La lectura en la escuela Margarita Gómez Palacio Bibliotecas para la actualización del maestro p.p. 59-
LA LECTURA EN LA ESCUELA
Hablar del proceso enseñanza aprendizaje implica hacer referencia a una relación entre maestro y el alumno, mediada por el contenido. Dicha relación, maestro – contenido – alumno, está centrada en el enseñar y el aprender. En este sentido, en el proceso proceso enseñan enseñanzaza- aprendi aprendizaje zaje ambos ambos actores actores –maestr –maestro o y el alumno alumno-despl desplieg iegan an determ determina inada das s activ activid idade ades s en torno torno al cont conteni enido, do, en térm término inos s de apropiación conceptual. Por su parte, el maestro desarrolla una apropiación mayor y máscompleta del contenido, en tanto que ha sido su objeto de estudio. En este caso, concibe al sistema de escritura como sistema de representación del sistema de lengua, a la lectura como relación que se establece entre el lector y el texto (una relación de signi signific ficad ado) o) y a la comp compre rensi nsión ón lecto lectora ra como como la const construc rucció ción n del del sign signifi ificad cado o particular que realiza el lector, como una nueva adquisición cognoscitiva. Esta adquisición consiste en el proceso global y cíclico de la lectura, las estrategias que desarrolla el lector, las relaciones que establece entre la información textual y su conocimiento previo, así como la elaboración de determinadas inferencias con base en las características particulares de los textos. Con Con esta esta base base teór teóric ica, a, en el proc proces eso o ense enseña ñanz nzaa- apre aprend ndiz izaj aje e el maes maestr tro o desarrolla cotidianamente la tarea de seleccionar, organizar los contenidos con fines de aprendizaje y establecer, en términos de secuencia y profundidad, las relaciones esenciales y la ordenación de los contenidos curriculares en torno a la lectura. Dicha actividad estará determinada determinada además, en lo que se refiere a los contenidos, por por el cono conocim cimien iento to que que pose posee e respe respecto cto del del desar desarrol rollo lo lecto lectorr que que sigue siguen n los los alumnos para comprender textos. En relaci relación ón con con la activ activida idad d del del alum alumno no,, consi consider deram amos os que que ésta ésta implic implica a un comp comple lejo jo proc proces eso o dura durant nte e el cual cual el suje sujeto to que que apre aprend nde e se apro apropi pia a de un determin determinado ado objeto objeto de conocim conocimient iento, o, apropia apropiación ción que implica implica necesar necesariame iamente nte comp compren rende derlo rlo en sus sus eleme elemento ntos, s, su estru estructu ctura ra y las regl reglas as que que lo rigen rigen.. Tal apropiación exige un esfuerzo intelectual para comprender dichos elementos y las relacion relaciones es que explíci explícita ta e implícit implícitamen amente te presenta presentan n los textos, textos, en diferent diferentes es situaciones de comunicación. Desde Desde esta perspectiva perspectiva consideram consideramos os que el alumno, alumno, en el context contexto o escolar escolar,, constit constituye uye su propio propio conocim conocimient iento o a través través de la activida actividad d autoestr autoestruct ucturan urante. te. Consecuentemente, respetar y favorecer al máximo dicha actividad en el proceso enseñanza-aprendizaje, en términos de propiciar en el alumno la autonomía para
organizar y estructurar sus actuaciones, se convierte en factor prioritario de la intervención pedagógica. Así, en el proceso enseñanza-aprendizaje las potencialidades cognoscitivas del alumno son los instrumentos para indagar y actuar sobre la realidad, realidad que el maestro proporciona en términos de contenidos, transformándola y de hecho transformándose a sí mismo. A partir de la comprensión de este principio básico, el maestro puede diseñar y organiza organizarr situacio situaciones nes didáctic didácticas as y estrate estrategias gias pedagó pedagógica gicas s para favorec favorecer er el desarrollo cognoscitivo de los alumnos (objeto básico de la enseñanza, para que almacenen nuevos niveles de información, y para que consideren su capacidad para operar con los nuevos conocimientos que el medio escolar les otorga. El contexto escolar resulta un espacio donde el sujeto que aprende puede tener la posibilidad posibilidad de construir construir y utilizar esquemas de conocimiento, para comprender los contenidos escolares que ahí se le proporcionan. La metodología didáctica que caracteriza a la enseñanza de la lectura, en el marco de la teor teoría ía cons constr truc uctiv tivis ista ta,, tien tiene e como como prin princi cipi pio o del del proc proces eso o ense enseña ñanz nzaaapre aprend ndiz izaj aje e la cons consid ider erac ació ión n de la tare tarea a plan plante tead ada a en rela relaci ción ón con con las las posibilidades cognoscitivas del alumno. Tal principio ubica al maestro como nexo de la relación básica del conocimiento: la relación sujeto-objeto. Este trabajo metodológico promueve que la práctica pedagógica del maestro se carac caracter terice ice por por el diseñ diseño o y la orga organiz nizaci ación ón de situa situacio ciones nes didá didácti ctica cas. s. Cada Cada situación didáctica adquiere la especificidad que maestro, alumnos, institución y contexto social le imprimen en el proceso enseñanza-aprendizaje, donde dichas situaciones han de convertirse para los alumnos en situaciones de aprendizaje. El paso de una situación didáctica a una situación de aprendizaje aprendizaje –como principio metodológico- es posible en la medida en que los contenidos se presenten de una mane manera ra cohe coheren rente, te, garan garantiz tizan ando do así su conti continui nuidad dad y el acces acceso o a nivele niveles s de profu profundi ndidad dad y comple complejid jidad ad cada cada vez mayore mayores. s. Al ser congr congrue uente ntes s con con las características cognoscitivas del alumno, éste otorga sentido y significación a los aprendizajes escolares. Este Este prin princi cipi pio o meto metodo doló lógi gico co subr subray aya a la impo import rtan anci cia a de reco recono noce cerr que que el aprendizaje se desarrolla en determinadas situaciones en las que el sujeto que aprende organiza el conocimiento de modo particular, utiliza ciertas estrategias para superar los obstáculos que la asimilación de un objeto por conocer le impone, y manifiesta las diversas representaciones que va construyendo. Como se señaló anteriormente, en el proceso enseñanza aprendizaje