LA EDUCACIÓN DEL GESTO GRÀFICO

5/11/2018

Gisele Calmy

LAEDUCACI NDELGESTOGRÀFICO-slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/la-educacion-del-gesto-grafico

1/50

5/11/2018


prologo El nombre de la Sra. Calmy-Guyot es familiar a un buen namero de pedagogos, por 1 0 que no fue ninguna sorpresa cuando en una brillante tesis doctoral, dirigida a un amplio sector publico, puso de relieve una investigacion original y vigorosa, basada en una atenta observacion del nino. Esos mismos hallazgos los encontraremos en las pdginas que siguen. La autora toma de nuevo el tema que guia, desde hace mucho tiempo, su investigacion ycuya linea es: como ayudar al nino a tomar consciencia de si mismo y a proyectar ese descubrimiento sobre la comunicacion, el didlogo con el «otro», en sus diversas facetas, siendo en este caso el graiismo, que ella contempla no como un conformismo mas, sino esencialmente y, en principio como la «huella 0 el trazo de una vivencia en el espacio». A pesar de eludir cualquier hipotesis iilosoiica, la Sra. Calmy no podria evitar una ajirmacion ilustre, que en forma de filigrana se extiende a todo baio: es de H. Wallon y dice:

10

largo de este tra-

«EI pensamiento nace de la accion para retornar a la accion.»

En La hora en que la atencion se centra particuLarmente en el papel, mal conocido durante mucho tiempo, del espacio y los ritmosen el establecimiento de las conductas y la estructuracion del pensamiento, la obra de Gisele Calmy, quien modestamente la caliiica de «librito», aporta una considerable contribucion a esa btisqueda. Si su presentacion es, en el mdsamplio sentido etimologico, una penetrante presentacion de trabajos y documentos, es tambien, y bajo una forma voluntariamente escogida, un tratado de pedagogiaen el que la cultura, la experiencia y la exigencia frente a su propio pensamiento confieren un acento original y autentico. . Parece superjluo desear -por el bien de nuestros niiios- la expansion de estas paginas entre nuestros educadores. Deseariamos, mas bien, que la Sra. Calmy, [iel a ella misma, continuase en esa linea de. conirontacion constante y siempre renovada de la experiencia vivenciada y el pensamiento inicial, generatriz de nuevas investigaciones. Ahi reside, para nosotros, la reilexion pedagogica en su mas alto grado. RENEE GOUTET Inspectora General

de Instruccion

Publica

Traducido al castellano por Francese T. Vera (Fisioterapeuta). del original frances L'Education du geste graphique, http://slidepdf.com/reader/full/la-educacion-del-gesto-grafico publicado por Editions Fernand Nathan, Paris. Francia. Editions

Fernand Nathan 1976.

© de la presente edici6n

2/50

5/11/2018


INTRODUCCION

Hace ya mucho tiempo que se habla de ejercicios graficos en la Escuela Ma ternal y algo menos que se habla de «juegos», de «diversiones» graficas, Pero, sea ejercicio 0 juego, los pretextos eran casi siempre visuales, por 10 ge~eral modelos mas 0 menos flgurativos evocadores, mas 0 menos simplificados o esquematizados poX el adulto para uso del nino. Existe pues toda una iconograff a del ejercicio grafico en la Escuela Maternal, des de la hierba en crecimiento a los pelos de cabra, desde el tejido escoces a la rejilla de las jaulas de conejos, pasando por las olas del mar mas 0 menos tempestuoso (1). Estos modelos, aparte de tener la de. testable consecuencia de ofrecer estereotipos a los nifios y por tanto, de imponerles una cierta estetica, son de orden visual. Un trazo adulto origina un trazo infantil. Y el gesto grafico, es un gesto de or-

J

°

(1)

Yo misma prop use ejercicios de ese tipo "Comment faire?.. les exercices graphiques", ed. F. Nathan, que considero ya superados desde hace bastante tiempo. en

den motor. Posteriormente es cuando el deja su huella en un soporte. La prueba es que se puede «dibujar en el aire», «dibujar en el vacio» y que los educadores --con mucha razon=- no dudan en los nifios. La edusolicitar esa prueba cacion del gesto grafico debe ser pues motor 0, mejor dicho, psicomotor. No se trata de presentar en esta pequefia obra un metodo y mucho menos una progresion, sino un estilo de edacacion gnifica, de acuerdo con el enfoque psicomotor de la educaeion que fue implicitamente el de la Escuela Maternal en otros terrenos, pero que va alcanzando, cada vez mas. explicitamente, desde. hace algunos afios, todas las esferas de la Educacion. En marzo de 1972 y en una sesion del Curso Kergomard, en Paris, esboce las relaciones delmovimiento, la expresion grafica y la educacion grafica. El movimiento corporal es la coruli:. cion de Una vivencia en el esp-acio e~ cial, en un espacio-~(tras haberse = inscrito previamente en el espacio-suelo y el espacio-pared). El objetivo final, que

a

3 http://slidepdf.com/reader/full/la-educacion-del-gesto-grafico

3/50

5/11/2018

supera cada vez la expresi6nLAEDUCACI actual delNDELGESTO gesto, dar ocasiones variadas y repetidas GRÀFICO-slidepdf.com movimiento, es simplemente la exprede afirmar ese gesto y de hacerlo regular si6n libre en el dibujo y a la copia de en su ritmo repetitivo. los signos convencionales de la escritura. Pero, antes de cualquier educacion, Proporciona de alguna manera al nino un lcmiles son las actitudes espontaneas del vocabulario grmco, que 61 utiliza en senino frente a su propio grafismo? guida a su gusto. Marthe Bernson, en su libro «Del garabato al dibujo», aparecido en 1966, ediLa norma educativa es la siguiente: Por el movimiento, provocado en el estado por Delachaux y Niestle, distingue, pacio, pot una situacion a la cual 61 reachasta los cinco afios de edad, tres etapas \ en el grafismo infantil: en principio, el \ ciona, se procura el nino una vivencia I global que concierne a todo sti cuerpo. estadio grMico veg~~atiy?p~!~"'I11..,t..,l'" aracterizado po;:-~r plac~;"I'~r~ d~l~ ex< Interioriza progresivamente esa vivencia, ploracion del movimiento, luego el .es1 disminuyendo la parte corporal requerida , , para la expresion de la misma. De esta tadio representativo, durante el cual el nifio react~~~'obre el papel las senl manera va aprehendiendo cada vez mejor,

r:

!\

y a la par, el espacio en que se desenvuelve y a dominar cada vez mejor la trayectoria de su mano. El papel del adulto estriba en crear la situaci6n -es decir, en plantear un pro- __ blema gestual-, en observar la reacci6n del nino, orientar la busqueda hacia una soluci6n gestual rentable, en particular para la futura escritura, favorecer la pro- . gresiva dismmucion de la amplitud del


saciones esenciales vivenciadas ° entidades paraintensamente su vida 0 su supervivencia afectiva, y, finalmente, el estad~cI!Y'!~2£il!1 cuando, a instancia del adulto, quiere escribir. Este analisis psicol6gico es insuficiente para poner de relieve el fenomeno perque representa el acto grafico. Hay que orientarse hacia un estudio genetico mas fino.

ceptivomotor

4/50

5/11/2018


Primeros trazos homolaterales.

Evoluci6n de los barridos horizontales obllcuos hacia los trazados circulares.

u

Todos los participantes (actor 0 actores; observadores y educadora) tienen el cuerpo orientado en la misma direcci6n, de manera que el movimiento observado tenga la misma trayectoria que el movimiento vivido.

