La Programación (Cap. 4 de Feldman)

La programación Programa En este capítulo Feldman explica la importancia del programa para llevar a cabo una clase exitosa. Se llama programa al resultado de la tarea de planeamiento que entre el plan de estudios, el curso escolar y la clase. El programa constituye una unidad del currículum de un curso. Hay 3 razones por las cuales programar una clase ! "segurarnos que se cumplan las #inalidades de la clase$ ! ayuda a %acer un buen balance entre las intenciones y las restricciones &como por e'emplo el tiempo($ y ! prever opciones alternativas ante la aparici)n apar ici)n de un imprevisto u obst*culo en la clase que nos n os impida concretar lo que teníamos preparado como +plan ". -os programas tienen el prop)sito de resolver un problema de#inido institucionalmente o por el pro#esor y ste constituye su n/cleo #undamental. 0odo 0odo  programa implica una representaci)n del #uturo estado de las cosas. Es por esto que no son una realidad constituida, porque siempre %ay un grado de incertidumbre y siempre se intenta anticipar con ellos las acciones que se llevar*n a cabo. Hay 1 #ormas de programar Pensando en de #orma detalladamente minuciosa en los resultados que se obtendr*n o pensando en una %ip)tesis de lo que se lograr* y de'ando m*s libertad a que los resultados di#ieran un poco de lo esperado, priorizando la compresi)n. -a elecci)n depender* del docente.

2omponentes de la programaci)n -os componentes de la programaci)n son ! na de#inici)n de intenciones de la unidad tanto en trminos de prop)sitos que son enunciados que presentan los rasgos centrales de un propuesta &por e'. o#recer una variedad de experiencias de aprendiza'e(, como en trminos de ob'etivos que son las adquisiciones  posibles para los alumnos &por e'. separar mezclas y soluciones utilizando utilizando mtodos adecuados(

! -a selecci)n de contenidos, su organizaci)n y la secuencia. Esta selecci)n se basar* en par*metros culturales, sociales y políticos y, inde#ectiblemente, se excluir*n muc%os otros contenidos que son considerados de +menor importancia. 0ambin es importante resaltar que estos contenidos no crean conocimiento, sino que reproducen y adaptan a un p/blico menos capacitado el conocimiento de expertos. !El /ltimo componente es la especi#icaci)n de tareas, estrategias y actividades. -as actividades no s)lo sirven para poner a prueba el conocimiento adquirido, sino que tambin pueden llegar a ser el aspecto central de un curso, como por e'emplo en +4nvestigaci)n de campo o pueden ense5ar contenidos di#íciles de ense5ar de #ormas te)rica, como por e'emplo cuando se debate &se ense5a a discutir, m*s all* de lo que se est discutiendo(. 0ambin pueden ayudar a desarrollar el traba'o en equipo y la integraci)n si es una actividad grupal.

Secuenciaci)n de contenidos -a secuencia &el orden( siempre implica progresi)n. "l igual que los contenidos, la secuencia que se establece es una de entre varias secuencias posibles. Se di#erencian entre sí por el tipo de progresi)n que poseen !-as secuencias concntricas presentan la escena general y luego realizan aproximaciones m*s detallas a un aspecto, vuelven a la escena general y se pasa a otro sector. 2uando se %acen las aproximaciones, la escena general se enriquece y nunca se vuelve al mismo punto. !-as secuencias espiraladas retoman un mismo contenido au mentando la  pro#undidad te)rica, el grado de #ormalizaci)n o reinsert*ndolo en nuevas estructuras conceptuales. Estas secuencias promueven la pro#undidad en el tratamiento de los contenidos. El armado de un tipo de secuencia responde a los prop)sitos del curso y al momento actual de #ormaci)n de los alumnos.