UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORIA INGENIERÍA FINANCIERA
La Investigación Científica
¿Investigación científica libre? El segundo adjetivo es redundante. Ayn Rand
Compilado por: Eduardo Cherrez
25 de Noviembre del 2012
La Investigación Científica
ÍNDICE
1. CONCEPTOS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 2 2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 15 3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN............................................................... 160 4. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 199 5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN................................................... 272
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La Investigación Científica
1 CONCEPTOS DE INVESTIGACIÓN
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La Investigación Científica Investigación: "Genéricamente, la investigación es una actividad del hombre, orientada a descubrir algo desconocido." (Sierra Bravo, 1991b, p.27). "Una investigación puede definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro está, un problema de conocimiento." (Sabino, 1992, p.45). ―Se define la investigación como una actividad encaminada a la solución de problemas.
Su objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos científicos.‖ (Cervo y Bervian, 1989, p. 41).
Arias, F (1999). El proyecto de investigación: Guía para la elaboración (3ra.ed.).Caracas: Episteme (http://www.upn.edu.mx/docs/Elproyectodeinv.pdf)
―La definición general de investigación indica que se trata de un proceso sistemático
para obtener resultados.‖ (Gutierrez,1998) "...el proceso más formal, sistemático, e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico...es una actividad mas sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propósito puede ser ya la formulación teoría o la aplicación teoría, conduciendo a la predicción y, últimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas." (Best & Kahn, 2003)
http://www.freewebs.com/jadiro/documentos/ensayo.pdf ―Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistematica y
metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso. La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.‖ (OLACEFS, 2010)
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La Investigación Científica http://www.olacefs.com/Olacefs/ShowProperty/BEA%20Repository/Olacefs/uploa ded/content/category/692357234.pdf ―Llamamos investigación científica, de un modo general, a la actividad que nos permite
obtener conocimientos científicos, es decir, conocimientos que se procura sean objetivos, sistemáticos, claros, organizados y verificables. El sujeto de esta actividad suele denominarse investigador, y a cargo de él corre el esfuerzo de desarrollar las distintas tareas que es preciso realizar para lograr un nuevo conocimiento. ‖ (Sabino,1992)
http://www.danielpallarola.com.ar/archivos1/ProcesoInvestigacion.pdf "Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 36) siguiendo a Best (1972), Travers (1979), Ary y otros (1987) consideran que: "... investigar en educación es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico. Es decir, consiste en una actividad encaminada hacia la concreción de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores. En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como la aplicación del método científico al estudio de los problemas educativos, ya sean de índole teórica o práctica."
http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf "...el proceso más formal, sistemático, e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico...es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría, conduciendo a la predicción y, últimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas." (Best, 1982:25,26). "La investigación científica es una investigación crítica, controlada y empírica de fenómenos naturales, guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos." (Kerlinger,1993:11) 4
La Investigación Científica "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos."(Arias G.,1974:53) "...la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad...-una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57). "...la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.... es una fase especializada de la metodología científica."(Zorrila y Torres, 1993:29). "...estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado".(Gutiérrez,1993:93). "La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento."(Tamayo,1994:45) Al considerar las definiciones antes citadas, podemos proponer que investigar: ―Es un proceso sistemático y honesto, que busca la verdad contenida en un problema (o
situación problemática), debidamente delimitado, el cual amerita ser entendido o corregido a la luz de la correcta interpretación de información relevante, con el fin de contribuir al progreso y bienestar de la humanidad.‖
http://tgrajales.net/invesdefin.pdf Conceptos de investigación Una investigación es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento y la información sobre algo desconocido. Asimismo, la investigación es una actividad sistemática dirigida a obtener, mediante observación, la experimentación, nuevas informaciones y 5
La Investigación Científica conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnología. La investigación se puede definir también como la acción y el efecto de realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia y teniendo como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica. Bajo estos principios esta actividad debería ser considerada como pilar en todas las actividades académicas en los niveles medio superior y superior.
http://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/conceptos.pdf ―La investigación es definida como la acción o efecto de investigar o indagar; a su vez,
investigar significa hacer o proceder con diligencias para descubrir, registrar, indagar, inquirir o averiguar una cosa.‖ (RAE, 1994)
http://www.cendeisss.sa.cr/etica/art2.pdf Etimológicamente investigación viene del verbo latino investigare, que significa inquirir, indagar, explorar, descubrir, seguir la huella de algo. Varios autores definen la investigación de deferentes maneras; entre ellos: ÁNGEL FACUNDO: ―Investigación es un proceso creativo, objetivo, controlado y
critico, que sobre la base del conocimiento disponible busca resolver problemas produciendo nuevos conocimientos.‖ EZEQUIEL ANDER EGG: ―La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y critico, que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad.‖
KERLINGER: ―La investigación científica es una actividad sistemática, controlada, empírica y critica de proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales‖.
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La Investigación Científica OCEDE: ―El fin esencial de la investigación es extender el conocimiento científico y profundizar nuestra comprensión de la naturaleza, fuente del saber, elemento esencial para el sistema educativo‖ JOSÉ LÓPEZ GONZÁLEZ: ―Investigar científicamente es hacer ciencia, es decir,
acceder al conocimiento exacto, objetivo, razonado de la realidad, el conjunto de conocimientos fundados en el estudio‖
Podemos concluir que la investigación puede definirse así: ―la investigación es un proceso sistemático, planificado, científico, que utiliza métodos
y técnicas para descubrir nuevos hechos, relaciones y leyes sobre fenómenos sociales y naturales.‖
Pazmay, G (2004). Iniciación a la investigación: Guía practica para la elaboración de tesis y trabajos de investigación. Riobamba: Freire
―La investigación científica se puede definir como unas series de etapa a través de las cuales se busca el conocimiento mediante la aplicación de ciertos métodos y principios‖. (Garza y Alfredo)
http://claroline.ucaribe.edu.mx/claroline/claroline/backends/download.php?url=L2 RvY3VtZW50b3MvSU5WRVNUSUdBQ0lPTl9DSUVOVElGSUNBLnppcA%3D %3D&cidReset=true&cidReq=NI2007SPI La investigación es un proceso sistemático, organizado y objetivo destinado a responder a una pregunta. La respuesta a ella lo que pretende es aclarar la incertidumbre de nuestro conocimiento. El carácter sistemático de la actividad investigativa está dado porque a partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de trabajo se recogen datos según un plan preestablecido, los que una vez analizados e interpretados, modificarán o añadirán nuevos conocimientos a los ya existentes.1-3 Investigar es algo más que recoger y almacenar datos. La investigación surge de la percepción de una situación problemática y por ello precisa de alguien curioso y sagaz, capaz de observar unos hechos sin explicación aparente e incapaz de aceptar las contradicciones de las teorías aceptadas.4
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La Investigación Científica Toda investigación implica un conjunto de pasos, o etapas secuenciadas, enlazadas de manera lógica unas con otras. Sin embargo, no existe un único esquema de pasos a seguir, pues pueden existir mayor o menor cantidad de etapas, la cuestión es el contenido de cada una de ellas.5,6 En general, el desarrollo de una investigación transcurre por las siguientes etapas: planificación, ejecución, procesamiento y análisis de los resultados, confección del informe final, publicación de los resultados e introducción de logros en la práctica social. (Horsford R. Métodos y técnicas para la investigación en atención primaria de salud. ENSAP; 1999).7 A manera de resumen, podemos afirmar que la investigación científica es la actividad intelectual dirigida a lograr una respuesta a una pregunta que representa un problema de investigación, por lo tanto, las preguntas de investigación son su elemento central, metodológicamente son el rector de esta y se obtienen de las necesidades del conocimiento. La unidad básica del proceso investigativo es el proyecto de investigación.7,8 Referencias bibliográficas: 1. Pita Fernández S. Elementos básicos en el diseño de un estudio.[citado en 2001]. Disponible en URL: http//www.fisterra.com/mbe/investiga/1diseno/1diseno2.pdf 2. Contandriopoulos AP, Champagne F, Potvin L, Denis JL, Boyle P. Preparar un proyecto de investigación. Barcelona: SG ed.; 1991. 3. Stephen B, Hulley, Steven R. Cummings. Diseño de la investigación clínica. Un enfoque epidemiológico. Barcelona: Doyma; 1993. 4. Amezcua M. El protocolo de investigación. En: Frías Osuna A. Salud Pública y educación para la salud. Barcelona: Masson; 2001. p.189-99. 5. Raminger L. Metodología de la investigación. [citado en 2002]. Disponible en URL: http://www. bioetica.bioetica.org/investigando2.htm 6. Henriquez E, Zepeda MI. Preparación de un proyecto de investigación. Cienc Enferm 2003;9:23-8. 7. Metodología de la investigación en la APS. Disponible en URL: http://bvs.sld.cu/libros_texto/mgi_tomoi/capitulo11.htm 8. Guía 1. Formulación y presentación del proyecto de investigación.
http://190.41.189.210/oficinas/investigaciones/metodologia_proyectos_tesis.pdf ―Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir
nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano‖ (Ezequiel Ander Egg, 1971)
http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r70326.PDF
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La Investigación Científica De acuerdo al Manual de Frascati , las actividades de investigación y desarrollo (I+D) son aquellas que “comprenden un trabajo creativo desarrollado bajo el marco de una base metodológica y sistemática , que permita el incremento del stock de conocimiento, […] y su uso para desarrollar nuevas aplicaciones.
Las actividades de I+D comprenden las actividades de investigación básica, investigación aplicada y desarrollo experimental.”
http://redpeia.minam.gob.pe/files/registro/noticias/4fe0ffe594198_Proyecto_de_inv estigacion_ambiental__Modo_de_compatibilidad_.pdf En la obra Cómo investigar en educación, su autor J.W. Best1 relacionando la investigación y el método científico, nos dice: «Consideramos la investigación como el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis. Comprende una estructura de investigación más sistemática, que desemboca generalmente en una especie de reseña formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espíritu científico sin investigación, sería imposible emprender una investigación a fondo sin emplear espíritu y método científico.» «De lo anterior podemos deducir que la investigación es una fase más especializada de la metodología científica.»2 La investigación científica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad, investiga la realidad, la analiza, formula hipótesis y fundamenta nuevas teorías. El conocimiento de la realidad es la mayor garantía para cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve de un diseño previo, de una estructura básica, su trabajo puede resultar infructuoso. La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/dis_ambientes_metodos_pedagogic os/Memoria3/investigacion.PDF
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La Investigación Científica La conceptualización de la palabra "investigación" es una de las más difíciles, y por la enorme variedad de actividades que se pueden entender por investigación no es fácil de definir este concepto. Asti Vera (p. 18) lo expresa de la siguiente manera: "El empleo no siempre riguroso de la palabra investigación ha inducido a algunas identificaciones abusivas: a) la investigación equivale a la indagación empírica. Quienes así piensan, olvidan que no sólo se puede investigar en el terreno de las ciencias positivas, hay una investigación humanística también... Por otra parte, la reducción de la investigación a la mera búsqueda experimental de los hechos o de datos, es invalidada por las mismas ciencias fácticas".
http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r85861.PDF ¿Qué es Investigación? Es el proceso de búsqueda o indagación sistemática, diseñada para obtener resultados ciertos, que respondan a la aplicación de logros basados en el descubrimiento de nuevos conocimientos objetivos sobre la realidad. En el sentido más amplio podemos decir que la investigación es una actividad inseparable a la naturaleza humana. ¿Qué es la Investigación Científica? Como cita R. Pentón 2003. ―La investigación científica es el proceso de producir conocimientos científicos.
Proceso que se organiza y controla a través del método científico. Como lo señala Best. J. W. ―La investigación es el proceso más formal, sistemático e
intensivo de llevar a cabo el método ci entífico de análisis‖ ―La investigación científica es un procedimiento reflexivo, sistemático controlado y
crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano‖ ―Es un proceso que significa elplaneamiento y ejecución de una estratégia, pautada por
el método científico, orientada al logro de objetivos y cuyos resultados deben ser expresados con la mayor objetividad y lógica posible‖
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La Investigación Científica ―La investigación, aplicando los procedimientos del método cie ntífico, trata de
interpretar problemas, explicar fenómenos, estudiar la relación entre causas y efectos, y desarrollar el conocimiento de lo conocido a lo desconocido‖
(Velasco Salazar, Carlos, p. 183) Según R.Pentón 2003 ―ello significa que el concepto de ― investigación‖ como proceso de detección, formulación y resolución de problemas, ya sean srcinales o rutinarios,
que descansa en los fundamentos epistemológicos de estas páginas abarca todo tipo de investigaciones, científicas, técnicas, profesionales, no profesionales y otras. Identificar por tanto, ―investigación‖ con ―investigación científica‖ es un error lógico. Aunque toda investigación científica es investigación, no toda investigación es científica…‖
Reflexionemos que la investigación científica responde a una serie de etapas a través de las cuales llegamos al conocimiento, mediante los elementos que la diferencian de la investigación o investigación empírica, nos referimos a la aplicación de métodos, leyes y teorías, y puede estar dirigida al desarrollo de teoría o aplicada a la solución de problemas específicos.
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH6cb4.dir/doc.pdf Investigación Definición: Según el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE 2007), investigación es la ―acción y efecto de investigar‖ y esta a su vez es ―1) Hacer
diligencias para descubrir una cosa. 2) Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia‖.
Etimológicamente, investigar tiene srcen en el latín in vestigio, es decir, estar en o seguir un vestigio, señal, indicio, huella, etc. Puede decirse que la investigación es la colección sistemática, descripción, análisis e interpretación de datos, para responder a preguntas o inquietudes o para solucionar algún problema del ser humano. Investigación científica 11
La Investigación Científica En general, se entiende por investigación científica la búsqueda de respuestas o soluciones a preguntas o problemas tanto abstractos como reales, mediante el raciocinio, razonamiento o ejercicio intelectual del ser humano. Se debe entender que el proceso de la investigación científica se basa en el buen sentido común y en la razón. La investigación científica debe ser objetiva e imparcial, para que proporcione resultados válidos. Esos resultados deben estar libres de sesgos o vicios de cualquier naturaleza, por ejemplo, los conceptos previos del investigador, las diferencias entre los sujetos, entre los instrumentos, etc. El ejemplo clásico del sesgo en investigación es el ―efecto Rosenthal‖. Este se refiere al investigador Rosenthal y sus colegas, quienes en
1976 realizaron un experimento que consistía en entrenar dos grupos de ratas en un laberinto de aprendizaje. Se utilizaron estudiantes de pregrado como experimentadores y se tomó un grupo de ratas brillantes y un grupo de ratas brutas que fueron especialmente entrenadas por los estudiantes, para que aprendieran a desplazarse por el laberinto. Después de un periodo razonable de entrenamiento, el aprendizaje relativo fue comparado. Sin ser sorprendente, las ratas brillantes sobrepasaron significantemente a las ratas brutas. Lo que fue sorprendente es que los dos grupos de ratas no eran diferentes. Los dos grupos eran genéticamente idénticos. Los investigadores habían engañado a los experimentadores para los fines del estudio y las expectativas de los estudiantes sobre las ratas resultaron en darles diferentes métodos de entrenamiento, lo cual afectó la habilidad de aprendizaje de las ratas. Con esto se confirma la necesidad en muchos casos, de realizar investigaciones a ―ciego‖ o ―doble ciego‖.
La investigación científica, por su misma definición y concepto, no estudia aspectos relacionados con la moral ni hace juicios de este tipo, tampoco lo hace sobre aspectos estéticos y por lo tanto en ella no deben intervenir juicios de valores, ni creencias del investigador. No hay buena o mala investigación científica, solo hay una clase de investigación: la buena investigación, ya que la mala investigación no merece el nombre de investigación. 12
La Investigación Científica La investigación científica es completamente diferente a la investigación humanística en cuanto a no indagar o pesquisar sobre aspectos irreales, intangibles, morales, artísticos, éticos, estéticos o similares. Tampoco emite juicio sobre los mismos y mucho menos juicio de valores. Sin embargo, en el caso de ciencias sociales, la investigación científica, generalmente, utiliza la misma metodología que el resto de la ciencia. La economía, la arquitectura, la psicología, y otras disciplinas similares utilizan los mismos métodos científicos que otras disciplinas científicas. En investigación científica se debería tender a buscar nueva información, es decir, información srcinal. Como es muy difícil que en la actualidad haya un tema que no haya sido suficientemente investigado, lo que se persigue es investigar lo que ya ha sido muy bien estudiado, pero desde un punto de vista diferente a lo que se conoce hasta el momento. También puede ser desde el punto de vista metodológico, es decir, usando otra metodología. Igualmente, puede ser con el enfoque de otras disciplinas, por ejemplo el estudio de los accidentes de tránsito de una ciudad puede ser estudiado desde el punto de vista de la relación causa efecto, es decir, cuáles son las causas de los accidentes y cuáles son los efectos y secuelas de dichos accidentes. También puede ser estudiado con una metodología diferente, por ejemplo, con la metodología usada para los accidentes aéreos. Puede ser estudiado bajo el enfoque economicista, valorizando los daños a las personas y a los bienes materiales. Puede ser estudiado con la visión conductista para determinar las conductas y comportamientos de los involucrados, sean conductores, pasajeros, transeúntes o vecinos, antes, durante y después de los accidentes. Aún se puede investigar el problema en la misma forma y con la misma metodología,ç enfoque, visión, etc. de otros investigadores, pero en condiciones ambientales diferentes, es decir en otros sitios o ciudades, o en grupos sociales diferentes. Una investigación no debería ser llevada a cabo con un solo método o enfoque, sino por el contrario debería tener una gran amplitud de enfoques para de esa manera poder detectar y analizar todas las alternativas que explican los resultados generados en la investigación.
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La Investigación Científica http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/34398/1/metodologia_investigacion.p df Según Ander Egg, la ciencia es entonces ―un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos metódicamente y verificados en su contrastación con la realidad, se sistematizan orgánicamente, haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, y cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos‖
http://www.monserrat.proed.unc.edu.ar/pluginfile.php/3034/mod_folder/content/8/ Metodolog%C3%ADa%20de%20la%20Investigaci%C3%B3n%20Prof.%20Mar celo%20G%C3%B3mez/Introducci%C3%B3n%20a%20la%20Metodolog%C3% ADa%20de%20la%20Investigaci%C3%B3n%20Cient%C3%ADfica%20Autor% 20Prof.%20Marcelo%20G%C3%B3mez.pdf?forcedownload=1
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La Investigación Científica
2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
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La Investigación Científica Según Garcés Hugo (2000), la investigación se clasifica en: 1. Por el propósito Esto es por lo que el investigador se propone realizar con el resultado, lo que equivaldría a decir, por su objetivo. Todo investigador realiza su trabajo con algún objetivo, para algo la hace. De acuerdo con esto se clasifica en: 1.1 Investigación fundamental.- Se la conoce también como investigación básica, pura o científica. El propósito de quien realiza esta clase de investigación es satisfacer su curiosidad o desarrollar una teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. La investigación fundamental es la que busca el progreso científico, sin intención de utilidad inmediata o prevista. El investigador está interesado únicamente en la ciencia y dentro de ésta ha encontrado algo obscuro, o algo que no es lógico, o que su resultado no está completo. Se investiga con el fin de encontrar la falla científica o llenar esa laguna. Este tipo de investigación es el fundamento renovador de la ciencia. Ejemplo: Einstein, al descubrir la división del átomo que, hasta entonces había sido considerado como la parte más pequeña de la materia, imposible de dividirse, tiene una duda de que esto sea así y piensa que es posible dividirlo; siendo su objetivo, por lo tanto, conocer más sobre la Física Nuclear. El no se propuso utilizarla como fuerza atómica (eso lo hacen otras personas), por eso su investigación fue científica. 1.2 Investigación aplicada.- Se llama investigación aplicada la que tiene por objeto, modificar algo de la realidad; es decir, utilizar el conocimiento científico en algo material, modificándolo o cambiándolo. Esta investigación se dirige a su aplicación inmediata y no al desarrollo de la teoría científica. Ejemplo: Thomas Alba Edison, al utilizar la electricidad su objetivo era proporcionar luz artificial; y quizá se comprenda mejor con su otra investigación, la del pararrayos, cuyo objetivo no era enriquecer la ciencia, si-no el hacer que los rayos, que al caer producían muchos destrozos, pudieran ser controlados, conduciéndolos hacia un lugar donde no causaren daño alguno. 2. Por el lugar 16
La Investigación Científica Esto quiere decir que hay varios lugares donde se puede realizar la investigación y por eso se clasifica en Bibliográfica, de laboratorio y de campo. 2.1 Bibliográfica.- Etimológicamente querría decir en los libros, esto es investigar en los libros con el objeto de obtener un nuevo resultado, dar respuesta a alguna pregunta que aún no la tiene, de lo contra-rio solo se trataría de una consulta bibliográfica, como se vio en el Capítulo IV. Muy rara vez podrá hacerse investigación ver-dadera en los libros. Más que en éstos la investigación bibliográfica se refiere a los documentos que han quedado del pasado en archivos y museos que pueden ser de un valor inapreciable por la riqueza de datos que contienen para el estudioso, en tanto que para el profano no sería sino un montón de papeles viejos. En archivos bien conservados como el de Indias, en España, son riquísimos como puede apreciarse en lo que escribe un investigador: El quiteño José Gabriel Navarro estuvo de Secretario de la Embajada del Ecuador en Francia y, en algún momento, paso por Madrid, donde tuvo la suerte de conseguir ser atendido en el Archivo de Indias, don-de reposan los documentos que fueron enviados desde las colonias americanas al Rey, o al Consejo de Indias. Navarro escribe una carta al literato Isaac Barrera, contándole: "...Continúo con el mismo fervor y entusiasmo con que comencé. Siento, eso sí, que las copias (las que estaba haciendo él) vayan tan lentamente 23, pero yo gozo y a ve-ces tengo que reprimirme porque quisiera tener cien ojos para leer algunos a la vez. Son tan interesantes!...Voy a ocuparme so-lo de la actuación de Molina, en los meses en que gobernó en Quito, y ligeramente de Toribio Montes. Me faltan ya pocas cartas o más bien dicho oficios, de Molina. Tengo unos documentos de Abascal, todo lo del Obispo Cuero y Caicedo...Y me faltan muchas del Obispo de Cuenca, mucho de Montúfar y algunos de Aymerich"24 Como se puede apreciar, la investigación bibliográfica no es muy fácil como parece a simple vista, requiere paciencia, tiempo y dinero para poder trasladarse en busca de esos documentos, y, a veces, el viaje puede ser infructuoso, porque no se encuentra nada. 2.2 De Laboratorio.- Hay investigaciones que no pueden hacerse sino en un laboratorio. En la actualidad muchos están equipados con modernos instrumentos de precisión, de 17
La Investigación Científica tal manera, que han permitido nuevas investigaciones. Al laboratorio se lleva el material de investigación en condiciones lo más semejantes posible al medio natural en el que se desarrolla; pero, al estar en estos habrá la posibilidad de controlar cada una de las variables o causas para que se produzca un hecho.
Laboratorio no es solamente el de Química, pueden haber laboratorios de casi todas las ciencias, como de Química, Biología, Botánica, Zoología, Física, Ingenie-ría, etc. Es decir que es un local que dispone de los implementos y reactivos necesarios para poder trabajar en las mejores condiciones. En estos se han descubierto el funcionamiento de cada uno de los órganos del cuerpo humano, se investigan sus lesiones y el modo de curarlas. De allí han salido los diferentes medicamentos. Allí se descubren los parásitos gracias a los microscopios modernos de que disponen. Hay laboratorios para estudiar los astros, en cuyo caso se denomina Observatorio Astronómico, en donde no solo que, en la antigüedad, se descubrieron planetas y astros sino que hasta estos días se siguen hallando, como se puede apreciar en el siguiente trozo: "La Vía Láctea consta de varios cientos de miles de millones de estrellas, entre ellas el Sol. Si se pudiera pesar esta isla de estrellas resultaría al menos cuatro veces más pesada que las estrellas visibles, nubes de gas y polvo juntas. Que la Galaxia es, en realidad, un peso pesado cósmico se puede reconocer por los estudios de movimiento de sus estrellas y de las grandes nubes de hidrógeno; éstas se pueden observar con el gran telescopio del Instituto Max Planck de Radioastronomía de Bonn, Alemania, hasta regiones de la galaxia situadas a 160.000 años luz. Se comprueba así que la Vía Láctea no gira ni tan rígidamente como una rueda, ni tan dinámicamente como un café que acaba de agitarse, sino que su rotación se desarrolla en el espacio de varios cientos de miles de años luz con una velocidad prácticamente uniforme de unos 230 kilómetros por segundo. Una fuerza invisible parece definir la rotación de esta "rueda de fuego" gigantesca; pero no se trata de fuerzas sobrenaturales, sino de efectos de la fuerza de gravedad de masas invisibles. Con todo, no se sabe de qué consta esta misteriosa materia oscura, ni de dónde viene"25
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La Investigación Científica 2.3 Investigación de Campo.- Es la investigación que se realiza en el lugar geográfico donde se producen los hechos, o campo de los hechos, como un jardín, la escuela, el hogar, o una entidad social como un barrio marginal, las viviendas indígenas, los comerciantes ambulantes, etc. etc. Para esta clase de investigación se prestan más las Ciencias Sociales y la Psicología, como actitudes de los niños frente a un problema, enfermedades, longevidad, infecciones, creencias, necesidades, etc. Tiene la ventaja, sobre las otras, de que el investigador va a encontrar el asunto, materia de estudio, en su medio, donde pudra observar mejor los factores que lo producen o le rodean. Los instrumentos que se utilizan son preferentemente, la encuesta, la entrevista y la observación. A la investigación de campo pertenecen también las investigaciones arqueológicas como esta que nos narra de una colina en Israel.
La colina se divide literalmente en peque-nos trozos, al ir quitando centímetro a
centímetro de profundidad y en forma caleidoscópica van apareciendo los siglos. Cada uno de les estratos representa un capitulo del libro de la historia Universal, desde el siglo X antes de Jesucristo. De las cuatro capas superiores, que constituyen el estrato uno (I), contiene las ruinas de la dominación persa y babilónica. El Rey persa Ciro, destruyo en el ano 539 A.C. el poderío babilónico. El Rey Nabucodonosor, había conquistado medio siglo antes, es decir, en el ano 597, Siria y Palestina. Los muros de un palacio de esa época, de una solidez desacostumbrada, se conservaron. El estrato II hace surgir como testimonio de la dominación Asiria, las ruinas de un palacio de una época correspondiente al siglo VII A.(:.Tiglatpileser III sometió a Palestina en el ano 733 A.C.
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La Investigación Científica El estrato III y el estrato IV representan la época israelita. Se encuentran dos sellos con letras hebreas antiguas de los cuales uno lleva la siguiente inscripción: "Shema, siervo de Jeroboan.‖ Jeroboan I fue el primer soberano de Israel cuando se dividió el reino, del 926 a 907 A.C. Una lápida contiene otro nombre conocido: Sceschonk I, Faraón de Egipto. La biblia lo llama Faraón Sesac. Este faraón cayo sobre Palestina en el quinto ano del rey Jeroboan, o sea en el ano 922 A.C. Después de casi diez anos de trabajos de exploración con picos y andas se penetra en la época del Rey Salomón, quien cerró para siempre sus ojos cuatro anos antes de la caída de Scheschonk, o sea el ano 926 A.C. El fondo de la capa de escombros del estrato IV proporciona a los arqueólogos Gordon y Cuy y a la posteridad sensacionales sorpresas de la época del Rey Salomón. En la época en que vivió este Rey se introdujo un nuevo procedimiento en el arte de la construcción de edificios, murallas de protección. En vez de la forma de construcción hasta entonces en uso se emplearon piedras labradas en las esquinas de los edificios, y a cierta distancia en el resto de la obra. En la última capa de escombros del estrato IV se ponen al descubierto las ruinas de una residencia cuya construcción ofrece estas características: está circundada por un muro rectangular cuya longitud lateral tiene sesenta pies. Como protección en la puerta de acceso había tres pares de pilastras muy juntas. El edificio de gruesas paredes desenterrado al mismo tiempo resultaba ser un "almacén" de provisiones, una de las "ciudades almacenes" de Salomón. Meguiddo fue el centro de la administración del quinto distrito de Israel bajo el reinado de Salomón. En el propio palacio de Salomón, residía, junto al almacén y era responsable de la entrega de los impuestos de frutos naturales de Taanaq y Meguiddo, un tal liana, hijo de Ajiliud."26 3. Por el nivel o profundidad De acuerdo con este enunciado se debe entender que se puede realizar investiga-ciones con mayor o menor conocimiento científico del tema propuesto. Dicho con otras palabras, si para toda investigación se requiere hacer una consulta bibliográfica, en algunos casos esta puede ser superficial o incompleta, en tanto que para otros casos no se podrá realizar si antes no se tiene un conocimiento científico profundo del tema. Por eso se clasifica en: 20
La Investigación Científica 3.1 Exploratoria.- Es aquella en que el investigador no ha conseguido la suficiente bibliografía como para comprender científicamente el problema; pero, no se ha conseguido la suficiente información por-que no existe ni aquí, ni en otra parte; pe-ro no cuando la consulta bibliográfica es incompleta, porque no se ha querido realizarla, por la premura, o porque no se creyó necesario realizarla. En este caso no se trata de una investigación exploratoria, si-no de una investigación mal hecha. La investigación exploratoria constituye un nivel inferior de la investigación y está orientada a poner, a quien lo realiza, en contacto con la realidad, auscultar una determinada problemática y plantear líneas generales para una investigación profunda y sistemática. Cuando no se ha reunido la bibliografía necesaria, no se está en condiciones de formular una hipótesis científica, ni los resultados de la investigación pueden ser confiables. En otros casos, a pesar de haberse compenetrado del problema, no se encuentra una respuesta lógica aceptable (hipótesis). Por ejemplo que alguien esté interesado en obtener información acerca del proceso por el cual la salud mental es el resultado de la influencia del medio social. A pesar de que se ha escrito mucho en forma especulativa sobre el tema, el investigador que penetra en este campo no estará en posibilidad de adelantar hipótesis alguna para la investigación. Ciertamente sería vano in-tentar hacerlo. En este caso parece muy adecuado una investigación exploratoria. En resumen, sea porque no hay cono-cimiento profundo del tema de investigación, o porque no se encuentra una res-puesta lógica que sirva de hipótesis, la investigación que se realiza en estos términos, es una investigación exploratoria. Si bien es cierto que en esta clase de investigaciones, los resultados que se obtienen no son confiables; sin embargo, tiene un valor: el que permite al investigador penetrar en el problema, lo cual le da oportunidad de conocer más de lo que conocía en un principio. Con este conocimiento estará en condiciones de formular mejores temas de investigación sobre ese asunto. En síntesis las principales características de la investigación exploratoria son: 3.1.1- Conocimiento superficial del objeto, materia de investigación; 21
La Investigación Científica 3.1.2- La posibilidad de dejar planteada una determinada problemática para una investigación posterior; 3.1.3- No hay ninguna posibilidad de confirmar sus resultados con hechos o demostraciones científicas; 3.1.4- La recolección preliminar de la información, un tratamiento no estructurado ni sistemático de los contenidos de la información, tanto bibliográficas como de campo, son incompletas. Un ejemplo de investigación exploratoria podría ser acudir a un determinado barrio urbano o a una comunidad campesina para tomar contacto con dicha realidad y auscultar sus problemas, para ver la posibilidad de realizar un posterior trabajo de investigación. Los resultados del contacto inicial de-ben ser discutidos y evaluados, junto con otros factores teóricos y operativos, para determinar si se realiza o no la investigación. 3.2 Investigación Histórica.- Para que haya investigación histórica es necesario que se cumplan los siguientes principios: 3.2.1- Que sea un relato verdadero.- Esto es lo que caracteriza a la Historia: narrar o describir en forma verdadera. El momento en que se falta a este principio, deja de ser Historia para convertirse en leyenda o cuento. 6.3.2.2- Que sea un relato completo.-Se puede falsear la verdad, también, si es que solo se cuenta una parte de un hecho o acontecimiento, la parte que le interesa al que escribe, y se calla la otra parte. Como por ejemplo si al hablar de García Mo-reno, se escribe o se analizan solo los hechos buenos que tuvo en su administración, parecería que hubiese sido un santo. No creemos que fuera un demonio tampoco, fue un hombre humano con aspectos buenos y sus pasiones, aun cuando haya estado muy bien intencionado. 3.2.3-Que en el relato, las personas y los acontecimientos sean examinados, no solamente narrados. Esto es que el investigador necesita examinar, analizar y describir determinados hechos o la vida de personajes.
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La Investigación Científica 3.2.4- El relato debe estar en relación con el tiempo en que se produjo el hecho. El análisis no puede hacerse en relación con las normas o costumbres actuales, o de otro tiempo que no corresponden al acontecimiento que se estudia. ¿Qué valor tendría en la actualidad que un marino realice un viaje desde Europa hasta América? Pero en el caso de Cristóbal Colón si lo tuvo y quizá más mérito que el viaje a la Luna. Colón no tenía un plano en que basarse, peor un plan de viaje, ni sabía lo que podía haber más allá de la parte conocida. Era solo un sueño, una intuición. Una vez salido del Puerto de Palos, nadie podía ayudarle, peor dirigirle, lo que no pasó con los astronautas. 3.2.5- Finalmente el relato debe estar en relación con el lugar donde se produce el hecho.- Hoy mismo no tendría igual valor para la América lo que sucede en Europa, por lo tanto debe ser considerado el lugar. Resumiendo estos principios, se puede definir a la investigación histórica, así: Es el relato verdadero y completo en el que las personas y los acontecimientos son examinados en relación con un determinado tiempo y lugar. "Hemos señalado que el historiador no emplea el método de observación directa, dice J. W. Best. Los hechos pasados no pueden repetirse a voluntad. Cómo ha de obtener gran parte de estos datos mediante los informes de quienes presenciaron o participaron en dichos sucesos, los datos han de quedar sujetos a un cuidadoso análisis para separar lo verdadero de lo irrazonable, falso o engañoso. Los datos verídicos que pueden utilizarse en la investigación histórica son conocidos como evidencias históricas. Son aquellos conjuntos de hechos comprobados e informaciones que pueden ser aceptadas como verdaderas, y que constituyen una base valida para la comprobación e interpretación de la historia. La evidencia histórica deriva de los datos históricos mediante el proceso de la crítica. Esta es de dos tipos: crítica externa y crítica interna.27 La crítica externa se refiere a la autenticidad del documento, y la critica interna, a la exactitud de quien lo escribió. 3.3 Investigación descriptiva.-La investigación descriptiva, narra, describe o explica minuciosamente lo que está sucediendo en un momento dado y lo interpreta. 23
La Investigación Científica Este tipo de investigación se encuentra orientado, fundamentalmente, a describir de tal manera que a quien está leyendo le parezca que fuera una fotografía, de un determinado objeto o fenómeno de la realidad. Para describir el objeto en forma adecuada y "fotográfica" se requiere de una programación previa, encargada de definir los aspectos que se van a describir y la manera de realizar el trabajo. Esta investigación rebasa la recogida y tabulación de datos. Supone un elemento interpretativo del significado e importancia de lo que sucede. Para poder realizar esta investigación es necesario un conocimiento amplio y profundo del tema de investigación, solo en estas circunstancias se estará en capacidad de interpretar acertadamente. De nada serviría el que describa un mitin, por ejemplo, si no logra interpretar los sucesos que en él se desarrollan, buscando las causas, las consecuencias, o comparándolo con otros hechos semejantes. La investigación descriptiva puede ser: 3.3.1 Investigación de casos, cuando d investigador toma un solo caso o una unidad, a fin de poderlo estudiar más a fondo, como sucede especialmente en Psicología. 3.3.2 Investigación de conjuntos, cuando la investigación se hace a más de sujeto que, generalmente abarca grupos, cursos escolares, un barrio, las personas presentes en un estadio, etc., este estudio es más bien extensivo. La investigación descriptiva puede realizarse de dos formas, de acuerdo a las necesidades: Primera forma: Descripción de lo que en un momento dado es un sujeto, como puede describirse el crecimiento de una planta de maíz, las etapas de crecimiento de un niño, las actitudes que toma un adolescente frente a sus padres. O puede referirse a la descripción de conjuntos en sus aspectos conductuales, religiosos, deportivos, económicos, políticos, etc. En este sentido puede describirse un partido de fútbol, la actitud de la población ante la subida de los precios de un artículo de primera necesidad.
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La Investigación Científica Por lo común con este tipo de investigación se establecen índices útiles para los expertos, como los estudios de mercado, consumo, ventas, condiciones de vivienda. Segunda forma.- Estudios descriptivos causales.- En este caso no solamente que se describe una situación dada, sino que se trata de hallar la causa para que se produzca ese hecho. Un ejemplo clásico es el choque de un automóvil, pero como no es posible provocar un choque para estudiarlo como se podría hacer con el crecimiento de una planta bajo condiciones adversas, donde se podría repetir las veces que sean necesarias. Para obviar esta dificultad en el caso de un choque de un carro, se han confeccionado robots con la flexibilidad y demás características de una persona normal. En tales condiciones se provoca un choque para buscar la causa del fallecimiento, por ejemplo: ya que puede ser por el golpe que se dio el que manejaba, contra el volante, la ruptura del cuello al hacer una flexión muy brusca, o se golpeó la cabeza contra el parabrisas, etc. etc. Como esta clase de accidentes ocurre en décimas de segundo, la vista humana no es capaz de captar todos los detalles, por lo cual se prefiere filmarle, para luego reproducir gráficamente las veces que se desee. Cuando esto no es suficiente, o no es posible, como al tratar de hallar la causa para los accidentes de tránsito, se busca la causa en la frecuencia con que determinada variable se repite: impericia del conductor, demasiada velocidad, haber ingerido alcohol, etc. En resumen las principales características de las investigación descriptiva son: a) El conocimiento detallado de los rasgos externos e internos del objeto o fenómeno que es materia de investigación. b) El objeto de la investigación es obtener una descripción "fotográfica" de aquello que se investiga para que sirva de base para su interpretación. 3.4 Investigación experimental.- La investigación experimental presupone un determinado hecho o fenómeno al que el investigador va a alterar una o más variables, con el objeto de obtener un resultado diferente.
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La Investigación Científica "La investigación experimental es la descripción o análisis de lo que será u ocurrirá en condiciones cuidadosamente controladas. Es el método clásico de laboratorio y probablemente el método más difícil y más exacto de investigación. Aunque la investigación experimental encuentra su mayor facilidad de aplicación en el laboratorio, donde las condiciones pueden ser controladas rigurosamente, ha sido realizada con algún éxito en la escuela, donde dentro de ciertos límites pueden sercontrolados importantes factores ocondiciones"28 Propiamente la investigación experimental se basa en el principio de la causalidad: causa y efecto; pero si bien es cierto que de una determinada causa esperamos un determinado efecto, en la realidad no es tan sencillo como se desprende del enunciado: pues, casi ningún hecho tiene una sola causa, sino que por el contrario existen varias causas. Así el que un niño crezca robusto y sano no se debe solamente a la alimentación o a la herencia por separado; ya que en la salud influyen: los cuidados que tuvo la madre gestante, su estado emotivo, el descanso y ejercicio durante el tiempo del embarazo; aún quizá el clima, el medio ambiente que le rodeaba, la facilidad o dificultad que tuvo para dar a luz la calidadladeleche materna, la alimentación de los primeros meses del niño, las enfermedades, etc., etc. No es posible, por lo tanto, manipular todas estas variables a la vez, sino una o dos, y las otras mantenerlas cuidadosamente inalterables. De allí la dificultad que implica esta clase de investigación. Dijimos ya que la investigación experimental se basa en los cambios producidos intencionalmente en una o más variables, con el objeto de producir un cambio total. Tratando de llevar este postulado a una fórmula, tendríamos la siguiente: Si existe una igualdad y a uno de sus términos se le aumenta o disminuye algo, la diferencia que exista entre este término y el otro, se debe al elemento añadido, o sustraído. La investigación experimental ha tenido gran aplicación en todos los campos, veamos algunos: 3.4.1 Aplicaciones en el laboratorio.- Quizá este campo sea el más antiguo. Si se retrocede a la Edad Media, encontraremos que ya se construyeron laboratorios (aun cuando no tenía este nombre) para el servicio de los alquimistas, tratando de descubrir un procedimiento que permita transformar los metales en oro, en busca de la piedra filosofal, o bien el elixir vital. Si bien no se consiguieron estos resultados se consiguió 26
La Investigación Científica dar un fuerte impulso a la Química hasta llegar a nuestros días en que tenemos toda clase de fármacos y para todas las necesidades, desde abonos y pesticidas hasta alimentos y medicinas. 3.4.2 En las Ciencias Naturales.- Es otro campo propicio para la investigación experimental, tratando de mejorar las plantas, su producción, o maduración en un tiempo más corto del normal. En las plantas ornamentales se ha conseguido, no solo, su perfeccionamiento, sino aún la detención en el proceso de su crecimiento dando como resultado las plantas enanas, conocidas como bonsái tan de moda en la actualidad. Igualmente se ha experimentado en el reino animal obteniendo una mayor producción, el desarrollo de una característica determinada con lo que se ha conseguido: las gallinas ponedoras, el ganado de carne, el ganado de leche, etc. Lo mismo podría decirse en la piscicultura. 3.4.3 En el campo de la salud.- Gran-des han sido los experimentos que se han hecho en la medicina. Son pocas las enfermedades que se han quedado sin lograr su curación, pero cuyos estudios continúan realizándose. Dentro de éste caen también el trasplante de órganos, la fecundación en matrimonios estériles, etc. 3.4.4 En la computación-. En este campo se ha investigado mucho consiguiendo estupendos resultados de ahí que ahora se imparta conocimientos de computación desde los primeros grados de la escuela primaria. En una de las últimas ferias de computación, ya usuales en muchos lugares, se presentaron aparatos con grandes avances que facilitan cada vez más el uso del ordenador. Entre estos inventos se podría nombrar un computador que puede recibir órdenes mediante la voz, inclusive se le puede hacer un dictado; pero si le es molesto ir del ratón al micrófono, ya se puede con-tar con un ratón con micrófono incorporado, si su inconveniente es cambiar su mano del ratón al teclado, ya se ha creado un teclado en la pantalla que aparece de varios tamaños, inclusive se puede poner las letras en orden alfabético para que los más pequeños puedan manipularlo con facilidad sin tener que estar buscando las letras. Así mismo se ha ido perfeccionando los supercomputadores que son capaces de hacer cientos de millones de operaciones por segundo. 27
La Investigación Científica 3.4.5 En la robótica.- En un centro de investigación en Alemania, cada vez se consigue mejores resultados con robots, pues ya los hay de todas las clases: para repartir correspondencia y café en las empresas, para cortar las ramas de un árbol. Hay robots que inclusive son capaces de armar un objeto después de ubicar perfectamente las piezas. Los robots pueden ir de un lado a otro garantizando que no chocarán con nada ya que están provistos de sensores en la parte inferior, lo que les permite detectar cuando un objeto está en su paso, y sabe a qué lado debe desviarse para evitarlo. Los robots que no tienen estos sensores poseen un lector magnético que le permite leer órdenes de unas pastillas que tienen información acerca de dónde dirigirse. Y para los que se quedan sin batería hay un dispositivo que les da la información a dónde tienen que ir para que la batería sea remplazada. 3.4.6 En el campo de la Psicología.- Quizá sea el campo en el que más se han realizado experimentos. Para todos son conocidos los experimentos que se realizaron sobre el aprendizaje, desde la "repetición" sostenida por Ebbingaus como manera de aprender, pasando por Thorndike con el gato hambriento que debía abandonar la jaula para alimentarse luego de vencer tres dificultades: quitando un perno que debía hacer descender la plataforma de la jaula, tirar de la cuerda que se encontraba dentro de la jaula para despejar una seguridad de la puerta y levantar una barra horizontal que sujetaba la puerta. En el experimento de Pavlov, donde el perro comía después de que se prendiera una luz con lo cual consiguió condicionar al animal tanto es así que solo la presencia de la luz provocaba la secreción de los jugos gástricos en espera del alimento, a lo que se denominó el reflejo condicionado. Para terminar mencionemos la teoría de la Gestal que no cree en el estimulo- respuesta (respuesta condicionada) para aprender sino en cierta iniciativa de razonamiento. Para comprobarlo Thorndike, psicólogo de la Gestal hizo que un chimpancé quedara encerrado en una jaula, de cuya parte superior pendía una cabeza de plátanos, pero colocada de tal manera que no pudiera alcanzarlos. La presencia de los plátanos incitaba al chimpancé a saciar su hambre. Quiso cogerlos, pero no alcanzó su brazo. Dio saltos y más saltos para lograrlo, pero tampoco los alcanzó. Tomó uno de los dos punteros que se hallaban en el suelo, y tampoco consiguió bajar ni uno. Ante tal fracaso se quedó 28
La Investigación Científica sentado en un rincón de la jaula sin hacer nada, en una actitud como que meditaba. De repente se levanta con bríos, toma un puntero, lo inserta en el otro y con los dos juntos, alcanza los plátanos, motivo de sus afanes. 4. Por el método Esto es de acuerdo con el método que se va a seguir principalmente, y pueden ser: 4.1 Investigación dialéctica.- Este tipo de investigación se caracteriza por utilizar los principios, leyes y categorías de la dialéctica como los fundamentos teóricos de la investigación. El objeto fundamental del método dialéctico es llegar al descubrimiento y conocimiento de las leyes de cambio y transformación que se manifiestan en todos los objetos y fenómenos. Por ejemplo en el estudio de la sociedad, el método dialéctico busca las contradicciones que se presentan entre los grupos sociales, porque ellas explican los cambios y transformaciones de la sociedad. La investigación dialéctica utiliza como sus auxiliares los métodos inductivo y deductivo. La inducción permite el tratamiento de los hechos particulares que surgen de la práctica social para robustecer y perfeccionar la teoría general de la sociedad. La deducción, por su parte, aplica los contenidos de la teoría general de la sociedad para la demostración concreta de las leyes de cambio y transformación existentes en el fenómeno que se investiga. 4.2 Investigación con el método inductivo.- Se caracteriza por utilizar la inducción como un procedimiento metodológico fundamental y el experimento como punto de partida para la elaboración de la teoría explicativa del fenómeno. La inducción consiste, en términos generales, en partir de hechos particulares para llegar a la formulación de leyes generales relativas a los hechos observados. El experimento consiste en la reproducción intencional del fenómeno que se quiere observar y obtener las leyes aplicables a los fenómenos, sujeto del experimento.
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La Investigación Científica La investigación experimental sigue el método lógico de la inducción, pues parte del experimento que constituye un hecho particular, para llegar a la formulación de una teoría interpretativa general de la regularidad observada en la repetición sistemática del mismo. Las Ciencias Naturales utilizan básicamente la investigación inductiva porque sus postulados y procedimientos metodológicos se fundamentan en el experimento. 6.4.3 Investigación mediante el método deductivo.- Esta investigación se caracteriza por utilizar la deducción o el razonamiento como su procedimiento metodológico fundamental. La deducción consiste en utilizar los contenidos de las teorías demostradas como científicas en la explicación del objeto o fenómeno que se investiga. En términos más simples, la deducción consiste en partir de una teoría general para explicar los hechos o fenómenos particulares. Las Ciencias Sociales, por el grave problema que significa someter a las personas al experimento, utilizan la deducción como procedimiento metodológico fundamental de la investigación. Por ejemplo la investigación de los problemas de nuestra sociedad deben hacerse mediante una secuencia de deducciones derivadas de la teoría general de la sociedad. Notas: 23. En ese entonces aún no había copiadora. 24. Epistolario a Isaac I. Barrera, de Eulalia Barrera. Pág. 216 25. Diario FJ Comercio, Suplemento la Familia, de 3 de julio de 1994..pág. 3 26. Y la Biblia tenia razón, de %%temer Keller. Pág. 83 27. Cómo investigar en Educación, de I.W. Best.- Pág. 51 28. Cómo Investigar en Educación, de I.W. Bcst. Pág. 81
http://repository.unm.edu/bitstream/handle/1928/11782/Investigaci%C3%B3n%2 0cient%C3%ADfica.pdf?sequence=1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN 30
La Investigación Científica En cuanto al grado de elaboración de la teoría
Exploratoria
Confirmatoria
En cuanto a la posibilidad de generalización
Descriptiva
Inferencial
En cuanto a características temporales
Transversales
Longitudinales
http://www.une.edu.pe/Titulacion/docs/Conceptos-fundamentales-de-ciencia-einvestigacion.pdf Tipos de investigación. La investigación puede ser clasificada con base a los siguientes criterios: por el propósito o las finalidades perseguidas la investigación es básica o aplicada; según la clase de medios utilizados para obtener los datos, es documental, de campo o experimental; atendiendo al nivel de conocimientos que se adquieren podrá ser exploratoria, descriptiva o explicativa; dependiendo del campo de conocimientos en que se realiza, es científica o filosófica; conforme al tipo de razonamiento empleado, es espontánea, racional o empírico-racional; acorde con el método utilizado, es analítica, sintética, deductiva, inductiva, histórica, comparativa, etc.; y conforme al número de investigadores que la realizan, es individual o colectiva. Investigación básica. También recibe el nombre de investigación pura, teórica o dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. ¿Qué es la investigación fundamental o básica? 31
La Investigación Científica Son "trabajos de tipo teórico o experimental emprendidos fundamentalmente con objeto de adquirir nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de fenómenos y hechos observables, sin que se haya previsto un uso o aplicación particular de los mismos" (J. Delgado, Univ. de Granada) Investigación aplicada. Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica, pues depende de los resultados y avances de esta última; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de un marco teórico. Sin embargo, en una investigación empírica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas. Qué es la investigación industrial o aplicada? Es aquella dirigida a adquirir nuevos conocimientos con vistas a explotarlos en el desarrollo de productos o procesos nuevos, o mejorar de forma sustancial aquellos ya existentes. (J. Delgado, Univ. de Granada) Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos, recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran número de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas. Investigación documental. Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera. Investigación de campo. Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. 32
La Investigación Científica Investigación experimental. Recibe este nombre la investigación que obtiene su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder observarlo. Investigación exploratoria. Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación. Investigación descriptiva. Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Investigación explicativa. Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los ―por qué‖ del objeto que se investiga.
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH6cb4.dir/doc.p df
TIPOS DE INVESTIGACION Por Tevni Grajales G. Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. De modo que la investigación se puede clasificar de diversas maneras. Enfoques positivistas promueven la investigación empírica con un alto grado de objetividad suponiendo que si alguna cosa existe, existe en alguna cantidad y su existe en alguna cantidad se puede medir. Esto da lugar al desarrollo de investigaciones conocidas como cuantitativas, las cuales se apoyan en las pruebas 33
La Investigación Científica estadísticas tradicionales. Pero especialmente en el ámbito de las ciencias sociales se observan fenómenos complejos y que no pueden ser alcanzados ser observados a menos que se realicen esfuerzos holísticos con alto grado de subjetividad y orientados hacia las cualidades más que a la cantidad. Así se srcinan diversas metodologías para la recolección y análisis de datos (no necesariamente númericos) con los cuales se realiza la investigación conocida con el nombre de Cualitativa. La forma más común de clasificar las investigaciones es aquella que pretende ubicarse en el tiempo (según dimensión cronológica) y distingue entre la investigación de las cosas pasadas (Histórica), de las cosas del presente (Descriptiva) y de lo que puede suceder (Experimental) Histórica, Descriptiva y Experimental Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación de los cuales surgen las diversos tipos de investigaciones que se realizan y son: Histórica, Descriptiva, Experimental. La investigación histórica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. La investigación descriptiva, según se mencionó, trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación. La investigación experimental consiste en la manipulación de una (o más) variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. El experimento provocado por el investigador, le permite introducir 34
La Investigación Científica determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas. Diversas Formas de Clasificación Pero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se ponen de acuerdo en la forma de identificar las investigaciones,las diferencias tienen que ver con el criterio que se usa. Según Zorrilla (1993:43), la investigación se clasifica en cuatro tipos: básica, aplicada, documental, de campo o mixta. Básica y Aplicada "La básica denominada también pura o fundamental, busca el progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal y persigue las generalizaciones convistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes. La investigación aplicada, guarda íntima relación con la básica, pues depende de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos, pero se caracteriza por su interés en la aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar. Estas dos primeras clases de investigación que menciona Zorrilla se elabora tomando como criterio el grado de abstracción del trabajo y para otros según el uso que se pretende dar al conocimiento. Documental, De campo o Mixta A continuación se refiere a otros tipos de investigación y en este caso se toma como criterio el lugar y los recursos donde se obtiene la información requerida La investigación documental es `aquella que se realiza a través de la consulta de documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones, etc.). La de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar 35
La Investigación Científica y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio. La investigación mixta es aquella que participa de la naturaleza de la investigación documental y de la investigación de campo. (Zorrilla ,1993:43) Exploratoria, Descriptiva y Explicativa Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de investigación: exploratoria, descriptiva y explicativa. Así como Dankhe (1986) propone cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y experimentales. Hay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios explicativos en lugar de experimentales pues consideran que existen investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un fenómeno. Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la investigación, sea explorar un área no estudiada antes, describir una situación o pretender una explicación del mismo. Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular. Con el propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada revisión de la literatura. En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser màs flexibles en su metodología, son más amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. El estudio exploratorio se centra en descubrir. Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imágen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende
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La Investigación Científica establecer la forma de relación entre estas características. En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir. Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera como interactúan dos o mas variables entre sí. Estas relaciones se establecen dentro de una mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. En caso de existir una correlación entre variables, se tiene que, cuando una de ellas varía, la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. Supóngase que en una investigación de la relación entre esposos se encuentra una fuerte relación positiva entre el número de expresiones verbales de cariño y el grado de satisfacción percibido por la pareja. Esto significa que existe una tendencia a disfrutar de una mejor relación matrimonial en la medida como está presente la expresión verbal de cariño. Aunque puede considerarse de igual manera que la expresión verbal de cariño es un resultado de la satisfacción y no una causa. Esto conduce a la afirmación de que los estudios correlacionales tienen un valor explicativo aunque parcial. Evalúan el grado de relación pero no necesariamente busca explicar la causa y forma de relación. También es importante recordar que la existencia de una relación en un momento o circunstancia dada no conduce a una generalización como tampoco a una particularización (la correlación nos indica lo que ocurre en la mayoría de los casos y no en todos los casos en particular). Al estudiar los fenómenos humanos, la dinámica socio-cultural asi como la capacidad permanente del ser humano para pensar y actuar, hace que muchas veces las regularidades encontradas en una investigación, desaparezcan en una investigación posterior y a muy corto plazo. Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las causas de los eventos fìsicos o sociales. Pretenden responder a preguntas como: ¿por qué ocurre? ¿en qué condiciones ocurre? Son más estructurados y en la mayoría de los casos requieren del control y manipulación de las variables en un mayor o menor grado.