Frente al grupo de observadores alineados. -

el nino 1 circula de izquierda a derecha, con pasos cortos, para vivenciar

-horlzontal,_ una el nino 2 hace una «vertical de arriba a abajo», retrocediendo . - el nino 3 hace una «vertical. de abajo a arrlba», avanzando. - el nino 4 hace un «zig zag de arriba a abajo». retrocediendo - el . nino 5 hace un trazado sinuoso -vertlcal de abajo a arriba», avanzando. Estas evoiuciones multaneas.

son sucesivas,

no sl-


5/50

5/11/2018


LAS ETAPAS GENETICAS

EN LA GENESIS DEL ACTO GRAFICO

El Divel motor del acto grafico se comprueba desde los primeros garabatos por el examen del sentido de los trazos espontaneos de un nifio. Estos trazos son homolaterales, es decir, segmentos de recta de direccion izquierda para la mana izquierda y derecha para la mana derecha. El punto de partida es el eje proyectado por el plano de simetria del cuerpo sobre la pared 0 la hoja de papel, sobre la cual el nine apoya un objeto que deja una huella, un trazo. Esto se produce hacia los 16 meses. Vienen a continuacion los barridos horizo.ntales u oblicuos, que conibinan la partida del eje y el retorno hacia el mismo. Son movimientos de ida y vuelta, simetricos para ambas manos. Aparecen

ha.S?t~,Jg,s2~622 meses. ko.s.trazos circu:" ._!__.~ositivos 0 negativos 0), suceden muy pronto a los barridos tras una serie de curvas intermedias: husos, husos mas compactos (surgidos directamente del barrido) , «bolsas»,' para las cuales uno de . lospuntos de retroceso es escamoteado y sustituido por un movimiento flexible. Estos trazados homolaterales tienen su punto de partida en el hombro, con 10. que todo el brazo esta en movimiento.

L os bucles nacen de los gestos de flexion de la muiieca. Las cicloides alargadas surgen de la combinacion de dos movimientos: unmovimiento de origen proximal (el hombro) y un movimiento ro-

tatorio deorigen distal (la muiieca) (2). La epicicloide se origina por un doble movimiento de rotacion de la mana alrededor de la muiieca y del brazo alrededor del hombro. Estas observaciones debidas a Liliane Lurcat, quien ha estudiado ampliamente el gesto grafico -estas indicaciones fueron tomadas en una conferencia dada por ella a un publico de educadoras-, deberfan ser conocidas por todas las educadoras maternales: Constituyen u60s puntos de referencia para la observacion de los gestos graficos espontaneos de los niiios. «lEn que estadio motor se halla tal nifio?» es una pregunta que todo el mundo deberia hacerse antes de pensar iniciar su educacion grafica.

(1) Positivo: en el sentido inverso al de las agujas del reloj. Negativo: en el sentido de las aguias del reloi. (2) Proximal: 1 0 mas cercano al tronco. Distal: 1 0 mas alejado del tronco.

6


6/50

5/11/2018

~l Divel perceptivo del LA acto grafico se luego de sentido negativo, en un moviEDUCACI NDELGESTO GRÀFICO -slidepdf.com miento continuo. Esa conquista hace pocomprueba cuando se empieza a ver que sible el trazado de arabescos y espirales el nifio deja de interesarse en su gesto y se acrecienta espontaneamente hacia los y empieza a preocuparse en su trazado, es decir, en el resultado del gesto. EI 3 afios y medio, por el control simultaojo, que segufa a la mana «comproneo y cada vez mas fino de la amplitud y la curvatura. bando» el. trazo, gufa progresivamente el trazado a partir de _los 2 afios, Lo Podriamos decir 9"l}.~,~.a~~g.-._el _.~ que nos da una base para empezar la ~~~cis~©.:Y:;:l~do~;l:aIfahet(bgrafico,.eseducaci6n del gesto grafico desde la llepontaneo, que le permite llevar a cabo gada del nino a la Escuela Maternal, a ~rqulertrazado. Pero Ie quedan atin por condici6n de comprobar -es esenecesario seguir la mirada del nifio-> control -ad gesto por la ~ Didho control, en principio simple, del trazado por la vista, se observa cuando el nino cesa de hacer ~stos vivos, cuand~ frena su movimiento. Y esto se hace posible hacia lo~

resolver numerosos problemas de control, tales como el del sentido de rotacion (positivo 0 negativo) y el de traslacion [hacia la derecha 0 la izquierda y hacia arriba o abajo (1)] de su trazado en el espacio grafico, Esos problemas de control son de dos tipos: kinesteslco, en lo que se

-!!!2!2l~:q,tQ de e!l~~llA~ll~d~),..mBu.Jo ~L.!!dRul~e ahf la importancia de los juegos digitales para comprobar dicha entrada en funci6n. EI control se duplica cuando el nino, un poco antes de los 2 afios y medio, es capaz de guiar su raya hacia una raya precedente. Es la edad en que el nino puede hacer un «cuadrado», 0 por 10 menos una forma cerrada de varios lados. Es asimismo la edad en que puede cerrar una «redonda», hacer tocar voluntariame:qte dos redondele~ 0 hacer tocar un redondel y varias rayas (e l« S o 1 » ). -

refiere al movimiento, y visual, por 10 que respecta al trazado. Se complican con el problema de la anticlpaclon visual del acto grafico, que empieza a resolverse a una edad que varia entre los 3 y 4 afios: esta resoluci6n aparece cuando el nino alinea rayas horizontaImente 'y hace voluntariamente cruces. (Es necesario, por tanto, presra~'"~t~~ci6n a la aparici6n de esos signos de un control anticipado del trazado por la vista, y no hacer nada que pueda enmascarar esa aparici6n espontanea, como podria suceder en el caso

, Un controlma&.c~!!!!!lejo interviene alrededor de ~s 3,anos,) cuando aparece la doble rotaci5ncc,de"~entido positivo y (1) "Arriba". Convencionalmente: mas lejos del cuerpo. "Abajo". Convencionalmente: celiCa del cuerpo.

10 que estd

10 que estd mas

de «rnodelos» punteados para seguir con elIapiz, pot ejemplo, 0 de marcas a incluir en un trazado impuesto. Evidentemente,estas tecnicas pueden mostrarse titiles para conseguir determinados resultados, . pero en· ninguncaso pueden fav01.'ec~rel ~stndio. del Divel grmico de un .nino, que debe ser Ia iinica gufa de


7/50

5/11/2018


las etapas de una educacion del gesto.) EI nivel ~~!p!~se"~!aCi~I!t?ll,e] ~c!~ gr'rf'iCose alcanz~~llgQ=eLllifuL.lr~,~.

ma (1). Cuando el nino ~i~~",,~~voya hacer"yn~<~st~ ya maduro para recibir una ..educacion .delgesto"grafi~o:·ne15e~no

'"lfallza'sus--prod~iones y llama «ba16n» ~...05stante;tOinar-se~tina"precauci6n: que ~'a-un'~feaonaer;' «s61» a . tin · ! ~ a : o n a e t = c o n ~ . = . -el nino diferencie, aunque al principio ~_==~."-~...~."ii":"'~~-"-";";:; ea un tanto confusamente, ~!I(L!~Lg!l:e -unas-fii~~,<:tp.j!~~Q.1ll_e_llQs.,radiantes~<~«mu=.=.-. dibui!t!!g!!r~~!'J~.}!!L~ignC)~r~.fic~. - n e c o ; ) a u_1?:J:~dondeL.acompafiad<'Hl~eua- ~n -tro-Ti3zC;s .diver§ml!eDt~.Qrientados, .etc.. Lo que lleva a diferenciarbk~"ios-dis: Se~arcanza~~t~nces el nivel'&i ideogra:tintos niveles de la expresion grafica, ",_

.,

",

~

.... '"""~_~.,.~ ~ ~."".~

LOS DIFERENTES

..~"-<~~.

_.

