Lenguaje y Comunicación 8

INTRODUCCION GUIA LENG.8

11/25/08

3:29 PM

Page 1


11/25/08

3:29 PM

Page 2

El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 8, Proyecto Bicentenario, para Octavo año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación Área Humanista Edición Ayudante de edición Autora

Corrección de estilo

Documentación

Gestión de derechos

Ana María Anwandter Rodríguez Carolina Venegas Moya Francisca Pérez de Arce Pastor Paulina Meza Guzmán

Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos Ma Cecilia Mery Zúñiga Ingrid Sáez Araya

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica Diseño y diagramación

Cubierta Producción

Carlota Godoy Bustos Mariana Paz Hidalgo Garrido Ma Verónica Román Soto La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978 - 956 - 15 - 1457 - 7 Inscripción N° 175.328 www.santillana.cl [email protected]


11/25/08

3:29 PM

Page 3

Índice Presentación

4

El proyecto Bicentenario

4

Fundamentación

6

1. Ejes del proyecto Lenguaje Bicentenario

6

2. Nuevo Marco Curricular

7

3. Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA)

7

Estructura del texto del alumno

12

Marco curricular

18

1. Objetivos Fundamentales Transversales

18

2. Objetivos Fundamentales Verticales

19

3. Contenidos Mínimos Obligatorios

21

Guía para el profesor

25

Planificación de las unidades Unidad 1: En escena

26

Unidad 2: ¿Qué son los medios masivos?

42

Unidad 3: Soy poeta y payador

56

Unidad 4: Argumentar

68

Unidad 5: ¡Cuéntame más!

84

Unidad 6: Entender los medios

100

Unidad 7: El lenguaje se hace poesía

114

Unidad 8: Exponer información

126

Sugerencias

143

1. Bibliografía

143

2. Páginas webs

143

3. Recursos en inglés

143

|

3|

Lenguaje y Comunicación


11/25/08

3:29 PM

Page 4

Presentación

El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario, para estudiantes de 5º a 8º básico, incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la independencia de América y Chile, lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y, sobre todo, desde el presente hacia el futuro. Ejes del proyecto Bicentenario 1. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc, pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. En este contexto, Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. 2. Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes, entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. Así, en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica, una evaluación de proceso y una evaluación final, con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores, criterios y actividades remediales, según los diversos aprendizajes de los estudiantes. 3. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande, la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos, como infografías, ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros, con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual. 4. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula, la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor, que apoyan la mediación escolar.

Santillana Bicentenario

|

4|


11/25/08

3:29 PM

Page 5

Introducción

Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicación 8º Para el alumno(a):

Cuaderno de trabajo

Anexo con solucionario

Texto del alumno

Para el profesor(a):

Guía para el Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato pdf) imprimible. Cd 2: Libro digital: texto del alumno con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación, recitación o profundización). Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint, Cmap, blogs, softwares educativos, entre otros).

|

5|



11/25/08

3:29 PM

Page 6

Fundamentación

1. Ejes del proyecto Lenguaje Bicentenario El texto Lenguaje y Comunicación 8º aborda todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios descritos en los ajustes al Marco Curricular propuestos en junio de 2008 por el Ministerio de Educación. En repuesta a esta demanda, nuestra propuesta didáctica se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 8º Básico propone, como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto, en cada uno de los textos. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de textos, con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura y socialización). La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. Se integran explícitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el título “Recursos para la escritura” se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas como con tipologías textuales de la unidad. Se consideran además, la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Por este motivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de hablante y oyente. Metodológicamente, esta sección incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la producción oral tales como: preparación, ejecución y evaluación, esta última con sus respectivas pautas, ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de los(as) compañeros(as), lo que naturalmente supone la audición. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencias propias de la lectura, la oralidad y la escritura son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores. La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes en situaciones diversas, propias de la vida escolar, familiar y social. La evaluación de los ejes es entendida como un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. En este sentido se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad, además se proponen tres evaluaciones en Santillana Bicentenario

|

6|


11/25/08

3:29 PM

Page 7

Introducción

cada unidad: evaluación inicial (¿Cuánto recuerdo?), de proceso (¿Cómo voy?) y final (¿Qué aprendí?). Todas con sus correspondientes pautas de corrección, indicadores evaluados en cada ítem y actividades remediales El proyecto Bicentenario de Santillana, pretende integrar el contexto nacional a su propuesta, por lo que Lenguaje y Comunicación 8°, abarca intencionadamente temáticas patrimoniales, identitarias o de proyección de país a lo largo de sus diferentes unidades. Finalmente, la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. Este material, que se puede utilizar independientemente del texto del alumno, está organizado en 8 unidades, cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita, vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. La gran novedad de este complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia la estructura formal, sino que, además, entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. En la guía para el profesor se vinculan las actividades propuestas en el cuadernillo Recursos para la escritura, con las unidades del texto del alumno.

2. Nuevo Marco Curricular En términos generales, la propuesta de ajuste curricular, que ha sido publicada en una versión preliminar en junio de 2008, mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular, pero modifica los OF-CMO de los sectores de aprendizaje, tomando en consideración el mapa de progreso del aprendizaje (MPA) de Lectura, y lo proyectado para los MPA de Escritura y Oralidad. Los cuadros de las páginas 20 a 25 entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno.

3. Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA) ¿Qué son los mapas de progreso del aprendizaje? Los MPA son una descripción concisa de la secuencia de aprendizajes de un eje determinado del currículum, como, por ejemplo, la comprensión lectora, la producción de textos o la oralidad, desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. Los MPA tienen como objetivo: constituir una secuencia de aprendizaje organizada en siete niveles. expresar, en cada nivel, determinadas expectativas de aprendizaje, o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. ofrecer un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. relacionar la evaluación del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. Mapa de Progreso de Lectura y PISA * Todas las actividades del eje lectura del proyecto han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de Lectura y las categorías de PISA.

|

7|



11/25/08

3:29 PM

Page 8

A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA. MPA de Lectura - Nivel 4 (7º y 8º Básico)

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.

Asimismo, este nivel del Mapa de Aprendizaje de Lectura se enmarca en las competencias lectoras de PISA, que busca medir cinco áreas fundamentales: 1. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. 2. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. 3. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastar la información. 4. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento de mundo. 5. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales. En el siguiente cuadro es posible ver la equivalencia de las habilidades que se describen tanto en el MPA de Lectura, como en PISA. MPA

PISA

Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central.

Obtención de información.

Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global.

Elaboración de una interpretación.

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos.

Comprensión global.

Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.

Reflexión sobre el contenido.


|

8|


11/25/08

3:29 PM

Page 9

Introducción

Es importante aclarar que, si bien el MPA de Lectura no declara explícitamente la reflexión sobre la forma, igualmente integra preguntas que apuntan a la estructura formal del texto, dentro de las otras habilidades que describe. MPA de Producción de textos escritos - Nivel 4 (7º y 8º Básico) La secuencia de actividades de este eje ha sido trabajada respondiendo a los indicadores descritos en el MPA de Producción de textos escritos, el cual transcribimos a continuación.

Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación, respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal, acentual y puntual. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño. Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. Elabora, de acuerdo con su propósito comunicativo, gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, por lo cual, por ende), comparación (igual que, tanto como, más y menos que), tiempo y lugar (cuando, mientras tanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente). Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el sustantivo casa, por vivienda, morada, lugar de residencia). Utiliza formas verbales compuestas. Utiliza variados signos de puntuación, con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar o destacar términos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad, los correctores ortográficos de los procesadores de textos. http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [noviembre, 2008]

|

9|



11/25/08

3:29 PM

Page 10

La producción escrita en el contexto SIMCE es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto. (www.simce.cl) Para evaluar dicho proceso, se plantea una pregunta abierta, que propone producir un texto al estudiante. Este texto es evaluado a través de una pauta que incluye los distintos aspectos involucrados en la escritura: convenciones de la lengua, estructura textual, coherencia, desarrollo de ideas, y adecuación a la situación comunicativa. Por este motivo es que hemos agrupado los indicadores del Mapa de Escritura en estos criterios, para ilustrar cómo nuestra propuesta aborda el MPA de Producción escrita, y por ende, se convierte en una excelente herramienta para desarrollar las habilidades que mide la prueba SIMCE en producción escrita. Los indicadores utilizados en Lenguaje 8º, Proyecto Bicentenario, agrupados en los criterios que plantea el SIMCE, para los cursos de 7º y 8º básico, son: Convenciones de la lengua Utiliza conectores que evidencian las relaciones de sentido que se establecen a nivel textual: causa-efecto, comparación, etc. (que, porque, a causa de, en consecuencia, por lo cual, por ende, igual que, tanto como, más y menos que), expresiones de tiempo y lugar (ahí, allí, mientras tanto, luego) y que expliciten la organización y secuencia de las ideas (en primer lugar, finalmente). Utiliza las herramientas de ortografía y gramática de los procesadores de texto para copiar, elaborar y mejorar sus escritos. Reescribe los textos que ha producido mejorando: – la acentuación gráfica general de las palabras. – la acentuación gráfica especial en monosílabos, como pronombres personales mí, sí, y verbos sé y dé; – el uso de los signos de puntuación: coma en vocativos y en oraciones extensas: punto y coma para separar ideas en torno a un mismo tema. Estructura textual Organiza los escritos informativos de acuerdo a una estructura: introducción, desarrollo, conclusión. Secuencia y ordena las ideas en párrafos, evidenciando la progresión del texto. Utiliza recursos que apoyen y amplíen las ideas expuestas: organizadores gráficos, esquemas, citas textuales. Produce textos narrativos con distintas modalidades narrativas (narradores variados, en primera y tercera persona; juegos con el tiempo y el espacio). Coherencia Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto. El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias. Santillana Bicentenario

|

10 |


11/25/08

3:29 PM

Page 11

Introducción

Desarrollo de ideas Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto. Expresa por escrito un punto de vista personal frente a los temas abordados de manera objetiva y fundamentando su posición con argumentos pertinentes. Adecuación a la situación comunicativa Planifica los textos que va a producir de acuerdo al tema, al propósito, a una estructura, al destinatario y al soporte. Produce textos de contenido concreto y abstracto de interés inmediato (cuentos, leyendas, biografías, informes sobre pequeñas investigaciones, instrucciones sobre juegos, noticias) relacionados con sus vivencias, sus fantasías, sus lecturas e investigaciones. Utiliza vocabulario y formalidad del registro adecuados al tema, tipo de texto, receptor ya los propósitos comunicativos.

|

11 |



11/25/08

3:29 PM

Page 12

Estructura del texto del alumno El texto del alumno consta de 8 unidades que trabajan un género textual específico. Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones:

Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y un texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad. Además, se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.

¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. Al final de la actividad, se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía, junto con actividades para trabajar el indicador.


|

12 |


11/25/08

3:29 PM

Page 13

Introducción

Lectura Esta sección propone una o más lecturas, según el género textual trabajado en la unidad. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora, activar conocimientos previos y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc. Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto, ejercitando las habilidades, según las categorías PISA. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía para el profesor. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica. Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad, si es pertinente. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura: profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua, si es necesario.

|

13 |



11/25/08

3:29 PM

Page 14

Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización. Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro, para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes autoevalúen o coevalúen su aprendizaje. Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación, los estudiantes reescriben y luego socializan el resultado de su trabajo. Si es pertinente, se incluye un cuadro de manejo de la lengua, con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura.


|

14 |


11/25/08

3:29 PM

Page 15

Introducción

Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales, relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. Se incluyen textos e imágenes para motivar la actividad propuesta, y cuadros de contenido que entregan apoyo en la forma o en recursos específicos que se asocian a la actividad que se desarrolla. Finalmente, se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad, con indicadores y niveles de logro, para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes autoevalúen o coevalúen su aprendizaje.

Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales, ortográficos y de manejo de la lengua en general, que sean pertinentes o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. Además, se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área, de modo que se construya el conocimiento de lo más simple a lo más complejo.

|

15 |



11/25/08

3:29 PM

Page 16

¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado.

¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad. También propone la revisión de una pregunta, que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. Al igual que para el ¿Cómo voy?, se incluye un solucionario con indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.


|

16 |


11/25/08

3:29 PM

Page 17

Introducción

Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje a través de fichas recortables referidas a: – Nuevos contenidos relacionados con la unidad. – Técnicas de estudio o investigación. – Síntesis de contenidos. – Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje. – Actividades complementarias.

Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje, a través de la sugerencia de libros, páginas webs, música o películas.

|

17 |



11/25/08

3:29 PM

Page 18

Marco curricular

1. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Unidades texto del alumno

Formación ética Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.

1

2

3

4

5

6

7

8

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

X

X

X

X

X

Unidades texto del alumno

Crecimiento y autoafirmación personal

1

2

3

4

5

6

7

8

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.

X

X

X

X

X

X

X

X

Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

X

X

X

X

X

X

X

X

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.

X

X

X

X

X

X

X

X

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

X

X

X

X

X

X

X

X

Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.

X

X

X

X

X

X

X

X


|

18 |


11/25/08

3:29 PM

Page 19

Introducción


Relación con la persona y su entorno

1

Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático.

2

X

Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal.

3

4

X

X

X

X

5

X

X

X

X

X

X

6

7

8

X

X

X

X

X

X

X

2. Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) Unidades texto del alumno

1.

2.

3.

1

2

3

4

5

6

7

8

Interactuar en forma oral y escrita, en situaciones comunicativas que impliquen analizar y reflexionar sobre los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.

X

X

X

X

X

X

X

X

Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo los propios.

X

X

X

Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, con propósitos especialmente expresivos, narrativos y expositivos, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

X

X

X

|

19 |

X

X

X

X

X

X



11/25/08

3:29 PM

Page 20


4.

5.

6.

7.

1

2

3

4

5

6

7

8

Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos géneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y vinculándolas con sus vivencias personales.

X

X

X

X

X

X

X

X

Leer comprensivamente con diversos propósitos, textos literarios y no literarios, de estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.

X

X

X

X

X

X

X

X

Leer comprensivamente, extrayendo información explícita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales que lo conforman.

X

X

X

X

X

X

X

X

Analizar los elementos y recursos empleados por los medios de comunicación para presentar los temas, y lograr efectos y eficacia en sus mensajes.

X

X

8.

Opinar sobre el contenido de lo leído, considerando el contexto sociocultural presentado en el texto, el propio y el de la actualidad.

X

X

X

X

X

X

X

X

9.

Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios, con propósitos principalmente expresivos, narrativos, descriptivos y expositivos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

X

X

X

X

X

X

X

X

10. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos términos específicos de acuerdo con el contenido y propósito.

X

X

X

X

X

X

X

X

11. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con una variedad de conectores, respetando las concordancias, tiempos y modos de la conjugación y normas generales de la ortografía literal, acentual y puntual.

X

X

X

X

X

X

X

X


|

20 |


11/25/08

3:29 PM

Page 21

Introducción

Unidades texto del alumno 1

2

3

4

5

6

7

8

12. Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según tipo de texto, contenido y propósito.

X

X

X

X

X

X

X

X

13. Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresión personal, que permite aprender, organizar las ideas, interactuar con los demás, presentar información, y como una oportunidad para desarrollar una postura personal frente al mundo.

X

X

X

X

X

X

X

X

3. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Unidades texto del alumno

Comunicación oral

1.

1

2

3

4

5

6

7

8

X

X

X

X

X

X

X

X

Captación de propósitos, temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando las informaciones, reflexionando sobre ellas y evaluándolas.

X

X

X

X

X

X

X

X

Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresión e influir sobre los demás.

X

X

X

X

X

X

X

X

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

X

X

X

X

X

X

X

X

Participación, con variados recursos de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como: – debates y foros, abordando temas de interés, preparados con diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente; – informes con una estructura clara, que contengan datos precisos y que correspondan a la realidad.

2.

3.

4.

|

21 |



11/25/08

3:29 PM

Page 22


5.

1

2

3

4

5

6

7

8

X

X

X

X

X

X

X

X

7

8

Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literarios, especialmente con propósitos expresivos, narrativos y expositivos: – manifestando emociones y sentimientos; – narrando hechos y secuencias de acciones; – describiendo espacios, situaciones y procesos; y – exponiendo ideas con ejemplos para aclararlas.

6.

Representación de diversos roles (creación, dirección, actuación, ambientación) en obras dramáticas breves, improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales.


Lectura 7.

8.

X

1

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas de diferentes autores, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad.

2

X

3

4

X

5

6

X

X

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilístico, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para: – extraer información explícita de elementos complementarios al texto (notas al pie de página, infografías, leyendas explicativas al pie de imágenes, entre otros); – realizar inferencias e interpretaciones de detalles del texto; – comprender el sentido global, relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual; – valorar algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imágenes, eslóganes, personajes estereotipados, entre otros).


|

22 |

X

X

X

X

X

X

X

X


11/25/08

3:29 PM

Page 23

Introducción

Unidades texto del alumno 1

2

3

4

5

6

7

8

Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto-imágenes; ideas y puntos de vista.

X

X

X

X

X

X

X

X

10. Demostración de la comprensión de textos leídos, y reflexión sobre ellos, a través de comentarios, transformaciones, debates, reseñas, dramatizaciones y otras formas de expresión artística.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

9.

11. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido de: a. la comunicación de información (función referencial); b. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); c. las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). 12. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntas como: quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo; de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y que sirven para: – nombrar y remplazar nombres (sustantivos, pronombres y grupos que cumplen una función verbal); – señalar cualidades y características (adjetivos y grupos que cumplen una función adjetiva); – indicar acciones (verbos, formas verbales y grupos que cumplen una función verbal); – señalar circunstancias (adverbios y grupos que cumplen una función adverbial); – mostrar personas y lugares para indicar cercanía o lejanía (adverbios, pronombres y adjetivos demostrativos); – señalar orden y cantidad exacta o vaga (pronombres, adverbios y adjetivos numerales e indefinidos); – formular preguntas o marcar exclamaciones (pronombres y adjetivos interrogativos y exclamativos); – representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado).

|

23 |



11/25/08

3:29 PM

Page 24


13. Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes en los mensajes escritos de los textos literarios y no literarios, con el propio y con los del mundo que los rodea.

1

2

3

4

5

6

7

8

X

X

X

X

X

X

X

X

14. Reconocimiento y reflexión de elementos, recursos verbales, no verbales y paraverbales que emplean los medios de comunicación (radio, televisión, Internet, entre otros), especialmente en cuanto a efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar los temas.

X

X


Escritura

1

2

3

4

5

6

7

8

15. Producción individual o colectiva, de textos de intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

X

X

X

X

X

X

X

X

16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales.

X

X

X

X

X

X

X

X

17. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva, de nuevas palabras y expresiones variadas y pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas.

X

X

X

X

X

X

X

X

18. Utilización adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas bien construidas, con una variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugación y normas generales de ortografía literal, acentual y los puntual.

X

X

X

X

X

X

X

X

19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel.

X

X

X

X

X

X

X

X


|

24 |


11/25/08

3:29 PM

Page 25

Introducción


20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.

1

2

3

4

5

6

7

8

X

X

X

X

X

X

X

X

Guía para el profesor La guía para el profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno(a). Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen, texto y/o actividad propuesta permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Además, se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía para el profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructuran en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: segmento específico para el eje lectura, que contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta, según las categorías PISA. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. Fichas remediales La guía para el profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, relacionados con los ejes de escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluación Se entrega una nueva evaluación final con su solucionario. |

25 |


U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 26

Revise el material interactivo.

Presentación Esta unidad, basada en el género dramático, tiene como objetivo primordial que los estudiantes comprendan los textos dramáticos, los diferencien de su puesta en escena y reconozcan las principales características de la comedia, la tragedia y el drama. Junto con ello, se busca desarrollar su capacidad creativa y su apreciación estética. Las páginas de inicio presentan la imagen de un escenario y preguntas relativas a este, a fin de introducir a los estudiantes en el tema de la unidad. Mediante las preguntas, podrán activar sus conocimientos previos en relación con elementos básicos que caracterizan tanto a la obra dramática como a su puesta en escena: tema, personajes, diálogo, escenografía, público, etc. Las preguntas apuntan también a que los estudiantes desarrollen su imaginación y creatividad, y la apliquen a la creación de obras dramáticas o segmentos de ellas. Antes de iniciar las actividades de las páginas de inicio, motive el inicio de la unidad formulando a sus estudiantes las siguientes preguntas: 1. ¿Han visto alguna vez una obra de teatro? 2. ¿Cuál fue la primera obra de teatro que vieron? ¿Qué los motivó a ir a verla? ¿Con quién fueron? ¿Les gustó?


|

26 |

U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 27

UNIDAD 1 | En escena

3. ¿Les gusta ir al teatro?, ¿van regularmente?, ¿por qué? 4. ¿Qué tipo de obras de teatro les gustan? ¿Cuánto recuerdo?

Solucionario 1. Para responder esta pregunta, es recomendable que los alumnos(as) establezcan criterios de comparación, para así cotejar las obras de teatro que ellos han visto con la puesta en escena que se muestra en las imágenes de las páginas 10 y 11. Algunos de estos criterios podrían ser: – Escenografía: en Gulliver la escenografía se enmarca en un fondo completamente negro. – Maquillaje: en Gulliver es bastante recargado, ya que es fundamental para la caracterizar a los personajes. – Actores: en esta obra aparecen marionetas y actores, actuando conjuntamente en escena. 2. Debe considerarse que la respuesta a esta pregunta es bastante flexible, pues va a depender de la justificación que entreguen los estudiantes. Esto se debe a que, si bien, todos los elementos son necesarios en esta obra teatral, no todos ellos son protagónicos. En este sentido, es importante considerar que en la obra, tal como lo muestran las imágenes, hay una preocupación especial por lo visual. Sugerimos, entonces, como elementos protagónicos, los siguientes: – Maquillaje: fundamental para la caracterización de los personajes. – Personajes: su rol es esencial ya que deben ser capaces de interactuar con las marionetas que aparecen en escena. – Vestuario: muy necesario para la adecuada caracterización de los personajes. – Iluminación: resulta imprescindible, debido a que la obra se monta sobre un fondo completamente negro. 3. Primero, es necesario recordar a los estudiantes qué es una escena. Para ello, puede revisar con ellos cómo se divide una obra dramática (ver Ampliación de contenidos p. 30). Si bien las escenas creadas por los estudiantes serán diversas, existen algunos aspectos que son importantes de considerar en su creación: – Nombre de los personajes que aparecerán en la escena. – Caracterización de personajes: física y psicológica. – Descripción del espacio y el tiempo en que se desarrollará la escena. – Indicaciones de escenografía. – Indicaciones de movimientos de los personajes. – Textos con estructura de diálogo. – Uso de acotaciones.

|

27 |


U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 28


4. Algunos aspectos a considerar en las reseñas escritas por los estudiantes se mencionan en la siguiente tabla:

TEMA

TIPO ASPECTOS

– Breve resumen de la trama. – Tiempo y espacio en que se desarrolla.

O ARGUMENTO

– Drama. – Tragedia. – Comedia.

DE OBRA

– Qué la diferencia de otras obras de teatro. – Qué tiene de atractiva tu obra. – Actores destacados.

DESTACADOS QUE HACEN

DE TU OBRA UN BUEN ESPECTÁCULO

PÚBLICO

– Edad. – Censura.

DESTINATARIO

Tabla de indicadores y actividades sugeridas Nº

DE PREGUNTA E INDICADOR

RESPUESTAS CORRECTAS

TOTAL

DE

ALUMNOS(AS)

PORCENTAJE DE LOGRO

ACTIVIDADES

PARA

TRABAJAR EL INDICADOR

1. Identificar los elementos diferenciadores de la puesta en escena.

Texto del alumno: – actividad 4, página 26. – cuadro de contenido de las páginas 26 y 27.

2. Reconocer elementos de la puesta en escena.

Texto del alumno: – pregunta 6, página 26. – cuadro de contenido de las páginas 26 y 27.

3. Crear una escena dramática incorporando diálogo de los personajes y lenguaje acotacional.

Texto del alumno: – actividad de escritura de la página 36. – recuadro de contenido: Recursos para escribir un texto dramático: acotaciones y aparte, página 37.

4. Reconocer argumento de la obra, elementos del montaje y destinatario.

Texto del alumno: – cuadro de contenido de las páginas 26 y 27.


|

28 |

U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 29


Lectura

Síntesis de contenidos Obra dramática: Bodas de sangre. Federico García Lorca (páginas 12 a 20). La tragedia. (Página 22). Obra dramática: Juego para cuatro. Francisco Raynaud (páginas 23 y 24). La comedia y drama (página 25). Puesta en escena (páginas 26 y 27). Entrevista: Sin sangre. Javiera Torres Bacigalupe (página 28).