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La Investigación Científica Para ubicar cuál de estos tipos de investigación corresponde a un estudio en particular que se desea realizar, será necesario determinar el estado de conocimiento existente respecto al tema en investigación a partir de una completa revisión de la literatura y el enfoque que el investigador desee dar a su estudio. Experimental y No-experimental Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el investigador sobre los factores o características que son objeto de estudio, la investigación puede ser clasificada como experimental o no-experimental. Cuando es experimental, el investigador no solo identifica las características que se estudian sino que las controla, las altera o manipula con el fin de observar los resultados al tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en la observación. Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en los mismos entonces se desarrolla una investigación no experimental. Transversales y Horizontales La investigación según el período de tiempo en que se desarrolla puede ser de tipo horizontal o longitudinal cuando se extiende a través del tiempo dando seguimiento a un fenómeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a un momento y tiempo definido. El en primer caso la investigación puede consistir en el seguimiento durante 35 años del desempeño intelectual de niños gemelos para identificar el impacto de factores hereditarios y de factores ambientales. En cambio una investigación transversal sería un estudio de grado de desarrollo intelectual según las teorías de Piaget, entre niños gemelos que tienen 9 años de edad. De campo o Laboratorio Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigación, si las condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos una investigación de campo, como los son las observaciones en un barrio, las encuestas a los empleados de las empresas, el registro de datos relacionados con las mareas, la lluvia y la temperatura en condiciones naturales. En cambio si se crea un ambiente artificial,
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La Investigación Científica para realizar la investigación, sea un aula laboratorio, un centro de simulación de eventos, etc. estamos ante una investigación de laboratorio. Según la disciplina que se investiga También la investigación puede clasificarse según el ámbito del quehacer humano en la cual de desarrolla. "Esto presupone una distinción entre diferentes tipos de ciencias la más conocida de las cuales es la distinción entre las ciencias de espíritu y las ciencias de la naturaleza. Otros, en cambio, destacan el hecho desde el punto de vista lógico: la investigación científica no tiene diferencias sustanciales cualquiera que sea el ámbito de aplicación, pero se admite que las diferencias se dan a nivel ontológico. Con esto se quiere decir que no hay diferencias metodológicas radicales sino diferencias que provienen del objeto" (Ander-egg, 1992:59). Tenemos pues investigaciones filosóficas, sociales, de las ciencias básicas, etc.
http://www.tgrajales.net/investipos.pdf
Los Hernández et Al., sostienen: ―Hay autores que clasifican los tipos de investigación en tres: estud ios exploratorios,
descriptivos y explicativos‖ 21. Luego, con la finalidad de evitar confusiones como sostienen ellos mismos adoptan la clasificación de Danke, quien divide los actos de investigación e n ―exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos‖. 22 Veamos en qué consisten cada uno ellos. a. Los estudios exploratorios. Respecto a los estudios exploratorios los autores sostienen que: ―Sirven para 'preparar el terreno' y ordinariamente a nteceden a los otros tres tipos (Danke 1986)23 . ―Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las
investigaciones correlaciónales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son
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La Investigación Científica altamente estructurados‖ … ―Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, …‖24
Como manifiestan Hernández y sus colegas el hecho de que nuestro estudio se inicie como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo: ―Básicamente depende de dos factores: el estudio del conocimiento en el tema de
investigación que nos revele la revisión de la literatura y el enfoque que el investigador le pretende dar a su estudio.25 Para Mario Bunge y Felipe Pardinás, tal como señalamos más arriba, la Investigación Científica se inicia con la determinación precisa de un problema que impulsa al investigador a realizar su trabajo; luego, como el conocimiento es un conjunto de proposiciones teóricas y se continúa, con la formulación de la hipótesis que conduzca a la solución del problema inicial y no con el estudio del conocimiento del tema, la revisión de la literatura, o el enfoque del investigador. Que un estudio pertenezca un nivel exploratorio o descriptivo no depende precisamente de la revisión de la literatura o del enfoque del investigador; no depende de condiciones subjetivas de parecer, sino de condiciones objetivas. Depende de problemas reales, objetivos y, de las hipótesis verificables que se contrapongan al problema. Precisando mejor nuestra posición respecto al tema (estudio exploratorio), debemos sostener que la Investigación Científica no se debe contentar con haber escalado los primeros peldaños de la Investigación Científica, sino que debe esforzarse por llegar a la generalización, para luego extender el conocimiento abstraído hacia nuevos casos similares, como señala Aristóteles. Nosotros concebimos que la investigación científica verifica proposiciones hipotéticas, desde luego habiendo definido previamente las variables y sus componentes categóricos. En oposición a Hernández et Al., concebimos que los conceptos se explican o se definen, no se miden; sólo se miden las características y cualidades materiales. 40
La Investigación Científica La descripción es una respuesta a la interrogación ¿Cómo es un objeto? O ¿Cómo es un acontecimiento? La observación o la descripción sólo toman sentido si se sabe para qué se realizan, ellas cuando están engarzados a una hipótesis. Contrariamente serán meros informes. En tal sentido el informe pertenece como insistimos a un primer nivel en la estructura de la Investigación Científica, pero aún sin una forma definida, la forma definitiva surgirá de la definición y la formulación de los problemas o de la interpretación y verificación racional de las mismas. Por otro lado, tal como sostienen los autores, "Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno". No tiene sentido realizar tales descripciones si, como decíamos, la actividad no está engarzada a un propósito mayor, como es el servir de base para posteriores comparaciones y futuros experimentos en los que se provoquen artificialmente hechos con la finalidad de esperar la misma respuesta y luego proseguir a la abstracción y generalización. Menos sentido tiene que la descripción dependa del propósito del investigador; ya criticamos el subjetivismo en este punto. De igual manera, los autores sostienen que: "Así como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible". "... en esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir qué se va a medir y cómo se va a lograr precisión en esa medición". 26 Para nosotros la descripción y la explicación no se realizan en forma independiente sino, como remarcamos, de acuerdo a los problemas que se plantea la materia en estudio y de acuerdo a la hipótesis que queremos verificar. Hernández et Al., manifiestan seguidamente que: "Los estudios descriptivos, son predicciones incipientes". "Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias".27 La descripción y la exploración no son predicciones incipientes; aunque las predicciones fueran rudimentarias, ello corresponde a otro nivel en que, explicado algún fenómeno, pueda tal explicación ser aplicada a casos semejantes, tal como sostiene 41
La Investigación Científica Aristóteles, y pueda pre-decir. Dicho en otras palabras que puede explicar el comportamiento de otros fenómenos análogos, esta vez de manera a priori, antes de la experiencia. A nosotros nos parece que lo que están haciendo Hernández et Al., es tratar de aplicar los procedimientos del método inductivo de manera independiente o autónoma, como cuando manifiestan que los estudios que comentamos pueden posteriormente servir a algún investigador o quedar a la espera de que algún investigador, alguna vez, pueda completar este paso, incipiente. Señalan los autores: "El estudio aunque no puede situarse únicamente en alguno de los tipos citados sino caracterizarse como tal, se inicia como exploratorio, para después ser descriptivo, correlacional y explicativo". 28 Sin embargo, podríamos precisar otros detalles que muy bien podrían hacernos entender que ni la observación, ni la descripción se hacen en forma aislada, sino como componente de un recorrido mucho mayor; esto es, que tendrán la precisión y el valor del problema fundamental y la hipótesis a verificarse. Para ello es necesario que la observación y la descripción confluyan hacia el mismo faro que les señala la hipótesis y, no vayan de acuerdo al propósito del observador o descriptor, con la suposición de que puedan en el futuro ser completados por algún estudio más avanzado. b. Los estudios explicativos En la obra que es motivo de nuestro comentario los autores se preguntan: "¿De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa? 29 Los autores se responden: "El estado del conocimiento en el tema de investigación nos revela la revisión de la literatura y el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio". 30 Para nosotros, que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, no depende de la revisión de la literatura ni del enfoque que pretenda dar el investigador, sino del problema que queramos solucionar. Por dicha 42
La Investigación Científica razón, el investigador previamente debe conocer el campo que va a investigar; es más, debe dominar el campo de dicha especialidad; debe haber estudiado y leído hasta dominar dicho campo de manera que sea capaz de señalar los vacíos o las lagunas existentes y sea capaz de concebir que dichos vacíos deben ser explicados, o los errores deben ser corregidos. Con esto queremos también manifestar que es condición necesaria que el investigador esté familiarizado con la bibliografía de la especialidad. Como es del dominio general, la ciencia y el conocimiento son dinámicos y dialécticos; en este sentido, la última tesis respecto a la penúltima deberá ser siempre más perfecta. Esto es, que toda investigación científica, si es tal, es la inauguración de un nuevo conocimiento, o el ascenso de un nuevo peldaño en el conocimiento. Si el conocimiento fuera algo quieto, entonces sería correcto sostener que este se inicia con un conocer de las partes fenoménicas de algún objeto, para que posteriormente algún otro investigador pueda elevar tales descripciones al nivel de explicación y predicción científica.
http://lengamer.org/admin/language_folders/quechuadecusco/user_uploaded_files/ links/File/revista_SAMIPIERI.pdf Al respecto adoptaremos la clasificación de Danhke (1989), quien las divide en investigaciones de cuatro tipos: Las investigaciones exploratorias Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando es necesario examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la bibliografía reveló que tan sólo hay desarrollos teóricos vagamente relacionados con el problema de estudio, no se encuentran investigaciones relacionadas, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas que si han sido investigadas, pero decidimos darle una nuevas perspectiva. Sus objetivos estarán orientados a determinar cuáles son los hechos, conceptos o variables relevantes del fenómeno que estamos investigando. Sería el caso de una investigación que desea abordar un fenómeno desconocido o novedoso: una nueva enfermedad, una catástrofe ocurrida en un lugar donde nunca 43
La Investigación Científica había sucedido alguna, o la visión de un hecho histórico que ha cambiado por el descubrimiento de nueva evidencia, entre otros. Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, proporcionar información sobre la posibilidad de una investigación más completa (con un mayor alcance), investigar problemas del comportamiento humano en un determinado contexto particular, identificar conceptos y variables, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados. Las investigaciones descriptivas Con mucha frecuencia, el objetivo del investigador es describir situaciones, eventos y hechos. Esto es, decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómenos. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los aspectos importantes del fenómeno que se somete a análisis. Vale decir, si ya se ha hecho un estudio exploratorio, y se han identificado los aspectos relevantes del fenómeno a investigar, este tipo de estudios orientará sus objetivos a determinar y describir cómo son esos hechos, o conceptos relevantes del fenómeno investigado. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así (valga la redundancia) describir lo más detalladamente posible, lo que se investiga. En esta clase de investigaciones, el investigador debe ser capaz de definir, o al menos tener una idea concreta, antes de la recolección de datos, de qué se va a medir u observar. Asimismo, es necesario especificar quiénes o qué deben estar incluidos en la medición, (quienes o cuales son las unidades de análisis) y en qué contexto, ambiente, comunidad o equivalente habrá de describirse. Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de vislumbrar algunas relaciones entre las cuestiones descriptas, aunque sean poco elaboradas. Por ejemplo, un analista de la opinión pública que, basándose en datos obtenidos en una encuesta llevada a cabo entre todos los sectores de una población de futuros votantes, para determinada elección describe probabilísticamente qué porcentaje de personas votará a cada candidato. Las investigaciones correlacionales 44
La Investigación Científica Este tipo de estudios tiene como objetivo evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables (en un contexto en particular). Responderían a la pregunta ¿Cómo se relacionan los hechos relevantes del fenómeno investigado? En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero frecuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres o más variables. Obsérvese que no estamos hablando de que el cambio en una variable sea ―causa‖de la modificación de otra. No estamos estableciendo causalidad, solo pretendemos saber si están relacionadas.
Los estudios cuantitativos correlacionales miden el grado de relación entre esas dos o más variables (cuantifican relaciones), utilizando coeficientes de correlación estadísticos. Es decir, miden cada variable presuntamente relacionada y después calculan y analizan su correlación. Tales correlaciones se expresan en hipótesis sometidas a prueba. Por ejemplo, un investigador que desee analizar la relación entre la motivación para estudiar y el rendimiento académico de un grupo de estudiantes, mediría la motivación y el rendimiento de cada uno, y después analizaría si los estudiantes con mayor motivación son o no los que presentan mejor rendimiento. Es importante recalcar que las mediciones en las variables a correlacionar deben provenir de los mismos sujetos. No pueden correlacionarse mediciones de una variable hechas en determinadas personas o eventos, con mediciones de otra variable realizadas en otras personas o eventos. Así, por ejemplo, no sería válido correlacionar mediciones de la motivación de los trabajadores de una empresa X con mediciones sobre la productividad hechas a trabajadores en otra empresa Y. En el caso de las investigaciones cualitativas, también es factible tener un alcance correlacional entre dos o más conceptos, categorías o variables, aunque no se establece numéricamente su magnitud. Por lo general tales relaciones se descubren durante el proceso de la investigación, esto es, se van induciendo, y su validez no se sustenta en la cantidad de veces que se repite la correlación en una población, si no en la profundidad con que se ha estudiado y se ha podido establecer dicha correlación, a veces, en un solo caso. En ambos casos, mientras más variables se incluyan en la investigación, más complejo será el análisis de la información obtenida, por lo cual, no es aconsejable para un
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La Investigación Científica estudiante o profesional sin experiencia, pretender desarrollar una investigación correlacional de mas de dos variables. Las investigaciones explicativas Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre ellos, están dirigidos a encontrar las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, sus objetivos se orientarán a explicar por qué ocurre u ocurrió un fenómeno y en qué condiciones se da o se dio éste, o por qué se relacionan dos o más variables de determinada manera. Intentarán establecer una relación causa/efecto. Por ejemplo, indagar a quién votarán los electores en las próximas elecciones es una actividad descriptiva. Relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y sexo de los votantes implica un estudio correlacional. Pero todo esto es diferente de señalar por qué alguien habría de votar por el candidato 1 y otro por los demás candidatos (estudio explicativo). En este caso debería indagarse sobre las características del candidato que la gente considera positivas y las que considera negativas, cuales son los proyectos que le atraen, cuales son las características que lo hacen creíble, etc. Las investigaciones explicativas son mas rigurosas y complejas que las demás clases de estudios porque, de hecho, implican los propósitos de las tres anteriores (exploración, descripción y correlación o asociación), pero además deben proporcionar un sentido al fenómeno a que hacen referencia. Algunas veces, aunque un estudio se inicie como exploratorio terminará por contener elementos descriptivos; o bien, un estudio correlacional incluirá elementos descriptivos. Asimismo, es posible que una investigación se inicie como descriptiva, al ir profundizando el estudio llegue a ser correlacional. Vale decir que los alcances pueden solaparse, o que como resultado de la investigación se llegue a un alcance distinto al esperado, pero si esto sucede, debe reportarse y explicarse por qué sucedió. Los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos e importantes. Todos contribuyen al avance de las ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y razón de ser. En este sentido, un estudiante no debe preocuparse por si su estudio va a iniciarse como 46
La Investigación Científica exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo; más bien debe interesarse por hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un fenómeno. La investigación debe hacerse ―a la medida‖ de los objetivos que se formulen, es decir, no decimos a priori ―voy a llevar a cabo un estudio exploratorio o descriptivo‖, sino que
primero planteamos el problema y revisamos las literatura y, después, analizamos si la investigación resultará de una u otra clase (enfoque cuantitativo); o efectuamos una inmersión en el campo y comenzamos a recolectar datos, y después vamos fijando el alcance del estudio a medida que lo vamos conociendo con mas profundidad (enfoque cualitativo).
http://www.google.com.ec/#hl=es&output=search&sclient=psyab&q=Introducci%C3%B3n+a+la+Metodolog%C3%ADa+de+la+Investigaci%C 3%B3n+Cient%C3%ADfica+Autor+Prof.+Marcelo+G%C3%B3mez&oq=Introd ucci%C3%B3n+a+la+Metodolog%C3%ADa+de+la+Investigaci%C3%B3n+Cient %C3%ADfica+Autor+Prof.+Marcelo+G%C3%B3mez&gs_l=hp.3...40866.40866.1 .42346.1.1.0.0.0.0.249.249.21.1.0...0.0...1c.1.q4HmPPV7DsA&psj=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=5fc214a 026ae9ae0&bpcl=38897761&biw=1366&bih=578 TIPOS DE INVESTIGACIÓN Existen varias clasificaciones de los tipos de investigación científica de acuerdo con diferentes enfoques. Una de las más comúnmente utilizadas se refiere a los fines de la investigación en sí, es decir, a la utilidad que la investigación tiene para con la sociedad en general y para la especialidad en particular. Esta clasificación es similar, ya que de ella se srcina, a la de la clasificación de la ciencia. En este caso, la clasificación es como sigue (Figura 2):
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La Investigación Científica
Fig. 2. Tipos de investigación y sectores de la ciencia y la tecnología (Tomado de Salinas y Pérez 1993). Investigación Básica (antes llamada Pura, término que se puso en desuso debido al argumento, poco sostenible, de que aquella que no fuese pura sería de hecho impura) e Investigación Aplicada. Como veremos más adelante hay otras divisiones, además de estas dos. El Diccionario de la Real Academia Española indica que la investigación básica es ―la que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica‖, por su parte la National Science Foundation de Estados Unidos señala que la investigación básica es aquella ―motivada principalmente o exclusivamente por la curiosidad intelectual e interés en el estudio de las leyes de la naturaleza por ellas mismas, sin preocuparse por la inmediata aplicación de cualquier descubrimiento que pueda hacer‖ Por lo general se tienen las siguientes divisiones de la investigación de acuerdo con sus objetivos: 1) Investigación Básica. La definición clásica de investigación básica es ―La investigación cuyos resultados no resuelven un problema de inmediato ni ayudan a 48
La Investigación Científica resolverlo‖. Son la base de las otras formas de investigación. Algunos la refieren como aquella que no tiene compromisos ni objetivos utilitarios. En este tipo de investigación, también llamada Investigación Pura (término que algunos prefieren no usar para no indicar, indirectamente, que los otros tipos de investigación son ―Impuras‖) se incluyen las usadas en las ciencias más abstractas, tal como las matemáticas, la física, la astronomía, a química y la biología. 2) Investigación Orientada (también llamada Básica-Orientada). Por su parte, la definición clásica de investigación orientada o básica-orientada es ―La investigación cuyos resultados no resuelven un problema de inmediato, pero ayudan a resolverlo‖. Se le llama orientada porque tiene una orientación a la solución de problemas específicos, sin llegar a resolverlos directa e inmediatamente. Se basa sobre los descubrimientos, hallazgos y soluciones encontrados por la investigación básica. Puede tener objetivos utilitarios. Ejemplos de este tipo de investigaciones son las usadas en ciencias tales como la biofísica, la bioquímica, la fisiología, etc., por ejemplo, el cálculo, la geometría, la óptica, la termodinámica, la química analítica, la bioquímica, la fisiología, la ecología, etc. 3) Investigación Aplicada. A su vez, la definición clásica de la investigación aplicada es ―La investigación que resuelve un problema de inmediato‖. Se basa sobre los
descubrimientos, hallazgos y soluciones de la investigación orientada. Se le llama aplicada porque sus resultados se pueden aplicar para la solución directa e inmediata de los problemas que les atañe. Tiene objetivos utilitarios. Ejemplos de este tipo de investigaciones son las usadas en ciencias tales como la agronomía, la medicina, la ingeniería, mineralogía, galénica, arquitectura, veterinaria, etc. Experimentación. Por experimentación se entiende la realización de experimentos para confirmar o rechazar resultados de investigaciones previas, realizadas en otras condiciones, bien sea de tiempo o de lugar. Esto quiere decir que los resultados de una investigación realizada hacen varios años o aún hace pocos días, si se realiza ahora puede tener resultados iguales o completamente diferentes. Igualmente, los resultados de una investigación realizada en Alemania pueden ser iguales o completamente diferentes si se realiza en
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La Investigación Científica Bolivia, Nigeria, Japón o Venezuela. Aun, dentro de una misma área en sitios cercanos, los resultados, igualmente, pueden ser iguales o completamente diferentes. Desarrollo Tecnológico. Por desarrollo tecnológico se entiende la adaptación, complementación o mejoría de los resultados de un proceso de investigación para ponerlo en práctica. Generalmente el fin principal es masificar la producción para su comercialización. Este es el procedimiento que usa, básicamente, la industria en general. Otra clasificación. Otra clasificación de la investigación científica se refiere a la forma como los datos, observaciones, etc. objeto del estudio son colectados y analizados. En este caso la clasificación es la siguiente: Investigación no experimental. La investigación no experimental se caracteriza porque no hay manipulación de la variable independiente, no se asignan al azar los grupos. Solo se observan los cambios que ocurren. Se le ha dividido en 1) Investigación Correlacional o ex post facto, 2) Investigación Descriptiva y 3) Investigación Metodológica. Investigación Correlacional o ex post facto: Es aquella que se realiza después que han ocurrido las variaciones en la variable independiente en el transcurso natural de los acontecimientos. Pretende comprender las relaciones entre los fenómenos tal como ocurren espontáneamente, sin la intervención del investigador. Investigación Descriptiva: Es investigación de evaluación, ya que pretende determinar la eficacia de un programa, práctica, procedimiento o política y evaluar su validez (ver más adelante). Investigación Metodológica: Como su nombre indica es aquella investigación que estudia la metodología científica, es decir, de manera controlada estudia las formas 50
La Investigación Científica como se obtienen, organizan y analizan los datos. Tiene interés especial para aquellas investigaciones que se dirigen al desarrollo, validación y evaluación de las técnicas e instrumentos de la investigación científica. Otra clasificación de la investigación científica, según el método, es como sigue. Investigación Documental. La investigación documental también es llamada bibliográfica, retrospectiva, etc. Esta investigación como su nombre indica, se refiere a aquella que se basa en asuntos, datos u observaciones ya pasados y que el investigador toma y analiza, asumiendo la veracidad de los datos u observaciones. Este tipo de investigación es uno de los más utilizados en las humanidades y en las ciencias sociales. En las ciencias naturales y en las tecnológicas se usa menos; sin embargo, su uso es común en algunos campos de las ciencias de la salud, como son la epidemiología, la demografía y otros similares. Este tipo de investigación tiene ventajas y desventajas. Entre las ventajas están el hecho de que todos los esfuerzos de muestreo y de recolección de datos ya se han realizado. Otra ventaja es que estando agrupados en bibliotecas, archivos, etc., se pueden utilizar en cualquier momento, sin depender de la disponibilidad de los sujetos (sean plantas, animales o minerales) ni de la época del año. Otra ventaja es que en la mayoría de los casos se puede recurrir a las fuentes de los datos (personas, comunidades, animales, etc.) para corrobar la información. Otra ventaja es que por su acumulación durante relativamente largos periodos de tiempo, hay muchos datos para analizar. Entre las desventajas, se destaca la veracidad de la información, es decir, el investigador debe confiar en que la información es veraz, corriendo el riesgo de que no sea así por cualquier causa. En muchos casos la información es incorrecta o incompleta por la falta de conocimiento o preparación de quien la registró, lo cual es una falta involuntaria, pero también puede ser incorrecta por intención deliberada de quien la registró, en cuyo caso se considera una falta grave, ya que voluntariamente se alteraron los datos o la información. Esta falta de ética se rechaza en todos los ámbitos de investigación. Por supuesto que si el investigador sabe o sospecha que los datos son incorrectos o incompletos debe descartarlos antes de iniciar la investigación. 51
La Investigación Científica Investigación Descriptiva. Investigación descriptiva es aquella que se refiere a la descripción de algún objeto, sujeto, fenómeno, etc. en total o parte del mismo, tal como un aparato, técnica, método, procedimiento, proceso, también estructuras atómicas o moleculares, organismos vivos, sean microorganismos o macroorganismos desde virus hasta vertebrados, incluso el hombre, que se consideran y por tanto deben ser nuevas para la ciencia, es decir, que en este tipo de investigación se parte del supuesto que la descripción que se va a realizar no ha sido hecha anteriormente. Sin embargo, se acepta como perfectamente válida y srcinal, la descripción de alguna variación o modificación de algo ya descrito, por ejemplo, en un aparato o técnica o proceso, se pueden modificar sus componentes y así obtener resultados diferentes y mejores a los anteriormente descritos; igualmente, se pueden cambiar las preguntas de un cuestionario o cualquier instrumento de consulta para adaptarlo a las condiciones que desea el investigador. La variación o modificación también puede ser no planeada o realizada por el investigador, tal como ocurre con las mutaciones espontáneas de plantas o animales (y de microorganismos) que producen características diferentes al srcinal y que pueden ser favorables o desfavorables a los fines perseguidos por el investigador. Un censo puede ser considerado como investigación descriptiva, ya que allí se describe la población censada y se describen las características de las personas (en caso de ser un censo de población humana) que interesan para los fines del censo, tales como nombres, apellidos, edad, sexo, dirección, ocupación, estatura, peso, temperatura corporal, grado de instrucción educativa, ingresos económicos, religión, preferencia política, número de hijos varones y hembras, enfermedades presentes, antecedentes penales, etc. Obviamente que para realizar una investigación descriptiva de cualquier naturaleza hay que realizar la búsqueda documental sobre los antecedentes del tema, es decir, el historial o información previa sobre el tema para evitar repeticiones. Como se puede observar, la investigación descriptiva incluye a la investigación documental. Investigación Observacional La investigación observacional es aquella que se basa en la observación de los fenómenos, características, situaciones, variaciones, etc. del asunto que se quiere investigar. Solo se observa, sin manipular, cambiar o variar nada. Luego, las 52
La Investigación Científica observaciones hechas se pueden registrar para posterior análisis. Ejemplos de este tipo de investigación es el caso de investigar los efectos de un huracán sobre la flora y la fauna de una región; se observa sin cambiar en nada la situación, es decir, sin tratar de sembrar o replantar especies perdidas o atraer o reintroducir animales desaparecidos; igualmente, para los aspectos sociales o económicos de esa situación, se observa lo que ocurre en la población, pero no se aportan (por parte del investigador) insumos para paliar los efectos del huracán, solo se observa el comportamiento de las otras personas o instituciones, es decir, lo que hacen, cómo lo hacen, etc.. Las investigaciones observacionales pueden ser de corte transversal o de corte longitudinal como se explicará más adelante. Investigación Explicativa o Analítica La investigación explicativa o analítica se refiere a aquella que trata de analizar y/o explicar las causas de los efectos estudiados, es decir, no solo describe la situación, fenómeno, características, relación entre causa y efecto, etc, tal como hace la investigación descriptiva, sino que analiza y/o explica el por qué de los asuntos investigados o de las asociaciones entre ellos. De esta forma, por ejemplo, se puede explicar por qué ciertas personas tienen tal estatura en relación con su edad, o peso, también por qué la relación entre grado de instrucción, ocupación, preferencia política e ingresos económicos, etc. En una investigación sobre el efecto de la aplicación de un insecticida sobre el rendimiento de un cultivo, no solo se describe el cultivo, los insectos plagas, el insecticida y su aplicación (producto químico, dosis, frecuencia, método y maquinaria de aplicación), etc., sino se trata de explicar por qué el cultivo bajo esa aplicación del insecticida aumenta o disminuye su rendimiento. El aumento podría ser porque la población de insectos plagas disminuye o porque algún componente químico actúa de manera favorable sobre la fisiología de las plantas, etc. En caso de disminución, podría ser porque el producto es ineficiente para las especies de insectos plagas, o porque es fitotóxico, etc. Si se estudia la hipertensión arterial en un grupo de personas, no solo se describen los valores de la tensión arterial tomados en diferentes posiciones o condiciones, sino que se trata de explicar por qué en cada persona existen esos valores, por ejemplo, los factores de riesgo (alcoholismo, tabaquismo, sedentarismo, estrés, antecedentes familiares, etc.). 53
La Investigación Científica Las investigaciones explicativas o analíticas también pueden ser de corte transversal o de corte longitudinal (ver más adelante). Otra clasificación, según algunos autores, comprende dos tipos, Cuasi Experimental y Experimental, de acuerdo con la forma de agrupar los sujetos de la investigación. Investigación Experimental. La investigación experimental se refiere a aquella en la cual el investigador manipula algunas condiciones, características o fenómenos del objeto o sujeto de estudio, tratando de causar algún cambio en dichas condiciones, es decir, el investigador altera, modifica, cambia, varía, etc., algo para obtener un resultado diferente a la condición srcinal. En otras palabras, somete a una experiencia algún planteamiento sobre el tema de estudio, para luego observar si ocurren cambios en el mismo, de allí el nombre de experimental (de Experientia = experiencia en latín). Por lo general se plantea en los términos de la relación que existe entre dos o más variables (independiente y dependiente) y debe poder ser observada y probada en la realidad (no en el papel). Términos como alma, sublime, espíritu, etc. no son observables ni medibles. En algunos casos se considera experimental cuando hay igual número de elementos o sujetos bajo la variación o modificación que ejercerá la experimentación que aquellos que no se someterán a dicha experimentación, conocidos como control o testigos. Algunos autores la llaman investigación de Caso- Control, aunque no es esta la única forma de caso-control. Pre-experimento. El pre-experimento es considerado aquel experimento no completo en el sentido estricto de la palabra, tal como ocurre cuando se realiza una investigación donde hay solo una medición, lógicamente hecha después de ocurrido el efecto que se estudia y que se denomina post-prueba. Hay otro tipo de preexperimento donde hay medición antes y después de ocurrido el efecto y que se hace mediante una preprueba y una post-prueba pero en un solo grupo, es decir no hay comparación entre dos grupos. Experimento ―verdadero‖.
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La Investigación Científica En el experimento ―verdadero‖ debe existir manipulación intencional de las variables
independientes, es decir, la manipulación denominada tratamiento interviene para modificar la o las variables dependientes o alguno o varios de los sujetos en estudio. Debe haber un grupo control, también llamado testigo, para contrastar los resultados del efecto del tratamiento. Una característica de los e xperimentos ―verdaderos‖ es la aleatoriedad o aleatorización, es decir, la asignación de los sujetos debe ser al azar, la suerte debe ser el método de seleccionar los sujetos que irán a cada grupo (tratamiento o control). Para algunos investigadores, el ex perimento ―verdadero‖ es aquel donde el número de sujetos u observaciones del tratamiento o grupo experimental es exactamente igual o equivalente al del grupo control o testigo. Los experimentos ―verdaderos‖ deben tener grupos de comparación ( experimental y
control) para la manipulación de la o las variables independientes, así como equivalencia de los grupos para ser exacta la comparación. Los experimentos ―verdaderos‖ se han dividido en
a) Diseño con post prueba únicamente y grupo control (uno o varios niveles de variable independiente). b) Diseño con pre prueba y post prueba y grupo control. c) Diseño de cuatro grupos de Solomon (dos de pre prueba y post prueba; dos solo post prueba). d) Diseño de series cronológicas (múltiples) o de tiempo. e) Diseño de series cronológicas con repetición de estímulo. f) Diseño con tratamientos múltiples, varios grupos. g) Diseño de tratamientos múltiples, un solo grupo. h) Diseños factoriales: 2 x 2; otros (2 x 4 x 3), etc. Cuasi experimento. 55
La Investigación Científica El cuasi experimento se caracteriza porque carece de aleatoriedad y/o grupo control. Los grupos ya están formados al iniciar la investigación, no se asignan al azar, ni hay ―emparejamiento‖ del grupo tratamiento con el grupo control, es decir, no se exige que
el número de ambos grupos sea exactamente igual. Cuando existe el grupo control, no es exactamente igual o equivalente al grupo tratamiento. Ejemplo de cuasi experimentos son los grupos de escuelas, barrios, bomberos, clubes deportivos, etc., también las series de tiempo: donde se realizan las observaciones antes y después del tratamiento, por lo que generalmente los números de las observaciones en cada grupo es desigual. Les falta validez interna y externa. Investigación Cualitativa: es aquella investigación que se basa en valores cualitativos, es decir, relativos al investigador, a los sujetos involucrados e incluso a los evaluadores en el caso que los hubiese. Por ser cualitativa es muy subjetiva y debe ser considerada en el contexto de cada caso en particular. Validez de los experimentos. Los experimentos, para que sean valederos y puedan ser extensibles a otras situaciones, deben tener validez interna y/o externa. Validez interna: es la validez que proporcionan los resultados cuando son confiables, es decir, cuando no hay lugar a dudas sobre los mismos. Expresados en términos cuantificables podría decirse que es cuando hay un alto porcentaje, por ejemplo, al menos el 95 % de probabilidad de que son exactos. La validez externa: es la posibilidad de generalizar los resultados obtenidos de la investigación a situaciones que no son de experimentos, sino que son de los objetos o sujetos en general. Esta validez externa se logra en la medida en que se tengan los grupos de sujetos u objetos experimentales, lo más parecidos posibles a aquellos a los que se quieren extender o generalizar los resultados; así mismo, es necesario repetir el experimento la mayor cantidad de veces que sea posible y en las condiciones más parecidas posibles a las situaciones reales, sean experimentos de campo o de laboratorio. Pasos a realizar en un experimento o cuasi experimento: 56
La Investigación Científica 1. Decidir cuántas variables dependientes e independientes incluir en el experimento. Deben incluirse las necesarias para lograr los objetivos y probar las hipótesis. 2. Elegir los niveles de manipulación de la o las variables independientes. 3. Desarrollar el o los instrumentos para medir la o las variables dependientes. 4. Seleccionar la muestra, lo más parecida posible a la población real. 5. Tomar los datos. 6. Seleccionar el diseño experimental más adecuado. 7. Planear la forma de manejar los objetos o sujetos del experimento. 8. En el caso de experimentos ―verdaderos‖, dividir los grupos al azar y emparejarlos .
En el caso de cuasi experimentos, estudiar las características de los grupos intactos. 9. Aplicar las pre-pruebas (cuando las haya), los tratamientos y las post-pruebas.. Investigación de corte transversal: También llamada de Estudios Descriptivos o Correlacionalescausales. En la investigación de corte transversal, las mediciones son hechas en una sola ocasión (aun cuando esta sola ocasión puede ser unos minutos, una hora, un día, un mes o mayor tiempo). Por ejemplo, si se quiere saber cuál es el promedio de edad, estatura y peso de la población de una ciudad, o el rendimiento de una plantación de caña de azúcar, se toma un grupo de personas de la ciudad en un día y horas fijados y a esas personas se le mide la edad, estatura y peso en ese momento; en el caso de la caña, en algún momento de la zafra, día y horas fijados, se mide el rendimiento de la caña de azúcar. Investigación de corte longitudinal: También llamada de Tendencia o de Cohorte, igualmente se les llama de Grupo o Panel. En la investigación longitudinal las mediciones se hacen durante un periodo de tiempo, por ejemplo, un mes, un año, varios años. Por ejemplo, en el caso anteriormente descrito, se quiere saber como varía con el tiempo la edad, estatura y peso de la población de la ciudad en cuestión, para lo cual se hace la medición de esas características durante un periodo de tiempo que puede ser
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La Investigación Científica unos meses, un año, etc. En el caso de la caña, se puede medir el rendimiento de la caña al inicio, mitad y fin de la zafra o se puede medir el rendimiento durante varios años. Una investigación longitudinal puede ser retrospectiva o prospectiva. Retrospectiva. La investigación longitudinal retrospectiva estudia o analiza los casos, fenómenos, características, eventos, situaciones, relaciones entre causa y efecto, etc, presentes y pasados. En el caso de la población de una ciudad, se toman los datos del pasado (que pueden o no haber sido tomados por el propio investigador o tomarse de archivos del censo, de registros electorales, de oficinas de demografía, etc) y los del presente (que puede o no tomarlos el propio investigador). En el caso de la caña de azúcar, pueden tomarse de los agricultores o de los registros del Ministerio de Agricultura, asociaciones de cañicultores, u otras oficinas. En ciencias de la salud, los estudios de caso-control son del tipo observacional, analítico, longitudinal, retrospectivo, ya que por un periodo de tiempo se estudia un grupo de sujetos con ciertos resultados (casos) y un grupo de sujetos sin esos resultados (controles). Luego se compara hasta qué punto cada sujeto estuvo previamente expuesto a la variable de interés, tal como un factor de riesgo, un tratamiento o una intervención. Este tipo de estudio (caso-control) es especialmente útil para estudiar condiciones raras o condiciones con intervalos de tiempo largo entre la exposición al factor o causa y la aparición de los resultados, tal como el riesgo de desarrollar una neoplasia, en cuyo caso una investigación prospectiva sería muy difícil. Sus ventajas son la eficiencia y la economía, pero la desventaja es que no tienen la fuerza de la evidencia que tienen las investigaciones prospectivas. Prospectiva. La investigación longitudinal prospectiva es aquella donde se estudian o analizan los casos, fenómenos, características, eventos, situaciones, relaciones entre causa y efecto, etc., es decir, los objetos o sujetos de la investigación, presentes y se siguen hacia el futuro. En el caso de la ciudad y de la caña de azúcar, se toman los datos cada cierto tiempo a lo largo del futuro, o se buscan en las dependencias mencionadas. Las investigaciones observacionales, analíticas, longitudinales, prospectivas, son las mejores para estudios clínicos y epidemiológicos, ya que los datos se colectan prospectivamente; no hay riesgo de recordar hechos pasados sesgados; el orden 58
La Investigación Científica temporal es preciso, es decir, se puede decidir si un resultado siguió y no precedió a una causa; el investigador puede controlar la calidad de los datos. Las desventajas son: la pérdida de información por ―erosión‖, pérdida de seguimiento, cambio en el
comportamiento de los sujetos, o porque algunos sujetos abandonan el estudio, se mudan de lugar o mueren; también puede que la forma de observación sea diferente entre los dos grupos comparados. Creatividad Por creatividad se entiende la actividad de crear nuevas ideas, procedimientos, etc. En el caso de la investigación científica, la creatividad se refiere a la forma nueva de encarar y resolver algún problema de índole científica, el cual puede ser que nunca se haya resuelto o que la nueva forma de resolverlo sea mejor o en último caso sea diferente. También se entiende por creatividad científica, el desmarcarse de los demás en su campo o área de trabajo, generalmente por competitividad. Innovación Por innovación se entiende la capacidad de crear nuevas ideas, nuevos métodos o procedimientos, nuevas soluciones a problemas conocidos, aún la simple modificación de cualquier asunto, por ejemplo de un proceso o de un aparato, de una técnica, se puede considerar una innovación; sin embargo para que sea importante, trascendental o, al menos, significativa, debe servir para algo, ya sea por su uso directo en solucionar algo, o indirecto porque ayuda a resolver algo. Experimentación o Investigación empírica. Es aquel tipo de estudio donde se repite la metodología en condiciones diferentes a las condiciones srcinales, por ejemplo, se estudia el efecto de un biocida sobre algún organismo plaga, pero en otro lugar o ubicación geográfica, o en diferentes condiciones climáticas, o aún sobre diferentes organismos plaga. Se le llama experimentación porque no se genera un conocimiento srcinal, sino que se repiten los conocimientos generados por otros investigadores, pero en condiciones diferentes. Se le llama empírica porque se basa en la modificación simple de condiciones las experimentales.
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La Investigación Científica Desarrollo tecnológico (traslado a la práctica) El desarrollo tecnológico es la modificación que se hace a los resultados de una investigación con el objeto de mejorar su aplicación y su extensión. Se le considera también como el traslado a la práctica, de ser posible en forma masiva, de los resultados de una investigación. Por ejemplo, la fabricación de un nuevo tipo de bloques de cemento para construcción, más liviano, resistente y duradero. Otro ejemplo es la adición de lidocaína (un anestésico) a las inyecciones de vitamina B para disminuir el dolor de la inyección que se produce cuando se inyecta la vitamina sola.
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/34398/1/metodologia_investigacion.p df Tipos de Investigación: ¿Qué se entiende por investigación básica? Siempre según el Manual de Frascati, investigación básica se entiende a aquel trabajo teórico o experimental desarrollado para adquirir nuevo conocimiento, principalmente de las bases subyacentes de hechos y fenómenos observables, sin que tenga una aplicación particular o uso aparente. La investigación básica analiza propiedades, estructuras y relaciones bajo el enfoque de formular y testear hipótesis, teorías y leyes. La referencia a no tener ―aplicación particular‖ es importante, ya que el que desarrolla
la investigación puede no conocer sus posibles aplicaciones. ¿Qué se entiende por investigación aplicada? Siempre según el Manual de Frascati, investigación aplicada se entiende como investigaciones srcinales llevadas a cabo para adquirir nuevo conocimiento que, sin embargo, se dirigen principalmente hacia objetivos específicos prácticos. La investigación aplicada se desarrolla o bien para determinar posibles usos de las evidencias encontradas en la investigación básica, o para determinar nuevos métodos o formas de lograr objetivos específicos o predeterminados. 60
La Investigación Científica Ella considera el conocimiento disponible y su extensión para resolver problemas. Los resultados de la investigación aplicada se utilizan principalmente para validar un determinado número de productos, operaciones, métodos o sistemas. La investigación aplicada le da forma operacional a las ideas. ¿Qué se entiende por desarrollo experimental? Es el trabajo sistemático que se basa en los conocimientos obtenidos de las investigaciones o las experiencias prácticas, los cuales son dirigidos a producir nuevos materiales, productos o dispositivos, a instalar nuevos procesos, sistemas y servicios, o a mejorar sustancialmente aquéllos ya producidos o instalados.
http://redpeia.minam.gob.pe/files/registro/noticias/4fe0ffe594198_Proyecto_de_inv estigacion_ambiental__Modo_de_compatibilidad_.pdf Tipos de investigación:
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La Investigación Científica
http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf
¿Qué tipos de diseño de investigación existen? Básicamente son de dos tipos: 1. – DISEÑOS EXPERIMENTALES: Se basan en los principios y características del 62
La Investigación Científica Método Científico. Se identifican tres niveles: Preexperimental, Experimental Puro y Cuasiexperimental Los diseños experimentales tienen el propósito de lograr el control de todo el procedimiento de la investigación, en un ambiente también controlado, esto es, la conformación de los grupos en la mayor igualdad y equivalencia y controlar las variables que intervendrán en el experimento, Este diseño se corresponden con el enfoque cuantitativo pues también se busca el procesamiento estadístico de los resultados y su generalización a otras realidades como prueba de validez del estudio. En ciencias sociales, no se pueden usar experimentos puros, pues no se cumplen tales condiciones; solamente son viables l os DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES, porque los grupos humanos con los que se trabaja ya existen de antemano, se les llama grupos Intactos , y se busca la manipulación de al menos una variable. Tipos de Diseños Cuasi – Experimentales:
Diseño con Postprueba y grupo intacto Diseño con Prepueba y posprueba y grupos intactos (uno de ellos es el control) Diseño de Series Cronológicas
– DISEÑOS 2. En éstos apropiados paraNO las EXPERIMENTALES: ciencias sociales. Los tipos son: se trabaja más bien con los criterios
Transversales, se aplica al grupo seleccionado el instrumento en un solo momento, buscando y describiendo datos que necesitamos de acuerdo al objetivo del estudio Longitudinales. Se define el grupo o persona en quien (es) se estudiará las pautas evolutivas del aspecto que interesa investigar (comportamiento, actitudes, ideas, valores, intereses, etc.), se define el tiempo de duración (semanas, meses, años), se recolectan datos a través de ese tiempo en diversos periodos para hacer inferencias respecto a los cambios ocurridos a lo largo de la duración del estudio. Mixtos, se combinan las ventajas de los dos tipos anteriores para fines específicos.
http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r70326.PDF
TIPOS DE INVESTIGACIÓN Cuando se va a resolver un problema de forma científica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este 63
La Investigación Científica conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento específico. Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación. Abouhamad1 anota que de éstos se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores. Tipos de investigación: • Histórica Describe lo que era. • Descriptiva Explica lo que es. • Experimental Describe lo que será.
En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o fenómenos que estudiamos hacen relación al tiempo en que éstos se producen. En la histórica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador maneja interactúan con él, y en la experimental al no existir los hechos en la realidad, el investigador debe inducirles y para ello deberá describir qué acontecerá al estos existir. 1. Investigación histórica Este tipo de investigación busca reconstruir el pasado de la manera más objetiva y exacta posible, para lo cual de manera sistemática recolecta, evalúa, verifica y sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones válidas, a menudo derivadas de hipótesis. Características Las siguientes características son propias de la investigación histórica: a. Este tipo de investigación depende de datos observados por otros, más que por el investigador mismo.
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La Investigación Científica b. Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la observación y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentes secundarias, cuyo autor informa observaciones realizadas primeramente por otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera mano y deben usarse preferentemente. c. Las fuentes deben someterse a dos tipos de crítica: crítica externa, que determina la autenticidad del documento; y la crítica interna, que examina los posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documento que posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitir información. Contrariamente a la práctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistemática y, en cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recolección indisciplinado de información inapropiado y no confiable. Ejemplos de investigaciones históricas son las siguientes: – Evolución de los métodos de enseñanza de la historia de Colombia durante el presente
siglo. – Conflictos políticos en Colombia durante el siglo XIX. – Influencias de las ideologías políticas en las reformas agrarias en el país.
Etapas en la investigación histórica Como en toda investigación seria y ordenada, en ésta deben seguirse los siguientes pasos: • Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de investigación
histórica es el apropiado. • Formular hipótesis u objetivos específicos que proporcionen dirección a la
investigación. • Recolectar información, teniendo en mente su fuente de srcen, primaria o secundaria.
Usualmente esa información se recoge en tarjetas de tamaño apropiado y codificadas. • Evaluar la información, según criterios de crítica interna y externa. 65
La Investigación Científica • Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la bibliografía.
2 Investigación descriptiva Se propone este tipo de investigación describir de modo sistemático las características de una población, situación o área de interés. Características Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones o acontecimientos; básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque éstas también pueden servir para probar hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones. Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes: – Un censo de población. – Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos programas de
televisión. – Determinar algunas características de las escuelas públicas de un país.
Etapas de la investigación descriptiva • Definir en términos claros y específicos qué características se desean describir. • Expresar cómo van a ser realizadas las observaciones; cómo los sujetos (personas,
escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean muestra adecuada de la población; qué técnicas para observación van a ser utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se someterán a una pre-prueba antes de usarlas; cómo se entrenará a los recolectores de información. • Recoger los datos. • Informar apropiadamente los resultados.
3 Investigación experimental y cuasi-experimental 66
La Investigación Científica Investigación experimental Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas diseños experimentales, pero aquí sólo caracterizamos la forma general de todos ellos. La investigación experimental se ha ideado con el propósito de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o más grupos, llamados experimentales, se exponen a los estímulos experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estímulo experimental. Características de la investigación experimental a. Requiere de una manipulación rigurosa de las variables o factores experimentales, y del control directo o por procedimientos estadísticos al azar, de otros factores que pueden afectar el experimento. Estos procedimientos al azar incluyen la selección de los sujetos, la asignación al azar de los sujetos a los grupos experimental y de control y la asignación al azar del tratamiento experimental a uno de los grupos. b. Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento, ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el factor causal) y el otro no. c. La investigación experimental es el procedimiento más indicado para investigar relaciones de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser artificial y restrictivo, viéndose limitada su aplicación a los seres humanos, bien sea porque estos actúan de manera diferente bajo condiciones de observación controlada o simplemente por razones éticas. Ejemplos de este tipo de investigación son los siguientes: – Probar que el alquitrán del tabaco produce cáncer cuando es aplicado en determinadas
condiciones a la piel de las ratas. – Investigar los efectos de dos métodos de enseñanza de la historia de Colombia en el
aprendizaje en grupos de niños de 5° de primaria, controlando el tamaño de la clase y el
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La Investigación Científica nivel de inteligencia de los niños, y asignando profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental. – Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un tipo de
maíz, controlando otros factores que también puedan afectar el crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no suministrándolo al grupo de plantas de control. Etapas en la investigación experimental • Revisar la literatura relativa al problema. Identificar y definir el problema. • Formular la hipótesis explicativa, deducir sus consecuencias en términos observables y
definir términos básicos. • Elaborar plan experimental. – Identificar todos los factores o variables no experimentales que puedan afectar el
experimento y determinar cómo controlarlas. – Seleccionar el diseño experimental apropiado. – Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a los grupos y a uno de
éstos asignarle el tratamiento experimental. – Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir sus
resultados. – Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento. – Enunciar la hipótesis nula. • Realizar el experimento. • Organizar los resultados en forma estadísticamente apropiada, de modo que se pueda
apreciar claramente el efecto. • Aplicar la prueba de significación estadística apropiada.
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La Investigación Científica • Informar los resultados por escrito.
Investigación cuasi-experimental Por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resultados de una investigación experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulación absolutos de las variables. Características a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de importancia. b. Su diferencia con la investigación experimental es más bien de grado, debido a que no se satisfacen todas las exigencias de ésta, especialmente en cuanto se refiere al control de variables. Ejemplos de investigación cuasi-experimental son los siguientes: – Investigar el efecto de dos métodos de educación nutricional a dos grupos de madres
seleccionadas al azar, en una situación en que los instructores han escogido voluntariamente el método a seguir. – Estudiar los efectos de un programa para conducir un automóvil correctamente, en que
los sujetos del grupo experimental y de control no son asignados al azar. – Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos delictivos en
jóvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo experimental constituido por jóvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir programa. Etapas Las mismas que en la investigación experimental, pero reconociendo el investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de investigación. 4 Otros tipos de investigación Generalmente se desprenden de la investigación descriptiva o participan de elementos de ésta y de los otros dos tipos de investigación. 69
La Investigación Científica 4.1 Investigación correlacional En este tipo de investigación se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variación en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariación normalmente se determina estadísticamente por medio de coeficientes de correlación. Es conveniente tener en cuenta que esta covariación no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad, pues éstas se determinan por otros criterios que, además de la covariación, hay que tener en cuenta. Características a. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las cuales no es posible el control experimental. b. Permite medir e interrelacionar múltiples variables simultáneamente en situaciones de observación naturales, como en los ejemplos ofrecidos. c. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadísticos apropiados. d. Es menos riguroso que el tipo de investigación experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de controlarlas rigurosamente. En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa- efecto, pero sí a sospecharlas. Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes: – En un grupo de estudiantes, determinar la relación entre inteligencia
(C.l.), estado nutricional, educación y nivel de ingreso de los padres. – En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfacción con el traba o en
relación con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y número de hijos.
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La Investigación Científica – Uso de métodos de planificación familiar en relación con años de estudio, residencia
rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos. Etapas en investigaciones correlacionales • Definir el problema. • Revisar la literatura. • Determinar el diseño operacional: – Identificar las variables pertinentes. – Seleccionar los sujetos apropiados. – Determinar cuáles instrumentos son los más apropiados para obtener los datos. – Seleccionar las técnicas de correlación estadística apropiadas para los datos. • Recoger los datos. • Analizar los datos por medio de las correspondientes técnicas correlaciónales e
interpretar los resultados. 4.2 Estudio de caso Este tipo de investigaciones es apropiado en situaciones en las que se desea estudiar intensivamente características básicas, la situación actual, e interacciones con el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos, grupos, instituciones o comunidades. Características a. Este tipo de investigaciones tienen como características el estudio en profundidad de una unidad de observación, teniendo en cuenta características y procesos específicos o el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de ella. b. Son particularmente útiles para obtener información básica para planear investigaciones más amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagación, arrojan luz 71
La Investigación Científica sobre importantes variables, interacciones y procesos que merezcan ser investigados más extensivamente. Sin embargo, sus resultados son difícilmente generalizables a las poblaciones a la cuales pertenecen los casos, pues éstos generalmente se escogen porque representan situaciones dramáticas más típicas. Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes: – Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los niños. – El estudio de un antropólogo sobre las características culturales de una comunidad
indígena. – El estudio de un caso de intoxicación en una comunidad. – Estudio en profundidad del tratamiento social y psicológico de un adolescente adicto a
la marihuana. Etapas en la investigación • Enunciar los objetivos de la investigación. Indicar cuál es la unidad de estudio, el caso
y qué características, relaciones y procesos se van a observar. • Indicar cómo se selecciona el caso y qué técnicas de observación van a ser utilizadas. • Recoger los datos. • Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que se
estudia. • Informar los resultados y discutir su significación en función de los objetivos
propuestos al iniciar el estudio. 4.3 Investigación ―ex post facto‖ sobre hechos cumplidos
Este tipo de investigación es apropiada para establecer posibles relaciones de causaefecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero experimento en que en éste 72
La Investigación Científica la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a observar algún tiempo después. Características a. La principal característica de este tipo de investigación es que el investigador escoge uno o más efectos que le es dable observar y se retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado. b. Es apropiado cuando por razones prácticas, económicas o éticas, no es posible realizar experimentos. c. Proporcionar información útil sobre la naturaleza del problema: qué factores están asociados, bajo qué circunstancias, en qué secuencia aparecen. Actualmente las posibles relaciones causases que pueden determinarse por estudios ex post facto, se benefician considerablemente de técnicas estadísticas tales como la correlación parcial y la regresión múltiple. d. La principal debilidad de este tipo de investigación consiste en que por falta de control sobre los factores supuestamente causases, no es posible establecer con un margen de seguridad aceptaba, cuál es la causa (o causas). Ejemplos de investigaciones «ex post facto» son los siguientes: – Identificar las características de los estudiantes que obtienen altas notas en sus
estudios. – Determinar factores asociados al cáncer pulmonar tales como el hábito de fumar
tabaco o el tipo de ocupación que hayan tenido las personas que padecen esa enfermedad. – Determinar la relación entre las características de una campaña política, la situación
del país y el éxito en unas elecciones presidenciales. Etapas de la investigación «ex post facto» • Definir el problema.
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La Investigación Científica • Revisar la literatura. • Enunciar hipótesis. • Describir los supuestos en que se basan las hipótesis. • Determinar los procedimientos para: – Seleccionar los sujetos o unidades de observación. – Determinar cuáles técnicas va a utilizar en la recolección de los datos. – Probar si estas técnicas son confiables, esto es, si producen la información deseable. • Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como pruebas estadísticas de
asociación y de significación. • Recoger datos. • Describir, analizar e interpretar los resultados en términos claros y precisos.