NIVELES DEL GRAFISMO

INFANTIL

Hasta un mas amplio analisis, consideramos cuatro niveles: 1. El dibujo figurativo, evocacion grafica mas 0 menas VOIUntaria, y mas+o

el sol, las flores, etc... ),0 en juegos de utilizacion del espacio-papel (ejemplo: orlas, ribetes, rayados, alineaciones, aureolas, etcetera).

menos conseguida, tentativa de actualizaci6n de una imagen mental que el nino lleva en el (ejemplos: la casa, mama, un barco, una nina cogiendo flores ... ). El dibujo figurativo es Iibre, Tiene sus fuentes en la afectividad del nino y se

3. EI ejercieio grafico, instituido por la educadora coiiTiiies" educativos para sistematizar el gesto, orientarlo con precisi6n en un espacio delimitado y darle un caracter ritmico y repetitivo. 4. EI aprendizaje de la escritura, uno

nutre de informaciones verbales, visuales, auditivas, documentales de todo tipo. La educadora no debe intervenir mas que para permitir su eclosi6n y eventualmente ayudar , al nino a observar sus propias producciones.

de J(;s<-·~6digos·~de·'Ia·comi.inica.ei6ii social, del cual el nino debe asimilar los modelos estrictos, al mismo tiempo que las significaciones precisas. La escritura es un acto social, que pas a

2. La diversion 0 entretenimiento grafico, que comporta un doble placer: el del gesto y el de la huella que deja, sin ninguna intenci6n clara de representatividad, aunque pueda consistir en modulahttp://slidepdf.com/reader/full/la-educacion-del-gesto-grafico ciones sobre temas muy faciles (ejemplo:

,.----- ............,- -,

." ,.

,,,

'.

" .,

.. " . , ..... _· ,.0 __.· _ _

-..r~~'''''''.'''==-==~-~-''''''''}'''''''''''''=''''~'-'-'''.I

(1) La Sra. Herbiniere-Lebert plantea la hipotesis de que la relativamente lenta evolucion del "muiieco" hacia la traducci6n realista del cuerpo humano, se debe al hecho de que el dibujo del "muiieco" es un ideograma del mismo nino, en algtin. modo su firma, y que le permanece [iel en tanto no se siente fran-

8/50

5/11/2018

por el aprendizaje de un c6digo. Existen y de la escritura (pero que «aprovechan», LA EDUCACI N DEL GESTO GRÀFICO-slidepdf.com pedagogias de la escritura. Las mas efiindirectamente, tanto al dibujo figurativo caces, a nuestro modo de ver, son aquecomo a la escritura) son en cierta forma Has que pasan por motivaciones reales «escalas» libres y dirigidas apoyandose en de la escritura, es decir, que crean situala tendencia espontanea al movimiento ciones en las que el nifio se ve forzado global y al movimiento manual que da tanto mas placer hacer cuanto mejor y a componer mensajes escritos y a commas rapido se hace, hasta una saciedad probar su inteligibilidad segun las reacciones del destinatario. que hay que observar con mirada vigilante. Se hace entonces consciente del rigor Estas «escalas» me parecen importannecesario y de las leyes del c6digo estisimas. crito. Escribe 1 0 que debe de~ir a disLo que Marthe Bernson llama «estatancia y su educadora Ie ayuda a addio» vegetativo psicomotor, me parece, quirir el c6digo. La escritura-dibujo es el mas que un estadio, una disposici6n persigno de que el nifio quiere escribir, pero manente del ser humano, que debemos no es un metodo de aprendizaje del cocultivar a cualquier edad, incluso en la digo escrito. adulta y, en 1 0 que nos concierne, en La libertad del nifio, como podemos todas las secciones de la escuela materver, se va restringiendo paulatinamente sin excluir a los nines que saben ya nal, desde el 1.° a14.0 nivel del grafismo inescribir y a los que no saben aun mantefantil. ner un· lapiz. En la exploraci6n de la zona intermedia -entretenimientos y ejercicios graficos- se sinia el presente estudio. Esas actividades distintas del dibujo figurativo

Pero es necesario ponerse acuerdo sobre algunos principios de lade educaci6n del gesto grafico,

PRINCIPIOS PSICOMOTRIZ

El cuerpo en movimiento, para los que no admiten la distinci6n cuerpo-alma, es un instrumento directo de conocimiento, de aprendizaje y de educaci6n integral.


DE UNA EDUCACION DEL GESTO GRAFICO

La evoluci6n de las aptitudes se hace por pasos progresivos desde las formas de integraci6n mas especificamente psfquicas, Nos hallamos atados 1;'0r nuestro voca-

9/50

5/11/2018

bulario dualista: no tenemos mas que un NDELGESTO los cuadernos clase). Lo educativo es LAEDUCACI GRÀFICO-de slidepdf.com el proceso que da lugaral nacimiento y solo vocablo con dos vertientes para exno el resultado del gesto gr3fico. presar la totalidad de la realidad humana y esto seguira teniendonos atados todavia Lo que interesa, no es que el trabajo por mucho tiempo. Incluso en la Escuela Maternal, me parece que vamos demasiado aprisa hacia una abstracci6n esencialmente verbal-lo que no quiere decir que haya que olvidar la educaci6n verbal- sin haber buscado antes el apoyo, 1 0 suficientemente pronto y durante el suficiente tiempo, de una integraci6n motriz de la vivencia. El principio esencial de una educaci6n psicomotriz del gesto grafico es: vivenciar los movimientos· en el espaciOiiiki

sea «bonito», sino que respond a a las intenciones .que el nifio -dirigido' por el adultoha hecho suyas. Esas intenciones deben venir de una vivencia personal, de una observaci6n personal de las vivencias de los demas en el terreno

del movimiento. Nuestros modelos graficos adultos aniquilan la creatividad, porque proponen formas estaticas, cuando la gestualidad es trayectoria y, por tanto, dinamismo. Todo 1 0 que sea dinamico no puede aprenderse mas que a traves del movimiento. viv~ia'~t!'~~~~Lru!Rd. De estos principios de una Educaci6n Lo gue cuenta es"JoJlue ha sido viv~!: .. _ ciado antes ~p..:..p..mdQ~a un Psicomotriz del gesto grafico, derivanalgunas reglas de aplicaci6n. ~aU!t~_no los trazos graficos (de los cuales estan llenos't.

!e

REGLAS PEDAGOGICAS --"PARA-'I:X--'E'DUCACfONDEL

1.

GESTO GRAFICO

En principio, se impone que el nino

explore el espacio y que el 0 los espacios que se le propongan para inscribir su movimiento sean suficientemente amplios, atractivos y con varios puntos de referencia, fijos ,0 m6viles, ademas de accesorios


Son necesarias

asmnsmo

«pizarras»,

dentro y fuera de las clases, grandes, a la altura de los nifios y 1 0 bastante largas para que pueda andar dibujando. 2.

Los ejercicios graficos plantean, al

10/50

5/11/2018

3. La orientacion del gesto grafico, en el espacio y otro de direccion LAEDUCACI NDELGESTOGRÀFICO-slidepdf.com cuando se trata de entretenimientos gradel sentido grafico, por 1 0 que conviene ficos, es libre, pero cuando se trata de que los movimientos vivenciados y posejercicios graficos propiamente dichos, se teriormente observados 1 0 ,sean en las tacion

mejores condiciones en este capitulo. Es decir, que no se hani actuar a un nino 'enclcentro de un circulo de ninos obser'vadores, ya que ninguno de ellos situaria laLfayectona observada de la misma rna=~',~_o.rJa-misma--r-az6n,tampo__QQ_deheni actuar entre dos filas de nifios, de las cua" ' e " ' " s - , -'u7.n'-::a;-';v';;:e::ria volucionar al nino de

-

derecha a izquierda, por ejemplo, y la otra de izquierda a derecha, si la evolucion propuesta era lineal, cosa particularmente importante para el futuro aprendizaje de la -escritura. La forma de trabajo por talleres constituidos por nifios agrupados libremente no debe hacer olvidar que ese sistema, a~ptable para la observacion libre de un "conejo, por ejemplo, no 1 0 es para la observacion de un grafismo, que es una trayectoria siempre orientada. La disposicion

~4LdeJus

gftlpos _~!~is""~_~.§.,JfL_siguiente.;_ -Ninos·-observadow_alin~,.5. Nino (0 "'''''''''i'~~=<''''''='''''''''-''-~~

~-

nifios) actor d~Jant!<~llo.a""Jiallda1~sJa. ---c;pald~~L;=~ducadora, tras losninos ali---neados:-para poaer ver el comportamieii="

t!:rCle toC!_os.Los observadores puede~ no) estar sentados 0 de pie y dispo:

« r-

--rrer--CO-~erial-

Ili!~se 1 ! t £ . Q _ ! ! l m i § 1 ! ! Q . J i ~ ! ! l E 2 ' 1 0 que el nino~jemplo propone._ Las r;Y~ encl'SUeiO' '"(arena, tierra, cemento) son faciles, economicas y permiten ademas numerosos intentos. http://slidepdf.com/reader/full/la-educacion-del-gesto-grafico

deben valorizar tres direcciones, a saber: de izquierda a derecha (y voluntariamente se «olvida» la direccion inversa), de abajo a arriba, de arriba a abajo. Esas tres direcciones y sus combinaciones son las que utiliza el gesto grafico occidental. Aunque tambien es cierto que para formar las letras redondas, los bucles de la parte superior de la escritura, hay unas cortas secuencias gestuales orientadas de derecha a izquierda, pero 1 0 esencial es -sin que el nino se aperciba~ colocar en su sitio los habitos motrices mayores: la trayectoria precisa viene despues de la asimilacion motriz de la trayectoria general de Ia escritura. Las direcciones de «abajo a arriba» y de «arriba a abajo» plantean el problema de Ia convencion del lenguaje. Se debe prestar la debida atencion para hacer asimilar esa convencion -imponiendose el hacer dibujar primero en eI suelo, sobre un soporte que se pueda levan tar y poner vertical, pegado a la pared, para hacer comprender, a traves del movimiento -siempre a traves del movimiento visible, -repetible y reversible-i- 1 0 que se llama arriba y abajo de _una pizarra o -de un papel. Un vocabulario adecuado, intermediario, se hace a menudo necesario: «abajo, es cerca de ti», «arriba, es lejos de ti», en el papel. 4.

11/50

5/11/2018

5. Una denominacion que se LA desprentrata simplemente de la aplicacion pedaEDUCACI NDELGESTOGRÀFICO-slidepdf.com g6gica de una ley natural de desarrollo de de las precedentes es Ia de «vertical»: del equipamiento neuromuscular del nino. es vertical la linea que une la parte de Es por tanto en la seccion de los. pequearriba y la de abajo de un papel. Pero puede ser vivenciada de dos maneras: de «abajo» hacia «arriba», es decir, de «cerca de S1» a «lejos de S1», 0 de «arriba» hacia «abajo», es decir, de «lejos de S1» a «cerca de S1»:Pero, i,cuales son los movimientos corporales globales, en un es-

nos donde los juegos y ejercicios graficos, cuando son posibles, utilizan los rnayores formatos de papel.

pacio real,enqueelpueden preparar esos dos trazados Simpleespacio-papel? mente el «avanzar» y «retroceder», arrastrando un palo que deja un rastro, una huella en el suelo tras de S l cuando se avanza y tras de s_icuando se retrocede. El trazo no se ve hacer cuando se avanza, pero S1se Ie ve a medida que se retrocede. (Los nifios pequefios aprecian mucho estos ejercicios.) Los que se hallan alineados como observadores yen a 'S U avanzar hacia ellos de escompafiero paldas y alejarse de la .misma manera.

sera bbjeto de multiples intentos sueesivos, tanto gestuales como graficos. Tras cada intento, se impone una «Iectura» atenta de las realizaciones (y ahi reside 1 0 esencial de la preparacion de la clase: criticar 1 0 que se ha hecho hoy para vi-

6. Respecto a la orlentacien del cuerpo del nino durante un ejercicio ffsico preparatorio, debe observarse una ultima regIa. Cuando se trate de un nino solo, debe permanecer siempre en un plano

8. Al ser la repeticion la condicion de asimilacion de un gesto, cad a ejercicio

venciarlo y hacerlo vivenciar mejor manana). Esa lectura se sitiia a varios niveles: -

apreciacion

para los'nifi?s,

-.

