SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA REPÚBLICA DE CUBA PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA
DIRECTORIO
LIC. FERNANDO SILVA NIETO Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potosí. LIC. ANA MARÍA ACEVES ESTRADA Secretaría de Educación de Gobierno del Estado. PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica. MC. HÉCTOR VALDÉS VELOZ Director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de la República de Cuba ICCP. DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS Directora Ejecutiva del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa ICCP – PAREIB. rograma a para para Abati batirr el Rezag ezago o en Educación Inici nicial al y Program Básica en San Luis Potosí. Fuente Fuente del Bosque Bosque N° 165 Colonia Colonia Balcones Balcones del Valle, Valle, San Luis Potosí, S.L.P. Teléfono: 01 44 48 20 67 83 Fax: 01 44 48 20 70 00 E mail:
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PRÓLOGO.
Distinguido Maestro: En un esfuerzo de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado, a través del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica PAREIB II, ponemos a tu disposición esta valiosa colección pedagógica de materiales elaborados como resultado del “ Proyecto de mejoramiento de la calidad educativa en comunidades indígenas y marginadas del Estado de San Luis Potosí ”.
Estos documentos son producto de las investigaciones que en la materia se han elaborado desde hace más de tres años en las escuelas de nuestro Estado, con la participación de centenares de docentes que han contribuido a su elaboración con un equipo de científicos de alto nivel del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, organismo del Ministerio de Educación de la República de Cuba, país que ha puesto su avance educativo, destacado en Latinoamérica, al servicio de la educación potosina. Los positivos logros en miles de niños y niñas potosinos han permitido que en esta colección se recojan los principales aspectos de esta innovadora experiencia, llevada a cabo a partir de un diagnóstico fino, multifactorial e integral bajo el empleo de la técnica por elementos del conocimiento, esto con el fin de que el docente pueda apoyarse en el análisis de los factores asociados al aprendizaje, y pueda modificar sus resultados de rendimiento por grado, en el nivel primaria. 3
La colección fortalece los materiales de que disponemos los maestros en el trabajo docente; especialmente el proyecto escolar y la red de asesoría pedagógica y forman un procedimiento integral para llegar finalmente al mejoramiento de los aprendizajes de nuestros niños y niñas, especialmente en las escuelas de resultados bajos, ubicadas en las zonas más desfavorecidas. Esta colección está constituida por diversos fascículos numerados para atender cada uno de los aspectos para el mejoramiento de los aprendizajes básicos: El diagnóstico pedagógico en la escuela, la observación de clases, la libreta del alumno y su revisión, la institución escolar, encuestas y entrevistas a alumnos en la esfera afectiva y socio – moral, así como las “ Cartas al Maestro”, que resumen como un prontuario las principales dificultades de aprendizaje de nuestros niños y niñas y cómo atenderlos, así como las “Cartas a la Familia”, que son recomendaciones orientadoras para que la familia acompañe mejor el desarrollo educativo de sus hijos. Sirva este gran esfuerzo para contar con instrumentos para nuestros docentes, que nos ayuden a consolidar los extraordinarios resultados en materia educativa realizados hasta el momento, y convertir a San Luis Potosí en una entidad de vanguardia a nivel nacional, tal y como lo ha expresado el Gobernador Lic. Fernando Silva Nieto y la Secretaria de Educación, Lic. Ana María Aceves Estrada.
Profr. y Lic. Gustavo E. Rodríguez Rodríguez
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La Observación de Clases.