Habilidades de comprensión lectora TEXTO

ACTIVIDAD 1

OBTENCIÓN

DE

INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN GLOBAL

ELABORACIÓN

UNA INTERPRETACIÓN

Bodas de sangre Juego para cuatro

REFLEXIÓN

EL CONTENIDO

REFLEXIÓN

SOBRE

LA FORMA

X

3a

X

3b

X

3c

X

4

X

5

X

6a

X

6b

X

7

X

1

X

2

X

3a

X

3b

X

3c

X

5a

SOBRE

X

2

Sin sangre

DE

X

5b

X

5c

X

5d

X

5e

X

|

29 |


U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 30


Sugerencias metodológicas En la pregunta número 1 de la actividad Después de leer, es conveniente detenerse y reflexionar sobre una de las características que da el padre de su hija, cuando dice que ella “hace las migas a las tres, cuando el lucero”, pues es muy probable que los estudiantes no la comprendan. Las migas son un tipo de comida, a base de pan, que se hace en España, y la expresión da cuenta de que la muchacha es muy trabajadora y preocupada, pues prepara la comida muy temprano, al amanecer. Intente que los estudiantes descubran el sentido de la expresión a partir del contexto de la lectura misma.

AMPLIACIÓN

DE CONTENIDOS

División interna de la obra dramática En la obra dramática se pueden distinguir los siguientes componentes de su estructura interna: Acto: corresponde a la unidad mayor dentro de la obra dramática y, generalmente, obedece a cambios espacio-temporales en la trama, por lo que permite hacer cambios escenográficos en su puesta en escena. Así como las novelas se dividen en capítulos y los poemas en estrofas, las obras dramáticas se dividen en actos. Cuadro: se podría decir que los cuadros son la división intermedia de la obra dramática, pues corresponden a unidades de acción menores que los actos, centradas en un solo lugar o ambiente determinado. Escena: división menor dentro de la obra dramática, marcada por la entrada y salida de los personajes del escenario.

Oralidad

Síntesis de contenidos Monólogo: Monito de imitación. Eduardo Guillén (página 32). Elementos paraverbales: énfasis, tono, ritmo, pausas (página 33).

Sugerencias metodológicas Algunas actividades que pueden ayudar a trabajar la expresión lingüística dramatizando pueden ser: 1. Declamar alguna frase breve (puede resultar más divertido si se hace con un trabalenguas) con algunos de los diferentes tipos de entonación vistos en la clase (ver página 33): ironía, certeza, interrogación, exclamación, desdén, afecto, mandato, etc. Puede repetirse el ejercicio para aplicar los otros elementos paraverbales revisados. 2. Construir una narración colectiva con todo el curso. La primera de las reglas en este juego es que no se puede pronunciar la conjunción “y”, pues en el momento que se hace, se debe Santillana Bicentenario

|

30 |

U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 31


ceder a otro compañero(a) la oportunidad de proseguir la narración. La segunda, es que se deben aplicar los elementos paraverbales revisados. La actividad comienza cuando un estudiante o el docente empieza a inventar esta historia. Al perder su turno (por romper la primera regla) debe conferir a otro la continuación del cuento, y así sucesivamente. Escritura

Síntesis de contenidos Canción: Jefe. Rodrigo Osorio y Andrés Godoy (página 35). Recursos para escribir un texto dramático: acotaciones y aparte (página 37).

Sugerencias metodológicas a. Dividir al curso en grupos y asignarle a cada uno un tipo de obra dramática: comedia, tragedia y drama. b. Cada grupo debe escribir una breve síntesis, que incluya: conflicto, características de los personajes y desenlace del tipo de obra dramática que les correspondió. c. Para motivar la actividad puede decir a los estudiantes que se imaginen que su síntesis la van a presentar a un productor de teatro y que debe ser lo suficientemente atractiva para que les financie la obra. d. Pedir a los estudiantes que pongan su síntesis en común y luego de que cada grupo expone, el resto de los grupos critican de manera constructiva su síntesis. Para ello hágalos reflexionar sobre el público para el que sería atractiva la obra y cuáles serían las razones por las que un productor podría o no financiarla. Evaluación unidad 1

Solucionario 1. Comedia, pues participan personajes bastante comunes (un hombre y su criada), mostrando sus debilidades. Argán, por ejemplo, es un hipocondríaco, impaciente y malhumorado. Además, las acciones son sencillas y se presentan desde una perspectiva humorística. 2. Interrogación y exclamación. 3. La función de las acotaciones, información que aparece entre paréntesis, es dar indicaciones acerca de: vestuario, decorado, movimiento de los personajes y elementos paraverbales. 4. Puntos y comas. 5. – Una ayuda estimulante, preparatoria y emoliente, para ablandar, humedecer y refrescar las entrañas.

|

31 |


U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 32


– Una buena ayuda detersiva, compuesta de catalicón doble, ruibarbo, miel rosada y otros, para barrer, lavar y dejar limpio el bajo vientre del señor, seis reales. – Un jarabe hepático, soporífero y soñoliento, destinado a dormir al señor. – Una pócima purgante, corroborante, compuesta de oasis fresco, sen levantino y otros, destinada a expulsar y evacuar, la bilis. – Una poción anodina y astringente, para procurar reposo. – Una ayuda carminativa para expulsar las ventosidades. – Un preparado enérgico, para estimular la expulsión y limpiar de males humores. – Una toma de suero clarificado y azucarado, para dulcificar, lenificar, atemperar y refrescar la sangre. – Una poción cordial y preservativa, compuesta de doce gramos de bezoar, jarabes de limón y granada y otras hierbas. 6.

ARGAN

ANTONIA

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS (CÓMO TE LOS IMAGINAS)

Respuesta depende de cada estudiante.


CARACTERÍSTICAS

Hipocondríaco, impaciente, malhumorado, rabioso.

Perspicaz (sabe qué hacer para evitar que Argán grite y reclame).

CÓMO VISTE CADA UNO)



NIVEL

Alto, pues tiene una criada.

Bajo, pues trabaja como criada.

PSICOLÓGICAS

VESTUARIO (IMAGINA

SOCIAL

7. La frase la dice Antonia. Ella quiere decir con esa frase que el boticario y el médico de Argán han encontrado a quien sacarle dinero muy fácilmente a costa de sus enfermedades. Ellos hacen con Argán lo que quieren, y él les cree todo sin dudar. 8. El desarrollo de esta respuesta dependerá de cada estudiante, pero debe estar fundada en el texto: Argán es un hipocondríaco, un hombre que exagera e inventa sus enfermedades. 9. Esta respuesta dependerá de la creatividad de cada estudiante. Sin embargo, el desenlace que cada uno invente, debe ser acorde a las características de la tragedia, es decir, debe ser un final fatal e inevitable. 10. El desarrollo de esta respuesta dependerá de cada estudiante. Sin embargo, deben considerarse los siguientes aspectos: – Los diálogos inventados son coherentes con las características del personaje. – Los diálogos creados son coherentes con el resto del texto presentado. – Las acotaciones son claras y suficientes.


|

32 |

U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 33

Ficha de trabajo n° 1

Lectura unidad 1

Contenido: Principales elementos de la estructura interna de la comedia, la tragedia y el drama NOMBRE: LEE

EL SIGUIENTE FRAGMENTO DE

CURSO: YERMA,

DE

FECHA:

FEDERICO GARCÍA LORCA:

María: Me da tristeza que tengas envidia. (Se sienta.) Yerma: No es envidia lo que tengo; es pobreza. María: No te quejes. Yerma: ¡Cómo no me voy a quejar cuando te veo a ti y a las otras mujeres llenas por dentro de flores, y viéndome yo inútil en medio de tanta hermosura! María: Pero tienes otras cosas. Si me oyeras, podrías ser feliz. Yerma: La mujer del campo que no da hijos es inútil como un manojo de espinos ¡y hasta mala!, a pesar de que yo sea de este desecho dejado de la mano de Dios. (María hace un gesto como para tomar al niño.) Tómalo; contigo está más a gusto. Yo no debo tener manos de madre. María: ¿Por qué me dices eso? Yerma: (Se levanta.) Porque estoy harta, porque estoy harta de tenerlas y no poderlas usar en cosa propia. Que estoy ofendida, ofendida y rebajada hasta lo último, viendo que los trigos apuntan, que las fuentes no cesan de dar agua, y que paren las ovejas cientos de corderos, y las perras, y que parece que todo el campo puesto de pie me enseña sus crías tiernas, adormiladas, mientras yo siento dos golpes de martillo aquí, en lugar de la boca de mi niño. María: No me gusta lo que dices. Yerma: Las mujeres, cuando tenéis hijos, no podéis pensar en las que no los tenemos. Os quedáis frescas, ignorantes, como el que nada en agua dulce no tiene idea de la sed. María: No te quiero decir lo que te digo siempre. Yerma: Cada vez tengo más deseos y menos esperanzas. María: Mala cosa. Federico García Lorca. “Yerma”. En Obra Completas. (Fragmento) Madrid: Aguilar, 1980.

1. Según el fragmento leído, ¿qué tipo de subgénero dramático es la obra de García Lorca? Fundamenta tu respuesta.

2. ¿Cuál es el problema de Yerma?

|

33 |


U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 34


Lectura unidad 1

3. ¿Cómo caracterizarías a Yerma y a María para que fuesen personajes representativos de la comedia?

4. ¿Cómo podría interpretarse la siguiente frase: “Porque estoy harta de tenerlas y no poderlas usar en cosa propia”?

5. ¿Por qué crees que la obra se titula Yerma?

6. Si quisieras que la obra Yerma perteneciera a otro subgénero dramático, ¿qué tendrías que cambiarle?

7. Escribe un desenlace para esta obra dramática de García Lorca, que sea acorde con el subgénero dramático al cual pertenece.


|

34 |

U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 35


Escritura unidad 1

Contenido: Creación de textos dramáticos a partir de otros textos NOMBRE: LEE

CURSO:

FECHA:

EL SIGUIENTE MICROCUENTO:

Ciber- Contr@ste Después de un largo recorrido por las calles de Santiago, tomó un descanso en el café Internet de la calle Echaurren. Sentado frente al computador, bebió ansiosamente una gaseosa. El silencio y afán con que navegaban los internautas, por ochocientos pesos la hora, llamaban su atención. El lugar era agradable, sobre todo después de una agotadora mañana. Con gesto de preocupación miró su reloj. Había que partir. Se puso de pie, pasó por la caja y lentamente abandonó el local. Bajó la calzada, tomó su carretón de mano y siguió gritando: “Las manzanas, las naranjas, las frutas frescas”. Fernando Parra, 48 años, Estación Central Santiago en 100 palabras, 2001-2002 Santiago: Plagio, Minera Escondida, Metro de Santiago, 2007.

1. A partir de la situación que se describe en el texto anterior, imagina cómo lo adaptarías para transformarlo en una obra dramática. Para ello, considera los siguientes aspectos: a. ¿A qué subgénero dramático pertenecerá tu obra? b. Describe brevemente el conflicto de la obra dramática que crearás. c. Caracteriza a cada uno de los personajes que aparecerán en tu obra dramática, considerando aspectos, tales como: características físicas, características psicológicas, rol dentro de la obra, vestuario, nivel social, registro de habla, virtudes y defectos. d. ¿Cómo terminaría tu obra? Escribe su desenlace. Recuerda utilizar la estructura de diálogo típica de las obras dramáticas, y agregar las acotaciones que sean necesarias para su posible puesta en escena. e. Describe la escenografía en la cual se desarrollaría tu obra. f. ¿A qué actores contratarías para representar tu obra dramática? 3. Escribe una breve reseña para promocionar tu obra.

|

35 |


U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 36


Oralidad unidad 1

Contenido: Características y elementos de un cuento NOMBRE: LEE

CURSO:

FECHA:

EL SIGUIENTE POEMA:

1. Transforma el poema en un monólogo

heme pues aquí soy el frondoso árbol genealógico de toda poesía vieja o nueva sea adánica edénica o satánica algunas de mis hojas caen es cierto pero esponjan la tierra se hacen abono mis mejores frutos estallan sobre las cabezas de quienes se van por las ramas ramoneando o de quienes dormitan y roncan bajo mi sombra la verde verdad de mi follaje busca más y más cielo por eso mis raíces se hunden en el subsuelo acepto riegos y podas mis pájaros cantan me olvido de esos que acuchillan mi corteza borro sus nombres mientras voy creciendo me asustan los hacheros que cumplen órdenes municipales o ministeriales ¿qué daño hago yo a nadie? A TI QUE MIRAS TE RUEGO RESPETAR Y AMAR CADA RAMA TODA HOJA CADA HIJA TODO NUDO DE MI TRONCO Y POR FAVOR NUNCA ORINES AQUÍ EN MIS RAÍCES

a. Organízalo de modo que cumpla con la estructura de una obra dramática. b. Agrega todas las acotaciones referidas a lenguaje paraverbal que debiera tener para poder representarlo: tono, énfasis, exclamaciones, interrogaciones, pausas, etc. c. Menciona los elementos que necesitaría la escenografía de esta obra. 2. Comparte el monólogo con tus compañeros(as), aplicando las acotaciones de lenguaje paraverbal que le has asignado.

Eduardo Llanos. En Veinticinco años de poesía chilena. Compiladores Teresa Calderón, Lila Calderón y Tomás Harris.Santiago: Fondo de cultura económica, 1999.


|

36 |

U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 37

Evaluación

Unidad 1 En escena

NOMBRE: LEE

CURSO:

FECHA:

EL SIGUIENTE FRAGMENTO:

ACTO PRIMERO Personajes: Argan, enfermo de aprensión

Antonia, criada

ESCENA I Argan, solo en su alcoba y sentado a una mesa, ajusta con guitones las cuentas del boticario. Conversando consigo mismo, platica de este modo: Argan: Tres y dos cinco, y cinco, diez, y diez más, veinte... Tres y dos cinco. “Ítem, el día 24, una ayuda estimulante, preparatoria y emoliente, para ablandar, humedecer y refrescar las entrañas del señor.” Lo que más me agrada de Fleurant, mi boticario, es su cortesía: “Las entrañas del señor, seis reales.” Pero eso no basta, amigo mío: a más de correcto, es preciso ser razonable y no desplumar a los pacientes. ¡Seis reales por una lavativa!... Ya sabéis cuánto me satisface complaceros; pero como en ocasiones anteriores me las habéis cobrado a cuatro reales, y en lenguaje de boticario cuando se dice veinte hay que entender diez, pongamos dos reales... “Ítem, en el mismo día, según prescripción, una buena ayuda detersiva, compuesta de catalicón doble, ruibarbo, miel rosada y otros, para barrer, lavar y dejar limpio el bajo vientre del señor, seis reales.” Con su permiso, abonaremos solo dos. “Ítem, en el mismo día anochecido, un jarabe hepático, soporífero y soñoliento, destinado a dormir al señor, siete reales.” De esta partida no me puedo quejar, porque, en efecto, dormí a pierna suelta... “Ítem, el día 25, una excelente pócima purgante, corroborante, compuesta de oasis fresco, sen levantino y otros, según receta del señor Purgon, destinada a expulsar y evacuar, la bilis del señor, dieciocho reales.” ¡Ah, mi señor Fleurant, esto es ya una burla! Hay que tener consideración con los enfermos, de los cuales vivís; y como el señor Purgon no os habrá ordenado que pongáis dieciocho reales, cargaremos tan solo doce, si no os molesta. “Ítem, en el mismo día, una poción anodina y astringente, para procurar reposo al señor, seis reales.” Bien. “Ítem, el día 26, una ayuda carminativa para expulsar las ventosidades del señor, siete reales.” Tres, señor Fleurant. “Ítem, la misma ayuda, repetida por la tarde, siete reales.” Tres... “Ítem, el día 27, un preparado enérgico, para estimular la expulsión y limpiar de malos humores al señor, doce reales.” Doce... Celebro que hayáis razonado en esta ocasión. “Ítem, en el día 28, una toma de suero clarificado y azucarado, para dulcificar, lenificar, atemperar y refrescar la sangre del señor, veinte.” Diez... “Ítem, una poción cordial y preservativa, compuesta de doce gramos de bezoar, jarabes de limón y granada y otras hierbas, según prescripción, veinte reales.” ¡Poco a poco, señor Fleurant!... ¡Abusando de este modo, no habrá nadie que quiera estar enfermo!... Conformaos con doce reales... Tres y dos cinco, y cinco, diez, y diez, veinte... Doscientos veintitrés reales, cuarenta céntimos y treinta maravedíes. Resulta, pues, que en el mes corriente he tomado... una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve medicinas; más una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once y doce lavativas; mientras que en el mes anterior fueron doce medicinas y veinte ayudas. ¡Ahora me explico por qué no me encuentro este mes tan bien como el pasado! Se lo diré a Purgon para que me regularice el tratamiento... ¡A ver! Que se lleven todo esto de aquí... ¿No hay nadie?... ¡Por más que digo, siempre me han de dejar solo!... ¡No hay manera de conseguir que estén en su puesto! (Toca una campanilla.) Ellos que no atienden, y esta campanilla que no suena bastante... (Vuelve a tocar.) ¡Nada! (Toca.) ¡Están sordos!... ¡Antonia! (Toca.) ¡Como si no llamara!... ¡Perros! ¡Granujas! (Toca de nuevo.) ¡Me da una rabia! (Deja la

|

37 |


U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 38

Evaluación

Unidad 1 En escena

campanilla y grita.) ¡Tilín, tilín, tilín! ¡Pícaros de todos los diablos! ¿Es posible que abandonen de este modo a un pobre enfermo? ¡Tilín, tilín, tilín!... ¡Cabe nada más lastimoso! ¡Tilín, tilín, tilín! ¡Dios mío, me dejan morir solo! ¡Tilín, tilín, tilín! ESCENA II Antonia: (Entrando.) ¡Ya va! Argan: ¡Ah, perra! Antonia: (Fingiendo haberse dado un golpe en la frente.) ¡Malhaya vuestras impaciencias!… De tal modo la aturrulláis a una, que a poco si me dejo los sesos en el quicio de un postigo. Argan: (Furioso.) ¡Traidora! Antonia: (Sin dejar de quejarse para interrumpirle e impedir que grite.) ¡Ay! Argan: Hace… Antonia: ¡Ay! Argan: ¡Hace una hora… Antonia: ¡Ay, ay! Argan: ¡…que me has abandonado! Antonia: ¡Ay! Argan: ¡Calla, granuja, y déjame que te reprenda! Antonia: ¡Eso es!... Encima de lo que me he hecho… Argan: ¡Tú me has hecho a mí desgañitarme, carroña! Antonia: Y yo me he roto la cabeza; una cosa por la otra. Estamos en paz. Argan: ¡Cómo, infame! Antonia: Si continuáis regañándome, lloro. Argan: ¡Abandonarme así! Antonia: (Insistiendo en su propósito de no dejarle hablar.) ¡Ay! Argan: ¡Lo que tú pretendes, perra!… Antonia: ¡Ay, ay! Argan: ¿Pero no he de tener ni la satisfacción de reñirte? Antonia: ¡Reñid, reñid hasta que os hartéis! Argan: ¡Si no me dejas, ladrona! ¡Si me interrumpes a cada palabra! Antonia: Si vos tenéis la satisfacción de reñir, ¿por qué no he de tener yo la de llorar? A cada uno lo suyo. ¡Ay, ay! Argan: ¡Habrá que aguantarse!… Quítame esto, granuja, quítame esto. (Se levanta.) ¿Me ha hecho bastante operación la lavativa? Antonia: ¿La lavativa? Argan: Sí. ¿He echado mucha bilis? Antonia: ¡A mí qué me importa! Eso no es cuenta mía; eso se queda para el señor Fleurant. Él es el que debe meter la nariz, ya que es él quien cobra las ganancias. Argan: Que me tengan preparada una taza de caldo para tomarla con la poción que me toca ahora. Antonia: ¡Bien se divierten a vuestra costa los señores Fleurant y Purgon! Han encontrado una vaca y la ordeñan a gusto. Quisiera yo saber qué enfermedad es la vuestra, que necesita de tantos remedios. Argan: ¡Calla, ignorante! ¿Quién eres tú para, criticar las prescripciones de la medicina? Ve a llamar a mi hija Angélica. Antonia: Aquí viene. Parece que ha adivinado vuestros deseos. Molière. El enfermo imaginario. (Fragmento) Madrid: Aguilar, 1973.


|

38 |

U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 39

Evaluación

Unidad 1 En escena

1. De acuerdo con el fragmento que acabas de leer, ¿a qué tipo de subgénero dramático pertenece esta obra? Fundamenta tu respuesta.

2. ¿Qué signos te sirven para entender la entonación del texto?

3. ¿Qué función tiene la información que aparece entre paréntesis?

4. ¿Qué signos marcan las pausas?

5. Haz un listado con todos los tratamientos médicos que ha recibido Argan.

6. De acuerdo a lo leído, completa el cuadro que aparece a continuación. ARGAN

ANTONIA

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS (CÓMO TE LOS IMAGINAS) CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS

VESTUARIO (IMAGINA CÓMO VISTE CADA UNO)

NIVEL

SOCIAL

|

39 |


U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 40

Evaluación

Unidad 1 En escena

7. ¿Quién dice la frase “Han encontrado una vaca y la ordeñan a gusto”? ¿Qué quiere decir con esa frase?

8. De acuerdo a lo que leíste, ¿por qué crees que la obra se titula El enfermo imaginario?

9. Inventa un desenlace para este texto. Recuerda que dicho desenlace debe ser acorde a las características del subgénero dramático al cual pertenece esta obra de Molière.

10. El siguiente fragmento corresponde a la escena V de El enfermo imaginario. Completa el diálogo que a continuación se presenta. A ti te corresponde inventar y escribir lo que dice Argan. ESCENA V Antonia: ¡Eso es una burla! Teniendo la fortuna que tenéis, ¿seríais capaz de casar a vuestra hija con un médico? Argan:

Antonia: ¡Calma! ¿Por qué no hemos de discutir sin acaloramientos? Hablemos tranquilamente. ¿Qué razones habéis tenido para consentir ese matrimonio? Argan:

Antonia: Eso es ponerse en razón. Cuando se discute pacíficamente, da gusto. Pero con la mano sobre el corazón, señor, ¿es verdad que estáis enfermo? Argan:

Antonia: Conforme, señor; estáis malo. No vayamos a pelearnos por eso. Estáis muy malo, lo reconozco; mucho más malo de lo que os podéis figurar, estamos de acuerdo. Pero vuestra hija, al casarse, debe tener un marido para ella, y estando buena y sana, ¿qué necesidad hay de casarla con un médico? Argan:

Antonia: ¿Me permitís, señor, que os dé un consejo leal? Argan:


|

40 |

U1-GUIA LENG.8

11/25/08

3:31 PM

Page 41


Pauta para evaluar montaje de obra teatral

DIRECTOR 1. Se aprecia una propuesta clara (época, ambientación y tono original del dramaturgo). 2. En la puesta en escena queda claro cuáles son los principales conflictos, el clímax y el desenlace.

ACTORES 1. Conocen sus parlamentos y dominan con soltura las entradas y salidas de escena. 2. Reconocen los parlamentos que sirven de pie para decir sus líneas. 3. Los textos se dicen con intención y expresando emociones y no solo de memoria. 4. La expresión corporal apoya al texto.

ESCENÓGRAFOS 1. Se marcan los cambios de cuadro con elementos de la escenografía, por ejemplo, un cuadro, una mesa, un sillón, etc. 2. Los elementos de la escenografía están acorde con la época y ambiente sociocultural que quiere reflejar la obra. 3. La escenografía fue pensada considerando aspectos prácticos (facilidad para instalarla, trasladarla, conseguirla). ILUMINADORES 1. La iluminación está al servicio del sentido de las escenas. (Por ejemplo, distinguir entre día y noche). 2. Si hay seguidores se usan sin abuso y solo para destacar al personaje que se requiere. 3. Los cambios de iluminación se hacen con precisión. TRAMOYAS 1. Los objetos que ocupan los actores o que completan el decorado son coherentes con la globalidad de la obra. 2. Los objetos necesarios ingresan a escena con precisión y sin que sea notado por el público. 3. Si hay cambios de telones los tramoyistas conocen el pie para estos cambios. SONIDISTAS 1. La música o sonidos están al servicio de la acción dramática y es acorde a la época. 2. Conoce los pies que marcan cambio de música o sonidos. VESTUARISTAS 1. El vestuario es coherente con la época, características sociales, culturales y carácter de los personajes. 2. El vestuario ayuda en la construcción de cada personaje.

|

41 |


U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 42


Presentación El tema central de esta unidad son los medios de comunicación de masas (MCM). Se busca que los estudiantes comprendan el concepto de MCM, sus características esenciales y los tipos que existen. Junto con ello, se espera que descubran cuál es su relación con los MCM y que los aborden de manera crítica, desarrollando un punto de vista propio respecto de la calidad en los contenidos, la forma y en términos éticos. Con este fin, los titulares y la fotografía que aparecen en las páginas de inicio son un medio para acercar a los estudiantes desde su propia experiencia a los MCM. Las actividades de la página 40 propician la discusión grupal en torno a la forma en que los MCM influyen sobre la sociedad y sobre ellos mismos. Para acercar aún más los contenidos de esta unidad a los estudiantes, puede realizar una actividad previa al trabajo de las páginas de inicio. Pregunte a los estudiantes: 1. ¿Son fanáticos de alguna película o serie de televisión?, ¿por qué? 2. ¿Cómo la conocieron y se hicieron fanáticos? 3. ¿Conocen a otras personas que sean fanáticos de la misma película o serie? 4. ¿Qué consecuencias tiene para ustedes ser fanáticos?, ¿y para los dueños de la película o serie? Santillana Bicentenario

|

42 |

U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 43

UNIDAD 2 | ¿Qué son los medios masivos?

