stimulus pada diri setiap peserta didik. Di dalam pembelajaran, peserta didik difasilitasi untuk terlibat secara aktif mengembangkan potensi dirinya menjadi kompetensi. Guru menyediakan pengalaman belajar bagi peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka mengembangkan potensi yang dimiliki mereka menjadi kompetensi yang ditetapkan dalam dokumen kurikulum atau lebih. Pengalaman belajar tersebut semakin lama semakin meningkat menjadi kebiasaan belajar mandiri dan ajeg sebagai salah satu dasar untuk belajar sepanjang hayat. Dalam suatu kegiatan belajar dapat terjadi pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam kombinasi dan penekanan yang bervariasi. Setiap kegiatan belajar memiliki kombinasi dan penekanan yang berbeda dari kegiatan belajar lain tergantung dari sifat muatan yang dipelajari. Meskipun demikian, pengetahuan selalu menjadi unsur penggerak untuk pengembangan kemampuan lain. 2. Pembelajaran Langsung dan Tidak Langsung Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan

pengetahuan,

kemampuan

berpikir

dan

keterampilan

psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati,

menanya,

mengumpulkan

informasi,

mengasosiasi

atau

menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut dengan instructional effect .

Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Berbeda dengan pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh seluruh


67

mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013, semua kegiatan yang terjadi selama belajar di sekolah dan di luar dalam kegiatan kokurikuler

dan

ekstrakurikuler

terjadi

proses

pembelajaran

untuk

mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan sikap.

Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2. Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: a. mengamati; b. menanya; c. mengumpulkan informasi; d. mengasosiasi; dan e. mengkomunikasikan.

Kelima pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:

LANGKAH PEMBELAJARAN Mengamati Menanya

Mengumpulkan informasi/ eksperimen

68

KEGIATAN BELAJAR

KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN

Membaca, mendengar, menyimak, Melatih kesungguhan, ketelitian, melihat (tanpa atau dengan alat) mencari informasi Mengajukan pertanyaan tentang Mengembangkan kreativitas, informasi yang tidak dipahami dari rasa ingin tahu, kemampuan apa yang diamati atau pertanyaan merumuskan pertanyaan untuk untuk mendapatkan informasi membentuk pikiran kritis yang tambahan tentang apa yang perlu untuk hidup cerdas dan diamati belajar sepanjang hayat (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) Mengembangkan sikap teliti, melakukan eksperimen jujur,sopan, menghargai membaca sumber lain selain

 


LANGKAH PEMBELAJARAN

KEGIATAN BELAJAR





Mengasosiasikan/ mengolah informasi

buku teks mengamati objek/ kejadian/ aktivitas wawancara dengan nara sumber

mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/ eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya 

KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan .



Mengkomunikasikan

Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

3. Perencanaan Pembelajaran Tahap pertama dalam pembelajaran menurut standar proses yaitu perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Rencana

pelaksanaan

pembelajaran

adalah

rencana

pembelajaran

yang

dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup: (1) data sekolah, matapelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran; metode


69

pembelajaran; (6) media, alat dan sumber belajar; (6) langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (7) penilaian.

Prinsip mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut. a. RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran. b. RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. c. Mendorong partisipasi aktif peserta didik d. Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik sebagai manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam

RPP

dirancang

dengan

berpusat

pada

peserta

didik

untuk

mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar. e. Mengembangkan budaya membaca dan menulis f.

Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

g. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut. h. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi dilakukan setiap saat setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan kelemahan setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan sesuai dengan kelemahan peserta didik . i. j.

Keterkaitan dan keterpaduan. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan

70


mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya. k. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi l.

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

4. Komponen dan Sistematika RPP RPP paling sedikit memuat: (1) tujuan pembelajaran, (2) materi pembelajaran, (3) metode pembelajaran, (4) sumber belajar, dan (5) penilaian.

