LA ALFABETIZACIÓN POR RADIO Y TELEVISIÓN Autora: Leonela Inés Relys Díaz Asesora Académica - IPLAC I. INTRODUCCIÓN Una de las problemáticas de mayor envergadura en la labor de alfabetización, en los diferentes países, es la de cómo abordar el analfabetismo en aquellos lugares donde existe gran dispersión de la población analfabeta, aislamiento o difíciles condiciones de accesibilidad. Debido al incremento del analfabetismo, por razones conocidas, resulta necesario buscar nuevas alternativas que permitan llegar a la mayor cantidad de personas analfabetas. La educación a distancia brinda infinidad de posibilidades para dar respuesta a esta problemática. Resulta muy ventajosa para aquellas personas pers onas que dadas las disímiles responsabilidades y tareas u otros impedimentos, impedimentos, no cuentan con el tiempo ni las condiciones necesarias para asistir de forma regular a la escuela. La alfabetización en la que se utilicen los medios de comunicación masiva masiva puede contribuir de manera efectiva a la disminución de los altos índices de analfabetismo, fundamentalmente, en los países subdesarrollados o en vías de desarrollo. La alfabetización por radio y televisión constituyen modalidades de la educación a distancia muy provechosas, siempre y cuando se tengan presentes en todo el proceso alfabetizador: la organización, el planeamiento, el control y la evaluación. Para los países de escasos recursos económicos y, a veces técnicos, la alfabetización por radio y televisión pueden convertirse en vías propiciadoras de una disminución sensible de ese flagelo que hoy azota a gran parte del mundo: el analfabetismo. II.- LA ALFABETIZACIÓN POR RADIO Y TELEVISIÓN. VENTAJAS. Tanto la alfabetización por radio como por televisión, presentan múltiples ventajas, entre las que se destacan: ·
Pueden abarcar, al unísono, a un mayor número de personas iletradas.
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No requieren de gran cantidad de personal profesional ni de alfabetizadores.
· Su organización metodològica propicia el desarrollo de las potencialidades del educando. · No precisan de la existencia de instituciones escolares para su ejecución y puesta en práctica,
· Al ser preparadas las clases por un equipo de especialistas, se garantiza la calidad, así como el cumplimiento de los principios didácticos y metodológicos. ·
En dependencia de las condiciones de cada país, abaratan los costos.
· La presencia del estímulo constante, en las clases, coadyuva al incremento del trabajo individual y a la elevación de la autoestima del iletrado. · Incrementan la cooperación familiar, propiciando estrechos vínculos entre las personas letradas y las iletradas. · Posibilitan al beneficiario aprender en su propia casa, con lo cual disminuyen los prejuicios y afectaciones psicológicas. · Favorecen la intervención de otros factores externos, como es la comunidad y las diferentes entidades políticas, sociales y religiosas. · Permiten la flexibilización del proceso, al posibilitar la aplicación de variantes organizativas. · A la vez que son utilizados para la alfabetización, pueden coadyuvar a la superación pedagógica de los formadores, coordinadores, guías o monitores. · En los países donde la tasa de analfabetismo es superior a la de personas letradas, la alfabetización por radio y televisión son vías adecuadas para que esta desproporción no sea un impedimento en la ejecución del proceso alfabetizador. · El corto tiempo de duración de los programas se convierte en un fuerte estímulo para que el iletrado decida alfabetizarse y continuar superándose. · Al ser el analfabeto quien toma la decisión de recibir esta alfabetización, el cumplimiento del principio de voluntariedad es más efectivo. · El aprendizaje se realiza de forma más agradable y con materiales bien concebidos para estos fines, con lo cual se logra que intervengan más órganos sensoriales. Los materiales docentes se simplifican, ya que en las clases radiales o televisivas se suplen algunos elementos necesarios para la alfabetización presencial. III.-DESARROLLO 1.Concepción de la alfabetización por radio y televisión. La alfabetización en la que se utilicen la radio y la televisión debe estar precedida, en su concepción, por los resultados de un diagnóstico integral que posibilite tener en cuenta las características socioeconómicas, geográficas, políticas, culturales, religiosas del país,