¿Cuánto recuerdo?

Solucionario 1. b. (fotolog) y c. (página de Internet). 2. a. Lograr que se entere de esta información la mayor cantidad de personas en el menor tiempo posible podría darse a partir de los siguientes medios de comunicación masiva: Internet, televisión, radio y periódicos. Sin embargo, cada uno de estos medios tiene desventajas y ventajas que deben ser discutidas por los estudiantes. A continuación consignamos algunas de estas características para que sean tomadas en cuenta. El caso de Internet presenta como desventaja la accesibilidad, ya que no todo el mundo tiene un computador y el servicio de Internet; ahora bien, si se posee acceso al servicio, esto no significa que necesariamente uno se entere de los descubrimientos científicos, pues una particularidad de este medio es que el usuario elige el tipo de información a la que accede. Los resultados de una investigación científica suelen publicarse en las páginas webs de los periódicos y de las revistas científicas; por tanto, si el usuario no ingresa a estas páginas por no tener interés en este tipo de información, no se enterará de los avances científicos. Por el contrario, medios de comunicación masivos como la radio, la televisión y los periódicos nos imponen un tipo de información: lo único que podemos hacer para no recibirla es apagar la radio o la televisión, o cerrar el periódico. Estos MCM logran llegar a todo tipo de persona (en nuestro país prácticamente todas las personas cuentan con acceso a ellos). Sin embargo, pareciera ser que la televisión hoy es el medio más popular; aunque las noticias televisivas demoren un poco más en llegar al público pues deben ser editadas y esperar a los noticieros para ser emitidas, es la televisión el medio de comunicación masiva más efectiva. b. Para propagar el nombre del científico a través de todo el mundo y que lo asocien con Chile, el mejor medio de comunicación sería la televisión y la prensa escrita. c. Para que los receptores entiendan con cierto nivel de detalle los mecanismos científicos que sustentan el descubrimiento que permite curar la enfermedad, los medios más adecuados serían la prensa escrita e Internet, puesto que en estos soportes tenemos acceso a información escrita que puede ser más extensa y entregar detalles, además puede aportar información visual (audiovisual, en el caso de Internet) que complementa y aclara la información entregada verbalmente. En esta pregunta, converse con los estudiantes sobre la importancia de los medios de comunicación que les permiten reflexionar sobre los detalles de la información. Puede preguntar, por ejemplo: ¿por qué al escuchar una noticia sobre un avance científico a través de la televisión la reflexión es más complicada?, ¿qué nos permite la escritura que no es posible con lo oral? De este modo, los estudiantes podrán darse cuenta de que solo leyendo un artículo sobre el avance científico podrán llegar a entender con cierto nivel de detalle los mecanismos que sustentan el descubrimiento y que permite curar el Alzheimer. La escritura nos permite volver sobre nuestros propios pensamientos, nos permite volver sobre la lectura, volver sobre aquello que no hemos entendido, preguntarnos y preguntarnos hasta que hayamos entendido por completo.

|

43 |


U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 44


3.

IMAGEN

IMAGEN

DE LA IZQUIERDA

– Vestimenta formal. – Postura de los individuos: modo en que se encuentran sentados, gestos, etc. – El lugar en el que se encuentran: forma, mobiliario, iluminación del set de televisión.

DE LA DERECHA

– Texto escrito (tipo de letra, color, etc.). – Imágenes. – Diagramación (modo de organización del texto escrito y de las imágenes en la página).

Tabla de indicadores y actividades sugeridas Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de la página 51 del texto del alumno), puede completar este cuadro con la cantidad de respuestas correctas de su curso, el número de alumnos(as) que realizaron la evaluación y, con ello, sacar el porcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se recomienda profundizar y supervisar el desarrollo de las actividades consignadas en la tabla, ya que ellas apuntan a trabajar y alcanzar el logro del indicador.

Nº



TOTAL

DE

ALUMNOS(AS)

PORCENTAJE DE LOGRO

ACTIVIDADES

PARA


1. Comprender el concepto de medios de comunicación de masas.

Texto del alumno: – cuadro de contenido, página 62.

2. a. Identificar el soporte y los canales propios de cada medio de comunicación y asociarlo correctamente con funciones y/o necesidades de la recepción de muchos medios.


2. b. Distinguir los medios masivos de comunicación que llegan a mayor cantidad de gente y en el menor tiempo. 2. c. Reconocer qué medios masivos permiten fijar en el receptor una imagen con mayor rapidez.

3. Identificar los elementos no verbales que comunican en un mensaje.


Texto del alumno: – actividad 3 e y 4, página 60.

|

44 |

U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 45


Lectura

Síntesis de contenidos Guión documental: Faros del fin del mundo. TVN (páginas 52 a 56). Guión de radio: La Ley del Rock. Radio Futuro (páginas 57 a 58). Reportaje: Experimento realizado en EEUU da nuevo impulso a congelación de cordón umbilical de recién nacidos. Sebastián Urbina (páginas 59 a 60). Medios masivos de comunicación (páginas 62 a 63). Función sustantiva y adjetiva (páginas 64 a 65).

Habilidades de comprensión lectora TEXTOS

ACTIVIDAD

OBTENCIÓN

1 Faros del fin del mundo La Ley del Rock Experimento realizado en EEUU…

DE

INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN GLOBAL

ELABORACIÓN

DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN

SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIÓN

SOBRE

LA FORMA

X

2

X

3a

X

3b

X

3c

X

3d

X

3e

X

3f

X

3g

X

4

X

Sugerencias metodológicas 1. En la pregunta 3 de la actividad Después de leer, se pregunta qué es lo que está detrás de la siguiente afirmación de la periodista: “… no es raro que el fin del territorio de Chile nos parezca ajeno, lejano… casi inexistente en nuestro mapa mental”, y la respuesta es: que “más del 90% de los chilenos viven entre La Serena y Concepción y un tercio en Santiago”. El estudiante debe inferir que la mayor parte de la población chilena vive en el centro del país y desconoce lo que sucede en los extremos. Aproveche esta pregunta para que los estudiantes desarrollen los OFT referidos a su participación como ciudadanos, y desarrollen su juicio crítico respecto de los mensajes que entregan los medios y su valor educativo. Con este fin puede preguntarles: – ¿Cuál es la crítica que está detrás de esas afirmaciones? |

45 |


U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 46


– ¿Saben ustedes cómo es la geografía y el clima de Chile en el extremo sur y en el extremo norte? – ¿Saben cómo viven las personas que habitan los extremos del país? – ¿Les parece bueno que haya un programa que les muestre esas realidades? – ¿Deberían existir más programas como estos?, ¿por qué? 2. En la actividad 4 de Después de leer se pide que asocien los distintos medios con los recursos que utiliza. En el caso de la radio, el recurso esencial es la música y es importante que los estudiantes se den cuenta de la forma en que los locutores pueden utilizar las canciones para apoyar la temática que se esté tratando, como en el caso del programa La Ley del Rock, en el que se presentan varias canciones que desarrollan la idea de protesta. Para que los estudiantes comprendan la relación entre el tema del programa y las canciones, le proponemos que los estudiantes escuchen la letra de la canción Run to the Hills de Iron Maiden (la canción la encuentra en http://www.youtube.com/watch?v=u5Snehl2bAk y pueden leer su traducción en la Web). Una vez que hayan comprendido la letra de la canción, pídales que analicen qué elementos les permiten inferir que es una canción de protesta, contra qué está protestando, por qué está protestando, etc. Para terminar esta actividad, los estudiantes deben investigar quién es Iron Maiden. Algunas preguntas que pueden guiar su investigación son: ¿cuándo surge este grupo y dónde? ¿Por qué se llama así? ¿Qué temática está presente a lo largo de muchas de sus canciones? 3. Para la actividad 5 de Después de leer, se sugiere hacer un plenario que sirva para coevaluar esta actividad. Pida que el secretario de cada grupo lea la conclusión a la que llegaron y las razones más importantes que los llevaron a establecerla. Para que cada grupo sea evaluado por el resto de los compañeros(as), pueden utilizar los siguientes criterios: – Entregan una conclusión. – Entregan una o más razones para respaldar la conclusión. – Las razones son coherentes con la conclusión. – Las razones son plausibles. – Las razones son suficientes para establecer la conclusión. – Consideran razones en contra de su conclusión y las refutan. No es necesario que los estudiantes realicen la evaluación por escrito, pues se sugiere privilegiar la profundidad del debate oral.


|

46 |

U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 47


AMPLIACIÓN

DE CONTENIDOS

Internet Un tipo de MCM que no ha sido trabajado de manera específica en la unidad, y que el docente puede considerar como parte de los contenidos, es Internet. Este medio de comunicación ofrece un nuevo escenario de comunicación, pues permite el acceso a información global, combinando las modalidades de percepción de manera compleja a partir de una relación integral entre imagen y sonido. Internet surge alrededor de los años 60 en un intento de los EE UU por crear una red exclusivamente militar con el objetivo de que, en el caso de un hipotético ataque ruso, se pudiera tener acceso a la información militar desde cualquier punto del país. Fue así como en 1979 nace la primera red llamada ARPANET que contó con 4 ordenadores distribuidos entre distintas universidades del país. Dos años después ya contaba con 40 ordenadores conectados. A mediados de los años 80, Internet era ya una tecnología establecida, pero conocida por pocos. Recién a comienzos de la década de los 90 un grupo de investigadores europeos dirige la búsqueda de un sistema de almacenamiento y recuperación de datos. De este modo se propone utilizar hipervínculos y en 1990 Robert Caillau, quien cooperó con el proyecto, cuenta que deciden ponerle un nombre al sistema: World Wide Web (www) o “telaraña mundial”. Hoy en día, Internet se define como una “red de redes” pues no solo interconecta computadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre sí con el objeto de compartir recursos. De este modo, sirve de enlace entre pequeñas redes que amplían su cobertura hasta hacerlas parte de una “red global”, la cual utiliza un lenguaje común que garantiza la intercomunicación de los diferentes participantes. Por ello, podemos decir que Internet es un medio de comunicación masivo con la salvedad de que no todo el mundo puede acceder a ella, debido a que no todos poseen un computador y no todos tienen el dinero suficiente para pagar el servicio de acceso a la Red. A pesar de que no todo el mundo tiene acceso a Internet, no podemos negar que navegar a través de las páginas web nos ofrece mucha más información que una hora frente a la televisión. Además, otra gran diferencia entre Internet y la televisión, o la prensa escrita, es que el usuario decide a la información a la que quiere acceder. Asimismo, permite al usuario volver sobre las páginas anteriormente revisadas o incluso abrir páginas nuevas sin tener que cerrar aquellas que ya tiene abiertas. De este modo, nos enfrenta a una nueva forma no solo de acceder a la información, pues tenemos todo al alcance de un clic, sino que el tradicional modo de lectura de izquierda a derecha y de página a página es remplazado por una lectura más interactiva y dinámica. Leemos saltando de página a página, y pasando de un formato a otro: artículos, imágenes, infografías, vídeos, etc.

|

47 |


U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 48


Herramientas de la lengua

Síntesis de contenidos Reportaje: Experimento realizado en EE UU da nuevo impulso a congelación de cordón umbilical de recién nacidos. Sebastián Urbina en diario La Tercera. (página 64). Función sustantiva y función adjetiva.

Sugerencias metodológicas 1. Explicar a los estudiantes que puede haber más de una palabra o frase que cumpla una función adjetiva y que estas palabras o frases no están necesariamente al lado del núcleo. Como ejemplo, analice con ellos otra oración con complemento del nombre que aparece en la página 65: La esperanza determinante sustantivo (núcleo) f. adjetiva f. sustantiva

desmedida adjetivo f. adjetiva

de pacientes y sus familiares complemento del nombre f. adjetiva

Como se observa, el complemento del nombre no está inmediatamente al lado del núcleo, sin embargo, cumple una función adjetiva. 2. Se sugiere mostrar a los estudiantes que las funciones sustantivas y adjetivas no solo están presentes en el sujeto, sino también al interior del predicado, por ejemplo, en el complemento directo, indirecto y circunstancial. Con este fin, puede analizar con ellos la primera oración del fragmento leído en la página 64: La recuperación de un niño con parálisis cerebral pone nuevamente las células madre del cordón umbilical en el centro de atención científica, por la facilidad de su uso y promisorios resultados. Sujeto: La recuperación de un niño con parálisis cerebral. Predicado: pone nuevamente las células madre del cordón umbilical en el centro de atención científica, por la facilidad de su uso y promisorios resultados. Complemento directo: las determinante f. adjetiva

células

madre

del cordón umbilical

sustantivo (núcleo) f. sustantiva

adjetivo f. adjetiva

complemento del nombre f. adjetiva

Complemento circunstancial: en determinante f. adjetiva


el centro

de atención científica



|

48 |

U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 49


Complemento circunstancial: por la determinante f. adjetiva

facilidad

de su uso

y



promisorios resultados sustantivo (núcleo) f. sustantiva

Oralidad

Síntesis de contenidos Intervención oral: La cuadratura del círculo. José Saramago (página 68). La mesa redonda (página 69). Repetición de ideas (página 69).

Sugerencias metodológicas Antes de llevar a cabo la mesa redonda, se sugiere revisar con los estudiantes algunos videos de mesas redondas, la forma más fácil de acceder a ellos es a través de la página web http://es.youtube.com y buscar “mesa redonda”. Una vez que hayan visto el o los videos, pídales que identifiquen: el tema, las personas que corresponden a los expertos, la persona que corresponde al moderador y el auditorio. Además, pida que se fijen en el uso de repeticiones y las relacionen con el tema de la mesa redonda. Escritura

Síntesis de contenidos Nanometraje: Tendencias. José Córdova (página 71). El nanometraje (página 71). El guión literario (página 73).

Sugerencias metodológicas Si los estudiantes o el establecimiento cuentan con recursos como cámara de video y computadoras, se sugiere que graben y editen algunos de los nanometrajes. Para ello pueden seleccionar los mejores guiones y formar grupos que se dividan las tareas necesarias para la grabación: 1. Director: determina el enfoque que utilizarán, el horario y locaciones de la grabación. Realiza un casting (selección) para determinar quiénes serán los actores. Después de la grabación, dirige el proceso de edición (cortar/pegar las secuencias del programa). El director coordina todo el proceso. 2. Equipo de producción: busca y selecciona a personas que quieran actuar en el nanometraje. Además, se encarga de conseguir el vestuario, los objetos y los instrumentos necesarios para la grabación. |

49 |


U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 50


3. Equipo de “marketing”: difunde el nanometraje, diseña carteles y propaganda. 4. Tramoyas y camarógrafos: preparan la escenografía (previamente determinada por el director). 5. Camarógrafos: graban la acción guiados por el director. Evaluación unidad 2

Solucionario 1. a. (Audiovisual). 2.

EMISOR

Terra.cl

MENSAJE

Incendio de la “casa embrujada”; sin embargo, no sería un error decir que el tema es la venta de la casona, pues la noticia cuenta la historia de la casona y explica las causas de que haya sido tan difícil venderla.

RECEPTOR

Todas las personas que leen el diario y quieren saber qué sucede en el país.

3. El periodista coincide con la postura de Odette Aubry, es decir, no presenta como reales las historias que se cuentan sobre la casa. Esto se aprecia en las siguientes expresiones: – supuestas historias paranormales: el periodista presenta las historias solo como “supuestas”. – referente de mitos urbanos relacionados con la presencia de espíritus y fantasmas en el lugar: califica los hechos paranormales como “mitos” urbanos, es decir, como historias ficticias. – Testimonios de personas que aseguraban haber visto siluetas misteriosas, escuchado crujidos y ruidos alimentaron estas versiones durante años: los testimonios “alimentan” las “versiones”, es decir, no hay hechos sino versiones distintas de lo que la gente dice. 4. a. Sujeto: La mítica “casa embrujada” de Ñuñoa, ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente. b. Núcleo del sujeto: “casa embrujada”. c. Palabras o expresiones que dentro del sujeto cumplen una función adjetiva: La/ mítica/ de Ñuñoa/ ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente. 5. La idea de que se asocia a esta casa con hechos paranormales se muestra a través del texto con: la forma de referirse a la casa (“casa embrujada”), el uso en más de una ocasión de la calificación de “paranormales” para referirse a los hechos, el uso de sustantivos como “espíritus” y “fantasmas”, el uso del adjetivo “misterioso”. 6. Para evaluar la sinopsis considere que incluya información sobre personajes, lugares y acciones.


|

50 |

U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 51


Lectura unidad 2

Contenido: Concepto de MCM y sus distintos tipos (audiovisuales, radiofónicos e impresos) NOMBRE: LEE

CURSO:

FECHA:

EL TITULAR Y BAJADA DE LA NOTICIA:

Niños vencen el aislamiento haciendo TV Un inédito proyecto audiovisual ha atraído a las aulas del colegio internado de Quicaví a menores de lejanas islas chilotas. Diario El Mercurio, 25 de marzo de 2007.

1. ¿A qué tipo de medio masivo de comunicación (audiovisual, radiofónico e impreso) corresponde este texto? Justifica tu respuesta.

2. ¿Qué recursos gráficos se utilizan para llamar la atención sobre el título?

3. En los diarios, el título es el que resume el tema de la noticia. ¿De qué manera puede darse a conocer el tema de una noticia en un medio audiovisual?

4. ¿Cuál es la utilidad de la bajada de la noticia en relación con el título? Justifica tu respuesta.

|

51 |


U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 52


Oralidad unidad 2

Contenido: Repetición de ideas NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Imagina que vas a participar como experto en una mesa redonda cuyo tema está dado por la siguiente pregunta: Los medios de comunicación masiva, ¿fomentan la violencia entre los jóvenes? 1. Escribe cuál es tu punto de vista frente a este tema.

2. Escribe, al menos, dos argumentos que apoyen tu punto de vista.

3. Redacta un texto que te sirva de base para luego exponer tu punto vista y argumentos en la mesa redonda. Tu punto de vista es la idea esencial que quieres que tu auditorio recuerde: usa la repetición de ideas en la redacción de tu texto, de modo que reiteres tu punto de vista de distintas maneras.


|

52 |

U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:47 PM

Page 53


Escritura unidad 2

Contenido: El guión audiovisual NOMBRE: LEE

CURSO:

FECHA:

EL SIGUIENTE MICROCUENTO:

Tímido de segunda En innumerables veces pensé en acercarme y preguntarle el nombre al regresar del trabajo. Siempre estaba ahí, en la estación Los Leones, callada, con tu delantal verde, abrazando los diarios de la tarde para abrigarte. Entre la multitud anónima pasaba por tu lado sin que me vieras y miraba tus ojos negros y grandes cada día, hasta que, sin que fuera noticia, ya no estabas. Te reemplazaba una señora que grita el nombre del diario. El mismo diario que te daba calor y que yo nunca me acerqué a comprarte, no por timidez, sino porque lo leía en la oficina. Galo Miranda. Santiago en 100 palabras: Los mejores cuentos III. Santiago: Plagio, 2007.

1. A partir de la historia que se cuenta en este microcuento, crea el guión para un nanometraje. Para ello escribe: a. El story line. b. Una pequeña biografía de los personajes. – Protagonista:

– Vendedora:

c. La escaleta: A: 1. 2. 3. 4. B: 1. 2. 3. 4. |

53 |


U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 54

Evaluación

Unidad 2 ¿Qué son los medios masivos?

NOMBRE:

LEE

CURSO:

FECHA:

LA SIGUIENTE NOTICIA DE UNA PÁGINA DE INTERNET:

Incendiada esta mañana

La misteriosa historia de la “casa embrujada” de Ñuñoa Fue construida en 1915 y durante muchos años intentó ser vendida sin éxito, hasta que el pasado 27 de julio fue rematada en $300 millones. Durante años no pudo ser vendida por las supuestas historias paranormales que se le atribuían.

SANTIAGO, agosto 02.- La mítica “casa embrujada” de Ñuñoa, ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente era reconocida por su imponente estilo arquitectónico y también como referente de mitos urbanos relacionados con la presencia de espíritus y fantasmas en el lugar. Testimonios de personas que aseguraban haber visto siluetas misteriosas, escuchado crujidos y ruidos alimentaron estas versiones durante años. Además, su aspecto lúgubre y mal cuidado, los vidrios rotos en las ventanas y el tono gris de las paredes ayudaban a acentuar el recelo por la edificación. La familia propietaria Sin embargo, el origen de la vivienda no tiene nada de paranormal. Fue construida en 1915 por la familia Suárez Mujica sobre un terreno de mil 600 metros cuadrados con el objetivo de que fuera el hogar de los patrones del gran fundo que era entonces Ñuñoa. Para la época fue considerada un verdadero lujo, ya que contaba con más de 30 habitaciones, 5 cocinas y 7 baños. Hasta hace poco más de una década vivió allí doña Elvira Suárez de Mujica, nieta del primer propietario de la mansión. La mujer falleció y la propiedad pasó a manos de sus siete hijos, quienes prefirieron no residir en ella y dejarla a cargo de la corredora Charles & Aubry.


|

La casona estuvo a la venta durante años sin concretar el negocio. Odette Aubry, dueña de la empresa de propiedades fue contactada hoy por terra.cl, pero señaló que esta mañana –tras ocurrir el siniestro– los nuevos dueños de la casa la telefonearon para pedirle que no hiciera comentarios respecto a la propiedad. “Los dueños me llamaron y me pidieron que no hablara, porque ya están cansados de oír todo lo que se dice”, manifestó en alusión a las historias paranormales que se atribuyen a la imponente vivienda. En varias ocasiones la casona estuvo a punto de ser vendida, pero cuando quería concretarse el traspaso, los nuevos dueños se arrepentían debido a los comentarios que caían sobre la mansión. Por su parte, la corredora de propiedades argumentó que su elevado precio era el impedimento principal de los eventuales compradores. A principios de este año, la empresa de remates Macal se hizo cargo de la vivienda por petición de la familia Suárez Mujica, quien desde hace tiempo no utilizaba la vivienda con fines habitacionales y quería darle un mejor uso para que no permaneciera deshabitada y a merced de los indigentes que por las noches entraban a la propiedad para dormir bajo techo.

www.terra.cl/noticias/index.cfm?id_cat=302&id_reg=522492 Martes 2 de agosto de 2005.

54 |

U2-GUIA LENG.8

11/25/08

3:32 PM

Page 55

Evaluación

Unidad 2 ¿Qué son los medios masivos?

1. ¿A qué tipo de medio de comunicación de masas corresponde el medio en el que se publicó esta noticia? a. Audiovisual. b. Radiofónico. c. Impreso. d. Televisivo. 2. A partir del texto leído y de su referencia, completa la siguiente ficha: EMISOR MENSAJE RECEPTOR

3. Lee la siguiente oración del texto y reescribe las partes que se indican: La mítica “casa embrujada” de Ñuñoa, ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente era reconocida por su imponente estilo arquitectónico y también como referente de mitos urbanos relacionados con la presencia de espíritus y fantasmas en el lugar. a. Sujeto: b. Núcleo del sujeto: c. Palabras o expresiones que dentro del sujeto cumplen una función adjetiva:

4. Responde en una hoja: a. La gente dice que la casa está embrujada, pero la corredora Odette Aubry (encargada de venderla) no está de acuerdo. ¿Crees que el periodista que escribió la noticia respalda la postura de la gente en general, de Odette Aubry o solo presenta los hechos de manera objetiva? Fundamenta. b. Señala de qué manera se utiliza en el texto el recurso de la “repetición de ideas” para hacer énfasis en el tema de los fenómenos paranormales en la noticia. c. Imagina que la historia de la casa embrujada es el guión de una película. Redacta la sinopsis de ella.

|

55 |


U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 56


Presentación El tema central de esta unidad es la poesía popular. Se busca que los estudiantes comprendan el concepto de poesía popular y su estructura, distingan entre el canto a lo divino y a lo humano. Junto con ello, se espera que los estudiantes valoren las principales manifestaciones de la poesía popular y su relación con nuestra cultura. Con este fin, se presenta la pintura de una antigua tradición de nuestra cultura popular: la fiesta de la vendimia. Las actividades de la página 85 propician la discusión grupal en torno a la tradición de la fiesta de la vendimia y su relación con el canto y poesía popular. Una vez que hayan trabajado las actividades de esta página, pregunte a sus estudiantes qué otras fiestas de la tradición popular de Chile conocen y si han participado en alguna de ellas. Pregúnteles qué tipo de música se escucha en estas fiestas. ¿Cuánto recuerdo?