Dra. Margarita Silvestre Oramas
Dra. Celia Rizo Cabrera
La Observación de la Clase, es la vía de mayor riqueza para la evaluación de la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje, en cuanto permite la vivencia de cómo el docente concibe y dirige la actividad y apreciar el comportamiento y resultados de los alumnos. En la observación se pone de manifiesto el estilo de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje que el docente propicia, el estado del grupo y su reacción. Ofrece además la posibilidad de apreciar el comportamiento de los alumnos respecto al aprendizaje, sus habilidades docentes y su proyección en cuanto a las cualidades que en él se están formando. Observar una clase precisa la mayor claridad en el objetivo que se busca, pueden ser diferentes los propósitos a alcanzar, a veces nos interesa profundizar en el protagonismo de los alumnos, otras en las formas de control que el docente aplica, en la vinculación con la realidad social, entre otras. Sin embargo, cuando se realiza la observación, son importantes todos los elementos que se aprecien. La observación de la clase implica tener en cuenta un conjunto de elementos que deberá interiorizar la persona que realizará la observación, de modo que esté convenientemente preparado. A continuación se comentan algunos de estos elementos. 5
En primer lugar, el maestro que se observa debe poseer dominio de los propósitos a lograr y del contenido de la asignatura. Los propósitos deberá hacerlos evidentes a los alumnos en la clase, es decir, que conozcan qué se espera de ellos, qué deben saber y saber hacer y para qué han de aprenderlo. En este sentido, las actividades que el docente propone en la clase deberán corresponderse con los propósitos a lograr. El contenido responde, como es sabido, a los propósitos específicos a alcanzar en la clase o sistema de clases. El dominio del contenido se manifiesta en que no se presenten errores y que se detecten los que puedan surgir en el trabajo de los alumnos, que no se incurra en imprecisiones y se muestre seguridad; en el vocabulario técnico que el docente emplea; en el tratamiento que hace de los contenidos, las relaciones que establece y los procedimientos que aplica; en la concreción del material de estudio en ejemplos concretos de la vida; en la revelación del valor de lo que se enseña; en el establecimiento de relaciones del nuevo contenido con los anteriores de la asignatura o de otras. Relacionado con las evidencias anteriores está el logro del interés de los alumnos por el nuevo aprendizaje, lo que exige que la concepción de la actividad sea generadora de intereses y motivos en los alumnos. De esta forma los alumnos sienten deseos de aprender lo nuevo o de trabajar lo ya conocido, para profundizar más en lo que han aprendido. En tal sentido deberá apreciarse en la clase la orientación adecuada y oportuna a los alumnos para que identifiquen qué es lo nuevo a aprender, el valor que tiene y la relación con lo ya conocido. 6
El estilo de trabajo del docente definirá en gran medida su posición y la del alumno respecto al aprendizaje, en este sentido pudieran considerarse las interrogantes siguientes:
¿Propicia el análisis reflexivo del alumno cuando presenta un contenido y explica, o cuando propone una actividad a realizar? ¿Logra que los alumnos se orienten adecuadamente en la actividad que realizan en clase? ¿Orienta igualmente la tarea? ¿Implica al alumno en la actividad, propiciando su protagonismo en la búsqueda y análisis del contenido, o centra la clase en su actuación con pobre participación de los alumnos en la actividad? ¿Propicia que los alumnos reflexionen, encuentren y analicen sus errores en la actividad, o no se preocupa por encontrar los errores y cuando los encuentra ofrece la respuesta o la pide a otro alumno sin conducirlos a la reflexión e identificación de su error? ¿Ofrece la atención diferenciada a sus alumnos en la clase de manera directa, mediante el trabajo con parejas o en equipos? ¿Ofrece a sus alumnos tareas docentes que estimulen su desarrollo o centra la atención en tareas reproductivas? ¿Utiliza de manera adecuada los medios de enseñanza en la clase, en especial los libros para el alumno, o tiende a utilizarlos como vía fundamental de la adquisición de los conocimientos y habilidades de los alumnos, en sustitución de su función en la dirección de ese proceso? 7