Langkah-Langkah Pengembangan RPP a. Mengkaji Silabus Secara umum, untuk setiap materi pokok pada setiap silabus terdapat 4 KD sesuai dengan aspek KI (sikap kepada Tuhan, sikap diri dan terhadap lingkungan, pengetahuan, dan keterampilan). Untuk mencapai 4 KD tersebut, di dalam silabus dirumuskan kegiatan peserta didik secara umum dalam pembelajaran berdasarkan standar proses. Kegiatan peserta didik ini merupakan rincian dari eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, yakni: mengamati, menanya , mengumpulkan informasi, mengolah dan mengkomunikasikan. Kegiatan inilah yang harus dirinci lebih lanjut di dalam

RPP,

dalam

bentuk

langkah-langkah

yang

dilakukan

guru

dalam

pembelajaran, yang membuat peserta didik aktif belajar. Pengkajian terhadap silabus juga meliputi perumusan indikator KD dan penilaiannya.

b. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran Mengidentifikasi materi pembelajaran yang menunjang pencapaian KD dengan mempertimbangkan: 1) potensi peserta didik; 2) relevansi dengan karakteristik daerah, 3) tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik; 4) kebermanfaatan bagi peserta didik; 5) struktur keilmuan; 6) aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;


71

7) relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan 8) alokasi waktu.

c. Menentukan Tujuan Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan untuk setiap pertemuan. Tujuan mengacu pada indikator, paling tidak mengandung dua aspek: Audience (peserta didik) dan Behavior (aspek kemampuan). d. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian KD. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut. 1) Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional. 2) Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan manajerial yang dilakukan guru, agar peserta didik dapat melakukan kegiatan seperti di silabus. 3) Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario langkahlangkah guru dalam membuat peserta didik aktif belajar. Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: Pendahuluan, Inti, dan Penutup. Kegiatan inti dijabarkan lebih lanjut menjadi rincian dari kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi,

yakni:

mengamati,

menanya,

mengumpulkan

informasi,

mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan. Untuk pembelajaran yang bertujuan menguasai prosedur untuk melakukan sesuatu, kegiatan pembelajaran dapat berupa pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli, peniruan oleh peserta didik, pengecekan dan pemberian umpan balik oleh guru, dan pelatihan lanjutan.

72


e. Penjabaran Jenis Penilaian Di dalam silabus telah ditentukan jenis penilaiannya. Penilaian pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. Oleh karena pada setiap pembelajaran peserta didik didorong untuk menghasilkan karya, maka penyajian portofolio merupakan cara penilaian yang harus dilakukan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah. Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam merancang penilaian yaitu sebagai berikut: 1)

Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu KD-KD pada KI-3 dan KI-4.

2)

Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.

3)

Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik.

4)

Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan.

5) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses misalnya teknik wawancara, maupun produk berupa hasil melakukan observasi lapangan.


73

f.

Menentukan Alokasi Waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu matapelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam. Oleh karena itu, alokasi tersebut dirinci dan disesuaikan lagi di RPP.

g. Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.

5. Proses pembelajaran Tahap kedua dalam pembelajaran menurut standar proses yaitu pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. a. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru: 1) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; 2) mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari; 3) mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai; dan 4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas.

b. Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

74


peserta didik untuk secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan matapelajaran, yang meliputi proses observasi, menanya, mengumpulkan informasi, asosiasi, dan komunikasi. Untuk pembelajaran yang berkenaan dengan KD yang bersifat prosedur untuk melakukan sesuatu, guru memfasilitasi agar peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli, peserta didik menirukan, selanjutnya guru melakukan pengecekan dan pemberian umpan balik, dan latihan lanjutan kepada peserta didik. Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan kompetensi yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP. Cara pengumpulan data sedapat mungkin relevan dengan jenis data yang dieksplorasi, misalnya di laboratorium, studio, lapangan, perpustakaan, museum, dan sebagainya. Sebelum menggunakannya peserta didik harus tahu dan terlatih dilanjutkan dengan menerapkannya.

Contoh penerapan kelima kegiatan pembelajaran pokok sebagai berikut : 1). Mengamati Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek.

2). Menanya Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstra berkenaan dengan fakta,


75

konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.

3). Mengumpulkan dan mengasosiasikan Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi. Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu memeroses informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.

4). Mengkomunikasikan hasil Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan

dalam

kegiatan

mencari

informasi,

mengasosiasikan

dan

menemukan pola. Hasil tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.

76


c. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Perlu diingat, bahwa KD-KD diorganisasikan ke dalam empat KI. KI-1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa. KI-2 berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial. KI-3 berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar, sedangkan KI-4 berisi KD tentang penyajian pengetahuan. KI-1, KI2, dan KI-4 harus dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam KI-3, untuk semua matapelajaran. KI-1 dan KI-2 tidak diajarkan langsung, tetapi indirect teaching pada setiap kegiatan pembelajaran.