Solucionario 1. A: Culta; B: Popular; C: Culta; D: Popular.


|

56 |

U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 57

UNIDAD 3 | Soy poeta y payador

2. La pregunta es abierta, pero el criterio principal que distingue a la música culta (docta) de la popular es el nivel de conocimientos musicales especializados que poseen sus compositores e intérpretes. Se puede agregar, además, que la música popular se difunde gracias a los medios masivos de comunicación. 3. La B corresponde a música popular realizada con instrumentos electrónicos y la D, con instrumentos acústicos. Además, pueden agregar que la B es popular en cuanto podría ser conocida por “todos” (personas de distintos países del mundo) y la D, por la indumentaria y actitud del hombre, podría corresponder a música popular tradicional (propia de Chile o de algún país latinoamericano). 4. En la música popular tradicional es muy relevante la letra de las canciones, no solo en términos de su contenido (temática y tono), sino también de su forma, la que, al igual que la poesía tradicional, sigue determinados cánones que establecen distintos tipos según su cantidad de versos y estrofas, ritmo y rima. 5. El alumno(a) puede armar las siguientes parejas de versos. – caravanas de tristeza / y mis mariposas viejas. – caravanas de tristeza / en esta solemne fiesta. –, borrachos de sombra negra / y mis mariposas viejas. – borrachos de sombra negra / En esta solemne fiesta.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de la página 87 del texto del alumno), complete el siguiente cuadro y al momento de trabajar las actividades especificadas en la columna 5, tenga en cuenta el nivel en que se encuentra su curso.

Nº



TOTAL

DE

ALUMNOS(AS)

PORCENTAJE DE LOGRO

ACTIVIDADES

PARA


1. Comprender el concepto de música culta y popular.


2. Determinar los criterios para clasificar las expresiones musicales como cultas o populares.

Anexo: – ver respuesta 2.

3. Identificar distintas expresiones de la música popular.

Anexo: – ver respuesta 3.

|

57 |


U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 58


Nº

RESPUESTAS


CORRECTAS

TOTAL

DE

PORCENTAJE

ALUMNOS(AS)

ACTIVIDADES

DE LOGRO

PARA


4. Explicar la relación entre música popular y poesía.


5. Reconocer versos que riman.

Texto del alumno: – actividades 2, 3 y 4, páginas 89 y 90.

Lectura

Síntesis de contenidos Décima: El niño que se enredó en el globo, Adolfo Reyes (páginas 88 y 89). La lira popular (página 90). Décima: El diablo en el paraíso, Violeta Parra (páginas 91 y 92). Versos del mundo al revés (página 93). Décima: Canto por angelito (páginas 94 y 95). Canto por angelito (página 96). Canto a lo poeta (página 97).


ACTIVIDAD

OBTENCIÓN

DE

INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN GLOBAL

ELABORACIÓN

UNA INTERPRETACIÓN

1a El niño que se enredó en el globo

DE

REFLEXIÓN

SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIÓN

LA FORMA

X

1b

X

1c

X

1d

X

1e

X

1f 1g

X

2

X

3

X

4

X

5

X


|

58 |

SOBRE

U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 59

Canto por angelito

El diablo en el paraíso


1a

X

1b

X

1c

X

2

X

1a

X

2a

X

2b

X

3a

X

3b

X

3c

X

3d

X

3e

X

Sugerencias metodológicas Cuente a sus estudiantes que Violeta Parra tiene otros hermanos que también compusieron canciones populares, como Lalo Parra y Roberto Parra. Además, tiene dos nietos músicos que son escuchados por las generaciones actuales: Javiera Parra y Ángel Parra (integrante del grupo Los Tres). Pregúnteles si los conocen y a partir de ello, le sugerimos desarrollar algunas de las siguientes actividades. 1. Investigar la biografía de Violeta Parra, quiénes son sus hermanos, sobrinos y nietos. Puede pedirles que hagan un árbol genealógico de la familia y que den cuenta de la importancia que han tenido en el desarrollo de la música y poesía popular chilena. 2. Investigar sobre la obra de teatro La Negra Ester, de Roberto Parra, y que expongan sobre la importancia que tiene en ella la música popular. Puede pedirles que relacionen esto con la tradición circense. 3. Investigar sobre la obra de Nicanor Parra, especialmente sobre los antipoemas y su relación con la cultura popular. 4. Escuchar el disco Peineta, de Los Tres, en el que tocan con Lalo Parra y Roberto Parra. A partir de ello, discutir qué tipo de música es y cuál es el valor que tiene en nuestra cultura. Escritura

Síntesis de contenidos Versos por despedida: Versos por despedida a Gabriela de Violeta Parra (página 100). Figuras poéticas (página 102). |

59 |


U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 60


Sugerencias metodológicas 1. Luego de leer la noticia sobre la muerte de Gabriela Mistral, active los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre la poeta: su vida, su obra, el significado que tuvo el ser la primera mujer latinoamericana en ganar un Premio Nobel, su relación con Chile y los trámites que en estos últimos dos años ha llevado a cabo el Ministerio de Cultura Chileno para que su obra vuelva a Chile. Pregúnteles si consideran importante que se traiga desde Estados Unidos a Chile la obra de Mistral y por qué. Si los conocimientos de sus estudiantes sobre Gabriela Mistral son escasos, pídales que investiguen en grupos los distintos aspectos mencionados y que los expongan al resto del curso. 2. Pida que comparen la vida y obra de Gabriela Mistral con la de Violeta Parra (ver biografías de Mistral y Parra en Ampliación de contenidos). Que se fijen en: si son contemporáneas, la época que les tocó vivir, su relación con la cultura popular, si eran profesionales (cómo fue su educación), etc. Pídales que averigüen qué edad tenía Violeta Parra cuando murió Mistral. Luego de ello, pueden establecer la relación que existe entre la noticia y los Versos de despedida a Gabriela, de Violeta Parra (pregunta 3, página 101). 3. Para la escritura de los versos con estructura de décimas, recuerde a sus estudiantes que no solo es importante la estructura y rima, sino también el uso de figuras poéticas o literarias. Además de los epítetos e hipérboles, puede recordar con ellos otras figuras literarias y pedirles que den ejemplos.

AMPLIACIÓN

DE CONTENIDOS

Gabriela Mistral (1889-1957) Poetisa, educadora y ensayista chilena. Las canciones campesinas, el ambiente bucólico de una humilde casa rural situada en el valle de Elqui y las enseñanzas de su hermanastra Emelina Molina Alcayaga son las principales influencias durante su infancia. A los 16 años trabajaba como profesora rural y luego solicita su ingreso en la Escuela Normal de La Serena; pero es rechazada, reclama entonces sus derechos y hace suya la voz de las mujeres de Chile al publicar en La voz de Elqui su artículo “La instrucción de la mujer”, donde exige que todas las mujeres tengan derecho a la educación, y con el cual consigue su nombramiento. Luego fue directora de establecimientos educacionales dentro y fuera de Santiago. Gana los Juegos Florales con el libro de poemas Los sonetos de la muerte, en 1914. El filósofo José Vasconcelos la invita a México a colaborar con la reforma educativa y desde ese momento inicia una existencia itinerante que la lleva a Estados Unidos y luego a Europa. Dicta conferencias en diferentes universidades y se relaciona con algunos de los intelectuales más sobresalientes de su tiempo: Giovanni Papini, Henri Bergson, Paul Rivet y Miguel de Unamuno, entre otros. Ocupa cargos importantes en representación de Chile en España, Portugal y Francia. Recibe el Premio Nobel de Literatura en 1945 y el Premio Nacional de Literatura en 1951.


|

60 |

U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 61


AMPLIACIÓN

DE CONTENIDOS

Violeta Parra (1917-1967) Poetisa, cantora popular, pintora, arpillerista y folclorista. Nace en San Fabián de Alico (VIII Región) y su infancia transcurre en el campo. A los 15 años, su hermano Nicanor la convence de viajar a Santiago para estudiar en la Escuela Normal, pero deja los estudios para trabajar con sus otros hermanos cantando boleros, rancheras y corridos en bares del barrio Mapocho. En 1938 gana una Mención Honrosa en un concurso de poesía y en 1944 gana un concurso de canto español en el Teatro Baquedano. Trabaja en circos populares y junto a sus hijos Isabel, Ángel y Carmen realiza giras por el país. Investiga y recopila la auténtica música folclórica chilena, y compone canciones basadas en las formas folclóricas tradicionales. Aprende a tocar el guitarrón, un instrumento original de Chile de veinticinco cuerdas, con el que se acompañan los cantos a lo divino y a lo humano. Graba en varias ocasiones singles y LP para el sello EMI-Odeón. Incursiona en la cerámica, pinta y borda arpilleras. En 1954 obtiene el Premio Caupolicán a “La mejor folclorista del año” por la Asociación de Cronistas de Espectáculos y en 1964 se convierte en la primera artista hispanoamericana en realizar una exposición individual en el Museo de Artes Decorativas del Palacio del Louvre, donde expone arpilleras, óleos y esculturas de alambre. Se relaciona con importantes artistas chilenos de su tiempo como los pintores Julio Escámez y Nemesio Antúnez, el fotógrafo Sergio Larraín y el poeta Pablo Neruda.

Oralidad

Síntesis de contenidos Contrapunto: Contrapunto entre el Mulato Taguada y Don Javier de la Rosa (página 104). ¿Cómo se prepara un payador? (página 105).

Sugerencias metodológicas 1. Luego de que los estudiantes lean las recomendaciones que aparecen en la página 106 del texto del alumno, se recomienda que formen grupos de tres o cuatro integrantes para practicar las cuartetas. Uno de los integrantes propondrá el tema o “fundao” y los otros dos o tres improvisarán las cuartetas. Luego, otro de los integrantes propone el tema y así se van turnando de modo que todos tengan la posibilidad de practicar la improvisación de cuartetas, dando y recibiendo las críticas del grupo. Evaluación unidad 3

Solucionario 1. Las siguientes afirmaciones son las que deben ser marcadas por los alumnos(as): – Puede no tener autor conocido.

|

61 |


U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 62


– La décima es una de las formas métricas que utiliza. – La lira popular es uno de sus géneros. – Otra forma de llamarla es “canto a lo poeta”. 2. a. Corresponde a una décima porque posee 10 versos octosílabos. b. La rima es ABBAACCDDC. c. Las razones dadas por los estudiantes pueden estar entre las siguientes: utiliza versos del mundo al revés, da cuenta de hechos extraordinarios, sus temas no son religiosos. 3. La respuesta es abierta, pero basta que cambien las palabras “señora” por “Señora” y “ti” por “Ti”, para que se transforme en canto a lo divino, pues el tema del poema sería el amor a la Virgen. Otras posibilidades es que cambien estas mismas palabras por Dios, Cristo, etc. Lo relevante es que cambie de ser un poema de amor entre seres humanos a un poema en que se hable del amor en términos de devoción a la divinidad. 4. La respuesta es abierta, pero debe cumplir con las cinco condiciones: su tema debe ser versos al revés, debe tener cuatro versos, cada verso debe ser octosílabo y su rima debe ser ABBA (consonante o asonante).


|

62 |

U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 63


Lectura unidad 3

Contenido: Estructura formal de la poesía popular y diferencias entre canto a lo humano y a lo divino. NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee las siguientes tres estrofas y completa la tabla:

A

B

C

El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l’agua la llevo en canasto me duermo debajo el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre.

El susto ha sido macizo para el muchachito intruso, no supo cómo se puso ni se elevó de improviso;

Ángel glorioso y bendito clavelito colorado, cuando dentrís a la gloria verís a Cristo enclavado. Lo verís crucificado enclavado en un madero quiso morir primero para redimir al cristiano de pies y manos lo ataron como inocente cordero.

CARACTERÍSTICAS

A

B

C

Cuarteta. Décima. Canto a lo divino. Canto a lo humano. Lira popular. Versos del mundo al revés. Canto por angelito.

|

63 |


U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 64


Escritura unidad 3

Contenido: Estructura de la décima y uso de figuras literarias (epítetos e hipérboles). NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Parafrasea los Versos del mundo al revés, de Violeta Parra. Jugando con temáticas de la actualidad, puedes inspirarte en los medios de comunicación y en los hechos de la contingencia nacional e internacional. Su tema: El mundo de hoy al revés. Reflexiona sobre situaciones que te parezcan que ocurren al revés de lo razonable en el mundo de hoy. Debe llevar un título que resuma el tema. Debe tener 10 versos. Los versos deben ser octosílabos (tienen 8 sílabas métricas). Debes utilizar rima consonante. Puedes utilizar las figuras literarias (epíteto e hipérbole).

(Título)


|

64 |

U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 65


Oralidad unidad 3

Contenido: El contrapunto y la rima NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Para realizar un contrapunto, es necesario que se cumplan las siguientes condiciones: deben haber dos payadores. debe hacer sus payas sobre un “fundao” o tema. las payas deben ser décimas o cuartetas improvisadas. los versos de las décimas o cuartetas deben rimar. Para reforzar tu capacidad de improvisar payas, júntate con un compañero(a) y creen cuartetas improvisadas. Para ello, desarrollen los siguientes pasos: 1. Determinen el “fundao” o tema sobre el que van a improvisar las payas.

2. Piensen en un primer verso de ocho sílabas.

3. Piensen en un segundo verso de ocho sílabas.

4. Piensen en un tercer verso de ocho sílabas que rime con el segundo.

5. Piensen en un cuarto verso de ocho sílabas que rime con el primero.

6. Observen el resultado de su creación. ¿Cómo les resultó la cuarteta? Ahora escriban otra cuarteta que responda a la que crearon.

7. Repitan el proceso con el mismo tema, pero ahora uno improvisa solo la cuarteta y el otro le responde. Escriban las cuartetas inventadas por cada uno y revisen si al improvisar cumplieron con los requisitos del proceso anterior.

|

65 |


U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 66

Evaluación

Unidad 3 Soy poeta y payador

NOMBRE:

CURSO:

1. Marca con una X las afirmaciones se relacionan con la poesía popular: No posee reglas claras. Puede no tener autor conocido. La décima es una de las formas métricas que utiliza. Solo utiliza cuartetas. La lira popular es uno de sus géneros. Siempre posee salutación y despedida. Otra forma de llamarla es “canto a lo poeta”. 2. Lee la siguiente estrofa: No hay joya con qué igualar tu belleza y hermosura, ni la luz con ser tan pura te ha podido comparar. Tu vista hace apagar los rayos al sol dorado, me dejas tan encantado bella hechiza idolatrada; con una sola mirada, el corazón me has robado Rosa Araneda. Verso de amor.

a. Explica por qué corresponde a una décima.

b. ¿Cómo es la rima entre los versos? Indícala con una secuencia de letras mayúsculas.

c. Da una razón que justifique el clasificarla como “canto a lo humano”.


|

66 |

FECHA:

U3-GUIA LENG.8

11/25/08

3:33 PM

Page 67

Evaluación

Unidad 3 Soy poeta y payador

3. Transforma la siguiente décima de canto a lo humano de modo que se convierta en canto a lo divino. Para ello, fíjate especialmente en las palabras destacadas: La blanca luz de la aurora desde el Oriente camina, con sus rayos ilumina tu frente, bella señora. Mi corazón se devora sumergido en tierno llanto; de verme que sufro tanto me quejo y digo ¡ay de mí! Estando ausente de ti cuando tengo pena canto.

4. Escribe la estrofa de una poesía popular, que tenga las siguientes características: Tema: versos al revés. Cuarteta: cuatro versos octosílabos. Rima ABBA.

|

67 |


U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 68


Presentación Esta cuarta unidad, dedicada a la argumentación, tiene como objetivo central que los estudiantes lean comprensivamente diferentes tipos de textos argumentativos, reconozcan su situación de enunciación, su estructura, y distingan tipos de argumentos. Asimismo, se espera que sean capaces de estimular su creatividad, produciendo afiches y frases publicitarias. En las páginas de inicio de la unidad se presentan varias imágenes de diferentes graffitis pintados en la ciudad, y junto a ellas, algunas preguntas relacionadas con dichas imágenes. El objetivo es introducir a los estudiantes en el tema de la argumentación, motivándolos a expresar su postura respecto de un tema controversial, como lo es el hecho de ocupar espacios públicos para pintar graffitis. ¿Cuánto recuerdo?

Solucionario Esta actividad no posee una respuesta única, sino que los textos producidos van a ser diferentes en cada estudiante, pues no todos van a combinar ni modificar del mismo modo las oraciones entregadas. Sin embargo, es importante que los textos originados por los estudiantes cumplan con las características de una carta al director. (Ver ampliación de contenidos del eje lectura en esta guía, página 71) Santillana Bicentenario

|

68 |

U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 69

UNIDAD 4 | Argumentar

Tabla de indicadores y actividades sugeridas Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de la página 119 del texto del alumno), puede llenar este cuadro con la cantidad de respuestas correctas de su curso, el número de alumnos(as) que realizaron la evaluación y, con ello, sacar el porcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se le recomienda realizar la actividad sugerida para trabajar el indicador.

Nº



TOTAL

DE

ALUMNOS(AS)

PORCENTAJE DE LOGRO

ACTIVIDADES

PARA


1. Formular una tesis en relación con un tema propuesto.

Texto del alumno: – actividad 1 d, página 128.

2. Respaldar la tesis propuesta con argumentos pertinentes.

Texto del alumno: – actividad 1 b, página 128. – actividad 6 d, página 122.

3. Escribir un texto de intención argumentativa.

Ficha de trabajo Nº5, página 55.

Lectura

Síntesis de contenidos Columna de opinión: Carrete juvenil y tiempo ocioso. Cristian Matus (páginas 120 y 121). Los textos argumentativos (página 123). Editorial: “Altos índices de contaminación ambiental en Santiago” Diario La Tercera (páginas 126 y 127). El editorial (página 129).

|

69 |


U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 70



ACTIVIDAD

OBTENCIÓN

DE

INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN GLOBAL

ELABORACIÓN

DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN

1 Carrete juvenil y tiempo ocioso Altos índices de contaminación ambiental en Santiago

REFLEXIÓN

SOBRE

LA FORMA

X

2

X

3

X

4

X

5

X

6a

X

6b

X

6c

X

6d

X

6e

X

1a 1b

SOBRE

EL CONTENIDO

X X

1c

X

1d

X

2a

X

3

X

Sugerencias metodológicas 1. Seleccionar la editorial de algún periódico o cualquier otro tipo de texto argumentativo. 2. A partir del texto elegido, responder las siguientes preguntas: a. ¿Quién es el emisor? b. ¿Estás de acuerdo con lo que opina el emisor? c. Completa el siguiente cuadro de acuerdo al texto leído: TEMA PROPÓSITO TESIS ARGUMENTOS CONCLUSIÓN


|

70 |

U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 71


AMPLIACIÓN

DE CONTENIDOS

Cartas al director Las cartas al director son un tipo de género periodístico, de opinión, entre los cuales también es posible citar el editorial, la columna o artículo de opinión y, por cierto, la carta al director. Una carta al director es un texto dirigido al director de algún medio de comunicación específico escrito por sus lectores, para opinar públicamente sobre algún tema o suceso de la actualidad, exponiendo un determinado punto de vista sin intentar, explícitamente, convencer al receptor. La función de las cartas al director es, entonces, que los lectores de un periódico puedan denunciar, comentar, aclarar, rectificar y/o alabar hechos de la realidad. Entre sus principales características se pueden mencionar: son textos breves, van encabezados por un título, están firmados por su emisor y son publicados en algún periódico, aunque, es importante señalar que, la publicación de la carta en el medio al cual ha sido enviada, depende exclusivamente de la línea editorial del medio. Asimismo, el formato de las cartas estará determinado por el periódico en el cual están insertas.


Síntesis de contenidos Conectores adversativos, concesivos, comparativos y causales (página 125).

Sugerencias metodológicas 1. En el texto que han elegido para las sugerencias metodológicas del eje lectura (ver página 70 de esta guía), subrayen todos los conectores adversativos, concesivos, comparativos y causales. Luego, clasifíquenlos en un cuadro como el siguiente: ADVERSATIVOS CONCESIVOS COMPARATIVOS CAUSALES

Escritura

Síntesis de contenidos Afiche: 30 horas en sus zapatos (página 132). Recursos para la elaboración de afiches: el anclaje (página 133).

|

71 |


U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 72


Sugerencias metodológicas 1. Observa la imagen de Domingo Baño que encontrarás en el siguiente link: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=76947 2. Si tuvieras que crear un afiche publicitario a partir de la imagen anterior: a. ¿Qué publicitarías? b. ¿A qué tipo de público estaría dirigido? Fundamenta tu respuesta. c. ¿El afiche presentará argumentos racionales o emocionales? ¿Por qué? d. ¿Incluirá texto?, ¿qué dirá?, ¿en qué lugar del afiche lo anclarás? e. Ahora que ya has planificado todos los aspectos, crea tu afiche publicitario. Oralidad

Síntesis de contenidos Discurso: Premio Embajador de Conciencia: palabras de Nelson Mandela (páginas 135 a 137). Recursos para la oralidad: consejos para un buen orador (página 138).

Sugerencias metodológicas 1. Organizar un pequeño debate en torno a un tema controversial previamente acordado e informado a los estudiantes, de modo que ellos puedan documentarse acerca del tema a debatir. El objetivo es que sean capaces de expresar sus opiniones acerca de un tema polémico. Antes de la realización del debate puede entregar a los estudiantes una tabla como la siguiente, en la cual se explicitan los aspectos que deben considerar al momento de expresar sus ideas. ASPECTOS

ASPECTOS

DE FORMA

– Mantiene contacto visual con su oponente mientras expone sus argumentos. – Tiene una actitud acorde al tono de la situación.

DE CONTENIDO

– Presenta argumentos claros y convincentes. – Los argumentos entregados son acordes al tema en cuestión.

– Presenta claridad y fluidez al momento de exponer sus argumentos. – Controla su tono de voz. 2. Una variante de la actividad número 1 es que un estudiante dé su opinión a otro sobre un tema controversial. Así, pueden pedirse argumentos mutuamente, exponer puntos de vista, contestar si se está o no de acuerdo, etc. Una vez terminada esta conversación en parejas, los estudiantes pueden aplicar a su compañero(a) de debate la pauta anterior, indicando si cumplió con los aspectos formales y de contenido indicados. Santillana Bicentenario

|

72 |

U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 73


Evaluación unidad 1

Solucionario 1. Opinar sobre un suceso noticioso. 2. Una valiosa herencia arquitectónica. 3.

4.

ANIVERSARIO

PATRIO DE CARA AL BICENTENARIO

TEMA

Bicentenario de la Independencia de Chile.

EMISOR

Editor diario La Tercera.

RECEPTOR

Lectores diario La Tercera.

FINALIDAD

Convencer, mediante razones, a los receptores del texto de que el Bicentenario de la Independencia de Chile es una fecha que debe concitar el apoyo y compromiso de todos los sectores, pues será una ocasión como pocas de reafirmar el sentido de la identidad nacional.

CONTEXTO

La conmemoración de un nuevo aniversario patrio, a dos años de cumplirse el bicentenario de la Independencia de Chile.

TIPO

DE

SIRVEN

PARA…

EJEMPLO

EJEMPLO

EN EL EDITORIAL

(solo si aparece, escribe la oración)

CONECTOR

ADVERSATIVOS

Introducir una idea que se opone a otra, pero no totalmente, solo la restringe.

Pero, sin embargo, no obstante, aun así, de todas formas, con todo, ahora bien.

Con todo, es legítimo aspirar a un legado más permanente.

CONCESIVOS

Señalar objeción o reparo respecto a lo afirmado.

Aunque, a pesar de (que), pese a (que), si bien.

Pero si bien durante los últimos años han existido múltiples iniciativas…

Como, al igual que, así como, tanto como, tan, tanto, etc.

Como Joaquín Lavín…

COMPARATIVOS

Expresar grados de comparación por semejanza o diferencia.

CAUSALES

Introducir una causa.

Ya que, porque, etc.

——————

5. a. c. d. e. respuesta personal. b. posibles respuestas: a extranjeros para que se informen sobre el bicentenario de Chile, a los jóvenes para que se motiven con el bicentenario, etc.

|

73 |


U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 74


Lectura unidad 4

Contenido: Situación de enunciación y estructura de los textos argumentativos NOMBRE: LEE

CURSO:

FECHA:

EL SIGUIENTE TEXTO.