4.4 Investigación comparada Mucho se ha especulado sobre el enfoque de investigación comparada, y sin duda alguna son los psicopedagogos los que más han trabajado a este nivel y los psicólogos de la educación quienes han elaborado los diseños de investigación comparada que han servido a otras disciplinas como guía metodológica. Los estudios de investigación comparada tienen como fundamento el método científico según la tipología clásica de la investigación, es decir, que se ajustan a los modelos y diseños investigativos existentes. – Investigación comparada histórica: El énfasis comparativo se aplica al análisis de las
fuentes, es decir, a la comparación de similitud y discrepancia en las características de dichas fuentes. – Investigación comparada descriptiva: El énfasis se aplica al análisis de los datos con
los cuales se presentan los fenómenos o hechos de la realidad que, dada su similitud, es necesario describir sistemáticamente a fin de evitar un posible error en su manejo. 74
La Investigación Científica – Investigación comparada experimental. El énfasis comparativo se aplica al análisis de
las variables manejadas por el investigador en condiciones similares pero en investigaciones diferentes, o en grupos experimental y de control de una misma investigación. Bien podemos decir que el énfasis comparativo se puede aplicar a todos los tipos de estudios investigativos siempre y cuando el investigador vea los factores que propicien algún tipo de comparación. Metodología: El factor metodológico tiene relación con la estructura del tipo de modelo que maneje el investigador para la fundamentación y elaboración de su diseño comparativo. Independientemente de ello, no puede dejar de contemplar: – Enunciado y definición de objetivos. – Enunciado y definición de problema o problemas. – Estructura del modelo metodológico y su correspondiente diseño para el manejo de
los datos. – Enunciado de los factores administrativos del proyecto.
Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto básico de comparación, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o fenómenos con ayuda del método científico. 4.5 Investigación de mercados Hoy en día es fácil creer que la investigación de mercados es algo que difiere de la investigación científica, pero la diferencia real es: hay mercados que se investigan con todo el rigor científico y hay mercados que se investigan ligeramente. Hoy en día los tratadistas de este tema hacen diferenciación entre investigación de mercado e investigación del marketing, pero de todas formas investigación de mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo verán la investigación de mercados como un sistema de investigación, el cual cumple un ciclo total en relación con el o los productos que se desea colocar en el mercado.
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La Investigación Científica Son diversas las definiciones que sobre investigación de mercados conocemos. Dado que sólo hacemos una breve reseña y que éstas han variado en los últimos años, la definiremos como un enfoque sistemático y objetivo orientado al desarrollo y provisión de información aplicable al proceso de toma de decisiones en la gerencia de mercadeo. Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del método científico, se apoya en un modelo investigativo y debe diseñar la estrategia metodológica para cada caso específico a investigar. 4.6 Investigación evaluativa Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en las ciencias sociales. Se hacen necesarios en este tipo de investigación los conocimientos básicos sobre lo que va a evaluación se refiere, es decir, a las características, elementos y técnicas de evaluación. El objeto de este tipo de investigación es valorar los resultados de un programa en razón de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su proyección y programación para un futuro. La evaluación es aplicada teniendo en cuenta los métodos de la investigación social, que a su vez son válidos para los diferentes tipos de investigación ya que su fundamento es el método científico; así que al planear una evaluación hay que elaborar un diseño que nos indica el objeto a evaluar, su valoración y análisis de la información. Lo que distingue la investigación evaluativa de otros procesos investigativos no es el método ni materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo. Una vez que se ha planificado qué es lo que se va a evaluar, se formaliza su diseño, en el cual se indican los criterios de selección para escoger los sujetos y entidades que habrán de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos para la recolección de datos y análisis de la información. Podrá
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La Investigación Científica circunscribirse la investigación evaluativa a un determinado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales. El fin fundamental de la aplicación de la metodología evaluativa mediante procesos investigativos a hechos y fenómenos que requieren ser modificados, es la determinación de tomar la decisión frente a si continuar con la estructura que presentan los fenómenos o suspender su ejecución, o si conviene modificar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos. 4.7 Investigación cualitativa Por su enfoque metodológico y su fundamentación epistemológica tiende a ser de orden explicativo, orientado a estructuras teóricas y suele confundirse con la investigación etnográfica dado su srcen y su objeto de investigación. Utiliza preferentemente información cualitativa, descriptiva y no cuantificada. Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de pequeños grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc. Se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientación de la investigación social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la clasificación de enfoques cualitativos. • Fenomenológicos • Etnográficos • Naturalísticos • Constructivistas • Holísticos • Hermenéuticos 77
La Investigación Científica • 1. A. R • lnteraccción simbólica • Inducción particularista
Los enfoques cualitativos a su vez derivan algunas modalidades como: Historias de vida, etnociencia, etnometodología, macro y microetnografía, teoría fundada, estudios de casos cualitativos, etc. Características La investigación está siempre influida por los valores: – Del investigador – De la teoría que utiliza – Del contexto – De estructuras etnográficas
ENFOQUES CUALITATIVOS Las investigaciones cualitativas, que tienen como eje el paradigma cualitativo, presentan valores fundamentales que podemos enunciar así: – La investigación está al servicio del hombre en toda su magnitud. La elección del
problema, métodos de investigación, el uso de conocimiento científico y la generación de tecnología, se someten radicalmente al servicio específico de las personas afectadas por el proceso. – Criterio de calidad, por el cual el análisis cuantitativo y los métodos positivos de
investigación se someten estrictamente al enfoque cualitativo. La transformación y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la investigación, al igual que la interacción entre teoría y práctica. 78
La Investigación Científica – Procesos por el cual la investigación se extiende como proceso formativo y no como
producto sumativo. – Cualificar el recurso humano, para lo cual la formación de investigadores requiere
unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo teórico- práctico de la investigación. – Desarrolla instrumentos de recolección de información y análisis de los datos.
Características metodológicas compartidas:1 En algunos acercamientos que legítimamente pueden considerarse como pertenecientes a la gran familia cualitativa, la discusión ya no estriba en el objeto de estudio de los mismos, sino en la opción metodológica más adecuada para alcanzar sus propósitos de conocimiento válido. Tres tesis a mi juicio engloban el conjunto de la discusión metodológica en las distintas opciones de investigación cualitativa. Esas tesis son: • La construcción de objetos dentro de las diversas tendencias de investigación cualitativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo en el curso de cada
investigación particular. Este se alimenta continuamente, de la confrontación permanente de las realidades intersubjetivas que emergen a través de la interacción del investigador con los actores de los procesos y realidades socio-culturales y personales objeto de análisis, así como, del análisis de la documentación teórico, pertinente y disponible. • Los procesos de investigación cualitativa son de naturaleza multiciclo o de desarrollo
en espiral y obedecen a una modalidad de diseño semiestructurado y flexible. Esto significa por ejemplo, que las hipótesis no son fijas a lo largo del proceso de investigación, sino que se trabajan dentro de un enfoque heurístico o generativo, lo que significa que cada hallazgo o descubrimiento con relación a ellas, se convierte en el punto de partida de un nuevo ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigación. • Los hallazgos de la investigación cualitativa se validan por las vías del consenso y la
interpretación de evidencias; opciones distintas, a las de tipo contrafactual empleadas por las investigaciones de corte experimental y probabilístico. 79
La Investigación Científica Ligado a lo anterior y en una versión modificada de lo que plantean Taylor y Bogdan, (1992) se plantean las siguientes características de la investigación llamada cualitativa: • Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodológica se relaciona mas con el
descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobación o la verificación. • Es holística. El investigador ve el escenario y a las pe rsonas en una perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino
considerados como un todo integral, que obedece a una lógica propia de organización, de funcionamiento y de significación. • Es interactiva y reflexiva. Los investigado res son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. • Es naturalista y se centra en la lógica interna de la realidad que analiza.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. • No impone visiones previas. El investigado r cualitativo suspende o aparta
temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. • Es abierta. No excluye de la recolección y el análisis de datos puntos de vista distintos.
Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas. En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. • Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios, a lo
personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se percibe, se siente, se piensa y se actúa por parte de quien la genera o la vive. • Es rigurosa de un modo distinto al de la investiga ción denominada cuantitativa. Los
investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y de confiabilidad por las vías de la exhaustividad (análisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo.
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La Investigación Científica A continuación se describe, a partir del esquema de enfoques cualitativos, los dos que se considera son los más usuales, la I.A.P (investigación acción participativa) y la investigación etnográfica. 4.8 Investigación de acción participativa Este tipo de investigación intenta resolver preguntas que se derivan en forma implícita o explícitamente de un análisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia práctica acumulada del investigador. Generalmente los propósitos de estas investigaciones están mediados por intenciones políticas y sociales de los investigadores.1 El modelo de investigación participativa permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un diálogo reflexivo que permita el análisis de cada uno de los factores internos y externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y actúen frente a sus necesidades. El proceso investigativo comprende los aspectos ideológicos y prácticos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigación que se realice. Metodología. El modelo de investigación participativa comprende un proceso integral caracterizado por tres etapas: – Selección o delimitación de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la
observación del fenómeno y los datos del problema. – Revisión y evaluación de la primera información obtenga acerca del área de investigación o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada. – Organización de los grupos para desarrollar la investigación con la participación de
los miembros de la comunidad. Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres factores: 81
La Investigación Científica – Los grupos de trabajo. – El equipo coordinador. – El director de la investigación.
4.9 Investigación etnográfica1 ―La investigación etnográfica constituye la descripción y análisis de un campo social
específico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una fábrica, una práctica social, una institución u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicación de otros métodos y técnicas de recolección, síntesis y análisis. La meta principal del método etnográfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales 0 colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea. A través de la investigación etnográfica se recolectan los ―datos‖ que, conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base de la reflexión de la etnología y de la antropología. La etnografía, mediante la comparación, contrasta y elabora teorías de rango intermedio o más generales, las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la naturaleza y de la sociedad se hacen a nivel ‗antropológico‘.
El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio, el examen y registro de los fenómenos sociales y culturales de su interés mediante la observación y participación directa en la vida social del lugar; y la utilización de un marco teórico que da significación y relevancia a los datos sociales. En este sentido, la etnografía no es únicamente una descripción de datos, sino que implementa un tipo de análisis particular, relacionado con los perjuicios, ideología y concepciones teóricas del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que interpreta, según su condición social, época, ideología, intereses y formación académica. La etnografía es, de otra parte, una práctica reflexiva. Con ello significamos que las imágenes y visiones que un investigador construye o elabora de los otros están
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La Investigación Científica relacionados y dependen del tipo de interacción social que entable con sus sujetos de estudio, y de la idea que ellos se forjen del investigador, su proyecto y propósitos. El método etnográfico se estructura sobre la base de las observaciones de las actividades sociales de interés, la entrevista y diversas modalidades de participación por parte del investigador en las actividades socioculturales seleccionadas o espontáneamente. Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de observación participante. El proceso de socialización, mediante el cual un individuo aprende los aspectos fundamentales de su cultura, se efectúa mediante procesos de observación y participación, con tanta eficacia que el individuo percibe a su entorno social como natural. El etnógrafo utiliza sus propias condiciones humanas, su capacidad de comunicarse y captar los significados de la vida social, para interpretar y entender las acciones de los otros, en contextos sociales determinados. No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente en la medida que tiene como meta describir y analizar el comportamiento social; se esfuerza por mantener plena conciencia de esta situación sui generis en la cual es actor e investigador, así mismo, a diferencia de un participante corriente, aquel registra sistemáticamente lo que ve y oye, manteniendo una perspectiva totalizadora de la situación. Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permite comprender el contexto social del cual forma parte la escena o práctica que estudia, describir diversos aspectos hasta ahora poco observados o desapercibidos -por su naturalidad o rutina, entre factores- a los miembros de una comunidad, y registrar aspectos que escapan a una entrevista, a una encuesta, a un sondeo, o que la gente prefiere ocultar o se abstiene de comunicar. La observación participante permite confrontar lo que la gente dice con lo que hace, y distinguir la norma de la práctica real. El etnógrafo, al estar en capacidad de captar y comparar los diversos puntos de vista de los miembros de un grupo social sobre una situación o una pauta, rol o costumbre, y confrontarlos con sus propias observaciones, está en una condición óptima para analizarlos y trascenderlos de forma sociológicamente crítica.»
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La Investigación Científica En el cuadro de la página siguiente se presenta un comparativo de la investigación cuantitativa y de la cualitativa, dos de los enfoques de mayor utilización. Este comparativo se realiza a partir de sus aspectos más relevantes en su proceso metodológico.
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/dis_ambientes_metodos_pedagogic os/Memoria3/investigacion.PDF
Tipos de Investigaciones No todas las investigaciones son de un mismo tipo. Existen diferentes o variados tipos de investigaciones. La bibliografía refiere una gama muy amplia de tipos de investigación, que se presentan en forma poco sistematizada. La sistematización de esta diversa gama de tipos de investigación que existe puede hacerse estableciendo algunos criterios pertinentes según los cuales sea posible clasificarlas. Una clasificación, se entiende, debe ser exhaustiva y excluyente, vale decir que si se clasifica algo, a partir de un determinado criterio, todos los elementos que se clasifican deben ser incluidos en una de las categorías de la clasificación: esto es la exhaustividad. Y se dice que una clasificación debe ser excluyente, porque el elemento que se está clasificando debe pertenecer o ubicarse en una sola categoría, debe estar en una o en otra, pero no en dos o tres categorías al mismo tiempo. En un intento de poner orden en esta complicada serie de propuestas de tipificación de las investigaciones, se proponen los siguientes criterios para tipificar o clasificar las investigaciones. 1° Según el tipo de conocimientos previos usados en la investigación Según este criterio, las investigaciones pueden ser: a) filosóficas y 84
La Investigación Científica b) científicas. Si un investigador emplea marcos teóricos o conceptos filosóficos, sus investigaciones serán filosóficas. En cambio si un investigador emplea marcos teóricos derivados de la ciencia, sus investigaciones serán científicas. No es posible admitir la existencia de investigaciones no científicas, porque los conocimientos no científicos se construyen en base a la opinión, al dogma, a la intuición, o al capricho. Por eso no es posible admitir la existencia de una investigación no científica, pero sí es posible reconocer que existen conocimientos no científicos y añadir que tales conocimientos no científicos se han producido de modo distinto a como se produce el conocimiento científico. Como se ha dicho, los conocimientos no científicos derivan del dogma y no de la razón, motivo por el cual en tales tipos de conocimientos no es posible usar hipótesis, ni mucho menos asumir un estilo de pensamiento hipotético. En resumidas cuentas, según los conocimientos previos que usa el investigador, las investigaciones pueden ser filosóficas o científicas. 2° Según la naturaleza del objeto de estudio Las investigaciones científicas, según la naturaleza del objeto de estudio pueden ser, a su vez: a) formales y b) factuales o empíricas. Las investigaciones científicas formales se llaman así porque su objeto de estudio lo constituyen los fenómenos racionales, los fenómenos que se resuelven o interpretan por medio de la razón o la demostración. Las investigaciones formales son propias de la lógica o de la matemática que son conocidas, precisamente, como ciencias formales. En cambio, las ciencias naturales y las ciencias sociales tienen como objeto de estudio los hechos materiales, los fenómenos que son visibles en la realidad; por eso en estas ciencias se realiza investigación factual o empírica, es decir, investigación referida a los hechos observables en la realidad. Se dice que son investigaciones factuales o fácticas porque estudian los hechos, que los romanos llamaban factum; y se dice que son 85
La Investigación Científica empíricas porque derivan de la experiencia, del contacto con los fenómenos reales. Aquí, lo empírico se entiende como un tipo especial de fenómeno, la experiencia, a la que consideraban fuente del conocimiento los empiristas ingleses como Locke, Berkeley o Hume. Sin embargo, en el lenguaje común lo empírico es lo no científico, lo artesanal o lo que se hace sin formación académica previa. El uso del término empírico, según esta connotación, se descarta por no pertinente. Como se advertirá, las ciencias naturales estudian hechos naturales, como el tiempo, el espacio, las reacciones químicas o la evolución de las especies, mientras que las ciencias sociales estudian hechos sociales, los que se srcinan como consecuencia de la interacción entre los seres humanos, como la condición social, la cohesión grupal, el aprendizaje, las motivaciones, el grado de socialización, las opciones ideológicas, etc. 3° Según el tipo de pregunta planteada en el problema Éste es uno de los criterios más importantes para clasificar investigaciones. El investigador, al formular el problema científico, plantea una pregunta y la manera cómo la plantea revela el tipo de investigación que pretende realizar. Las investigaciones según el tipo de pregunta planteada en el problema pueden ser: a) teóricas y b) prácticas. a) Investigaciones teóricas La investigación teórica también recibe el nombre de investigación pura, investigación sustantiva o investigación básica y está orientada a proporcionar los fundamentos teóricos y conceptuales al problema planteado. La investigación práctica, llamada también investigación tecnológica o investigación aplicada, es aquella que se realiza con el propósito de transformar la realidad y adecuarla a las necesidades de la vida del hombre. Algunos autores sostienen que la investigación teórica es más importante que la investigación práctica y aún hay quienes sostienen que ésta no es, en esencia, investigación auténtica. Ante esto cabe argumentar que la ciencia es teoría y práctica al 86
La Investigación Científica mismo tiempo, como si se tratara de una moneda de dos caras inseparables. Esta concepción de ciencia es contraria a la concepción griega de la ciencia, en la que sí se hacía distinción entre teoría y práctica, debido a que los griegos, que vivieron en la época esclavista, consideraban que la actividad científica era sólo la actividad teórica, reflexiva o especulativa y por tanto era propia de los hombres libres, mientras que la actividad práctica, como la construcción de barcos o el cultivo de los campos, era considerada actividad propia de los esclavos, por lo que dicho tipo de actividad no era considerada científica. Esta distinción no es posible seguir manteniéndola en nuestros días porque ya no estamos en la época de la esclavitud y más bien, si postulamos un nuevo humanismo, debemos considerar que la práctica es tan importante como la teoría y, en atención al espectacular desarrollo tecnológico de la humanidad, hasta se podría decir que la práctica es más importante que la teoría. De todos modos, en la actualidad no existen argumentos aceptables para negar el carácter científico de la práctica. Las investigaciones prácticas son investigaciones de tanta calidad científica como lo son las investigaciones teóricas. Aquí cabe hacer notar que se está reservando las denominaciones de práctica o tecnología a todo quehacer encaminado a transformar la realidad, siempre y cuando se halle teóricamente fundamentado. Todo quehacer que carezca de fundamento teórico no puede ser considerado tecnológico, y para esos quehaceres se reservan los conceptos de técnica o artesanía. Como las técnicas o las artesanías no tienen fundamento teórico, no existe investigación científica en estos campos. Las investigaciones teóricas se subdividen, a su vez, en cuatro tipos, que corresponden a los cuatro momentos de la teoría: a1) investigación descriptiva, a2) investigación explicativa, a3) investigación predictiva y a4) investigación retrodictiva. a1) Investigación descriptiva. Las investigaciones descriptivas son las que pretenden decir cómo es la realidad. La descripción científica es muy importante porque constituye la primera aproximación sistemática al conocimiento de la realidad. Son ejemplos de investigaciones descriptivas, los trabajos de Raimondi, quien recorrió el territorio nacional para levantar un inventario de la flora, fauna y mineralogía de nuestro 87
La Investigación Científica país que quedó plasmado en su monumental monografía titulada El Perú. También son descriptivas las investigaciones que Alexander Von Humboldt y Bonpland realizaron en el Perú, especialmente en la selva, en su afán de registrar la biodiversidad que existe en nuestro territorio. También es descriptiva la investigación de la misión científica francesa encabezada por La Condamine que tuvo el propósito básico de establecer las medidas del globo terráqueo y ubicar el punto exacto en que se halla el Ecuador. Las investigaciones descriptivas pueden, a su vez, ser de dos tipos: 1) Investigaciones descriptivas predicativas no causales que se adecuan a la fórmula: ¿cómo es X? Estas investigaciones se llaman predicativas (y no predictivas) porque pretenden decir algo, predicar algo, acerca del fenómeno que se estudia; están encaminadas a establecer predicaciones acerca de los fenómenos o de los hechos. Y se les denomina no causales porque en ellas no existe la preocupación de establecer las causas de los fenómenos que describen, que tampoco podrían hacerlo debido a que sólo estudian una variable, la variable que van a describir. De ahí su denominación de predicativas no causales. Son ejemplos de investigaciones de este tipo, los estudios de diagnóstico de la realidad, como por ejemplo estudiar el nivel socioeconómico de una comunidad, el potencial turístico de una provincia o el inventario de los recursos naturales que posee una región. En el campo de la salud se hacen estudios descriptivos cuando se trata de levantar un inventario de las enfermedades prevalentes en una comunidad. Diagnosticar el nivel de calidad de la educación nacional también es un estudio descriptivo predicativo no causal, porque pretende predicar, decir algo, del nivel de calidad al que se ha llegado en materia de educación. Al respecto, el muy comentado Informe del Proyecto Piloto Europeo es ejemplo de este tipo de investigación porque describe que los niños peruanos de Educación Primaria, en Lenguaje y Matemática, ocupan los últimos lugares en América Latina y en el Mundo. Si se pretende conocer la calidad de la formación profesional con la que se están formando los estudiantes de una determinada facultad universitaria, también se está ante un estudio predicativo no causal. 2) Investigaciones descriptivas relacionales no causales, son las que parten de la siguiente formulación: ¿existe relación entre a y b?, en donde a, es una variable y b es otra, pero no pretenden establecer relación de causa a efecto entre ellas. Son 88
La Investigación Científica investigaciones descriptivas relacionales no causales, las investigaciones asociativas que tratan de hallar correspondencia entre una variable y otra pero sin aventurarse a plantear una relación causal, debido a que los científicos aún no disponen de argumentos o elementos de juicio para plantear tal relación causal, como el caso de la investigación que se hacía hace algunos años con respecto al fumar cigarrillos y su incidencia en el cáncer pulmonar. Esta investigación era típicamente asociativa, por que pretendía hallar evidencias de cáncer pulmonar en pacientes que fumaban. Pero como existe evidencia empírica de pacientes que padecen cáncer pulmonar y no fuman así como también de pacientes que fuman y no padecen de cáncer pulmonar, la ciencia no tenía aún argumentos para establecer una relación causal entre fumar cigarrillos y cáncer pulmonar. Por eso es que hasta hace algunos años se decía: ―fumar puede ser dañino para la salud‖. Sin embargo, en los últimos tiempos, la
investigación al respecto ha hecho importantes avances al punto que parece que la relación causal ya está demostrada, y por eso en la actualidad se sostiene la hipótesis de ―fumar es dañino para la salud‖.
Otros ejemplos de investigaciones descriptivas relacionales no causales son los estudios que se hacen con respecto al rendimiento académico de estudiantes de universidades nacionales (variable a) con respecto al rendimiento académico de estudiantes de universidades particulares (variable b). Se puede hallar evidencia de que el rendimiento académico de estudiantes de universidades nacionales sea más alto que el de los estudiantes de universidades particulares, pero no se puede decir que la causa del alto rendimiento de un grupo de alumnos es el bajo rendimiento del otro grupo de alumnos. Se realizan estudios de este tipo cuando la ciencia no dispone aún de elementos de juicio o de evidencia empírica que permita intuir la relación causal entre las variables a y b, a las que se denominan de esta manera para distinguirlas de X y Y, denominación que se reserva para las investigaciones en las que existe relación causal. a2) Investigación explicativa. Las investigaciones explicativas responden a la fórmula ¿por qué X es como es? El investigador, en la descripción, ha llegado a conocer cómo es X, y ahora quiere conocer las razones, las causas de ¿por qué X es como es? La 89
La Investigación Científica explicación científica es el quehacer más importante de la ciencia, porque produce explicaciones más satisfactorias de la realidad, como es saber las causas de los fenómenos que se estudian. Al establecer la relación causal entre el factor X y el factor Y, se llega a un conocimiento más profundo de la realidad. En las ciencias naturales la relación causal entre dos variables es muy diáfana, como cuando se dice: el calor dilata los metales. En este caso, la causa de la dilatación de los metales es el calor y sólo el calor. Este tipo de relación causal no se presenta en las ciencias sociales con la claridad que ocurre en las ciencias naturales y, por el contrario, o hasta se hace necesaria la concurrencia de varios factores causales que produzcan el efecto esperado. Por eso se dice que la explicación en las ciencias sociales es muy compleja de establecer y más difícil aún de estudiarla, debido a que el objeto de estudio es la conducta humana, fenómeno elusivo e impredecible. Se dice que la conducta humana es elusiva, debido a que escapa a los esfuerzos cognoscitivos del investigador; cuando se pretende estudiar la conducta humana, por ejemplo, los hábitos de estudio, y se pregunta a un estudiante si posee hábitos de estudio, él va a responder categóricamente que sí, aunque no los tenga o no los practique. En este caso, la conducta: hábitos de estudio, elude, evade los esfuerzos cognoscitivos del investigador. Por otra parte, se dice que la conducta humana es impredecible, porque en algunos casos, la concurrencia de algunos factores produce un determinado efecto, mientras que en otras personas, la concurrencia de los mismos factores, produce otros efectos. Por ejemplo, si un alumno no tiene el suficiente apoyo familiar y los docentes no emplean los métodos didácticos adecuados, no necesariamente el alumno no va a aprender, pues otros alumnos, sobreponiéndose a estos factores adversos, pueden llegar a lograr aprendizajes de calidad. Tampoco se puede predecir que cuando una persona vive en abandono familiar, se halla en compañía de malos amigos o ha cancelado una relación amorosa, necesariamente se va a dedicar al alcoholismo o a las drogas. Otras personas, que sufren estas mismas adversidades, las superan heroicamente y se integran eficientemente en la sociedad. a3) Investigación predictiva. La predicción científica es uno de los más altos ideales que busca la ciencia. El dominio del hombre sobre la naturaleza deriva de la capacidad que tenga de predecir los fenómenos, por eso la investigación predictiva es muy importante.
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La Investigación Científica La estructura de la pregunta de investigación predictiva es la siguiente: ¿qué ocurrirá con Y cuando actúe X? En las ciencias naturales, por la tradición que ostentan y por la naturaleza del objeto que estudian, se puede hacer predicciones muy precisas acerca del comportamiento de los fenómenos de la naturaleza. Por ejemplo, se puede predecir con exactitud los eclipses del Sol o de la Luna, se puede predecir las variaciones climáticas, se puede predecir que el agua hervirá cuando la temperatura llegue a los cien grados, que los cuerpos se dilatarán cada vez que sean sometidos al calor. Todas estas predicciones son precisas y, en los hechos, ocurren tal como lo han previsto los científicos. Sin embargo, las ciencias sociales no tienen el poder predictivo de las ciencias naturales. Las causas de esta situación son muy diversas. Una de ellas es la relativa juventud de las ciencias sociales en comparación con la antigüedad y tradición de las ciencias naturales, pero tal vez la razón más poderosa sea que las ciencias sociales estudian la conducta humana que, como se ha dicho, es un fenómeno complejo, dotado de voluntad, que no permite realizar predicciones precisas. Por ejemplo no se puede predecir si un estudiante obtendrá mejores niveles de rendimiento académico si su profesor emplea métodos didácticos de aprendizaje individualizado. La situación real que se encuentra en las ciencias sociales es que no siempre que actúe X, la variable independiente, necesariamente ocurrirá Y, la variable dependiente. Muchas veces un estudiante no alcanza los altos estándares de rendimiento académico esperados debido a otras causas, tales como sus aptitudes vocacionales deficitarias o sus limitadas motivaciones personales para el estudio. a4) Investigación retrodictiva. La retrodicción es tanto la descripción o la explicación del pasado, de ahí que la forma de plantear problemas retrodictivos es: ¿cómo fue X? Algunas ciencias son retrodictivas por naturaleza, como la historia o la arqueología y en otras se utiliza el enfoque retrodictivo para ensayar explicaciones del pasado, como en el caso de la investigación que hizo Darwin acerca de la evolución de las especies. En la educación se puede plantear investigaciones retrodictivas cuando se pretende saber cómo fue la educación peruana en los primeros años de la república o qué características tuvo la educación en la época incaica. Los enfoques históricos de diversas ciencias utilizan el método retrodictivo. 91
La Investigación Científica b) Investigaciones prácticas Las investigaciones prácticas o tecnológicas, como se ha dicho, plantean la modificación o la transformación de la realidad en los términos más convenientes para el hombre, de ahí que la forma de plantear preguntas de investigación de tipo práctico es la siguiente: ¿qué hacer para transformar la situación a en la situación b? 4° Según el método de contrastación de las hipótesis Las investigaciones, según el método de contrastación de las hipótesis, pueden seguir la secuencia causa–efecto o bien la secuencia efecto–causa. Según sea la secuencia que se siga, las investigaciones pueden ser: a) de causa a efecto, y b) de efecto a causa. a) De la causa al efecto. Cuando se procede según la secuencia causa –efecto, lo que se hace es manipular, activar u observar las causas para luego establecer los efectos que producen estas causas. Al analizar esta secuencia metodológica se distinguen todavía tres tipos de investigación: a1) la investigación pre experimental, a2) la investigación experimental, y a3) la investigación cuasi experimental. La investigación se denomina experimental cuando el investigador puede controlar todas las variables extrañas que podrían presentarse y así, atribuir los efectos que halla sólo a la actuación de o las variables independientes. Para que una investigación sea considerada experimental se requiere que se presenten las siguientes condiciones: 1) que, por lo menos, el investigador trabaje con dos grupos, 2) que estos grupos sean iguales y 3) que los grupos hayan sido formados por el mismo investigador. De darse tales condiciones, se puede decir que el investigador está ante una típica situación experimental. Sin embargo, en muchos casos, no es posible que se den juntas estas tres situaciones. En estos casos se dice que la investigación es pre experimental. En efecto, cuando se trabaja con un solo grupo o se trabaja con dos grupos que no son iguales, no puede decirse que se esté haciendo experimentos. En la investigación pre 92
La Investigación Científica experimental no se puede controlar eficientemente las variables extrañas, por lo que este tipo de investigación no proporciona aportes significativos al conocimiento de los fenómenos que se estudian. En las investigaciones cuasi experimentales se trabaja con dos grupos que son casi iguales o con grupos supuestamente iguales pero que el investigador no los ha formado, sino que los encuentra ya formados. Es un caso investigación cuasi experimental el trabajar con dos grupos de estudiantes de maestría de dos universidades distintas. Se supone que, en términos generales, los estudiantes de maestría son iguales, en tanto y en cuanto son todos profesionales, todos tienen las mismas motivaciones para cursar estudios de post grado, todos ellos desempeñan su profesión y tienen niveles intelectuales más o menos homogéneos. Sin embargo, ¿por qué esta situación no es considerada experimental? No es experimental porque el investigador encontró los grupos ya formados. En este caso el investigador no ha tenido oportunidad de formar los grupos y asignar, según sus criterios de formación de grupos iguales, a unos participantes a una universidad y a otros a la otra universidad. También se dice que una situación es cuasi experimental cuando, por más que lo quiera, el investigador no puede formar más de un grupo, como por ejemplo cuando desea analizar los efectos de una decisión administrativa en la marcha de una institución. Esa decisión administrativa es única para dicha institución y no se puede pretender experimentar aplicando la decisión en una institución y no aplicando en otra. b) Del efecto a la causa. La investigación que va del efecto a la causa se denomina también investigación ex post facto y, en este caso, el investigador se halla ante los efectos y desea identificar las causas que lo produjeron. Es el caso típico de la investigación policial o judicial, en la que el investigador está ante el delito cometido y lo que debe hacer es identificar a quien cometió el delito. En educación también se hacen investigaciones ex post facto cuando se desea averiguar, por ejemplo, las causas de los bajos estándares de calidad de la formación profesional universitaria o cuando se trata de averiguar las causas del deficiente desempeño académico de los estudiantes. En la investigación ex post facto, como ya sucedieron las cosas, es difícil identificar las causas, pues los márgenes de error son más grandes. Más precisa es la investigación que va de la o las causas al efecto porque en este caso el investigador tiene la oportunidad de 93
La Investigación Científica manipular las causas y observar los efectos que éstas producen, lo que no se puede hacer en la investigación ex post facto, en la que el investigador sólo conoce los efectos y no tiene la seguridad de dar con las causas que lo produjeron. Sin embargo este tipo de investigación se usa en las ciencias jurídicas, por ejemplo, porque es la única manera posible de investigar. 5° Según el método de estudio de las variables Si se tiene en cuenta el método de estudio de las variables se puede distinguir: a) investigaciones cualitativas, y b) investigaciones cuantitativas. Las investigaciones son cualitativas cuando, para hacer variar las variables, se denomina, se da nombre o se rotula cada una de sus variaciones con denominaciones tales como masculino o femenino, nacional o extranjero, vivo o muerto, soltero, casado, conviviente, viudo o divorciado. En estos casos, cada una de las denominaciones de las variaciones de la variable sólo expresan nominaciones. No expresan, de ninguna manera, cantidad ni magnitud. Pertenecer al género masculino no significa ser más ni menos que pertenecer al género femenino: ser soltero o casado no implica cantidad, no se puede decir que alguien es soltero y esta situación vale tres puntos o casado y esta otra situación vale cinco puntos. En estos casos lo que se tiene en cuenta es simplemente la constatación fáctica de la manera cómo varía la variable. Cuando las investigaciones se hacen utilizando variables que no pueden cuantificarse se dice que se hace investigación cualitativa. En los últimos años ha surgido una polémica interesante con respecto a si la auténtica investigación científica debe realizarse sólo con el enfoque cualitativo. Quienes sostienen este argumento afirman que los intentos de cuantificación de ciertas variables han fracasado y ante tal fracaso sólo cabe hacer investigación cualitativa. Otros autores, por su parte, sostienen que ésta no es la posición correcta, pero sí reconocen que algunas variables no pueden cuantificarse, en cuyo caso corresponderá realizar investigación cualitativa, pero se reconoce que existen muchas otras variables
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La Investigación Científica susceptibles de ser expresadas en cantidades, susceptibles de medirse y, en este caso, la investigación es, en estricto sentido, investigación cuantitativa. Las investigaciones cualitativas se denominan también investigaciones etnográficas o comprensivas y emplean, por lo general, el método hermenéutico para analizar los datos que recogen. La investigación cuantitativa se realiza cuando el investigador mide las variables y expresa los resultados de la medición en valores numéricos. El avance científico tecnológico del mundo moderno se debe precisamente a la capacidad de medir o cuantificar, con cada vez mayor precisión, los valores de estas variables. Se puede medir la inteligencia, el rendimiento académico, la talla, la estatura, los niveles de ansiedad, etc. El ideal científico se orienta hacia la cuantificación de todas las variables y los esfuerzos de la ciencia se encaminan en esta dirección. 6° Según el número de variables Las investigaciones, según el número de variables que estudian pueden ser: a) univariadas, b) bivariadas y c) multivariadas o factoriales. Las investigaciones univariadas, como su nombre lo indica, sólo consideran una sola variable. Las investigaciones descriptivas son, por lo general, investigaciones univariadas. En este caso, no se puede hablar de causa ni de efecto ni de variables independientes ni dependientes, pues sólo una es la variable de estudio. En las investigaciones bivariadas sí se puede establecer relaciones de causalidad como en el caso: el calor dilata los cuerpos, donde la causa de la dilatación de los cuerpos es el calor. Como se ha dicho más adelante, en la investigación científico natural se trabaja por lo general con dos variables y se establecen relaciones de causalidad muy claras. Las investigaciones multivariadas o factoriales consideran que el efecto es producido por la concurrencia de dos ó más variables independiente que actúan sobre la variable 95
La Investigación Científica dependiente. Esta situación es típica en las ciencias sociales y en especial en la educación, en la que, por ejemplo, el investigador debe atribuir un determinado rendimiento académico de los estudiantes a factores tales como sus intereses vocacionales, la calidad de la enseñanza, sus hábitos de estudio o los estímulos externos que recibe. Las investigaciones multivariadas, llamadas también factoriales son más plausibles en las ciencias sociales, pero eso no significa que sean más complicadas de realizar. En la actualidad existen programas de computadora que facilitan enormemente la tarea de los investigadores científico sociales cuando desean probar sus hipótesis con métodos cuantitativos. Claro está que los investigadores sí deben tener gran habilidad para identificar las variables de estudio y plantear la relación entre ellas en los términos correspondientes con la teoría. Así es muy factible plantear y realizar buenas investigaciones multivariadas o factoriales. 7° Según el ambiente en que se realizan Teniendo en cuenta el ambiente en el que se realizan, las investigaciones pueden ser de tres tipos: a) bibliográficas o de gabinete, b) de laboratorio y c) de campo. Muchos autores sostienen que los dos primeros tipos de investigación no son tan importantes ni trascendentales y que en cambio la investigación de campo es la más importante en el terreno de las ciencias sociales. Todas las investigaciones son importantes y la necesidad de realizarlas depende del avance y desarrollo de la ciencia y de la naturaleza de la disciplina científica en la que se realiza la investigación. Las investigaciones bibliográficas o de gabinete se realizan cuando se requiere interpretar los datos que se encuentran reportados en la bibliografía o aún no se dispone de conocimiento suficiente en una determinada ciencia como para poder extraer datos de la realidad. En algunas ciencias, ésta es la única manera de hacer investigaciones, 96
La Investigación Científica como en la historia, en la que deben elaborarse teorías que expliquen los fenómenos del pasado a partir de la información teórica que se dispone al respecto. Los historiadores, por lo general, revisan las fuentes documentales en los archivos bibliográficos y suelen hallar importantes descubrimientos como consecuencia del análisis de la información bibliográfica realizada. También los economistas elaboran importantes teorías económicas a partir del análisis de la información documental que encuentran. De modo contrario a lo que otros expertos sostienen, se puede decir que este tipo de investigación es importante y no debe ser considerada peyorativamente, como suele hacerse con frecuencia. El caso de las investigaciones de Mariátegui ilustra esta idea. Mariátegui realizó importantes investigaciones que explicaban la realidad nacional y que hasta después de cien años mantienen su vigencia, trabajando sólo en su gabinete domiciliario. Mariátegui no iba a los pueblos jóvenes a aplicar encuestas, ni mucho menos recolectaba datos por muestreo. Mariátegui se limitaba a analizar, con aguda perspicacia, los datos bibliográficos de los que disponía, lo que le permitía realizar las importantes contribuciones al conocimiento de la realidad nacional. En educación también es pertinente hacer investigaciones bibliográficas o de gabinete cuando se elabora el marco teórico o se revisa la bibliografía para luego pasar a la etapa de recolección de datos. Sin embargo cuando, por ejemplo, se desea conocer la evolución de las ideas pedagógicas a lo largo del tiempo o se desea analizar la obra y las contribuciones de algún educador, la investigación necesariamente será bibliográfica y el escenario en el que se realiza será el gabinete de trabajo del investigador. Este tipo de investigación no es de más ni de menos calidad o importancia que los otros tipos de investigaciones sino que, en determinado momento de desarrollo de la ciencia, se requiere revisar la bibliografía para fundamentar teóricamente futuras investigaciones. Las investigaciones de laboratorio, como es obvio, se realizan en laboratorios especializados. Los físicos, los químicos o los biólogos pasan mucho tiempo investigando en sus laboratorios, realizando experimentos o acopiando evidencias empíricas que abonen en pro o en contra de sus conjeturas. Por lo general, en la investigación de laboratorio se realizan los experimentos para probar hipótesis, es decir bajo un control total de las variables intervinientes. Los espectaculares resultados de la 97
La Investigación Científica investigación en las ciencias naturales se han producido principalmente en condiciones de laboratorio. Y esto está bien. Sin embargo hay quienes sostienen que la investigación de laboratorio es artificial, alejada de la realidad y, por tanto, de poca relevancia, y que la auténtica investigación es la investigación de campo. Lo que debe quedar claro es que el laboratorio es el escenario de trabajo de determinados científicos en el que se producen importantes y trascendentales descubrimientos. Sería muy artificioso plantear investigaciones pedagógicas de laboratorio, debido a que no es posible reproducir, en condiciones de laboratorio, los procesos de enseñanza o de aprendizaje, así como tampoco investigar la eficacia de determinados métodos didácticos, pues la conducta de los estudiantes no puede ser analizada en las condiciones rígidas de una laboratorio pedagógico. Aunque sabemos que se han realizado esfuerzos por poner en funcionamiento laboratorios pedagógicos, sus resultados no tienen la contundencia de los trabajos de campo, porque en el laboratorio, el investigador hace actuar las variables que considera pertinentes y deja de lado las condiciones reales en las que se produce el proceso educativo. Las investigaciones de campo son las que realizan los arqueólogos cuando descubren los restos arqueológicos en diferentes lugares del mundo. Un arqueólogo puede trabajar en Egipto o en el norte del Perú y no tiene por qué estar atado a una biblioteca o a un laboratorio. Los restos arqueológicos se ubican, se excavan, se inventarían, etc., en su propio terreno. También los sociólogos o los antropólogos deben trabajar en el campo, llámese éste la comunidad, la aldea, o la tribu, etc. Pero no todos los científicos deben adentrarse en las tribus para hacer investigaciones. En la investigación pedagógica, contrariamente a lo que muchos piensan, el campo de trabajo es el aula, la institución educativa, y no la comunidad. Nadie duda que las investigaciones pedagógicas son de campo, es decir, se realizan en el aula, por lo que no se debe, so pretexto de hacer investigación de campo, realizar paseos o excursiones a las comunidades o asentamientos humanos y pretender que esto es investigación pedagógica de campo. El campo o escenario natural de la investigación pedagógica es la institución educativa, allí donde se realiza el proceso de interacción didáctica entre alumnos y profesores. 8° Según el tipo de datos que producen 98
La Investigación Científica Según este criterio, las investigaciones son: a) primarias, y b) secundarias. Algunas ciencias producen datos primarios o información de primera fuente, mientras que en otras disciplinas, los investigadores, a partir de datos primarios, producen información de segunda fuente. Los arqueólogos, antropólogos, sociólogos, estadísticos, etc., producen datos primarios, porque son ellos quienes están en contacto directo con los hechos. El arqueólogo excava en los sitios arqueológicos, el antropólogo se interna en la selva para describir la forma de vida de las comunidades primitivas, el sociólogo sondea la intención de voto de los electores o el estadístico pregunta en los mercados de abasto los precios de los productos de primera necesidad. Todos ellos aportan con datos primarios, directamente recogidos del contacto con la realidad. En cambio, los historiadores, basándose en las evidencias arqueológicas, elaboran teorías que pretenden explicar las formas de vida de las sociedades antiguas descubiertas por los arqueólogos. Los economistas, usando las fuentes proporcionadas por los estadísticos o contadores, elaboran teorías económicas que pretenden estudiar, a nivel micro o a nivel macro, el comportamiento de la economía en una determinada sociedad. Así también, los educadores, empleando los datos proporcionados por los psicólogos, por ejemplo acerca de la naturaleza y las características del aprendizaje, ensayan métodos o estrategias didácticas que guarden coherencia con las teorías del aprendizaje aportadas por los psicólogos. 9° Según el enfoque utilitario predominante Según este criterio, las investigaciones pueden ser: a) teoréticas o especulativas, y b) pragmáticas, de acción o participantes. Si la personalidad del investigador se inclina hacia la reflexión, la teorización, el análisis profundo, sus investigaciones serán teoréticas o especulativas. Si la personalidad del investigador es más bien utilitaria, sus investigaciones serán 99
La Investigación Científica pragmáticas, de acción o participantes. Las necesidades del desarrollo científico tecnológico determinan uno u otro tipo de investigación. La reflexión teórica, la especulación científica, es importante porque fundamenta racionalmente los desarrollos posteriores del conocimiento científico, mientras que la investigación acción o participante, muy usada en el terreno de la etnografía, antropología o sociología, es una alternativa que los científicos pueden usar para el cambio cualitativo de las condiciones de vida de los grupos humanos que constituyen sus objetos de estudio. Muchas veces es necesario emprender una tarea transformadora de la realidad al mismo tiempo que se hace la investigación, por eso este tipo de investigación se denomina investigación acción. Se debe decir al respecto, que ambos tipos de investigaciones son importantes, pues la especulación acerca de determinadas teorías científicas es tan importante como participar en la mejora de vida de las sociedades primitivas, al tiempo que se investiga sus costumbres. 10° Según la profundidad con que se trata el tema Según este criterio, las investigaciones pueden ser: a) estudios previos, estudios piloto, estudios exploratorios, o survey, y b) estudios en profundidad o estudios propiamente dichos. Si el investigador está preocupado por validar sus hipótesis en pequeña escala antes de acometer la empresa de realizar un estudio en profundidad y con mayor amplitud, entonces está realizando estudios previos o lo que los norteamericanos llaman survey. En cambio, los estudios propiamente dichos, los estudios en profundidad pueden realizarse después de analizar los resultados de los estudios exploratorios y, en este caso, es posible corregir algunos aspectos que la evidencia hallada en el estudio previo así lo haya establecido. 11°Según el tiempo de aplicación de la variable Según este criterio, las investigaciones pueden ser: a) longitudinales o diacrónicas, y b) transversales o sincrónicas. 100
La Investigación Científica Los estudios longitudinales o diacrónicos se hacen a lo largo del tiempo, por ejemplo, la investigación acerca de los efectos que puede producir, en la calidad de la formación profesional, un currículo recientemente reestructurado. En este caso deberá ponerse en práctica este nuevo currículo, en forma gradual, año por año, y a lo largo de cinco años se podrá averiguar los efectos que ha producido el nuevo currículo en la calidad de la formación profesional de quienes han estudiado con este nuevo currículo. Esto significa que el investigador dispone de suficiente tiempo y dinero como para esperar, como en este caso, cinco años, antes de hacer el informe de su investigación. En cambio cuando el investigador no tiene tiempo para estudiar los efectos de una variable a lo largo del tiempo, tiene la opción de realizar estudios transversales o sincrónicos, es decir, puede hacer cortes temporales en un proceso histórico para averiguar los efectos de la o las variables que le preocupan pero sin tener que esperar, como en el caso anterior, cinco años, tiempo muy prolongado para hacer, por ejemplo, una tesis. En este caso, en una sola semana puede aplicar un test de rendimiento académico a estudiantes de todos los ciclos que se encuentran estudiando con un currículo reformado que ha comenzado a aplicarse en los últimos cinco años. Con esta estrategia se puede obtener datos de alumnos que cursan diversos ciclos académicos sin necesidad de esperar que pasen cinco años, pues haciendo un corte en el tiempo, el investigador puede recoger datos de estudiantes de diversos ciclos y puede formarse una idea de cómo el currículo vigente está influyendo en el rendimiento académico de tales estudiantes.
http://www.unmsm.edu.pe/educacion/postgrado/descargas/metodologia.pdf
Diseño o Tipos de Investigacion Si bien muchos autores hablan de clases y tipos de investigación, en este documento se ha acogido el concepto de diseño en alusión al diseño experimental, el cual, por demás, es ampliamente empleado en múltiples contextos y disciplinas. 1. No experimental En ella no hay manipulación de las variables. 101
La Investigación Científica 2. Experimental Permite establecer causación o relación de causa y efecto de un fenómeno a través de procedimientos controlados donde de manipulan y controlan las variables que ejercen incidencia sobre el fenómeno. Por tanto, se tiene control sobre el tratamiento en estudio. La experimentación es de gran importancia por cuanto permite modificar y controlar variables a la vez que determina las consecuencias de ello, es decir, permite adentrarse en el fenómeno y manipularlo y, no solamente, observarlo. Esta herramienta, sin embargo, no puede ser implementada en muchas áreas del conocimiento (TamayoTamayo, 2000). El diseño experimental más sencillo es aquel en que dos grupos de elementos se escogen al azar y se ubican en un grupo experimental que recibe un tratamiento, y en uno de control que no lo recibe. Al final del experimento, se compara el desempeño de los dos grupos, por lo que las diferencias observadas deben ser consecuencia del tratamiento. Es fundamental que la elección de los elementos sea al azar, así como su asignación a uno u otro grupo, e igual la determinación de los grupos a ser tratados o elegidos como control. Ejemplo:
El uso de este procedimiento ―es, en buena medida, responsable de gran parte de los conocimientos que los científicos han adquirido acerca de los procesos psicológicos y sociales‖ (Salkind, 1997).
3. Cuasiexperimental No tiene tan alto grado de control como el anterior, ya que los elementos que se estudian se preasignan a clases particulares. Así, por ejemplo, si deseamos saber si hay una percepción diferente en hombres y mujeres respecto a el aborto, no se puede asignar 102
La Investigación Científica cada individuo a una u otra clase al azar, sino que cada uno de ellos ya pertenece a un género particular. Este tipo de investigación también se denomina post hoc o expost facto -investigación después del hechodado que el suceso que causa las diferencias que podríamos observar entre los grupos ya ocurrió -ídem edad, grupo étnico, estrato social, etc.-. Este procedimiento es menos potente que el experimental para establecer relaciones causa-efecto, pero es igualmente muy aplicado. El diseño de estas experimentaciones se fundamenta, por lo regular, en pruebas de comparación de promedios -estadística t, análisis de varianza- o medianas -MannWhitney, Kruskal-Wallis-, aunque tienen cabida también pruebas que comparan frecuencias –ji cuadrado- o proporciones -estadística t-. Cuando se sospecha que pueden haber diferencias entre los grupos antes del tratamiento, se pueden comparar éstos de forma preliminar y, de encontrarse diferencias significativas, se emplea el análisis de covarianza. 4. Pre-experimental En ellos no hay selección aleatoria de los elementos, ni se incluye un grupo control, por tanto, es menos fuerte que las anteriores en el estudio de causa-efecto. Uno de los ejemplos más típicos es cuando tomamos un grupo y lo evaluamos –pretest-, en seguida lo sometemos a un tratamiento, para finalmente repetir la evaluación –postest-. Lo que se quiere en este diseño, es medir el cambio experimentado por el grupo de prueba a causa del tratamiento. Para todos los casos referidos, cabe anotar que desde la ciencia cualquier resultado es bueno, es decir que, si no se cumple la hipótesis propuesta, la investigación nos lleva igualmente a un nuevo conocimiento, claro está, dando por sentado que el diseño y la investigación se realizaron adecuadamente.
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http://javeriana.edu.co/fear/ecologia/documents/ALBERTORAMIREZMETODO LOGIADELAINVESTIGACIONCIENTIFICA.pdf
CLASIFICACIÓN DE LAS INVESTIGACIONES De acuerdo con la definición dada en la introducción, puede afirmarse que sólo se concibe una tarea de investigación en la medida que haya que dar respuesta a un problema científico determinado. La clasificación de los diferentes tipos de investigación se relaciona de alguna forma con el problema que pretende resolver o contribuir a resolver. Los ejes de clasificación más frecuentemente utilizados son los siguientes: - El que tiene en cuenta el estado del conocimiento alrededor del problema científico en cuestión y que por tanto considera el alcance de los resultados que se obtendrán, y - El que tiene en cuenta las posibilidades de aplicación de dichos resultados. TIPOS DE INVESTIGACIONES SEGÚN ESTADO DEL CONOCIMIENTO Y ALCANCE DE RESULTADOS De acuerdo al primer eje se consideran tres tipos de investigaciones: las exploratorias, las descriptivas y las explicativas. Estudios exploratorios 104
La Investigación Científica En los estudios exploratorios se abordan campos poco conocidos donde el problema, que sólo se vislumbra, necesita ser aclarado y delimitado. Esto último constituye precisamente el objetivo de una investigación de tipo exploratorio. Las investigaciones exploratorias suelen incluir amplias revisiones de literatura y consultas con especialistas. Los resultados de estos estudios incluyen generalmente la delimitación de uno o varios problemas científicos en el área que se investiga y que requieren de estudio posterior. Estudios descriptivos Los estudios descriptivos se sitúan sobre una base de conocimientos más sólida que los exploratorios. En estos casos el problema científico ha alcanzado cierto nivel de claridad pero aún se necesita información para poder llegar a establecer caminos que conduzcan al esclarecimiento de relaciones causales. El problema muchas veces es de naturaleza práctica, y su solución transita por el conocimiento de las causas, pero las hipótesis causales sólo pueden partir de la descripción completa y profunda del problema en cuestión. En el área de la investigación clínica son habituales los estudios que describen la frecuencia de presentación de las enfermedades, y de los diferentes cuadros clínicos y los que examinan la asociación de características clínicas con signos radiológicos, histopatológicos, bioquímicos, etc. La investigación descriptiva está siempre en la base de la explicativa. No puede formularse una hipótesis causal si no se ha descrito profundamente el problema. Estudios explicativos Los estudios explicativos parten de problemas bien identificados en los cuales es necesario el conocimiento de relaciones causa- efecto. En este tipo de estudios es imprescindible la formulación de hipótesis que, de una u otra forma, pretenden explicar las causas del problema o cuestiones íntimamente relacionadas con éstas. Se reconocen dos tipos principales de estudios explicativos: los experimentales y los observacionales. En los primeros el investigador utiliza la experimentación para someter
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La Investigación Científica a prueba sus hipótesis. En los segundos el investigador organiza la observación de datos de manera tal que le permita también verificar o refutar hipótesis. En el área de la investigación clínica los estudios explicativos, experimentales por excelencia, son los llamados ensayos clínicos; estudios especialmente concebidos para la evaluación comparativa de procedimientos terapéuticos (ver capítulo 7). Los estudios explicativos observacionales más conocidos también en esta área son los especialmente dedicados a la identificación de factores de riesgo (factores predisponentes o contribuyentes en la aparición de enfermedades). Son estudios que se valen sólo de la observación pero conllevan un diseño muy riguroso. Entre éstos se sitúan como paradigmas los estudios de cohorte y los estudios de casos y controles (ver capítulo 7). Tanto los ensayos clínicos como estos dos últimos tipos de estudios explicativos necesitan de diseños especiales en los que muy probablemente el investigador práctico necesite asesoría por parte de personal especializado. En todo caso la investigación explicativa más profunda y rigurosa que se realiza en el área de la clínica se vale del empleo de estos diseños. En términos generales se supone que desde que se identifica un problema científico hasta que se encuentran las vías para su solución, la investigación alrededor del mismo pasa por una fase exploratoria, una descriptiva y una explicativa. Por tal motivo puede recomendarse que al abordar un tema de investigación, los investigadores se planteen en qué fase de su conocimiento se encuentran y tener en cuenta este planteamiento para determinar líneas y formas de acción. TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN LAS POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DE LOS RESULTADOS El segundo eje de clasificación toma en consideración el nivel de aplicación que tengan los resultados del estudio. La investigación aplicada
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La Investigación Científica Si el problema surge directamente de la práctica social y genera resultados que pueden aplicarse (son aplicables y tienen aplicación en el ámbito donde se realizan) la investigación se considera aplicada. Es obvio, que la aplicación no tiene forzosamente que ser directa en la producción o en los servicios, pero sus resultados se consideran de utilidad para aplicaciones prácticas. En el ámbito de la medicina clínica, las investigaciones aplicadas pueden contribuir a generar recomendaciones sobre normas de tratamiento, de métodos para diagnóstico o de medidas de prevención secundaria. Es necesario destacar que la labor del investigador (y en particular la del investigador clínico) no termina con el informe de sus resultados sino con la búsqueda de vías para la introducción de éstos en la práctica. Investigación fundamental Por otro lado, en el mismo proceso que va desde el planteamiento del problema hasta su solución -por el camino de la investigación- surgen nuevos problemas de los que a su vez pueden derivarse otros, lo que da lugar a una ramificación de aspectos en los cuales se necesita investigación. Esta ramificación en la búsqueda de conocimientos, puede situar los problemas científicos tan alejados de la situación práctica que les dio srcen, que no se percibe ya la relación entre el problema práctico y su solución. En este caso, en que una investigación se realiza con el ánimo de encontrar un nuevo conocimiento pero no puede precisarse la relación de éste con un problema de la práctica social, se dice que se está ante un estudio de tipo fundamental. De modo que la definición de la investigación fundamental se centra en el hecho de que en ésta, la búsqueda de un nuevo conocimiento no conduce obligatoriamente a la solución de problemas científicos relacionados con la práctica social. En cuanto a este tipo de investigación es necesario añadir que, en las condiciones de la investigación en nuestro centro -vinculado directamente a los servicios de la atención médicaresultaría excepcional que se planteara la realización de una investigación
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La Investigación Científica fundamental y por tal motivo no consideramos útil profundizar en cuestiones teóricometodológicas relacionadas con este tipo de estudio. Investigación fundamental-orientada Para algunos autores existe además un tipo de investigación que no puede considerase aplicada ni fundamental a la que denominan fundamental-orientada. Se trata de estudios que se srcinan de problemas cuya vinculación con la práctica es sólo indirecta y cuyos resultados no tienen una aplicación inmediata en la misma pero conducen hacia otros que la tienen. En el área de la medicina clínica la investigación aplicada es la más frecuente. En la propia práctica asistencial se generan preguntas e hipótesis que deben ser abordadas mediante estudios cuyos resultados serán aplicables en el propio trabajo asistencial. Hoy en día se conoce como Epidemiología Clínica a la rama de la medicina que estudia las diferentes formas de conducir estudios en el área de la medicina asistencial para responder científica y eficientemente los problemas relacionados con la toma de decisiones en este campo. Los trabajos de desarrollo y la evaluación de tecnología Por otro lado existe un tipo de investigación enmarcado en el segundo eje de clasificación cuya realización resulta frecuente e importante en nuestro medio; se trata de los llamados trabajos de desarrollo. Según se acepta, un trabajo de desarrollo es principalmente un estudio dedicado a completar, desarrollar y perfeccionar nuevos materiales, productos o procedimientos. Se incluyen aquí los trabajos de montaje de nuevas técnicas de laboratorio cuya complicada naturaleza requiere de un trabajo minucioso y profesional donde a menudo se necesitan conocimientos muy especializados y donde el investigador muchas veces incluye innovaciones propias. También se incluyen aquí los trabajos dedicados al perfeccionamiento de la tecnología instalada. La Asociación Nacional e Innovadores y Racionalizadores (ANIR) tiene a su cargo, en nuestro país, el control, promoción y el estímulo a los trabajos de este tipo.