(I~a.
~~~lisi~- de 1 0 que provocan los __.--=fracasos r v o c a o u l a r i o n o a s i r i i i l a d o : · · · · · d e f l "'ciented6minio motor manual, errores debidos a la orientacion espacio-temporal en curso de establecimiento, memoria labil que «pierde» la consigna en ruta, automa-

frontal, frente a una' pared imaginaria (como en el metodo del Bon Depart), para que la trayectoria vivenciada que se inscribe en las piernas se transponga sin retorno al brazo entero y luego a la mano.

tismos motores que perturban trazo). "

7. La dimension del grafismo debe ser considerada. En principio se cultiva la audacia y amplitud del gesto, antes de cultivar su dominio y precision. Se

tuacion del cuerpo en trabajo (asi como ejercicios perceptivo-motores 0 ejercicios manuales para abordar la dificultad por otro lado). Y siguen mas intentos.

12


el primer

Ejercicios de lenguaje por pequefios grupos son diariamente muy motivados por la apreciacion de los trazados efectuados. Siguen ejercicios motores de si-

12/50

5/11/2018

cuando el mno no ha encontrado, tras El modelo visual, «dibujado» conNDELGESTO LAEDUCACI GRÀFICO -slidepdf.com varios intentos, la manera de hacerlo. Pero antelacion (0 el marco en el que deberia evidentemente es muchisimo mejor que inseribirse el trazo) estan, por principio, 6 1 descubra por sf mismo la program a" eliminados, por 1 0 que los nifios trabajan directamente en el sue1o, luego en el cion de su gesto. eneerado con la tiza y posteriormente sobre hojas de papel cuyo formato se 10. Ultima observacion: el pince1 es va reduciendo. Las hojas deben estar en . un mal uti! de escritura para la educacion blanco, de otra manera no podria el nino grafica propiamente.dicha. La toma conshacer la prueba asimilada, ni la direccion 9.

de la raya ni su trayeetoria. Los ejerciclos graficos son verdaderos tests. Cualquier modele 0 referencia dada por el adulto en el espacio-papel, Ie quita todo el valor para poder apreciar el nivel real del nino. Sin embargo y en el transcurso

tante de la carga de pintura rompe la marcha lanzada del gesto. E 1 grueso del trazado imp ide la precision y difumina el eventual dominio. A menos que el pineel, escogido especialmente muy fino, plan tee problemas de dosificacion de la

de la ejecucion, el modelo kinesteslco -es mantener la mano sobre el papel mientras se imprime el gesto correcto es muy bien recitl la mano del ninobide por los nifioa.con dificultades y a quienes se invita a continuacion a rehaeer

presion tales que solo son resueltos ... por el nino que no necesita ya educacion de su gesto grafico.

decir,

el gesto solos. Esta practice sigue la linea

que hemos escogido: el movimiento se sprende por el movimiento. Se puede recurrir a esta practice en ultima instancia,

Los. utiles preferidos son los rotuladO;:~~'"~d~'"divers~~'"~;fij;;es"Y1()s"ooTigra:~'"

-fos'ae"15iien~t'caIrda(r-'"-~~''''~'''~-~''''' cuales " ' " Ylos a l i posibles o r a : I c u ~temas r e sla «materia», son de los entretenimientos y juegos graficos, y cuales los pretextos a favoreeer?

ENTRETENIMIENTOS

Hacer una distincion demasiado rigida entre ejercicios graficos y entretenimientos, seria un error tactico: la diversion grafica es un juego motor libre en 1 0 que cabe y el ejercieio es un juego motor que

GRAFICOS

responde a consignas recibidas. Pero hay unos pases incesantes del uno al otro. Y asi, en los primeros garabatos del nino, la educadora puede descubrir obscurecimientos por movimientos alternativos, ci-


cloides, punteados, especies de comas y

13/50

motprcomo

en el plano grafico, tiene

5/11/2018

trazos que intentarr prolongarse. Mejor por efecto. construir en el nino la consLAEDUCACI NDELGESTOGRÀFICO-slidepdf.com que pretender buscar progresiones para ciencia de sf, la del espacio y hacerle los ejercicios graficos, espartir de esas mas apto para la creatividad. producciones libres, casi inconscientes, Esa creatividad, en ocasiones totalmenpara remarcarselas al nino e incitarle a reproducirlas, voluntariamente ahora y varias veces mas luego, en un esfuerzo por hacerlo semejante y de regularidad del gesto, 1 0 que desencadenara .secundariamente el parecido y la regularidad

te original, puede ser tambien solicitada por proposiciones de los adultos, y los entretenimientos graficos son unos excelentes ejercicios semidirigidos, viniendo la «direccion» del material puesto a disposicion de los nifios: pequefios acceso-

del ,trazo. Esta actitud educativa es la misma que la que se emplea cuando, en ocasion de evoluciones libres de un nino en el patio de la escue1a, se le hace vel' como acaba de sortear un obstaculo o como acaba de utilizar un accesorio, para interesarle en su produccion motriz, se Ie pide que repita su gesto para los demas: la diversion se ha trocado en ejercicio, pero nadie ha presentado ninguu modelo: la educadora ha dado al nino --

rios.. pegatinas, papel, tijeras, cola y una consigna: «dibuja 0 construye algo bonito, que no sea nada de un cuento», Es preciso que los nifios distingan los dibujos de los juegos graficos ~llo es posible a partir de la seccion mediana-. Quizas haya quien yea en esto una manera de forzarlo. Yo yeo un entrenamiento para la apreciacion personal cada vez mas afinada de 1 0 que el nino produce. Si produce otra cosa de 1 0 que se espera de

como ejemplo para S 1 mismo 0 para sus compafieros. Ha puesto 1 0 que yo llamo «un acorde» en la marea inorganizada de las producciones motrices 0 graficas espontaneas. Ha incitado al nino a tomar durante unos instantes una actitud ana-

61, esta en su derecho. Pueden ofrecerse solicitaciones para los entretenimientos graficos a los nifios, aunque no sea mas que para permitir el descubrimiento de un modo particular de expresion no figurativa.

Iftica respecto a su cuerpo. El habito de esos breves analisis, tanto en el plano


He aqui algunos ejemplos:

14/50

5/11/2018


Alrededor de un qentro de lnteres Segun que la lncltaclon sea central 0 no, que el gesto sea continuo 0 discontinuo 0 el tipo de util utilizado, los resultados seran diferentes.


15/50

5/11/2018


Alrededor

de dos centros de lnteres

Este nino ha tenido practicamente en cuenta 1 0 que se Ie habra propuesto.. Su grafismo se desarrolla muy junto y anarqulcarnente y repito de nuevo que esta

en su derecho.

Alrededor de tres centros de lnteres alineados diversamente en el espaclo- papel A veces uno de los centros resulta preferido, en otras son tratados por Igual, 0 completamente ignorados, -comldos- en cierta forma por los adornos que el nino desarrolla. http://slidepdf.com/reader/full/la-educacion-del-gesto-grafico

16/50

5/11/2018



17/50

5/11/2018


Diversi6n grafica a partir de 3 centros de interes. Consigna suplementaria: • Haz tres hileras de dibujos alrededor de cada pegatina. Debes hacer el mismo signo para cada hllera-.

Diversi6n 9ra f ic a con la consigna siguiente: .Haz primero unos redondeles don d e qui eras del papel. Dlbula despues algo que salga de cada uno de los redondeles, como los rayos del sol. .Haz .despues 10 que te parezca». ,


18/50

5/11/2018

LAEDUCACI NDELGESTOGRÀFICO-slidepdf.com La misma consigna anterior, mas una consigna suplementaria: «Dlbujas algo dentro del redondel y 1 0 adornas alrededor con dtbujos redondos-. ~

EJemplo de grafismo

espontaneo que

la educadora alsla en un dibujo de nlflo y propone a la observaci6n ;de los dernas para que ellos reproduzcan II espiritu y no la estricta disposici6n espaclal, Este estilo de ejercicio es un verdadero ejercicio delectura de Indices y al mismotiempo un ejerciclo de abstracci6n, ya que el niiio, para tener extto, debe descubrir una lo y de composici6n. Debajo, la producclon de dos nlfios, "


19/50

5/11/2018

- 4 A _ . partir de la observaLAEDUCACI NDELGESTOGRÀFICO-slidepdf.com e un grafismo inf~ntil Iibre de este la ed~ tIPO, . p opuesto est tIP.O de reproducCIO~ y asimismo este pomendo asi «orden- ~o~ !'ll. «.desorden» del trazado lnicial.

Entretenimiento 9 r af i co, . de acuerdo con la consiqna: «Dlbujar algo c~m . los signos graficos slqulentes».

~ ~


20/50

5/11/2018


$~(ltlcI6n de una ilusqueda por ban811 decorativas con Wtpetlci6n regular ~tlllos motivos esIdos.

de una gr!'l-

de trlan-


21/50

5/11/2018


A partir de las Iineas divisorias de un rectanqulo, ejecutar un trabajo en simetrfa.

1 2 lM.i1~' S Diversion gratica a base de zig - zags;


22/50

5/11/2018


Busqueda decorativa a base de alineaciones constituidas con ayuda de diferentes temas sacados del grafismo totalmente libre (reproducci6n de un tejido).

A partir de una cuadricula de rombos


23/50

5/11/2018



24/50

5/11/2018



25/50

5/11/2018



~ Conversaci6n

grafica

26/50

5/11/2018

Cad a nino se expresa con «su» signo (esco. gido de acuerdo con sus otros LAtres cornpa- N DELGESTO GRÀFICO -slidepdf.com EDUCACI rieros). A una sefial (dada por la educadora, un 5.° nino 0 un reloj de arena), las hojas empiezan a dar la vuelta. Los nlfios contiruian expresandoss con el mismo signo, pero teniendo en cuenta 0 no 10 .que encuentran en la hoja. Los mismos nifios pueden encontrar reglas para el juego (< < no se puede escribir sobre el signo de otro-, «se pueden rodear los signos de los otros», «cada uno 0 debajo debe poner su signo alrededor de 10 que ya esta dibujado ... »}, Las hojas siguen dando vueltas hasta que no quede sitio para dibujar. En este caso, el juego se ha parado poco despues de empezar.

Conversaci6n

qrafica

con

consigna

suple-

mentaria: dentro «Se puede todaspartes » excepto de ladibujar "casa" por


27/50

5/11/2018


·PROCESOS MENTALES QUE POSIBILITAN

Todo parte

LOS E,ERCICIOS

del movimiento,

pero lno

Evidentemente.

Y no hay porque

en actitudes

en-

rigidas. Son muchas

las vias, sin ser identicas,

que pasan

por

e1 movimiento: -

Un movimiento

es vivenciado

y 1ue-

~~~J!~llG:-

.go venciado, ~ca

segtin

-

Tenemos,

grafismo:

existen matizaciones? cerrarse

GRAFICOS

e1 1/2 grupo

e1 niiio. Ese movimiento puede

a1 que

en fin, otro inductor

e1 ritmo

musical,

del

Una rmisica

(des de 1a percusi6n

a Ia orquesta)

cuchada,

en danza 0 evo1uci6n

descifrada

libre, y posteriormcnte

transcrita

es esen gra-

fismo libre. La actitud pedida al nino es entonces 1a de un paso de una percepci6n anditiva ""a una acci6n motriz global y luego, digital, dejando una huella, un trazo.

ser e1 de un

En los dos p ri m ero s est ilo s de esfuerzos

grupo de niiios desplazandose, 1a marcha de un niiio solo, un movimiento de bra-

solicit ados (c ifrad o g raflc o de una vivencia motriz personal 0 descifrado de un

zos, de piernas

grafismo

0 1a trayectoria

de un

vivenciado

motor y cifrado

gra-

objeto.

fico), estamos situados

La actitud solicitada a1 niiio se sinia a1 nive1 de una codificaci6n mas 0 menos

manual,

personal de la vivencia. Un movimiento cua1quiera,

En e1 tercer tipo de esfuerzos, por e 1 contrario, debe deJarsela mayor liber-

es repres~~ ••in••• raw····(prcrdtfcd6ff~"li::"'~ ~ bre de los nifios ·~·~~qu~ma adulto).

critura

tan importante

enla

esfera 6cu10-

para la futura es-

0 la expresicn por el dibujo.