Editorial

Anuncio de construcción de nuevos recintos carcelarios Durante el tercer gobierno de la Concertación, el Ejecutivo se abrió a la construcción de cárceles concesionadas. Las autoridades de la época pretendían, con esta fórmula, enfrentar los problemas que presentaban los recintos penitenciarios: hacinamiento, inseguridad de los internos y gendarmes y altos niveles de violencia. Según el diseño original, en 2005 debían estar terminados 10 nuevos penales, pero a la fecha solo seis están operativos y los restantes están en fases de planificación y construcción. En suma, no se cumplieron los objetivos proyectados. En agosto de este año, un informe de la Corte Suprema señaló que aún se mantienen los problemas de hacinamiento, fallas estructurales, escasez de agua potable, largos períodos de encierro de los reos y malos tratos en las cárceles chilenas. Condiciones que ratificó en terreno un relator de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos en una visita realizada ese mismo mes. Según cifras de agosto, hay 50.689 personas recluidas en los penales chilenos y existe un déficit de 14 mil plazas. Con el objetivo de subsanar en parte estas deficiencias, el Ministro de Justicia anunció recientemente que se construirán seis nuevas cárceles –con un costo de $180 mil millones– que deberían estar operativos en 2013. Si bien el anuncio representa un avance que hay que destacar, lo cierto es que no asegura la solución de los problemas de sobrecarga que afectan al sistema penal. Cabe recordar que a finales de 2007 autoridades de Gendarmería notificaron al Poder Judicial que la única cárcel concesionada de la Región Metropolitana, Santiago Uno, estaba llegando al límite de sus capacidades a solo ocho meses de operación. Con todo, la construcción de nuevas cárceles y las mejoras en infraestructura apuntan a aliviar los niveles de hacinamiento que afectan a los recintos penales y permitirán enfrentar de mejor manera la lucha contra la delincuencia, al proveer de lugares más seguros para que quienes han cometido delitos cumplan con el castigo legalmente establecido por ello. A la sociedad debe interesarle que las cárceles no se conviertan en centros donde los reclusos aprenden o perfeccionan sus técnicas criminales. La imagen de los penales como escuelas del delito es reforzada por el hacinamiento en que viven los presos. Las indignas condiciones a las que a menudo son sometidos los presos no hacen sino aumentar su resentimiento, facilitar la promiscuidad y permitir que aquellos que han sido condenados por delitos menores convivan con criminales consumados que terminan por imponerse en un ambiente degradado que contamina a toda la población penal. Este es, sin duda, uno de los factores principales que impiden que las cárceles cumplan con un rol rehabilitador de los reclusos, lo cual provoca que un reo, una vez cumplida su condena, siga atrapado en el círculo vicioso de la delincuencia y finalice reincidiendo. Contar con más y mejores cárceles también debiera facilitar el reforzamiento de la disciplina interna en los penales, de manera que quienes han sido privados de libertad vivan en un régimen que les haga comprender con claridad que sus actos Santillana Bicentenario

|

74 |

U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 75


Lectura unidad 4

son condenables y merecedores de un castigo severo. Por ejemplo, no puede ocurrir que, como se ha visto en casos recientes, los delincuentes organicen y dirijan, vía teléfono celular, operaciones criminales desde el interior de los penales. La conciencia de los reclusos de que están sufriendo un castigo serio, unida al esfuerzo rehabilitador, debe constituir el más potente aliciente para que los que cometen delitos no reincidan. La construcción de nuevos recintos anunciada por la cartera de Justicia puede permitir avanzar hacia la consolidación de un sistema penal que sirva no solo para recluir a quienes cometan delitos, sino también, como un elemento que disuada a los potenciales criminales de no caer en la delincuencia. Diario La Tercera, 17 de octubre de 2008.

1. Marca con una X la respuesta correcta. a. El lenguaje del emisor de este texto es: formal.

informal.

b. Este texto debe aparecer en el diario en la sección: política.

opinión.

mundo.

nacional.

2. ¿Cuál es el tema central del texto?

3. Caracteriza la situación de enunciación del editorial que acabas de leer, completando la siguiente tabla: ANUNCIO

DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS RECINTOS CARCELARIOS

TEMA EMISOR RECEPTOR FINALIDAD CONTEXTO

4. Busca en el texto tres ejemplos de argumentos racionales y clasifícalos según correspondan a: ejemplos, hechos, criterios de autoridad, universalidad.

|

75 |


U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 76


Herramientas de la lengua unidad 4

Contenido: Conectores adversativos, comparativos y causales NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Relee el editorial Anuncio de construcción de nuevos recintos carcelarios, e identifica los conectores argumentativos utilizados en el texto.

2. Clasifica los conectores en la siguiente tabla: CONECTORES

ARGUMENTATIVOS

ADVERSATIVOS CONCESIVOS COMPARATIVOS CAUSALES

3. Reescribe las oraciones donde se utilizan conectores, remplazando cada uno de estos por otro que no cambie su sentido.


|

76 |

U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 77



Contenido: Conectores NOMBRE: LEE

CURSO:

FECHA:

LAS SIGUIENTES CARTAS

Red de corrupción Señor director: Ayer se confirmó la detención de varios detectives y funcionarios del Poder Judicial que eran miembros de una red de corrupción acusada de proteger a delincuentes. Si bien es válido felicitar a las autoridades por haber llevado una investigación exitosa como ésta, a los ciudadanos no nos queda más que preguntarnos qué hemos hecho mal como país para que los encargados de nuestra protección y seguridad “trabajen” para favorecer a los delincuentes. Decimos que no somos un país corrupto, ¿pero acaso esta no es la peor muestra de corrupción? Si este tipo de redes ha llegado a la justicia y a Investigaciones es porque, claramente, algo no está funcionando. Si este es el escenario, creo que no hay muchas posibilidades de derrotar al flagelo de la delincuencia en Chile. Agustín M. Eyzaguirre. La Tercera, 18 de octubre de 2008.

Casos no informados de sida Señor director: La opinión pública se ha visto conmovida por el anuncio de que el hospital de Iquique no notificó a 25 personas que habían dado positivo en su examen de VIH. Esta situación es un grave atentado contra el derecho a la vida y a la salud, ya que varios de ellos han fallecido mientras otros han carecido de tratamiento adecuado. Cuando está en juego la vida de las personas no puede argumentarse, como hicieron las autoridades del Ministerio de Salud, que esto es “una situación puntual” o que la responsabilidad es compartida. Rechazo estas afirmaciones como una falta de respeto a las víctimas y a sus familiares. Espero que las autoridades de Salud no continúen bajándole el perfil a este grave caso de negligencia médica y, por tanto, se comprometan a que los responsables sean debidamente sancionados. Debemos aprovechar esta lamentable situación para exigir que de una vez por todas se establezca un sistema de investigación de las negligencias médicas transparente, expedito, que dé garantía a todas las partes. Jaime Naranjo, senador PS. La Tercera, 18 de octubre de 2008.

1. Fíjate en los conectores subrayados y clasifícalos según su tipo. 2. Remplaza los conectores destacados por otros nexos que cumplan la misma función y comprueba que la lectura mantenga la claridad e intención de las ideas.

|

77 |


U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 78


Escritura unidad 4

Contenido: Anclaje de imágenes propagandísticas NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Imagina que te piden crear un afiche para promocionar las actividades extra programáticas que se realizan en tu colegio. 2. ¿Cuál de los talleres existentes promocionarías? Si no te atrae ninguno de ellos, puedes inventar tu propio taller.

3. Describe la imagen que utilizarías en el afiche.

4. ¿A qué público debe estar dirigido tu afiche?

5. ¿Qué tipo de argumentos vas a utilizar? a. Racionales. b. Emocionales. 6. ¿Cuál será la frase publicitaria que anclarás a la imagen? Escríbela.

7. Con respecto a tu frase publicitaria, completa la siguiente tabla: LUGAR

DE LA IMAGEN

DONDE ANCLARÁS LA FRASE

TIPO

DE LETRA

TAMAÑO

DE LETRA

COLOR(ES)

DE LETRA


|

78 |

U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 79


Escritura unidad 4

Escribir un texto argumentativo NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Escribe un texto cuyo propósito sea explicar las razones por las cuales se recomienda consumir un producto o seguir un estilo de vida. a. Inicia tu texto con una tesis, por ejemplo: – El consumo de agua adelgaza o disminuye el envejecimiento de la piel. – Caminar disminuye el estrés. – Comer 5 porciones de frutas al día mejora la salud. – Fumar provoca cáncer. b. Investiga acerca de los argumentos racionales que avalan la tesis que elegiste. c. Elabora una conclusión. d. Escribe el borrador de tu texto:

TEMA

TESIS

ARGUMENTOS

RACIONALES

ARGUMENTOS

EMOCIONALES O AFECTIVOS

DESTINATARIO

CONCLUSIÓN

e. Una vez completada esta tabla comienza la redacción de tu texto, no olvides enlazar correctamente las ideas y aplicar lo aprendido sobre conectores.

|

79 |


U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 80


Oralidad unidad 4

Contenido: El discurso público NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Busca un discurso público que sea significativo para ti. Escribe su nombre.

2. ¿Por qué elegiste ese discurso?

3. Responde las siguientes preguntas: a. ¿En qué circunstancia se pronunció el discurso?

b. ¿Cuál es el tema principal del discurso?

c. ¿A qué tipo de receptor va dirigido?

d. ¿Qué elementos del texto argumentativo puedes identificar en el discurso?

4. Ensaya la lectura de tu discurso, considerando los aspectos señalados en la página 137 del texto del alumno. 5. Reúnete con un compañero(a) y léele tu discurso para que te evalúe, utilizando la tabla que aparece en la página 138 del texto del alumno. Luego, escucha el discurso de tu compañero(a) y evalúalo.


|

80 |

U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 81

Evaluación

Unidad 4 Argumentar

NOMBRE: LEE

CURSO:

FECHA:

EL SIGUIENTE TEXTO.

Editorial

Aniversario patrio de cara al Bicentenario La conmemoración de un nuevo aniversario patrio, en este caso el 198, es siempre un momento propicio para volver la mirada hacia el camino que ha recorrido la nación, y también hacia el futuro común cuyas bases se construyen día a día. El tráfago de acontecimientos que a diario inunda la agenda pública dificulta detenerse a reflexionar sobre aquellos temas que, en tanto miembros de una comunidad nacional, unen a los chilenos y dan forma a esa idea colectiva que es la identidad de un país.

tercer siglo como Estado independiente– es una fecha que debe concitar el apoyo y compromiso de todos los sectores, más allá de cualquier diferencia que pueda existir en materia política, económica, cultural e, incluso, sobre la percepción que cada cual tiene de la historia nacional y algunas de sus figuras. Sin olvidar, por cierto, que dicha conmemoración debe ser, ante todo, una fiesta que sea motivo de orgullo nacional.

De hecho, la forma en que los ciudadanos y sus familias celebran estas fiestas –incluso los que se desentienden por completo de su significado y raíz histórica– dice mucho sobre el valioso acervo de tradiciones, valores y expresiones culturales que el país ha acumulado a lo largo de sus casi dos siglos de vida. Es a la vez responsabilidad y privilegio de cada generación de chilenos procurar que en ese capital también se reconozcan las nuevas generaciones, para que inicien su propio camino compartiendo un sentido de pertenencia a una nación.

Con todo, es legítimo aspirar a un legado más permanente, como lo son obras monumentales del Centenario, como el Palacio de Bellas Artes, la Biblioteca Nacional y la Estación Mapocho, que hoy son hitos urbanos inseparables de la historia, el carácter y el rostro de la capital. Parece haberse debilitado el impulso con que a principios de esta década se anunció un plan de obras públicas para el 2010, de las cuales es claro que muchas no estarán terminadas para entonces. La decisión que en este tema muestren las autoridades de gobierno marcará probablemente la importancia que le dé el resto de la ciudadanía.

A dos años del bicentenario de la independencia de Chile, el valor de esta fecha conmemorativa convoca aun más a considerar la importancia de ese hito de la historia nacional. Y también a evaluar lo que será el legado visible del mismo, pues tal como el Centenario dejó una valiosa herencia arquitectónica, la celebración del segundo centenario debiera dejar una huella.

Son destacables los esfuerzos realizados en el ámbito del patrimonio cultural para poner a disposición de la ciudadanía medios y herramientas para conocer mejor su historia e idiosincrasia. A ellos debería darse un impulso convocando al sector privado a apoyar iniciativas que, sobre la base de una organicidad básica, permitan el desarrollo de múltiples proyectos en las distintas áreas de la cultura.

Precisamente, ocasiones como esa son particularmente propicias para el impulso y el reconocimiento de la identidad de un país.

El primer centenario de la República, cuando aún estaban en la memoria los recuerdos de los conflictos que dieron origen a esta nación y a su integridad territorial, fue un hito definitorio en la conformación de una identidad compartida. Este es un buen momento, entonces, para preguntarse acerca de qué de nuevo hay en esa identidad y sobre cómo proyectarla hacia el futuro. A casi cien años de aquel aniversario, con más experiencia y recursos, el futuro de los chilenos depende como nunca antes de ellos mismos.

Pero si bien durante los últimos años han existido múltiples iniciativas para dar un marco apropiado a esta celebración, hoy parece haber cierto acuerdo en que muchas de las obras que estaban planeadas no estarán listas en la fecha requerida. En esto no cabe, al menos no todavía, apuntar a responsables. Por ahora corresponde destacar que el bicentenario –si se ha de encarar en el espíritu de un país que inicia con buen pie su

|

Diario La Tercera, 18 de septiembre de 2008.

81 |


U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 82

Evaluación

Unidad 4 Argumentar

1. ¿Cuál es el objetivo comunicacional de este tipo de texto? Expresar sentimientos. Informar sobre una situación problemática. Obtener una respuesta a una pregunta. Opinar sobre un suceso noticioso. 2. Según el emisor del editorial, ¿cuál fue el legado del primer centenario de Chile?

3. Caracteriza la situación de enunciación del editorial leído, completando la tabla que se presenta a continuación: ANIVERSARIO

PATRIO DE CARA AL BICENTENARIO

TEMA EMISOR RECEPTOR FINALIDAD CONTEXTO

4. Completa la tabla que se presenta a continuación: TIPO

DE CONECTOR

ADVERSATIVOS

SIRVEN

PARA…

EJEMPLO

EN EL EDITORIAL

Pero, sin embargo, no obstante, aun así, de todas formas, con todo, ahora bien.

Pero si bien durante los últimos años han existido múltiples iniciativas…

CONCESIVOS


EJEMPLO

(solo si aparece, escribe la oración)

|

82 |

U4-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 83

Evaluación

COMPARATIVOS

Unidad 4 Argumentar

Expresar grados de comparación por semejanza o diferencia.

CAUSALES

Ya que, porque, pues, etc.

5. Imagina que te encargan crear un afiche para publicitar el Bicentenario de Chile. Pensando en esa situación, responde las siguientes preguntas: a. ¿Cómo sería la imagen que utilizarías? Descríbela detalladamente.

b. ¿A qué tipo de público dirigirás tu afiche?, ¿por qué?

c. ¿Utilizarás argumentos racionales o emocionales?

d. Escribe la frase que aparecerá en tu afiche.

e. ¿En qué lugar de la imagen anclarás tu frase publicitaria?

f. ¿Qué tipo y colores de letras usarás?

|

83 |


U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 84


Presentación A través de esta unidad, centrada en los textos narrativos, los estudiantes tendrán la oportunidad de leer variados tipos de textos de este subgénero y, a su vez, comprender sus elementos básicos. Se busca, además, que a partir de este acercamiento, los estudiantes creen sus propios relatos, desarrollando así su capacidad creativa y apreciación estética. ¿Cuánto recuerdo?

Solucionario Ninguno de los tres puntos de esta actividad posee una respuesta unívoca, ya que son preguntas que apuntan, principalmente, a la creatividad de cada estudiante. De este modo, en el punto número uno, a partir de la tabla presentada, cada uno elegirá, ordenará y creará los acontecimientos para su cuento. Luego, en el punto dos, los estudiantes elegirán, entre una lista de posibilidades, al narrador para su relato. Por tanto, cada uno de los relatos creados será diferente, de acuerdo a cómo se hayan respondido los puntos uno y dos.


|

84 |

U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 85

UNIDAD 5 | ¡Cuéntame más!

Tabla de indicadores y actividades sugeridas Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de la página 119 del texto del alumno), puede llenar este cuadro con la cantidad de respuestas correctas de su curso, el número de alumnos(as) que realizaron la evaluación y, con ello, sacar el porcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se le recomienda realizar la actividad sugerida para trabajar el indicador.

Nº



TOTAL

DE

ALUMNOS(AS)

PORCENTAJE DE LOGRO

ACTIVIDADES

PARA


1. Ordenar una narración en forma lineal y no lineal.

Texto del alumno: – actividad número 5d, página 162. – cuadro de contenido de las páginas 171 y 172.

2. Determinar quien relata los hechos de acuerdo a si conoce cabal o parcialmente a sus personajes.

Texto del alumno: – cuadro de contenido de las páginas 171 y 172. – actividad 2a de la página 187.

3. Escribir una narración breve.

Texto del alumno: – actividad de escritura de la página 158. – cuadro de contenido: El microcuento, página 155.

Lectura

Síntesis de contenidos Microcuento: Para mirarte mejor. Juan Armando Epple (página 152). Microcuento: El grillo maestro. Augusto Monterroso (página 153). El microcuento (página 155). Cuento: La muerte y el rey. Marina Colasanti (páginas 159 a 161). Cuento: Las investigaciones del doctor Maiakovski. Guillermo Alfredo Italia (páginas 163 a 169). Narración: tipos y elementos básicos (páginas 171 y 172).

|

85 |


U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 86



ACTIVIDAD

OBTENCIÓN

DE

INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN GLOBAL

ELABORACIÓN

1

Para mirarte mejor El grillo maestro

X X

5c

X

6a

X

6b

X

6c

X

1

X

2

X

3

X X

5a

X

5b

X

5c

X

5d

X

6

X

1a

X

1b

X

1c

X

2

X

3

X

4

X

5

X

6


X

|

86 |

SOBRE

LA FORMA

X

5b

4

REFLEXIÓN

X

4 5a

SOBRE

EL CONTENIDO

X

3

La muerte y el rey

REFLEXIÓN X

2

Las investigaciones del doctor Maiakovski

DE

UNA INTERPRETACIÓN

U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 87


Sugerencias metodológicas 1. Para profundizar en el tema del microcuento se puede mencionar a los estudiantes el proyecto “Santiago en cien palabras”, el cual se tradujo en un concurso de cuentos con el pie forzado de que las historias no excedieran los cien vocablos. Fue tal el éxito del concurso, que se decidió replicar la experiencia en Valparaíso con el concurso “Valparaíso en cien palabras”. Algunos ejemplos de los microcuentos publicados por este concurso se pueden encontrar en www.santiagoen100palabras.cl Algunas preguntas para conversar con los estudiantes en torno al tema podrían ser: – ¿Has intentado alguna vez escribir un microcuento? Relata tu experiencia. – ¿Qué beneficios crees que puede reportar la escritura de microcuentos? Además, se puede pedir a los estudiantes que averigüen más sobre el concurso “Santiago en cien palabras”. Para ello, puede entregarles algunas preguntas que guíen su investigación. Algunas de ellas podrían ser: – ¿Qué es “Santiago en cien palabras”? – ¿Cuáles son sus principales objetivos? – ¿Cuáles son los premios? – ¿Cómo se difunden los cuentos? 2. Para profundizar los contenidos sobre género narrativo trabajados en la unidad, proponga a sus estudiantes las siguientes actividades: a. Analizar cuáles de las siguientes películas pertenecen al género maravilloso: – El señor de los anillos – Batman – Crónicas de Spiderwick b. Nombrar y comentar películas o libros que tengan saltos temporales: analepsis o prolepsis. Analicen qué recursos se utilizan en el cine para que se entiendan estos saltos temporales. c. Analizar en cuentos clásicos, el ambiente social al que pertenecen sus personajes. Escritura

Síntesis de contenidos Microcuento: La Bella Durmiente y el Príncipe. Marco Denevi (página 156). Grabado: La belle au bois darmant. Gustave Doré.

Sugerencias metodológicas 1. Dividir al grupo curso en subgrupos de 4 o 5 personas.

|

87 |


U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 88


2. Entregar a cada grupo una imagen de algún cuento o película conocidos. Solamente los integrantes del grupo pueden ver la imagen que han recibido. 3. Cada grupo debe escribir un microcuento en base a la imagen que ha recibido, considerando las tres características básicas de este tipo de relato: fragmentariedad, ironía e intertextualidad. 4. Cada uno de los grupos comparte el relato creado con sus compañeros(as). 5. El resto de los estudiantes debe dilucidar cuál es el cuento o película en base al cual se ha creado el microcuento. 6. Los estudiantes se retroalimentan, comentando los relatos y juzgando si los microcuentos presentan o no sus tres características básicas. Herramientas de la lengua

Síntesis de contenidos Función verbal: verbos compuestos (página 173). Función verbal: perífrasis verbales (páginas 174 y 175).

Sugerencias metodológicas 1. Un representante de cada uno de los grupos constituidos para la actividad sugerida anteriormente para el eje escritura, lee el microcuento que han creado. Mientras lo hace, el resto de los estudiantes del curso anotan en sus cuadernos las perífrasis verbales y verbos compuestos identificados. 2. Clasifica las perífrasis verbales identificadas en un cuadro como el siguiente: PERÍFRASIS

CON INFINITIVO

PERÍFRASIS

CON GERUNDIO

PERÍFRASIS

CON PARTICIPIO

Oralidad

Síntesis de contenidos Cuentacuentos. Recursos para oralidad: imágenes sensoriales (página 181).


|

88 |

U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 89


Sugerencias metodológicas 1. Para introducir el tema formule a sus estudiantes las siguientes preguntas: a. ¿Has asistido a la función de un cuentacuentos alguna vez? Comparte tu experiencia con tus compañeros(as). b. Si no has asistido a un cuentacuentos, ¿cómo la imaginas? 2. Asigne a un grupo de alumnos(as) la tarea de averiguar sobre encuentros de narración oral y llevar material a la sala de clases para compartir con sus compañeros(as). 3. Organice un encuentro de cuentacuentos en la sala de clases. a. Para que este encuentro dé resultado, tenga en cuenta los siguientes aspectos: – Se juntan en parejas. – Cada integrante del grupo debe describir detalladamente a su compañero(a): un olor, un sabor, un sonido, una textura, una imagen. b. Si es posible, los estudiantes pueden llevar a la sala de clases los elementos que contengan el olor, el sabor, el sonido, la textura y la imagen que desean entregar a su compañero(a). c. A partir de las imágenes sensoriales entregadas, cada estudiante debe crear su propio relato. d. Cada estudiante ensaya el modo cómo relatará su historia. e. Todos los estudiantes presentan sus relatos al resto de sus compañeros(as), aplicando los elementos paraverbales aprendidos en la primera unidad. f.

Los estudiantes comentan la actividad.


Solucionario 1. Respuesta abierta. Lo que el profesor(a) debe resguardar es que los títulos que el alumno(a) proponga respondan a cada una de las historias que forman parte de esta narración. 2. Compasiva: Mette Mogens, porque se compadeció del hombre que iba a ser ahorcado y lo ayudó para que se salvara de la muerte. Generosa: la mujer que visitaba a la joven paralítica, porque daba su tiempo a quienes más lo necesitaban, sin esperar nada a cambio. 3. Cuento. 4. Realista, pues narra hechos totalmente posibles de ocurrir en el mundo real, aborda temáticas del mundo cotidiano. |

89 |


U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 90


5. Omnisciente, pues sabe todo lo que sucede, todo lo que dicen, piensan, sienten y hacen los personajes. Algunas marcas textuales de ello son: “Señora Mette Mogens –dijo el mozo–“, “dijo Dama Mogens”, “La historia sucede en nuestros tiempos”, “el mundo se ha vuelto para ella inmenso y bello”, “Lo hace todo sin ostentación”. 6. Son tres historias en un mismo relato. La primera de ellas ocurre en tiempo lineal, pues se ordenan los hechos de principio a fin sin saltos ni alteraciones. La segunda también ocurre en tiempo lineal, sin saltos temporales. La tercera presenta analepsis, pues se salta al pasado, la criada recuerda cómo fue que su novio se casó con otra, así avanza nuevamente hasta el presente, hasta el momento del funeral de su amado. 7.

VERBOS

ha vuelto, ha hecho, ha tenido, he sostenido, ha puesto, ha fallecido.

COMPUESTOS

PERÍFRASIS

permanecía encadenada, fue condenado a montar, puede ver, está sentada, quiere proporcionarme, volveremos a vernos.

VERBALES

8. a. Una de las características del microcuento, consiste en el parafraseo, mención o guiño a otro texto literario, obras, personajes e incluso hechos de conocimiento universal. b. La ironía, característica del microcuento, consiste en relatar algo como si se hiciera en serio, pero lo que se quiere lograr es en realidad burlarse de esa realidad. 9. El final que escriban sus estudiantes debe ser evaluado, a partir de la siguiente rúbrica.

CAMBIO

DEL

TIPO DE NARRADOR

PRECISIÓN

DE

LOS HECHOS

ENFOQUE EN EL TEMA ASIGNADO


4

3

2

1

El narrador utilizado en el final del cuento es diferente al presentado en las tres historias del relato.