En la clase el docente deberá atender tanto los procesos instructivos antes referidos, como los formativos de sentimientos, cualidades y valores. En la planificación de la clase el maestro debe prever todas las potencialidades que el contenido le ofrece para contribuir a formar en los alumnos valores asociados a su identidad nacional, amor a su patria, sus costumbres y tradiciones, a las personas y al medio que les rodea, entre otros aspectos, así como otras que contribuyan a la formación de normas de comportamiento y de determinadas características de la personalidad de los alumnos, deseadas por la sociedad, entre las que se encuentran la honestidad, responsabilidad, laboriosidad, justeza, solidaridad, entre otras. Lo antes planteado debe hacerse de forma integrada al contenido, siempre que sea posible, y en el desarrollo de la clase el maestro debe atender, de un modo natural y siempre que se propicie la oportunidad, a esa formación en sus alumnos sin desaprovechar todas las situaciones que le permitan influir en dicha formación, permitiendo y propiciando que el alumno pueda plantear sus puntos de vista, opiniones y reflexionar colectivamente acerca de las mismas. De igual forma el maestro debe preocuparse y ocuparse durante la clase por la formación de hábitos en sus alumnos tales como, la realización sistemática de sus tareas, la asistencia y puntualidad a clases, la limpieza y orden con el que trabajan, el cuidado de su apariencia personal y el uso correcto del vestuario, entre otras cosas. Se tendrán en cuenta también el clima emocional que se vincula a las formas de comunicarse y las relaciones que 8
establece el maestro con sus alumnos en el aula, así como las que establecen los alumnos entre sí. Estas formas de comunicación no deben ser autoritarias, ni formales, sino afectivas, de cooperación y las relaciones deben ser de respeto, pero a la vez armoniosas y agradables, sin perder de vista que la excesiva formalidad, ni la comprenden ni les favorece en su comportamiento, pues pueden matar su espontaneidad y alegría natural. En este aspecto, y muy ligado al clima, es muy importante la forma en que el maestro dirige el proceso de aprendizaje de los niños, en todos los momentos en que estos desarrollan sus acciones tanto de orientación, como de ejecución, como de control, de modo que se revele el carácter flexible, democrático y creador que debe tener este proceso. Lo antes planteado se pone de manifiesto en los diferentes momentos de la clase, cuando la comunicación que establece el maestro con el alumno es de amplia colaboración y participación mutua y el maestro le da posibilidad a los niños de expresar sus ideas, sentimientos, les permite plantearse proyectos propios así como dar argumentos sin anticiparse a sus juicios y razonamientos, y permite y propicia que los alumnos realicen actividades por su propia iniciativa y creatividad. Una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de la manera antes expresada posibilita que los escolares se manifiesten contentos, sin inhibiciones y se relacionan con armonía y cordialidad entre ellos, así como que tengan la posibilidad de manifestarse y expresar sus ideas y sentimientos durante el desarrollo de la clase, lo cual es muy importante para su formación.
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Por otra parte, es importante la forma en que el docente organiza la actividad de los alumnos en la clase de modo que se propicien las interacciones necesarias entre ellos. Esto significa que debe combinar armónicamente las formas de organización individual y colectivas, estas últimas mediante la organización en parejas o en pequeños grupos o equipos, de modo que puedan socializar sus aprendizajes y utilizar técnicas de trabajo grupal que garanticen en la práctica una verdadera integración de los alumnos en el trabajo colectivo y puedan socializar sus conocimientos, habilidades, opiniones, entre otros aspectos importantes. En el caso de los maestros de multigrados, es conveniente, además, que organicen los equipos dentro de un mismo ciclo (intraciclos), e incluso de ciclos diferentes (interciclos) con lo que pueden propiciar un mayor jalonamiento del desarrollo de los alumnos. Las formas que el docente realiza el control del aprendizaje en la clase es también muy importante, pues de ello en gran medida depende que no se fijen los errores y se vayan superando las imperfecciones que se van produciendo en los aprendizajes, de modo que se logre cada vez más la calidad en que estos se van adquiriendo. En este sentido, hay que observar la manera en que, durante la clase el maestro hace las preguntas, a quiénes se las dirige, de qué manera hace a los alumnos conscientes de sus errores y les da la posibilidad de rectificarlos, de qué manera indica en las libretas los errores, si también hace las rectificaciones necesarias y si concibe actividades para que los alumnos eliminen las deficiencias que van manifestando. Por último, y no por ello menos importante, es necesario tener en cuenta la forma en que el docente concibe la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos en 10