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La Investigación Científica Muchos trabajos de desarrollo se acompañan de una evaluación práctica de los resultados. La técnica montada o la tecnología diseñada o perfeccionada requieren de una evaluación con datos en el contexto donde van a ser aplicadas. Esta segunda fase de un trabajo de desarrollo conlleva a menudo un estudio investigativo que debe regirse por iguales patrones metodológicos que cualquier investigación con la peculiaridad de que en este caso el problema científico se reduce a conocer la validez y confiabilidad de la técnica o cuantificar los beneficios que produce y la repercusión que ha tenido su introducción en la práctica. Los trabajos de evaluación tecnológica, que sin dudas pueden enmarcarse entre los trabajos de desarrollo, están ganando interés en el ámbito científico. El avance tecnológico requiere de evaluaciones frecuentes de nueva tecnología. Asimismo, los países que importan nueva tecnología se ven obligados a evaluar el resultado de esa importación con estudios que hoy se conocen como de costo-beneficio o costoefectividad. Igualmente la evaluación de los resultados de la aplicación de tecnología importada implica conocer la destreza y habilidad de sus manipuladores en comparación con los de los países exportadores. Cabe añadir, en cuanto a la clasificación de las investigaciones, que no siempre una tarea investigativa puede situarse totalmente dentro de un tipo dado. La delimitación de la forma y alcance de una investigación depende de cuestiones tales como recursos, tiempo, experiencia de los investigadores, etc. Algunas tareas pueden ser complejas y abarcan, por ejemplo, aspectos descriptivos y aspectos explicativos, otras pueden dar srcen a resultados con aplicaciones prácticas directas e indirectas. El conocimiento de los distintos tipos de investigaciones permite, no obstante, ayudar al investigador a situar su problema particular cerca de uno u otro tipo y orientar así sus propios esfuerzos investigativos. CLASIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN MÉDICA Los ejes de clasificación y los tipo de investigación mencionados hasta aquí son generales y aplicables a muchas ramas del saber. En el área de la Medicina, la investigación ha sido también objeto de clasificación por parte de varios autores. 109
La Investigación Científica Bailar7 presenta lo que llama: diseños biomédicos en reportes de investigación que clasifica de la manera siguiente: I. Estudios longitudinales A. Estudios prospectivos 1. Con intervención deliberada: a) Secuencial. b) Paralelo. c) Controles externos. 2. Observacionales a) Causas e incidencia de enfermedades. b) Intervenciones deliberadas no controladas. c) Historia natural: pronóstico. 3. Pseudoprospectivos. B. Estudios retrospectivos: 1. Con intervención deliberada. 2. Observacionales. 3. Pseudoretrospectivos. II. Estudios transversales: A. Descripción de enfermedades. B. Diagnóstico y estadiamiento. 1. Rangos normales 2. Gravedad de la enfermedad 110
La Investigación Científica C. Procesos patológicos: 1. Exploratorios. 2. Observacionales. 3. Reportes de casos. Feinstein8 en su libro: Epidemiología Clínica. La arquitectura de la investigación clínica, presenta lo que denomina: cinco ejes básicos de la arquitectura de la investigación y en cada eje señala dos tipos de estudios investigativos. Su clasificación queda resumida de la manera siguiente: 1. Según propósito general: a) Descriptiva. b) Comparativa: - De causa-efecto. - De proceso. 2. Según tipo de agente evaluado: a) Procedimientos de proceso. b) Maniobras de causa-efecto. 3. Según asignación de los agentes evaluados: a) Experimento. b) Encuesta. 4. Según dirección en el tiempo: a) Transversal. b) Longitudinal. 111
La Investigación Científica 5. Según los componentes de los grupos: a) Homodémicas b) Heterodémicas Esta clasificación introduce 2 elementos que la distinguen de otras y que, a mi juicio, le confieren su mayor valor: 1. Introduce el concepto de investigación de proceso para referirse a los estudios donde el objeto principal es precisamente eso: un proceso. Se incluyen aquí los estudios que evalúan la eficacia de un medio para diagnóstico o los que evalúan calidad y eficiencia de la atención médica. 2. Incluye una clasificación poco común, que denomina "según los componentes de los grupos", donde incorpora como heterodémicos los estudios que comparan medidas de resumen entre poblaciones geográficas. Los ejemplos más elocuentes de este tipo de estudios son los que se han realizado con el fin de contribuir a probar hipótesis sobre relaciones entre hábitos (muy extendidos en ciertas poblaciones) y la aparición de enfermedades. Como el mismo autor explica, en las investigaciones heterodémicas la fuente de los datos del numerador no es la misma que la del denominador, haciendo clara alusión al hecho de que cuando se comparan tasas (entiéndase tasas de eventos poblacionales) las poblaciones (de regiones geográficas) provienen de las oficinas de censos o de otras fuentes de datos sobre tamaños poblacionales mientras que los numeradores de dichas tasas se obtienen de registros o encuestas. Las poblaciones suelen ser estimaciones mientras que los numeradores son cifras resultantes de conteos directos. El cuadro 2.1 resume la clasificación de las investigaciones en los dos ejes principales.
Cuadro 2.1 Clasificación de las investigaciones
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LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA EN LA INVESTIGACIÓN EN SALUD Se resume este capítulo intentando colocar a la investigación clínica dentro de la amplia gama de aspectos que se estudian en toda el área de la salud. El cuadro 2.2, tomado del que aparece en el libro de Rebagliato et al.9, resume esquemáticamente la relación entre las distintas esferas de investigación en la Salud. El esquema divide al marco de la investigación en salud en dos grandes vertientes: el estudio de los estados de salud, que comprende la descripción de los hechos y procesos relacionados con la salud en si misma y el estudio dirigido a evaluar las prácticas o las intervenciones que el hombre realiza para mejorar o cambiar los estados de salud. En el estudio de los estados de salud identifica cuatro niveles de actuación investigativa: desde el molecular hasta el poblacional. Coloca a la investigación clínica a nivel individual, en los estudios que investigan al individuo como un todo. Cuadro 2.2. Esquema que representa la relación entre las áreas de investigación en salud
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En los estudios sobre las intervenciones la investigación clínica se sitúa al nivel de las técnicas y las prácticas. Incluye estudios relacionados con diagnóstico y tratamiento y *con técnicas y prácticas de la medicina. Sin dudas existen innumerables conexiones entre niveles y vertientes de investigación, este esquema tiene la intención de brindar una explicación general de la situación principal de las distintas áreas de investigación en salud y las relaciones entre ellas. http://newpsi.bvspsi.org.br/ebooks2010/en/Acervo_files/MetodologiaInvestigacion.pdf
TIPOS O NIVELES DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICA En este punto ya debemos tener avanzadas las ideas de nuestra investigación. Si hemos decido que vale la pena realizarla (luego de formular las preguntas, determinar los objetivos y revisar la teoría), queda por elegir el tipo de investigación que haremos. En una clasificación muy generalizada podemos distinguir cuatro niveles de investigación: a) Exploratorio b) Descriptivo c) Correlacional d) Explicativo 114
La Investigación Científica Cada uno de estos niveles implica diversos grados de profundidad y, en consecuencia, diferentes exigencias y dificultades metodológicas. Las investigaciones de nivel explicativo son mucho más complejas que las descriptivas y clasificatorias y presuponen un mayor nivel de parte del investigador. Por otro lado, la práctica demuestra que la casi totalidad de los estudios realizados por los responsables de programas de acción social son fundamentalmente de nivel descriptivo y/o clasificatorio. Además cada una de ellas es acumulativa, es decir una investigación descriptiva, lo es también, en algún grado exploratoria y una explicativa es exploratoria, descriptiva y clasificatoria. A. EXPLORATORIO El objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Estos estudios sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos. En pocas ocasiones este tipo de estudio constituye un fin en sí, dado que por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables, etc. Es por eso que en general es la primera fase de una investigación y pocas veces es una investigación en sí misma. B. DESCRIPCIÓN Este tipo de estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se sometido a análisis. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, de forma tal de describir los que se investiga. Este tipo de estudio puede ofrecer la posibilidad de llevar a cabo algún nivel de predicción (aunque sea elemental). Como aproximación a un aspecto de la realidad social, tenemos en primer lugar (en el sentido de más elemental) las investigaciones de tipo descriptivo. Buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho más allá de este nivel. Consiste fundamentalmente en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores. La descripción consiste en poder responder las siguientes cuestiones al final de la investigación:
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Se trata, pues, de una enumeración en la que se hace una especie de inventario de las preguntas antes indicadas. Es una forma de producir información que puede ser utilizada para todo tipo de trabajos y servicios socio educativos. Ejemplo: ¿Qué es? La demora en la atención de niños en los consultorios de La Pintana. ¿Cómo es? La demora que sufren los pacientes en alta (más de 2 horas). ¿Dónde está? 5 consultorios de la Comuna de La Pintana ¿Qué actores están involucrados? Médicos, pacientes y autoridades comunales ¿Qué elementos lo componen? Consultorios, movilización, falta de recursos, condiciones de la casa, tipo de alimentación, cuidados hacia el niño. C. CLASIFICACIÓN O CORRELACIÓN Cuando los datos y fenómenos se ordenan, disponen o agrupan en clases sobre la base del descubrimiento de propiedades comunes, la investigación se denomina de nivel clasificatorio o de clasificación. Considerado como intermedio entre la descripción y la
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La Investigación Científica explicación, este nivel exige un mayor esfuerzo de sistematización, categorización y ordenación que el nivel descriptivo. La clasificación es fundamentalmente una tarea de categorización, consistente en agrupar objetos discriminándolos, dentro de un conjunto, en una serie de subconjuntos. Esta discriminación se hace de acuerdo a ciertas similitudes, características, cualidades o propiedades en común. Agrupar una determinada clase de hechos o fenómenos y conocer su distribución es una forma de facilitarla manipulación de los mismos, pero no es explicarlos...Este tipo de investigación tiene un valor explicativo, aunque parcial. En este nivel se agrega la pregunta ¿Cómo están sus partes relacionas?
Ejemplo: ¿Qué es? La demora en la atención de niños en los consultorios de La Pintana. ¿Cómo es? La demora que sufren los pacientes en alta (más de 2 horas). ¿Dónde está? 5 consultorios de la Comuna de La Pintana ¿Qué actores están involucrados? Médicos, pacientes y autoridades comunales ¿Qué elementos lo componen? 117
La Investigación Científica Consultorios, movilización, falta de recursos, condiciones de la casa, tipo de alimentación, cuidados hacia el niño. ¿Cómo están sus partes relacionadas? A menor cantidad de recursos del paciente, peores condiciones de la casa, mala alimentación, pocos cuidados hacia el niño. Esto genera mayor vulnerabilidad en la salud y por tanto alta asistencia a los consultorios, baja dotación de médicos, baja disponibilidad de medicamentos. Además. D. EXPLICACIÓN Explicar es siempre un intento de responder a los porqué... ¿Por qué algo sucede como sucede?, ¿por qué algo es como es? Aquí nos encontramos en el nivel más profundo de investigación social pero que, por ahora, constituye todavía un sector escasamente desarrollado. Para algunos, este nivel se identifica con los estudios de comprobación de hipótesis causales. Para nosotros esta identificación no es totalmente válida puesto que la explicación, como nivel de conocimiento, tiene estas finalidades principales: • Explicar la causa de un fenómeno, y/o • Insertar el fenómeno en un contexto teórico, de modo que permita incluirlo en una
determinada generalización. Una cosa es recoger datos, descubrir hechos, describir situaciones o clasificar los fenómenos, pero otra es saber por qué ocurren, cuáles son sus factores determinantes, de dónde proceden, cómo se transforman... En el nivel explicativo se intenta dar cuenta de la realidad o de hacerla comprender a través de leyes científicas o de teorías. Las leyes señalan aquellos hechos o fenómenos que se dan en determinadas condiciones. La teoría -en la que se integran leyes- constituye un sistema explicativo global que culmina la comprensión de la realidad. Cuando el investigador se plantea la búsqueda de respuesta a algunos de los porqué de los fenómenos y hechos de la vida social -y esto no es lo frecuente- se está trabajando a nivel explicativo. Ello sólo es posible «en los sectores más avanzados de la 118
La Investigación Científica investigación, que en las ciencias sociales, todavía subdesarrolladas, son poco numerosos». RESUMEN. Los estudios explicativos responderían a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene que los adolescentes chilenos, habitantes de zonas urbanas y de nivel socioeconómico elevado, vean videos televisivos musicales con alto contenido sexual?, ¿a qué se deben estos efectos?, ¿qué variables influyen y de qué modo?, ¿por qué prefieren dichos adolescentes ver videos musicales con altos contenidos sexuales respecto a otros tipos de programas y videos musicales?, ¿qué usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales'?, ¿qué compensación deriva de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales'?, etc. Un estudio descriptivo solamente respondería a preguntas como: ¿cuánto tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos musicales y especialmente videos con alto contenido sexual:', ¿en qué medida les interesa ver este tipo de vídeos?; en su jerarquía de preferencias por ciertos contenidos televisivos ¿qué lugar ocupan los videos musicales?, ¿prefieren ver videos musicales con alto, medio, bajo o nulo contenido sexual?. Un estudio correlacional contestaría a preguntas como ¿está relacionada la exposición a videos musicales con alto contenido sexual por parte de los mencionados adolescentes con el control que ejercen sus padres sobre la elección de programas de aquellos?, ¿a mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual'?, ¿a mayor exposición por parte de los adolescentes a dichos videos, se presenta una actitud más favorable hacia el aborto'?, etcétera.
http://www.ninvus.cl/docs/invest/apuntesinvest.pdf
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http://www.scemt.com.ar/Met09/Disenos.pdf TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN SU APLICACIÓN PURAS Contribuye a la ampliación del conocimiento científico, creando nuevas teorías o modificando las ya existentes Son aquellas investigaciones que en el momento no se le ve una aplicación concreta, pero con el tiempo son empleados dichos conocimientos. APLICADAS Es la utilización de los conocimientos en la práctica, para aplicarlos, en la mayoría de los casos, en provecho de la sociedad Buscan una utilización directa e inmediata. Pueden ser exploratorias, descriptivas y explicativas. TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN SU FIN (I) ¿Qué es lo que se puede llegar a saber, razonablemente, sobre el tema en estudio? 121
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INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA Se srcina cuando el tema no ha sido desarrollado, no ha sido suficientemente estudiado y no existe un campo teórico y cuando aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno que, precisamente por su novedad, no admite todavía una descripción sistemática, o cuando los recursos de que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo más profundo. Es el primer acercamiento científico a un problema. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA Describen ciertos rasgos de la realidad, especifican propiedades y muestran su comportamiento. Identifica características del universo de investigación, señala formas de conducta y actitudes del universo investigado, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. La descripción consiste, según Bunge, en responder a las siguientes cuestiones: ¿Qué es? --------------------> Correlato.
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La Investigación Científica ¿Cómo es? -------------------> Propiedades. ¿Dónde está? ----------------> Lugar. ¿De qué está hecho? -------> Composición. ¿Cómo están sus partes interrelacionadas? ---------> Configuración. ¿Cuánto? ---------------------> Cantidad Las investigaciones descriptivas utilizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo información sistemática y comparable con la de otras fuentes. Sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Permiten detallar el fenómeno estudiado básicamente a través de la medición de uno o más de sus atributos. De acuerdo con los objetivos planteados, el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. Acude a técnicas específicas en la recolección de información, como la observación, las entrevistas y los cuestionarios. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información, la cual es sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA EXPLICATIVA: se centra en determinar los orígenes o las causas de un determinado conjunto de fenómenos. Su objetivo, por lo tanto, es conocer por qué suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o, al menos, las condiciones en que ellos se producen. Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenómenos. Su objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en que condiciones se da éste.
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La Investigación Científica Se centra en determinar los orígenes o las causas de un determinado conjunto de fenómenos. Su objetivo, por lo tanto, es conocer por qué suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o, al menos, las condiciones en que ellos se producen. Este es el tipo de investigación que más profundiza nuestro conocimiento de la realidad porque nos explica la razón o el por qué de las cosas, y es por lo tanto más complejo y delicado, pues el riesgo de cometer errores aumenta aquí considerablemente. Sobre su base, puede decirse, se construye el edificio de la ciencia, aunque no por esta razón deban desdeñarse los tipos anteriores, ya que los mismos son, casi siempre, los pasos previos indispensables para intentar explicaciones científicas. Para definir este tipo de estudio, considerar los siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de su investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? OTROS TIPOS DE INVESTIGACIÓN Experimental Analiza el efecto producido por la acción o manipulación de una o más variables independientes sobre una o varias dependientes. La investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente. Su propósito principal consiste en determinar lo que puede ser.
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La Investigación Científica En ellos el investigador desea comprobar los efectos de una intervención específica (en este caso el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una intervención). En los estudios experimentales el investigador manipula las condiciones de la investigación. No experimental (ex-post-facto) sirve para establecer relaciones de causaefecto para hechos que hayan ocurrido y los factores que lo hayan ocasionado. Es similar a la anterior, sólo que las variables independientes no pueden manipularse directamente. Estudio de casos: es el estudio detallado de una unidad de observación, teniendo en cuenta características y comportamiento de dicha unidad. Correlacional: Mide el grado de relación entre las variables (dependiente e independiente) de la Población estudiada El investigador pretende visualizar cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si por el contrario no existe relación entre ellos. Lo principal de estos estudios es saber cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada (evalúan el grado de relación entre dos variables). Documental: Analiza información escrita sobre el tema Objeto de Estudio Histórica: Analiza eventos del pasado y busca relacionarlos con otros del presente Longitudinal: Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o momentos de una misma población con el propósito de evaluar los cambios
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http://aulaweb.uca.edu.ni/blogs/jmedina/files/2011/06/Proceso-de-investigacionCientifica1.pdf Tipos de investigación La tipología deriva del alcance y de la estrategia metodológica que puede tener la investigación. Según su rigurosidad y alcance, es posible reconocer una jerarquización (describir, relacionar, explicar), de modo tal que la aplicación de uno u otro tipo depende del estado del conocimiento en el tema y del enfoque del estudio. Se describen cuatro tipos fundamentales: i. INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA: tiene lugar cuando el objetivo es examinar o explorar un asunto poco estudiado o no abordado antes. Este tipo es útil para determinar tendencias, identificar relaciones potenciales entre variables y establecer elementos (pautas, indicadores) para considerar la realización de estudios posteriores más rigurosos y específicos. Con frecuencia se refiere a este tipo de investigación como estudios piloto, y se emplea mucho para la evaluación inicial de compuestos que se proyectan como posibles medicamentos, o como prueba inicial de la operacionalidad de
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La Investigación Científica instrumentos nuevos (test o cuestionarios, por ejemplo). Los estudios exploratorios son los más flexibles, amplios y dispersos (en el sentido de menor estructuración). ii. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: se basa en la medición de uno o más atributos del fenómeno o evento descrito. Con este tipo se pretende especificar propiedades importantes de las variables o del tema específico sometido al análisis, tal y como ocurren en la realidad. Los estudios descriptivos se aplican para reportar la medición de conceptos o variables, y aquí es medir con la mayor precisión posible (obliga a predefinir qué se va a medir, con qué y cómo lograr la mayor precisión, y a quiénes debe medirse). El tipo descriptivo ofrece una primera posibilidad de formular predicciones incipientes y rudimentarias. iii. INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL: la utilidad y propósito principal es evaluar el grado de relación que existe entre 2 ó más conceptos o variables en un contexto dado (medir cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas). Con este tipo de investigación se cuantifica con precisión las variables individuales, luego se analiza si están relacionadas -o no- en los mismos sujetos y describe cómo se relacionan. La aplicación correlacional brinda elementos que sustentan la predicción (tiene propósito predictivo) y tiene un valor explicativo parcial. iv. INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA: este tipo de investigación está dirigido a responder las causas de los eventos, con sus resultados busca explicar porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se produce, es decir: porqué 2 ó más variables están relacionadas. Los estudios explicativos son los más estructurados y giran en torno al establecimiento de relaciones de causalidad, de modo tal que ofrecen elementos para explicar los eventos.
http://www.cendeisss.sa.cr/etica/art2.pdf TIPO DE INVESTIGACIÓN Dos categorías básicas de investigación se aplican para lograr el propósito que traducen los objetivos; a saber; investigación observacional e investigación experimental. a) Investigación observacional o descriptiva 127
La Investigación Científica La investigación observacional tipifica los estudios que se fundamentan en la observación, descripción y análisis de los eventos de interés. Por su naturaleza no intervencionista, evita la asignación de sujetos a grupos específicos y su exposición a situaciones experimentales. Según el curso temporal de los estudios, estos pueden ser transversales y longitudinales. I. Diseño transversal: Los estudios transversales se implementan para describir o evaluar un evento dado en un momento temporal definido (temporalmente puntuales). Son útiles para medir frecuencias, y suelen aplicarse cuando el objetivo es el estudio de la prevalencia de una enfermedad, la frecuencia de un factor de riesgo, un atributo o un hábito. II. Diseño longitudinal: Los estudios longitudinales tienen como característica fundamental el seguimiento a través del tiempo. Se diseñan dos tipos básicos: ??Estudio de Cohortes: también se le conoce como estudio de incidencia. Con este diseño se brinda seguimiento a través del tiempo a dos grupos de sujetos inicialmente sanos, pero uno expuesto a una causa lesiva potencial; se establece la variable de interés y se sigue su evolución hasta que aparezcan diferencias (incidencia). Son útiles para evaluar la causalidad y medir directamente el riesgo, al establecer una asociación entre la exposición y el desenlace. ??Estudio de Casos y Controles: es útil para investigar causas raras o enfermedades poco frecuentes. Se implementa a partir del seguimiento de dos grupos, uno con la característica de interés y otro sin ella (los controles), para evaluar la frecuencia a una posible exposición (o su nivel de exposición) causal presente en el grupo afectado (casos) pero ausente en los controles. Como ventajas se cita que permiten incluir un gran número de casos de la enfermedad específica en poco tiempo, así como determinar el comienzo y duración de la exposición causal. b) Investigación experimental La investigación experimental tipifica los estudios que se fundamentan en evaluar intervenciones predefinidas; es decir: su objetivo básico es analizar los resultados de una intervención deliberada sobre una o varias variables específicas. En el ámbito médico, se hace referencia a los Ensayos 128
La Investigación Científica Clínicos, denominados así por su implementación en seres humanos y por la valoración clínica de los sujetos. En estos estudios, a la intervención experimental se le refiere como variable independiente (porque no está subyugada a los efectos, sino que sería su causa) lo que obliga al investigador a predefinirla y caracterizarla con precisión; también, su implementación óptima requiere disponer de un mínimo de dos grupos iguales (uno intervenido y otro control) que se distribuyen y conforman aleatoriamente, para así poder evaluar, analizar y concluir los efectos provocados sobre una o más variables dependientes. La asignación por azar de cada sujeto a cada grupo y la distribución equitativa de las diferencias interindividuales son aspectos fundamentales, porque fortalecen la validez del ensayo y sus resultados al contribuir a que la única diferencia relevante entre grupos sería la intervención.
http://www.cendeisss.sa.cr/etica/art1.pdf Tipos de investigaciones cuantitativas (Briones, G.; 1996). 19 Hay numerosos tipos de investigaciones cuantitativas que resultan de la aplicación de uno o más criterios de clasificación. Así, según el objetivo principal, las investigaciones pueden clasificarse en descriptivas y en explicativas. Según el tiempo durante el cual se realiza el estudio se distinguen las investigaciones sincrónicas o transversales, que se refieren al objeto de investigación en un mismo período de tiempo, y las investigaciones diacrónicas o longitudinales, en las cuales los individuos se analizan durante un cierto tiempo, de manera más o menos continua. Otra clasificación importante de las investigaciones cuantitativas se basa en la posibilidad que tiene el investigador de controlar la variable independiente y otras situaciones del estudio (como conformar por su cuenta el grupo o los grupos que serán objetos de su estudio). De acuerdo con este criterio se distinguen los siguientes tipos generales de investigaciones: 1. Investigaciones experimentales En las investigaciones experimentales el investigador tiene el control de la variable independiente o variable estímulo, la cual puede hacer variar en la forma que sea más 129
La Investigación Científica apropiada a sus objetivos. De igual manera, puede controlar la conformación de los grupos que necesita para su estudio. En términos generales, las investigaciones experimentales permiten determinar: a) El efecto de una variable independiente (llamada también causal, estímulo o tratamiento) sobre una variable dependiente. b) Los efectos diferenciales de dos o más modalidades de una variable independiente sobre otra dependiente. c) El efecto conjunto de dos o más variables independientes sobre otra. Los tipos específicos más usados de la investigación experimental: · Diseño con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones antes y después en ambos grupos. Constituye la forma clásica de la investigación experimental. En él, los sujetos del estudio son asignados aleatoriamente (al azar) al grupo experimental y al grupo de control. · Diseño con un grupo experimental y un grupo de control con mediciones sólo después. Sólo se diferencia del clásico por alguna razón o impedimento, no se hacen mediciones antes de la variable dependiente en ninguno de sus dos grupos. 2. Investigaciones cuasiexperimentales Como toda la importancia que tiene la aleatorización de los grupos, en muchas circunstancias no es posible cumplir con el propósito de control señalado anteriormente. Se trata de diseños que carecen de azar en la formación de los grupos. Los diseños cuasiexperimentales de mayor utilización son: · Diseño con un grupo de control no equivalente. Se utiliza, no exclusivamente, con grupos naturales, como el constituido por los alumnos de un cierto grado o de una cierta escuela, personas que han sido sometidas a una intervención social (de la cual se podría tomar una muestra), etc. Tales grupos forman el grupo experimental; el grupo de control se forma con sujetos, no elegidos al azar, que tengan características muy semejantes a los sujetos del grupo experimental. 130
La Investigación Científica · Diseño de series cronológicas. Es un diseño cuasiexperimental que no requiere de grupo de control. Consiste en una serie de mediciones periódicas que se hacen en las personas en estudio, antes y después que se ha introducido la variable experimental. 3. Investigaciones no experimentales Las investigaciones no experimentales son aquellas en las cuales el investigador no tiene el control sobre la variable independiente, que es una de las características de las investigaciones experimentales y cuasiexperimentales, como tampoco conforma a grupos del estudio. En estas investigaciones, la variable independiente ya ha ocurrido cuando el investigador hace el estudio. Por esta característica, las investigaciones en las que se da esta circunstancia son investigaciones ex post facto. A este tipo de investigaciones pertenecen, entre las principales, la encuesta social, el estudio de casos, el estudio de cohortes, la observación estructurada, la investigación participativa y la investigación evaluativa.
http://juanherrera.files.wordpress.com/2008/11/investigacion-cuantitativa.pdf Tipos de investigación según sus objetivos Una vez seleccionado un problema que merezca la atención del investigador y que en principio resulte accesible, se hace imprescindible formular la siguiente pregunta: )Cuál es el objeto de estudiar el problema X? )Qué conocimientos queremos obtener de esta 131
La Investigación Científica indagación? Dicho de otro modo, es preciso determinar, en esta fase inicial del trabajo, los objetivos básicos que persigue nuestra investigación, tarea que debe ser realizada con rigurosidad y en forma explícita. Hemos observado en la práctica docente que, en bastantes casos, los objetivos que se designan para un trabajo escapan, por su naturaleza puramente práctica, a los que corresponden a una investigación. Debe recordarse que hacer ciencia es tratar de aportar nuevos conocimientos sobre algún aspecto de la realidad, por lo que toda investigación puede definirse como el intento de conocer algo, de averiguar algo, de saber algo. No es investigación, por lo tanto, la prueba de un nuevo método de ventas a domicilio, ni la programación del contenido curricular de una cierta carrera, ni la redacción de un material de divulgación con fines pedagógicos. En cambio, si deseamos saber cuales de los sistemas de ventas que se utilizan son más eficientes, o si queremos determinar cuáles son la ventajas y desventajas que perciben los alumnos en un cierto curriculum, estaremos haciendo, indudablemente, algún tipo de investigación, pues en estos casos nuestra intención es ampliar nuestros conocimientos sobre una cierta esfera de problemas. Una investigación puede hacerse para satisfacer muy diferentes necesidades, inquietudes o intereses. Puede ocurrir que nuestros estudios se encaminen directamente a conocer los aspectos que nos permitirán resolver mejor una situación concreta, a la búsqueda de los elementos necesarios para poder actuar luego en un sentido específico. En otros casos la investigación se justifica simplemente por la necesidad de esclarecer algún problema que resulta de interés dentro del mundo científico, por más que no se vislumbren aplicaciones directas para sus resultados. Cuando analizamos los fines que, en este sentido, persigue nuestro trabajo, nos estamos refiriendo a sus objetivos extrínsecos o externos, porque se refieren a la utilidad que, fuera del ámbito estrictamente científico, van a tener las conclusiones que saquemos. Desde este punto de vista las investigaciones suelen clasificarse en dos grandes tipos: puras y aplicadas. Son investigaciones puras aquellas en que los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato, aunque ello no quiere decir, de ninguna manera, que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados, 132
La Investigación Científica eventualmente, no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. Por ejemplo, las indagaciones que varios científicos realizaron sobre la estructura del átomo fueron hechas como trabajos de investigación pura, pues no se veían, para las mismas, aplicaciones concretas. No obstante, pocos años después, siguieron diversas formas de emplear dichos conocimientos, algunas de ellas tan terroríficas como las bombas atómicas. La investigación aplicada persigue, en cambio, fines más directos e inmediatos. Tal es el caso de cualquier estudio que se proponga evaluar los recursos humanos o naturales con que cuenta una región para lograr su mejor aprovechamiento, o las investigaciones encaminadas a conocer las causas que provocan una enfermedad, con el fin de proteger la salud. Hay investigadores que, un poco candorosamente, prefieren dedicarse a este tipo de trabajos porque piensan que de ese modo podrán influir más directamente en su entorno. No negamos la buena intención que pueda existir en tales casos pero, lamentablemente, debemos recordar que una cosa es la posible aplicabilidad de una investigación y otra muy distinta su aplicación concreta y efectiva, especialmente en el caso de las ciencias sociales. Para que ello se produzca es preciso que existan tanto la voluntad como los recursos que pueden llevar las conclusiones teóricas al plano de la vida real. La investigación pura y la aplicada no son dos formas contrapuestas y desligadas entre sí. Tal como veíamos cuando hablábamos de los diversos tipos de ciencia (ver 1.5), también en este caso existe una complementación muy estrecha, de modo tal que una forma de trabajo no puede concebirse ni entenderse plenamente sin el concurso de la otra. Debemos aclarar, además, que ambos tipos de investigación son modelos ideales, ya que muchas veces se realizan estudios que combinan ambos tipos de objetivos. La clasificación que hacemos, por lo tanto, debe entenderse más como un recurso analítico para estimular al investigador a clarificar sus objetivos que como una disyuntiva ante la cual hay que optar por una u otra alternativa. Pero los fines de una investigación deben también especificarse en cuanto al tipo de conocimiento que el científico espera obtener al finalizar el trabajo. Nos estamos 133
La Investigación Científica refiriendo, en este caso, a los objetivos internos o intrínsecos de la investigación, o sea a la calidad y tipo de los hallazgos que pretendemos alcanzar. Para ello es necesario preguntarse: )qué es lo que podemos llegar a saber, razonablemente, sobre nuestro tema en estudio? Es decir, )buscamos un simple conocimiento de tipo general, que nos aproxime al conocimiento del problema? )deseamos una descripción, más o menos completa, de un determinado fenómeno, o nos interesa saber por qué las cosas se producen de una cierta manera y no de otra? En este momento el investigador debe esforzarse por pensar con la mayor claridad lógica y, no está demás decirlo, con la mayor honestidad intelectual posible, para poder definir cuáles son sus propósitos y objetivos reales y para evaluar hasta qué punto será posible alcanzarlos. Los tipos de investigación que más frecuentemente se plantean a los investigadores, desde el punto de vista de los objetivos intrínsecos, no son más que respuestas generalizadas a las preguntas formuladas anteriormente. Ellas pueden clasificarse así en: [V. Selltiz, Jahoda, Deutsch y Cook, Métodos de Investigación en la Relaciones Sociales, Ed. Rialp, Madrid, pp. 67 a 69 y p. 100.] a) Exploratorias: Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general y sólo aproximada de los objetos de estudio. Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado, cuando no hay suficientes estudios previos y cuando aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno que, precisamente por su novedad, no admite todavía una descripción sistemática, o cuando los recursos de que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo más profundo. Tal es el caso de los estudios que, mediante sondas, se realizan sobre los planetas del sistema solar, o de las investigaciones que actualmente se efectúan sobre inteligencia artificial. No son investigaciones exploratorias, sin embargo, las que se enfocan sobre objetos de estudio que son bien conocidos para algunos científicos, pero que el investigador personalmente no conoce bien: en este caso se trata simplemente de que éste está 134
La Investigación Científica familiarizándose con un tema, estudiándolo, explorándolo subjetivamente, pero no realizando una investigación que vaya a aportar conocimiento nuevo. Tampoco se consideran exploratorios los trabajos en que se aplican, para objetos nuevos, conocimientos ya suficientemente generalizados en una cierta disciplina. No es exploratoria, entonces, una indagación sobre la composición mineral del suelo de una región hasta entonces inaccesible, pues existen innumerables estudios que versan sobre dicho asunto, con una metodología bien establecida, para infinidad de otras regiones del planeta. b) Descriptivas: Su preocupación primordial radica en describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos. Las investigaciones descriptivas uti- lizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo información sistemática y comparable con la de otras fuentes. Las mediciones y relevamientos que realizan los geógrafos son, por ejemplo, típicas investigaciones descriptivas. Otros ejemplos de este tipo de trabajos los encontramos en las tareas que efectúan las agencias internacionales de las Naciones Unidas cuando presentan informes sobre el crecimiento demográfico, el comercio internacional y muchos otros aspectos de interés. También deben clasificarse como investigaciones descriptivas los diagnósticos que realizan consultores y planificadores: ellos parten de una descripción organizada y lo más completa posible de una cierta situación, lo que luego les permite Ben otra fase distinta del trabajoB trazar proyecciones u ofrecer recomendaciones específicas. c) Explicativas: Son aquellos trabajos donde nuestra preocupación se centra en determinar los orígenes o las causas de un determinado conjunto de fenómenos. Su objetivo, por lo tanto, es conocer por qué suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o, al menos, las condiciones en que ellos se producen. Este es el tipo de investigación que más profundiza nuestro conocimiento de la realidad porque nos explica la razón o el por qué de las cosas, y es por lo tanto más complejo y delicado, pues el riesgo de cometer errores aumenta aquí considerablemente. Sobre su base, puede decirse, se construye el edificio de la ciencia, aunque no por esta razón
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La Investigación Científica deban desdeñarse los tipos anteriores, ya que los mismos son, casi siempre, los pasos previos indispensables para intentar explicaciones científicas. Los tipos precedentes de investigación no son, para nada, categorías cerradas y excluyentes y constituyen apenas una de las tantas formas de clasificarlas. Saber de qué tipo es la investigación que uno está realizando no tiene un valor por sí mismo ni es un requisito que otorga a nuestro trabajo mayor rigurosidad o valor: sirve, antes bien, para hacernos conscientes de los fines que pretendemos alcanzar, para entender mejor lo que estamos emprendiendo, para razonar con más claridad acerca de nuestros objetivos. Por otra parte, se puede hablar de una cierta graduación desde los tipos menos rigurosos de trabajos BexploratoriosB hasta los conocimientos más profundos, que surgen de las investigaciones explicativas, pasando por las investigaciones que nos proporcionan descripciones sistemáticas y detalladas. Un estudio descriptivo puede ser la continuación de otro exploratorio, aunque evidentemente esto no puede darse en un sentido inverso, ya que es necesario alcanzar un conocimiento relativamente amplio de una situación antes de intentar describirla orgánicamente. Del mismo modo ocurre con las investigaciones explicativas. La tarea investigadora sobre un pro- blema no tiene por qué reducirse a uno solo de estos campos de acción, pues hay casos en que pueden llevarse a cabo trabajos exploratorio-descriptivos o descriptivos-explicativos, de acuerdo a la naturaleza del problema y al estado de los conocimientos en el área temática del trabajo.
http://paginas.ufm.edu/sabino/word/proceso_investigacion.pdf Definición del tipo de investigación a realizar: básicamente exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa 1. ¿QUÉ TIPOS DE ESTUDIOS HAY EN LA INVESTIGACIÓN DEL COMPORTAMIENTO HUMANO? Si hemos decidido —una vez realizada la revisión de la literatura— que nuestra investigación vale la pena y que debemos realizarla (ya sea por razones importantes teóricas y/o prácticas), el siguiente paso consiste en elegir el tipo de estudio que efectuaremos. Los autores clasifican los tipos de investigación en tres: estudios exploratorios, descriptivos y explicativos (por ejemplo, Selltiz, Jahoda, Deutsch y Cook, 136
La Investigación Científica 1965; y Babbie, 1979). Sin embargo, para evitar algunas confusiones, en este libro se adoptará la clasificación de Dankhe (1986), quien los divide en: expl oro‖ nos, descriptivos, correlacionales y explicativos.9 Esta clasificación es 9 En este libro se utilizará el término ―estudio explicativo‘ en lugar de ―estudio experimental‖ (este último es usado por Gordon Dankhe), ya que consideramos que
algunas investigaciones no experimentales pueden aportar evidencia para explicar por qué ocurre un fenómeno (―proporcionar un cierto sentido de causalidad‘). Si bien es cierto que la mayoría de los estudios explicativos son experimentos, no creemos que deban considerarse como sinónimos ambos términos. muy importante, debido a que según el tipo de estudio de que se trate varía la estrategia de investigación. El diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigación son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. En la práctica, cualquier estudio puede incluir elementos de más de una de estas cuatro clases de investigación. Los estudios exploratorios 1 sirven para preparar el terreno‖ y ordinariamente anteceden a los otros tres tipos (Dankhe, 1986). Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Las investigaciones que se están realizando en un campo de conocimiento específico pueden incluir los tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo. Una investigación puede iniciarse como exploratoria, después ser descriptiva y correlacional, y terminar como explicativa (más adelante se ilustrará este hecho con un ejemplo). Ahora bien, surge necesariamente la pregunta: ¿de qué depende que nuestro estudio se inicie como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo? La respuesta no es sencilla, pero diremos que básicamente depende de dos factores: el estado del conocimiento en el tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura y el enfoque que el investigador le pretenda dar a su estudio. Pero antes de ahondar en esta respuesta, es necesario hablar de cada tipo de estudio. 2. ¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?
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La Investigación Científica Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que Únicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. Por ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y cómo piensa resolver los problemas de ella, revisa la literatura y se encuentra con que se han hecho muchos estudios similares pero en otros contextos (otras ciudades del mismo país o del extranjero). Estos estudios le servirán para ver cómo han abordado la situación de investigación y le sugerirán preguntas que puede hacer; sin embargo, el alcalde y la ciudadanía son diferentes, la relación entre ambos es única. Además, los problemas son particulares de esta ciudad. Por lo tanto, su investigación será exploratoria —al menos en sus inicios—. De hecho, si comienza a preguntarle a sus amigos lo que opinan sobre el nuevo alcalde, está comenzando a explorar. Los estudios exploratorios son como cuando viajamos a un lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningún documental ni leído algún libro (a pesar de que hemos buscado información al respecto), sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar. Al llegar no sabemos qué atracciones visitar, a qué museos ir, en qué lugares se come sabroso, cómo es la gente; desconocemos mucho del sitio. Lo primero que hacemos es explorar: preguntar sobre qué hacer y a dónde ir al taxista o al chofer del autobús que nos llevará al hotel donde nos instalaremos, en la recepción, al camarero del bar del hotel y en fin a cuanta persona veamos amigable. Desde luego, si no buscamos información del lugar y ésta existía (había varias guías turísticas completas e incluso con indicaciones precisas sobre a qué restaurantes, museos y otros atractivos acudir; qué autobuses abordar para ir a un determinado sitio) podemos perder mucho tiempo y gastar dinero innecesariamente. Por ejemplo, vemos un espectáculo que nos desagrade y cueste mucho, y perdemos uno que nos hubiera fascinado y hubiera costado poco (por supuesto, en el caso de la investigación científica la inadecuada revisión de la literatura tiene consecuencias más negativas que la frustración de gastar en algo que finalmente nos desagradó). Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de 138
La Investigación Científica llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones 2 posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables (Dankhe, 1986). Esta clase de estudios son comunes en la investigación del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca información. Tal fue el caso de las primeras investigaciones de Sigmund Freud que surgieron de la idea de que los problemas histéricos estaban relacionados con las dificultades sexuales, los estudios pioneros del SIDA (Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida), los experimentos iniciales de Iván Pavlov sobre los reflejos condicionados e inhibiciones, el análisis de contenido de los primeros videos musicales, las investigaciones de Elton Mayo en la planta Hawthorne de la Compañía Westem Electric, etc. Todos hechos en distintas épocas y áreas, pero con un común denominador: explorar algo poco investigado o desconocido. Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono‘ de investigaciones posteriores más rigurosas‖ (Dankhe, 1986, p.
412). Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología en comparación con los estudios descriptivos o explicativos, y son más amplios y dispersos que estos otros dos tipos (v.g., buscan observar tantas manifestaciones del fenómeno estudiado como sea posible). Asimismo, implican un mayor ―nesgo‖ y requieren gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador. 3. ¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS? Propósito Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo
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La Investigación Científica se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así —y valga la redundancia— describir lo que se investiga. EJEMPLOS Un censo nacional de población es un estudio descriptivo; su objetivo es medir una serie de características de un país en determinado momento: aspectos de la vivienda (número de cuartos y pisos, si cuenta o no con energía eléctrica y agua entubada, número de paredes, combustible utilizado, tenencia o a quién pertenece la vivienda, ubicación de la vivienda; información sobre los ocupantes), sus bienes, ingreso, alimentación, medios de comunicación de que disponen, edades, sexo, lugar de nacimiento y residencia, lengua, religión, ocupaciones y otras características que se consideren relevantes o de interés para el estudio. En este caso el investigador elige una agrie de conceptos a medir que también se denominarán ―variables‖ y que se refieren a conceptos que pueden
adquirir diversos valores y medirse, (en el siguiente capítulo se detalla el concepto de variable), los mide y los resultados le sirven para describir el fenómeno de interés. Otros ejemplos de estudios descriptivos serían: una investigación que determinará en un país cuál de los partidos políticos tiene más seguidores, cuántos votos ha conseguido cada uno de estos partidos en las últimas elecciones nacionales o locales (en estados, provincias o departamentos, y ciudades o poblaciones) y cuál es la imagen que posee cada partido ante la ciudadanía del país;10 una investigación que nos dijera cuánta satisfacción laboral, motivación 3 intrínseca hacia el trabajo, identificación con los objetivos, políticas y filosofía empresarial, integración respecto a su centro de trabajo, etc., poseen los trabajadores y empleados de una o varias organizaciones; o un estudio que nos indicara —entre otros aspectos— cuántas personas asisten a psicoterapia en una comunidad específica, a qué clase de psicoterapia acuden y si asisten más las mujeres que los hombres a psicoterapia o viceversa. Asimismo, la información sobre el número de fumadores en una determinada población, el número de divorcios anuales en una nación, el número de pacientes que atiende un 10 Es importante notar que la descripción del estudio puede ser más o menos general o detallada; por ejemplo, podríamos describir la imagen de cada partido político en toda la 140
La Investigación Científica nación, en cada estado, provincia o departamento; o en cada ciudad o población (y aun en los tres niveles). hospital, el índice de productividad de una fábrica, la cantidad de contenido de sexo presente en un programa de televisión y la actitud de un grupo de jóvenes ‐en particular— hacia el aborto, son ejemplos de información descriptiva cuyo propósito es dar un panorama lo más preciso posible del fenómeno al que se hace referencia. Los estudios descriptivos miden conceptos Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas. Por ejemplo, un investigador organizacional puede pretender describir varias empresas industriales en términos de su complejidad, tecnología, tamaño, centralización y capacidad de innovación. Entonces las mide en dichas variables y así puede describirías en los términos deseados. A través de sus resultados, describirá qué tan automatizadas están las empresas medidas (tecnología), cuánta es la diferenciación horizontal (subdivisión de las tareas), vertical (número de niveles jerárquicos) y espacial (número de centros de trabajo y el número de metas presentes en las empresas, etc.); cuánta libertad en la toma de decisiones tienen los distintos niveles y cuántos tienen acceso a la toma de decisiones (centralización de las decisiones); y en qué medida pueden innovar o realizar cambios en los métodos de trabajo, maquinaria, etc., (capacidad de innovación). Sin embargo, el investigador no pretende analizar por medio de su estudio si las empresas con tecnología más automatizada son aquellas que tienden a ser las más complejas (relacionar tecnología con complejidad), ni decimos si la capacidad de innovación es mayor en las empresas menos centralizadas (correlacionar capacidad de innovación con centralización). Lo mismo ocurre con el psicólogo clínico que tiene como objetivo describir la personalidad de un individuo. Se limitará a medirlo en las diferentes dimensiones de la personalidad (hipocondria, depresión, histeria, masculinidad‐femineidad, introversión social, etc.), para así describirla. Desde luego, el psicólogo considera las dimensiones de la personalidad para poder describir al individuo, pero no está interesado en analizar si 141
La Investigación Científica mayor depresión está relacionada con mayor introversión social (en cambio, si pretendiera establecer correlaciones, su estudio sería básicamente correlacional y no descriptivo). Así como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible. Como mencionan Selltiz (1965), en esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir qué se va a medir y cómo se va a lograr precisión en esa medición. Asimismo, debe ser capaz de especificar quién o quiénes tienen que incluirse en la medición. Por ejemplo, si vamos a medir variables en empresas es necesario indicar qué tipos de empresas (industriales, comerciales, de servicios o 4 combinaciones de las tres clases; giros, tamaños, etc.). La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento del área que se investiga para formular las preguntas especificas que busca responder (Dankhe, 1986). La descripción puede ser más o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de uno o más atributos del fenómeno descrito. Los estudios descriptivos: predicciones incipientes Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias. Por ejemplo, si obtenemos información descriptiva del uso que hace de la televisión un grupo característico de niños (digamos de 9 años y que viven en la zona metropolitana de la Ciudad de México), tal como el hecho de que dedican diariamente —en promedio— 3.30 horas a ver la televisión (Fernández ‐Collado, Baptista y Elkes, 1986) y si nos encontramos con un niño (―Alonso‖) que vive en dicha ciudad y tiene 9 años, podemos predecir el número de minutos probables que Alonso dedica a ver la
televisión a diario, utilizando ciertas técnicas estadísticas y sobre la base del promedio del grupo de niños al que Alonso pertenece (estas cualidades de la información descriptiva serán detalladas en el capítulo ―Análisis e interpretación de los datos‖). Otro
ejemplo sería el de un analista de la opinión pública que, basándose en datos descriptivos obtenidos en una encuesta llevada a cabo entre todos los sectores de una población de futuros votantes para determinada elección (número de personas que
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La Investigación Científica dijeron que habrán de votar por cada uno de los candidatos contendientes), intenta predecir —probabilísticamente— qué candidato triunfará en la elección. 4.4. ¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES? Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación tales como: ¿conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta la autoestima de éste?; ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto a las tareas laborales?; ¿los niños que dedican cotidianamente más tiempo a ver la televisión tienen un vocabulario más amplio que los niños que ven diariamente menos televisión?; ¿los campesinos que adoptan más rápidamente una innovación poseen mayor inteligencia que los campesinos que la adoptan después?; ¿la lejanía física entre las parejas de novios está relacionada negativamente con la satisfacción en la relación? Es decir, este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables (en un contexto en particular). En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, lo que podría representarse como X — Y; pero frecuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres variables, lo cual se podría representar así: X____ Y ; y también relaciones múltiples, por ejemplo, X ____ Y _____ W. En este último Z Z _____ F caso se plantean cinco correlaciones (se asocian cinco pares de correlaciones: X con Y , X con Z, Y con Z , Y con W y Z con F. Obsérvese que no se está correlacionando X con F , X con W, Y con F , Z con W ,ni W con F). Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que se pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación. Por ejemplo, un 5 investigador que desee analizar la relación entre la motivación laboral y la productividad en un grupo de trabajadores —digamos, de varias empresas industriales con más de 1000 trabajadores de la Ciudad de Bogotá, Colombia —, mediría en cada uno de esos trabajadores su motivación y su productividad, y después analizaría si los trabajadores con mayor motivación son o no los más productivos. Es importante recalcar que, en la mayoría de los casos, las mediciones en las variables a correlacionar 143
La Investigación Científica provienen de los mismos sujetos. No es común que se correlacionen mediciones de una variable hechas en unas personas con mediciones de otra variable realizadas en otras personas.11 Por ejemplo, no sería válido correlacionar mediciones sobre la motivación efectuadas a los mencionados trabajadores de Bogotá con mediciones sobre la productividad hechas a otros trabajadores (de otras empresas o trabajadores argentinos). Propósito La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Es decir, para intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a comprender el propósito predictivo de los estudios correlacionales, sería el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen de estadística con la calificación obtenida en él. En este caso se mide en un grupo de estudiantes cuánto dedica cada uno de ellos a estudiar para el examen y también se obtienen sus calificaciones en el examen (mediciones en la otra variable); posteriormente se determina si las dos variables están o no correlacionadas y, si lo están, de qué manera. En el caso de que dos variables estén correlacionadas, ello 11 Más adelante, en el capítulo ―Análisis dc los datos‖, se comentarán algunos casos en donde se plantean correlaciones entre variables. Significa que una varía cuando la otra también varía (la correlación puede ser positiva o negativa). Si es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian más tiempo para el examen de estadística tenderán a obtener una más alta calificación en el examen. Si es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian más tiempo para el examen de estadística tenderán a obtener una calificación más baja en el examen. Si no hay correlación entre las variables, ello nos indica que éstas varían sin seguir un patrón sistemático entre sí: habrá sujetos que tengan altos valores en una de las dos variables y bajos en la otra, sujetos que tengan altos valores en una de las variables y valores medios en la otra, sujetos que tengan altos valores en una variable y 144
La Investigación Científica altos en la otra, sujetos con valores bajos en una variable y bajos en la otra, y sujetos con valores medios en las dos variables. En el ejemplo mencionado, habrá quienes dediquen mucho tiempo a estudiar para el examen de estadística y obtengan altas calificaciones en él, pero también quienes dediquen mucho tiempo y obtengan bajas calificaciones, quienes dediquen poco tiempo y saquen buenas calificaciones, quienes dediquen poco y les vaya mal en el examen. Si dos variables están correlacionadas y se conoce la correlación, se tienen bases para predecir —con mayor o menor exactitud— el valor aproximado que tendrá un grupo de personas en una variable, sabiendo qué valor tienen en la otra variable. EJEMPLO 6 Supóngase que, en una investigación con 100 estudiantes del quinto semestre de la carrera de Psicología Social de una universidad, se encontrara una relación fuertemente positiva entre el tiempo dedicado a estudiar para un determinado examen de estadística y la calificación en dicho examen, y hubiera otros 85 estudiantes del mismo semestre y escuela: ¿qué predicción podríamos hacer con estos otros estudiantes? Sabremos que quienes estudien más tiempo, obtendrán las mejores calificaciones. Como se sugirió antes, la correlación nos indica tendencias (lo que ocurre en la mayoría de los casos) más que casos individuales. Por ejemplo, el joven ‗Gustavo‖ puede haber estudiado bastantes horas y conseguir una nota baja en su examen, o ―Cecilia‖ puede
haber estudiado muy poco tiempo y lograr una calificación alta. Sin embargo, en la mayoría de los casos, quienes estudien más tiempo tenderán a obtener una calificación más alta en el examen. En el capítulo referente al análisis e interpretación de los datos, se profundizará en el tema de la correlación e incluso se verán distintas clases de correlación que no se han mencionado aquí (v.g., correlaciones curvilineales); por ahora basta con que se comprenda cuál es el propósito de los estudios correlacionales. Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos últimos se centran en medir con precisión las variables individuales (varias de las cuales se pueden medir con independencia en una sola investigación), los estudios correlaciónales evalúan el grado de relación entre dos variables —pudiéndose 145
La Investigación Científica incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una única investigación (comúnmente se incluye más de una correlación)—. Para comprender mejor esta diferencia tomemos un ejemplo sencillo. EJEMPLO Supongamos que un psicoanalista, el doctor Marco Antonio González, tiene como pacientes a un matrimonio y que los cónyuges se llaman ―Dolores‖ y ―César‖. Puede hablar de ellos de manera individual e independiente, es decir, comentar cómo es Dolores (físicamente, en cuanto a su personalidad, aficiones, motivaciones, etcétera) y cómo es césar; o bien puede hablar de su relación, comentando cómo llevan y perciben su matrimonio, cuánto tiempo pasan diariamente juntos, qué actividades realizan juntos y otros aspectos similares. En el primer caso la descripción es individual (si Dolores y César fueran las variables, los comentarios del doctor Marco Antonio serían producto de un estudio descriptivo de ambos cónyuges), mientras que en el segundo el enfoque es relacional
La Investigación Científica completa será la explicación. En el ejemplo anterior, si se encuentra que, además dé la ―similitud‖, también están relacionadas con la decisión de casarse las variables ―tiempo de conocerse en la comunidad‖, ―vinculación de las familias de los novios‖, ―ocupación del novio‖, ―atractivo físico‖ y ―tradicionalismo‖, el grado de explicación será mayor. Y
si agregamos más variables que se relacionan con dicha decisión, la explicación se torna más completa. Riesgo: correlaciones espurias Ahora bien, puede darse el caso de que dos variables estén aparentemente relacionadas, pero que en realidad no lo estén (lo que se conoce en el lenguaje de la investigación como ―correlación espuria‖). Por ejemplo, supóngase que lleváramos a cab o una
investigación con niños —cuyas edades oscilaran entre los 8 y los 12 años — con el propósito de analizar qué variables se encuentran relacionadas con la inteligencia y midiéramos su inteligencia a través de alguna prueba. Nos daríamos cuenta de que se da la siguiente tendencia: ―a mayor estatura, mayor inteligencia‖; es decir, los niños con
más estatura tenderían a obtener una calificación más alta en la prueba de inteligencia, con respecto a los niños de menor estatura. Estos resultados no tendrían sentido; no podríamos decir que la estatura está correlacionada con la inteligencia aunque los resultados del estudio así lo indicaran. Lo que sucede es lo siguiente: la maduración está asociada con las respuestas a una prueba de inteligencia, los niños de 12 años (en promedio más altos) han desarrollado mayores habilidades cognitivas para responder a la prueba (comprensión, asociación, retención, etc.), que los niños de 11 años y éstos a su vez las han desarrollado en mayor medida que los de 10 años; y así sucesivamente hasta llegar a los niños de 8 años (en promedio los de menor estatura), quienes poseen menos habilidades que los demás para responder a la prueba de inteligencia (incluso si aplicáramos la prueba a niños de 5 años no podrían responderla). Estamos ante una correlación espuria cuya ―explicación‖ no sólo es parcial sino errónea; se requeriría de
una investigación a nivel explicativo para saber cómo y por qué las variables están supuestamente relacionadas. El ejemplo citado resulta obvio, pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar cuándo una correlación carece de sentido. 5. ¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS?