El narrador utilizado en el final del cuento es diferente al presentado en dos de las tres historias del relato.

El narrador utilizado en el final del cuento es diferente al presentado en solo en una de las historias del relato.

El narrador utilizado en el final del cuento no cambia en ninguna de las tres historias del relato.

Todos los hechos presentados en el final creado para el cuento son acordes al total de la historia presentada.

Casi todos los hechos presentados en el final creado para el cuento son precisos a la historia presentada.

Varios de los hechos presentados en el final creado para el cuento son precisos (por lo menos 50%).

En el final creado para el cuento hay varios errores basados en los hechos. No se sigue totalmente la línea de la historia base.

El final del cuento está completamente relacionado al tema tratado en la historia original y permite al lector entenderlo mejor.

La mayor parte del final del cuento está relacionado con el tema tratado en la historia original. El cuento divaga en un punto, pero el lector todavía puede comprender algo del tema.

Algo del final del cuento está relacionado al tema tratado en la historia original, pero el lector no puede comprender mucho del tema.

No hay ningún intento de relacionar el final del cuento con el tema tratado en la historia original.

|

90 |

U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 91


CREATIVIDAD

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

El final del cuento contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor realmente usó su imaginación.

El final del cuento contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor usó su imaginación.

El final del cuento contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero estos distraen del cuento. El autor ha tratado de usar su imaginación.

Hay poca evidencia de creatividad en el final del cuento. El autor no parece haber usado su imaginación.

No hay errores de ortografía o puntuación en el borrador final. Los nombres de personajes y lugares que el autor inventó están deletreados correcta y consistentemente en todo el cuento.

Hay menos de 3 errores de ortografía o puntuación en el borrador final.

Hay menos de 5 errores de ortografía y puntuación en el borrador final.

El borrador final tiene más de 5 errores de ortografía y puntuación.

|

91 |


U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 92


Lectura unidad 5

Contenido: Características propias de los textos narrativos NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee el relato El escarabajo, de la página 307 de tu libro, y responde las preguntas que se presentan a continuación: a. ¿Quién es Gregorio Samsa?

b. ¿En qué lugar se desarrolla el relato?

c. Describe al protagonista.

d. ¿A qué subgénero narrativo pertenece esta lectura? Fundamenta: cuento.

microcuento.

novela.

e. ¿Quiénes son los personajes de esta historia?

2. Investiga quiénes son realmente: a. Gregorio Samsa.

b. Kafka.

3. Ahora que ya sabes quiénes son Samsa y Kafka, responde: a. ¿Ha cambiado tu interpretación del texto?

b. ¿Cómo interpretas ahora el relato?, ¿con qué lo asocias?

c. ¿Por qué crees que Víctor Montoya los menciona en su relato?, ¿qué pretende?

4. ¿El tiempo narrativo empleado es: lineal.

analepsis.

prolepsis.

5. ¿Se trata de un relato maravilloso o realista? Justifica tu respuesta.


|

92 |

U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 93


Escritura unidad 5

Contenido: Producción de microcuentos NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee los siguientes títulos de microcuentos que fueron publicados por Santiago en cien palabras. a. Basurero. b. Nos queremos. c. La verdadera razón. d. Tiempos modernos. e. Fiesta de disfraces. f. Lecciones olvidadas. g. El río. 2. Elige uno de los títulos presentados. 3. A partir del título que has elegido, escribe tu propio microcuento, considerando las características propias de este tipo de textos.

4. Busca en la página www.santiagoen100palabras.cl el cuento que lleva el título que elegiste y escríbelo a continuación.

5. Compara tu microcuento con el original. 6. ¿Tienen los relatos algo en común?, ¿qué? 7. Comparte ambas versiones con tus compañeros(as). Pídeles que te digan cuál les gustó más y por qué.

|

93 |


U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 94


Oralidad unidad 5

Contenido: Narración oral, utilizando imágenes sensoriales NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Observa la tabla que se presenta a continuación: A IMAGEN

B OLOR

C SABOR

D SONIDO

E TEXTURA

1

Una niña llorando sobre la cama.

Pan tostado.

Ácido.

Pájaros que cantan.

Áspera.

2

Una casa muy antigua y abandonada.

Alcohol.

Amargo.

Música clásica.

Suave.

3

Un maletín olvidado en el asiento de una micro.

Café.

Agrio.

Río que corre.

Resbalosa.

2. Elige por lo menos tres de los cuadrantes de la tabla presentada anteriormente. (Ejemplo: D-2= Música clásica; A-3= Un maletín olvidado en el asiento de una micro). Escríbelos a continuación.

3. Describe detalladamente las imágenes sensoriales que has elegido.

4. En una hoja aparte, escribe un cuento a partir de las imágenes sensoriales que has elegido y de la descripción que has hecho de ellas. 5. Marca en tu cuento los elementos paraverbales que necesitas para leer tu cuento frente a un público. 6. Ensaya la lectura del cuento, atendiendo a los elementos paraverbales que has marcado previamente. 7. Lee tu cuento a tus compañeros(as). Si lo deseas, puedes pedirles que te evalúen a partir de la pauta que aparece en la página 182 del texto del alumno.


|

94 |

U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 95



Contenido: Verbos compuestos y perífrasis verbales NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Subraya en el siguiente fragmento los verbos compuestos y las perífrasis verbales: —Marineros —dijo el capitán—, esto es insensato. El barco se hundirá, van a decirme, en diez minutos; bueno, ¿y con eso qué? Para la mirada filosófica, no hay nada de nuevo en nuestra situación. A lo largo de toda nuestra vida, se nos podría haber roto una arteria o podría habernos partido un rayo no en diez minutos, sino en diez segundos; y eso no nos ha impedido almorzar, ni depositar dinero en una cuenta bancaria. Les aseguro, con una mano sobre mi corazón, que no logro comprender su actitud. Los hombres ya estaban lo suficientemente idos como para prestarle demasiada atención. —Es algo muy penoso de ver —dijo el capitán. —Y sin embargo para el ojo filosófico, o lo que sea —contestó el teniente primero—, podría decirse que comenzaron a emborracharse desde que embarcaron. —Ignoro si usted sigue mis razonamientos, míster Spoker —dijo el capitán pausadamente—, pero continuemos. En la santabárbara dieron con un viejo lobo de mar fumando su pipa. —¡Dios mío! —dijo el capitán—. ¿Qué está haciendo? —Pues bien, señor —arrancó el viejo lobo, como disculpándose—, me dijeron que el barco estaba hundiéndose. Robert Louis Stevenson. En: Cuentos de navegantes. Buenos Aires: Alfaguara, 2008.

2. Completa las siguientes oraciones utilizando perífrasis verbales. Utiliza las perífrasis que aparecen en el siguiente cuadro: deber haber – volver a comer – ir a estudiar – ir a hacer – ponerse a trabajar – volver a ir – echarse a llorar

a.

un incendio cerca. ¿No notas el fuerte olor a humo que hay en el ambiente?

b. ¿Por qué razón c. No

una cosa así? con José al cine.

d. Mañana es la prueba de matemáticas, pero con tantas cosas que debo hacer ¿cuándo e. No en

?

ese restaurante porque el cocinero es muy sucio.

f. Lo siento: todavía no

en lo tuyo.

g. Cuando se enteró de su embarazo se

toda la tarde.

|

95 |


U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 96

Evaluación

Unidad 5 ¡Cuéntame más!

NOMBRE:

LEE

CURSO:

FECHA:

EL TEXTO QUE SE PRESENTA A CONTINUACIÓN.

Guardado en el corazón, y no olvidado Érase una vez un viejo castillo, con su foso pantanoso y su puente levadizo, el cual estaba más veces levantado que bajado, pues no todas las visitas son deseables. Había troneras bajo el tejado, y mirillas a lo largo de los muros; por ellos podía dispararse al exterior o arrojar agua hirviendo o plomo derretido sobre el enemigo, cuando se acercaba demasiado. Los aposentos interiores eran de alto techo, y así convenía que fuesen, por el mucho humo que salía del fuego del hogar, alimentado con troncos húmedos. De la pared colgaban retratos de hombres con sus armaduras, y de altivas damas en sus pesados ropajes. La más altiva de todas vivía y deambulaba por los recintos del castillo; era su dueña y se llamaba Mette Mogens. Una noche vinieron bandidos. Mataron a tres de los servidores del castillo y al perro mastín, ataron luego a Dama Mette a la perrera con la cadena del animal e, instalándose en la gran sala, se bebieron el vino de la bodega y la buena cerveza. Dama Mette permanecía encadenada en la caseta; ni siquiera podía ladrar. En estas se le acercó el más joven de los bandidos, deslizándose de puntillas para no ser oído, pues los demás lo hubieran asesinado. —Señora Mette Mogens —dijo el mozo—, ¿te acuerdas de que un día mi padre, en vida aún de tu esposo, fue condenado a montar en el potro del tormento? Tú pediste piedad para él, pero en vano; hubo de cumplirse la sentencia. Pero tú te acercaste a hurtadillas como lo hago yo ahora, y le pusiste una piedra debajo de cada pie para procurarle un punto de apoyo. Nadie lo vio, o por lo menos hicieron como si no lo vieran; por algo eras la señora. Mi padre me lo contó, y yo he guardado el relato en mi corazón, mas no lo he olvidado. ¡Ahora te devuelvo la libertad, señora Mette Mogens! Poco después los dos galopaban, bajo la lluvia y la tempestad, en busca de ayuda. —Ha sido un pago espléndido por el pequeño favor que presté al viejo —dijo Dama Mogens. —Lo que se guarda en el corazón no se olvida —respondió el joven. Los bandidos fueron ahorcados. En una región solitaria se alzaba un viejo castillo; todavía hoy existe. No era el de Dama Mette Mogens, sino de otra noble familia. La historia sucede en nuestros tiempos. El sol brilla en la punta dorada de la torre; pequeñas manchas de bosque destacan como ramilletes entre el agua, y en derredor nadan cisnes salvajes. En el jardín crecen rosas; la castellana es la rosa más preciosa, radiante de alegría, la alegría de una buena acción. El rayo de gozo no se proyecta hacia fuera, hacia el mundo, sino que penetra profundamente en el corazón; en él permanece bien guardado, no olvidado. La señora viene del castillo y se dirige a la cabaña de unos jornaleros que viven en el campo. En ella yace una pobre muchacha paralítica. La ventana del reducido cuartucho da al Norte, y nunca entra por ella el sol. La inválida solo puede ver un pedacito de campo, cerrado por el alto borde del foso. Pero hoy luce allí el sol, el hermoso y confortador sol de Dios, que entra desde el Sur por la nueva ventana, que antes era toda ella pared. La enferma está sentada al sol, ve el bosque y la orilla del mar; el mundo se ha vuelto para ella inmenso y bello, y todo gracias a una sola palabra de la bondadosa castellana.


|

96 |

n

n

r

U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 97

Evaluación


—¡La palabra fue tan sencilla, la acción tan insignificante! —dijo—, pero la alegría que sentí fue inmensamente grande y bienhechora. Y por eso practica tantas buenas obras, piensa en todos los hogares humildes y también en los ricos, cuando pasan por alguna tribulación. Lo hace todo sin ostentación, en secreto; pero Dios no lo olvida. Hay una antigua casa patricia en la ciudad grande y laboriosa. No entraremos en sus aposentos y salones, sino que nos quedaremos en la cocina. Está clara y caldeada, limpia y aseada. La batería de cobre reluce como espejos, la mesa parece pulimentada, el vertedero está como una tabla acabada de fregar. Es una sola criada la que ha hecho todo el trabajo, y aún ha tenido tiempo de vestirse primorosamente, como para ir a la iglesia. Lleva en la cofia un lazo, un lazo negro, señal de luto. Y, sin embargo, no tiene a nadie por quien llevar luto, ni padre ni madre, ningún pariente, ni novio; es una pobre doncella. En tiempos estuvo prometida, con un hombre pobre también; se querían entrañablemente. Un día él le dijo: —No poseemos nada. La rica viuda que es dueña de la bodega me ha dirigido palabras cariñosas y quiere proporcionarme el bienestar; pero tú sola vives en mi corazón. ¿Qué me aconsejas? —Lo que tú creas que haya de hacer tu felicidad —respondió la muchacha—. Sé bueno y afectuoso con ella; pero piensa que no volveremos a vernos desde el momento en que nos separemos. Transcurrieron unos años. Un día ella se encontró en la calle con su antiguo amigo y novio. Su aspecto era triste y enfermo, y la joven no pudo por menos de preguntarle: —¿Qué tal estás? —Muy bien, no me falta nada —respondió él—. La mujer es buena y honrada, pero tú llenas mi corazón. He sostenido una terrible batalla, que pronto terminará. ¡No volveremos a vernos sino ante el trono de Dios! Transcurrió otra semana, y en el periódico de hoy viene la noticia de su muerte; por eso se ha puesto luto la doncella. El que un día fue su novio ha fallecido —dice la esquela—, dejando esposa y tres hijastros. La campana tañe con un son quebrado; y, sin embargo, el metal es puro. El lazo negro indica el luto, el rostro de la joven lo indica aún más. Vive oculto en el corazón, pero no olvidado. ¿Ves? Son tres historias, tres hojas de un tallo. ¿Quieres más hojas de trébol? Hay muchas guardadas en el libro del corazón; guardadas, pero no olvidadas. Hans Christian Andersen. Guardado en el corazón y no olvidado.

1. Inventa un título para cada una de las historias del relato anterior.

2. Relaciona las siguientes características con alguno de los personajes de esta narración. Fundamenta. a. Compasiva: b. Generosa:

|

97 |


U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 98

Evaluación


3. ¿A qué subgénero narrativo pertenece el texto leído?

4. ¿Es un relato maravilloso o realista? Justifica tu respuesta.

5. ¿Qué tipo de narrador presenta la historia? Fundamenta.

6. ¿Cuál es el tiempo narrativo de este relato?, ¿por qué?

7. Identifica las perífrasis verbales y verbos compuestos presentes en el relato. Ordénalas en un cuadro como el siguiente:

VERBOS

COMPUESTOS

PERÍFRASIS

VERBALES

8. Completa las siguientes afirmaciones: a. Una de las características del microcuento es la intertextualidad, que consiste en

b. La ironía, característica del microcuento, consiste en


|

98 |

U5-GUIA LENG.8

11/25/08

3:34 PM

Page 99

Evaluación


9. Escribe un final diferente para cada una de las historias del relato de Hans Christian Andersen, considerando que se presente un tipo de narrador diferente al utilizado en la historia original. Recuerda ser creativo(a) y cuidar tu ortografía.

|

99 |


U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 100


Presentación El tema central de esta unidad son las funciones de los medios de comunicación de masas (MCM). Se busca que los estudiantes profundicen los contenidos vistos en la unidad 2, adoptando una mirada crítica frente a los propósitos que persiguen los MCM y los distintos recursos que utilizan para ello. Con este fin, la fotografía que aparece en las páginas de inicio busca que los estudiantes perciban la forma en que los MCM se relacionan con los receptores, los recursos que utilizan para causar impacto y el mensaje que entregan. Como los estudiantes ya han tratado los MCM en la unidad 2, pídales que recuerden cuáles fueron los contenidos vistos. Anótelos en el pizarrón y luego pídales que lean los propósitos de esta unidad en “¿Qué aprenderé?”. A partir de ello, busque que determinen qué es lo nuevo que verán en esta unidad sobre los MCM y que a partir de la imagen y las actividades de la página 155, predigan el tipo de contenidos y actividades que realizarán en esta unidad.


|

100 |

U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 101

UNIDAD 6 | Entender los medios

¿Cuánto recuerdo? 1. El titular “40 mil fieles ya llegaron a La Tirana” tiene como propósito dar información sobre esta celebración, ya que lo que se persigue es que los lectores conozcan un hecho contingente. “Abogado surfista salvó a nadador imprudente” también busca entregar información, pero a la vez puede buscar educar, ya que se refiere al nadador como “imprudente”; por lo tanto, hay una crítica a esta conducta. “Pegao a Facebook, el himno que enloquece a una generación” busca informar y entretener, pues está dirigido a los jóvenes que socializan a través de Facebook y que disfrutan de determinada música. 2. La respuesta es abierta; lo importante es que los estudiantes seleccionen titulares que apunten a diversos tipos de hechos noticiosos: función de informar, entretener y educar. 3. La respuesta es abierta; lo importante es que debe asociar los titulares con programas de televisión o de radio con los que compartan el propósito.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de la p. 157 del texto del alumno), complete el cuadro y realice la actividad sugerida para trabajar los indicadores que estén débiles.

Nº



TOTAL

DE

ALUMNOS(AS)

PORCENTAJE DE LOGRO

ACTIVIDADES

PARA


1. y 2. Comprender los diferentes propósitos de los medios masivos de comunicación.

Texto del alumno: – actividad 3.f de la página 61, unidad 2.

3. Reconocer los objetivos que persiguen los programas de radio y televisión.

Texto del alumno: – Revisar actividades 1, 3.e y 3.f de las páginas 60 y 61, unidad 2.

Lectura

Síntesis de contenidos Noticia: Identifican áreas de crianza y alimentación de delfines al sur de la Isla de Chiloé. Diario La Tercera (páginas 194 a 195). Mensajes periodísticos (página 197). Cómic: Más que solo pingüinos. Felipe Villarroel y Jaime Castro (páginas 200 a 203). El cómic (páginas 204 a 206). |

101 |


U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 102

Descripción de programas televisivos: La cultura entretenida. TVN, Frutos del país. TVN; Tolerancia Cero. Chilevisión, y Estado Nacional. TVN (página 212). Funciones de la televisión (página 214). Recursos para hacer más efectivo el mensaje televisivo (página 215).

Habilidades de comprensión lectora DE

COMPRENSIÓN

ELABORACIÓN

DE

REFLEXIÓN

SOBRE

REFLEXIÓN

ACTIVIDAD

Identifican áreas de crianza y alimentación de delfines al sur de la Isla de Chiloé

OBTENCIÓN

TEXTO

1a

X

1b

X

1c

X

1d

X

GLOBAL

UNA INTERPRETACIÓN

1e

EL CONTENIDO

LA FORMA

X

2

X

3

X

4a

X

4b

X

4c

X

4d

X

4e 1a

Más que solo pingüinos

INFORMACIÓN

X X

1b 1c

SOBRE

X X

2

X

3a

X

3b

X

3c

X

Sugerencias metodológicas 1. Divida al curso en cinco grupos y pida que cada uno de los grupos traiga a la clase uno de los siguientes tipos de medios masivos de comunicación: diario (el que sale todos los días), periódico que salga una vez a la semana o al mes, revista especializada, cómic y afiche. a. Pida a cada grupo que analice el medio que le tocó traer con la siguiente pauta: – Nombre del medio.


|

102 |

U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 103


– Regularidad con que aparece. – Número de páginas. – Emisor: institución o empresa que publica ese medio y que sustenta una determinada ideología. – Receptor: público al cual está dirigido. – Tema o temas generales que aborda. – Diagramación de la primera página o portada: elementos de los códigos lingüísticos, paralingüísticos e icónicos que presenta; distribución de estos elementos en la página; propósito del uso y distribución de los distintos elementos. En el caso del afiche, este análisis se hace del medio completo. b. Haga notar que es distinto analizar el medio completo que analizar cada uno de los textos que forman parte de él; por ejemplo, analizar el diario, sus secciones, su portada (con el titular de esta), es distinto de analizar una noticia que forma parte del diario. Luego, pídales que determinen qué tipos de textos forman parte del medio que les tocó analizar. c. Pida a cada grupo que exponga su análisis y que los comparen con los de los otros grupos. Intencione que comparen los distintos propósitos de los medios, su extensión, las secciones y variedad de textos que los componen y la preeminencia que tienen unos códigos u otros.

AMPLIACIÓN

DE CONTENIDOS

Los géneros periodísticos La tradición periodística habla de tres géneros: informativo, interpretativo y de opinión. El género informativo busca mostrar hechos de interés general, de una manera clara y breve, es decir, fácilmente accesible a todo tipo de público. No interesa ahondar en el hecho ni establecer relaciones con otro tipo de información. El acento se pone en el hecho mismo y en sus detalles. A estas características se suma otra: la novedad. Es requisito que el hecho noticioso “golpee”, esto es, que el lector (también oyente o telespectador, en el caso de la radio y televisión) se interese en saber más de la noticia, porque esta le llama la atención. Los subgéneros más representativos del género informativo son: la noticia o crónica, la entrevista y el reportaje. El género interpretativo busca darle una interpretación a los hechos, que no necesariamente tienen que ser de una actualidad candente. Pretende describir procesos e insertar la noticia en un contexto de interés social, político, económico, etc. Así, se logra un nivel de profundización que no alcanza la noticia, ordenando hechos y entregando al público no especializado un sentido más amplio que la mera información de sucesos. Pertenecen a este género el reportaje y la entrevista. Ambos aparecieron en el género anterior, situación que se explica por el énfasis que se le puede dar a uno y otro, es decir, un reportaje puede ser simplemente una noticia más investigada o un texto interpretativo que aborde los hechos desde un punto de vista determinado, lo que le da un carácter más argumentativo.

|

103 |


U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 104

El género de opinión corresponde a todos los textos periodísticos en los que el autor o el medio de comunicación expresa su opinión frente a un hecho u objeto particular (un suceso, un tema, un libro, una obra de arte, etc.). Parte de este género son: el editorial, la crítica, la columna de opinión, las cartas al director, etc. La noticia Sus características apuntan a lo inmediato, ya que entrega la descripción de un hecho noticioso ocurrido el día anterior (o pocos días antes). No pretende profundizar en cuanto a las repercusiones de este, porque interesa informar sobre algo reciente y de sus detalles. Su estructura tiende a jerarquizar la información desde lo medular hacia lo menos importante. Esto permite informar de un modo rápido al público, el que leyendo o escuchando el comienzo de la noticia, queda informado de lo relevante. La noticia escrita, es decir, propia de los diarios, responde a este esquema: Encabezados: entregan, de manera resumida, los aspectos fundamentales de la noticia. Basta leer los encabezados para tener un conocimiento de lo que va a ser tratado después. Van resaltados con tamaño de letras grandes, que varían según el tipo de encabezado. Son tres: – Título o titular: es una oración que contiene lo más relevante de la noticia y, por lo tanto, es el más destacado. Debe ser una frase que llame la atención, pues busca que el público lea la noticia. – Epígrafe: es una frase que va sobre el titular y agrega un aspecto secundario importante, que permite contextualizar la noticia. – Bajada: es una oración o párrafo donde se resume un elemento importante entregado en el relato de la noticia. La bajada, al igual que el título, busca que el público lea la noticia. La bajada puede ser más de una y se encuentra siempre después del título. Cuerpo de la noticia: es la redacción, usualmente en columnas, del hecho y sus detalles. Aquí deben ir respondidas las clásicas seis preguntas de toda noticia: qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué. La forma de trabajar estas preguntas se denomina pirámide invertida, que consiste en lo siguiente: en el primer párrafo, al menos deben responderse cuatro preguntas y, en los dos siguientes, las otras dos. Es decir, se entrega la mayor cantidad de información al principio, con lo cual los últimos párrafos de la noticia son los menos importantes. Además de la pirámide invertida, acuñada por el periodismo norteamericano, existen tres maneras más: la narrativa, en la cual se cuenta el hecho noticioso como una historia y se insertan algunos antecedentes relevantes; la noticia que se inicia con una cita (la cual debe llamar la atención del lector-oyente) y la pirámide de doble trapecio, característica de la radio, que consiste en iniciar con la conocida pirámide invertida, hacer decrecer el flujo de información y luego, al final, volver a dar información relevante.


|

104 |

U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 105



Síntesis de contenidos Fragmento de noticia: Identifican áreas de crianza y alimentación de delfines al sur de la Isla de Chiloé. Diario La Tercera (página 162). Adverbios y complementos: Función adverbial.