B. Pembelajaran Tematik Terpadu 1. Pendekatan sains seperti itu terutama di Kelas I, II, dan III menyebabkan semua mata pelajaran yang diajarkan akan diwarnai oleh mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial

dan

Ilmu

Pengetahuan

Alam.

Untuk

kemudahan

pengorganisasiannya, kompetensi-kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini diintegrasikan ke mata pelajaran lain (integrasi inter-disipliner). 2. Kompetensi dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam diintegrasikan ke kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia dan kompetensi dasar mata pelajaran Matematika. 3. Kompetensi dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial diintegrasikan ke kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia, ke kompetensi dasar mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, dan ke kompetensi dasar mata pelajaran Matematika. 4. Sedangkan untuk kelas IV, V, dan VI, kompetensi dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu Pengetahuan Alam masing-masing berdiri sendiri,


77

sehingga

pendekatan

integrasinya

adalah

multi-disipliner,

walaupun

pembelajarannya tetap menggunakan tematik terpadu. 5. Prinsip pengintegrasian inter-disipliner untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial seperti diuraikan di atas dapat juga diterapkan dalam pengintegrasian muatan lokal.

C. Penilaian 1.Pengertian Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, dan ujian sekolah/madrasah, yang diuraikan sebagai berikut. a. Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input ) , proses ,dan keluaran (output ) pembelajaran. b. Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan. c. Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar kelas khususnya pada sikap/perilaku dan keterampilan. d. Ulangan merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik. e. Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih. f.

Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah

78


melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan tengah semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut. g. Ulangan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. h. Ujian Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UTK merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui

pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UTK meliputi

sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut. i.

Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UMTK merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian

tingkat

kompetensi.

Cakupan

UMTK

meliputi

sejumlah

Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.

j.

Ujian Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi yang dilakukan oleh satuan pendidikan.

2. Prinsip dan Pendekatan Penilaian Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut. a. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standardan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai. b. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan. c. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya. d. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak. e. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada


79

pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya. f.

Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru. Pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian acuan kriteria (PAK). PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik Kompetensi Dasar yang akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik peserta didik.

3. Penilaian Hasil dan Proses Pembelajaran Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar secara

utuh.

Keterpaduan

penilaian

ketiga

komponen

tersebut

akan

menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar siswa atau bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran. Hasil penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan program perbaikan (remedial ), pengayaan (enrichment ), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian otentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dengan menggunakan alat: angket, observasi, catatan anekdot, dan refleksi.

4. Ruang Lingkup, Teknik, dan Instrumen Penilaian a. Ruang Lingkup Penilaian Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk pada ruang lingkup materi, kompetensi mata pelajaran/kompetensi muatan/kompetensi program, dan proses.

80


b. Teknik dan Instrumen Penilaian Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut. 1) Penilaian kompetensi sikap Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian “teman sejawat”(peer evaluation ) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale ) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik. Observasi

merupakan

teknik

penilaian

yang

dilakukan

secara

berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri. Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarpeserta didik. Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.

2) Penilaian Kompetensi Pengetahuan, pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. a) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran. b) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.


81

c) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.

3) Penilaian Kompetensi Keterampilan Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale ) yang dilengkapi rubrik.

Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.

Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks ) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.

Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang

bersifat

reflektif-integratif

untuk

mengetahui

minat,

perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.

Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan: 1) substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai; 2) konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan; dan 3) penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.

82


5. Ketuntasan Belajar Ketuntasan Belajar ditentukan sebagai berikut : Nilai Kompetensi Predikat Pengetahuan Keterampilan A 4 4 A3.66 3.66 B+ 3.33 3.33 B 3 3 B2.66 2.66 C+ 2.33 2.33 C 2 2 C1.66 1.66 D+ 1.33 1.33 D 1 1