región o localidad de que se trate, así como la tenencia de radios y televisores, datos que permitirán tomar la decisión más acertada posible. También se hace necesario antes de definir la concepción a seguir, la realización de estudios bibliográficos que faciliten el conocimiento de los antecedentes y resultados alcanzados en procesos alfabetizadores anteriores, con vistas a evitar los obstáculos y a aprovechar las ventajas existentes en el lugar de que se trate. Otro elemento de vital importancia, es el de adentrarse en las características de las culturas a las que se dirige la alfabetización en la que se utilicen los medios de comunicación masiva; conocer las palabras más utilizadas en el universo vocabular de las personas no solo iletradas, sino también de las letradas. El conocimiento profundo de las peculiaridades de la población analfabeta constituye un aspecto de vital importancia, ya que esto coadyuva a que en la Cartilla y en la concepción de las clases radiales o televisivas, exista una adecuación a los conocimientos, hábitos, habilidades, intereses y motivaciones de los participantes, así como a proyectar una ampliación del horizonte cultural en cuanto a aquellos temas deficitarios en la formación del analfabeto y que sean de vital importancia para el desarrollo del pensamiento en una fase superior y de la sociedad en general. Teniendo en cuenta, entre otros, los aspectos antes planteados, será posible organizar un sistema en el que se interconexionen la estrategia a seguir en la búsqueda de una voluntad nacional, provincial o municipal, el elemento técnico-metodológico y la formación de formadores. Un elemento facilitador en el proceso de alfabetización en el que se utilicen los medios de comunicación masiva es la existencia de estructuras funcionales que garanticen el flujo de la información horizontal y vertical para que se puedan ejercer el control y la evaluación de los resultados. Este tipo de alfabetización tiene momentos en los que las estructuras, a diferentes niveles, juegan un papel fundamental, sobre todo, en la etapa inicial de organización donde se debe desarrollar la capacitación intensiva del personal dirigente, inscribir a las personas analfabetas participantes, entregar los materiales docentes que se emplearán y ofrecer las orientaciones pertinentes a los radioescucha o televidentes. La existencia de estas estructuras, que requieren poco personal, permite el control sistemático del proceso en la búsqueda de la obtención de mejores resultados docentes y de retención. Téngase en cuenta que los analfabetos, mayoritariamente, realizarán el aprendizaje de la lectura y de la escritura de manera individual y puede producirse el desánimo o desaliento al no contar con la influencia directa del trabajo en colectivo y la presencia frontal de un alfabetizador, profesional o no, que les brinde la tan necesaria atención educativa diferenciada. Por tal razón, archi conocida, debe mantenerse durante el tiempo que se extienda el proceso alfabetizador, la visita sistemática a estas personas. Por ello, es muy importante que el
personal que desempeñe esta responsabilidad sea seleccionado de las propias regiones, provincias, municipios y localidades o barrios. La concepción que exponemos para la alfabetización mediante la utilización de los medios de comunicación masiva va más allá de la simple adquisición de habilidades y destrezas en el manejo de las letras y de los números, está dirigida, también, al mejoramiento de las funciones que en la vida cotidiana realizan los seres humanos (funcional) y al incremento de la toma de conciencia, de forma tal que se produzcan las transformaciones necesarias en sus modos de actuación y de vida ( concientizadora). Esta es una concepción con un carácter integrador, propiciadora del diálogo constante, dialógica; la reflexión oportuna ante temas y situaciones de carácter objetivo y subjetivo, reflexiva y facilitadora del debate y la discusión, problematizadora. En cada una de las clases radiales o televisivas, se abordan temas de gran interés, a partir de las necesidades más comunes en nuestra región: la salud, la convivencia familiar, la atención a las personas de la tercera edad, el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente, la historia y cultura de nuestros pueblos, en general. En esta organización de la alfabetización, tanto la radio como la televisión, se convierten en los principales transmisores de la concepción planteada y constituyen los soportes esenciales de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Método de aprendizaje de la lectura y de la escritura. El método desarrollado para la alfabetización por radio o televisión es el ecléctico, mixto, compuesto o global. También se hace uso de las técnicas y procedimientos del audioideovisual y táctil o motor, combinadas con el análisis y la síntesis. En la aplicación del método están presentes dos elementos que resultan de gran utilidad: uno de ellos, es el uso de actividades apropiadas para el desarrollo de las capacidades necesarias al complejo proceso del acto de leer y escribir y otro, las habilidades del maestro de la radio o la televisión. 3. Punto de partida de la alfabetización por radio. · Observación de una foto, ilustración o figura que sea del conocimiento del analfabeto, relacionada con el tema objeto de estudio. ·
Oración o idea clave.