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La Investigación Científica Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas. Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del electorado es una actividad descriptiva (indicar —según una encuesta de opinión antes de que se lleve a cabo la elección— cuántas personas ―van‖ a votar por los candidatos contendientes constituye un estudio descriptivo) y relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y sexo de los votantes, magnitud del esfuerzo propagandístico en los medios de comunicación colectiva que realizan los partidos a los que pertenecen los candidatos y los resultados de la elección anterior (estudio correlacional) es diferente de señalar por qué alguna gente habrá de votar por el 8 candidato 1 y otra por los demás candidatos12 (estudio explicativo). Volviendo a hacer una analogía con el ejemplo del psicoanalista y sus pacientes, un estudio explicativo sería similar a que el doctor González hablará del por qué Dolores y César se llevan como lo hacen (no cómo se llevan, lo cual correspondía a un nivel correlacional). Suponiendo que su matrimonio lo condujeran ―bien‖ y la relación fuera percibida por ambos como satisfactoria, el doctor González nos explicaría por qué ocurre así. Además, nos explicaría por qué realizan ciertas actividades y pasan juntos determinado tiempo. EJEMPLO DE LAS DIFERENCIAS ENTRE UN ESTUDIO EXPLICATIVO, UNO DESCRIPTIVO Y UNO CORRELACIONAL Los estudios explicativos responderían a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene que los adolescentes peruanos —que viven en zonas urbanas y cuyo nivel socioeconómico es elevado— se expongan a videos televisivos musicales con alto contenido de sexo?, ¿a qué se deben estos efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?, ¿por qué prefieren dichos adolescentes ver videos musicales con altos contenidos de sexo respecto a otros tipos de programas y videos musicales?, ¿qué usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, ¿qué gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc. Un estudio descriptivo solamente respondería a preguntas como ¿cuánto tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos televisivos musicales y especialmente videos con alto 148
La Investigación Científica contenido de sexo?, ¿en qué medida les interesa ver este tipo de videos?, en su jerarquía de preferencias por ciertos contenidos televisivos ¿qué lugar ocupan los videos musicales?, ¿prefieren ver videos musicales con alto, medio, bajo o nulo contenido de sexo?, etc.; y un estudio correlacional contestaría a preguntas como ¿está relacionada la exposición a videos musicales con alto contenido de sexo por parte de los mencionados adolescentes con el control que ejercen sus padres sobre la elección de programas de aquellos?, ¿a mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual?, ¿a mayor exposición por parte de los adolescentes a dichos videos, se presenta una actitud más favorable hacia el aborto?, etc. Grado de estructuración de los estudios explicativos Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia. Para comprender lo anterior tomemos un ejemplo de Reynolds (1971, Pp. 7 ‐ 8), que aunque se refiere a un fenómeno natural es muy útil para comprender lo que significa generar un sentido de entendimiento. Consideremos la siguiente correlación: ―si el volumen de un gas es constante, a un incremento en la temperatura le seguirá un incremento en la presión‖. Esta afirmación nos dice cómo están relacionadas tres
variables: volumen, temperatura y presión del gas; y a través de ella podemos predecir qué ocurre con la presión si se conoce el volumen y la temperatura. Hay, además, cierto valor explicativo: ¿por qué aumentó la presión?, pues debido a que la temperatura se incrementó y el volumen del gas se mantuvo constante. Pero se trata de una explicación parcial. Una explicación completa requeriría de otras proposiciones que informaran por qué y cómo están relacionadas esas variables. 12 Tal y como sc unencionó, cuando relacionamos diversas variables o conceptos y éstos se encuentran vinculados entre sí (no únicamente dos o ¡res sino la mayoría de ellos, la estnmctura de variables presenta correlaciones considerables) y además el investigador conoce ¡muy hie¡i el fenómeno de estudio; puede alcansarse un cierto nivel dc explicación. Por ahora y debido a la complejidad del tema, 9 149
La Investigación Científica no se ha profundizado en algunas consideraciones sobre la explicación y la causalidad que ¡mis adelantes‘ discutirán.
EJEMPLOS ―Un incremento de la temperatura aumenta la energía cinética de las moléculas del gas‖. ―El incremento de la energía cinética causa un aumento en la velocidad del movimiento de las moléculas‖. ―Puesto que las moléculas no pueden ir más allá del recipiente con volumen constante,
éstas impactan con mayor frecuencia la superficie interior del recipiente. (Debido a que se desplazan más rápido, cubren más distancia y rebotan en el recipiente más frecuentemente.)‖, ―En la medida en que las moléculas impactan los costados del recipiente con mayor frecuencia, la presión sobre las paredes del recipiente se incrementa‖.
Esta explicación, basada en la concepción de un gas como un conjunto de moléculas en constante movimiento, es mucho más completa que la anterior y genera un mayor sentido de entendimiento. 6. ¿UNA INVESTIGACIÓN PUEDE INCLUIR ELEMENTOS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIO? Algunas veces una investigación puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse únicamente como tal. Esto es, aunque un estudio sea esencialmente exploratorio contendrá elementos descriptivos, o bien un estudio correlacional incluirá elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudios. Asimismo, como se mencionó antes, una investigación puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y después llegar a ser correlacional y aún explicativa. Por ejemplo, un investigador puede pensar en un estudio para determinar cuáles son las razones por las que ciertas personas (de un país determinado) evaden los impuestos. Su objetivo es de carácter explicativo. Sin embargo, el investigador al revisar la literatura, no encuentra antecedentes que puedan aplicarse a su contexto (los 150
La Investigación Científica antecedentes a los que se enfrenta fueron hechos en países muy diferentes desde el punto de vista socioeconómico, la legislación fiscal, la mentalidad de los habitantes, etc.). Entonces comienza a explorar el fenómeno (haciendo algunas entrevistas con el personal que trabaja en el Ministerio o Secretaría de Impuestos —o equivalente—, contribuyentes —causantes— y profesores universitarios que imparten cátedra sobre temas fiscales) y a describirlo (v.g., obtiene datos sobre niveles de evasión de impuestos, motivos más frecuentes de ello, etc.). Posteriormente describe el fenómeno con más exactitud y lo relaciona con diversas variables: correlaciona grado de evasión de impuestos con nivel de ingresos —¿quiénes ganan más evaden más o menos impuestos?—, profesión —¿hay diferencias en el grado de evasión de impuestos entre médicos, ingenieros, abogados, comunicólogos, psicólogos, etc.?— y edad —¿a mayor edad mayor o menor grado de evasión de impuestos?—. Finalmente llega a explicar por qué las personas evaden impuestos, quiénes evaden más y a qué se debe (causas de la evasión). Desde luego, el estudio aunque no puede situarse únicamente en alguno de los tipos citados sino caracterizarse como tal, se inicia como exploratorio, para después ser descriptivo, correlacional y explicativo. 7. ¿DE QUÉ DEPENDE QUE UNA INVESTIGACIÓN SE INICIE COMO 10 EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O EXPLICATIVA? Tal como se mencionó anteriormente, son dos los factores que influyen en que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa: el estado del conocimiento en el tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura y el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio. En primer término, la literatura nos puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que no son aplicables al contexto en el cual habrá de desarrollarse el estudio, en cuyo caso la investigación tendrá que iniciarse como exploratoria. Si la literatura nos revela guías aún no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problema de investigación, la situación es similar (el estudio se iniciará como exploratorio). Por ejemplo, si pretendemos llevar a cabo una investigación sobre el consumo de drogas en determinadas prisiones o cárceles, con el propósito de analizar si 151
La Investigación Científica hay o no consumo de estupefacientes en esos lugares, y si se da ese consumo, ¿en qué medida se da?, ¿qué tipo de narcóticos se consume?, ¿cuáles más?, ¿a qué se debe ese consumo?, ¿quiénes suministran los estupefacientes?, ¿cómo es que son introducidos en las prisiones?, ¿quiénes intervienen en su distribución? etc.). Y si nos encontramos con que no existen antecedentes, el estudio se iniciaría como exploratorio. En segundo término, la literatura nos puede revelar que hay piezas y trozos de teoría con apoyo empírico moderado, esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables. En estos casos nuestra investigación puede iniciarse como descriptiva (porque hay detectadas ciertas variables en las cuales se puede fundamentar el estudio). Asimismo, se pueden adicionar variables a medir. Por ejemplo, si estamos pensando describir el uso que hace de la televisión un grupo específico de niños, nos encontraremos con investigaciones que nos sugieren variables a medir: tiempo que dedican diariamente a ver la televisión, contenidos que ven más, actividades que realizan los niños mientras ven televisión, etc. A ellas podemos agregar otras como control paterno sobre el uso que los niños hacen de la televisión; o correlacional (cuando después de un cuidadoso análisis de las variables podemos presuponer unas relaciones entre ellas). Por ejemplo, al leer cuidadosamente los estudios realizados sobre la relación niño‐televisión, podemos tener una base para hipotetizar una relación entre el tiempo que dedican los niños a ver televisión y el control paterno sobre el uso que hacen aquellos de ésta, y llevar a cabo una investigación para aprobar dicha relación y otras más. En tercer término, la literatura nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. En estas situaciones la investigación se iniciará como correlacional. Por ejemplo, si queremos analizar la relación entre la productividad y la satisfacción laboral de ciertos trabajadores de determinadas empresas, y si hay estudios al respecto, la investigación podrá iniciarse como correlativa. En cuarto término, la literatura nos puede revelar que existe una o varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación; en estos casos el estudio puede iniciarse como explicativo. Por ejemplo, si pensamos analizar por qué ciertos ejecutivos están más motivados intrínsecamente hacia su trabajo que otros, al revisar la literatura nos encontraremos con la teoría de la relación entre las características del trabajo y la 152
La Investigación Científica motivación intrínseca, comentada anteriormente, la cual posee evidencia empírica de diversos contextos —incluyendo los latinoamericanos—. Podríamos pensar en llevar a cabo un estudio para explicar el fenómeno en nuestro contexto (ciertos ejecutivos de determinadas organizaciones). Por otra parte, el enfoque que el investigador le de a su estudio determina cómo se iniciará éste. Si un investigador piensa en realizar un estudio sobre un tema ya estudiado previamente pero dándole un enfoque diferente, el estudio puede iniciarse como exploratorio. Por ejemplo, 11 el liderazgo ha sido investigado en muy diversos contextos y situaciones (en organizaciones de distintos tamaños y características, con trabajadores de línea, gerentes, supervisores, etc.; en el proceso de enseñanza ‐aprendizaje; en diversos movimientos sociales de masas y otros muchos contextos). Asimismo, las prisiones como forma de organización también han sido estudiadas. Sin embargo, alguien puede pretender llevar a cabo una investigación para analizar las características de las líderes en las cárceles o reclusorios de mujeres en la Ciudad de México y qué factores hacen que las líderes ejerzan como tales. Su estudio se iniciará como exploratorio — suponiendo que no encuentre antecedentes desarrollados sobre los motivos que provocan el fenómeno del liderazgo—. Igualmente, un investigador puede pretender únicamente indicar cuál es el nivel de motivación intrínseca hacia el trabajo y la satisfacción laboral en un determinado grupo de directores de organizaciones industriales; y aunque exista una teoría que explique cómo se relacionan ambos conceptos, el estudio se iniciará —y concluirá‐ como descriptivo. Si buscara primero describir dichos conceptos y luego relacionarlos, su estudio se iniciaría como descriptivo y posteriormente sería correlativo. Desde luego, cuantos más antecedentes haya, mayor será la precisión inicial de la investigación. Asimismo, como se ha explicado, el estudio puede iniciarse como exploratorio y terminar siendo explicativo. 8. ¿CUÁL DE LOS CUATRO TIPOS DE ESTUDIO ES EL MEJOR? En algunas ocasiones, los autores de libros han escuchado esta pregunta en boca de estudiantes, y la respuesta es muy simple: ninguno, los cuatro tipos de investigación son 153
La Investigación Científica igualmente válidos e importantes. Todos han contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y razón de ser (los cuales se comentaron al hablar de cada clase de estudio). En este sentido, un estudiante no debe preocuparse si su estudio va a ser o iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo; debe preocuparse por hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un fenómeno. El que la investigación sea de un tipo u otro —o incluya elementos de uno o más de éstos — depende de cómo se plantee el problema de investigación (preguntas y objetivos). La investigación debe hacerse ―a la medida‖ del problema que se formule, es decir, no decimos a priori ―voy a llevar a cabo un estudio exploratorio o descriptiyo‖, sino que
primero planteamos el problema y revisamos la literatura y, después, analizamos si la investigación va a ser de una u otra clase. RESUMEN Una vez que hemos efectuado la revisión de la literatura y afinamos el planteamiento del problema, pensamos en qué alcance tendrá nuestra investigación: exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa. Es decir, ¿hasta dónde (en términos de conocimiento> es posible que llegue nuestro estudio? Ningún tipo de estudio es superior a los demás, todos son significativos y valiosos. La diferencia para eligir uno u otro tipo de investigación estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos planteados. Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tópico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar métodos a utilizar en estudios más profundos. Los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus componentes (v.g., el nivel de aprovechamiento de un grupo, cuántas personas ven un programa televisivo y por qué lo ven o no, etc.). 12 Los estudios correlacionales pretenden ver cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre si (o si no se relacionan).
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La Investigación Científica Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenómenos. A nivel cotidiano y personal sería como investigar por qué Brenda gusta tanto de ir a bailar a una ‗disco‖ o por qué se incendió un edificio.
Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo según los objetivos del investigador.
http://www.csandoval.net/files/Definicion%20del%20tipo%20de%20investigacion %20a%20realizar.pdf Tipos de investigación según sus objetivos Una vez seleccionado un problema que merezca la atención del investigador y que en principio resulte accesible, se hace imprescindible formular la siguiente pregunta: )Cuál es el objeto de estudiar el problema X? )Qué conocimientos queremos obtener de esta indagación? Dicho de otro modo, es preciso determinar, en esta fase inicial del trabajo, los objetivos básicos que persigue nuestra investigación, tarea que debe ser realizada con rigurosidad y en forma explícita. Hemos observado en la práctica docente que, en bastantes casos, los objetivos que se designan para un trabajo escapan, por su naturaleza puramente práctica, a los que corresponden a una investigación. Debe recordarse que hacer ciencia es tratar de aportar nuevos conocimientos sobre algún aspecto de la realidad, por lo que toda investigación puede definirse como el intento de conocer algo, de averiguar algo, de saber algo. No es investigación, por lo tanto, la prueba de un nuevo método de ventas a domicilio, ni la programación del contenido curricular de una cierta carrera, ni la redacción de un material de divulgación con fines pedagógicos. En cambio, si deseamos saber cuales de los sistemas de ventas que se utilizan son más eficientes, o si queremos determinar cuáles son la ventajas y desventajas que perciben los alumnos en un cierto curriculum, estaremos haciendo, indudablemente, algún tipo de investigación, pues en estos casos nuestra intención es ampliar nuestros conocimientos sobre una cierta esfera de problemas. Una investigación puede hacerse para satisfacer muy diferentes necesidades, inquietudes o intereses. Puede ocurrir que nuestros estudios se encaminen directamente 155
La Investigación Científica a conocer los aspectos que nos permitirán resolver mejor una situación concreta, a la búsqueda de los elementos necesarios para poder actuar luego en un sentido específico. En otros casos la investigación se justifica simplemente por la necesidad de esclarecer algún problema que resulta de interés dentro del mundo científico, por más que no se vislumbren aplicaciones directas para sus resultados. Cuando analizamos los fines que, en este sentido, persigue nuestro trabajo, nos estamos refiriendo a sus objetivos extrínsecos o externos, porque se refieren a la utilidad que, fuera del ámbito estrictamente científico, van a tener las conclusiones que saquemos. Desde este punto de vista las investigaciones suelen clasificarse en dos grandes tipos: puras y aplicadas. Son investigaciones puras aquellas en que los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato, aunque ello no quiere decir, de ninguna manera, que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados, eventualmente, no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. Por ejemplo, las indagaciones que varios científicos realizaron sobre la estructura del átomo fueron hechas como trabajos de investigación pura, pues no se veían, para las mismas, aplicaciones concretas. No obstante, pocos años después, siguieron diversas formas de emplear dichos conocimientos, algunas de ellas tan terroríficas como las bombas atómicas. La investigación aplicada persigue, en cambio, fines más directos e inmediatos. Tal es el caso de cualquier estudio que se proponga evaluar los recursos humanos o naturales con que cuenta una región para lograr su mejor aprovechamiento, o las investigaciones encaminadas a conocer las causas que provocan una enfermedad, con el fin de proteger la salud. Hay investigadores que, un poco candorosamente, prefieren dedicarse a este tipo de trabajos porque piensan que de ese modo podrán influir más directamente en su entorno. No negamos la buena intención que pueda existir en tales casos pero, lamentablemente, debemos recordar que una cosa es la posible aplicabilidad de una investigación y otra muy distinta su aplicación concreta y efectiva, especialmente en el caso de las ciencias sociales. Para que ello se produzca es preciso que existan tanto la voluntad como los recursos que pueden llevar las conclusiones teóricas al plano de la vida real.
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La Investigación Científica La investigación pura y la aplicada no son dos formas contrapuestas y desligadas entre sí. Tal como veíamos cuando hablábamos de los diversos tipos de ciencia (ver 1.5), también en este caso existe una complementación muy estrecha, de modo tal que una forma de trabajo no puede concebirse ni entenderse plenamente sin el concurso de la otra. Debemos aclarar, además, que ambos tipos de investigación son modelos ideales, ya que muchas veces se realizan estudios que combinan ambos tipos de objetivos. La clasificación que hacemos, por lo tanto, debe entenderse más como un recurso analítico para estimular al investigador a clarificar sus objetivos que como una disyuntiva ante la cual hay que optar por una u otra alternativa. Pero los fines de una investigación deben también especificarse en cuanto al tipo de conocimiento que el científico espera obtener al finalizar el trabajo. Nos estamos refiriendo, en este caso, a los objetivos internos o intrínsecos de la investigación, o sea a la calidad y tipo de los hallazgos que pretendemos alcanzar. Para ello es necesario preguntarse: )qué es lo que podemos llegar a saber, razonablemente, sobre nuestro tema en estudio? Es decir, )buscamos un simple conocimiento de tipo general, que nos aproxime al conocimiento del problema? ) deseamos una descripción, más o menos completa, de un determinado fenómeno, o nos interesa saber por qué las cosas se producen de una cierta manera y no de otra? En este momento el investigador debe esforzarse por pensar con la mayor claridad lógica y, no está demás decirlo, con la mayor honestidad intelectual posible, para poder definir cuáles son sus propósitos y objetivos reales y para evaluar hasta qué punto será posible alcanzarlos. Los tipos de investigación que más frecuentemente se plantean a los investigadores, desde el punto de vista de los objetivos intrínsecos, no son más que respuestas generalizadas a las preguntas formuladas anteriormente. Ellas pueden clasificarse así en: [V. Selltiz, Jahoda, Deutsch y Cook, Métodos de Investigación en la Relaciones Sociales, Ed. Rialp, Madrid, pp. 67 a 69 y p. 100.] a) Exploratorias: Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general y sólo aproximada de los objetos de estudio. Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado, cuando no hay suficientes estudios previos y cuando aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno que, 157
La Investigación Científica precisamente por su novedad, no admite todavía una descripción sistemática, o cuando los recursos de que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo más profundo. Tal es el caso de los estudios que, mediante sondas, se realizan sobre los planetas del sistema solar, o de las investigaciones que actualmente se efectúan sobre inteligencia artificial. No son investigaciones exploratorias, sin embargo, las que se enfocan sobre objetos de estudio que son bien conocidos para algunos científicos, pero que el investigador personalmente no conoce bien: en este caso se trata simplemente de que éste está familiarizándose con un tema, estudiándolo, explorándolo subjetivamente, pero no realizando una investigación que vaya a aportar conocimiento nuevo. Tampoco se consideran exploratorios los trabajos en que se aplican, para objetos nuevos, conocimientos ya suficientemente generalizados en una cierta disciplina. No es exploratoria, entonces, una indagación sobre la composición mineral del suelo de una región hasta entonces inaccesible, pues existen innumerables estudios que versan sobre dicho asunto, con una metodología bien establecida, para infinidad de otras regiones del planeta. b) Descriptivas: Su preocupación primordial radica en describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos. Las investigaciones descriptivas uti- lizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo información sistemática y comparable con la de otras fuentes. Las mediciones y relevamientos que realizan los geógrafos son, por ejemplo, típicas investigaciones descriptivas. Otros ejemplos de este tipo de trabajos los encontramos en las tareas que efectúan las agencias internacionales de las Naciones Unidas cuando presentan informes sobre el crecimiento demográfico, el comercio internacional y muchos otros aspectos de interés. También deben clasificarse como investigaciones descriptivas los diagnósticos que realizan consultores y planificadores: ellos parten de una descripción organizada y lo más completa posible de una cierta situación, lo que luego les permite Ben otra fase distinta del trabajoB trazar proyecciones u ofrecer recomendaciones específicas. c) Explicativas: Son aquellos trabajos donde nuestra preocupación se centra en determinar los orígenes o las causas de un determinado conjunto de fenómenos. Su 158
La Investigación Científica objetivo, por lo tanto, es conocer por qué suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o, al menos, las condiciones en que ellos se producen. Este es el tipo de investigación que más profundiza nuestro conocimiento de la realidad porque nos explica la razón o el por qué de las cosas, y es por lo tanto más complejo y delicado, pues el riesgo de cometer errores aumenta aquí considerablemente. Sobre su base, puede decirse, se construye el edificio de la ciencia, aunque no por esta razón deban desdeñarse los tipos anteriores, ya que los mismos son, casi siempre, los pasos previos indispensables para intentar explicaciones científicas. Los tipos precedentes de investigación no son, para nada, categorías cerradas y excluyentes y constituyen apenas una de las tantas formas de clasificarlas. Saber de qué tipo es la investigación que uno está realizando no tiene un valor por sí mismo ni es un requisito que otorga a nuestro trabajo mayor rigurosidad o valor: sirve, antes bien, para hacernos conscientes de los fines que pretendemos alcanzar, para entender mejor lo que estamos emprendiendo, para razonar con más claridad acerca de nuestros objetivos. Por otra parte, se puede hablar de una cierta graduación desde los tipos menos rigurosos de trabajos BexploratoriosB hasta los conocimientos más profundos, que surgen de las investigaciones explicativas, pasando por las investigaciones que nos proporcionan descripciones sistemáticas y detalladas. Un estudio descriptivo puede ser la continuación de otro exploratorio, aunque evidentemente esto no puede darse en un sentido inverso, ya que es necesario alcanzar un conocimiento relativamente amplio de una situación antes de intentar describirla orgánicamente. Del mismo modo ocurre con las investigaciones explicativas. La tarea investigadora sobre un pro- blema no tiene por qué reducirse a uno solo de estos campos de acción, pues hay casos en que pueden llevarse a cabo trabajos exploratoriodescriptivos o descriptivosexplicativos, de acuerdo a la naturaleza del problema y al estado de los conocimientos en el área temática del trabajo.
http://www.danielpallarola.com.ar/archivos1/ProcesoInvestigacion.pdf
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La Investigación Científica
3 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
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La Investigación Científica Métodos Existe poca claridad entre las clases, los métodos y las técnicas de investigación, lo que lleva a una gran transposición conceptual entre unos y otros. Algunos de los autores que más tratan estos temas y sobre los cuales se estructuran los siguientes apartes son: Lerma (1982), Salkind (1997), Hernández-Sampieri et al. (1998), Muñoz-Razo (1998) y Tamayo-Tamayo (2000). En cuanto a los métodos, unos autores se refieren a procesos de pensamiento o razonamiento como es el caso de: inducción, deducción, análisis, síntesis, analogías, clasificación e incluso intuición. Otros más, hacen alusión a procedimientos propiamente dichos como: fenomenológico, conductista, histórico, dialéctico (Seiffert, 1977), hermenéutico, semiótico o de psicoanálisis (Torrado, 2003), principalmente. Algunas características de los métodos más importantes son: 1. Analogía La analogía se refiere a la relación de semejanza o conexión que realizamos entre aspectos esencialmente diferentes (Boden, 1994). Esta autora lo semeja a un cruce entre mapas mentales que nos modifica la representación que tenemos de alguno de ellos; considera, por demás, que este proceso es de gran importancia en el srcen de las ideas creativas, situación ampliamente compartida por Thagard (1996). Para Gordón (1989) hay analogías personales, directas, simbólicas y fantásticas, las cuales hacen parte de la esencia humana en la resolución de problemas. Desantes-Guanter y López-Yepes (1996) diferencian tres clases distintas de analogías: • De semblanza cuando ponemos en relación algo que queremos significar con algo que
es una verdad indiscutible • De modulación cuando se predica lo mismo de varias cosas, pero con una
significación distinta • De proporcionalidad cuando los elementos comunes se dan con diferente intensidad
3.3.2 Inducción - Deducción 161
La Investigación Científica La inducción es un modo de razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una conclusión general. Es un razonamiento que analiza una porción de un todo, por lo que va de lo particular a lo general. La deducción es un método de razonamiento que lleva a conclusiones partiendo de lo general, aceptado como válido, hacia aplicaciones particulares. Este método se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes, y principios de aplicación universal y, mediante la deducción, el razonamiento y las suposiciones, entre otros, se comprueba su validez para aplicarlos en forma particular. Las reglas del método de inducción-deducción son (Muñoz-Razo, 1998): • Observar cómo ciertos fenómenos están asociados y por inducción inten tar descubrir
la ley o los principios que permiten dicha asociación • A partir de la ley anterior, inducir una teoría más abstracta que sea aplicable a
fenómenos distintos de los que se partió • Deducir las consecuencias de la teoría con respecto a esos nuevos fenómenos • Efectuar observaciones o experimentos para ver si las consecuencias son verificadas
por los hechos • Dicho método considera que entre mayor sea el número de experimentos realizados,
mayores serán las probabilidades de que las leyes resulten verídicas Cabe añadir, en relación con este método, distintas anotaciones además de las ya expuestas en parágrafos anteriores: 1) Tamayo-Tamayo (2000) señalan que en el método científico se conjugan tanto la inducción como la deducción, es decir, se da el pensamiento reflexivo. 2) Cervo y Bervian (1997) refieren que la inducción y la deducción son procesos que se complementan y refuerzan mutuamente. 3) El siguiente ejemplo tomado de Bunge (1996) conjuga la inducción con la deducción: podemos encontrar una relación entre ataques cardiacos y obesidad, ello por la observación de algún número de individuos y la correlación entre tales variables 162
La Investigación Científica inducción estadística- y sobre la base del estudio de la función del corazón en la circulación -deducción-. 4) Ladrón de Guevara (1981), expresa las siguientes reglas que fundamentan el método inductivo (Desantes-Guanter y López-Yepes, 1996, señalan que Stuart Mill fue quien formuló estos cinco cánones): a) Método de concordancias: "Si dos o más casos en que se produce un fenómeno que se investiga sólo poseen de común una cierta circunstancia o cierto conjunto de circunstancias, dicha circunstancia o conjunto de circunstancias a que se reduce la concordancia de los casos dados constituye su causa o por lo menos contiene la causa del fenómeno examinado". b) Método de diferencias: "Si dos casos, en uno de los cuales el fenómeno que se estudia aparece y en el otro no, concuerdan entre sí en todas las circunstancias excepto una o excepto cierto conjunto de circunstancias que se dan sólo en el primer caso, tal circunstancia o conjunto de circunstancias a que se limita la diferencia de los dos casos constituye la causa (o parte de la causa) del fenómeno o una de las condiciones necesarias del mismo". c) Método combinado de concordancias y diferencias: "Si el fenómeno que se investiga aparece en dos o más casos, los cuales concuerdan por poseer una circunstancia común, y si dicho fenómeno no aparece en dos o más casos que concuerdan por carecer de la misma circunstancia indicada, se puede concluir con un cierto grado de probabilidad que esa circunstancia en que las dos series de casos se diferencian constituye la causa o parte de la causa del fenómeno en cuestión". d) Método de las variaciones concomitantes: "Si determinados cambios de un fenómeno van seguidos siempre de determinados cambios en otro fenómeno, el primero es la causa, parte de la causa o condición necesaria del segundo". e) Método de los residuos: "Si de un fenómeno complejo se sustrae lo que es efecto de una parte de las circunstancias, el resto de dicho fenómeno ha de ser efecto de las circunstancias restantes". Para poder aplicar este método se requiere, por definición, un conocimiento previo de las causas que provocan algunas de las características del fenómeno complejo. 163
La Investigación Científica Las anteriores reglas parten del principio de que las variables que se eligen en un estudio dependen de la mayor o menor importancia que tienen para explicar un fenómeno –además de viabilidad para su medición, costo, tiempo, equipos, precisión, etc.-, lo cual determina la condición suficiente o necesaria para que una variable se exprese en presencia o cuantía de otra. Así, por ejemplo, para que haya proceso de fotosíntesis es necesario la presencia de luz, como también, de pigmentos fotosintetizadores. Para que una planta en condiciones ambientales no limitantes realice fotosíntesis, es suficiente la presencia de luz. Ladrón de Guevara adiciona a las anteriores, las siguientes condiciones: a) Condiciones contribuyentes: son aquellas que, no asegurando la aparición de un fenómeno, contribuyen a que aumente la probabilidad de que ocurra. b) Condiciones alternativas: son las que surgen como alternativas a las condiciones contribuyentes. c) Condiciones contingentes: son aquellas que permiten que un factor sea contribuyente de otro. Por ejemplo, en sitios con A y B hay mayor probabilidad de C.
3 Análisis - Síntesis 164
La Investigación Científica El análisis incluye los siguientes pasos (Muñoz-Razo, 1998): • Observación de un fenómeno, sus hechos, comportamiento, partes y componentes • Descripción e identificación de todos sus elementos y componentes • Examen riguroso de cada uno de los elementos • Descomposición de los comportamientos y características de cada uno de los
elementos • Enumeración de los componentes a fin de identificarlos y establecer sus relaciones • Reacomodación de cada una de las partes a fin de restituir su estado srcinal • Clasificación de las partes siguiendo el patrón del fenómeno analizado • Conclusión sobre los resultados obtenidos para dar una explicación del fenómeno
observado y la síntesis: • Observación • Examen global • Experimentación • Suposición • Agrupación • Comprobación
4 Conductismo -behaviorismoEstudia a las personas por su conducta externa y no por lo que dicen que sienten. Los sentimientos que el investigador haya experimentado para sí mismo no pueden ser involucrados. Por tanto, registra sólo variables observables. 5 Fenomenología
165
La Investigación Científica Las experiencias del investigador son aceptadas como válidas de interpretación de sentimientos de los demás -introspección-. Así, si el investigador ha experimentado el amor, recurre a conocer lo que éste representa en otras personas. Se acude a preguntarle a las personas sus sentimientos, emociones, percepciones, conocimientos, etc. Se trata, pues, de una ciencia de experiencias de la vida cuyos resultados corresponden a enunciados enmarcados en un tiempo y un espacio definido. 6 Histórico-filológico Se refiere a las producciones y vivencias ocurridas en el hombre y se fundamenta tanto en las fuentes transmitidas sin intención como intencionalmente. Relaciona sucesos del pasado con acontecimientos del presente o busca explicar acontecimientos sucedidos. Se aplica a cualquier disciplina. 7 Dialéctico Representa el arte de llevar un diálogo. Entre las ramas más conocidas está el Marxismo y la dialéctica de Hegel. Se refiere ante todo a enunciados y se realiza en tres pasos: • Se plantea una tesis • Se plantea una antítesis o enunciado contrario • Se realiza una síntesis o concertación entre las dos anteriores
http://javeriana.edu.co/fear/ecologia/documents/ALBERTORAMIREZMETODO LOGIADELAINVESTIGACIONCIENTIFICA.pdf Método de la Investigación 1. Una vez que hemos efectuado la revisión de la literatura y afinamos el planteamiento del problema, pensamos en que alcance tendrá nuestra investigación: exploratoria, descriptiva, o relacional o explicativa. Es decir, ¿hasta donde, en termino de conocimiento, es posible que llegué nuestro estudio?. 2. Ninguno tipo de estudio es superior a los demás, todos son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro tipo de investigación estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos planteados. 166
La Investigación Científica 3. Estudios: • Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con tópico
desconocido o poco estudiado o novedoso. Estas clases de investigaciones sirven para desarrollar métodos a utilizar en estudios más profundos. • Los estudios descriptivos sirven para analizar como es y se manifiesta un fenómeno y sus componentes. • Los estudios correlacionales pretenden ver como se relacionan o vinculan diversos
fenómenos entre si, o si no se relacionan. • Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenómenos. A nivel cotidiano y personal seria como investigar por que a Brenda le gusta tanto ir a bailar a una disco o por que se incendio un edificio. • Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar
siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo según los objetivos del investigador • Un experimento consiste en aplicar un estímulo a un individuo o grupo de individuos y
ver el efecto de ese estimulo en alguna(s) variable(s) del comportamiento de éstos. Esta observación se puede realizar en condiciones de mayor o menor control. El máximo control se alcanza en los ―experimentos verdaderos‖. • Deducimos que un estímulo afectó cuando observamos diferencias(en las variables
que supuestamente serían las afectadas) entre un grupo al que se le administró, siendo ambos iguales en todo excepto en esto último. • Para lograr el control o la validez interna los grupos que se comparen deben ser
iguales en todo, menos en el hecho de que a un grupo se le administró el estimulo y a otro no. A veces graduamos la cantidad del estímulo que se administra, es decir, a distintos grupos (semejantes) les administramos diferentes grados de estímulo para observar si provocan efectos distintos. • La asignación al azar es normalmente el método preferible para lograr que los grupos
del experimento sean comparables (semejantes). 167
La Investigación Científica • Hay nueve fuentes de invalidación interna:
a). Historia. b). Maduración c). Inestabilidad d). Administración de pruebas. e). Instrumentación. f). Regresión. g). Selección. h). Mortalidad. i). Interacción entre selección y maduración. • Los experimentos que hacen equivalente a los grupos y que mantienen esta
equivalencia durante el desarrollo de aquellos, controlan las fuentes de invalidación interna. • Lograr la validez interna es el objetivo metodológico y principal de tod o experimento.
Una vez que se consigue es ideal alcanzar validez externa ( posibilidad de generalizar los resultados a la población, otros experimentos y situaciones no experimentales). • Hay dos contextos en donde pueden realizarse los experimentos: el la boratorio y el
campo. • En las cuasiexperimentos no se asignan al azar los sujetos a los grupos experimentales,
sino que se trabaja con grupos intactos. • Los cuasiexperimentos alcanzan validez interna en la medida en que demuestran la
equivalencia inicial de los grupos participantes y la equivalencia en el proceso de experimentación.
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La Investigación Científica • Los experimentos ―verdaderos‖ constituyen estudios explicativos, los preexperimentos
básicamente son estudios explorativos y descriptivos; los cuasiexperimentos son, fundamentalmente, correlacionales aunque pueden llegar a ser explicativos. • La investigación no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente
las variables independientes, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad son la intervención directa del investigador. Es un enfoque retrospectivo. • La investigación no experimental es conocida también como investigación ex post -
facto (los hechos y variables ya ocurrieron ) y observa variables y relaciones entre éstas en su contexto natural.
http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN Víctor Hugo Abril, Ph. D. FRASE DE REFLEXIÓN "Quien estudia y trabaja sin método es como el navegante sin brújula" (Aura Babaresco de Prieto) DEFINICIÓN DE MÉTODO El término método deriva de las raíces griegas: "meta" = hacia y "odos" = vía, camino. Método entonces designaría el camino hacia algo, la manera de conducir el pensamiento a las acciones para alcanzar un fin. Es el modo de obrar o proceder. IMPORTANCIA DEL MÉTODO El método es importante para la investigación por cuanto:
permite trabajar con orden,
economiza esfuerzos y tiempo,
contribuye a obtener mejores resultados, 169
La Investigación Científica
evita encontrar obstáculos a cada paso,
permite fijar de antemano una manera de actuar,
racional y eficaz,
es una condición necesaria.
TIPOS DE MÉTODOS Para elegir el método o métodos más adecuados a emplearse en una investigación no existe una regla fija, esto dependerá:
del tipo de problema que se plantea,
de la forma en que el investigador quiera abordarlo,
los objetivos de la investigación,
la orientación que desea darle el investigador,
la naturaleza de las variables y
el nivel de control.
Los métodos lógicos, llamados también generales son comunes a las diferentes ciencias y están presentes en todo tipo de investigación y son:
inductivo
deductivo
analítico y
sintético
Un segundo grupo lo estarían constituyendo aquellos métodos considerados particulares por estar ligados a un dominio o ciencia específica (específicos). Dentro de este grupo se encuentra el método experimental. MÉTODO INDUCTIVO La inducción es aquella que va de los hechos particulares a afirmaciones de carácter general. Permite analizar casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carácter general. 170
La Investigación Científica Es muy importante por cuanto fundamenta la formulación de las hipótesis, la investigación de leyes científicas y las demostraciones. INDUCCIÓN COMPLETA Ejemplo: Al estudiar el rendimiento académico de los alumnos del quinto "C" del colegio "Bolívar", revisamos los promedios finales de todos los alumnos del curso; y concluimos que su rendimiento es Bueno. Esto es factible gracias a que el objeto de estudio en este caso es pequeño (35 alumnos) lo que permite examinar cada uno de los miembros del curso. INDUCCIÓN INCOMPLETA Ejemplo: Si deseamos estudiar la preferencia de los adolescentes ambateños por los diferentes tipos de música, el objeto de estudio en este caso (adolescentes ambateños) tiene un número elevado de elementos, lo que haría difícil estudiarlos a todos, por lo tanto, recurriremos a una muestra representativa, y en función de dichos datos, formularnos las generalizaciones correspondientes. MÉTODO DEDUCTIVO Es aquel que parte de verdades previamente establecidas como principio general para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. La deducción o conclusión va de los principios generales ya conocidos a lo particular; recurriendo para ello a la aplicación, comprobación y demostración. Ejemplo: Todos los metales son conductores de calor (general), la plata es un metal (particular), se concluye o deduce que la plata es un conductor del calor. MÉTODO ANALÍTICO El análisis consiste en la desmembración de un todo, en sus elementos para observar su naturaleza, peculiaridades, relaciones, etc. Es la observación y examen minuciosos de un hecho en particular.
171
La Investigación Científica Para utilizarlo en la investigación se tendrá necesariamente que realizarla sistemáticamente a través de varias etapas que son: - Observación, descripción, examen crítico, descomposición del fenómeno, enumeración de las partes, ordenación y clasificación. ANÁLISIS REAL O EXPERIMENTAL Consiste en la separación real, cuando es posible, de los elementos componentes de un todo. Se lo emplea en las ciencias de la naturaleza y constituye el patrón de toda experimentación científica. Ejemplo: El sistema nervioso se descompone en aparatos, los aparatos en órganos, los órganos en tejidos, los tejidos en células. ANÁLISIS MENTAL O RACIONAL O LÓGICO Es en cambio aquel que descompone mentalmente un concepto, un juicio, un raciocinio en sus elementos o partes. Es el más utilizado en la investigación social. Ejemplo: Cuando tenemos ante nosotros un objeto que no conocemos bien, dirigimos nuestra atención a sus partes, detalles, características para finalmente definirlo. MÉTODO SINTÉTICO La síntesis tiene un carácter creador e integrador, al unir produce un todo nuevo, ya que su contenido no se identifica con ninguna de las partes que lo constituyen. Es el método de razonamiento que tiende a rehacer, reunificar o reconstruir en un todo lógico y concreto los elementos destacados a través del análisis. SÍNTESIS REAL
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La Investigación Científica Es cuando se refiere a seres materiales de la naturaleza y se preocupa de la reunión e integración de las partes en una sola conceptualización. Ejemplo: Cuando se estudian los distintos animales de una región, en conjunto forman la fauna de esta región. SÍNTESIS LÓGICA Es cuando se da en el plano del conocimiento, que va de las nociones más simples a las más complejas. Ejemplo: Cuando se estudia el sujeto y el predicado y se juntan dan como resultado la oración. MÉTODO EXPERIMENTAL Experimentar significa "ensayar" o "poner a prueba algo". La experimentación consiste en provocar intencionalmente un hecho o fenómeno, modificando las condiciones y controlando sus variables para estudiarlo en circunstancias en que naturalmente no se presenta. Ejemplo: Los experimentos de Pavlov. El proceso experimental básicamente requiere considerar tres momentos: a. La planificación del experimento que comprende fundamentalmente la formulación de la hipótesis y la formación de los grupos experimental y de control. b. Realización del experimento. c. Interpretación de los resultados. EL MÉTODO CIENTÍFICO El método científico es un conjunto de principios, reglas y procedimientos que orientan la investigación con la finalidad de alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad; demostrado y comprobado racionalmente. Existen ocho pasos para este método:
173
La Investigación Científica 1. identificación del problema, 2. planteamiento del problema, 3. revisión bibliográfica, 4. formulación de hipótesis, 5. elección de técnicas, 6. recolección de información, 7. análisis de datos; y, 8. conclusiones. El método científico sirve para:
orientar la investigación,
brindar confiabilidad y validez al estudio,
ahorrar esfuerzos inútiles,
evitar la acumulación arbitraria de datos,
proporcionar reglas, procedimientos para el desarrollo de la investigación.
http://vhabril.wikispaces.com/file/view/M%C3%A9todos+de+la+Investigaci%C3 %B3n+-+Abril+PhD.pdf Métodos de Investigación Estos son escogidos con la premisa de responder a las preguntas de investigación. De ahí el porque las preguntas especificas son importantes. Por ejemplo, para responder la pregunta ¿Es posible identificar cárcavas y surcos en una fotografía aérea SFAP?, para ello debemos: 1. Crear una leyenda con los elementos y características de la erosión hídrica a ser medidos en el campo. 2. Identificar elementos de validación en el campo y georeferenciarlos. 3. Producir la SFAP 174
La Investigación Científica 4. Georeferenciar la SFAP 5. Interpretar la SFAP en los lugares de validación de acuerdo a la leyenda generada. 6. Comparar los elementos interpretados con elementos conocidos. 7. Cuantificar el grado de acuerdo. Todo esto requiere métodos definidos. En este caso, también debemos prevenirnos respecto al sesgo de interpretación: conociendo los elementos en campo hará que el interprete los reconozca en la imagen. Para cada método de investigación seleccionado, la sección Métodos de la tesis debe establecer: 1. Sea: el nombre del método que fue escogido con su referencia, o, una descripción detallada del método si es que este esta siendo desarrollado en el trabajo. 2. ¿Por qué este método fue escogido? a. ¿Por qué es aplicable en este estudio? b. ¿Por qué es preferido en comparación con otros métodos que podrían ser aplicados? Es mas barato o rápido, etc. 3. ¿Cuáles son las suposiciones para aplicar este método?
http://www.itc.nl/~rossiter/teach/msc/NRM_004_E.pdf 1. Método científico de investigación El método científico de investigación es la forma de abordar la realidad, de estudiar la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, con el propósito de descubrir su esencia y sus relaciones. El método científico se puede clasificar en teóricos y empíricos, los cuales están dialécticamente relacionados. 1.1. Métodos teóricos
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La Investigación Científica Permiten estudiar las características del objeto de investigación que no son observables directamente, facilitan la construcción de modelos e hipótesis de investigación y crean las condiciones para ir mas allá de las características fenomenológicas y superficiales de la realidad, contribuyendo al desarrollo de las teorías científicas y para su ejecución se apoyan en el proceso de análisis y síntesis. Análisis: permite la división mental del fenómeno en sus múltiples relaciones y componentes para facilitar su estudio. Síntesis: establece mentalmente la unión entre las partes previamente analizadas, posibilita descubrir sus características generales y las relaciones esenciales entre ellas. Por medio de la abstracción el objeto es analizado en el pensamiento y descompuesto en conceptos abstractos, la formulación de dichos conceptos es la forma de lograr un nuevo conocimiento concreto. El hombre en el proceso del conocimiento de los fenómenos, al realizar la división de los mismos en sus partes ejecuta el análisis del objeto. La creación de lo concreto en el pensamiento se efectúa sobre la base de la síntesis, integrando en una unidad las diversas propiedades y relaciones descubiertas en el objeto que se estudia. El movimiento de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ahí hacia lo concreto en el pensamiento, se efectúa sobre la base de la práctica y comprende procedimiento de análisis y síntesis. La inducción y la deducción son partes del conocimiento dialéctico de la realidad y se utilizan indistintamente en el desarrollo de los métodos teóricos de investigación. Inducción: Es un procedimiento que permite a partir del estudio de hechos aislados arribar a proposiciones generales. Deducción: Es un procedimiento que permite a partir de conocimientos generales inferir casos particulares por un razonamiento lógico. La inducción y la deducción se complementan entre si, pues de numerosos casos particulares por inducción se puede hacer generalizaciones que sirven para confirmar teorías, y de esas teorías se pueden deducir conclusiones sobre casos particulares que pueden ser verificados en la práctica. 176
La Investigación Científica 1.1.1. Clasificación de los métodos teóricos La reproducción teórica de un objeto en el pensamiento significa comprenderlo en su desarrollo, en su historia y en su lógica, por lo que los métodos teóricos se dividen en históricos y lógicos. Métodos
históricos:
Analizan
la
trayectoria
completa
del
fenómeno,
su
condicionamiento a los diferentes periodos de la historia, revela las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. Métodos lógicos: Se basan en el estudio histórico del fenómeno, ponen de manifiesto la lógica interna de su desarrollo, de su teoría y hayan el conocimiento mas profundo de su esencia. Estos métodos expresan en forma teórica la esencia del objeto, explican la historia de su desarrollo, reproducen el objeto en su forma superior y permiten unir el estudio de la estructura del objeto de investigación con su concepción histórica Existen diversos métodos lógicos que se emplean de acuerdo con las características del fenómeno, por lo que a continuación se explican los más utilizados. Método hipotético deductivo. A partir de la hipótesis y siguiendo reglas lógicas de deducción se llega a nuevos conocimientos y predicciones, las que posteriormente son sometidas a verificaciones empíricas. Pueden existir hipótesis no comprobables directamente, en estos casos se deducen formulaciones particulares, que si son validadas en la práctica refirman la validez de la ley particular y de la hipótesis general en que se sustenta. - Características del método hipotético deductivo Desempeña un papel esencial en el proceso de verificación de la hipótesis Tiene un gran valor heurística, pues permite adelantar y verificar nuevas hipótesis de
la realidad Permite inferir conclusiones y establecer predicciones a partir del sistema de
conocimientos que ya se poseen
177
La Investigación Científica Se aplica en el análisis y construcción de muchas de las teorías científicas,
permitiendo la sistematización del conocimiento científico al deducirlo de un número limitado de principios e hipótesis generales Unifica el conocimiento científico en un sistema integral que presenta una estructura
jerarquizada de principios, leyes, conceptos e hipótesis. En esencia el método hipotético - deductivo consiste en deducir y explicar leyes e hipótesis de menor nivel de generalidad y abstracción a partir de propuestas de mayor nivel de generalidad, abstracción y lógica. Ejemplo. De la teoría general del diseño curricular se pueden deducir regularidades particulares para una carrera específica y dentro de esta carrera para una disciplina Método genético Consiste en determinar el campo de acción elemental que se convierte en célula del objeto. En dicha célula están representados todos los componentes del objeto, así como sus leyes más trascendentales. El análisis del objeto con un enfoque genético permite deducir y explicar a partir de las leyes del comportamiento de la célula el desarrollo de sistemas más complejos. Ejemplos El elemento básico de todos los seres vivos es la célula biológica, que posee todas sus
funciones principales. En la matemática cuando se quiere estudiar una propiedad para los números pares se
toma uno en particular, digamos 2n donde n 0, todo lo que se estudie para 2n se infiere para cualquier número par. Método de la modelación La modelación es el método mediante el cual se crean abstracciones con el objetivo de explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigación es semejante a él, existiendo una correspondencia objetiva entre el modelo y el objeto, siendo el investigador quien elabora dicho modelo. El modelo es el eslabón entre el sujeto y el objeto intermedio. 178
La Investigación Científica La condición principal de la modelación es la relación entre el modelo y el objeto que se modela. La necesidad práctica para la cual se ejecuta la modelación y la posible solución del problema de investigación da la medida en que se logra dicha relación, la que es determinada por el sujeto escogiendo una alternativa de acuerdo con su criterio. - Características de la modelación Presenta determinada correspondencia con el objeto del conocimiento En algunas etapas del conocimiento el modelo esta en condiciones de sustituir el
objeto que se estudia En el proceso de investigación ofrece información sobre el objeto que se estudia
La modelación de un proceso permite predecir la respuesta de dicho proceso a variaciones de algunos de sus parámetros sin tener que ejecutar el proceso en la realidad. Método sistémico Consiste en estudiar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como la relación entre ellos que conforma una realidad como totalidad. Esa relación determina por un lado la estructura y la jerarquía de cada componente en el objeto y por otra parte su dinámica, siendo también la expresión del comportamiento del sistema como totalidad en que un componente depende de otro u otros. Convirtiéndose dichas relaciones en las leyes del sistema. De ese modo se estudia el objeto en su dinámica y la función no es más que la actividad que manifiesta el objeto en su movimiento, en sus relaciones con el medio, sobre la base de su estructura interna. Ejemplos: Cuando se evalúa la calidad de la educación en un centro determinado si sólo se estudian las variables de producto el estudio es incompleto, por lo que es necesario también evaluar las variables incidentes y los resultados obtenidos no será la suma del estado de ambos tipos de variables, sino la interacción entre todas, lo que permitirá llegar a conclusiones sobre la calidad de la educación en ese centro. 179
La Investigación Científica El comportamiento de las sustancias, en las reacciones químicas, está determinado por la estructura interna de dichas sustancias Método dialéctico Busca las contradicciones existentes y explica los cambios cualitativos que se producen en el sistema y dan paso a un nuevo objeto. En este análisis no solo se revelan los elementos componentes del objeto y sus relaciones causales y funcionales generadas de la dinámica de dicho objeto, sino relaciones mas esenciales, relaciones contradictorias existentes en el mismo, que actúan simultáneamente de forma compleja. El conocimiento de las relaciones contradictorias esenciales que caracteriza el comportamiento del objeto permite resolver el problema que dio inicio a la investigación. - Cualidades del método dialéctico Cuando se emplea el método dialéctico no solo se estudia en el objeto los
componentes constituyentes del mismo, sino que también se establecen las relaciones antagónicas. Establece el proceso mediante el cual la contradicción se desarrolla y se resuelve El carácter dialéctico de la relación causal, se expresa en el cambio de los distintos
elementos que se relacionan entre si. Dicha relación constituye una de las formas concretas de la contradicción dialéctica El dominio de las relaciones contradictorias permite explicar los cambios cualitativos que ocurren en el sistema y dan lugar a un nuevo objeto. El método dialéctico tiene la ventaja que interrelaciona tanto las características del
objeto como del sujeto Ejemplo: En una intervención pedagógica se desea generar espacio de reflexión sobre las orientaciones valorativas de los estudiantes, se desarrollan las actividades y se estudian 180
La Investigación Científica las acciones y respuestas de los estudiantes en su evolución a partir de las contradicciones internas que generan estas influencias en su actuar y los cambios actitudinales consecuentes 1.2. Métodos empíricos Describen y explican las características fenomenológicas del objeto, representan un nivel de la investigación cuyo contenido procede de la experiencia y es sometido a cierta elaboración racional. Aunque existen diversas opiniones la mayoría de los autores concuerdan que los métodos empíricos generales son: la observación, la medición y la experimentación. 1.2.1. Método de la observación La observación científica es la percepción planificada dirigida a un fin y relativamente prolongada de un hacho o fenómeno. Es el instrumento universal del científico, se realiza de forma consciente y orientada a un objetivo determinado. - Características de la observación La observación científica presenta algunas características que la diferencian de la observación espontánea Selectiva: Se precisa que parte del fenómeno se va a observar de acuerdo con el objetivo que se persigue con la investigación. Sistémica: Requiere de un control adecuado, realizándose de forma reiterada, en distintos momentos, por distintas personas a diferentes hechos de ese tipo. Objetiva: Debe evitarse lo mas posible el subjetivismo, ser imparcial y realizada por personas preparadas, con una fijación de lo que se vio y no de lo que se cree que se vio. - Tipos de observación La observación puede ser interna y externa Interna: Es la auto observación, muy usada por los sicólogos clínicos. También puede ser usada por los educadores.