Sikap SB B

C K

1) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, seorang peserta didik dinyatakan belum belajar untuk menguasai KD yang dipelajarinya apabila menunjukkan indicator nilai <2.66 dari hasil tes formatif 2) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, seorang peserta didik dinyatakan sudah tuntas belajar untuk menguasai KD yang dipelajarinya apabila menunjukkan indicator nilai ≥ 2.66 dari hasil tes formatif. 3) Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, ketuntasan seorang peserta didik dilakukan dengan memperhatikan aspek sikap pada KI-1 dan KI-2 untuk seluruh mata pelajaran, yakni jika profil sikap peserta didik secara umum berada pada kategori baik (B) menurut standar yang ditetapkan satuan pendidikan yang bersangkutan. Implikasi dari ketuntasan belajar tersebut adalah sebagai berikut: 1) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diberikan remedial individual sesuai dengan kebutuhan kepada peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 2.66; 2) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diberikan kesempatan untuk melanjutkan pelajarannya ke KD berikutnya kepada peserta didik yang memperoleh nilai 2.66 atau lebih dari 2.66; dan 3) Untuk KD pada

KI-3 dan KI-4: diadakan remedial klasikal sesua dengan

kebutuhan apabila lebih dari 75% peserta didik memperoleh nilai kurang dari 2.66; Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, pembinaan terhadap peserta didik yang secara umum profil sikapnya belum berkategori baik dilakukan secara holistic (paling tidak oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan orang tua).


83

84


BAB IV KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik. Kurikulum dikembangkan oleh satuan pendidikan secara berdiversifikasi dengan maksud agar memungkinkan penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah serta peserta didik untuk dilaksanakan di tingkat satuan pendidikan. Kurikulum operasional yang dikembangkan dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sebagai berikut.

A. Visi, Misi, dan Tujuan Pendidikan Pada Satuan Pendidikan Visi mendiskripsikan cita-cita yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan Misi mendiskripsikan indikator – indikator yang harus dilakukan melalui rencana tindakan dalam mewujudkan visi satuan pendidikan. Tujuan pendidikan mendiskrpisikan hal-hal yang perlu diwujudkan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan.

B. Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Muatan KTSP terdiri atas muatan kurikulum pada tingkat nasional, muatan kurikulum pada tingkat daerah, dan muatan kekhasan satuan pendidikan. 1. Muatan Kurikulum pada Tingkat Nasional Muatan kurikulum pada tingkat nasional yang dimuat dalam KTSP untuk untuk SD/MI mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI. 2. Muatan Kurikulum pada Tingkat Daerah Muatan kurikulum pada tingkat daerah yang dimuat dalam KTSP terdiri atas sejumlah bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran muatan lokal yang ditentukan oleh daerah yang bersangkutan. Penetapan muatan lokal


85

didasarkan pada kebutuhan dan kondisi setiap daerah, baik untuk provinsi maupun kabupaten/kota. Muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah provinsi ditetapkan dengan peraturan gubernur. Begitu pula halnya, apabila muatan lokal yang berlaku untuk

seluruh

wilayah

kabupaten/kota

ditetapkan

dengan

peraturan

bupati/walikota. 3. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan Muatan kekhasan satuan pendidikan berupa bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran muatan lokal serta program kegiatan yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang bersangkutan dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik.

C. Komponen Muatan Lokal Ruang lingkup muatan lokal adalah sebagai berikut. 1) Lingkup keadaan dan kebutuhan daerah Keadaan daerah adalah segala sesuatu yang terdapat di daerah tertentu yang pada dasarnya berkaitan dengan lingkungan alam, lingkungan sosial ekonomi, dan lingkungan sosial budaya. Kebutuhan daerah adalah segala sesuatu yang diperlukan oleh masyarakat di suatu daerah, khususnya untuk kelangsungan hidup dan peningkatan taraf kehidupan masyarakat tersebut, yang disesuaikan dengan arah perkembangan daerah serta potensi daerah yang bersangkutan. Kebutuhan daerah tersebut adalah seperti kebutuhan untuk: a)

Melestarikan dan mengembangkan kebudayaan daerah;

b)

Meningkatkan kemampuan dan keterampilan di bidang tertentu sesuai dengan keadaan perekonomian daerah;

c)

Meningkatkan penguasaan Bahasa Inggris untuk keperluan peserta didik dan untuk mendukung pengembangan potensi daerah, seperti potensi pariwisata; dan

d)

Meningkatkan kemampuan berwirausaha.