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Lectura y escritura de la palabra clave.
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Descomposición en sílabas de la palabra clave.
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Formación de combinaciones silábicas.
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Formación de nuevas palabras.
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Creación de nuevas ideas.
Este es un método de fácil aplicación que, mediante la repetición, se convierte en un algoritmo de trabajo para el analfabeto. En todo este proceso, se logra una estrecha relación entre la clase radiofónica y la Cartilla del educando. Esta exacta correspondencia entre clase y Cartilla es lo que posibilita al aprendiz, cumplir cada una de las órdenes del profesor radial, de forma tal que el analfabeto pueda actuar por sí solo si se encuentra sin otro apoyo que no sea el de la radio. · ¿Cómo se organiza este proceso? Inicialmente se desarrollan 2 transmisiones radiofónicas de sensibilización, divulgación y familiarización. El objetivo de estas transmisiones es el de convertir a la radio en agente movilizador de las personas iletradas, con quienes se han establecido previamente determinados contactos en la etapa de diagnóstico, en visitas realizadas a sus casas o a través de las instituciones de carácter religioso, laboral o social. Durante una semana se transmiten informaciones sobre cómo se va a desarrollar el programa, cuántos días a la semana, en qué horarios, quiénes intervendrán en cada clase, cómo se llama su maestro radial, qué organización tiene su libro de texto, cómo se puede encontrar el contenido que se estudiará cada día y cuál será el sistema de señales que se utilizará para comunicarnos. Además, durante la semana, se invita a los posibles participantes a asistir a un encuentro con su monitor o guía, quien resulta un factor determinante, ya que es el encargado de ejercer el control del trabajo que realizan 25 de las personas incorporadas al programa, consolida los ejercicios que se trabajaron por la radio durante la semana, presta atención diferenciada e individualizada a los analfabetos y realiza las evaluaciones sistemáticas. Asimismo, si alguno de los incorporados a la alfabetización requiere de otro tipo de atención o tuvo dificultades para asistir al encuentro presencial, el monitor podrá brindarle esta atención en su propia casa. El primer encuentro tiene una importancia capital. · ¿Qué se hace en este primer encuentro? 1. Inscribir a las personas iletradas, las que voluntariamente se presentan en el lugar seleccionado para esta actividad. Se recogerán los siguientes datos: nombres y apellidos, sexo, edad, lugar de residencia,
2. Establecer una amena conversación con los participantes sobre por qué deben aprender a leer y a escribir. Además se volverá a explicar todo lo que la radio ha ido informando durante la semana. 3. Realizar un ejercicio de clasificación para determinar: aptos e ineptos, analfabetos puros o semianalfabetos. 4.
Entregar la Cartilla.