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La Investigación Científica Externa: Existen distintos tipos de observación externa y que se relacionan a continuación. Incluida: El observador forma parte del grupo observado y participa en él durante el tiempo que dura la investigación No incluida: El observador realiza la investigación desde fuera del grupo que se estudia. Abierta: Cuando el objeto de la investigación sabe que esta siendo observado Cerrada: Cuando el objeto de la investigación no sabe que está siendo observado. - Planificación de la observación El punto de partida para hacer el plan de observación tiene que ser el objetivo a que responde, y tenerse en cuenta el tipo de objeto o fenómeno que se investiga, características personales del investigador, métodos, procedimientos y técnicas necesarias para hacer la observación y medios con que se cuenta. Conociendo todos estos factores se elabora el plan de observación donde se precisa lo siguiente: Tipo de observación Aspectos a observar
Definir los aspectos que se van a observar, como, cuando, cuantos y los resultados que se esperan obtener Condiciones en que se realizará la observación
Si será en condiciones naturales o si se van a crear condiciones especiales para realizar la observación - Guía y forma de fijar la observación El éxito de una observación depende de la guía que se elabore para realizarla, puede ser en escala cuantitativa o cualitativa. Cuando es cuantitativa es fácil fijar loa parámetros que se van a observar y lograr que todos los investigadores que participan los midan igual.
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La Investigación Científica Cuando es cualitativa es mas difícil fijar los parámetros a observar y lograr que todos los investigadores lo hagan de igual forma, pues esta escala depende mucho del criterio personal del investigador. - Valoraciones importantes. La observación investigativa es el instrumento universal del científico La observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los
objetos y fenómenos La observación como fenómeno puede utilizarse en distintos momentos de una
investigación Históricamente la observación fue el primer método científico empleado La observación estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que
pueden tener interés científico La observación provoca el planteamientos de problemas e hipótesis La observación puede utilizarse en compañía de otros procedimientos y técnicas
como la entrevista, el cuestionario etc. Mediante la observación se recoge la información de cada uno de los conceptos o
variables definidas en la hipótesis El documento guía de la observación debe ser lo suficientemente preciso y claro para
garantizar que diferentes observadores lo apliquen de igual forma La observación como método científico permite investigar el fenómeno en su manifestación externa, sin llegar ala esencia del mismo, es por eso que junto con la
observación se trabajan otros métodos como son la medición y la experimentación. 1.2.2. Método de medición La medición es el procedimiento que se realiza con el objetivo de obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas.
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La Investigación Científica Escala nominal. Es una escala clasificatoria donde solo hace falta poder definir diferentes categorías y tener un método de clasificación, o sea, un método que con eficiencia permita determinar a que clase pertenece cada individuo. Esta escala debe cumplir que un mismo individuo solo pueda pertenecer a una única clase. Se pueden emplear números para la identificación de las clases, pero cuando se encuentra un individuo con un número, este indica solo la pertenencia del individuo a la clase que se asocia con ese número. Escala ordinal. Le sigue en orden de complejidad a la nominal, porque su uso exige los requerimientos de la escala nominal y algo más. En la escala ordinal se determina la posición relativa de los sujetos en cuanto a ―más‖ o ―menos‖ de la característica en estudio, sin saber con precisión ―cuanto más‖ o ―cuanto menos‖ tiene un individuo
respecto a otro, pero si es necesario que un mismo individuo se pueda situar solo en una posición de la escala. Se pueden utilizar números para designar las diferentes clases en una escala ordinal, pero recordando siempre que el orden de puntuaciones solo implica el orden de los individuos de mayor a menor o de menor a mayor, sin señalar cuanto mayor o cuanto menor es uno respecto a otro. Escala por intervalos. Es una escala ordinal en la que se conoce además las distancias entre las diferentes clases. La unidad de medida en una escala por intervalo es arbitraria pero común y el punto cero es también arbitrario. Si llamamos intervalo a la diferencia entre do clases cualquiera, entonces podemos definir la escala de intervalo como una escala ordinal donde la proporción entre dos intervalos cualquiera permanece constante aunque se cambie el sistema de medida y el punto cero. Cuando la escala es de intervalo, no es admisible la multiplicación ni la división, pero no obstante es posible el empleo de casi todos los métodos estadísticos. El 4 en la escala por intervalos no significa poseer el doble de la característica en estudio que el que posee 2, pero el cambio que se produce del 2 al 4 es el mismo que se produce del 4 al 6. Una escala de razones es una escala de intervalo donde existe un cero absoluto que marca la ausencia total del atributo en estudio. La proporción entre los atributos de dos individuos cualesquiera en la escala de intervalo es independiente de la unidad de medida utilizada. Resumiendo en: 184
La Investigación Científica La escala nominal se puede aplicar solo los operadores igual (=) y desigual ( ). La escala ordinal se puede aplicar además de los operadores igual (=) y desigual ( ) los operadores mayor que (›), menor que (‹), mayor e igual que () y menor o igual que
( ) . La escala por intervalos se puede aplicar además de los operadores igual (=) y
desigual (), mayor que (›), menor que (‹), mayor e igual que () y menor o igual que () los operadores de suma (+) y resta(-) La escala de razones se puede aplicar además de los operadores igual (=) y desigual
(), mayor que (›), menor que (‹), mayor e igual que () y menor o igual que ( ), suma (+) y resta(-) los operadores de multiplicación (*) y división (/) Las propiedades del objeto o fenómeno pueden ser cuantitativas o cualitativas Cuantitativas: Se miden directamente para después ser procesadas estadísticamente, ejemplo: temperatura, concentración, presión, etc. Cualitativas: Es necesaria la presentación de las mismas en forma de escala, es decir, convertir
los
hechos
cualitativos
en
cuantitativo
para
poder
procesarlos
estadísticamente. Ejemplo: Codificar las posibles respuesta a la pregunta siguiente. ¿
Cual es el nivel de preocupación por la actividad docente que presenta el grupo ?
Muy preocupado......... 5 Preocupado................. 4 Poco preocupado........ 3 Despreocupado........... 2 Muy despreocupado.... 1 Siempre que se aplique la medición es necesario el uso de diferentes procedimientos que permitan determinar las tendencias, regularidades y regulaciones de las variables en estudio. Unos de estos procesos son los métodos estadístico y pueden ser descriptivos o inferenciales 185
La Investigación Científica Descriptivos: Permiten organizar y clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en las investigaciones empíricas, determinando a través de ellas las propiedades, relaciones y tendencias del fenómeno. Las formas mas frecuentes de organizar la información es en tablas de distribución de frecuencia, gráficos y las medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y otras. Inferencial: Se emplea en la interpretación y valoraciones cuantitativas de las magnitudes del fenómeno que se estudia, en este caso se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base del calculo de la probabilidad de ocurrencia. Entre las tendencias mas aplicadas están: Chi – cuadrado, análisis factorial, la correlación y regresión lineal, etc. 1.2.3. Método experimental Históricamente al experimento se le ha atribuido una importancia decisiva en la demostración del vínculo causal entre dos fenómenos, llegando a considerarse solamente como científicas las demostraciones que se realizaban por vía experimental. El experimento es el método empírico para el estudio de un objeto en el cual el investigador crea las condiciones o adapta las existentes para el esclarecimiento de las propiedades, leyes y relaciones del objeto, para verificar una hipótesis, una teoría o un modelo. El experimento puede ser transformador o comprobador. En el primero se revela la realidad y se actúa sobre ella para transformarla, es un experimento creador, en el segundo caso se verifica el estado del fenómeno. El experimento es característico de las investigaciones cuantitativas, por lo que fueron las ciencias naturales las primera disciplinas que lograron demostrar vínculos causales entre los fenómenos a través de esta actividad científica, debido a que en estas ciencias resulta mas sencillo la realización del experimento que en las ciencias sociales, ya que es factible el aislamiento de las propiedades del objeto de estudio de toda una serie de características que pueden influir sobre este, existiendo en la mayoría de los casos los medios e instrumentos adecuados para la detección y medición de dichas propiedades. El experimento es una actividad para obtener conocimiento sobre el objeto de estudio, por lo que presenta las características siguientes: 186
La Investigación Científica Aísla el fenómeno y las propiedades que se estudian Provoca la aparición del fenómeno que se quiere estudiar en condiciones controladas. Modifica de forma controlada las condiciones en que ocurre el fenómeno Se realiza a través de métodos empíricos estímulos pueden ser artificiales o de
laboratorio y naturales o de campo. En los primeros se manipula el estimulo, creando las condiciones necesarias para realizarlo y en el segundo se parte de la acción espontánea del estimulo, sin cambiar las condiciones normales dedicándose el investigador a registrar los datos obtenidos. A diferencia de las ciencias naturales, en las ciencias sociales las posibilidades de reproducir el fenómeno o aislar sus propiedades en condiciones de laboratorio se hacen impracticable, debido a la naturaleza principalmente subjetiva del objeto de estudio y la influencia de múltiples factores de forma permanente sobre el mismo, es por eso que en esta rama de la ciencia el experimento se realiza en condiciones naturales, en presencia de todos los factores que actúan sobre el objeto. Muchas veces en las ciencias sociales es posible trabajar con dos grupos, uno experimental y otro de control: El grupo experimental trata de reproducir, hasta donde sea posible, las condiciones en las cuales se realiza el experimento. La formación de los grupos tiene que ser bajo el principio de características homogéneas de los miembros que lo integran. Después de terminado el experimento se comparan ambos grupos para comprobar el modelo teórico planteado en la investigación. De acuerdo con los resultados obtenidos se decide la introducción o no de cambios en determinadas esferas de la sociedad para su evaluación práctica. El experimento como método de investigación tiene determinada estructura básica que da lugar a muchas alternativas pero que de forma general consta de las partes siguientes: Constatación del estado inicial Introducción del factor de cambio Constatación del estado final 187
La Investigación Científica Comparación del estado inicial con el final
En la comparación del estado inicial con el final puede ocurrir que el fenómeno mejore, no cambie o empeore, no obstante cualquier resultado que se obtenga es valido pues demuestra que eso es lo que ocurre cuando se mantienen las condiciones estudiadas. Cuando se trabaja con grupos de control se debe comprobar que no hay diferencia significativa entre ambos grupos antes de introducir la variable estimulo en el grupo experimental. Para la realización del experimento se requiere de una planificación adecuada y donde se deben tener en cuenta los factores siguientes: El objetivo: Es el punto de partida del experimento y debe estar directamente
relacionada con el objetivo de la investigación Tipo de experimento: Definir si se va a realizar en condiciones naturales o de
laboratorio. Corroborar si el experimento se ajusta a la hipótesis de la investigación Operacionalizar las variables. Seleccionar la muestra que se utilizará para realizar el experimento Determinar las técnicas y métodos estadístico a utilizar Describir el experimento y su cronograma de ejecución Recursos materiales y humanos necesarios
El éxito de un experimento depende en gran medida de la planificación que se haga para su ejecución, y no se debe comenzar sino se dispone de los recursos materiales y humanos necesarios. - Valoraciones importantes No toda investigación requiere de experimento. Se puede hacer un estudio teórico que
fundamente un hecho y aporte un conocimiento
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La Investigación Científica El experimento es una actividad científica dirigida a comprobar la validez de una
hipótesis El experimento es característico de las investigaciones cuantitativas. En la
cualitativas no existe el experimento Cuando se trabaja con un grupo de control hay que comprobar que no haya diferencia
significativa entre ambos grupos. En el campo de las ciencias sociales el experimento de rigurosidad cuantitativa no es
siempre el mejor pues hay muchos fenómenos que no se pueden cuantificar. No todos los experimentos cambian el fenómeno, puede ser una actividad
encaminada a verificar el estado del fenómeno. 1.3. Métodos particulares Son métodos mas específicos que están desarrollados en base a las características propias de cada ciencia y para su aplicación están vinculados a técnicas de recolección de datos característicos de ese tipo de investigación. A continuación se describen algunos de estos métodos aplicados en las ciencias sociales. 1.3.1. La entrevista La entrevista es una conversación planificada entre el investigador y el entrevistado para obtener información. Su uso constituye un medio para el conocimiento cualitativo de los fenómenos o sobre características personales del entrevistado y puede influir en determinados aspectos de la conducta humana por lo que es importante una buena comunicación El investigador debe tener clara las hipótesis de trabajo y las relaciones que se quieren demostrar entre las variables, para poder elaborar el cuestionario de la entrevista y seleccionar el método estadístico mas apropiado para procesar los datos obtenidos y lograr los objetivos propuestos. La entrevista puede ser individual o colectiva, en ambos casos el entrevistador debe realizar una preparación previa, sobre el tema a tratar, y elaborar una guía para su desarrollo. 189
La Investigación Científica La entrevista consume mucho tiempo y para su realización se debe buscar información sobre las características del entrevistado y su posición en el tema a tratar. En la entrevista colectiva o grupal se obtiene información sobre el comportamiento psicológico del grupo, su historia, el sentido de pertenencia de sus miembros, su opinión sobre el entorno social en que se desarrolla y la posición de cada miembro dentro del grupo y la del grupo en su medio. La entrevista puede ser estructurada o no estructurada. La primera se basa en un cuestionamiento fijo, determinado y es aplicado a personas que no son especialistas en el tema, la no estructurada es más abierta que la estructurada, prevé el tema pero no lleva un cuestionario rígido y puede variar de una persona a otra, es mas flexible. Se aplica a especialistas en el tema, es una forma de obtener criterios de expertos. La realización de una entrevista debe contar con las tres partes siguientes: Introducción: Debe comenzar con la puntualidad en la hora prevista para comenzar la entrevista, esto le indica al entrevistado la importancia de la labor que se realiza, la apariencia personal del entrevistador debe adaptarse a las condiciones del entrevistado y tenerse en cuenta la edad y el sexo del mismo, pues la similitud de edad y la diferencia de sexo facilita la comunicación. Se debe comenzar cumpliendo las normas sociales de presentación entre dos personas que no se conocen, creando un clima adecuado donde el entrevistador explica los objetivos que se persiguen, como se seleccionó el entrevistado, que entidad se responsabiliza con la investigación y se garantiza el uso confidencial de la información obtenida. Desarrollo: Durante la entrevista el entrevistador debe actuar con naturalidad, no ser dominante ni discutir con el entrevistado, saber escuchar y siempre tener presente que su responsabilidad es captar la mayor información posible, para lo que es necesario hablar poco, observar hasta el último detalle y estimular al entrevistado a que hable. Las preguntas que se realizan deben ser clara, con vocabulario a nivel del entrevistado y tener un orden lógico. No se deben hacer preguntas indiscretas ni sugerir respuestas, no mostrar asombro o rechazo ante las respuestas e inferir confianza al entrevistado.
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La Investigación Científica Para fijar la entrevista debe adaptarse a las condiciones que ponga el entrevistado, si puede firmar un video, gravar o tomar notas sería lo mas conveniente, pero sino le permite esto debe fijar en su mente y escribir inmediatamente después de terminar. Conclusión: Cuando se finaliza la entrevista es necesario agradecer al entrevistado su disposición a conceder parte de su tiempo y de sus conocimientos, mostrar respeto por su cooperación y dejar abierto el camino para si es necesario una nueva información. La entrevista es una técnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona, aún cuando tenga algún tipo de limitación como es el caso de analfabetos, limitados físicos y orgánicos o personas que tengan algún tipo de dificultad que le impida dar respuestas escritas. El éxito que se logré con la entrevista depende del nivel de comunicación que se alcance con el entrevistado, la preparación del investigador, la estructuración de las preguntas, la seguridad que tenga el entrevistado de que no se divulgue la información que esta brindando y sus condiciones sicológicas, la fidelidad en el registro de las respuestas y la no influencia del investigador en las respuestas del entrevistado. 1.3.2. La encuesta Se realiza cuando la información que se realiza puede ser obtenida a partir de la respuesta que una persona o varias puedan dar a un cuestionario preelaborado, y las mismas están dispuestas a colaborar con la investigación. La encuesta es semejante a la entrevista pero escrita, donde a través de un conjunto de preguntas se pretende obtener una información sobre el mundo interior del encuestado o su percepción del fenómeno que se investiga, por lo que no puede ser obtenida por observación. La realización de una encuesta no requiere de una preparación previa del que la plica, pero si de una buena preparación y experiencia para elaborar el cuestionario, el cual debe ser sometido a un pilotaje que garantice su comprensión por los encuestados y prever el tratamiento estadístico mas apropiado para la información que se obtiene. A diferencia de la entrevista, la encuesta cuenta con una estructura lógica formada por un cuestionario rígido que es respondido por el encuestado, sin la intervención directa 191
La Investigación Científica del investigador, donde las respuestas son seleccionadas de acuerdo con su criterio y se determinan sus posibles variantes, lo que facilita su procesamiento estadístico. - Requisitos de las preguntas El contenido y el orden de las preguntas que integran el cuestionario son fundamentales para obtener la información que se espera de la aplicación de una encuesta o entrevista durante una investigación. Para elaborar el cuestionario se parte de un dominio total de la hipótesis de la investigación, de los indicadores de las variables que intervienen en la misma y establecer las necesidades de cooperación de los encuestados. De acuerdo con Osipov (1988) las preguntas deben medir los conocimientos y las aptitudes del encuestado, garantizar que en la respuesta solo este presente el contenido de la pregunta y no factores socio – sicológicos que la afectan, lograr la comunicación y tener capacidad diferenciadora entre los distintos encuestados respecto a los indicadores que se estudian. De acuerdo con la información que se quiere obtener los tipos de preguntas a obtener se pueden clasificar de la forma siguiente: Cerradas: Se limita su respuesta a varias posibilidades previstas, donde la respuesta esta estructurada por comparaciones. Abiertas: Son preguntas para ser respondidas libremente, no permiten obtener con exactitud la información deseada, sólo se logra conocer la opinión del encuestado. Semicerradas: Limita la respuesta pero deja espacio libre para emitir opiniones sobre el tema. Directas: Cuando el objetivo de la pregunta coincide con el objeto de interés del investigador. Indirectas: Cuando de la respuesta se infiere la verdadera información que se quiere obtener. La formulación de este tipo de pregunta es un de las tareas mas difíciles que se enfrenta en la elaboración de un cuestionario.
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La Investigación Científica De contenido: Por el contenido pueden ser objetivas cuando se refieren a hechos concretos o subjetivas cuando se buscan opiniones, actitudes del encuestado, etc. De filtro: Permiten acceder a preguntas para las cuales se necesita cierta información. De colchón: Para relajar tensiones que se producen por preguntas complejas o controvertidas. De control: Se usan para valorar la consistencia de las respuestas dadas a determinadas preguntas. Para que el encuestado aporte la información que se necesita es necesario que comprenda la pregunta, que conozca y recuerde la información que se le pide, que se capaz de expresarlo y que este motivado para hacerlo. En la elaboración de un cuestionario es fundamental partir de los indicadores que miden los conceptos que se evalúan a través de preguntas concretas y siempre de forma afirmativa, usar términos comprensibles evitando las preguntas ambiguas u otras que predispongan al encuestado. Las preguntas deben elaborarse de tal forma que no requieran de un gran esfuerzo de memoria para ser respondidas y abordar los aspectos controvertidos de manera que no constituyan un problema para el encuestado. El orden de las preguntas depende de sus características sicológicas, ubicando en el centro del cuestionario las más complejas y evitar la reiteración excesiva de preguntas cerradas con la misma opción de respuesta. Rodríguez y col. (1996) recomiendan que todo cuestionario debe llevar un titulo que se corresponda con el tema que se investiga y en su elaboración tener en cuenta lo siguiente: Preguntar solamente lo que no se puede obtener por otros medios Sólo abordar el problema que se estudia Planificar el cuestionario de acuerdo con la forma en que se va a codificar y tabular
los resultados. Las preguntas deben elaborarse de forma que permitan la comparación con otros
estudios sobre el mismo tema. 193
La Investigación Científica No se deben buscar preguntas que presenten grandes dificultades para ser respondidas
por el encuestado y evitarse las preguntas confidenciales. 1.4. Otras técnicas para obtener información Existen diversas técnicas para obtener información en el campo de las ciencias sociales, su empleo depende de las características particulares de la investigación y del interés del investigador. A continuación se mencionan brevemente algunas de ellas. Entrevista a profundidad
Se utiliza cuando se desea profundizar en algún aspecto hasta llegar a la explicación del mismo y se parte del problema de la investigación. Se determinan todos los temas que están influyendo sobre el mismo y sobre los cuales se prepara la entrevista, quedando ésta a la elección del investigador sin atenerse a una estructura preestablecida. Este tipo de entrevista debe ser realizada y preparada por un investigador experimentado que tenga la habilidad necesaria para conducir la conversación hacia los puntos precisos, obteniendo toda la información que se desea sin influir en la respuesta del entrevistado, y desarrollando un tipo de entrevista no estructurada donde lo mas importante son la explicaciones que se aportan. Son entrevistas informales que se realizan mientras se realiza cualquier otra actividad. Sociometría
Esta técnica se utiliza para caracterizar un grupo, descubrir su estructura interna, conocer la posición que ocupa cada miembro dentro del mismo de acuerdo con la relación que se establece entre sus miembros y determinar si se respetan las relaciones formales o prevalecen las informales, localizando los verdaderos lideres. Conflicto de dialogo.
La obtención de información a través del conflicto de dialogo, se basa en crear posiciones opuestas entre dos o mas personas para estimular el debate y conocer los criterios de los interlocutores sobre el tema abierta y espontáneamente, pues el conflicto que produce el debate estimula a los contendientes a dar información que en otros 194
La Investigación Científica momentos no expresarían y sirve para penetrar el mundo afectivo del individuo, si el investigador es capaz de provocar el conflicto adecuadamente para cada caso. Inventario de problemas juveniles
Es una técnica exploratoria para detectar todos los problemas que están afectando un territorio, una comunidad, una escuela, un grupo, etc. Consiste en hacer un inventario de todos los problemas que pueden estar influyendo sobre el objeto que se estudia y se clasifican por área, de acuerdo con los intereses de la investigación y pueden ser de salud, familiares, docentes, etc. El inventario se les entrega a los miembros del grupo que se investiga para que seleccionen los problemas que los están afectando, posteriormente se procesa la información obtenida, los problemas se clasifican por áreas y permite conocer las principales dificultades que se están presentando al nivel que se hizo la investigación. Grupos focales.
Los grupos focales es una alternativa para la entrevista en grupo que ha tenido un gran desarrollo en la última década, se realiza cuando el intercambio no produce contradicciones entre las personas, el tema es de interés colectivo, no inhibe las intervenciones y se selecciona un momento oportuno donde no afecten los intereses de las personas que intervienen. La entrevista debe realizarse por dos o tres investigadores que estén bien preparados en el tema a tratar y puedan estudiar profundamente los casos sobresalientes. Estas entrevistas se basan en que las personas poseen ciertas características que proporcionan datos de naturaleza cualitativa en una discusión focalizada, lo que no ocurre en otros tipos de procesos grupales. El tamaño de los grupos focales puede variar desde cuatro hasta doce personas, condicionados por dos factores, deben ser lo suficientemente pequeños para que cada participante tenga la oportunidad de compartir ideas y aportar sus percepciones y lo suficientemente grande para que hay riqueza de ideas pero sin que el grupo llegue a fraccionarse, pues cuando los participantes quieren hablar y no existe el espacio
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La Investigación Científica necesario, comienzan los comentarios con el que tienen al lado y el grupo se fragmenta, esto nos indica que el grupo es demasiado grande. Los grupos pequeños de cuatro a seis personas tienen mas oportunidad de compartir ideas y mayor posibilidad para lograr los recursos necesarios para su funcionamiento, pues pueden ser fácilmente acomodados en cualquier local de trabajo, casa particular, centro de recreación o cualquier otro lugar en caso que el espacio sea un problema. Los grupos focales deben ser homogéneos, formados por personas con características similares, donde la naturaleza de la homogeneidad esté determinada por el propósito del estudio y es la base para el reclutamiento de sus integrantes. La homogeneidad del grupo puede ser más amplia o más estrecha dependiendo del caso que se investigue, como se muestra en el ejemplo siguiente: En una comunidad existe un programa de educación sexual para los adolescentes y los organizadores quieren investigar sobre los adolescentes que no estén participando en el programa para lo que proponen formar un grupo focal. La composición del grupo puede variar por la edad, el género e interés, pero todos tienen la característica de ser adolescente residentes en esa comunidad y no participar en el programa, lo que puede ser utilizado para seleccionar el grupo. Si los programas para educación sexual de los adolescentes son diseñados para cierta composición, los residentes en áreas geográficas definidas, o se ofrece solamente durante cierto tiempo, entonces el investigador tendrá que utilizar una definición mas estrecha de homogeneidad para seleccionar el grupo. Los grupos focales deben estar formados por personas que no se conozcan, idealmente es mejor si los participantes son extraños, aunque muchas veces eso es imposible, pero se debe tratar que amigos, familiares o aquellos que trabajen juntos no estén en el grupo, pues estas personas que regularmente interactúan socialmente o en el trabajo presentan dificultades especiales para la discusión en grupo, porque responden basados en experiencias conocidas por todos. El moderador del grupo no debe tener vínculos con la organización o comunidad donde se va a formar el grupo focal porque puede comprometer los resultados del trabajo en grupo como se puede apreciar en el ejemplo siguiente: 196
La Investigación Científica El administrador de una organización se convence que los grupos focales pueden proporcionarle ideas valiosas acerca del interés colectivo y quiere moderar la discusión de un grupo formado por sus subordinados personales. En esa situación el administrador esta en una posición jerárquica y hace las discusiones sobre salario, responsabilidad laboral, posibilidades de plazas y terminación de obras. En esa posición es imposible que se identifique como moderador neutral fuera de la cadena organizacional, será incapaz de separarse de su poder sobre los participantes y los resultados obtenidos estarán influenciados por el pasado, el presente o la posibilidad de interacción futura con otros miembros del grupo. Los grupos focales producen datos de interés para los investigadores, pues sus propósitos difieren mucho de otros tipo de grupos donde el objetivo es llegar a un consenso, dar recomendaciones o tomar decisiones ante una alternativa, por ejemplo las lluvias de ideas asemejan la libertad y la espontaneidad de los grupos focales pero difieren en que estas son usadas con expertos para encontrar soluciones a problemas definidos. Los grupos focales no tienen el propósito de llegar a un consenso y tomar decisiones acerca del tema tratado, sino que persiguen obtener la información necesaria para determinar las percepciones, los sentimiento y la forma de pensar de los participantes sobre el tema que se investiga. Esta información es obtenida a través de las preguntas abiertas donde los que responden pueden seleccionar la forma de hacerlo y de la observación de los participantes durante la discusión del grupo. Estos grupos presentan un medio natural donde los participantes están influenciados mutuamente, tal y como sucede en la vida real. Durante el desarrollo de la discusión en el grupo focal el investigador realiza la función de moderador al mismo tiempo que esta oyendo, observando y analizando lo que esta ocurriendo para evaluar o confirmar la hipótesis o teoría preconcebida para lo que se recomienda la participación de mas de un investigador.
http://www.une.edu.pe/Titulacion/docs/El-paradigma-cuantitativo-de-lainvestigacion-cientifica.pdf
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La Investigación Científica
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La Investigación Científica
4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
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La Investigación Científica Técnicas - Técnica: Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. Real Academia Española, www.rae.es Nérici (1969, 1980) nos indica que mientras el método indica el camino a seguir, la técnica muestra cómo recorrerlo. Aun así, no hay una línea clara entre los métodos y las técnicas. Tal como se refirió previamente, las técnicas corresponden al último nivel del método científico y reúne los procedimientos por medio de los cuales se observa, se analiza y se manipula la realidad. Algunas de las técnicas más comunes son: 1 Cuantitativas Las hipótesis pueden plantearse como proposiciones matemáticas o expresarse en fórmulas matemáticas que denotan relaciones funcionales entre variables. Utilizan técnicas estadísticas e instrumentos muy estructurados para recolección de información y medición de variables. Algunos ejemplos son: 1) Exploratoria: se refiere a temas poco estudiados en los cuales se sientan bases para investigaciones futuras más rigurosas. Son más flexibles en su metodología en comparación con otros estudios, a la vez, que son más amplios y dispersos. Como ejemplo podríamos citar la puesta a prueba de una prueba de inteligencia –CI- en una muestra de 50 estudiantes. 2) Descriptiva: tiene el propósito de explicar un fenómeno especificando las propiedades importantes del mismo, a partir de mediciones precisas de variables o eventos, sin llegar a definir cómo se relacionan éstos. Requiere de considerables conocimientos en el área que se investiga. Como ejemplo típico podríamos citar la caracterización de la población de una localidad en relación con características económicas y de educación. 3) Correlacional: tiene como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más variables. El objeto de estos estudios es conocer el comportamiento de una variable
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La Investigación Científica respecto a modificaciones de otras variables, por lo que con frecuencia busca predecir y, en ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna variable objetivo. Una correlación espuria es aquella en que aparece relación entre dos variables que en realidad no se vinculan. Así, por ejemplo, dos variables pueden aparecer como correlacionadas porque guardan relación estrecha con una tercera variable. En relación con los estudios correlacionales, cabe añadir que la estructura de las variables y el diseño de muestreo, habrán de señalar si deberá abordarse desde la estadística, mediante un análisis de correlación o uno de regresión (Drapper y Smith, 1981). En el primer caso, las dos variables que se correlacionan son aleatorias y se determina un coeficiente de correlación, que a la luz de las probabilidades, denotará si existe o no relación válida entre ellas. Más recientemente se han desarrollado métodos de estimación de la ecuación que lía a estas dos variables, a través del análisis de regresión tipo II (Sokal y Rohlf, 2000; Legendre y Legendre, 2000). Ejemplos típicos son las relaciones morfométricas entre o dentro de especies, o las técnicas multivariadas de análisis de factores y componentes principales, que analizan de forma simultánea la relación entre múltiples variables físicas o químicas. En el segundo caso, el investigador fija una variable llamada X o independiente, a la vez que estudia el comportamiento de una variable aleatoria Y dependiente, que responde a cambios en la primera; la estadística que permite estimar la ecuación en este último caso es el análisis de regresión tipo I o regresión convencional por mínimos cuadrados ordinarios. Debe señalarse que las pruebas estadísticas referidas denotan concatenación de las variables pero no estrictamente causación. Ejemplo típico es la demanda de un producto en relación con su precio, o las curvas de olvido en el campo de la educación. Una precaución importante alrededor de los análisis de correlación y regresión, es que ellos asumen una relación lineal entre las variables, por lo que es importante no aplicar tales procedimientos a ciegas, ya que la relación de estudio puede responder a modelos más complejos. Por ejemplo, la curva de olvido tiene carácter negativo exponencial o recíproco, mientras que las relaciones morfométricas se ajustan a modelos de potencia.
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La Investigación Científica Para ello conviene realizar en primer lugar un diagrama de dispersión entre las variables que se relacionan, a la vez que se analiza el modelo esperado. 4) Meta-análisis: busca establecer tendencias generales entre numerosos estudios que se han diseñado con propósitos semejantes, lo cual no significa con instrumentos idénticos, mediante la comparación de sus hallazgos. Pretenden, por tanto, integrar un cuerpo amplio y diverso de información acerca de un fenómeno particular. Salkind (1997) refiere los siguientes pasos a seguir en este tipo de estudios: a) Se reúne el mayor número posible de estudios o un grupo representativo de estudios sobre un fenómeno específico. b) Se llevan las variables objetivo a una métrica común para poder comparar los resultados. c) Se codifican las diversas dimensiones del estudio como, por ejemplo, descripción de la población, diseño de investigación, resultados, conclusiones u otro. d) Se aplican técnicas descriptivas y correlacionales para examinar los resultados de los diversos estudios como un todo. 2 Cualitativas Principalmente se aplican en el campo de las ciencias sociales y se enfocan en el proceso y significado de sus relaciones con el entorno; son de índole interpretativa. Entre los tipos de investigación más comunes están los siguientes: 1) Teoría fundada: busca generar teorías a partir de datos en pequeños grupos de personas. Por ejemplo, respeto o cumplimiento de normas en una población. 2) Etnografía: estudia los patrones culturales de grupos de personas, contemplando su dimensión histórica. Describe los significados que los actores le dan al mundo que los rodea. Para Calvo (1992), significa describir la vida cotidiana y descubrir lo invisible de la misma. Ejemplo: la percepción de una comunidad ante el matrimonio.
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La Investigación Científica 3) Investigación participativa: se realiza sobre una comunidad en la cual se motiva un diálogo reflexivo que permita el análisis de una problemática particular. Por tanto, los miembros de la comunidad son también partícipes de la investigación (TamayoTamayo, 2000). Ejemplo: estudiar la disponibilidad y explotación de un recurso de uso común, para que todos los actores interesados puedan beneficiarse de él. 4) Observación: la observación representada en la vista como principal órgano de nuestros sentidos, pero también el tacto, el olfato, el oído o el sabor, son nuestros referentes perceptuales fundamentales con los cuales nos aproximamos a los diferentes objetos y fenómenos de la naturaleza (Ladrón de Guevara, 1981). El observar, visto como actividad de investigación, supone adoptar un método que asegure que el registro de lo observado sea lo más riguroso posible. La observación no es un acto pasivo de mera impresión, sino que implica aceptar un esquema de referencia al interior del cual lo que observamos adquiere sentido para nosotros y en cuyo contexto las cosas y los sucesos adquieren un nombre y, a través de él, ingresan a un esquema conceptual. La observación consiste en que el investigador vigila y registra directamente las características de los elementos objeto del estudio. No se refiere únicamente al sentido de la vista, sino que incluye todos los medios de percepción. Así por ejemplo, no solamente ve que el alimento está descompuesto, sino que puede olerlo y degustarlo; no solamente ve la relación social sino que escucha la forma en que se hablan o gritan, etc. En el campo social se hace distinción de: a) Observación libre o no estructurada: en ella el investigador hace parte de la situación observada. Algunas sugerencias para realizar estas observaciones pueden ser consultadas en Lerma (1982). b) Observación estructurada: en ella hay una planificación detallada de manera previa a la toma de información, respecto de las anotaciones que se realizarán. c) Observación participante: en ella el investigador juega un papel dentro de la comunidad en que se realiza la investigación. d) Observación no participante: en ella el investigador no ocupa una función dentro de la comunidad bajo estudio. 203
La Investigación Científica e) Observación indirecta: es cuando un investigador corrobora los datos que han tomado otros investigadores. La observación puede referirse tanto a expresiones verbales lingüísticas como no lingüísticas y, también, a conductas corporales o incluso a la determinación de distancias entre sujetos (Buendía-Eisman et al., 1999). Estas autoras refieren los siguientes tipos de muestreo para estudios de observación: a) Muestreo ad libitum: es exploratorio e informal, por tanto asistemático. b) Muestreo focal: cuando en períodos de tiempo previamente establecidos se registran las acciones de un individuo bajo observación. Ejemplo: come, come, duerme, .. c) Muestreo de ocurrencias de conductas: manifiesta a, b, c conductas. d) Muestreo temporal: ocurrencia o no de la conducta pero en tiempos muy cortos de muestreo, por ejemplo, menores a 15 - 20 seg. En tal caso, se realizan numerosos registros de tales observaciones en intervalos de tiempo preestablecidos. También puede ser instantáneo si se realiza en un momento particular. La observación es común también en el campo de la biología, en particular, en estudios donde se hacen registros de presencia o ausencia de especies o características morfológicas o comportamentales las cuales, de modo general, pueden incluir floración o fructificación, reproducción, nidificación, etc. 3 Retrospectivas En ella se determinan relaciones entre variables que se presentan en hechos ya ocurridos, sin deducir relaciones causales. En estos estudios se define una variable objetivo y se intenta relacionar con variables que pudieron afectarla. Ejemplo: estudios multi-temporales de cambio de cobertura en unidades de paisaje. 4 Prospectivas Pretende determinar relaciones entre variables sobre hechos que ocurrirán en el futuro. No busca establecer relaciones causales aunque sí identifica las posibles causas de un
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La Investigación Científica hecho y observa el efecto futuro. Ejemplo: proyecciones estadísticas en extracción o necesidad de recursos, contaminación, demografía, etc. 5 Longitudinales Estudia los cambios en el comportamiento de un grupo de sujetos a través del tiempo. En tal sentido, la misma muestra actúa como su propio control y tratamiento. Entre las desventajas de estos estudios está el abandono de algunos individuos -fenómeno conocido como mortalidad-, los costos y el largo período requerido para obtener resultados de la investigación. En ocasiones, sin embargo, su implementación no es compleja puesto que se formulan sobre la base de información que ya ha sido previamente recabada en el tiempo. 6 Transversales Estos estudios proporcionan información simultánea en grupos de diferente edad o clase, lo que permite obtener resultados inmediatos con costos más previsibles. La mayor desventaja es que los grupos pueden no ser plenamente comparables, pues lo único en lo que difieren es en la edad o clase. 7 Objetivo El objetivismo es un procedimiento de investigación que se basa en lo real o palpable, se ofrece a la vista y afecta los sentidos. Cree en la existencia de una realidad física. Observa los hechos reales y llega a conclusiones sólo si son comprobables tangiblemente. 8 Subjetivo El subjetivismo se fundamenta en lo supuesto e intangible. No admite ninguna realidad ajena a la de un sujeto pensante. Analiza los hechos y los fenómenos desde un punto de vista personal y concluye solamente por medio del razonamiento y la interpretación del sujeto. 9 Estático
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La Investigación Científica En las técnicas estáticas no se admite ninguna variación, por tanto, las investigaciones ocurren bajo un concepto fijo sin admitir cambios en cuanto a los alcances, normas y parámetros del objeto de estudio. 10 Dinámico En las técnicas dinámicas se permiten modificaciones bajo condiciones controladas y, si es necesario, se modifica la forma de recopilar la información, interpretación, comprobación y análisis del fenómeno para lograr el objetivo planteado. 11 Estudios de Caso Se refiere al estudio de uno o muy pocos elementos de forma detallada, elegidos por cualidades particulares que los diferencian de otros elementos. Si bien estos estudios no pretenden comprobar hipótesis, sí sugieren la dirección para estudios futuros. Algunas desventajas de los mismos incluyen su falta de generalidad e imposibilidad de establecer relaciones causa-efecto. Vale citar que una investigación particular puede responder a diferentes métodos y técnicas sin encasillarse estrictamente en alguno de ellos. El que inicie de una u otra forma, depende del nivel de conocimiento del tema y del enfoque particular que el investigador dé a su estudio. Hernández-Sampieri et al., (1998), nos alertan, además, que una clase de investigación no es mejor a otra per se.
http://javeriana.edu.co/fear/ecologia/documents/ALBERTORAMIREZMETODO LOGIADELAINVESTIGACIONCIENTIFICA.pdf TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN DISEÑOS METODOLÓGICOS CUANTITATIVOS A. LA ENCUESTA SOCIAL En primer lugar, debemos mencionar que el hecho que la encuesta social sea un tipo de investigación cuantitativa no impide que recoja información cualitativa, así como la forma de procesamiento y análisis de los datos sea de esta naturaleza. 206
La Investigación Científica La encuesta social es un conjunto de técnicas específicas destinadas a recoger, procesar y analizar características que se dan en personas de un colectivo determinado. Entre las características susceptibles de analizar a través de la encuesta social están: 1. Características socio - demográficas: edad, sexo, estado civil, etc. 2. Características socioeconómicas: ingreso, ocupación, escolaridad, etc. 3. Conductas y actividades: participación social, pertenencia a organizaciones, hábitos de lectura, etc. 4. Opiniones y actitudes: juicios, motivaciones, expectativas, etc. En la encuesta social la recolección de información se hace mediante entrevistas personales, usando un cuestionario o cédula, con mayor o menor grado de estructuración, especialmente diseñado para los objetivos que persigue la investigación. Hay varios tipos de encuesta social: descriptivas, explicativas, seccionales y longitudinales. Uno de los tipos más recomendable para los fines de una investigación evaluativa es la encuesta descriptiva, así que nos detendremos en ella para conocer algunas de sus características. B. LA ENCUESTA DESCRIPTIVA Esta encuesta tiene por objetivo mostrar la distribución del o los fenómenos (problema, situaciones) estudiados en una cierta población y/o subconjunto de ella. El cuestionario a utilizar en la encuesta descriptiva debe incorporar preguntas que permitan recoger las variables que describan el fenómeno estudiado en subconjuntos de la población: según sexo, condición socioeconómica, etc. La muestra que se utiliza en la encuesta descriptiva debe ser heterogénea en su composición, asegurando un número adecuado de subconjuntos o categorías de análisis, con el objeto de apreciar las posibles variaciones del fenómeno entre ellas. La encuesta descriptiva consiste en hacer comparaciones y para ello necesita examinar el problema estudiado en diversos grupos de ocurrencia.
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La Investigación Científica 1. Etapas de la encuesta Podemos distinguir las siguientes etapas en la realización de una investigación con el método de la encuesta social: 1. Formulación del problema de investigación 2. Formulación de los objetivos 3. Determinación de conceptos y variables a medir, para así cumplir los objetivos del estudio y describir la población estudiada. 4. Determinación de la cobertura: • Dimensión geográfica (lugar en que se realizará la investigación) • Dimensión temporal (fecha de realización) • Determinación del universo y/o la muestra. Si se utiliza una muestra, hay que definir el
tipo y tamaño de ésta. 5. Construcción de los instrumentos para recoger la información: diseño del cuestionario con preguntas abiertas y/o cerradas. También se debe decidir cómo se aplicará el cuestionario: mediante entrevistas, autoadministración o envío por correo. 6. Trabajo de campo: capacitación de entrevistadores, asignación del trabajo y supervisión de éste. Aplicación del instrumento y recogida de datos. 7. Ordenamiento y procesamiento de la información: preparación del código a utilizar y aplicación a las respuestas obtenidas. 8. Análisis e interpretación de los datos: realizar procesamiento estadístico - descriptivo (establecer frecuencias, promedios, cruces de variables, etc.) y consecuente análisis de los resultados obtenidos. 9. Informe final: redacción y publicación del informe con resultados obtenidos. 2. Limitaciones de la encuesta social
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La Investigación Científica 1. Atomización de la realidad: los fenómenos sociales tienen carácter de totalidad (integralidad) y la encuesta no permite reconstruir esa totalidad al trabajar con individualidades (personas entrevistadas). 2. Da un conocimiento estático: la realidad es continua y cambiante, está compuesta de procesos y la encuesta entrega conocimientos de situaciones estáticas, referidas a características de las personas en un momento dado. C. EL CUESTIONARIO Los cuestionarios son instrumentos metodológicos cuyas preguntas y proposiciones pretender alcanzar información que permita cumplir los objetivos de un estudio, mediante las respuestas proporcionadas por las personas del universo o muestra a la cual se aplica. Previo a la elaboración de un cuestionario se debe tener claramente definidos los objetivos del estudio. Luego, se debe hacer un listado de la información que se requiere para cumplir esos objetivos. Esa información se puede presentar en forma de indicadores para cada uno de los objetivos propuestos y luego se procede a la elaboración de las preguntas. En algunos casos el objetivo puede consistir en medir alguna actitud con una escala especial, cuya elaboración requiere la formulación e inclusión en el cuestionario de una serie de preguntas o proposiciones destinadas a ese propósito. No hay reglas definidas en cuánto al tipo de preguntas a realizar en un cuestionario ni sobre la cantidad o número más adecuado de preguntas, generalmente, bajo ciertos límites, estas son decisiones que quedan a discreción del investigador y su equipo de trabajo. Por esto él debe recurrir a su sentido común, su experiencia pasada y/o a la opinión de otros investigadores. El hacer una pre – encuesta o pre – test permite, de alguna manera, salvar estas situaciones al señalarnos cuáles preguntas son innecesarias o qué otras habría que incorporar en el cuestionario definitivo. A continuación se presentan algunas sugerencias para la elaboración de un cuestionario: 1. Sobre el contenido de las preguntas 209
La Investigación Científica 1. Evitar hacer preguntas con escasas posibilidades de ser respondidas, ya sea por falta de conocimiento o porque poco tengan que ver con la experiencia del entrevistado. Tampoco se debe preguntar sobre hechos o acontecimientos ocurridos hace mucho tiempo y que sean difíciles de recordar por los entrevistados. 2. Evitar preguntas generales ( Por ejemplo, ¿A Ud. le gustaría capacitarse ?), ya que este tipo de preguntas no le proporcionan al entrevistado un marco de referencia desde el cual responder. Siguiendo el ejemplo anterior, sería más recomendable una pregunta del tipo: ¿A Ud. le gustaría participar en un curso de capacitación laboral en X oficio ? ¿Por qué ?. 3. Algunos objetivos del estudio pueden requerir más de una pregunta; esto es especialmente válido cuando consultamos sobre actitudes, motivaciones, valoraciones o cuando las respuestas entregadas a una pregunta son demasiado generales. 4. Hay que formular los temas de tal manera que no expongan a las personas a situaciones embarazosas o intimidantes. En caso de tratarse de temas íntimos hay que procurar hacer preguntas indirectas, presentando relatos, figuras, etc. 5. Muchas personas tienden a dar respuestas inexactas respecto a algunos aspectos de sus vidas - tales como el ingreso o la edad - así como a dar respuestas que ellos estiman socialmente correctas. Una manera de detectar esto es a través de la formulación de preguntas de control, las que permiten medir consistencia o inconsistencia en las respuestas dadas por una persona y finalmente aceptar o rechazar esa información. Una posibilidad es la inclusión de ítems cuya relación con la o las preguntas a controlar no son aparentes. 6. En los cuestionarios que incluyen preguntas destinadas a medir actitudes se debe incluir preguntas que den cuenta de las diversas formas de relación que estas actitudes podrían tener con las conductas manifiestas de las personas; no siempre hay congruencia entre actitud y conducta, por lo que se recomienda incluir preguntas sobre un mismo aspecto dentro de las dimensiones cognoscitiva, actitudinal y conductual. 7. Por último, las preguntas deben presentar las distintas perspectivas desde las cuales puede examinarse un tema. 210
La Investigación Científica 2. Sobre la redacción de las preguntas 1. Deben ser claras y sencillas teniendo presente la variabilidad de personas que responderán. 2. Evitar frases y palabras ambiguas tales como "a veces", "habitualmente", etc.; ya que pueden ser entendidas de diferente forma por las personas, lo que dificulta la comparación y clasificación en categorías semejantes. Si las respuestas son vagas se debe pedir mayores especificaciones, por ejemplo: ¿qué quiere Ud. decir con ... ? 3. La redacción de las preguntas no debe resultar intimidatoria para el entrevistado. 4. La redacción de las preguntas no debe inducir las respuestas en determinada dirección. 5. Las preguntas no deben presumir acerca de los conocimientos, opiniones, actitudes y/o conductas del entrevistado. 6. Para disminuir los riesgos señalados se puede formular preguntas previas sobre el tema que se está consultando - lo que usualmente llamamos "entrada o acercamiento al tema"; otra manera es dar un mínimo de información sobre el tema para ubicar al entrevistado. 3. Sobre los tipos de preguntas Este punto se refiere a la posibilidad de utilizar dos tipos de preguntas en un cuestionario: preguntas abiertas y preguntas cerradas. Según sea el tipo de estudio que realicemos tenemos que evaluar la conveniencia de usar uno u otro tipo de preguntas, o bien, la combinación de ambas. a) Las preguntas abiertas Las preguntas abiertas, por su parte, son aquellas que no presentan alternativas de respuesta y ésta última depende de la capacidad expresiva, la experiencia, el nivel de instrucción del entrevistado - entre otros rasgos.
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La Investigación Científica Las preguntas abiertas dificultan el tratamiento estadístico de las respuestas ya que éstas se pueden formular desde distintos puntos de vista. Sin embargo, este tipo de preguntas resultan útiles - entre otras cosas - para: • Examinar los conocimientos de las personas • Conocer el vocabulario de las personas sobre un tema determinado • Actualizar el conjunto de temas o argumentos • Estudiar terrenos poco conocidos o ámbitos de especial variedad individual
b) Las preguntas cerradas • Las preguntas cerradas o estructurad as son aquellas preguntas cuyas alternativas de
respuesta están precodificadas en categorías dicotómicas, tricotómicas o de elección múltiple. A continuación se presenta una serie de recomendaciones en torno a su formulación: • En preguntas cuya comprensión es clara para el entrevistado, las respuestas
dicotómicas del tipo sí o no son útiles; aunque, veces, es conveniente dejar otras categorías tal como dudosa. • En preguntas destinadas a establecer la intensidad de una opinión o actitud, las
alternativas de respuesta se presentan comúnmente en una gradación de 3 a 5: totalmente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo y/o totalmente en desacuerdo. • Otra posibilidad para determinar la importan cia de los temas presentados en una lista es pedir a las personas que asigne números o jerarquías a los temas presentados. • Hay que cuidar que en las preguntas o proposiciones no se presenten varias
posibilidades de respuesta, es decir, hay que examinar si están todas las alternativas lógicas posibles o si hay mezcla de alternativas.
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La Investigación Científica • Es recomendable que un cuestionario combine preguntas abiertas y cerradas,
comenzando por las primeras para ir avanzando hacia cuestiones más específicas formuladas como preguntas estructuradas. c) Sobre el orden de presentación de las preguntas 1. Evitar el rechazo iniciando el cuestionario con preguntas generales, abiertas, de interés común. 2. Evitar situaciones de tensión al comienzo de la entrevista y alternar preguntas que relajen al entrevistado. 3. Cuidar que la respuesta dada a una pregunta sea influida por una respuesta dada con anterioridad. Hay que tratar de ir de lo general a Io particular y no al revés. 4. Evitar repetir preguntas 5. En cuánto a preguntas sobre datos personales (edad, sexo ,estado civil, etc) es más recomendable - para evitar que la persona se niegue a responder - ponerlas al final del cuestionario. Sin embargo, también hay quienes prefieren formularlas al inicio. 6. No hay un número ideal de preguntas, sin embargo, se plantea que una entrevista no debería pasar más allá de 45 minutos, el cual sería tiempo suficiente para formular entre 30 y 35 preguntas. 7. Cuando hablamos del estudio de caso dijimos que la recolección de información en este tipo de investigación se puede hacer a través de seis fuentes, como son: documentos, archivos y registros; entrevistas, observación directa y/o participante y artefactos físicos. 8. En términos prácticos, en la realización de una investigación evaluativa normalmente se utilizan documentos, archivos y registros, complementando con la aplicación de entrevistas y/o cuestionarios; en tanto que, la observación directa y la observación participante requieren de un entrenamiento especial y su realización implica una inversión alta de tiempo y recursos. Pueden ser herramientas útiles; pero, hay que prever su adecuado uso.
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La Investigación Científica D. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN: LOS DOCUMENTOS, ARCHIVOS Y REGISTROS Este tipo de información puede proveer antecedentes sobre el tema que se está estudiando. Comúnmente se utiliza de manera complementaria a la Información recogida en forma directa. En el caso de la realización de investigaciones evaluativas se recomienda acudir a estas fuentes como una manera de contextualizar el problema, situación o hecho que se quiere describir. En el estudio de casos, se utilizan diversos documentos personales, es decir, escritos, narraciones y relatos hechos por una persona que describe sus opiniones, conductas, experiencias, valores y creencias en relación con ciertas circunstancias de su vida o en relación a otros acontecimientos. Algunos de estos documentos son los diarios de vida, las cartas personales y las autobiografías. En ellas se pueden encontrar descripciones y reflexiones no sólo sobre la vida de la persona que escribe, sino sobre acontecimientos en los cuales pudo ser actor directo u observador. Sin embargo, la utilización de documentos personales requiere plantearse el tema de la validez y confiabilidad de la información entregada por ellos. DISEÑOS METODOLÓGICOS CUALITATIVOS A. EL ESTUDIO DE CASOS El estudio de casos se define como una investigación empírica de un fenómeno determinado, que se hace en uno o en algunos grupos naturales, dentro de su propio contexto de ubicación. Puede utilizar información cuantitativa o cualitativa y sus objetivos pueden ser la exploración, descripción o explicación de un fenómeno social. Cuando hablamos de casos, estamos señalando que el estudio puede referirse a grupos (familias, comunidades) o a personas (historias de vida). Estos casos se estudian en cuánto en ellos se da un objeto de investigación de importancia social (familia marginal, sindicato, estudiante, etc.). El o los casos es donde ocurre el o los fenómenos a estudiar, para lo cual se ha decidido utilizar una estrategia peculiar de investigación denominada estudio de casos.