2) Lingkup isi/jenis muatan lokal. Lingkup isi/jenis muatan lokal dapat berupa: bahasa daerah, bahasa Inggris, kesenian daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat istiadat, kuliner dan

86


pengetahuan tentang berbagai ciri khas lingkungan alam sekitar, serta hal-hal yang dianggap perlu untuk pengembangan potensi daerah yang bersangkutan.

D. Ekstrakurikuler Pengembangan potensi peserta didik sebagaimana dimaksud dalam tujuan pendidikan nasional dapat diwujudkan melalui kegiatan ekstrakurikuler yang merupakan salah satu kegiatan dalam program kurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler adalah program kurikuler yang alokasi waktunya tidak ditetapkan dalam kurikulum. Jelasnya

bahwa

kegiatan

ekstrakurikuler

merupakan

perangkat

operasional

(supplement dan complements ) kurikulum, yang perlu disusun dan dituangkan dalam rencana kerja tahunan/kalender pendidikan satuan pendidikan. Kegiatan ekstrakurikuler menjembatani kebutuhan perkembangan peserta didik yang berbeda; seperti perbedaan sense akan nilai moral dan sikap, kemampuan, dan kreativitas. Melalui partisipasinya dalam kegiatan ekstrakurikuler peserta didik dapat belajar dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dengan orang lain, serta menemukan dan mengembangkan potensinya. Kegiatan ekstrakurikuler juga memberikan manfaat sosial yang besar.

Kegiatan ekstrakurikuler merupakan salah satu perangkat operasional (supplement dan complements ) kurikulum, yang perlu disusun dan dituangkan dalam rencana kerja tahunan/kalender pendidikan satuan pendidikan (seperti disebutkan pada Pasal 53 ayat (2) butir a Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan) serta dievaluasi pelaksanaannya setiap semester oleh satuan pendidikan (seperti disebutkan pada Pasal 79 ayat (2) butir b Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan).


87

Pengembangan Program dan Kegiatan Kegiatan ekstrakurikuler dalam Kurikulum 2013 dikelompokkan berdasarkan kaitan kegiatan tersebut dengan kurikulum, yakni ekstrakurikuler wajib dan ekstrakurikuler pilihan. Ekstrakurikuler wajib merupakan program ekstrakurikuler yang harus diikuti oleh seluruh peserta didik, terkecuali peserta didik dengan kondisi tertentu yang tidak memungkinkannya untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler tersebut. Dalam Kurikulum 2013, Kepramukaan ditetapkan sebagai kegiatan ekstrakurikuler wajib untuk sekolah dasar (SD/MI).

E. Pengaturan Beban Belajar Beban belajar dalam KTSP SD diatur dalam bentuk sistem paket. Beban belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur kurikulum setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu tahun ajaran. Beban belajar pada sistem paket terdiri atas pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri.

Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri pada satuan pendidikan yang menggunakan Sistem Paket yaitu 0%-40% untuk SD/M dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.

Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Konsekuensi penambahan beban belajar pada satuan pendidikan menjadi tanggung jawab satuan pendidikan yang bersangkutan.

Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran. 1. Beban belajar di Sekolah Dasar dinyatakan dalam jam pembelajaran per minggu. a. Beban belajar satu minggu Kelas I adalah 30 jam pembelajaran. b. Beban belajar satu minggu Kelas II adalah 32 jam pembelajaran.

88


c. Beban belajar satu minggu Kelas III adalah 34 jam pembelajaran. d. Beban belajar satu minggu Kelas IV, V, dan VI adalah 36 jam pembelajaran. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 35 menit. 2. Beban belajar di Kelas I, II, III, IV, dan V dalam satu semester paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu. 3. Beban belajar di kelas VI pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu. 4. Beban belajar di kelas VI pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling banyak 16 minggu. 5. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling banyak 40 minggu.

F. Kalender Pendidikan Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan mengikuti kalender pendidikan. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur. 1. Permulaan Waktu Pelajaran Permulaan waktu pelajaran di setiap satuan pendidikan dimulai pada setiap awal tahun pelajaran. 2. Pengaturan Waktu Belajar Efektif a. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran di luar waktu libur untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. b. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal (kurikulum tingkat daerah), ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan. 3. Pengaturan Waktu Libur Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari


89

libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus. Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya tertera pada Tabel berikut ini.