5. Orientar a los participantes acerca del día que comienzan las clases, el horario y la emisora radial.
LA ALFABETIZACIÓN POR RADIO Y TELEVISIÓN ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA 3 ETAPAS ADIESTRAMIENTO (APRESTAMIENTO) ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA AFIANZAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA RECONOCIMIENTO Y LECTURA DE VOCALES EJERCITACIÓN DE TRAZOS ESTIMULACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Los primeros ejercicios de la Cartilla o cuaderno del participante están dirigidos al desarrollo de las habilidades psicomotoras y al aprendizaje de las vocales. Para cada ejercicio de la Cartilla del iletrado se desarrolla una clase radial, estos se corresponden exactamente. A través de un sistema de logotipos, en la clase radial se van indicando las actuaciones del participante. Los logotipos están dirigidos a crear una automatización, de modo tal que cada vez que aparezca, por ejemplo, un ojo y un libro, él actúe mecánicamente, sabe que debe observar y después leer. Para eso, el profesor de la radio indica la actividad, Con posterioridad y mediante la repetición se va creando el hábito y el participante es capaz de avanzar por sí solo. En muchas ocasiones con la ayuda de familiares letrados aprende a leer y a escribir con más rapidez. La metodología utilizada se fundamenta en una constante actividad práctica y motivación para el aprendizaje. En ella se tienen en cuenta las peculiaridades de los jóvenes y adultos que presentan disímiles dificultades, debido a una incorporación tardía o desfasada al estudio sistemático y en sistema.
Esta metodología se caracteriza por ser activa y propiciadora del desarrollo de los siguientes aspectos: A.-AUDICIÓN DE LAS CLASES RADIALES La audición de las clases radiales permite el desarrollo de los participantes como seres individuales, la formación de hábitos y desarrollo de habilidades. Se transmiten 4 veces por semana durante 30 min .En la sesión contraria se retransmite cada clase radial. B.- EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA CARTILLA El aprendizaje está basado en la acción, aprender haciendo y trabajando. Es la manifestación del esfuerzo del beneficiario. C.- TRABAJO EN GRUPO Desarrollo de los participantes como seres sociales, activos participantes en el diálogo y la reflexión. (Encuentro presencial, una vez por semana) Hay tres elementos que definen un buen aprendizaje en esta metodología: A.-El esfuerzo personal del participante. B.-La calidad de las clases radiales y su correspondencia con el libro de texto. C.-La apoyatura a todo el proceso de un personal, en su gran mayoría no profesional, pero debidamente capacitado en la aplicación del método y con las orientaciones sobre cómo tratar al iletrado (andragogía). 4.-MATERIALES DOCENTES. El libro del participante persigue el objetivo de enseñar a aprender haciendo, teniendo en cuenta la experiencia que poseen de la vida los jóvenes y los adultos. A través de una actividad sistemática, se cumplen los principios didácticos de asequibilidad y de accesibilidad. Se parte de elementos conocidos, es decir, concretos que alcanzan un valor universal, mediante los cuales se establece la comunicación con las personas desconocedoras de la lectura y la escritura. Cada ejercicio de la Cartilla tendrá elementos reconocibles por los beneficiarios en aras de establecer una adecuada comunicación radio-participante. 5. LA ALFABETIZACIÓN POR TELEVISIÓN. PUNTO DE PARTIDA
Observación de una figura u objeto conocido en el que se asocia la letra a un número. Escuchar lo que lee el maestro y observar Idea clave. Conversación sobre el tema que sugiere esa idea. Escuchar y leer (mecánica) Escuchar y escribir la palabra clave. Descomposición en sílabas. Reconocimiento de la grafía objeto de estudio. Formación de combinaciones silábicas. Elaboración de nuevas palabras e ideas, las que en sus inicios son sumamente sencillas El método que se propone es el que anteriormente se mencionó para la enseñanza por radio, pero mediante la combinación de las letras con los números, basado en el criterio de que los analfabetos tienen conocimiento de los números, debido a las actividades de compra-venta que realizan. No obstante, en la primera semana se trabajan, a modo de recordatorio, los números del 0 al 30, fundamentalmente, para garantizar la escritura gráfica de estos números que serán los que se utilizarán en el proceso de la enseñanza de la lecto-escritura. Se dedican 5 clases televisivas al proceso de sensibilización o familiarización con el programa, al repaso de los números del 0 al 30, como ya hemos dicho y al desarrollo de habilidades psicomotoras. Se utilizan 55 clases para la impartición de los nuevos contenidos, es decir, la enseñanza de la lecto-escritura. Paulatinamente, se produce un proceso de retroalimentación de las letras estudiadas, por lo que se ha concebido que, al final de cada cuatro nuevas grafías se desarrolle una clase de consolidación o de repaso. De modo que se vayan fijando los conocimientos en cortos períodos. Después que se han trabajado todos los fonemas, poco a poco, se van dejando de utilizar los números. Las últimas 5 clases, se dedican a la elaboración de párrafos, pequeños mensajes o cartas sencillas, con el propósito de que el iletrado esté en condiciones de escribir la carta final que será el elemento que definirá si está alfabetizado o no. 6.- LA CARTILLA Es un material sencillo en el que se utilizan logotipos de carácter universal que todos y todas pueden identificar fácilmente: un oído, un ojo, un libro, un lápiz.