Sugerencias metodológicas Al igual que en la unidad 2, donde se trabajó la función adjetiva, explique a los estudiantes que las palabras, locuciones, frases adverbiales o complementos del verbo no están necesariamente al lado del verbo al cual modifican. Como ejemplo, analice con ellos, la siguiente oración del texto Identifican áreas de crianza y alimentación de delfines al sur de la Isla de Chiloé: “Durante tres años, los expertos han observado que estos delfines seleccionan o prefieren ciertos lugares con mayor intensidad”. Para el análisis pida que recuerden lo que ya han aprendido sobre la función sustantiva y adjetiva, de modo que distingan: Sujeto (función sustantiva): “los expertos”. Predicado (función verbal): “Durante tres años han observado que estos delfines seleccionan o prefieren ciertos lugares con mayor intensidad”. Verbo (núcleo del predicado): “han observado”. Oración subordinada (función adverbial): “que estos delfines seleccionan o prefieren ciertos lugares con mayor intensidad”. Complemento circunstancial (función adverbial): “Durante tres años”. Hágales notar que el complemento circunstancial de tiempo “Durante tres años” modifica al verbo “han observado” y que, sin embargo, no está inmediatamente al lado del verbo. Recuerde que las expresiones que cumplen una función adverbial, principalmente determinan al verbo, pero también pueden modificar a un adjetivo o a otro adverbio; por ejemplo, en la oración “El acrobático es el delfín más abundante del país”, el adverbio “más” está determinando al adjetivo “abundante”. Según el nivel de manejo de la gramática que hayan alcanzado sus alumnos, puede hacerles notar y trabajar con ellos la posibilidad que tienen los adverbios de determinar al un adjetivo o a otro adverbio. Puede también hacerles notar que el adverbio es invariable: no tiene flexión de modo, tiempo y persona (como los verbos), ni tampoco de género y número (como los sustantivos o adjetivos, es decir, independiente de la palabra o expresión a la cual acompañe se mantiene sin variación).

|

105 |


U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 106

Escritura

Síntesis de contenidos Metáforas visuales (página 208).

Sugerencias metodológicas 1. Pídales que comparen una antigua historieta (de Batman, por ejemplo) con las películas que se han hecho basadas en ella. Busque que comparen la diferencias entre la historieta y la película, y cómo las diferencias se relacionan con el tipo de MCM en el que se presenta la misma historia. 2. Vea con sus estudiantes alguna película de animación japonesa (como El Castillo Andante de Hayao Miyasaki o cualquier otra del mismo autor). Pídales que comparen las ilustraciones y diálogos de la película con los de las historietas y cuénteles la relación que existe entre ellas y el animé (ver Ampliación de contenidos que está más abajo). A partir de ello, puede pedirles que conviertan en historieta algunas partes de la película, utilizando los conocimientos que han adquirido acerca del cómic (páginas 207 a 209 del Texto del alumno). 3. También puede motivar la actividad de escritura proponiéndoles que una vez que creen su cómic (puede ser una creación grupal), lo transformen en un animé, para lo cual pueden utilizar sus conocimientos sobre la creación de guiones y nanometrajes.

AMPLIACIÓN

DE CONTENIDOS

Los cómics y el animé “Animé” es un término que proviene del francés y es utilizado en Japón para designar los dibujos animados, o mejor dicho, ilustraciones animadas o cine de animación. A diferencia del cine de imagen real, que registra imágenes reales en movimiento continuo, en el cine de animación no existe movimiento real que registrar: las imágenes se producen individualmente, una por una a través de dibujos, modelos, objetos y otras múltiples técnicas. Las imágenes, al proyectarse consecutivamente, hacen que se produzca la ilusión del movimiento: se construye un movimiento inexistente en la realidad. El origen del animé se encuentra en el manga, término japonés cuya traducción literal es la de “dibujos encadenados”. Con este término se designa al cómic o historieta japonesa, es decir, publicaciones de historietas en capítulos. Contempla varios géneros, al igual que el animé y, con frecuencia, se hacen adaptaciones a series de dibujos animados, películas de imagen real y videojuegos. Todo el mundo, en general, está acostumbrado a los dibujos animados norteamericanos, en los cuales las tramas son sencillas, los personajes muestran siempre la misma faceta de su personalidad, sus conflictos se resuelven fácilmente en un episodio de media hora y, lo más distintivo, están dirigidos casi exclusivamente a los niños. El animé, en cambio, no está destinado solo a un público infantil, presenta tramas mucho más complejas y se


|

106 |

U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 107


plantean temas que en nuestro mundo occidental incluso se evitan, sobre todo si la audiencia son los niños, como la muerte y otras problemáticas del hombre. Así, los personajes de las series de animé, sean héroes o villanos, tienen sentimientos, aspiraciones, virtudes, defectos y una vida que pueden perder. En el animé cualquier cosa puede pasar. Muchas series presentan a sus personajes en situaciones cotidianas del estilo de vida japonés: gente en su lugar de trabajo, en la escuela, en rituales propios de la tradición. Todo puede parecer “normal”, hasta que de pronto ocurre algo extraordinario desde la perspectiva del espectador. Hay en el animé una mezcla de exagerada fantasía con aterrizada realidad, lo que constituye uno de sus principales atractivos. Para el japonés el animé es un dibujo animado en el sentido propio del término, es decir, “un dibujo con alma”, un verdadero símbolo de lo humano.

Oralidad

Síntesis de contenidos Carta al director: Indignada con zorreros. Marisol Aracena (página 216). Modalizaciones discursivas (páginas 217 a 218).

Sugerencias metodológicas 1. Recuerde con sus estudiantes los contenidos esenciales que vieron en la unidad 4 sobre argumentación. Para ello puede pedirles que hagan un listado con los 10 hechos relevantes que durante la semana hayan sido informados por la prensa. Una vez tengan el listado y hayan corroborado que se trata de hechos y no de opiniones, pídales que determinen: a. Cuáles de ellos han generado un debate. b. Cuál ha sido el tema del debate: recuérdeles que un debate o discusión nacen siempre a partir de un tema polémico. c. Cuáles han sido los distintos puntos de vista u opiniones que se han dado respecto del tema polémico. d. Cuáles han sido los argumentos principales que se han dado para apoyar cada uno de los puntos de vista. Para ordenar la información, puede hacer la siguiente tabla en el pizarrón: HECHO RELEVANTE

¿HA

CAUSADO POLÉMICA?

(SÍ/NO)

TEMA

PUNTOS

POLÉMICO

DE VISTA

FRENTE AL TEMA

RAZONES

QUE APOYAN

CADA PUNTO DE VISTA

1. 2.

|

107 |


U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 108

2. Antes de iniciar la discusión oral, puede completar con sus estudiantes la misma tabla sugerida para la actividad anterior, pero considerando como hecho la existencia de la lucha libre.


Solucionario 1. b. 2. a. 3. b. 4. a. 5. a. 6. a. y d. La respuesta debe relacionar la sección en que aparece la noticia (sociedad) con el tema tratado en ella: banda ancha efectiva para todas las escuelas, lo que constituye la solución a un problema social en nuestro país.


|

108 |

U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 109


Lectura unidad 6

Contenido: Funciones y recursos de MCM NOMBRE: FÍJATE

EN EL AFICHE DEL CONCURSO SANTIAGO EN

CURSO: 100

FECHA:

PALABRAS:

1. ¿Cuál es la información que está expresada de modo verbal?

2. ¿Qué recursos paraverbales utiliza?

Gentileza: Plagio, Minera Escondida, Metro de Santiago.

3. ¿Por qué las imágenes corresponden a figuras de personas recortadas en papel?, ¿con qué frase expresada de manera verbal se relaciona? Justifica.

4. ¿Cuál es su propósito o propósitos (informar, educar o entretener)? Justifica.

5. ¿Cuál es el mensaje que entrega el afiche?

|

109 |


U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 110


Oralidad unidad 6

Contenido: La discusión oral y la modalización discursiva NOMBRE:

CURSO:

DESARROLLA UNA DISCUSIÓN ORAL CON UN GRUPO DE CUATRO O CINCO COMPAÑEROS(AS) “PROHIBICIÓN TOTAL DE VENDER CIGARRILLOS A MENOS DE 100 METROS DE COLEGIOS”.

FECHA: EN TORNO AL SIGUIENTE TEMA POLÉMICO:

1. Escribe cuál es tu punto de vista frente a este tema, utilizando en su redacción un moralizador apreciativo.

2. Escribe, al menos, dos argumentos que apoyen tu punto de vista, utilizando en uno de ellos un moralizador de certeza.

3. En el grupo que formaste con otros compañeros(as), expongan oralmente sus puntos de vista y argumentos. No olviden utilizar los moralizadores adecuados, y para que sea una verdadera discusión, tengan en cuenta los siguientes aspectos: – Comparen sus puntos vista y determinen en qué se asemejan y en qué se diferencian. ¿tienen todos el mismo punto de vista?, ¿tiene puntos de vista opuestos? – Entreguen contraargumentos para defenderse de los argumentos que apoyan a puntos de vista que son distintos u opuestos a los de ustedes. – Evalúen los argumentos que cada uno entrega, confrontándolos(as) los otros argumentos entregados. – Evalúen la relevancia de los argumentos para el tema en discusión. – Evalúen si los argumentos son creíbles. – Autoevalúen su postura y determinen si, a la luz de los argumentos de sus compañeros(as), deben atenuarla o modificarla completamente.


|

110 |

U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 111


Escritura unidad 6

Contenido: El cómic y sus recursos verbales, paraverbales e icónicos NOMBRE: ¿RECUERDAS

CURSO: LOS TITULARES QUE LEÍSTE AL INICIO DE LA UNIDAD?

LÉELOS

FECHA:

NUEVAMENTE.

40 mil fieles ya llegaron a La Tirana “Pegao a Facebook”, el himno que enloquece a una generación

Abogado surfista salvó a nadador imprudente

1. Escoge uno de los títulos y crea un cómic a partir de él. Tu cómic debe tener: – Entre cuatro y seis viñetas. – Una historia con situación inicial, complicación, desarrollo y desenlace. – Al menos un tipo de globo utilizado adecuadamente. – Al menos una onomatopeya. – Al menos una metáfora visual.

|

111 |


U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 112

Evaluación

Unidad 6 Entender los medios

NOMBRE: LEE

CURSO:

FECHA:

LA SIGUIENTE NOTICIA. Miércoles 22 de octubre de 2008

Por Soraya Rodríguez / La Nación Empresas telefónicas reaccionaron tras críticas del Mineduc

En marzo habrá banda ancha real para escuelas La molestia de la cartera con las empresas por el poco interés para dotar de banda ancha de calidad a la Red Digital de Educación –cuya licitación fue declarada desierta– tuvo sus frutos. Las firmas presentaron ofertas mejoradas que permitirán navegar a una rapidez “efectiva” a alumnos de 3 mil escuelas públicas. El director de Enlaces señaló que ha tenido conversaciones con las tres empresas más grandes del rubro “y todas han mostrado su disposición a llegar a un producto de calidad garantizada, monitoreable, es decir, con los atributos que nosotros queríamos en la licitación”, dijo.

En marzo del próximo año debería estar funcionando la banda ancha efectiva en las 3.000 escuelas de la red Enlaces, luego de que las empresas telefónicas presentaran ofertas más cercanas a lo solicitado en la licitación de septiembre último, que fue declarada desierta.

Luego de decretar inadmisible la única oferta que se presentó hace un mes a la licitación para Red Digital de la Educación con banda ancha de calidad garantizada, el director de Enlaces, Didier de Saint Pierre, confirmó que las empresas “se hicieron una autocrítica y están presentando ofertas mucho más cercanas a lo solicitado en esa oportunidad”. En la citada licitación se buscaba una conexión para 3.000 escuelas urbanas, con anchos de banda entre 512 Kb y 4 Mb, para contar con una red centralizada de servicios de acceso a internet, entregar servicios tecnológicos y de contenidos complementarios para las escuelas. “Estamos trabajando en dos escenarios. El primero, de corto plazo, en el cual vamos a tener una banda ancha efectiva en las escuelas, con características muy parecidas a las de la licitación, pero probablemente, a través de un mecanismo alternativo que puede ser el Chile Compra o simplemente un acta de compromiso en donde las empresas están ofreciendo soluciones mucho más sintonizadas con lo que queríamos”, dijo De Saint Pierre. Hasta ahora, el director de Enlaces ha tenido conversaciones con las tres empresas más grandes “y todas han mostrado su disposición a llegar a un producto de calidad garantizada, monitoreable, es decir, con los atributos que nosotros queríamos en la licitación”, dijo. “La única diferencia en esta vuelta va a ser que, probablemente, vamos a seguir con el mecanismo de subsidio a la escuela y estas van a contratar el mejor producto que le ofrezcan en esa localidad”, explicó el director de Enlaces. El llamado para postular al subsidio se iniciará en enero y debería estar funcionando en marzo. Un segundo proyecto, pensado para 2010, se trabaja junto a la Subsecretaría de Telecomunicaciones, a través del Fondo de Desarrollo de las Telecomunicaciones (FDT), “donde queremos identificar las escuelas más grandes y llegar a ellas con pelos de fibra óptica, por lo tanto, lo que se licitará es una empresa que ilumine esa fibra, pero la infraestructura la pondríamos a través de este subsidio FDT”, dijo De Saint Pierre. Santillana Bicentenario

|

112 |

U6-GUIA LENG.8

25/11/08

15:43

Page 113

Evaluación

Unidad 6 Entender los medios

Paralelamente, para 2009 Enlaces pretende sumar a la red a las escuelas rurales “que es más complejo porque no hay factibilidad, por lo cual, donde llegue el subsidio a la conectividad, inmediatamente nosotros vamos a conectar esas escuelas”. (…) Soraya Rodríguez. “En marzo habrá banda ancha real para escuelas”. La Nación.cl (Fragmento). http://www.lanacion.cl/prontus_noticias_v2/site/artic/20081021/pags/20081021215239.html

1. ¿Cuál es el propósito de esta noticia? a. Educar.

b. Informar

c. Persuadir.

d. Entretener.

2. ¿Con cuál de las partes de la noticia se relaciona de manera más directa la fotografía? a. El título.

b. La bajada.

c. El epígrafe.

d. El segundo párrafo del cuerpo de la noticia.

3. ¿Cuál de los siguientes elementos de la noticia corresponde al código paralingüístico? a. La fotografía.

c. El contenido de la bajada de la noticia.

b. El color de las letras del título.

d. La información que aparece bajo la fotografía.

4. ¿Cuál de las siguientes ideas expresa mejor el tema de la noticia? a. Las empresas telefónicas presentaron mejores ofertas de banda ancha al Mineduc. b. La Red Enlaces contará desde marzo con banda ancha para todas las escuelas del país. c. Todas las escuelas del país tendrán acceso a banda ancha efectiva gracias a que el Mineduc abrió una licitación. d. Las escuelas que Pertenecen a la Red Enlaces, desde marzo tendrán que pagar a las empresas telefónicas por banda ancha efectiva. 5. ¿Cuál es el plano de la fotografía que acompaña a la noticia? a. Plano entero.

b. Primer plano.

c. Plano americano.

d. Primerísimo primer plano.

6. Encierra en un círculo la opción que contenga partes de la oración que cumplen la función adverbial. En marzo del próximo año debería estar funcionando la banda ancha efectiva en las 3.000 escuelas de la red Enlaces. a. En marzo del próximo año.

c. la banda ancha efectiva.

b. debería estar funcionando.

d. en las 3.000 escuelas de la red Enlaces.

7. La noticia que leíste aparece en la sección sociedad del diario La Nación, ¿por qué crees que fue ubicada en esta sección del diario? Justifica tu respuesta.

|

113 |


U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 114


Presentación El objetivo de esta unidad es que los alumnos(as) comprendan la poesía, a través del conocimiento del lenguaje poético, y conozcan nuevas propuestas poéticas. Con este fin, las páginas iniciales propician el acercamiento de los estudiantes a distintas concepciones de lo que es la poesía, considerando tanto poemas como imágenes poéticas. Antes de trabajar las páginas de inicio, puede activar los conocimientos previos de sus estudiantes, preguntando: 1. Recuerden la unidad anterior sobre poesía (unidad 3), ¿cómo podrían definir poesía? 2. Piensen en otras poesías o expresiones poéticas que hayan conocido, ¿seguirían definiendo poesía del mismo modo? ¿Cómo la definirían? 3. ¿Solo existe poesía escrita? 4. ¿Qué otro tipo de expresiones artísticas pueden ser poesía? 5. ¿Han escuchado la palabra performance? ¿En qué consiste o creen que consiste?


|

114 |

U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 115

UNIDAD 7 | El lenguaje se hace poesía

¿Cuánto recuerdo?

Solucionario 1. En el poema Paisaje. 2. b. 3. Comparación: “El árbol era más alto que la montaña”. Metáforas: “nos pasearemos por rutas paralelas”, “la luna donde te miras”, “Una canción conduce a las ovejas hacia el aprisco”, “sus senos de duro estaño”. Personificación: “La luna vino a la fragua”. Hipérbole: “Pero la montaña era tan ancha que excedía los extremos de la Tierra”. 4. La respuesta es abierta, pero considere que utilicen el poema de García Lorca completo y que la gráfica sea coherente con el contenido de este y no, meramente, una copia de las figuras del poema de Huidobro.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de la página 231 del texto del estudiante), puede llenar el cuadro y realizar la actividad sugerida para trabajar el indicador que esté débil en su curso.

Nº



TOTAL

DE

ALUMNOS(AS)

PORCENTAJE DE LOGRO

ACTIVIDADES

PARA


1. Reconocer el aporte que hace la disposición gráfica en la interpretación de la obra poética.

Solucionario: – Ver respuesta 4 y analizar la gráfica que utilizaron los propios estudiantes para el poema de García Lorca.

2. Distinguir cuándo el hablante lírico se dirige a un tú.

Texto del alumno: – Ejemplificar con poema de Cardenal de la pág. 240.

3. Reconocer figuras poéticas.

Solucionario: – Ver respuesta 3 y pedir ejemplos a los estudiantes.

4. Crear un poema introduciendo una disposición gráfica novedosa a partir de un poema tradicional.

Texto del alumno: – Transformar los poemas de la página 228, de modo que la gráfica se adecue al contenido.

|

115 |


U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 116

Lectura

Síntesis de contenidos Poesías: Los estatutos del Hombre. Thiago de Mello (páginas 232 y 233). Comunicado. Rodrigo Lira (página 235). Oda a Valparaíso. Pablo Neruda (página 236). Gran tigre Nahuelbuta. Elicura Chihuailaf (página 236). Actitudes líricas y figuras poéticas (páginas 237 a 239). Poesías: Adivinanza en forma de octágono. Octavio Paz (página 242). Un problema hemisférico. Juan Luis Martínez (página 243). Poesía rupturista (página 244).

Habilidades de comprensión lectora

Los estatutos del Hombre

TEXTO

ACTIVIDAD

DE

INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN GLOBAL

ELABORACIÓN X

2

X

3

X

4

X

5a

DE

UNA INTERPRETACIÓN

1

REFLEXIÓN

REFLEXIÓN

X

5c

X

5d

X X

X X

X

2a

X

2b

X

2c

X

X

3

X

4

X

5

X


|

116 |

SOBRE

LA FORMA

X

X

1

SOBRE

EL CONTENIDO

5b

5e

Comunicado Oda a Valparaíso Gran tigre Nahuelbuta

OBTENCIÓN

U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 117

Adivinanza en forma de octágono - Un problema hemisférico


1

X

X

2

X

3a

X

3b

X

3c

X

Sugerencias metodológicas 1. Organice con su curso un “amigo secreto”. Cada estudiante debe pensar en la persona que le tocó, en sus características, en sus gustos y buscar como regalo para ella un poema o expresión poética. Dé una semana para que los estudiantes busquen su regalo y luego cree la instancia para que lo entreguen a quien les tocó. Quien recibe el regalo debe leerlo o mostrarlo y expresar por qué cree que le hicieron ese regalo. Luego, quien regala debe expresar qué lo motivó a escogerlo. 2. Pida que cada estudiante lleve un poema (ya sea rupturista o no) que le guste y que quiera compartir con sus compañeros(as). Con esta actividad se busca que sean los propios estudiantes quienes motiven y muestren a sus compañeros(as) otras creaciones literarias que pueden ser más propias de sus gustos e intereses. Puede también intencionar que evalúen la calidad estética de lo que han llevado, respetando el valor emocional que para cada estudiante puede tener la obra escogida.

AMPLIACIÓN

DE CONTENIDOS

Figuras poéticas, literarias o retóricas Las figuras poéticas también pueden ser denominadas “literarias” o “retóricas”. “Literarias” porque no son solo propias de la poesía, sino de cualquier género literario. “Retóricas” porque no son solo propias de los géneros literarios, sino de cualquier texto escrito o hablado en el que haya una preocupación especial por la forma en que se utiliza el lenguaje; de hecho, estas figuras son características de la argumentación y de la publicidad. En esta unidad los estudiantes trabajaron seis figuras retóricas: comparación, antítesis, anáfora, sinestesia, metáfora y personificación. Además, en la unidad 3 habían tratado otras dos figuras: epíteto e hipérbole. Aquí sistematizamos las figuras vistas y agregamos 7 más (parábola, metonimia, sinécdoque, aliteración, eufemismo, pregunta retórica, ambigüedad), para que el docente las trabaje con los estudiantes si lo considera pertinente: Comparación: comparación mediante el uso de un nexo explícito: como, más que, menos que, tan… como. Metáfora: designa una realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna relación de semejanza. Parábola: narración de un suceso fingido, del que se deduce, por comparación o semejanza, una verdad importante o una enseñanza moral.

|

117 |


U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 118

Metonimia: sustitución de un término por otro fundándose en relaciones de causalidad, procedencia o sucesión existentes entre los significados de ambos términos. Sinécdoque: traslación de significado de un término a otro en virtud de sus relaciones de contigüidad: las partes representan el todo, el todo representado por las partes, el continente representado por el contenido. Anáfora: reiteración de una o más palabras al comienzo de una frase o verso, o al inicio de varias frases o versos. Aliteración: repetición de sonidos idénticos o semejantes a lo largo de uno o varios versos o frases. Su objetivo es suscitar determinadas sensaciones en el lector y potenciar los valores expresivos. Sinestesia: descripción de una experiencia sensorial en términos de otro sentido. Hipérbole: visión desproporcionada de una realidad mediante su amplificación o disminución. Se concreta en el uso de términos enfáticos y expresiones exageradas. Eufemismo: sustitución de una palabra que se considera hiriente, inoportuna o peligrosa por otra que atenúe su significado molesto. Epíteto: distintas formas con que se nombra al objeto lírico. Personificación: atribución de características humanas a objetos inanimados o animales. Pregunta retórica: formalmente es una pregunta, pero oculta una afirmación. Antítesis: contraposición de dos palabras o frases de significación opuesta que adquieren así mayor expresividad. Ambigüedad: expresión susceptible de diversas interpretaciones.

Oralidad

Síntesis de contenidos Performance: Claudia Vásquez (página 246). Elementos para la performance (página 247).

Sugerencias metodológicas 1. Antes de comenzar a trabajar estas páginas, pida que los mismos estudiantes definan qué es para ellos una performance y que den ejemplos. 2. Para que los estudiantes comprendan mejor el concepto de performance, pídales que vean algunas en la página web de la Segunda Bienal Internacional de Performance 2008 (http://www.deformes.org/). A partir de lo que han visto, construya con todo el curso una definición. 3. Organice un debate en torno a los aspectos estéticos y éticos de la performance: ¿Está todo permitido en el arte? ¿Son todas las performance “artísticas”?


|

118 |

U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 119


AMPLIACIÓN

DE CONTENIDOS

Performance Esta denominación proviene de la expresión inglesa performance art que comenzó a ser utilizada en los años 60 y que significa arte en vivo, ya que a diferencia, por ejemplo, de la pintura o la escultura, en este tipo de expresión artística el autor, la obra y el público están “vivos” e interactúan entre sí en un momento dado. El performance está ligado al arte conceptual, a los happenigs y al body art. Los orígenes del performance se encuentran en el inicio del siglo XX, con las acciones en vivo de artistas de movimientos vanguardistas (futurismo, dadaísmo y surrealismo). El arte de la performance es aquél en el que el trabajo lo constituyen las acciones de un individuo o un grupo, en un lugar determinado y durante un tiempo concreto.

Escritura

Síntesis de contenidos Quebrantahuesos: de Nicanor Parra, Enrique Lihn y Alejandro Jodorowsky (página 249). Titular y anuncio (página 250).