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La Investigación Científica El estudio de casos sigue las grandes líneas de la investigación tradicional, por lo que los componentes del diseño son: 1. Las preguntas del estudio: el estudio de casos es una estrategia especialmente apropiada para responder preguntas del tipo cómo y por qué. El investigador debe, entonces, comenzar por hacerse estas preguntas sobre su objeto de estudio (por ejemplo: cómo sobreviven las mujeres de sectores populares). 2. Las especificaciones: corresponde a la formulación del problema u objetivos específicos de la investigación (cómo se relaciona la ocupación de los miembros de la familia con la sobrevivencia de las mujeres). 3. Las unidades de análisis: se trata de definir los casos o el caso a estudiar, los que pueden ser uno o más grupos naturales o una o varias personas. Hay que decidir si se estudiará el caso como unidad (mujeres), o si se analizarán subunidades dentro de él (miembros de su familia). Esta decisión implica asumir tareas diferentes para la recolección de información y análisis de datos. 4. Recolección de información: hay seis fuentes principales de información en el estudio de casos: • Documentos • Archivos y registros • Entrevistas • Observación directa • Observación participante • Artefactos físicos
5. Procesamiento y análisis de los datos: se trata de indicar la forma en la cual serán analizados los datos para responder a los objetivos del estudio. Si se trata de una investigación de varios casos en donde la información con que se cuenta es de tipo cuantitativo, pueden aplicarse técnicas tradicionales de análisis estadístico. Si se trata de 215
La Investigación Científica analizar información cualitativa (un caso), los procedimientos son menos estandarizados. 6. Los criterios para interpretar los resultados: en este punto es importante considerar que cuando se trata de estudios de casos explicativos, se trata de encontrar los factores que inciden "casualmente" en el fenómeno estudiado, lo cual no procede para estudios descriptivos. 1. Críticas al estudio de casos La principal crítica que se hace a este tipo de estudio es el problema de la generalización de los resultados. En éstos sólo puede hacerse generalizaciones analíticas, es decir, incluir los resultados del estudio en una teoría más amplia; pero, no se puede hacer inferencias como ocurre con estudios cuantitativos. B. EL GRUPO DE DISCUSIÓN El grupo de discusión es una escena en que un conjunto de individuos discute acerca de un tema, en la cual la dinámica de conversación del conjunto de individuos los convierte en un grupo. El grupo interesa en tanto medio de expresión de las ideologías sociales; opera como una fábrica de discursos ideológicos, es decir, constituye un marco para captar las representaciones ideológicas, los valores, así como el imaginario predominante en un determinado estrato, clase social o sociedad, en general. En el grupo la opinión de un sujeto acerca de algo se ve mediatizada por el conjunto. Ello trae consigo, al menos, dos consecuencias. Por un lado, permite dar cuenta de los juicios como comunicación entre sujetos, es decir, lo que dice un sujeto a otro que comparte su condición. Por otro lado, entender la opinión como diálogo es reconocer la posibilidad de ambigüedad, de duda en la conversación y por tanto, acercarse a través de ella más a la realidad, en el entendido que no interesan tanto los juicios subjetivos de cada uno de los participantes, sino más bien el sentido objetivo que para el grupo tiene un objeto de conversación. De este modo, el grupo de discusión es un buen marco para captar las representaciones de los sujetos estudiados, en la medida que se constituye en una microsituación en la 216
La Investigación Científica cual se hacen presente los significados culturales, los conflictos y las normas sociales dominantes vinculadas a los tópicos que se busca investigar y que se dan en el colectivo al cual los miembros del grupo pertenecen. 1. El diseño técnico de un grupo de discusión Para que el grupo tenga éxito en su funcionamiento existen determinadas reglas que es necesario cumplir, a saber las siguientes: Los participantes deben estar en una relación simétrica y homogénea, deben ser sujetos capaces de intercambiar su papel en la enunciación, pues, es difícil que pueda producirse diálogo en un grupo conformado por personas de diferente condición social; por ejemplo, un grupo compuesto por trabajadores y empresarios es poco factible, ya que socialmente ocupan lugares opuestos y no tienen el mismo derecho a la palabra en la sociedad - independiente de cuál sea ésta. El número de participantes de un grupo se relaciona con las posibilidades de generar una conversación entre individuos que no se conocen previamente, por ello se recomienda que el número máximo de participantes sea de diez sujetos y el número mínimo de cinco. Un número mayor de diez personas posibilita la fragmentación del grupo. Un número inferior a cinco sujetos dificulta las posibilidades de establecer una conversación, en la medida que estrecha demasiado la relación entre los participantes. El tema de conversación no debe afectar los intereses, sentimientos ni planteamientos de los sujetos, con el objeto de impedir que se produzca una disputa generalizada. Cada grupo ofrece una estructura básica de conversación, la que no se agota en sólo un grupo. Todos los grupos reproducen en sí la conversación del universo; en uno de ellos está contenida la estructura. No obstante lo anterior, esta estructura puede quedar insuficientemente representada o muy gruesamente delineada en la conversación, por lo que puede ser necesario producir nuevos grupos hasta comprobar efectivamente que la estructura de la conversación sobre nuestro objeto de estudio ha sido pesquisada. El contacto con las personas que formarán el grupo debe hacerlo alguien distinto a quien lo va a dirigir (moderador). Es importante que esta persona no contamine el grupo, es 217
La Investigación Científica decir, que no introduzca sesgo. La persona seleccionada tiene que saber lo menos posible de la investigación y sus objetivos, para evitar que prefabrique opiniones o posturas. La asistencia al grupo de discusión debe ser libre y voluntaria. El lugar en que se realice la reunión debe tener algunas condiciones de tipo técnico: sitio agradable y sin ruido, con una mesa pequeña y baja, una disposición de los asientos que no determine ninguna preeminencia en las condiciones del diálogo. También están las condiciones de tipo simbólico: el local debe estar siempre separado del contexto real de la vida de los participantes (por ejemplo, obreros en una sala de la fábrica); el aspecto del lugar no debe ofrecer contradicciones con los valores simbólicos del grupo (por ejemplo, obreros en un hotel de lujo) ya que se corre el riesgo de coartar la expresión de los participantes. El moderador, es decir, quien dirigirá la conversación, no debe hablar previamente a la reunión con los participantes; una persona ajena puede recibirlos y estar con ellos en una habitación diferente a donde se va a realizar la reunión. En el centro de la mesa se debe poner la grabadora y una vez que empiece la reunión el moderador debe explicar la presencia y necesidad de ésta. Una vez introducidos los participantes en el lugar de la reunión, se les debe ubicar de forma estratégica (por ejemplo, mujeres al lado de hombres). El moderador no debe ocupar ningún puesto preeminente; debe empezar por agradecer la presencia de las personas asistentes; luego, explicar los objetivos de la investigación introduciendo el tema a tratar y la dinámica de la reunión. El moderador no debe conocer a los participantes. No puede introducir juicios de valor sobre el tema y debe adaptar su lenguaje a las características del grupo. Debe mantener su autoridad moral y hacer que su posición sea paradojal; ofrecer la palabra para que los participantes conversen, negando de paso su poder y logrando que la conversación transcurra en la ilusión de la simetría total con el moderador; sin embargo, tal situación no es cierta, ya que si este no tuviera el poder, no podría ofrecerlo al grupo. El moderador posee un repertorio de elementos que le permiten ocultar su poder de manera que la conversación se desarrolle normalmente. Tampoco debe demostrar en forma absoluta su poder, salvo en situaciones de polarización como las siguientes: 218
La Investigación Científica 1. Cuando los miembros del grupo no participan o se enojan entre sí . Estas condiciones no permiten la producción de un discurso aceptable. En este caso, el moderador no debe emitir su opinión, sino que repetir la opinión expresada por otro participante. En el caso de personas que se mantienen en silencio, debe motivarlos a expresar sus opiniones. 2. Cuando el grupo deriva hacia otro tema. Hay que dejar que el grupo transite por distintos temas; pero, el moderador debe interrumpir para encauzar la conversación hacia el tema que interesa. 3. Cuando un líder espontáneo monopoliza la conversación. El moderador debe posibilitar la intervención del resto de los participantes, neutralizando sutilmente al líder. 4. Cuando unos y otros hablan, impidiendo que expresen adecuadamente sus opiniones. El moderador debe restablecer el orden y posibilitar la intervención de todos de los participantes. El diseño del grupo de discusión, tal como se planteara anteriormente, es abierto. En este sentido, no se formulan preguntas previamente, por el contrario, el moderador provoca la discusión planteando el tema de conversación, para que inmediatamente ésta se desarrolle. La duración del grupo debe ser lo suficientemente extensa como para permitir que se produzca el discurso del grupo. En general, esta varía entre una y dos horas. C. LA ENTREVISTA La entrevista es una técnica de recolección de información que utiliza la interacción verbal entre un entrevistador y un entrevistado. Para obtener buenos resultados se debe cautelar los siguientes aspectos: 1. La persona que responde debe tener la información requerida por el entrevistador; puede darse el caso que la persona no posea esa información, no la recuerde o no entienda la pregunta, entonces, hay que evaluar si se continua con la aplicación y si procede recurrir al caso de reemplazo - si la muestra contempla reemplazos.
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La Investigación Científica 2. La persona entrevistada debe tener alguna motivación para dar respuestas, es decir, debe estar dispuesta a dar respuestas y a entregar información fidedigna. Sin embargo, el entrevistador también debe considerar que no todas las personas estarán dispuestas a responder las preguntas de la entrevista. 3. El entrevistador debe procurar una atmósfera adecuada para obtener las respuesta deseadas. 4. El entrevistador debe explicar el contenido general de la entrevista: quién la realiza, quién la patrocina, para qué se utilizarán los resultados, etc. 5. El entrevistador debe procurar hacer una presentación breve sin detalles innecesarios Una manera común de empezar una entrevista es la siguiente : "Buenos días señor(a) yo pertenezco a la organización X. Estamos realizando una investigación sobre las oportunidades laborales de la mujer. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar soluciones a algunos de los diversos problemas que suelen tener las mujeres en el campo laboral" 1. En caso de ser necesario el entrevistador debe explicar al entrevistado la forma en que fue escogido. Si las respuestas serán tratadas confidencialmente conviene que el entrevistado lo sepa. 2. En la entrevista estructurada el entrevistador debe formular las preguntas en la forma o con la redacción que se le ha dado en el cuestionario y hacerlas en el orden dado. 3. Cuando se trata de preguntas abiertas, las respuestas pueden ser incompletas, irrelevantes o vagas; en estos casos el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples que le permitan esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. Esto también es válido en caso que se aprecie vergüenza y timidez en el entrevistado, o en caso que reiteradamente responda "no sé". 4. Las preguntas abiertas exigen al entrevistador registrar todo lo que responde el entrevistado, en caso contrario hacer un resumen. En este caso se corre el riesgo que el entrevistador reduzca las respuestas dadas a aspectos que sólo a él le pueden parecer 220
La Investigación Científica importantes, por ende, se recomienda registrar la respuesta tal cual es entregada por el entrevistado, o bien, utilizar una grabadora en caso de respuestas muy largas, previo aviso al entrevistado y contando con su autorización. 5. En el caso de preguntas precodificadas (excelente, muy bueno, regular, malo, etc.), es conveniente que se presenten en tarjetas ya que se corre el riesgo que el entrevistado olvide o confunda las alternativas de respuesta. 6. En cuánto a las características personales de los entrevistadores, podemos afirmar que no existe el entrevistador ideal; sin embargo, es clave en el éxito de una investigación, por tal motivo debe cumplir algunos requisitos: ser honesto; tener interés, personalidad, educación formal y capacidad para relacionarse con personas de distintas extracciones sociales. 7. Existen diversos procedimientos para el entrenamiento de los entrevistadores, los cuales dependen de la naturaleza del estudio y, por ende, pueden demorar más o menos tiempo. 8. La supervisión del trabajo de campo es una etapa importante en el desarrollo de una investigación, consiste en el control de calidad de las entrevistas realizadas, sirve para detectar posibles falsificaciones de los datos, casos de rechazo, entrevistas mal realizadas o incompletas. Generalmente el procedimiento es el siguiente: se toma una muestra al azar entre entrevistas efectuadas; luego, el o los supervisores se dirigen al sujeto entrevistado para comprobar la veracidad de la información registrada. El control puede reducirse a una o dos preguntas claves, a un set de preguntas relacionadas entre sí, o bien, puede consistir en aplicar toda la entrevista nuevamente. 9. Independiente del tipo de entrevista, el instrumento que se utilice (guía, cuestionario) debe ser sometido a prueba, para corregir problemas en las instrucciones, temas o en el lenguaje utilizado. 1. Tipos de entrevista a) La Entrevista Formal o Estructurada
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La Investigación Científica En las entrevistas formales, tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada en un cuestionario con variadas preguntas, la mayoría de ellas cerradas, con alternativas de respuestas preestablecidas y redactadas en función de los diversos objetivos que pueda tener la investigación. b) La Entrevista Informal o No Estructurada En las entrevistas informales o no estructuradas se utiliza una guía de entrevista con temas centrales, alrededor de los cuales se realiza la recolección de respuestas o reacciones de las personas entrevistadas. El proceso de interacción entre entrevistador y entrevistado está guiado por los propósitos y objetivos generales del estudio, sin una dirección mediante preguntas en secuencia y previamente redactadas. La forma típica de la guía para la entrevista no estructurada consiste en algunas orientaciones que el investigador da al entrevistador o usa él mismo en el proceso de recolección información. Por ejemplo, si queremos investigar la situación de las mujeres respecto a la capacitación laboral, la guía de entrevista podría estructurarse como sigue: Instrucciones al entrevistador: • Trate de descubrir qué piensan las mujeres entrevistadas respecto a la capacitación
laboral en términos de ingresos económicos, situación familiar, desarrollo personal, etc. • Cuando hablamos de capacitación estamos pensando en la participación en un curso de
capacitación en algún oficio específico y el aprendizaje del mismo por parte entrevistadas. Además de los temas centrales sobre los que se recolectará información, la guía de entrevista también puede contener subtemas sobre los que se formularán diversas preguntas. En el caso de nuestro ejemplo éstos podrían ser: problemas para participar en cursos de capacitación, expectativas respecto a capacitación, percepción del mercado laboral futuro, entre otros. La entrevista no estructurada puede servir de base para un determinado estudio, complementarse con otras técnicas, o bien, para fases exploratorias de determinación de objetivos y construcción de instrumentos más elaborados como un cuestionario. 222
La Investigación Científica c) La Entrevista Semi - Estructurada En este tipo de entrevista se puede utilizar tanto un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas, como un cuestionario conformado en su totalidad o mayoritariamente por preguntas abiertas (cuestionario semiestructurado). Se trata que el entrevistador realice preguntas específicas; pero, que no tienen categorías de respuestas precodificadas. En el caso de preguntas con respuestas precodificadas, el entrevistador no debe mencionar las posibles respuestas, sino que debe esperar a que el entrevistado diga lo que piensa para luego anotar la respuesta que corresponde. d) La Entrevista Etnográfica Este tipo de entrevista permite recoger información de los miembros de un grupo natural o de una categoría de personas que tienen características semejantes – por ejemplo, mujeres pobladoras - con el objeto de describir su cultura. La entrevista etnográfica sigue los siguientes pasos: • Localizar a un informante que conozca la cultura del grupo o comunidad ; que esté
involucrado directa y actualmente en la situación a estudiar; que disponga de tiempo. • Explicar al informante los objetivos estudio; el registro de las respuestas; el lenguaje a
utilizar (él que utiliza comúnmente); la forma de la entrevista, etc. • Preguntar etnográficamente, vale decir, pregun tar descriptivamente, por medio de
ejemplos, en base a experiencias, utilizando el leguaje del informante; así como, preguntar estructural, complementaria o explicativamente. También realizar preguntas de contraste, que permitan descubrir significados culturales y relaciones entre los términos del lenguaje utilizado por el informante. • Establecer una relación asimétrica entre en trevistador y entrevistado; uno hace
preguntas, el otro habla desde su experiencia. • Expresar interés en forma constante y animar al informante a ampliar sus respuestas. • Expresar ignorancia cultural contribuye a la motivación del informante para que siga
hablando. 223
La Investigación Científica • Repetir no sólo las preguntas, sino que - a veces - repetir lo que el informante ha dicho
en su propio lenguaje. • Crear situaciones hipotéticas col ocando al informante en una situación específica y
saber lo que haría expresado en su propio lenguaje. e) La Entrevista en Profundidad Es una forma de entrevista no estructurada que se distingue por obtener de las personas información sobre uno o dos objetivos muy delimitados. Este tipo de entrevista puede ser usada para explorar un tema que se conoce o se ha estudiado poco. La utilización de este tipo de entrevista puede tener por objetivo diseñar posteriormente una investigación más estructurada, o bien, obtener información complementaria a la recogida a través de otros medios. f) La Entrevista Focalizada Es una entrevista en profundidad no estructurada por medio de la cual se recoge información de personas que han estado expuestas a una experiencia particular. Los pasos a seguir en este tipo de entrevista son : • El investigador hipotetiza provisoriamente sobre los elementos significativos de esa
experiencia. • Luego, elabora una guía de entrevista que contiene las hipótesis formuladas y las
principales áreas a indagar. • Realiza la entrevista focalizando en las experiencias subjetivas de las personas
expuestas a la situación preanalizada. • Confirma, rechaza, reformula o plantea nuevas hipótesis.
g) La Entrevista Grupal Se trata de obtener información relevante a través de los puntos de vista que expresan los miembros de un grupo en respuesta a temas y preguntas hechas por el investigador. El grupo puede ser natural (por ejemplo, mujeres de una organización), o bien,
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La Investigación Científica conformado especialmente para los efectos de esa discusión particular (por ejemplo, mujeres de diversas organizaciones). En este tipo de entrevista, la interacción entre personas del grupo y el intercambio de ideas tienden a proporcionar informaciones algo diferentes de aquellas obtenidas a nivel individual; razón por la cual se recomienda utilizar entrevistas de ambos tipos.
http://www.ninvus.cl/docs/invest/apuntesinvest.pdf INSTRUMENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN 1 Instrumentos Cualquiera que sea la clase de investigación que se está realizando, se necesita, para comprobar la hipótesis, recoger la información de los elementos investigados, para lo cual existen una serie de instrumentos, para que el investigador pueda seleccionar el más adecuado para su tema de investigación. Los instrumentos en mención son, principalmente: el cuestionario, la entrevista, la observación, los tests, los inventarios, el sociograma, etc. 1.1 La Observación 1.1.1 Observamos a diario Nos hallamos a la entrada de la selva ecuatoriana y oigamos lo que de ella nos dice Juan León Mera: ―En este laberinto de vegetación... en esta especie de regiones suboceánicas, donde por
maravilla penetran los rayos del sol, y donde solo por las aberturas de los grandes ríos se alcanza a ver en las largas fajas del azul cielo, se hallan maravillosos dechados en que pudieran buscar su perfección las artes: aquí está diversificado el pensamiento de la arquitectura, desde la severa majestad gótica hasta el airoso y fantástico estilo arábigo, y aún hay órdenes que todavía no han sido comprendidos ni tallados en mármol y granito por el ingenio humano: Qué columnatas tan soberbias! Qué pórticos tan magníficos! Qué artesonados tan estupendos! Y cuando la naturaleza está en calma, cuando plegadas las alas, duermen los vientos en las lejanas cavernas, aquellos portentosos monumentos
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La Investigación Científica son retratados por una oculta y divina mano en el cristal de los ríos y lagunas para la lección de la pintura. Aquí hay sonidos y melodías que encantarían a los Donizetti y los Mozzart, y que a veces los desesperaría. Aquí hay flores que no soñó nunca el paganismo en sus Campos Elíseos, y fragancias desconocidas en la morada de los dioses. Aquí hay ese gratísimo no se qué, inexplicable en todas las lenguas, perceptible para algunas almas tiernas, sensibles y egregias, y que, por lo mismo, se le llama con un nombre que nada expresa: poesía. Conocimiento y posesión de todas las bellezas y armonías de la naturaleza, iniciación en todas las misteriosas maravillas; intuición de los divinos portentos que encierra el mundo moral, cualquier cosa que sea aquello que el idioma humano llama poesía, aquí en las entrañas de estas selvas, hijas de los siglos, se la siente más viva, más activa, más poderosa que entre el bul licio y caduco esplendor de la civilización‖. Qué maravillosa es la vista que nos permite mirar y observar todo lo que nos rodea. Quizá el primer contacto autónomo del niño sea el momento en que percibe lo que le rodea y desde ese momento el hombre sigue educando estos órganos hasta conseguir que sin esfuerzo le pongan en contacto con la belleza, como la descrita anteriormente, o le advierta de los peligros que pueden asecharle. ¿Podrá haber un momento en que el hombre no esté observando mientras tiene los ojos abiertos?, no. Es posible que no lleguen los estímulos a su conciencia, pero si en esta apacibilidad aparente se presentara un peligro, éste llegaría a la conciencia instantáneamente y le haría ponerse a resguardo o en posición defensiva. El hombre observa todo lo que le rodea, aún cuando no capte sino aquello que le interesa o le llame la atención. La visión no solamente que constituye un don de la naturaleza, sino, también, un instrumento para la investigación científica, que permite recoger la información necesaria para su trabajo. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que no toda observación es válida para la investigación ya que, a pesar de la habilidad que ha adquirido el hombre con el pasar de los años, no siempre se observa todas las cosas que le rodean. Es posible que las observaciones de otra persona que se hubiese hallado a la entrada de la selva, junto a 226
La Investigación Científica Juan León Mera, hubieran sido diferentes y a lo mejor, solo nos decía que hay una cantidad enorme de árboles de diferente tamaño y clase, en cuyas ramas se oye a las aves comunicándose entre sí, todo lo cual causa tensión y angustia en quien va a penetrar en esa selva. El primero nos hace una descripción que permite al lector, no solamente captar sus detalles, sino también comparar con las diferentes artes. 1.1.2 La Observación como técnica científica. Para que la observación se convierta en una técnica útil para la investigación, debe cumplir con los siguientes requisitos: a) La observación debe tener un objetivo previamente señalado. Esto hará que la atención converja hacia lo que se quiere observar. b) La observación debe ser planificada esto es hallarse determinados los aspectos que deben observarse en quiénes y en qué momento. c) Debe estar sujeta a comprobación, mediante la repetición del hecho, cuando esto sea posible, o simplemente, con la actividad de varios observadores a la vez para poder comparar sus resultados. 1.1.3 La observación como técnica para recoger información. La observación permite recoger directamente los datos que se requieran para la investigación; sin embargo, no es el único elemento para este propósito, pues, hay también, la entrevista, el cuestionario, el sociograma, los tests, etc. Pero quizá la observación sea la que constituye el instrumento de mayor valor, ya que permite recoger la información comportamiento del fenómeno, tal como ocurre, ya que las otras técnicas dependen de un intermediario, esto es la persona que le informa sobre algo que ella siente, necesita o ha visto. 1.1.4 Ventajas de la observación a) Los resultados que se obtienen mediante la entrevista pueden ser válidos pero si la persona entrevistada se equivoca en la información, no entiende bien la pregunta del entrevistador, no desea dar esa respuesta o intencionalmente quiere falsear la verdad los datos recogidos con este instrumento podrían llevar al fracaso de la investigación; por lo tanto donde el científico tenga motivos para creer que tales factores constituyen
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La Investigación Científica desviaciones o distorsionan la realidad no le queda sino recurrir a la observación, por lo menos cuando sea posible. b) Muchas actividades o costumbres o formas de conducta pueden pasar desapercibidas para quienes la sienten o las presencian a diario, como las características de un monumento, características del paisaje que le rodea, los aspectos de una ceremonia tradicional, etc. etc. Estas observaciones contrastan con lo que el visitante descubre ya sea en belleza o en defectos de determinadas cosas como: valores en las manifestaciones tradicionales, rituales o religiosas. La forma de tratar a los recién nacidos por sus madres ha de ser observada directamente en la mayoría de los casos si se quiere descubrir sus detalles característicos. c) Algunas observaciones se refieren a niños que, por su corta edad, no pueden proporcionar información, lo mismo que cuando se investiga a animales. Más aún, para casi todas las investigaciones de laboratorio la única forma de obtener la información requerida, es mediante la observación. 1.1.5 Limitaciones. A pesar de las ventajas mencionadas anteriormente, la observación tiene, también, sus limitaciones: a) No se puede predecir el momento en que se producirá un determinado acontecimiento, como por ejemplo, un cataclismo, una riña, el desbordamiento de un río. b) Se halla también limitada en aquellos casos en que no son accesibles al investigador como un tranquilo y apacible desayuno familiar, una riña entre hermanos o cónyuges, las relaciones familiares de un matrimonio, etc. etc. 1.1.6 Diversidad de usos de la observación. La observación puede servir para una diversidad de actividades: como información de lo que acontece; como evaluación de una actividad planificada; como procedimiento didáctico para una mejor comprensión del tema en estudio; etc. Cuyos objetivos se alejan del propósito de la investigación, por lo cual se verá a continuación solamente aquellas formas que tienen que ver con la investigación: 228
La Investigación Científica a) La observación sirve como actividad exploratoria de hechos o acontecimientos que pueden servir de base para la formulación del tema de investigación. En este caso los procedimientos de observación carecen de estructura y están a merced de la sucesión de los acontecimientos. b) También es ventajosa la observación al comenzar una investigación exploratoria en la que el investigador carece de la información suficiente sobre la parte científica que tiene que ver con el tema de investigación, por carecer de la respectiva bibliografía. c) La observación sirve también para reunir los datos complementarios a los recogidos mediante otros instrumentos; y, d) Como instrumento para la recogida de la información que se requiere para la investigación. 1.1.7 Clases de observación. Hay dos clases de observación, la no estructurada y la estructurada. Veamos cada una por separado. 1.1.7.1 La observación no estructurada. No estructurada quiere decir no planificada. En este caso no existe un patrón para saber qué aspectos son los que deben ser observados. Si a alguien se le encarga que vaya a una escuela a observar, lo primero que este señor preguntaría sería: Y ¿qué quiere que observe en esa escuela? Quizá la respuesta lógica e inmediata sería: Observe todo lo que pasa en esa escuela. Esto es pedir mucho. Nunca se puede observar todo, por más sencillo que parezca. La mente se concentra en aquello que le llama la atención o que cree que es de mayor valor. Pero, ¿qué es de mayor valor en una observación no estructurada? Se vuelve entonces al principio de este párrafo, es decir que no se ha adelantado nada y estamos a fojas uno. Para salir de este círculo vicioso se han determinado algunos consejos o principios que deben tenerse en cuenta en esta clase de observaciones. Los participantes, el ambiente, el objetivo, el comportamiento social y la frecuencia y duración de los hechos, dice C. Selltiz.39 Veamos cada uno por separado. 229
La Investigación Científica a) El Objetivo. Propiamente podrían haber dos clases de objetivos: el objetivo que persigue el observador y el objetivo para una reunión social. En el primer caso, es fundamental que quien vaya a realizar una observación, no solo debe saber qué objetivo es el que se persigue con esa observación, sino que debe estar empapado en su contenido, es decir que lo comprenda tanto que podría ser parte de sí mismo o de sus intereses. Solamente en estas condiciones podrá obtener provecho de esta tarea. En cuanto al segundo objetivo: el que ha provocado aquella reunión, en caso de tratarse de una observación de actividades de carácter social, deberá también saber a ciencia cierta para qué se reunieron. Pudiera ser para una protesta, para un mitin, para un desfile patriótico, para ver un espectáculo. Solo sabiendo la causa de esta reunión, podrá comprender la actitud que toman los participantes. b) El ambiente. El ambiente que rodea a un suceso puede tener mucho valor dentro de la investigación, ya que podría ser la causa para que determinado hecho se suceda o no. Esperar que quienes viven en un suburbio se hallen en buenas condiciones de salud, sería materialmente imposible. Así mismo, puede ser la causa de la delincuencia por el estado de miseria y de falta de educación en que viven. Quien examine el ambiente en que vive, posiblemente estará en condiciones de comprender mejor un determinado hecho, que para un extraño no tendría explicación alguna. c) Los participantes. Los participantes, en definitiva, van a ser el foco de la observación. Parece que todo lo demás solamente son condicionantes de la actuación de los sujetos. Si se toma como ejemplo la observación en un patio de recreo se necesitará, primero tener un objetivo, es decir para qué se va a observar. Si se supone que el objetivo es descubrir la clase de juegos que en él se desarrollan, indudablemente que tendría mucho que ver el entorno, el ambiente que le rodea, y en tercer lugar serían los participantes. El observador tendrá, entonces, que concentrar su atención en los alumnos que juegan, pasando por alto los que se pasean o los que se acercan al bar, o los que están sentados. De hecho los sujetos, materia de la observación, se han reducido notablemente, lo cual 230
La Investigación Científica permite concentrar la atención en ellos, y se podrá ver que unos juegan al fútbol, en tanto que otros lo hacen al tenis o al baloncesto. Aquéllos juegan a las cogidas y éstos a la rayuela. d) El comportamiento social. Las actividades que realizan y las relaciones que mantienen entre sus miembros, quizá entre los que juegan a lo mismo, como también entre los que juegan a diferente cosa, para con el que se cae, para el que ha hecho una buena jugada. Las relaciones al momento de comenzar el juego y al estar ya avanzado, para con el que hace de jefe, o con el que pierde. e) Frecuencia y duración. En algunos casos será la frecuencia con la que se repite un determinado hecho, y en otros casos será la duración de todo el evento. Si la persona que va a realizar una observación no estructurada tiene presente estos principios o sugerencias, sin lugar a duda tendrá mayor éxito que el que podría haberlo realizado sin ningún patrón. Indudablemente que lo deseable sería una observación estructurada. Pero si debió observar sin haber sido anticipado, por lo inesperado del acontecimiento su deseo será saber aprovechar lo mejor que pueda, como un cataclismo, la atención a un enfermo, un fenómeno celeste, un baile, etc. etc. .1.1.7.2 Observación estructurada. Llámase observación estructurada a la que ha sido pensada y planificada con anterioridad, en cuyo caso se hallan claramente determinados los aspectos que se van a observar, el lugar y el tiempo de duración. a) Lo que se debe observar. El contenido de lo que debe observarse corresponde a las categorías que se vio anteriormente en este mismo capítulo, es decir las respuestas al tema de investigación, las que se percibirán, generalmente, a través de los indicadores. Si se quiere observar, por ejemplo, los parásitos intestinales, habrá que buscar en la muestra la existencia de amebas, tenia, lombrices, etc. lo que se logrará, posiblemente mediante los indicadores de cada uno de ellos, es decir sus características.
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La Investigación Científica Si la observación se refiere a las relaciones sociales que existen en un grupo de individuos, lo importante de la observación será cada una de las clases de relaciones sociales. Así mismo, con anterioridad, será necesario tener un conocimiento más o menos amplio del lugar de los procesos, para poder prever lo que en él puede pasar, el mejor lugar que puede escoger para realizar la observación, y las interferencias que pueden haber en ese sitio. De la misma manera habrá que escoger el mejor momento para la observación. El conocimiento de estos aspectos llevará al investigador a realizar una planificación completa de la observación a fin de obtener el mejor de los resultados que fuere posible. b) Registro de la observación. Para poder registrar las observaciones con la mayor prontitud posible y que no reste tiempo al observador para los acontecimientos que se suceden, es preferible llevar un registro, a semejanza de la encuesta en donde irá poniendo solamente un signo para saber que ese hecho se ha producido. El registro puede realizarse simultáneamente con el hecho, cuando no haya peligro de que esto perturbe a los observados, como por ejemplo si se trata de observar la participación de los alumnos en clase, y de pronto se dan cuenta los alumnos de que está anotando algo, pues ellos no saben qué, cambiarán su comportamiento, todos se pondrán atentos a la clase y tratarán de actuar en las mejores condiciones, actitud que no era normal en aquel curso. En este caso y en varios otros será necesario hacer el registro con posterioridad a la observación, pero tan pronto como fuese posible, aún cuando se corre el riesgo de que al momento de anotarlo ya no esté claro en el observador que se le ha olvidado ya algunos detalles, que pueden ser determinantes. Para evitar este olvido es conveniente haber planificado algún orden o punto de referencia que le permita recordar con detalle cuando llegue el momento de realizar las anotaciones. c) Relación del observador con lo observado. Depende de la clase de observación para tomar una de estas dos actitudes. No participante. Esto es que solo se halla en
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La Investigación Científica expectativa de lo que sucede en el desfile, en el mitin, o en el laboratorio, puesto que no hay peligro de que esto cause molestias a los observados. Participante. Hay otros casos que la sola presencia del observador perturba el acto u hecho a observarse, y que aún sea causa para que no se produzca. Si se quiere observar la actuación de drogadictos, éstos no permitirán su presencia allí, por más explicaciones que les dé. En estos casos hay personas que bajo control médico se convierten momentáneamente en drogadictos, para que los observados se sientan en libertad de acción. Lo mismo sucede con la actitud de los presos, si saben que alguien les está estudiando, o no realizarán lo que normalmente hacen o expulsarán al intruso. Para evitar esto, se ha visto con frecuencia, aún en películas, que el observador es introducido por la policía a los calabozos acusado de algún delito, y allí permanecerá mientras sea necesaria su presencia, para luego desaparecer. d) Número de observadores. Al definir lo que era la observación estructurada, se señaló que una de las características para ser válida era el ser factible de comprobación. Esta comprobación solamente puede hacerse repitiendo el suceso, cuando eso es posible, como sucede en el laboratorio, de lo contrario no es posible pensar en repetirlo, porque se trata de hechos únicos. Si se ha presenciado una pelea, no se puede decir que lo repitan para comprobar si el observador no se ha equivocado. Pero hay otra forma de comprobarlo y es con la comparación de los resultados de varias personas que realizaron la misma observación y llevaron un mismo registro, debiendo aceptarse solo aquello que es común a los diferentes observadores y rechazar aquello que solo tiene anotado una persona. De acuerdo con esto pueden realizar la observación: Una sola persona aunque no se podrá comprobar la exactitud de la observación y solo se puede aspirar a que no se haya equivocado. Dos personas en cuyo caso ya existen puntos de comparación; pero si las observaciones son diferentes ¿a cuál se da crédito? Para obviar esto es aconsejable el tercer caso: Observar varias personas a la vez, lo que podríamos llamar ―trabajo en equipo‖. Todos realizan las anotaciones en un mismo modelo y las condiciones y el instructivo que se haya elaborado será válido para todos los observadores. 233
La Investigación Científica e) Lugar de observación. Finalmente se debe indicar que la observación puede ser de laboratorio o de campo. La observación de laboratorio difiere un poco de las otras observaciones ya que en éste no solo debe observarse el resultado sino más bien realizar una descripción minuciosa de lo que está sucediendo mientras se produce el trabajo. Esto es necesario para poder seguir el proceso aún fuera del laboratorio y buscar en ese informe la causa para la realización de algo o la causa para la no realización de lo que se esperaba. Es preferible comenzar por la descripción detallada del laboratorio, del material que se va a utilizar, lugar del experimento, momento en el que comienza. Para conti- nuar describiendo, por decirlo así, segundo a segundo, lo que va sucediendo. La otra clase de observación es la de campo. Llámase de campo al lugar mismo en que se produce el hecho, materia de observación. Así por ejemplo será observación de campo si es que el investigador debe trasladarse a la sala de clase para realizar su trabajo, o al congreso nacional si es que se está investigando algo allí. 1.2 La Encuesta 1.2.1 Definición. La encuesta comprende una serie de preguntas formuladas por escrito para que el investigado conteste también por escrito. Generalmente la encuesta se utiliza para averiguar actitudes y opiniones, mediante preguntas hábilmente dirigidas. Al formular preguntas específicas sobre tal o cual acontecimiento permite que las respuestas tengan objetividad. Pero, antes de seguir adelante es necesario diferenciar entre pruebas de evaluación y encuestas utilizadas en la investigación: En la primera (esto es las pruebas de evaluación) se le pide algo que representa cuánto sabe, en cualquier forma que se lo haga, repitiendo contenidos científicos, deduciendo los conceptos, o realizando operaciones, con lo cual solo se está midiendo cuánto sabe o cuánto ha aprendido.
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La Investigación Científica En cambio con la encuesta se pide algo que es propio suyo; lo que espera el investigado, lo que hace o lo que siente. Quizá una comparación con el médico ayude a comprender el problema. El médico no puede preguntar al paciente que va con un cólico muy fuerte: Dígame, ¿qué es apendicitis? ¿Cuáles son sus síntomas?. Esto sería prueba de conocimientos. Lo que debe preguntarle es qué molestia tiene, a qué hora se le presenta, cómo es la molestia, qué tiempo dura, etc. Es decir los síntomas, para él poder deducir la clase de dolencia que tiene su paciente. De la misma manera el investigador no podrá preguntar ¿qué es la hidrofobia? porque estaría evaluando cuánto sabe de la materia, es decir conocimientos; pero sí podrá preguntarle qué siente cuando se halla en presencia de una gran cantidad de agua, esto es las manifestaciones que se hallan en él. La encuesta contiene una serie de preguntas que el investigado debe contestar, sin embargo muchos principiantes no saben, con seguridad, qué es lo que deben preguntar. Utilizan un enfoque, dice John W. Best, de ametralladora intentando cubrir su campo ampliamente con la lejana esperanza de que algunas de las respuestas proporcionen las contestaciones deseadas. Efectivamente muchas de las personas que se encuentran en el momento de estructurar el cuestionario de la encuesta, pueden quedarse perplejas formulándose la siguiente pregunta: Y ahora ¿qué les pregunto? Para obviar esta dificultad se presenta este capítulo, en donde al estudiar las variables y las categorías sabrá qué es lo que necesita averiguar, ya que está buscando una respuesta a su pregunta de investigación y vimos que cada categoría constituía una respuesta a esa pregunta. Por lo tanto, una o varias de estas respuestas es lo que se halla buscando en los investigados. Resumiendo, se puede decir que ya se conoce lo que se quiere averiguar (Las categorías) y a quienes se va a averiguar (a los sujetos de la muestra). Falta ahora solo saber cómo se formulan esas preguntas. Es decir la forma de estructurarlas y es lo que vamos a ver a continuación. En la encuesta y en la entrevista el investigador no puede ver, palpar o manipular el motivo estudiado, como lo hizo en la observación, por el contrario necesita confiar en la 235
La Investigación Científica información que le dan los investigados, por lo tanto, no se podrá disponer sino del material que el sujeto quiera o pueda proporcionarle. Muchas veces se ha discutido sobre la validez de esta información; sin embargo debemos pensar que cuando conversamos con las personas hay una serie de conceptos que se debe creerlos porque así lo dicen. Si la prensa dice que mañana habrá un ciclón debe creérselo, porque tampoco hay base alguna para no creerlo. O cuando una persona que viene de otro país y nos describe las novedades de él, no hay por qué no creerlo a no ser que se sepa que esa persona miente con facilidad40. Lo mismo pasa con la encuesta siempre que se evite hacerle preguntas que le comprometan en alguna forma. Así por ejemplo, no se podrá preguntarle qué cantidad de dinero posee entre bienes y capital para catalogarle en una de las tres clases socioeconómicas, puesto que casi ninguno le dirá la verdad. Para eso se vale de los indicadores que tiene cada una de esas clases: por los gastos que realiza, por el barrio en el que vive, por las comodidades de que dispone etc. etc. 1.2.2 Elaboración de las encuestas. Las encuestas o cuestionarios son muy comunes en todas partes y en todas las actividades porque, generalmente, parecen de fácil elaboración, pero al tratar de elaborar una que responda a las exigencias de la investigación, es necesario tener cierta práctica, ya sea por la selección que el investigador debe hacer de las preguntas como también por las diferentes interpretaciones que los investigados pueden dar a una simple pregunta. Para una correcta formulación, el primer paso que debe dar el investigador es asegurarse que domina todos los conceptos científicos que rodean al problema, materia de investigación. Solo merced a este conocimiento tendrá una clara visión de lo que desea preguntar y un conocimiento amplio de todas las posibles alternativas que pueden haber a base de esa pregunta. 1.2.3 Recomendaciones. La encuesta, en definitiva, es un estímulo que presenta el investigador para que el investigado responda, pero para que la pregunta cumpla con este requisito es necesario tener en cuenta los siguientes principios: 236
La Investigación Científica 1.2.3.1 Que haya claridad en el lenguaje que se utiliza. El investigador tiene que adecuar el vocabulario a las personas que deben contestar. Al seleccionar la muestra se conoce ya qué clase de sujetos van a intervenir en la encuesta y por lo tanto es necesario utilizar un vocabulario que esté a su alcance. No es lo mismo elaborar un cuestionario para un grupo de personas de alto nivel educativo, como para un grupo de personas con poca o ninguna cultura. No es lo mismo, que vaya dirigido a un grupo de personas mayores, como a un grupo de estudiantes o de niños. La mejor garantía de claridad es redactar con un lenguaje sencillo, libre de tecnicismos, más bien con un lenguaje del habla cotidiana, siempre que esto no peque contra la Gramática Castellana. 1.2.3.2 Que la pregunta requiera una sola respuesta. Esto es que busque solo una información y no dos o tres en una misma pregunta, como por ejemplo: ¿cuál de estas lociones es de su preferencia y desde cuando? Claramente aquí se solicitan dos respuestas, por lo cual es preferible hacer dos preguntas para que cada una de ellas tenga una sola respuesta. 1.2.3.3 Libre de sugerencias. Esto es que las preguntas y las posibles respuestas se hallen de tal manera planteadas que no estén sugiriendo la respuesta que el investigador desearía. El investigado debe estar convencido de que el investigador no tiene preferencias y que, por lo tanto, será válida cualquiera de las respuestas que dé fidedignamente. 1.2.4 Clasificación. Hay diferentes formas de encuesta entre las cuales caben mencionarse: los cuestionario de pregunta cerrada, los cuestionarios de pregunta abierta y los cuestionarios de respuesta gráfica. 1.2.4.1 Cuestionario de pregunta cerrada. Consiste en una serie de preguntas, después de cada una de las cuales se hallan varias alternativas de contestación entre las que el investigado tiene la opción de seleccionar una, o más, de acuerdo con las instrucciones que se hallan al principio. La respuesta a esta clase de cuestionarios puede ser mediante una cruz al final de la opción que ha
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La Investigación Científica escogido, o encerrando en un círculo el respectivo número o poniendo en orden de jerarquía. Los cuestionarios de pregunta cerrada ayudan al investigado a contestar, pues con frecuencia puede ser que tenga la idea pero no sepa expresarse o no sepa en qué sentido debe hacerlo. Las opciones que se hallan después de la pregunta orientan al sujeto, quien solo tiene que buscar la respuesta que más se halla de acuerdo con lo que él piensa, siente o quiere. Con el objeto de facilitar al investigado cuando ninguno de esos contenidos le sirven para la respuesta que él daría, es conveniente, al final de las opciones, agregar palabras como: ninguna de estas, no tengo opinión formada, o cualquier forma equivalente. Para formular las preguntas de la encuesta, naturalmente, se tendrá que partir de la variable, categorías y sus indicadores, que vimos anteriormente. Veamos un ejemplo: Tema de investigación: ¿Qué problema psicológico es el más frecuente entre los niños de mi barrio? Variable: Problemas sicológicos. Categoría: Proyección Indicadores: a) No admite que él comete errores. b) Culpa de sus fracasos a otras personas. c) Si el profesor le castiga es porque no le quiere. d) La mamá tiene la culpa de su atraso porque no le dio el desayuno a tiempo. Ahora bien: – De la categoría va a salir la pregunta de tal manera que de paso a los indicadores como
respuestas. – A los indicadores se los transforma en alternativas de contestación. 238
La Investigación Científica Categoría: Proyección. Pregunta: Generalmente te castigan en el colegio: a) Por algo que hiciste pero no era una falta. b) Por alguna falta que cometieron otros y no tú. c) Solo te castiga porque no te quiere. d) Tu mamá te ocupó y no pudiste hacer los deberes. Estas respuestas corresponden a quienes tienen ese complejo de proyección. Y los que no lo tienen, ¿qué deben contestar? Tal como está estructurado hasta este momento, el chico debería escoger alguna de ellas, porque no va a querer quedarse sin contestar, con lo cual estaría falseando la verdad. Para evitar eso se ponen otras respuestas que no constituyen indicadores de la categoría proyección, así: – Cuando me han castigado era porque cometí una falta. – El profesor es justo y solo castiga cuando está seguro de la falta. – Nunca me ha castigado.
Estas posibles respuestas que no corresponden a la categoría proyección, se llaman distractores. Por lo tanto la encuesta quedaría así: Pregunta: Generalmente te castigan en el colegio: a) Porque cometí una falta. b) Por algo que hice pero que no era falta. c) Por alguna falta que cometieron otros y no yo. d) El profesor es justo y no castiga sino cuando está seguro de la falta. 239
La Investigación Científica e) Solo me castiga porque no me quiere. f) Nunca me ha castigado. g) Porque mamá me ocupó y no pude hacer los deberes. No siempre estos distractores pueden ser falsas respuestas. Por ejemplo, si se quiere saber si el niño toma leche en su desayuno, no sería correcto preguntarle si lo hace, porque, se da cuenta que los demás si toman leche y que en su caso no puede hacerlo por carecer de recursos económicos y esto no quiere traslucir ante los demás. Para saber si toma leche es mejor preguntar: En el desayuno tú tomas: a) Te b) Café c) Agua aromática d) Maicena e) Leche En este caso el chico no sabe qué es lo que quiere el profesor, sino simplemente qué es lo que sus chicos toman en el desayuno y el que no tomaba leche, no tendrá para qué mentir y dirá lo que efectivamente hace. Veamos otro ejemplo: Tema de investigación: ¿A qué se debe la repetición del año escolar? Variable: Repetición del año. Categoría: Falta de interés del estudiante Indicadores: – Falta con frecuencia;
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La Investigación Científica – Llega atrasado sin justificación; – No presta atención en la clase; – No participa en clase; – No estudia las lecciones.
Encuesta: Generalmente tu comportamiento en la escuela es: a) Llegas alegre a la escuela (Distractor) b) Faltas con frecuencia (Indicador) c) Te atrasas con frecuencia (Indicador) d) Pocas veces te atrasas (Distractor) e) Saludas a los profesores (Distractor) f) No participas en clase (Indicador) g) Casi siempre estudias (Distractor) h) No estudias las lecciones (Indicador) Como ejemplo parece fuera ya suficiente, por lo tanto pasemos a la otra forma de cuestionario. 1.2.4.2 Cuestionario de pregunta abierta. Consiste en formular la pregunta y en lugar de brindarle alternativas de contestación, a continuación de la pregunta se ponen puntos suspensivos para que el encuestado lo llene redactando su respuesta. Esta forma de contestación le permite al investigado expresar lo que quiere respecto a la pregunta, es posible que haya mayor sinceridad, pero puede tener el inconveniente de que no haya entendido bien la pregunta y se equivoque al contestar; pero sobre todo al momento de tabular es el problema para el investigador. Muchas personas que no han realizado la consulta bibliográfica no tienen claro lo que debe preguntar ni conocen las posibles alternativas que pueden haber, por lo cual se 241
La Investigación Científica deciden por el cuestionario de pregunta abierta. En este caso quiso evitarse la consulta y valerse solo de las respuestas sin tener en cuenta que si el investigador no sabe lo que deben contestar el investigado, ni cómo deben contestar, las respuestas pueden referirse solo a un determinado campo del problema. Sobre todo, la dificultad se presenta el momento de tabular las respuestas ya que casi ninguna de las respuestas dadas será igual a las otras. ¿Cómo tabular, entonces? no le quedan sino dos caminos: a) Primer procedimiento. Agrupar las respuestas más o menos porque se parecen, en cuyo caso es posible que desperdicie una serie de oportunidades que podía hallar en ellas o las respuestas que obtengan pueden ser no las verdaderas. b) Segundo procedimiento. Previamente realizar la consulta bibliográfica para poder ordenar las respuestas, y esto era lo que quería evitarse, pero ahora se le complica más, porque una vez que tenga claro las respuestas que necesitaba, debe tratar de interpretar cada una de ellas para ver a cuál pertenece, que es lo que se llama categorizar las respuestas. 1.2.4.3 Características que debe tener la prueba. Las pruebas aplicadas para recoger los datos que requiere la investigación, debe tener las siguientes características: a) Validez.- Esto es que la prueba constituya un reactivo para que los resultados respondan a la variable y categoría deseadas. Si se está investigando sobre el carácter que tienen los miembros de un grupo social, mal estaría que en lugar de esto se descubriera que el grupo pertenece a una clase socioeconómica determinada, o las causas para el rompimiento de la amistad del grupo. Hay esta posibilidad de que los cuestionarios preparados para la investigación no respondan al objetivo deseado, cuando la prueba no ha sido planificada y se hacen preguntas al acaso por ver si alguna de ellas sirve para lo que se proponía. Cuando la prueba está bien hecha cada una de las preguntas se refiere a un aspecto determinado de lo que se está buscando.
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La Investigación Científica b) Confiabilidad.- Se dice que hay confiabilidad en una prueba cuando los resultados que se obtienen en grupos diferentes son semejantes (no iguales). Esto quiere decir que existe consistencia en las respuestas, de lo contrario, la prueba estaría solamente a merced de las circunstancias de un momento dado. Hay confianza en un político que en sus intervenciones se basa siempre en los mismos principios, los suyos; pero se pierde la confianza si unas veces parece inclinarse a un partido y otras veces a otro, es decir está ―al sol que nace‖.
Cosa parecida sucede con las pruebas, se necesita que siempre mida lo que se quiere medir. c) Objetividad.- Esto es que las conclusiones a las que se llegue mediante el análisis de esa prueba, deben ser objetivas. Se llega a esto porque aquí han contestado esto. De lo contrario solo se estaría llegando a conclusiones antojadizas, porque eso le parece al investigador, no por que eso se desprende, lógicamente, de los resultados. Indudablemente que la falta de objetividad estaría anulando la validez de la investigación. d) Discriminación.- Esto es que diferencie los resultados obtenidos de un sujeto de los obtenidos en otro. La igualdad de todos los investigados, difícilmente respondería a un grupo homogéneo, más bien se debería temer que la prueba estuviese mal estructurada y que por lo mismo todos respondieron de la misma manera. e) Practicidad.- Esto se refiere al mejor aprovechamiento de los recursos. Comprendería la facilidad para la administración de la prueba, facilidad para que el investigado responda sin mayor dificultad, hallarse de acuerdo con el tiempo que se destinó a esta actividad, y finalmente que se preste para realizar los análisis aconseja- dos para poder obtener la respuesta correcta. 1.2.5 Estructura de la encuesta 1.2.5.1 Presentación del investigador.