la clase, de modo que, además de planificar y proponer actividades previstas para todos los alumnos para lograr los propósitos de los programas, tenga previstas actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de alto o bajo nivel, para lograr que venzan los objetivos y se desarrollen según sus posibilidades, garantizando con ello la atención a las diferencias individuales dentro de la clase. Por otra parte hay que tener en cuenta la cantidad y el tipo de tareas que propone y de preguntas que realiza, y si estas garantizan tanto la reproducción de procedimientos necesarios, como la reflexión y formas de pensamiento crítico y analítico en los alumnos. En relación con lo antes planteado, es importante tener en cuenta que los que solo trabajan para que el nivel de la clase esté en correspondencia con los que menos saben, o proponen tareas a los más avanzados y se concentran en los alumnos con más dificultades para vencer los objetivos, olvidan su gran responsabilidad de trabajar con todos y que cada uno logre llegar hasta el mayor nivel que sea posible, ampliando cada vez más su zona de desarrollo real, en dependencia de sus potencialidades. En el caso del maestro multigrado unitario, además de lo anteriormente planteado, es muy importante que organice las actividades de modo que se garantice una atención prioritaria a los alumnos del primer grado, sin abandonar la atención a los de los restantes grados. A modo de conclusión de la observación, con el apoyo de otras vías complementarias de recogida de información como la revisión de las libretas de los alumnos y la evaluación de algunos de ellos escogidos entre los menos aventajados y los mejores, se debe realizar una valoración general del estado real de aprendizaje de los 11
alumnos. Esto permitirá decidir algunas estrategias que pueden ser recomendadas para elevar la calidad del trabajo desarrollado hasta el momento de la visita. Como se puede apreciar en las exigencias anteriores, el maestro para dar una clase que esté al nivel de esos requerimientos, tiene que previamente concebirla de modo que la misma logre reunir todos los requisitos planteados. Ello hace de la planeación previa de la misma, una condición esencial para lograr una actividad de aprendizaje en condiciones óptimas. Es por eso que, sin caer en formalismos, y con la debida flexibilidad, el observador esté atento a la forma en que el docente hace su planeación y siempre que lo considere necesario se la pida al finalizar la observación, para poder confrontar si las deficiencias encontradas en el desarrollo de la clase se pueden deber a una mala planeación o a otros factores asociados a la puesta en práctica de la misma. De ese modo las recomendaciones se acercarían más a los reales problemas que el docente pudiera presentar. Antes de finalizar estos comentarios acerca de la observación de clases, se llama la atención de que para la realización de esta actividad se debe contar siempre con la aceptación del docente que será visitado, pues puede darse el caso que el docente tenga algún imprevisto, no se sienta bien ese día, y no sea oportuno visitar su clase. A continuación se presentan modelos de planillas de observación de clases que pueden ser utilizados en el caso de que los propósitos de la visita estén dirigidos a valorar el trabajo que se realiza, en aspectos relativos a la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje propiamente dicho. Su ampliación a otros aspectos estará en dependencia de los propósitos que se persiguen con la visita en un momento 12
dado, aunque los antes recogidos en las modelos de planillas que se adjuntan no deben ser nunca desatendidos en una visita. El uso de estas planillas solo es con el objetivo de sistematizar algunos aspectos importantes de la realización de la clase, que siempre debe hacerse al finalizar una observación, y que deben permitir elaborar una conclusión acerca de aquellos aspectos positivos que potencian el trabajo que realiza el docente, así como de los negativos que pueden ser barreras importantes para que se produzca un aprendizaje de mayor calidad. Por otra parte, sistematizar estos procederes puede ser útil cuando se quiere seguir el proceso de avance de un docente, en lo relativo a la forma en que desarrolla sus clases. Lo antes planteado significa que su uso no debe sustituir nunca a la copia detallada de todo lo que sucede en la clase pues ella contiene todos los detalles que permiten hacer un retrato de lo sucedido y hacer una valoración objetiva y, por tanto, más rica y efectiva de lo observado y hacer al docente las propuestas que permitan transformar su quehacer pedagógico. ¿Qué ha sido logrado?. ¿Qué calidad tiene lo logrado?. ¿Qué sería necesario realizar para alcanzar la aspiración y calidad esperada?. Al finalizar la observación y la valoración de la actividad del docente en ese momento dado, es muy importante y necesario que el observador, para poder contribuir a transformar la situación, realice reflexiones como las siguientes:
¿Cuáles modos de actuación del docente observado son efectivos y constituyen fortalezas para estimular el aprendizaje de sus alumnos? 13
¿Cuáles pueden ser poco estimulantes y convertirse en barreras para lograr las exigencias planteadas para el desarrollo de los mismos? ¿Qué ayuda se le puede ofrecer al docente para que a partir de los fortalezas de su trabajo, pueda ir superando las debilidades encontradas y se eleve la calidad del aprendizaje de sus alumnos? Criterios para la Observación de Clases.