La actitud solicitada a1 niiio es e1 descifrado de diversos tipos de signos eseri-

escuehapsslvamente, 0 c bien hace, a su ritmo, esas tres experlenclaaen el curso de 1a misma au di ci on , nu nea pro lo ng ad a inde-

tos, la traducci6n por 1uego la transcripci6n

bidamente, ya q U e pod.rfa haber quien arbitrariamente hacer pasar a1

el movimiento y grafica personal,

es decir, de un nuevo cifrado.

tad .a1 nino: danza,

0

° dibuja,

niiio de un

a otro. In-


citarlo es otra cosa: es la proposicion de

28/50

2.

Movimiento

segmentario

de los

5/11/2018

miembros. una nueva experiencia y la escuela maEDUCACI NDELGESTOGRÀFICO -slidepdf.com ternal esta para proponer LA experiencias. a) movimientos simetrieos de los dos brazos, Sin embargo, cuando el nifio escriba mas tarde al dictado, ;,no se Ie solicitara reaccionar graficamente a una estimulacion auditiva? Los que sostienen la opinion de que la «rmisica no se ha hecho para dibujar» deberian reflexionar sobre esto. ;,No se forma el pensamiento multiplicando los .angulos de aproximacion de una nocion 0 de un objeto? De todas maneras, damos ahora un cuadro de las series de ejercicios graficos que pueden proponerse a los nifios bajo el prisma de una educacion psico-

desplazandose,

b)

3.

"

Del movimiento al trazado

Ejercicios de desciirado 1.

Movimientos vivenciados y observados, alternativamente. Ejercicios de expresion gestual y luego ejercicios de codiiicacion o ciirado. 1.

Movimiento de todo el cuerpo en el espacio. a) desplazamientos libres 0 de acuerdo con consignas, en grupo, b) desplazamientos, con reglas, por parejas, c) desplazamientos individuales orientados respecto a puntos de referencia aIineados 0 no en el espacio.


Movimiento de un movil. Observacion de trayectorias de objetos animados por los nifios.

Del trazado al movimiento versa

II.

motriz:

I.

un brazo solo, movimientos de las piernas dibujando figuras en el suelo (con la idea del metodo Jeannot).

y vice-

de trazados.

Sistematizacion de producciones li-

bres observadas. 2.

III.

Lectura del trazado adulto, descifrado gestuaI. trazado.

De la musica al movimiento y al trazado

Ejercicios de ritmo conducentes a un trazado rftmico sobre percusiones, canciones infantiles, melodias instrumentales 0 partituras orquestales. Para ilustrar estos ejercicios de educacion del gesto grafico, damos a continuacion algunos ejemplos.

29/50

5/11/2018


28


30/50

5/11/2018

Desplazamientos alrededor de obstaculos


Tras haber vivenciado Ja sltuaci6n, los nifios la transcriben al papel, despues de haber sltuado los obstaculos, aunque no es necesario -como 10 seria para un estricto ejercicio topo16gico- que los nlfios reproduzcan exactamente la situaci6n. Se les requiere solamente para que expresen el espiritu. Lo que autoriza a cada nino a producir un trazado diferente, aunque de acuerdo conlas la mesas». consigna: "Circular entre


31/50

5/11/2018


E I coro Un corro de nlfios gira. Los runes observadores hacen girar al rnlsrno tiempo sus laplces sobre el papel, repasando varias veces sobre el mismo trazado, siguiendo el movimiento de los nifios que giran. (Es de notar que los observadores observan mal: se yen iniciar espirales, que no responden a la realidad.) Perseverando en ese gesto 'circular continuo, es como el nino se prepara para hacer redondeles y posteriormente la letra o. Pedirle ya de entrada que «haqa una redonda» y una sola, es suponer que ya se domina la trayectoria circular desde el punto de vista motor, es anteponer la exlgencia de la precision a la exigencia de la soltura. Es asimismo olvidar que es mas diN c i l un gesto cortado que uno lanzado.

http://slidepdf.com/reader/full/la-educacion-del-gesto-grafico Evoluciones

32/50 semidirigidas

en el patio de recreo

5/11/2018

Consigna: «Se GRÀFICO puede hacer un corro, una LAEDUCACI NDELGESTO -slidepdf.com farandula de 4 nifios, bailar solo 0 por pare[as», AI volver a la clase y tras verbalizaci6n

(lque hac fa este 0 el otro?), los nifios son invitados a traducir graticamente 10 que Ia clase ha hecho. Las traducciones mas adecuadas estan en el estilo de esta transcripci6n. Se ve que la farandula gir6 una vez alrededor de los nifios que danzaban por parejas. AI transcribir el movimiento del corro se aprende qraflcarnente la «redonda».

Ejemplo de grafismo a descifrar por los nifios, para que despejen el tema de «Encuentros de dos» y propongan interpretaciones. Proposiciones de nifios concernientes a 10 que sucede en el punto de encuentro: -

A pasa por debajo de las piernas B salta por encima de A B saluda a A hacen un. torniquete A hace dar media vuelta a B

,


.

separadas

de B

Cuadricula vivenciada en el patio de recreo

33/50

,

5/11/2018 "

/

r-

•

,

~ Nifios alineados. Todos a la vez (0 la lIamada de cada uno por la educadoLAEDUCACI NDELGESTOGRÀFICO -slidepdf.com ra; que los nombra en el orden de su alineaci6n), retroceden a pequefios pasos. Las nlfias estan situadas en columna. Tarnblen juntas (0 a medida que se las va nombrando), se desplazan a la derecha uniendo los pies a cada paso. Los observadores, sentados con las piernas separadas, dibujan directamente en el suelo, con tiza, las trayectorias de los movimientos que observan. I

l'

.

La educadora tivamente a unpuede nino ynombrar despuesalternaa una nina.

Cuadriculas vivenciadas en el espacro ".

Cuadros escoceses. Los nifios se situan como anteriormente, pero alternando, tanto en las lineas como en las columnas, nino y nina. Los nlfios observadores disponen de rotuladores de dos colores.

B.

EI zurcido. Unos nifios 0 bolos sirven de marcas 0 puntos de referencia. Esas marcas se sltuan al tresbolillo a un lado < ;. otro del espacio utilizado. Un nino avanzando, retrocediendo 0 desplazandose lateral mente a derecha 0 izquierda, efectua el trazado del hilo del zurcido. Los observadores van transcribiendo el desplazamiento a medida que se realiza.


34/50

5/11/2018


Desplazamiento sinusoidal de un nino avanzando y retrocediendo alternativamente por la linea de marcas.

EI cuerpo permanece siempre en un plano frontal. N6tese que ese nino deberfa dar la espalda a sus cornpafieros. Trazados correspondientes, preparatorios para las «ondas» de los ejercicios graticos ciasicos.

33


35/50

5/11/2018



36/50

5/11/2018


Desplazamiento lateral entre una serie de obstaculos

Los observadores slnian por sf mismos las sefiales en su banda de papel y siguen luego el movimiento efectuado por sus compafieros. Permanecen en la po-

sici6n «frontal» que impone este tipo de ejercicio, para que el mismo ejecutante sienta el desIizamiento lateral de su cuerpo al contornear un obstaculo, Con una serie de obstaculos alineados son multiples los desplazamientos y, luego dibujados, que pueden ser descubiertos por los nlfios. No hacer mucho hlncaple

en los saltos y bucles claslcos que desernbocaran mas tarde en el trazado de las m y las e. Dejar a los nlfios hacer sus proposiciones. La serie de obstaculos orqanlzado en tresbolillo y luego cada vez con mayor fantasia, pueden dar luego ocasi6n a multiples variantes.

35


37/50

5/11/2018


Entrenamiento para el gesto sinusoidal, desplazandosa a 10 largo del tablero. Estos nifios deberfan haber ido cada uno de un extremo al otro del tablero, para integrar en su cuerpo la cursividad de izquierda a derecha de nuestra escritura. La educadora debe ir borrando los resultados no satisfactorios.

Movimiento de greca, vivenciado con los pies en el suelo Los bolos sirven de sefiales. N6tese que el ejecutante esta mal orientado. Deberia dar la espalda a sus compafieros, AI transcribir su propia trayectoria corre el riesgo de hacerlo de derecha3 izquierda sobre el papel.