No

Kegiatan

1.

Minggu efektif belajar

2.

Jeda tengah semester Jeda antar semester Libur akhir tahun pelajaran

3. 4.

Alokasi Waktu Minimum 34 minggu dan maksimum 38 minggu Maksimum 2 minggu Maksimum 2 minggu Maksimum 3 minggu

5.

Hari libur keagamaan

2 – 4 minggu

6.

Hari libur umum/nasion al Hari libur khusus

Maksimum 2 minggu

Kegiatan khusus sekolah/madr asah

Maksimum 3 minggu

7.

8.

Maksimum 1 minggu

Keterangan Digunakan untuk kegiatan pembelajaran efektif pada setiap satuan pendidikan Satu minggu setiap semester Antara semester I dan II Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun pelajaran Daerah khusus yang memerlukan libur keagamaan lebih panjang dapat mengaturnya sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah Untuk satuan pendidikan sesuai dengan ciri kekhususan masingmasing Digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan secara khusus oleh sekolah/madrasah tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif

Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.

90


Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus. Banyaknya minggu efektif untuk satu tahun pelajaran sekitar 38 minggu efektif. Jumlah minggu efektif ini tidak termasuk pekan-pekan ulangan, yang terdiri dari pekan ulangan tengah semester ganjil dan genap, dan ulangan akhir semester ganjil dan semester genap. Jeda tengah semester maksimum 2 minggu, satu minggu setiap semester, jeda antar semester maksimum 2 minggu antara semester I dan II. Pelaksanaan libur akhir tahun pelajaran maksimum 3 minggu digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun pelajaran. Hari libur keagamaan 2 sampai 4 minggu. Bagi daerah khusus yang memerlukan libur keagamaan lebih panjang dapat mengaturnya sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif. Hari libur umum/nasional maksimum 2 minggu disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah. Hari libur khusus maksimum 1 minggu bagi satuan pendidikan sesuai dengan ciri kekhususan masing-masing. Untuk kegiatan khusus sekolah maksimum 3 minggu digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan secara khusus oleh sekolah tanpa mengurangi minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif. Pelaksanaan program remedial dan pengayaan dilaksanakan sepanjang semester. Kegiatan pengembangan diri dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler, penguatan konsep, bimbingan karir, layanan klinik akademik, dan rapat-rapat dewan pendidik dilaksanakan sore hari setelah jam pelajaran. Kalender pendidikan pada satuan pendidikan disusun berdasarkan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta berpedoman pada kalender pendidikan yang dikembangkan oleh Dinas Pendidikan dan Sekolah.


91

92


BAB V PENUTUP

Pelaksanaan Kurikulum 2013 akan berjalan sesuai dengan rencana yang telah digariskan jika semua pemangku kepentingan mendukung dan memahami secara mendalam serta mempunyai komitmen untuk berperan secara aktif sesuai dengan tugas dan fungsi masing-masing. Pemahaman terhadap Kurikulum 2013 perlu terus dilakukan secara berkelanjutan dan bertahap, baik secara

filosofis,

teoritis, yuridis maupun secara

rasional praktis. Dengan demikian kesalahpahaman pelaksanaan

di sekolah makin berkurang, bahkan

muncul berbagai kreativitas dan inovasi yang dilakukan sesuai dengan potensi setempat tanpa meninggalkan alur utama kebijakan nasional. Pemahaman secara mendalam tanpa distorsi terutama bagi guru, kepala sekolah dan pengawas mutlak diperlukan. Karena kesalahan sekecil apapun di kelas dan sekolah akan membawa dampak yang sangat besar terhadap proses belajar siswa, baik secara spiritual, mental, maupun sosial. Seperti kita ketahui pada kurikulum 2013 khususnya di sekolah dasar, terdapat beberapa perubahan mendasar, perubahan ini menuntut guru dan pembina pendidikan lainnya mengubah mindset terhadap proses pembelajaran termasuk manajemen pembelajarannya. Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar ini beserta lampiran dan dokumen pendukung yang lain diharapkan dapat memberi pemahaman yang utuh tentang Kurikulum 2013 di Sekolah dasar.


93

94


DAFTAR PUSTAKA Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 54 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 64 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 65 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 66 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 67 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 81A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum.


95

96


Kurikulum 2013 di SD.pdf

Recommend Documents