Deficiente Excelente 1 2 3 4 5 1.- Sobre la Motivación y Orientación al Alumno. Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños. La orientación está dirigida a lo esencial. Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen. 2.- Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos. Revela dominio del contenido. Se muestra seguro. Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido. Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. 3.- Sobre su Estilo de Dirección. Utiliza los medios de enseñanza, en especial a los libros, solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos. Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. Deja que los alumnos expresen
Aspectos
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No la realiza
libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender.
Aspectos
Deficiente 1 2 3 4
Excelente 5
No la realiza
Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. 4.- Los Métodos que emplea. Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos. Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo. 5.- Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos. Plantea a los alumnos suficiente ejercitación. Propone actividades que propician la reflexión. Propone diferentes tipos de tareas, además de las que están en el libro. 6.- Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase . Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente. Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos. Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado). Utiliza técnicas de trabajo grupal. 7.- Formación de Cualidades y Valores en el Alumno. Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar al alumno. Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. Las fomenta en la clase con sus alumnos. •
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Deficiente Excelente No la realiza 1 2 3 4 5 8.- Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase . Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas. Prepara actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos. 9.- Sobre el Clima que genera en la Clase . El trato a los alumnos es respetuoso. El trato a los alumnos es afectuoso Los alumnos se manifiestan desinhibidos, a gusto. 10.- Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase. Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos. Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón. Cuando un alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo. Controla la realización de la tarea. Cuando revisa señala los errores y los rectifica. 11.- Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno . La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado. Aspectos
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Otros aspectos a señalar: 16
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Modelo 1 A continuación aparecen dos tablas para resumir las valoraciones de los aspectos que se incluyen en la observación de la clase. Las columnas entre Deficiente y Excelente incluyen las categorías que se acercan o alejan de los extremos.
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Resumen de los Aspectos. Aspectos
Deficiente 1 2 3 4
1.- La motivación y orientación a los alumnos. 2.- Dominio de propósitos y contenido. 3.- Estilo de dirección. 4.- Tratamiento metodológico del contenido. 5.- Exigencias de las actividades que propone. 6.- Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase. 7.- Forma en que organiza la actividad de los alumnos. 8.- Atención a los aspectos educativos. 9.- Clima que genera en la clase. 10.- Control del aprendizaje durante la clase. 11.- Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos.
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Excelente No la realiza 5
Aspectos
Valoraciones complementarias Qué le falta para la Excelencia
1.- La motivación y orientación a los alumnos. 2.- Dominio de propósitos y contenido. 3.- Estilo de dirección. 4.- Tratamiento metodológico del contenido. 5.- Exigencias de las actividades que propone. 6.- Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase. 7.- Forma en que organiza a los alumnos en la clase. 8.- Atención a los aspectos educativos. 9.- Clima que genera en la clase. 10.- Control del aprendizaje durante la clase. 11.- Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos. 19
Modelo 2. Criterios para la Observación de Clases .