38/50

5/11/2018

LAEDUCACI NDELGESTOGRÀFICO-slidepdf.com Ejemplo de trazado lineal obtenido tras un desplazamiento a traves de una serie de obstaculos alineados. Una vez el nino ha interiorizado la consigna de «sequlr bien las Ifneas del cuadrado y rodear la botella», por ejemplo, y su perado el estadio en el que debe reproducir en primer lugar la serie de obstaculos antes del trazado de su propio desplazamiento, es capaz ya de tales grafismos y alcanzado, por tanto, el nivel de la escritura propiamente dicha. Haeerie hacer tales grafismos en ese momento no es ninguna aberraci6n (ya que hay quien oplna que ya no los necesita), sino un medio de en trenamiento motor para algo mas que la escrltura, que no debe considerarse solamente como se piensa general mente para leer, y algo diferente de las letras del alfabeto, las que tampoco deben ser escritas hasta que el nino conoce

el

nombre.

Ver

«L'apprentissaqe

de

l'Ecrtture»,

Nathan.

Trazados correspondientes a un desplazamiento alrededor de obstaculos (bastones) situados en estrella.


39/50

5/11/2018


Movimientos de slmetrlcos ambas shnultaneos manos Balanceo de los brazos, con una pelota pesada en cada mano, para aprovechar la inercia. Los observadores transcriben en sus hojas. Resultados muy desiguales reveladores del grado de coordinaci6n motriz de los nifios: N6tese que la nlfilta del centro ha interiorizado el rnovtmiento y no necesita ya mlrarlo. Los dos, otros niiios siguen mas 0 menos con la mirada y no pueden dirigir correctamente su grafismo.


40/50

5/11/2018


Ejempllr_.de1 0 que puede ser propuesto por la educadora para concienciar a los nlfios de 1 0 que se espera de ellos. Estos ejemplos son inmediata-

mucho mas dificil para los adultos bien lateralizados que para los pequenos en el curso de su lateralizaci6n. Es para ellos un divertido entretenimiento grMico, cuya «lectura» posterior por la educadora Ie permite presumir -hay que hacer controlar-ia

mente borrados y en ninglin caso deben servir de modelos visuales para reproducir. Son simplemente una incitaci6n al gesto por el gesto. EI trazado en slmetrla, a dos manos, es

mana dominante. Durante el trazado debe asimismo observarse la mana cuyo movimiento esta controlado por la mirada. EI trazado en simetria debe preceder al trazado en translaci6n.

Utilizando ambas manos at mismo tiempo en simetria

Utili zando ambas manos at mismo tiempo en transtaci6n La misma observaci6n que anteriormente: el dibujo de la educadora debe borrarse una vez ha sido visto. Se trata de hacer trabajar la memoria inmediata. EI grafismo ados manos en gran formato en el tablero, desplazandose, permite, aparte de ser 'un excelente ejercicio de coordinaci6n motriz, obtener sobre el papel, al que se tendra la precauci6n de sujetar a la mesa con chinchetas 0 celo, entretenimientos grMicos de gran efecto, que' los nlfios pueden luego continuar rellenando las superficies dellrnltadas por las Ifneas de los trazados.


41/50

5/11/2018


Movimiento lateral y sucesivo de los pies EI nino se desplaza lateralmente uniendo un pie al otro, de lzqulerda a derecha. Los observadores transcriben ese doble movimiento con ambas manos.

Blisqueda de estilos de «marcha del cangrejo» Cada pie trabaja alternativamente. Desplazamiento de izquierda a derecha. Objetivo propuesto a los niiios: «Dibujar con los pies. (en arena 0 tierra removida). «EI pie Izqulerdo repite 10que ha heche el derecho», A. Cfrculos de piernas. B_ Zig - zag. C. Greca. Con el mismo tipo de marcha. Ejercicios mas diffciles que se propondran solamente a los mayorcitos, en forma de desclfrado, A. Flecha - Cada pie da 2 pasos sucesivos. B. Arcos - Alternancia de cfrculos de piernas y pasos deslizantes. C. Torsion - Cada pie trabaja alternativamente adelante y atras, Los grafismos correspondientes se ejecutaran, de pie, en el tablero, con una tiza en cada mano.


42/50

5/11/2018


Movimientos

slmetrlcos

sucesivos de los dos pies

Hacer circunferencias tangentes, cada vez mayores, con los pies. Dos _ intentos sucesivos para los observadores. Unicamente el nino del centro ha progresado. Algunos resultados de un tercer intento, tras crftica.


Juego propuesto

para servir

de tema. a en-

43/50

5/11/2018

trenamientos grMicos orientados hacla busquedas decorativas. Gonsignas dadas por la educadora: «Avanzas, das un paso, luego LAEDUCACI NDEL GESTOGRÀFICO -slidepdf.com haces algo con tu cuerpo, tus brazos 0 pies y vuelves a empezar: un paso, movimientos, un paso... Despues Iras a representar todo 1 0 que hayas hecho», Proposiciones de los nlfios: A. Un paso, tres palmadas avanzando cada vez mas las manos hacia adelante, un paso, etc. B. Patear el suelo, un paso saltando, patear,paso, etc. agacharse, un paso, etc. Un Un paso, brazos elevados lateralmente, un paso, etc. Los grafismos obtenidoshan sido propuestos para vivenciarlos corporalmente a otros nlfios. C. D.

Encadenamiento de' varias formas de progresar individualmente en linea Gonsigna: «Tu vas de aqul a alll, corriendo o saltando. No puedes ir andando». Un nino propone tres saltos agachado, un saito con las piernas abiertas, un saito con los pies juntos y una pequefia carrera, luego volver a empezar la misma serie (algoritmo que sera explotado en matematlcas), Los demas nlfios ejecutan la' misma serie. Gada uno busca a continuaci6n 'una transcrlpcion grMica. La transcripci6n A se ha destlnado para un «bordado-,

Tras una sesi6n de juegos libres con pelotas, , proponer a los nlfios estos grafismos para descifrar. En A. : «Dos nlfios juegan con una pelota. Hacer 1 0 mismo vosotros». En B. : «Un nino juega con una pelota. Este es el camlno de la pelota. Hacedlo como €il». A continuaci6n se les pide retranscripciones grMicas.


44/50

5/11/2018

Pases con balon. Busquedae motrices lnteresando la intensidad y la velocidad. Tras LAEDUCACI algunos ensayos y observaciones de ensa- NDELGESTOGRÀFICO-slidepdf.com yos por los cornpafieros, unos nlfios de la secclon de mayores encuentran cuatro posibilidades de asoclaclon de contrastes (vease "los contrastes» y «Asoclaclon de contrastes», de A. Lapierre y B. Aucouturier, Ed. Cientffico - Medica) y busquedas de las rnaneras de traducir esas asociaciones concernientes a los desplazamientos del balon en el espacio.

Traducclon gratica del desplazamiento de un balon entre dos filas de nifios, situados frante a frente. Consigna: «Cada nino toca el halon una vez, para hacerle ir desde este punto de la ruta a este otro. Los que observan, dibujan el camino del balon a medida que se desplaza». EI sitio de los jugadores se ha marcado sobre-el papel, puesto en el suelo, mientras que 'Ios jugadores buscan la soluclon al problema propuesto. En D, nifios de la secclon de mayores han decidido que "los de la fila de Jean - Paul tienen derecho a tocar el balon dos veces».

Juegos de bal6n en circulo A.