En solo 7 páginas se recoge el alfabeto y se establece un algoritmo de trabajo: escuchar/ observar, escuchar/ leer, escuchar/ escribir. En la Cartilla se ha tenido en cuenta el dominio que tienen los iletrados de la lengua oral, subsidiaria de la escrita y la experiencia que han adquirido en el desarrollo de la vida práctica. En la parte superior de la Cartilla se colocan figuras reconocibles por el iletrado que ilustran la letra a estudiar y aparecen espacios señalizados para que el participante ejecute la escritura. Cada letra se corresponde con un número, lo que posibilita ir de lo conocido ( la numeración), a lo desconocido ( la lectura y la escritura) y de lo simple a lo complejo de forma dosificada, garantizando la asequibilidad y la accesibilidad. Se comienza por el estudio de las vocales: a-1, e-2. i-3, o-4, u- 5 y, posteriormente de las consonantes, en el siguiente orden: l-6 , r-7, f-8, m-9, c-10, p-11, t-12, v-13, s-14, n-15, rr16, q-17, y-18, d-19, b-20, h-21, ñ-22, ch-23, j-24, x-25, ll-26, z-27, g-28, k-29,w-30. Concluido la enseñanza de consonantes y vocales se procede al estudio de las combinaciones trilíteras u otras existentes en el idioma español.. En cada página de la Cartilla aparece un recuadro de las letras y números estudiados durante la semana y al final, el recuadro general de las letras y de los números. Además, se han señalizado con un lápiz, espacios rayados para que el participante ejecute la escritura. Al final de la Cartilla, ha quedado una página señalizada también con un lápiz, para que el beneficiario escriba un mensaje o carta en la que demuestre que aprendió a leer y a escribir. 7.- INTERRELACIONES ANALFABETO CLASE TELEVISIVA CARTILLA FAMILIA - SOCIEDAD 8. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Todo el proceso organizativo de la alfabetización televisiva, se desarrolla en 32 horas y 30 minutos y con las retransmisiones vespertino-nocturnas, en 65 horas-clase. Está concebido sin la participación de monitores o guías, aunque siempre será necesaria la intervención de las diferentes estructuras, sobre todo, en el control de los participantes y en el proceso evaluativo. RADIO CARTILLA 30 PÁGINAS 50 CLASES
25 CASETTES DE 60 MIN. GUÍA DEL MONITOR 20 PAGINAS ENCUENTROS PRESENCIALES EMISORA O GRABADORA 9.- BIBLIOGRAFIA Todo lo relacionado con la alfabetización por radio es el resultado de la puesta en práctica de la alfabetización por radio en Haití. 1.-Castañeda Yánez, Margarita: Los medios de comunicación y la Tecnología Educativa. México, Ed. Trillas, 1985. 2.-Faus Belau, Ángel: La radio, Madrid, Ed. Latina, 1981. 3.-Fleur, Melvin de: Teorías de la comunicación masiva. Buenos Aires, Argentina. Ed.Paídos, 1979. 4.-Kaplun, Mario: Producción de Programas Radiofónicos. Quito. Ed.CIESPAL, 1978. (Volver al Menú) "Un programa cubano destinado a poner fin al analfabetismo en América Latina" sobre su aplicación en argentina visite www.yosipuedo.com.ar