En la clase con sus alumnos:
Si A veces No
1.- Sobre la Motivación y Orientación a los Alumnos. Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños. La orientación está dirigida a lo esencial. Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen. 2.- Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos. Revela dominio del contenido. Se muestra seguro. Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido. Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. 3.- Sobre su Estilo de Dirección. Utiliza los medios de enseñanza, en especial a los libros, solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos. Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. Deja que los alumnos expresen libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender. Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. 4.- Los Métodos que Emplea. Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos. Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo. 5.- Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos . Plantea a los alumnos suficiente ejercitación. Propone actividades que propician la reflexión. Propone diferentes tipos de tareas, además de las que están en el libro. 20
En la clase con sus alumnos:
Si A veces No
6.- Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase. Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente. Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos. Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado). Utiliza técnicas de trabajo grupal. 7.- Formación de Cualidades y Valores en los Alumnos . Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar a los alumnos. Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. En la clase con sus alumnos: Si A veces No 8.- Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase . Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas. Prepara otras actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos. 9.- Sobre el Clima que genera en la Clase . El trato a los alumnos es respetuoso. El trato a los alumnos es afectuoso Los alumnos se manifiestan desinhibidos, a gusto, en la clase. 10.- Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase. Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos. Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón. Cuando el alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo. Controla la realización de la tarea. Cuando revisa señala los errores y los rectifica. 21
En la clase con sus alumnos:
Si A veces No
11.- Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno. La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado.
Otros aspectos a señalar: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________
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COLECCIÓN PEDAGÓGICA “Transforma tu escuela”
1.-
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA Dra. Margarita Silvestre Oramas.
2.-
LA LIBRETA DEL ALUMNO Y SU REVISIÓN Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dra. Celia Rizo Cabrera.
3.-
LA OBSERVACIÓN DE CLASES Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dra. Celia Rizo Cabrera.
4.-
LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS Esfera Afectiva y Sociomoral Dra. Esther Baxter Pérez. Dra. Pilar Rico Montero. MC. Silvia Castillo Suárez. Dra. Celia Rizo Cabrera
5.-
INSTITUCIÓN ESCOLAR Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dra. Celia Rizo Cabrera.
6.-
CARTAS AL MAESTRO Español 1.Un acercamiento a la Enseñanza de la Lengua Dra. Leticia Rodríguez Pérez.
7.-
CARTAS AL MAESTRO Español 2.Hablemos de Lectura Lic. Noemí Gayoso Suárez.
8.-
CARTAS AL MAESTRO Español 3.Hablemos sobre la Comunicación Oral MC. Georgina Arias Leyva.
9.-
CARTAS AL MAESTRO Español 4.Hablemos sobre Caligrafía. M.C. Nancy Gómez Díaz.
10.- CARTAS AL MAESTRO Español 5.Hablemos sobre Ortografía. M.C. Milagros Coto Acosta.
11.- CARTAS AL MAESTRO Español 6.Hablemos sobre la Comunicación Escrita. MC. Georgina Arias Leyva.
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12.- CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 1.¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 1ª Parte Dra. Celia Rizo Cabrera.
13.- CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 2.¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 2ª. Parte Dra. Celia Rizo Cabrera.
14.- CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 3.¿Cómo trabajar los números naturales mayores que 100? Dra. Celia Rizo Cabrera. M.C. Juana V. Albarrán Pedroso.
15.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 1.“Algunos puntos de partida” M.C. Elsa Núñez Aragón.
16.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 2.“Algunas dificultades con los niños, niñas y sus familias que el maestro debe conocer” M.C. Elsa Núñez Aragón.
17.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 3.“¿Y ... cómo le hacemos?” M.C. Elsa Núñez Aragón.
18.- CARTAS A LA FAMILIA. “Acompáñame .. en 1° y 2° grados” M.C. Elsa Núñez Aragón. Pedroso. M.C. Georgina Arias Leyva.
M.C. Juana V. Albarrán
19.- CARTAS A LA FAMILIA. “Acompáñame .. en 3° y 4° grados” M.C. Elsa Núñez Aragón. Pedroso. M.C. Georgina Arias Leyva.
M.C. Juana V. Albarrán
20.- CARTAS A LA FAMILIA. “Acompáñame .. en 5° y 6° grados” M.C. Elsa Núñez Aragón. Pedroso.
M.C. Juana V. Albarrán
21.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE M.C. Héctor Valdés Veloz.
22.- EL PLAN DE CLASE M.C. Virginia Martín Viaña Cuervo.
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23.-
¿CÓMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO MENTAL ? M.C. Juana V.Albarrán Pedroso.
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