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La Investigación Científica El estudiante tiene la obligación de contestar a la prueba de evaluación o el cuestionario que el profesor le presenta, lo mismo que el empleado de un taller o de una fábrica. Pero el ama de casa o el transeúnte de la calle, o los adolescentes del barrio no tienen ninguna obligación de hacerlo, por lo tanto, el investigador está pidiendo un favor y al ser así está bien que comience por presentarse, que generalmente no interesa tanto el nombre como la institución a la que pertenece o que le auspicia en esta tarea, para demostrar que el trabajo que está realizando no es un pasatiempo de cualquier chico. Soy fulano de tal y pertenezco a tal institución, sería lo correcto que primero se halle en la encuesta. 1.2.5.2 Explicación del objetivo. En el momento actual se ha difundido tanto la encuesta con sentido comercial, que dos o tres veces al día debe usted contestar a alguien que representa a una determinada empresa, y le preguntarán si sabe los artefactos que ésta tiene, si los tiene ya, si conoce de las cualidades, por qué no los adquiere, etc. etc. Esta clase de encuestas difícilmente pueden despertar interés en el encuestado. Pero si por el contrario sabe que un chico está realizando una tesis para poder graduarse en la universidad, por ejemplo, es más seguro que querrán ayudarlo, justamente por no tener este sentido comercial y porque quizá, él mismo sea estudiante. No es necesario dilatarse explicando las ventajas que de ello se obtendrán. Explique solo en poquísimas palabras cuál es el objetivo principal de su investigación. 1.2.5.3 Instrucciones de lo que debe hacer. En el instrumento que se ha preparado, no se puede suponer que quien va a contestar sabe ya lo que debe hacer. Por el contrario suponga que quienes van a intervenir en este trabajo no saben nada sobre lo que ellos deben hacer y proceda a redactar las instrucciones en forma clara, como para que pueda contestar quien nunca llenó un formulario de esta naturaleza. 1.2.5.4 Poner ejemplos cuando sea necesario. Si se está utilizando un método poco conocido, o se cree que las instrucciones no son suficientes para que el investigado sepa en forma clara lo que debe hacer, es necesario
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La Investigación Científica poner un ejemplo con lo cual se está aclarando enormemente y obviando la dificultad. En esta forma solo el investigador es el que sale ganando 1.2.5.5 Cada pregunta va numerada. Ya veremos más adelante que la encuesta debe tener excelente presentación, y una manera de llegar a ello es el orden, por lo tanto cada una de las preguntas deben ir numeradas, guardando la respectiva separación entre ellas. Esto, a más de mejorar la presentación, facilita la comprensión de parte del encuestado, a la vez que facilita la tabulación de las respuestas y la formula- ción de los cuadros estadísticos correspondientes, como se verá más adelante. 1.2.5.6 Las alternativas de contestación van con literal. A continuación de la pregunta van las alternativas de contestación, mezclados los indicadores con los distractores. Todos ellos forman un solo cuerpo y por lo tanto siguen un orden al poner las letra respectiva. La a) a la primera, a la que sigue la b), sin diferenciar entre indicadores y distractores. 1.2.5.7 Cada alternativa de contestación sigue con puntos suspensivos hasta el margen de la derecha, donde termina en paréntesis para la contestación. El literal de la alternativa de contestación va en el margen de la izquierda, a continuación la redacción de la alternativa y al final de ésta se continúa con puntos suspensivos hasta el margen de la derecha para terminar en paréntesis donde debe ser marcada la respuesta escogida, así () 1.2.6 Principios que deben tenerse en cuenta.41 Para proporcionar la claridad algunos principios como los siguientes: 1.2.6.1 Preguntar solo aquello que no puede obtenerse en otra parte. Dijimos ya que generalmente aquellas personas que no tienen una clara visión de las variables, categorías e indicadores, se hallan en el problema de saber qué deben preguntar, y en este afán, parece que fuera válido cualquier pregunta que tenga relación con su tema aún cuando después no le sirva al momento de tabular los resultados. Para preguntar algo que se pueda encontrar en los libros, por ejemplo, no tiene sentido el hacerlo porque más fácil sería buscar en el respectivo libro. Quizá a este error llevan 245
La Investigación Científica las pruebas de rendimiento, donde el profesor pregunta sobre la materia que se ha estudiado en un lapso determinado de tiempo. Pero en este caso no está realizando una encuesta sino una evaluación, se dijo también. La persona, quizá analfabeta, que trabaja en una cantera, extrayendo piedra o ripio, posiblemente puede dar las clases de suelos que en esa montaña existen. Eso que él está viendo o haciendo es lo que le interesa. No el nombre científico de aquella roca o cómo se formaron. Al saber las características de ésta, que no hay en el libro, ya podrá el investigador buscar en un libro el nombre científico. Se cuenta que un estudiante universitario se acercó a un profesor que estaba dictando un curso vacacional sobre investigación y le preguntó si le contestaría un cuestionario. El profesor le respondió que sí, ante lo cual, acto seguido, le presentó unas dos páginas de preguntas sobre investigación, o mejor dicho sobre la teoría de la investigación, como: ¿Qué es una hipótesis? De qué partes consta el problema, etc. etc. El profesor le ofreció devolverle al día siguiente. Ya en su casa se dio el trabajo de buscar en las metodologías de investigación y anotó frente a cada pregunta el nombre del libro y la página, y así se lo devolvió. El estudiante se quedó de una sola pieza. Ante el asombro del muchacho el profesor le explicó que en la encuesta no deben estar preguntas que pueden hallarse en los libros, y peor cuando las preguntas se refieran a contenidos científicos, porque en este caso estaba averiguando cuánto sabía el profesor, y a ello se llama evaluación de conocimiento. Que en su encuesta tenía que haber planificado cuál era el objetivo de esta investigación y saber qué es lo que debía preguntarle para llegar a su fin, como por ejemplo. ¿Qué tema es el que más dificultad tienen los alumnos en aprender?; ¿qué temas son los más frecuentes de tiempo demoran en la investigación, etc. etc. El muchacho pidió, permiso para quedarse como alumno de este curso, y fue uno de los mejores, porque su fracaso le sirvió de incentivo para estudiar, seguramente, lo que no había estudiado antes. Hay quienes denominan a la encuesta: ―Forma de estudiar del ocioso‖ y hay razón para ello, porque quienes tienen pereza de buscar un dato en los libros, ven la forma más fácil haciendo una encuesta. Pero puede darse este caso: Alguien quiere saber la 246
La Investigación Científica población que tiene Quito, y formula la siguiente pregunta: ¿Qué población cree usted que tiene la ciudad de Quito? Primer error: no interesa saber lo que él cree, sino lo que es en realidad. Segundo error: ninguno de los encuestados sabe y las respuestas se disparan por donde quiera. Tabulados los resultados se obtiene que Quito tiene dos millones y medio. Como esto arrojó la encuesta esa debe ser la verdad. Más fácil hubiera sido recurrir a la oficina de estadística y solicitar este dato, y podía haberle conseguido enseguida, y de seguro que no pasaría del millón y medio. 1.2.6.2 Realizar preguntas sobre temas importantes. ¿Cuáles son las preguntas importantes? Lo que para unas personas puede ser importante, para otras no lo es. ¿Cómo saber entonces? Son preguntas importantes solo lo que el encuestado sabe y no otras personas. Entonces se siente él importante y dará con gusto aquello que se le está preguntando. Si a un mecánico automotriz se le pregunta algo sobre las partes de un motor, por ejemplo, no va a ser importante, porque eso cualquier persona medianamente instruida en esto lo sabe. Pero si considerará importante si se le pregunta qué marca de camioneta sería la mejor para llevársela a su hacienda, él se lo dará con gusto porque están confiando en su gran experiencia que tiene al respecto. 1.2.6.3 Definir o explicar los términos que puedan presentarse a doble interpretación. Ejemplo: ¿Qué valor tiene su casa? No hay lugar a duda de que esta pregunta es sumamente sencilla y que por lo tanto no entraña dificultad alguna; pero en el fondo no es así. El valor de la casa puede ser: – Catastral, lo que daría, supongamos, veinte millones. – Comercial, cuyo valor de la misma casa podría ser ciento veinte millones. – Valor sentimental, en cuyo caso el dueño considera que esa casita fue el producto de
los sacrificios de sus padres y que en ella nació, creció, compartió la vida con sus 247
La Investigación Científica vecinos, etc. y como sus padres han muerto le quiere tener como recuerdo y no le vendería, pero que ante tanta insistencia, y como para que no le compren, podría ser de quinientos millones. Sintetizando quedaría: – Catastral .................20‘000.000 – Comercial.............120‘000.000 – Sentimental..........500‘000.000
Si algunos de los encuestados entendieron que el investigador deseaba el valor catastral pusieron éste, pero otros creyeron que se refería al valor comercial y pusieron en sus respuestas este valor, y finalmente hubieron quienes considerando que, como el investigador no es un comerciante, lo que quería saber es el valor sentimental y contestaron así a su pregunta. ¿Qué resultado podrá sacar el investigador después de tabular estos resultados tan dispares? Cualquier conclusión que saque no será válida. Lo correcto era mejorar la pregunta: ¿Qué valor catastral (por ejemplo) tiene su casa? y todas las respuestas hubieran sido bajo esta denominación. 1.2.6.4 Sea tan breve cuanto sea posible. Se indicó anteriormente que la persona a quien se le ha pedido conteste la encuesta, no tenía ninguna obligación de hacerlo, tanto es así que si no lo hace, nada pierde. Si se está pidiendo que interrumpa sus actividades y se dedique a contestar esa encuesta, se le está pidiendo un favor, por lo tanto, es natural que el tiempo que se le quite sea el menor; para esto las preguntas deben ser de tal naturaleza que no ofrezcan dificultad para comprenderlas, ni requieran de mayor tiempo, esto es que se pueda contestar casi al paso de la lectura, sin necesidad de detenerse a pensar qué será lo que el investigador quiere que yo haga con esta pregunta. Mientras más fácil sea de contestar la encuesta, con mayor gusto responderán favorablemente a su pedido.
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La Investigación Científica 1.2.6.5 La presentación debe ser clara y correcta. Da gusto leer una página elegantemente presentada, no por los adornos que tenga sino porque cumple con todas las normas respectivas, esto es con márgenes correctos, espaciado de una cuestión a otra, con letra clara, sin faltas de redacción o de ortografía. Por lo tanto no podrán ir correcciones adicionales o llamadas con rayas para pasar de un cuestión a otra. La presentación del trabajo está diciendo, en primer lugar cuánto se estima el autor mismo, y en segundo lugar que ese trabajo es muy apreciado para su dueño por lo cual ha dedicado mucho tiempo corrigiendo hasta los pormenores. Si se desprende de esto que el investigador ha dedicado mucho tiempo, es porque está muy interesado y en compensación el investigado estará dispuesto a colaborar con su autor. 1.2.6.6 Las instrucciones deben ser claras y concretas. Ya mencionamos antes, que las instrucciones debían ser claras, y es natural, porque el investigado no va a obtener una nota como calificación para que esté buscando lo que el investigador quiso decirle y poder contestar bien. Por el contrario aquello que no esté claro o no contestará o lo hará como quiera, y el único que sale perdiendo es el investigador porque no podrá contar con esas respuestas, o el resultado de la investigación será erróneo. La sencillez es característica de la persona que más sabe. Si está el investigador empapado en lo que está haciendo, y sabe lo que quiere que los otros hagan, dígaselo en forma concreta y de la manera más sencilla. La sencillez a nadie molesta, por el contrario estimula a prestarle atención. 1.2.6.7 Tenga mucho cuidado con las alternativas ―Sí‖ y ―No‖. Casi nada hay tan rotundo como para que no existan sino estos dos extremos. Consideremos que entre el uno y el otro hay una gama entera de contenidos y son estos detalles los que le interesan al investigador. Si a alguien se le pregunta si va al cine y que diga sí o no, quizá se le pone en aprietos porque si bien no va con frecuencia, si lo hace de vez en cuando, y al responder, el preguntado piensa que si dice sí se va a creer que va continuamente y que si dice no, parecería que nunca va. Repetimos al investigador pocas veces le interesará uno de estos dos polos, lo que generalmente le interesa es el detalle que queda en medio. 249
La Investigación Científica A pesar de esto, especialmente el estudiante principiante quisiera poner en todas sus preguntas que conteste el investigado solo con una de estas dos palabras. 1.2.6.8 Sea cuidadoso con los adverbios: – Frecuentemente, – A menudo, – Poco, – Mucho.
Estos adverbios expresan una respuesta subjetiva (no objetiva), esto es que lo que para una persona es mucho, para otra puede ser poco. Si a un niño se le da cinco mil sucres y está enseñado a que sus padres le den de veinte mil en adelante, dirá que esta vez le dieron poco; pero si a otro niño que casi nunca se le da dinero porque sus padres no lo tienen, y que cuando lo hacen fluctúa entre mil y dos mil, al recibir cinco mil sucres dirá que le dieron mucho. Si una persona va al cine dos o tres veces al mes le preguntan con qué frecuencia va al cine, puede decir que frecuentemente. Y ¿qué dirá quien va al cine dos o tres veces por semana? Seguro que dirá: frecuentemente. ¿Qué significa entonces frecuentemente? Unas veces poco y otras veces mucho. Se podría abundar en esta clase de ejemplos, pero parece ser suficiente, porque no hay mayor problema. Para obviar todas estas dificultades o respuestas dispares, mejor dicho, es preferible preguntar: Cuántas veces por día, semana o mes, según de lo que se trate y todas las respuestas tendrán un mismo patrón para poderlas juzgar. ¿Cuántas veces al día toma leche? Es mejor que preguntarle si toma poco o mucho. 1.2.7 Cuestionarios de respuesta gráfica. Consisten en dibujos o gráficas que se presentan al investigado para que seleccione una de ellas, o bien a base de ciertos dibujos que se presenta al investigado, éste debe completar poniendo otro dibujo, como por ejemplo pidiéndole que dibuje una pelota sobre la mesa o que ponga una raya sobre el florero que está a la izquierda. 250
La Investigación Científica Esta clase de pruebas se presenta a los niños que aún no saben leer o en los que se quiere detectar alguna anomalía como por ejemplo la dislexia. 1.2.8 Pretest. Es de creerse que habiendo seguido puntualmente estos principios y sugerencias que acabamos de dar para la elaboración de la encuesta, ésta se halla ya en condiciones de aplicarse; pero la verdad es que la elaboración de una encuesta con la que se desea recoger toda la información posible para comprobar la hipótesis no es tan fácil como a simple vista parece. Es aconsejable, aún para quienes tienen experiencia en esta trabajo, someterle al criterio de personas amigas o de buena voluntad, para que más que juzgarla, simplemente la contesten. Las dificultades que ellos encuentren es señal de que algo anda mal y que debe ser corregido. Hay veces en que puede haber ambigüedad para contestar determinada pregunta, otras en que, antes de contestarla, es necesario preguntar en qué sentido debe tomar ese contenido. Esta aplicación, no debe dar srcen a una discusión. El simple hecho de que exista alguna dificultad quiere decir que hay algo que enmendar o aclarar. Realizado el trabajo precedente, todavía es aconsejado aplicarlo a un pequeño grupo que no comprenda a sujetos de la muestra, sino ajenos a ella. Esta aplicación toma el nombre de pretest, esto es un test adelantado. Una vez obtenidas las contestaciones, es necesario proceder a tabular y tratar de analizar esos resultados, lo que hará que el investigador pruebe todo este proceso para ver si hay facilidad de realizarlo, y en caso de haber alguna dificultad poder tomar las medidas conducentes a tiempo; porque, de lo contrario, sería grave que estos errores se hallen en los formularios aplicados ya a la totalidad de la muestra, lo que representaría tiempo y dinero perdidos, y un tanto difícil volver a aplicar a la muestra una vez corregido los cuestionarios. Es más, el responder a los cuestionarios no constituye algo agradable para grandes sectores de la población. Por eso aún para quienes es apropiado, la molestia debe ser mínima, limitando el número de preguntas, a la vez que el investigador debe buscar la manera de hacerlas de fácil administración, para animar a contestarlas. 1.2.9 Aplicación de las encuestas. La aplicación de la encuesta puede hacerse de dos maneras:
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La Investigación Científica Cuando el grupo es colegiado o se encuentran reunidos por cualquier circunstancia el procedimiento es fácil, puesto que solo hay que repartir a todo un curso o un grupo de sujetos y que todos contesten a la vez. Pero cuando no se les puede hallar reunidos, no queda más remedio que enviar el cuestionario o recorrer todos los lugares donde se encuentran los sujetos de la muestra. Sin embargo habrán muchos que no lo contestarán, por lo menos en el tiempo ofrecido, y otros que a la final no lo harán. Esta situación puede deberse a varias causas: el encuestado se siente desentrenado y teme contestar mal, por lo cual es preferible evitarlo. Hay quienes tienen buena voluntad de hacerlo, pero sus mismas ocupaciones no lo permiten y se olvidan. Otros que definitivamente no quieren hacerlo, etc. Contaban unas chicas que acudieron a la oficina de un alto funcionario para pedirle que por favor contestara el cuestionario que le traían que sería de mucho valor para su tesis que estaban realizando para poder graduarse. El funcionario las recibió con mucha amabilidad y les ofreció que para el siguiente día estaría contestado. Cuando volvieron las investigadoras a recoger el cuestionario se encontraron con que el funcionario se había olvidado de hacerlo, pero les ofreció, después de pedirles disculpas, que para el siguiente día estaría sin falta, ya que lo volvió a poner sobre todos los papeles que debía revisarlos. A la tercera vez tampoco estuvo, porque otras actividades se lo impidieron. El mismo funcionario les sugirió que él tenía el mejor deseo de ayudarles y para comprobar ello, les pidió que se sentaran frente a él y le leyeran pregunta por pregunta para él ir contestando verbalmente, mientras las encuestadoras lo escribían en el formulario respectivo. Después de diez minutos se había terminado el trabajo y tanto encuestado como encuestadoras quedaron satisfechos. 1.3 La entrevista 1.3.1 En qué consiste. Si en los cuestionarios se requería de una pregunta escrita para que el investigado responda también por escrito en la entrevista, en cambio, se formula oralmente la pregunta y se obtiene de la misma manera la respuesta. Mediante la entrevista puede crearse un ambiente de confianza donde el entrevistado puede sentirse más cómodo para responder, especialmente si el entrevistador es hábil y hace aparecer como una simple conversación con su interlocutor. 252
La Investigación Científica Así mismo puede el investigador orientar al entrevistado tantas veces cuantas sean necesarias. La entrevista, en cierto sentido, es un cuestionario contestado en forma verbal. lo que supone que el investigador debe desplazarse en busca de las personas que deben ser entrevistadas. Esto, naturalmente, demanda más tiempo, aún cuando tan pronto como ha logrado su objetivo, dispone al mismo tiempo de las contestaciones. 1.3.2 Utilidad. La entrevista se utiliza para recoger la información que pueden proporcionar las personas investigadas, cuyas respuestas serán, luego, tabuladas, analizadas estadísticamente y luego interpretadas de la misma manera que las encuestas. 1.3.3 Ventajas sobre los cuestionarios a) Se obtienen las respuestas de los investigados, de una manera más uniforme, puesto que cualquier duda que el entrevistado pueda tener sobre la comprensión de un término o de una pregunta, puede ser aclarada de inmediato por el entrevistador. b) El investigador puede estimular al sujeto para una mejor penetración en sus propias experiencias y descubrir, así, respuestas no previstas. c) La entrevista resulta adecuada especialmente cuando se trata de niños y de analfabetos que no saben escribir, lo mismo que para las personas de inteligencia limitada, ya que por sus características no se hallan en condiciones de responder a un cuestionario. 1.3.4 Entrevista estructurada. Para la entrevista estructurada se requiere que el investigador, previamente planifique, es decir saber con certeza qué preguntas va a formular y las posibles respuestas que el entrevistado puede dar. Se elabora una lista de las preguntas, lo mismo que de las respuestas que se espera obtener, a fin de que el entrevistador solo tenga que poner un signo en la respectiva respuesta. Tanto las instrucciones como las preguntas deben ser exactamente iguales para cada uno de los entrevistados a fin de poder comparar las respuestas.
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La Investigación Científica 1.3.5 Medidas que deben tomarse en la entrevista. La relación personal entre el entrevistador y el entrevistado requiere cierta habilidad y sensibilidad que bien puede llamarse un arte. La tarea inicial de lograr la confianza y cooperación es básica. El hablar amistosamente sobre un tema de interés para el momento eliminará, muchas veces, la hostilidad o la sospecha, y antes de que lo advierta, el sujeto estará dando espontáneamente la respuesta deseada. Como en el caso del cuestionario, el entrevistador debe asegurar al sujeto que sus respuestas quedarán en el más estricto secreto. Cuando las respuestas no son registradas por una grabadora, será necesario que el interrogador tome nota escrita, bien durante la entrevista o inmediatamente después. 1.3.6 Entrevista no estructurada. Estas entrevistas son un tanto más flexibles y en la conversación se goza de mayor libertad. Si bien el entrevistador elabora las preguntas con anterioridad, durante la conversación puede modificar la forma para adaptarlas a las diferentes situaciones. En ocasiones se le deja al investigado que se exprese como quiera a manera de conversación, para luego tratar de concretar sus respuestas. A veces es necesario, servirse de una grabadora para poder registrar sus respuestas o apreciaciones, y estudiarlas más tarde, sin embargo no todos los entrevistados permiten que la conversación sea grabada, o por lo menos no actúan con naturalidad, tratando de lucirse en la conversación. Debe tomarse en cuenta también que a causa de la libertad de preguntar de diferente manera una misma cosa y la forma cómo responde el entrevistado, a veces puede perderse la confiabilidad de los resultados. La entrevista no estructurada es, más bien, aconsejada como paso previo para recoger información que permita analizar mejor el problema que en un principio se hubo
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La Investigación Científica planteado, o para explorar sobre las posibles respuestas que pudieran presentarse cuando se trate de aplicar las encuestas. 1.4 Los Tests La explicación somera que se hace a continuación sobre las pruebas mentales no capacita para que quienes lean, se hallen en capacidad de aplicarlos. Su estudio es extenso y aquí no se quiere sino dar una noción de lo que son, por lo tanto, deberá consultarse textos especializados en estos temas y adquirir una cierta destreza antes de su aplicación. Hecha esta aclaración continuamos con nuestro tema. Una persona no es igual a otra ya que se diferencia tanto en los aspectos físicos como en los psíquicos. Los primeros son factibles de medir como la estatura, el peso, la fuerza, etc. En cambio para los segundos resulta más complicado; pero, no imposible, ya que para esto se han ideado los tests. Los tests son cuestionarios estandarizados, esto es, elaborados y probados en un sinnúmero de casos, para medir las aptitudes y habilidades de los investigados, en cuyo caso, es necesario tener presente la habilidad que se trata de medir y ceñirse estrictamente a las instrucciones que cada uno de estos los trae. Hay una variedad completa de tests. Mientras unos sirven para explorar la inteligencia, otros son para detectar habilidades, memoria, etc. A manera de ejemplo mencionemos unos pocos: Pruebas de inteligencia como los de Barsit, Otis, en sus diferentes formas; Ganma, Ballard, etc. Pruebas de inteligencia cualificada, entre los que hay: de Terman, Thurstone Bennet. De personalidad entre los cuales merece mencionarse el caracteriológico de Mauricio Gex. Sin embargo, es necesario tener presente que, por lo general, son instrumentos de medición que han sido elaborados para un determinado país y debe asegurarse previamente si es que existe ya unaadaptada a nuestro medio. 1.5 Inventarios 255
La Investigación Científica Se los utiliza para medir rasgos de la personalidad, actitudes sociales, hábitos de estudio, etc. El inventario consta de una lista de temas relacionados con el aspecto que se quiere medir en las que el investigado debe marcar aquellos con los cuales se identifica. 2 La medición como técnica para recoger los datos 2.1 Muestreo cronológico Hay veces en que no interesa tanto lo que está sucediendo sino más bien la frecuencia con que se repiten determinados hechos o comportamientos como por ejemplo las veces que un sujeto realiza determinada actividad, las veces que un Instrumentos para recoger la información / 137 alumno actúa en clase, el comportamiento grosero que un deportista tiene durante un evento, etc. Esta clase de observaciones permite cuantificar, para realizar comparaciones consigo mismo o con los demás. 2.2 Registros anecdóticos Hay ocasiones, en cambio, en que es necesario no solamente saber cuántas veces se ha hecho una determinada actividad, sino saber también las circunstancias que rodearon al mismo, en cuyo caso se recurre a los registros anecdóticos, donde el observador describe los acontecimientos que le interesan para su investigación. 2.3 Instrumentos mecánicos Por más perspicaz que sea el observador pueden haber circunstancias en que las cosas se sucedieron tan rápido que impidieron una observación cabal, o simplemente que varios hechos se suceden al mismo tiempo de tal manera que el observador no puede poner la debida atención a cada uno de ellos, en cuyo caso se suele emplear los registros mecánicos, esto es, la utilización de fotos, slides, películas, para luego tranquilamente, en su estudio, volver a observarlos con la paciencia necesaria para poner atención en cada uno de esos hechos. 2.4 Técnicas proyectivas 256
La Investigación Científica Esta clase de pruebas se utiliza cuando se trata de investigar algo que se halla en el subconsciente del investigado y hay de dos clases: 2.4.1 Visuales. en las que el estímulo que se ofrece al investigado es un dibujo de imágenes ambiguas, a fin de que el sujeto dé su respuesta refiriéndose a aquello que le preocupa en el subconsciente. 4.2 Verbales. En las que se presenta al investigado una frase o palabras a fin de que reaccione ante éstas. Entre las más utilizadas se hallan la asociación de palabras, las frases incompletas, etc. 2.5 Técnicas sociométricas Uno de los campos de investigación se refiere a las relaciones sociales que existen en un grupo o conglomerado humano. Dentro de una sociedad, cada individuo tiene relaciones con los demás; ninguna persona normal puede permanecer neutral con respecto a los demás; de ahí que uno de los objetivos de la educación es facilitar las relaciones humanas y saber compartir sus experiencias con los demás. Adaptarse a la escuela, colegio o grupo social no significa solamente haberse encausado dentro del campo de estudios, sino, y quizá principalmente, aprender a participar en el nuevo grupo social. Para facilitar estas relaciones se han elaborado las pruebas sociométricas. La prueba sociométrica tiene por objeto detectar las clases de relaciones que existen en un grupo social, mediante la elaboración de un sociograma que demuestra la afinidad, aceptación o rechazo que existe entre cada uno de sus miembros, lo cual se consigue mediante la formulación de unas pocas preguntas (entre una y cuatro) simples que debe cada miembro del grupo contestar por escrito. Procedimiento: a) Como motivación el investigador deberá establecer un pequeño diálogo con los investigados, mediante el cual se destaca:
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La Investigación Científica – Que ninguna persona vive aislada de los demás miembros de la sociedad. Que las
mismas necesidades personales nos llevan a una constante interacción con los demás, sea en la casa, en la calle, en el colegio, en la oficina, etc. – Que el rendimiento personal depende de la satisfacción con que el individuo siente al
compartir las experiencias con las personas con quienes debe trabajar; por lo tanto se logrará un mejor rendimiento si podemos elegir a las personas con quienes ejecutaremos una actividad determinada. – Los resultados de la prueba que se va a realizar serán estrictamente confidenciales.
Solo serán conocidos por la persona que aplica. b) Cuando el grupo está convenientemente motivado se pide que cada uno haga una lista de tres compañeros (el número señalado aquí es arbitrario y ha de ser apropiado a cada situación) con quienes le gustaría trabajar (Igualmente se puede pedirles el nombre de los compañeros con quienes no le gustaría trabajar). La prueba puede formularse en términos de compañeros de trabajo, de juego, de paseo, etc. c) Una vez conseguidas las respuestas es necesario preparar el material o cuadro que se va a utilizar para la tabulación de los resultados, para lo cual será valioso seguir estas normas que facilitarán el trabajo. – Comenzar por ordenar la nómina de los investigados, en forma alfabética. – Asignar a cada uno un número de tal modo que éste pueda representarle. – Se procede a tabular los resultados en el cuadro preparado para el efecto.
Así, por ejemplo, Luis Ayala escogió a los compañeros Castro, Flores y López, que horizontalmente están representados por los números 3, 5 y 8 como puede verse a continuación. d) Graficación: Con el objeto de tener una versión más clara se procede a graficar los resultados, encerrando en un círculo el número respectivo. Las elecciones mutuas se representan por líneas continuas, mientras que las elecciones en un solo sentido se representan con líneas de puntos. 258
La Investigación Científica e) Interpretación. De acuerdo con la gráfica hay dos personas más solicitadas, que corresponden a los números 3 y 5, quienes constituirían, propiamente, los líderes. Los dos líderes tienen un lazo de unión, el número 8 Si buscamos elecciones recíprocas se formaría un grupo entre 3-6-4-8-5-1-12- 9, que constituiría la mayoría. A esta mayoría se unen los números 2-10-7-11 por elección propia.
http://repository.unm.edu/bitstream/handle/1928/11782/Investigaci%C3%B3n%2 0cient%C3%ADfica.pdf?sequence=1 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN El método es el camino teórico, las técnicas constituyen los procedimientos concretos que el investigador utiliza para lograr información. Los métodos son globales y generales, las técnicas son específicas y tienen un carácter práctico y operativo. Las técnicas se subordinan a un método y éste a su vez es el que determina qué técnicas se van a usar. Aunque el método y la técnica se encuentran íntimamente ligados no se identifican, pues ambos se complementan y son necesarias en la investigación. Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos sobre los cuales se investiga. Por consiguiente, las técnicas son procedimientos o recursos fundamentales de recolección de información, de los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento. IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS EN INVESTIGACIÓN a. Elaborar sistemas de organización y clasificación de la información.
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La Investigación Científica b. Las técnicas proporcionan diversos instrumentos y medios para la recolección, concentración y conservación de los datos (fichas, escalas, cuestionarios, inventarios, registros, cassettes, etc.). c. Se encargan de cuantificar, medir y correlacionar los datos, auxiliándose de las matemáticas, estadísticas y al computación. d. Proporcionar a la ciencia el instrumental experimental. e. Guardan estrecha relación con el método y la teoría. CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Las técnicas de investigación de campo, dirigidas a recoger información primaria son: la observación la entrevista la encuesta el test y el experimento
Las técnicas de investigación bibliográficas, destinadas a obtener información de fuentes secundarias que constan en libros, revistas, periódicos y documentos en general. Entre estas técnicas, se destacan: la técnica del fichaje y las técnicas de análisis de documentos.
LA INFORMACIÓN PRIMARIA Se caracteriza porque la construye y la recoge el propio investigador. Se la obtiene mediante el contacto directo con el objeto de estudio.
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La Investigación Científica Ejemplo: El Dr. Aguja quiere realizar un estudio profundo de las causas y consecuencias del Parkinson en adultos de 50 y 60 años de edad en la ciudad de Ambato. Decide entrevistar y examinar a cada una de las personas que padecen esta enfermedad. INFORMACIÓN SECUNDARIA Es aquella que el investigador recoge de otros estudios realizados anteriormente. Esta información existe de antemano en archivos, anuarios, etc. En la recolección de la información no se establece contacto con los objetos de estudio. No hay posibilidad de control de errores cometidos en el proceso de recolección. Ejemplo: Un sociólogo decide investigar el problema del desempleo en el Ecuador en la última década. Recurre a los datos que han sido recogidos de antemano por el INEC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos) y que reposan en archivos. LA OBSERVACIÓN La observación cotidiana es aquella que se hace cada día al azar, de manera espontánea, sin un propósito definido, es decir, se presta atención a unas cosas y se descuida otras, se observa por simple curiosidad. La observación cotidiana en algunas ocasiones puede ser la base de la observación científica. Ejemplo: Cada mañana miramos por la ventana para ver si hace sol o llueve y elegir el tipo de ropa a usar. La observación científica consiste en la percepción sistemática y dirigida a captar los aspectos más significativos de los objetos, hechos, realidades sociales y personas en el contexto donde se desarrollan normalmente. Proporciona la información empírica necesaria para plantear nuevos problemas, formular hipótesis y su posterior comprobación. Ejemplo: Estudio sobre enfermos mentales. CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN CIENTÍFICA 261
La Investigación Científica a. La observación debe ser consciente, es la búsqueda deliberada guiada por un objetivo o propósito bien determinado y definido. b. Sistemática y planificada cuidadosamente y estar inscrita en el proceso de investigación a realizar. c. Objetiva sin influir sobre lo que se ve o recoge. El investigador necesita auxiliarse de instrumentos (microscopio, telescopio, cámara, filmadora, etc), que contribuyan a recoger con mayor objetividad la información. d. Las observaciones deben ser registradas en forma cuidadosa y experta. Todo lo observado se debe poner por escrito lo antes posible, cuando no se puede tomar notas en el mismo momento. Para esto el observador utiliza fichas, registros, libretas y otros instrumentos que le faciliten sistematizar, cuantificar y conservar los resultados de las observaciones. e. Las observaciones deben ser comprobadas y ratificadas ya sea por medio de la repetición o por la comparación con lo observado por otros observadores competentes (controles). TIPOS DE OBSERVACIÓN Inicialmente a la observación en dos grandes grupos: directa (simple y experimental) y documental. Según el grado de estructuración de la observación y de los medios que se utilizan para sistematizar lo que se observa son: la no estructurada y la estructurada. Según el grado de participación del observador, es decir el nivel de contacto que establezca con la realidad que va a estudiar son: observación no participante y participante. Según el número de investigadores que participan en la observación son: individual y en equipo o colectiva. Según el lugar donde se realiza la observación son: de campo y de laboratorio. LA ENCUESTA La encuesta es una técnica que al igual que la observación está destinada a recopilar información; de ahí que no debemos ver a estas técnicas como competidoras, sino más bien como complementarias, que el investigador combinará en función del tipo de estudio que se propone realizar. El cuestionario es un conjunto de preguntas, preparado cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación, para que sea contestado por la población o su muestra. 262
La Investigación Científica LA ENTREVISTA La entrevista es un diálogo intencional, una conversación personal que el entrevistador establece con el sujeto investigado, con el propósito de obtener información. La utilización frecuente de la entrevista por los medios de comunicación (radio, prensa y televisión) en sus noticieros, programas de opinión, programas científicos o artísticos nos han permitido familiarizarnos con esta técnica. EJECUCIÓN DE LA ENTREVISTA La ejecución de la entrevista comprende cuatro fases importantes: El contacto inicial con el entrevistado. La formulación de las preguntas. La anotación de las respuestas. La terminación de la entrevista.
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La Investigación Científica http://vhabril.wikispaces.com/file/view/T%C3%A9cnicas+e+Instrumentos+de+Inv estigaci%C3%B3n+-+Abril+PhD.pdf En las secciones siguientes se presentan algunos instrumentos y estrategias de recolección de información. 1. OBSERVACIÓN La observación es una de las estrategias paratécnica recoger medir información fuentesno primarias. La observación científica es una deymedición que aceptade material estructurado y puede trabajar con volúmenes diferentes de datos mediante el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas, de características de un fenómeno o de diferentes aspectos de la realidad empírica susceptibles de ser captados por los sentidos. El registro de la información obtenida sobre las variables observadas se puede hacer en listas de cotejo previamente elaboradas o en diarios de campo; estos últimos son registros abiertos en los que se consignan los aspectos que para el investigador son relevantes en relación con la hipótesis planteada. La observación puede ser simple o participante. Es simple cuando el observador se aproxima al fenómeno sin ningún acercamiento anterior, es ajeno a la situación objeto y no tiene ninguna interacción. La observación es participante cuando el observador es parte de la situación desde antes, está involucrado en ella y por lo tanto, no es ajeno a quienes allí están. Así mismo, es participante cuando ha hecho una aproximación previa a la situación de modo que los individuos objeto de investigación ya se han acomodado a su presencia y proceden con naturalidad. Esta observación pretende disminuir los cambios en la situación causados por la presencia del investigador. Es el caso de las investigaciones sobre el comportamiento de los animales salvajes en las que el observador debe pasar mucho tiempo acercándose para ser parte de la experiencia normal para el animal y poder observarlo bajo condiciones regulares de su hábitat. Los pasos para construir un sistema de observación pueden ser: · Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a observar. · Extraer una muestra representativa. · Establecer y definir las unidades de observación. · Establecer y definir las categorías y subcategorías de observación. · Elegir el medio de observación. · Elaborar las hojas de codificación o cotejo. 264
La Investigación Científica · Seleccionar y entrenar a los observadores. · Calcular la confiabilidad de los observadores. · Observar y codificar la información. · Vaciar los datos de las hojas de codificación y obtener totales. · Realizar los análisis apropiados, sean ellos estadísticos o no, aspecto que analizaremos en la unidad siguiente. En el caso del estudio sobre el comportamiento de los animales los investigadores pueden explorar libremente e ir elaborando hipótesis. Posteriormente harán una observación focalizada, por ejemplo en las formas de cortejo en una especie en particular. Para ello recurrirán a un marco teórico sobre etología y definirán, por ejemplo, las características que van a observar, los momentos y los lugares; además, podrían definir indicadores específicos en los que van a centrar la atención y el registro. Así mismo sucede en otras formas de comportamiento, por ejemplo, sobre el tráfico vehicular, sobre la actitud de las personas ante enfermedades terminales, la reacción de los niños ante la violencia en la televisión. 2. ENTREVISTAS. Las entrevistas son diálogos que entabla el investigador con personas que tienen la calidad de ser fuentes primarias o en ocasiones, secundarias, por ejemplo, como en relatos de hechos que han conocido a través de las fuentes primarias. Una entrevista se desarrolla mediante una serie de preguntas que el investigador hace para obtener del entrevistado información sobre las variables que desea medir. Las entrevistas tienen diferente nivel de estructuración de acuerdo con el interés del investigador y del tipo de estudio; la estructuración depende de la mayor o menor posibilidad que tiene el investigador de seguir un cuestionario previamente elaborado o unos ítemes ya establecidos. Las entrevistas estructuradas están limitadas a un listado de preguntas que el entrevistador debe proponer en el mismo orden y sin dejar de hacer ninguna de ellas; además, no puede agregar otras. En consecuencia, la información puede tabularse y procesarse estadísticamente porque la mayoría de las posibilidades de respuesta están previstas, aunque cabe la posibilidad de otras opciones. Estas entrevistas pueden ser aplicadas por personas con un mínimo nivel de conocimiento de la investigación. Las entrevistas no estructuradas proponen categorías que sirven de pauta y que se expresan en aspectos que el entrevistador debe indagar o en preguntas que guían un diálogo. En general la intención de estas entrevistas es hacer hablar al entrevistado para encontrar información relevante. En este caso, el entrevistador debe tener mayor preparación y conocimiento del marco teórico de la investigación y es recomendable 265
La Investigación Científica grabar la entrevista previo consentimiento del entrevistado. Estas entrevistas son de tres clases con grado ascendente de estructuración: informal, por pautas y focalizada. La entrevista informal es útil cuando se requiere información amplia o se está desarrollando una investigación exploratoria, o no se desea sesgar la información mediante la pregunta del entrevistador. La entrevista por pautas se realiza con base en unas preguntas claves que orientan al entrevistador pero que éste ajusta, amplía, elimina o profundiza de acuerdo con las respuestas de su entrevistado. La entrevista focalizada se centra en un aspecto específico para profundizar al respecto; aunque no requiere centrase en una secuencia de preguntas, si le sirven de guía. 3. CUESTIONARIOS Un cuestionario es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables. Para los cuestionarios existen dos tipos de preguntas: cerradas o abiertas. Cerradas: contienen alternativas de respuesta que han sido delimitadas y definidas a priori por el investigador, son fáciles de codificar y preparar para su análisis, y requieren un menor esfuerzo para quien responde pero limitan las opciones a las que ya están establecidas. Abiertas: no delimitan de antemano las alternativas de respuesta. Requieren de mayor tiempo y esfuerzo para quien contesta y son útiles en estudios exploratorios. La información obtenida es difícil de codificar, clasificar y preparar para su análisis razón por la cual deben elaborarse habiendo definido unas categorías previas que pueden ampliarse con base en la información obtenida. Las preguntas de un cuestionario deben elaborarse con la calidad necesaria para que el instrumento sea confiable; esta condición aumenta si se tiene en cuenta que: · Las preguntas deben ser claras y comprensibles para quien contesta. · No deben incomodar. · Deben referirse a un solo aspecto. · No deben inducir la respuesta. · En las preguntas con varias alternativas y donde quien contesta solo tiene que elegir, es conveniente rotar el orden de la lectura de las alternativas para que la opción más deseable no sea siempre la primera. · El lenguaje utilizado debe ser adaptado a las características de quien responde.
266
La Investigación Científica · Las instrucciones deben ser claras; es conveniente indicar el propósito, agradecer el tiempo de quien contesta y garantizar la confidencialidad de la información suministrada. · El contexto para administrar el cuestionario debe ser elegido con cuidado y depende de los objetivos, del tipo de persona que responde, del tiempo y del presupuesto que se disponga. · El cuestionario puede tener preguntas abiertas y cerradas o semicerradas. Los cuestionarios pueden aplicarse mediante entrevista personal, entrevista telefónica, por correo postal, electrónico o mensajería. Los cuestionarios se llaman encuestas cuando se aplican de forma masiva. En la investigación que nos ha servido de ejemplo sobre La evaluación en las Escuelas Normales en convenio con la UPTC, se utilizó este tipo de preguntas:
En esta pregunta hay una parte abierta que se incluye porque es posible que algunas personas apliquen otras estrategias de las que se sugieren. En otra investigación exploratoria sobre el impacto de un nuevo modelo de evaluación se pretendía indagar aspectos relativos al papel del alumno; los resultados se usaron para elaborar un segundo cuestionario destinado a la totalidad de los estudiantes pero habiendo definido aspectos específicos al respecto. Pregunta: Su papel como alumno frente al Sistema de Evaluación es diferente. Enuncie en qué ha cambiado y marque en la escala cómo ha sido:
267
La Investigación Científica Esta pregunta es semiabierta porque da la posibilidad de señalar indicadores para la variable cualitativa discreta denominada Cambios en el papel del estudiante frente a la evaluación; en cambio, establece previamente una escala ordinal de seis opciones. 4. OTRAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN. La cantidad deestécnicas e instrumentos recolecciónindagar de información en una investigación muy amplia. Por eso esdeaconsejable por algunas otras utilizadas en estudios anteriores en el mismo campo, o en campos afines para analizar la posibilidad de adecuar los instrumentos existentes o aprovechar la técnica utilizada para elaborar los instrumentos necesarios. Estas son otras técnicas útiles de considerar: Las sesiones de profundidad son técnicas grupales en las que se reúnen personas y se trabaja en relación con las variables de la investigación para desarrollar debates en los que se develen significados o evidencias de la variable que no se hacen evidentes al observador. Para formar el grupo se define el tipo de personas, se detectan personas del tipo elegido, se les invita a la sesión y se desarrolla de acuerdo con diferentes técnicas grupales. Después se elabora el reporte de la sesión, se organiza la información y si es posible, se codifica para hacer el análisis correspondiente. El sociograma es una técnica grupal de aplicación individual para detectar la forma como está estructurado un grupo en cuanto las fuerzas que los vinculan, sean éstas de liderazgo positivo o negativo, y para indagar por la configuración del grupo en cuanto acercamientos y rechazos. La disponibilidad de múltiples técnicas para recoger información da más posibilidades al investigador para generar un diseño valioso; además, en su formación como investigador es importante conocer éstas; sin embargo, además de recoger información es necesario hacer algo con ella: medir cada dato e interpretarlos para integrar y analizar la información.
http://www.une.edu.pe/Titulacion/docs/Metodologia-Investigacion-PEDRO-aSUAREZ.pdf OTRAS TÉCNICAS PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN PRIMARIA 1. Obtención de información a través de páneles Los paneles están conformados por grupos de personas que están interesadas en participar en un proyecto específico y que disponen del tiempo requerido para aportar al desarrollo del mismo.
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La Investigación Científica Generalmente, los miembros de los paneles suministran información mediante un cuestionario autoaplicado que se llena y se devuelve a la agencia patrocinadora a intervalos establecidos. La mejor ventaja de este método radica en que es posible reunir más información de lo normal gracias a la mayor dedicación de los miembros a los paneles. Los integrantes casi siempre están dispuestos a contestar cuestionarios y someterse a entrevistas largas y más rigurosas que no podría aceptar el público en general. Hay mayor cooperación por parte de los miembros permitiendo más exactitud de los resultados a menor costo. Los principales inconvenientes de este método radican en la dificultad de conservar la representatividad de la población, de donde se extrajeron los miembros, pues pueden cambiar gradualmente su comportamiento a causa de una mayor sensibilidad ocasionada por el constante cuestionamiento. 2. Obtención de información a través de la técnica Delphi La técnica Delphi es una técnica iterativa para llegar a un consenso en un grupo de expertos. Con respecto a la anterior, esta técnica permite corregir dificultades como la influencia de individuos dominantes dentro del grupo, evita el ruido semántico disminuyendo la presencia de sesgos. Generalmente, el método comienza con un cuestionario que es enviado a los expertos quienes, una vez que han respondido los cuestionarios, los devuelven al investigador central. Este sintetiza y categoriza las respuestas obtenidas devolviéndolas luego a cada uno de los sujetos involucrados con la pregunta de si desean cambiar algunas de sus respuestas. Esta mera información se contrasta, tabula y devuelve a los autores indicándoles si sus respuestas caen dentro o fuera del bloque central de respuestas y solicitándoles que expliquen las razones de su disentimiento. En este momento han aparecido puntos de consenso entre los expertos así como una cierta jerarquía en la importancia de los diferentes aspectos del problema. La experiencia demuestra que el número de vueltas oscila entre 3 y 5 y el número de expertos entre 10 y 30. Las principales ventajas de este método se sintetizan en que es más fácil obtener la respuesta de un grupo de expertos a través de un cuestionario abierto, que llevarlos a un punto o mesa de reuniones que los obliga a traslados y coincidencias en horarios de trabajo. El anonimato confiere un aspecto de respetabilidad de las respuestas y la retroalimentación sistemática suministra un enriquecimiento del grupo, además de que permite a cada uno expresarse con libertad tanto en la conducción de la discusión como en la expresión de sus razonamientos y argumentos personales. Pasos para la aplicación:
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La Investigación Científica 1 Formulación del problema central. El investigador debe saber qué quiere averiguar de sus expertos, cuál es el tema y aspectos que desea aclarar, conocer o contrastar y en qué términos se debe presentar el problema a los expertos. 2 Conformación de un grupo monitor para que determine los objetivos, prepare los cuestionarios, clasifique resultados, etc. 3 Selección del panel de expertos. Los expertos son personas que por su condición profesional saben el problema en estudio, además disponen de información relativa al tema, están motivados a participar en el proyecto, disponen del tiempo para desarrollar las tareas del Delphi y sobre todo disponen de opinión personal apoyada en conocimientos que superan la información general. 4 Desarrollo del cuestionario. Debe hacerse abierto y no estructurado para que el experto pueda responder con la máxima libertad de enfoque, de desarrollo y de vocabulario y terminología. El cuestionario debe dar pie para que los expertos puedan añadir nuevos enfoques, destacar aspectos no mencionados o jerarquizar toda la temática desde otro punto de vista. 5 Análisis del primer cuestionario. Una vez recibidas todas las respuestas se debe hacer una categorización y sistematización de las respuestas. 6 Desarrollo del segundo cuestionario. Se confecciona un nuevo cuestionario, igualmente abierto, en el que todos los temas abordados por los expertos quedan formulados en forma de preguntas y todas las alternativas ofrecidas se presentan en forma de categorías de respuesta. Se le solicita a los expertos que jerarquicen la importancia de los temas y el grado de acuerdo o desacuerdo con cada una de las categorías y temas presentados. 7 Desarrollo del tercer cuestionario. En este momento se inicia el diálogo entre los miembros que participaron en el desarrollo del segundo cuestionario. Se identifican discrepancias y consensos. 8 Desarrollo del cuarto formulario. Se presenta a los expertos un resumen de las discrepancias, consensos y sus razones; se les invita a presentar breves contraargumentos contra aquellas opiniones que siguen siendo divergentes. 9 Desarrollo del cuestionario final. Con los aportes anteriores se resume y remite en forma de cuestionario definitivo a los expertos para que expresen su posición definitiva en función de los argumentos y contraargumentos expuestos anteriormente. 10 Análisis de resultados. El investigador selecciona los puntos de vista y las opiniones representativas del consenso (mínimo o máximo) encontrado en el grupo de expertos, como resultado de la opinión de ellos.
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La Investigación Científica 11 Reportaje final. Debe contener los puntos de consenso, la jerarquización de los temas y los argumentos de soporte y argumentos en contra.
http://www.contrasentido.net/wp-content/uploads/2007/08/modulo-3-recoleccionde-informacion.pdf
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5 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
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La Investigación Científica Instrumentos 1 Encuestas y Entrevistas La encuesta constituye un test escrito que el investigador formula a un grupo de personas para estudiar constructos como percepción, creencias, preferencias, actitudes, etc. La entrevista, por su parte, aunque con igual propósito, se realiza en forma oral generalmente de acuerdo a un guión preconcebido por el investigador. Ambas parten de la premisa de que si se desea conocer el pensamiento o el comportamiento de las personas, lo mejor es preguntarlo directamente a ellas -enfoque fenomenológico-. Las primeras han sido muy utilizadas en el campo de la sicología y las segundas en el de la sociología. Unas y otras han venido paulatinamente incorporándose en los estudios ecológicos a medida que el hombre se va incluyendo como objeto de estudio. Cabe referir, sin embargo, que el análisis de la información difiere ampliamente entre ellas. Encuestas y entrevistas inician con el encabezado u hoja de portada donde se recoge información básica del individuo, como nombre, género, edad, ingresos, lugar de nacimiento, etc., según el objeto de estudio. Esta información puede ser de gran valor para el investigador durante el análisis de los resultados. Para unas y otras, es importante realizar un premuestreo o prueba del instrumento ante un grupo reducido de personas lo que permitirá, en forma crítica, ayudar a identificar falencias o dificultades en las mismas. Diversos autores sugieren que antes de iniciar una encuesta o una entrevista, es conveniente realizar un acercamiento o contacto personal -rapport- con los sujetos a estudiar. Kerlinger (1983) recomienda que el investigador se planteé las siguientes inquietudes en torno a las preguntas que formula: • ¿Se relaciona la pregunta con los objetivos de la investigación? • ¿Es correcto e idóneo el tipo de pregunta? • ¿Cada pregunta maneja un solo interrogante? • ¿Emplea términos subjetivos?
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La Investigación Científica • ¿Requiere la pregunta conocimientos e información de los que carece el sujeto? • ¿Exige la pregunta información personal o confidencial que el sujeto probablemente se
resistirá a proporcionar? • ¿Está la pregunta impregnada de aceptabilidad social?
Las principales connotaciones de la entrevista y la encuesta son: 1) Investigación por entrevista: ―La entrevista es una confront ación interpersonal, en la
cual una persona -el entrevistador- formula a otra -el respondiente- preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el problema de investigación.‖ (Kerlinger, 1983). Añade Kerlinger que es la técnica más antigua usada por el ser humano para obtener información y sólo recientemente se ha empleado de manera sistemática con fines científicos. Se aplica con preguntas cerradas -investigación estructurada- o abiertas –no estructurada cuando no hay guión; semiestructurada si hay un libreto previamente definido-. El investigador anota conductas propias del entrevistado al margen de las respuestas que él da, las cuales suelen quedar regularmente grabadas en audio o, más recientemente, en vídeo. El primer paso para diseñar una entrevista es establecer el propósito de la misma acorde con las metas de la investigación. En seguida, se formulan las preguntas en orden lógico sobre la temática a desarrollar y, por último, se escriben de manera clara y sencilla. A continuación se exponen algunas de las recomendaciones que hacen Lerma (1982) y Salkind (1997) para una mejor aplicación de las entrevistas: a) No iniciar la entrevista de súbito sino conversar previamente con las personas sobre cualquier otro tema para crear un ambiente de confianza. b) Concentrarse en obtener la información deseada. c) Conocer las preguntas apropiadamente como para no estar consultando continuamente el formato.
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La Investigación Científica d) Realizar la entrevista en un lugar tranquilo donde no hayan distracciones o interferencias. e) No expresar aprobación o desaprobación ante las respuestas ni emitir juicios sobre ellas. f) Si el entrevistado no proporciona una respuesta satisfactoria, plantearla de otra manera hasta obtenerla. g) Procurar grabar o filmar las sesiones, pero, solicitando permiso para ello. h) Practicar la entrevista previamente. i) Permitir la libre expresión del entrevistado. Tamayo-Tamayo (2000) recomienda, adicionalmente: j) Permitir al entrevistado usar una forma narrativa. k) Interrumpirlo lo menos posible. l) Permitir un desarrollo cronológico. Mientras que Walker (2002) aconseja, además: m) No apegarse a un guión estricto. n) Formular las preguntas de modo casual. Las entrevistas se estudian, entre otros, a la luz del análisis de los textos que generalmente han sido grabados y transcritos a un procesador de palabras. Tal información, entonces, se clasifica y categoriza. Buendía-Eisman et al. (1999) nos refieren que existen diversos software que ayudan en tal propósito mediante análisis cuantitativos de la información como el NUDIST, el ETNOGRAF, el AQUAD o el SPAD.N. 2) Investigación por encuesta o cuestionario: Tamayo-Tamayo (2000) diferencia la encuesta del cuestionario en que la primera se le lee al individuo, mientras que la segunda la lee el individuo. Estos instrumentos proporcionan respuestas cerradas 275
La Investigación Científica reduciendo la realidad a un cierto número de datos esenciales. Se utiliza cuando se desea llegar a un grupo numeroso de personas en corto tiempo y, de hecho, se puede aplicar en forma personal, individual, grupal, por teléfono, por correo o por correo electrónico. La elaboración de la encuesta requiere de gran conocimiento previo del fenómeno por parte del investigador. Cuando las encuestas son anónimas permiten, además, mayor honestidad en las respuestas (Kerlinger, 1983). Para la formulación de las preguntas Lerma (1982) sugiere las siguientes recomendaciones: • Escribirlas en forma corta, clara y sencilla • Dar prioridad a preguntas cerradas -falso-verdadero, sí : no : no sé, abanico o selección
múltiple, marque en una escala de 1 a 5..., marque el rango en que usted..., marque el grado..., totalmente de acuerdo....totalmente en desacuerdo, etc.• Evitar el uso de negaciones en las preguntas • Deben aparecer en una secuencia lógica • La redacción debe ser neutral y no predisponer a unipo t de respuesta • No deben dar lugar a varias interpretaciones • Evitar términos técnicos • Las opciones de respuesta deben ser mutuamente excluyentes • Las encuestas o formularios deben ser iguales para toda la población o muestra
2. Pruebas Una variante de las encuestas son las pruebas o test, los cuales son de amplia utilización en el sicología y se emplean para medir una habilidad cognitiva, emocional, motriz o de otra naturaleza. Sax y Newton (1996) nos ilustran sobre las diferentes clases de pruebas y preguntas empleadas para ello y, a continuación, se presentan algunas de las más importantes: 276
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Las preguntas anteriores se pueden equiparar a las formuladas en el marco de las encuestas y las entrevistas, según los tipos definidos por Kerlinger (1983): 1. Reactivos de alternativas fijas: que incluye las dicotómicas -falso-verdadero, sí-no, acuerdo-desacuerdo- y de alternativas múltiples donde el sujeto puede elegir entre varias posibilidades -elija la frase que mejor.., rangos de valores, frecuencias, etc.-. 2. Reactivos de escala: se trata de alternativas fijas pero con niveles de grado – totalmente de acuerdo-parcialmente de acuerdo...; completa aprobación- aprobación alta...; califique de 1 a 5..., etc.-. 3. Reactivos de finalidad abierta: no imponen restricciones a las respuestas. Algunos conceptos estadísticos básicos que deben conocerse en el proceso y análisis de las encuestas y las pruebas –como en otros instrumentos- son:
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3 Medición En estudios científicos se emplean múltiples equipos que permiten apoyar la medición de variables bióticas y abióticas general, aunque no exclusivamente, con un carácter cuantitativo. El registro de poblaciones o comunidades bióticas en campo se vale entonces de cuadrantes, dragas, botellas muestreadoras, contadores manuales, balanzas, redes, trampas, cámaras de fotografía, binoculares, grabadoras, geoposicionadores, cuerdas metradas, papel milimetrado, u otros. Así mismo, en el laboratorio se apoya de instrumentos tales como el estereoscopio, el microscopio, el espectrofotómetro, las cámaras de conteo y muchos más. Para los análisis físicos o químicos se utiliza también una serie de equipos de campo y laboratorio que incluyen medidores de gases, nutrientes, iones o elementos diversos, pH, temperatura, intensidad del sonido, etc. De hecho, el computador constituye hoy día, el equipo básico en lo atinente al análisis e interpretación de imágenes satelitales y de fotografías aéreas y, además, constituye la herramienta básica para el análisis estadístico, el almacenamiento de información, la graficación o la digitación de los informes de investigación.
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http://javeriana.edu.co/fear/ecologia/documents/ALBERTORAMIREZMETODO LOGIADELAINVESTIGACIONCIENTIFICA.pdf
http://vhabril.wikispaces.com/file/view/T%C3%A9cnicas+e+Instrumentos+de+Inv estigaci%C3%B3n+-+Abril+PhD.pdf
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