Se puede lanzar el balon a qulen se quiera. B. Cuando se reciba el balon por la lzqulerda, debe rnandarsele al centro. Cuando se Ie reciba del centro, se envlara a la derecha. Los nlfios buscan esas reglas de juego sobre el terreno, las formulan verbal mente y "las transcriben grMicamente "para que los otros juedan [uqar»,

43


45/50

5/11/2018


UN CASO PARTICULAR:

EL GRAFISMO

La escritura es ritmo y el dibujo es ritmo, como la arquitectura 0 la rmisica. De ahi a pensar que la audici6n de una rmisica (sea percusi6n pura, canci6n, melodia instrumental 0 sinfonia) puede llevar en si un juego grafico, no hay mas que un paso. Franquearlo es muy simple. EI nifio eseucha, en principio inm6vil, empieza luego a moverse, encuentra despues superficies sobre las que puede, atenuando el movimiento, expresar algo con un uti! de escritura. Es muy facil hacer acompafiar el recitado de «Am, stram, gram ... », de la cuentina-tipo con gestos de los pies y/ 0 de las manos, poner luego un trozo de tiza en al mana y observar c6mo pro longa el nifio su gesto con una grafia sobre el tablero. Se yen entonces aparecer puntos, rayas, especies de comas, mas 0 menos acentuadas y espaciadas. Es una forma, todo 1 0 primitiva que se quiera, de transcribir el ritmo (excluyendo la melodia, claro esta). Pero si un canto -melodia asociada a un ritmo-- apoya al- gesto grafico, entonces vemos aparecer una transcripci6n mixta: acentuada y ligada 0 no. EI trazo refleja las inflexiones de la melodfa al

de pasar a1 estadio siguiente. En ocasiones es 1iberador para e1 nino cerrar los


RITMADO

mismo tiempo que el ritmo. En sintesis, son las impresiones afectivas 1 0 que el gesto traduce: salta, enloquece, se arrolla en arabescos, se desvia en zig-zags, enlentece en los «pianissimo», se exalta con el canto potente ... Con la rmisica de jazz, la rmisica de peliculas 0 la rmisica sinf6nica, los nifios en general, si han sido invitados a vivenciarla corporalmente en principio, realizan, con un poco de entrenamiento, composiciones coloristas, abstractas, que revelan los «temperamentos» ritmicos y musicales. Al principio, existe casi siempre un desfase entre las realizaciones graficas (que son de un nivel menos bueno) y las realizaciones corporales (mucho mas sueltas). EI trazo grafico es sentido, a 1 0 primero, como un tanto forzado respecto a la libertad de gestos de todo el cuerpo. Se Ie da una nueva soltura al nifio disminuyendo m u y p r og re siv am e n te la parte del cuerpo interesada: todo el cuerpo, los pies solamente, las manos solamente en e l espacio - las manos sobre la mesa, una solamano sobre la mesa, un dedo sobre la mesa, el boligrafo, con el capuch6n puesto y finalmente con el quitado. Es necesario esperar en cada etapa una realizaci6n suelta, ligera, antes

se sabe si se trata de entretenimientos (cada uno traduce 10 que oye a su ma-

46/50

5/11/2018

ojos, para no contro1ar e1 trazo que hace sobre e1 papel.

nera) 0 de ejercicios (toda vez que el nino es invitado a producir un grafismo). Pero

Veremos s610 un ejemplo (tornado en la secci6n de pequefios) de realizaciones infantiles en grafismo ritmado, ya que 10 importante no es e1 trazo que permanece. por seductor que pueda parecer (y a menudo 10es tras los primeros tanteos), sino la adecuaci6n del gesto a1 ritmo escuchado. Es por 10tanto la observaci6n del nino en acci6n 10 que permitira decir si el ejercicio ha tenido exito 0 no. Se obtienen grafismos de los que no

eso no importa. El exito se ha conseguido cuando ninguna producci6n es parecida a otra y cuando, sin embargo, se encuentra un cierto «aire de familia» entre los grafismos, 10que indica precisamente que e1 ritmo ha sido percibido. En el grafismo ritmado, es diffcil decir quien gana en la alianza de la captaci6n del ritmo y la soltura del grafismo, pero 10 cierto es que uno de los dos gana al otro.


Transcripci6n grafica de movimientos slmetrleos y alternativos, en una secci6n de pequefios

Dos runos, vistos de perfil, dandose la espalda y cogidos por los brazos, hacen la

Sentados. golpean la rodilla derecha con su mana izquierda y viceversa.

«carnpana», incllnandose cada unotranscriben a su vez hacia adelante. Los observadores el balanceo de las dos cabezas, juntando los dos rotuladores.

45


47/50

5/11/2018


Transcripci6n grilfica de movimientos slmetrlcos y alternativos, en una secci6n de pequeiios (continuaci6n) Arriba, a la izquierda: Dos nifios juegan a esgrima con dos botellas vacfas de plastlco, Los que los miran transcriben con una y 'otra mana los movimientos desordenados de las botellas y los cheques. representados por el encuentro de los dos rotuladores.

Arriba, a la derecha: Con las manos cogidas a un volante imaginario, se Ie hace girar en un senti do y otro. Cuando una mana esta abajo, la otra esta arriba. La curva del gesto esta claramente respetada a la derecha, que debe ser la mana dominante en este nino.

~Transcripci6n grilfica del 'movtmlento de un objeto, en una secci6n de pequeiios Un nino, vlsto de perfil, tiene un palo largo cogido con ambas manos y 1 0 sltua suceslvamente por encima de su cabeza, por detras de la cabeza, a la altura de los hombros, por detras v d e la cabeza, por encima de la cabeza, etc. Los observadores transcriben la trayectoria en forma de «3. de la punta del palo. Todos esos movimientos se acomparian de vocalizaciones.

46

http://slidepdf.com/reader/full/la-educacion-del-gesto-grafico Transcripci6n del principio de la canci6n .frere Jac-

48/50

5/11/2018

ques» (hasta «sonnez les matlnes») , reproduciendo los movimientos mimicos que acompananhabitualmente a esta canci6n: movimientos verticales alternativos para «frere Jacques.vfrere Jacques», y movimientos alternatives horizontales para «dormez-vous, dormez-vous» y vuelta a los movimientos


verticales para «sonnezalternativos les matlnes-.

CONCLUSION Bastarian dos lfneas: «Antes de escribir, es :necesario haber vivenciado trayectorias y jugado con los trazos.» El aprendizaje de la escritura. (1) viene bastante despues. Pero: La dialectics preconizada, del movimiento a las ideas (aqui, del movimiento a los signos graficos) y reciprocamente, presenta un escollo: la psicomotricidad se ha labrado un camino en las mentes, aunque se Ie hace un reproche fundado, que los educadores no deben subestimar. No es necesario, en efecto, que el abordaje psicomotor de la educaci6n sea nna recuperaclon .del cuerpo en provecho de la inteligencia. No hay que hacer del cuerpo del nino un simple, «cuerpo sapiente». Esto seria meter en un callej6n sin salida. a 1 0 que yo llamaria el «cementa

de la personalidad», es decir, a la atectividad. En el arte del pedagogo (que en este librito no habra encontrado mas que una tecnica) estriba el hacer de manera que la afectividad del nino este constantemente en juego y, en particular, que este ultimo encuentre a1egria en esta dialectica del movimiento y del signo grafico. Ahi es donde interviene la creatividad de la educadora. A ella Ie corresponde proponer a los nifios situaciones capaces de su afectividad, al tiempo cada que les alcanzar permita adquirir una autonomia vez mayor de su gesto grafico. Y esto, que es una resultante de la pedagogia intuitiva, es imposible planificarlo en un trabajo de pedagogia, aunque sea practice como este. Ver "L'apprentissage my), ed. F. Natham.

(1)

de l'ecriture"

(G. Cal-

47


49/50

5/11/2018


INDICE

Pr6l~0

DE MATERIAS

.

Introduccion Las etapas

geneticas

Los diferentes Principios

3

.

8

niveles del grafismo infantil

de una educacion

Reglas pedagogicas Entretenimientos

psicomotriz

para la educacion graficos

Un caso particular:

9

del gesto grafico

10

del gesto grafico

13

.

Procesos mentales que posibilitan

Conclusion

6

en la genesis del acto grafico

los ejercicios

26

graficos .

el grafismo ritmado

44 47

.

Printed in Spain - Impreso en Espana por Industria Grafica Ferrer Call, S. A. Pasaje Solsona, sin. - Barcelona-t-t Deposito Legal: B. 18.890-1977


ISBN: 84-244-0420-3

50/50

LA EDUCACIÓN DEL GESTO GRÀFICO

Recommend Documents