Sugerencias metodológicas Los estudiantes han visto cómo un poema puede tener la estructura textual y visual de una adivinanza (página 242) o de una noticia (página 249). Invítelos a crear poemas que tengan la estructura y forma gráfica de otro tipo de texto, por ejemplo: receta de cocina, instructivo, mail, señalética, afiche, etc. Pida que durante una semana que recojan objetos cotidianos que les parezcan poéticos, pueden ser fotos de los objetos, el objeto mismo u otro objeto que los evoque, por ejemplo: un tenedor, hojas de árboles, el pase escolar, pedazos de diarios, fotos de carteles de la calle, etc. Luego, pida que lleven los objetos recolectados a la clase y que, en grupos, creen una expresión poética: un poema, una actuación, una pintura, un collage, una performance, un quebrantahuesos, etc. Finalmente, puede organizar al curso para que hagan una exposición en la sala o en el colegio.

|

119 |


U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 120


Solucionario 1. TÍTULO

Defensa del árbol

AUTOR

Nicanor Parra

TEMA

Reprimenda a un niño que tira una piedra a un árbol

ACTITUD

Apostrófica

LÍRICA

2. d. 3. c. 4. TÍTULO

La tentación

AUTOR

J. A. Márquez

TEMA

Tentación de un niño de tirar una piedra a un árbol

ACTITUD

Carmínica

LÍRICA

5. a. La respuesta es abierta, pero solo se pueden hallar razones para sostener que es primero el poema de Márquez. El título y el tema de La tentación refieren a un hecho que es anterior a la defensa del árbol y reprimenda del niño: primero está la tentación, luego el tirar la piedra y, producto de ello, la reprimenda al niño. En el poema de Parra, claramente, hay una cita implícita al poema La tentación. b. El único que puede ser un poema rupturista es el de Parra. Primero, su título no responde a lo convencional: no apunta al tema central, que es la reprimenda del niño, sino a un tema tangencial: la defensa del árbol. En segundo lugar, la elección del título y versos como “Cómo es posible que un muchacho/ Tenga este gesto tan indigno/ Siendo tan rubio y delicado”, muestran un tono burlesco. Además, el hecho de manifestar esta intertextualidad con el poema de Márquez, hace que parta del supuesto de que un niño tiró la piedra (“Por qué te entregas a esa piedra/ Niño de ojos almendrados”), como si fuera una historia que continúa. Finalmente, la actitud apostrófica del hablante apela a un tú, pero en términos de reprimenda, un género no tradicional de la poesía.


|

120 |

U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 121


Lectura unidad 7

Contenido: Figuras literarias NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

I. Coloca en la columna B el número que corresponda de la columna A, de modo que unas adecuadamente los versos y la figura literaria a la que corresponden. Sobra una en la columna B.

A

B

1. La poesía es un respirar en paz para que los demás respiren

Antítesis

Sinestesia

(Teillier)

2. Propiciamos en cambio La poesía a ojo desnudo La poesía a pecho descubierto La poesía a cabeza desnuda

Anáfora

Metáfora

(Parra)

3. Fenece lo que comienza

Hipérbole

(Espinoza)

Comparación 4. tristes, pero claros como rayos de Luna nueva (Chihuailaf)

5. Puedo escribir los versos más tristes esta noche (Neruda)

II. Explica por qué se puede afirmar que hay una sinestesia en los siguientes versos. y la comida de ambos tendrá el mismo gusto a aurora (De Mello)

|

121 |


U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 122


Oralidad unidad 7

Contenido: Elementos para la performance: gestos y significado NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee los siguientes fragmentos del poema Los estatutos del Hombre de Thiago de Mello, determina cuál es el mensaje que entregan y sintetízalo escribiendo cuál es el gesto que los caracteriza. Queda decretado que ahora vale la vida, que ahora vale la verdad, y que de manos dadas trabajaremos todos por la vida verdadera. Mensaje:

Queda decretado que el mayor dolor siempre fue y será siempre no poder dar amor a quien se ama, sabiendo que es el agua quien da a la planta el milagro de la flor.

Gesto:

Mensaje:

Queda decretado que, a partir de este instante, habrá girasoles en todas las ventanas, que los girasoles tendrán derecho a abrirse dentro de la sombra; y que las ventanas deben permanecer el día entero abiertas para el verde donde crece la esperanza.

Gesto:

Mensaje: Gesto: 2. Reúnete en grupo con otros compañeros(as) y representen el gesto con que caracterizaron uno de los fragmentos, sin que el resto sepa cuál de ellos están caracterizando. Pídeles que adivinen a qué fragmento corresponde tu gesto y si están de acuerdo con la elección que hiciste. 3. En el mismo grupo, cada uno debe escoger un gesto cualquiera y representarlo. El resto de los compañeros(as) creará un poema colectivo de cuatro versos que exprese lo mismo que el gesto.


|

122 |

U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 123


Escritura unidad 7

Contenido: Titular y anuncio NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Relee las cuatro primeras estrofas del poema El niño que se enredó en el globo, páginas 88 y 89, unidad 3. 2. En una hoja de bloc, transforma el poema en noticia e inventa un titular para ella. Recuerda que debe ser una frase breve que sintetice la información y sea atractiva para los lectores.

3. Transforma el siguiente fragmento del poema Comunicado de Rodrigo Lira, en un quebrantahuesos que tenga la forma de anuncio. Puedes utilizar también elementos visuales. A la Gente Pobre se le comunica Que hay Cebollas para Ella en la Municipalidad de Santiago. Las Cebollas se ven asomadas a unas ventanas Desde el patio de la I. Municipalidad de Santiago.

|

123 |


U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 124

Evaluación

Unidad 7 El lenguaje se hace poesía

NOMBRE: LEE

CURSO:

FECHA:

EL SIGUIENTE POEMA.

Defensa del árbol

Por qué te entregas a esa piedra

la gran persona que es el árbol! el da la fruta deleitosa más que la leche, más que el nardo; leña de oro en el invierno, sombra de plata en el verano y, lo que es más que todo junto, crea los vientos y los pájaros. Piénsalo bien y reconoce que no hay amigo como el árbol, adonde quiera que te vuelvas siempre lo encuentras a tu lado, vayas pisando tierra firme o móvil mar alborotado, estés meciéndote en la cuna o bien un día agonizando, más fiel que el vidrio del espejo y más sumiso que un esclavo. Medita un poco lo que haces mira que Dios te está mirando, ruega al Señor que te perdone de tan gravísimo pecado y nunca más la piedra ingrata salga silbando de tu mano.

niño de ojos almendrados con el impuro pensamiento de derramarla contra el árbol. Quien no hace nunca daño a nadie no se merece tan mal trato. Ya sea sauce pensativo ya melancólico naranjo debe ser siempre por el hombre bien distinguido y respetado: niño perverso que lo hiera hiere a su padre y a su hermano. Yo no comprendo, francamente, cómo es posible que un muchacho tenga este gesto tan indigno siendo tan rubio y delicado. Seguramente que tu madre no sabe el cuervo que ha criado, te cree un hombre verdadero, yo pienso todo lo contrario: creo que no hay en todo Chile niño tan malintencionado. ¡Por qué te entregas a esa piedra como a un puñal envenenado, tú que comprendes claramente

Nicanor Parra. “Defensa del árbol”, en: Poesía chilena I. Santiago: Pehuén, 1988.

1. Completa la siguiente ficha del poema: TÍTULO AUTOR TEMA ACTITUD


LÍRICA

|

124 |

U7-GUIA LENG.8

25/11/08

15:25

Page 125

Evaluación

Unidad 7 El lenguaje se hace poesía

2. Fíjate en los versos que están destacados en el poema, ¿a qué figura literaria corresponden? Marca. a. Metáfora.

b. Sinestesia.

c. Comparación.

d. Personificación.

3. ¿En cuál de los siguientes versos se expresa una metáfora? a. Tú que comprendes claramente/ La gran persona que es el árbol! b. ¡Por qué te entregas a esa piedra/ Como a un puñal envenenado. c. Seguramente que tu madre/ No sabe el cuervo que ha criado. d. Ruega al Señor que te perdone/ De tan gravísimo pecado. 4. Lee el siguiente fragmento del poema La tentación de J. A. Márquez y completa la ficha: ¡Que linda en la rama la fruta se ve! Si lanzo una piedra tendrá que caer.

No es mío este huerto no es mío lo sé: más yo de esa fruta quisiera comer.

TÍTULO AUTOR TEMA ACTITUD

LÍRICA

5. Compara las fichas de ambos poemas y responde: a. ¿Cuál de los dos poemas crees que fue escrito primero? ¿Por qué?

b. ¿Cuál de los dos poemas es rupturista? Justifica tu respuesta con al menos dos razones basadas en tu conocimiento sobre la poesía rupturista.

|

125 |


U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 126


Presentación En esta última unidad, dedicada al texto expositivo, se pretende que el estudiante sea capaz tanto de leer comprensivamente este tipo de textos, así como también de producirlos y exponerlos. Para lograr dicho propósito, se le entregarán las herramientas necesarias, como por ejemplo: elementos de la situación de enunciación, formas básicas del discurso expositivo, formas de organización del discurso, tipos de párrafos y funciones del lenguaje. En las páginas de inicio, se hace una primera aproximación a este tipo de discurso, pues el estudiante debe definir y caracterizar los objetos o aparatos representados en los dibujos de Leonardo Da Vinci, presentados en las dos primeras páginas de esta unidad. ¿Cuánto recuerdo?

Solucionario 1. a. Jarros-patos o ketru-metrawe: cuento inspirado en relatos y tradiciones del pueblo mapuche acerca de la relación del pato ketru con las vasijas cerámicas llamadas jarros-patos o ketru-metrawe, símbolos de la mujer casada.


|

126 |

U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 127

UNIDAD 8 | Exponer información

Cultura chavín: pueblo precolombino que vivió en el norte de Perú entre los años 1000 y 400 a. de C. Expandió su influencia religiosa y estilo de arte en gran parte de los Andes. El hombre jaguar: cuento basado en leyendas y costumbres de pueblos amazónicos. Se ha ilustrado con imágenes tomadas de la artesanía en piedra y textiles de la cultura Chavín. b. PUEBLO

CARACTERÍSTICAS

NAZCA

Agricultores (cultivaban el maíz, principalmente), artesanos (tejido y alfarería), habitaron la costa sur de Perú hace 2.000 años.

CHAVÍN

Pueblo precolombino, vivió en el norte de Perú entre 1.000 y 400 años a. C., artesanos (piedra y textiles).

MAPUCHE

Pueblo agrícola, viven entre la VIII y X Región de Chile, son uno de los pueblos originarios americanos más numerosos en la actualidad.

c. Respuesta abierta. Lo importante es que el alumno(a) escriba una narración en la que se distingan claramente los elementos básicos, tales como: personajes, espacio, tiempo y acontecimientos escritos en un orden determinado.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de la página 119 del libro del alumno), puede llenar este cuadro con la cantidad de respuestas correctas de su curso, el número de alumnos(as) que realizaron la evaluación y, con ello, sacar el porcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se le recomienda realizar la actividad sugerida para trabajar el indicador.

Nº



TOTAL

DE

ALUMNOS(AS)

PORCENTAJE DE LOGRO

ACTIVIDADES

PARA


1. Reconocer una definición.

Texto del alumno: – Actividad y texto de la página 268. – Actividad 1. a., página 284. – Recuadro de contenido, página 274.

2. Reconocer características.

Texto del alumno: – Actividad 1.c. página 284. – Recuadro de contenido, página 275.

|

127 |


U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 128

3. Escribir un texto, ordenando secuencialmente las ideas.

Texto del alumno: – Recuadro de contenido, página 274. – Recuadro de contenido: “Recursos para la escritura: El párrafo”, página 283.

Lectura

Síntesis de contenidos Crónica de viaje: Cordón Divisadero: Trekking de montaña en el patio de Coyhaique (páginas 264 a 266). Definición: Cóndor. Diccionario Enciclopédico. (página 268). Reportaje: ¿Qué se teje en Pelluhue? (páginas 269 y 270). Ensayo de divulgación: Estructura social del movimiento hip-hopero (páginas 271 y 272). Textos expositivos (páginas 274 y 275). Texto expositivos: Kinepilates (página 282); Instrumentos de viento-metal (página 282); ¿Son comunes los casos de futbolistas que mueren en la cancha? (página 283); Trek 4300 (página 284). Formas de organización del discurso (página 285).

TEXTO

ACTIVIDAD

Cordón Divisadero: Trekking de montaña en el patio de Coyhaique

Habilidades de comprensión lectora

1

DE

INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN GLOBAL

ELABORACIÓN

DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN

X

3

X

4


REFLEXIÓN

X X ––

––

––

|

128 |

––

SOBRE

LA FORMA

X

2 3

SOBRE

EL CONTENIDO

X

2

1 Cóndor

OBTENCIÓN

––

Kinepilates – Instrumentos de viento-metal ¿Son comunes los casos de futbolistas que mueren en la cancha? – Trek 4300 Estructura social del movimiento hip-hopero

¿Qué se teje en Pelluhue?

U8-GUIA LENG.8 25/11/08

2

15:26 Page 129


1 X

2 X

3 X

4 X

1 X

2 X

3a X

3b X

3c X

3d X

3e X

3f X

4 X

1a X

1b X

1c X

1d X

X

3 X

|

129 |


U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 130

Sugerencias metodológicas 1. Para clarificar la estructura de los textos expositivos, puede ejemplificar de la siguiente forma: Las funciones vitales del cuerpo humano Nuestro cuerpo desarrolla una serie de funciones vitales: la función de nutrición, la función de relación y la función de reproducción.

Título Introducción: Expone las tres funciones vitales del cuerpo humano.

Mediante la función de nutrición, el ser humano toma alimentos y oxígeno del exterior, los transforma y así obtiene materia y energía. Los sistemas o conjuntos de órganos encargados de esta función son el sistema digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el excretor. Mediante la función de relación, se perciben las condiciones del ambiente y del interior del cuerpo, se analiza esta transformación y se elabora la respuesta necesaria en cada momento. El sistema nervioso se encarga de coordinar esta función. Mediante la función de reproducción, nacen nuevos individuos semejantes a los progenitores.

Desarrollo: Describe las funciones de nutrición, de relación y de reproducción.

Esta función es llevada a cabo por el sistema reproductor, que es distinto en el hombre y la mujer. Podemos afirmar, por tanto, que por medio de la nutrición, la relación y la reproducción el ser humano garantiza su supervivencia y la de su especie.

Conclusión: Establece la importancia de las funciones vitales para la supervivencia del ser humano.

2. Luego, puede entregar algún texto de carácter expositivo a los estudiantes para que lo lean e identifiquen en él la estructura anteriormente señalada. Puede pedirles que marquen la estructura como en el ejemplo anterior o que anoten, en un cuadro como el siguiente, dónde comienza y dónde termina cada una de las partes. TÍTULO INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN 3. En base al texto leído, responde las siguientes preguntas: a. ¿Cuál es el tema que se plantea en el texto? b. ¿Qué aspectos del tema se explican en el texto? ¿Puedes encontrar alguna aclaración del tema? ¿puedes relacionar la información que aparece en el desarrollo con la que aparece en la conclusión? ¿De qué modo? Santillana Bicentenario

|

130 |

U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 131


4. Una vez que han respondido las preguntas anteriores, es recomendable reforzar que: En la introducción puedes encontrar la presentación del tema. El desarrollo explica y aclara el tema expuesto. En la conclusión se resume y sintetiza el tema desarrollado. Oralidad

Síntesis de contenidos Esquema y mapa: Rutas de navegación (página 277). Recursos de oralidad: herramientas de apoyo para la exposición (página 278).

Sugerencias metodológicas 1. Para apoyar a sus alumnos(as) en el aprendizaje de las diferentes herramientas para la exposición, presentadas en la página 288 del texto del estudiante, puede realizar las siguientes actividades: Entregue un texto expositivo a sus estudiantes, idealmente de 1 o 2 páginas. Pídales que lean el texto entregado. Una vez que han leído el texto, deben organizar la información que allí aparece de las siguientes formas:

– Introducción: Esquema. Índice.

– Desarrollo o cuerpo del texto: Tabla. Mapa o infografía. Cuadro o gráfico. 2. Es recomendable que muestre a sus estudiantes, antes de que realicen la actividad anterior, los distintos tipos de esquemas (llaves, ángulos y flechas, números y letras, etc.), índices (números, letras, etc.), mapas (físicos, políticos, climáticos, geológicos, económicos, etc.), cuadros y gráficos (barra, torta, etc.) que existen, de modo que ellos puedan elegir el tipo que más les acomode. (Ver Fichas 1 y 3 de esta unidad en el texto del estudiante).

|

131 |


U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 132

Escritura

Síntesis de contenidos Artículo: Las armas de fuego: Los niños y las armas de fuego (página 287). Recursos para la escritura: El párrafo (página 288). Infografía: Un problema preocupante de agresión (página 289).

Sugerencias metodológicas 1. Entregar a los estudiantes un tema de escritura (o una imagen que pueda transformarse en tema de escritura). 2. Invite a sus alumnos(as) a escribir un texto expositivo en base al tema o imagen entregado, siguiendo las siguientes recomendaciones: a. Antes de escribir: Investiga acerca del tema en distintas fuentes bibliográficas y selecciona información relevante y significativa, que podrás utilizar luego en tu escrito. Identifica el propósito específico de tu texto y sus destinatarios. Realiza una lluvia de ideas relacionadas con tu tema de escritura. Construye la estructura básica de tu texto. b. Durante la escritura: Recuerda presentar en cada párrafo una idea central. Incorpora citas textuales, referencias bibliográficas, o elementos gráficos para ampliar, explicar, ejemplificar el tema que estás desarrollando. Evita incorporar información vaga e inexacta. c. Después de redactar el borrador, hazte las siguientes preguntas acerca de tu texto: ¿Cumple con el propósito que te planteaste inicialmente? ¿Es acorde al nivel del destinatario a quien se dirige? ¿Se lee en forma fluida? ¿Presenta una estructura clara y coherente? ¿El léxico utilizado es preciso y conciso? ¿La ortografía literal, acentual y puntual están correctas? ¿Has quedado conforme con tu escrito? 3. Si la respuesta a todas las preguntas del punto 3 son correctas, entonces puedes leer a tus compañeros(as) el texto que has escrito.


|

132 |

U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 133



Síntesis de contenidos El punto y coma (página 276). Funciones básicas del lenguaje (página 286).

Sugerencias metodológicas 1. Para ejercitar el uso de punto y coma, puede realizar ejercicios: a. Separar oraciones que se relacionan por el sentido y en las que ya hay coma. La música, especialmente la clásica, es un agrado para el espíritu el rock pesado, a mis años, es un suplicio. Después de almorzar, tengo toda la tarde para leer leo por lo menos tres horas y, a partir de las siete, estoy libre para cualquier cosa. Al terminar la tarde, el trabajo estaba casi terminado entrada la noche estuvo completo. b. Separar oraciones yuxtapuestas. La primera parte del trabajo ya está terminada la segunda, inconclusa. Las personas que mostraron mayores signos de cansancio fueron las que tenían una mala alimentación las que habían tenido una alimentación balanceada no tuvieron problemas. Se alineaban sus carpetas a lo largo de las paredes en la mesa tenía trozos de papel llenos de esbozos. c. Delante de una oración que resume todo lo dicho con anterioridad. Me informó de su disposición para estudiar, de las horas que empleaba, de su facilidad para memorizar todas estas cualidades mostraban su perfil de buen estudiante. El denso tráfico, el corte de electricidad, el ruido infernal todo ello hacía insoportable la circulación por la ciudad. El entrenador fue señalando a lo largo de su intervención su metodología de trabajo, sus principios tácticos, su posición ante los entrenamientos físicos en resumen había utilizado como soporte su historial deportivo. 2. Es importante explicitar a sus estudiantes que cada una de las funciones del lenguaje se corresponde con uno de los factores de la comunicación. En el siguiente cuadro se explica lo anterior:

|

133 |


U8-GUIA LENG.8

25/11/08

FUNCIÓN

15:26

Page 134

SE

DEL LENGUAJE

FACTOR

CENTRA EN…

DE LA

EJEMPLO

COMUNICACIÓN

Expresiva

el hablante, quien manifiesta o exterioriza contenidos emocionales y los informa del estado de ánimo y/o de la personalidad del emisor.

Emisor

Apelativa

el oyente, ya que el emisor quiere influir o actuar sobre el oyente, requiriendo de él una respuesta.

Receptor

Gabriel, asómate al balcón; ¿Qué hora es?

el asunto, lo importante es lo que se dice.

Mensaje

Los índices de contaminación en Santiago llegaron a niveles altísimos.

Representativa

Hoy me siento feliz.

3. Reconocer en comerciales o avisos publicitarios las funciones del lenguaje presentes. Evaluación unidad 8

Solucionario 1. a. La pubertad. 2. FORMAS

BÁSICAS DEL

DISCURSO EXPOSITIVO

CONSISTE

EN…

EJEMPLO

EN EL TEXTO

(SOLO

“LA

PUBERTAD”

SI APARECE)

NARRACIÓN

relatar hechos o situaciones que suceden en una secuencia.

La pubertad se desencadena cuando la hipófisis, bajo el control del hipotálamo, una parte del cerebro, comienza a producir las hormonas que promueven la maduración de las gónadas.

DEFINICIÓN

enunciar los rasgos esenciales de los objetos y seres vivos.

Se denomina pubertad al momento en que comienza la maduración sexual, la adolescencia es el periodo que va desde el inicio de la pubertad hasta que se alcanza la edad adulta.

enunciar los elementos distintivos que permiten distinguir a un objeto o ser vivo.

Con la pubertad aumenta la actividad de las glándulas sudoríparas, por lo que se produce más sudor, con frecuencia con un olor más intenso.

DESCRIPCIÓN


|

134 |

U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 135


CARACTERIZACIÓN

dar a conocer los rasgos de personas, personajes o figuras personalizadas, muchas veces de manera subjetiva, por lo tanto el emisor, al referirse a estos sujetos, emite un juicio acerca de ellos.

Niñas y niños menos desarrollados que parecen “infantiles” frente a otros compañeros.

3. Enumeración descriptiva, pues se presenta todo lo que sucede en la pubertad, a fin de caracterizar este período. 4. Representativa o referencial porque nos entrega información sobre qué es la pubertad, cómo ocurre, etc. 5. a. Analizante.

b. Analizante.

c. Encuadrado.

6. a. El espíritu artístico de los antiguos pobladores del norte grande puede apreciarse hasta hoy en los muchos grabados y pinturas sobre roca, conocidos como petroglifos y pictografías, respectivamente; y los grandes dibujos sobre tierra o geoglifos, distribuidos profusamente desde costa a cordillera. b. Esta nueva forma de hacer y ver televisión se está gestando gracias al desarrollo tecnológico de los computadores y el aumento de capacidad de la banda ancha. Al principio, los canales ocuparon sus páginas web para apoyar sus programas con repeticiones de capítulos; hoy los programas más importantes tienen episodios adicionales, exclusivos para la web –también llamados webisodios– y permiten al público intervenir la historia o crear nuevos personajes. En una palabra, interactuar. 7. Pauta de evaluación.

ASPECTOS

POR EVALUAR

SÍ

NO

1. El texto cumple con la extensión indicada (por lo menos 4 párrafos). 2. El texto es coherente con una de las imágenes presentadas. 3. El texto presenta por lo menos un ejemplo de relación causal. 4. El texto presenta por lo menos un ejemplo de comparación. 5. La separación de los párrafos es correcta. 6. Cada párrafo tiene solo una idea principal. 7. Los párrafos presentan ideas secundarias que complementan la información de la idea principal. 8. El texto tiene por lo menos un párrafo analizante. 9. El texto tiene por lo menos un párrafo encuadrado. 8. Para evaluar esta actividad puede utilizar la pauta que aparece en la página 279 del texto del estudiante. |

135 |


U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 136


Lectura unidad 8

Contenido: Formas básicas del discurso expositivo, formas de organización del discurso NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee el siguiente resumen e introducción de artículos de investigación científica: Félix Rodríguez de La Fuente Nació en 1928 en Poza de la Sal, Burgos (España). Estudió Medicina en Valladolid y se especializó en Odontología. Pero su infancia al aire libre y en contacto con la naturaleza marcaría su profesión, ya que dedicó toda su vida al estudio de los animales. Durante años investigó sobre los halcones y se hizo un experto en estos rapaces. En 1968 preparó para la televisión una serie de programas de naturaleza que tuvieron gran éxito y consiguió despertar el espíritu naturalista de muchos adolescentes de aquella época. Después realizó varias series, como Fauna, Vida salvaje, Planeta azul y El hombre y la Tierra, que siguieron teniendo mucha aceptación y le proporcionaron también gran fama internacional. En 1980, en el rodaje de un episodio de la serie El hombre y la Tierra, perdió la vida en Alaska al estrellarse la avioneta en que viajaba mientras filmaba una carrera entre perros esquimales. La enciclopedia del estudiante. Tomo 14. Lima: Santillana, 2006. (Fragmento)

2. ¿Cuál es el tema del texto?

3. ¿Cuál es la relación emisor-receptor en los textos? Fundamenta.

4. ¿Qué formas de organización del discurso reconoces (secuencia temporal, relación causal, comparación, problema-solución, enumeración descriptiva)? Fundamenta.

5. ¿A qué forma básica del discurso expositivo (narración, definición, descripción, caracterización) corresponde el texto?

6. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Justifica tu respuesta.


|

136 |

U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 137


Escritura unidad 8

Contenido: Escribir un texto expositivo, utilizando distintos tipos de párrafo NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Observa el siguiente gráfico:

“Los números de una jornada sorpresiva”. Diario La Tercera, 27 de octubre de 2008.

2. ¿Qué información muestra el gráfico?

3. ¿Qué título le pondrías a este gráfico?

4. Escribe un texto expositivo, de por lo menos 3 párrafos, utilizando la información obtenida de todos los puntos anteriores. 5. Cuando escribas tu texto, considera lo siguiente: a. Define qué información contendrá cada párrafo. b. Utiliza párrafos analizantes y encuadrados, según lo estimes conveniente. c. Utiliza por lo menos dos de las cinco formas de organización del discurso explicadas en la página 285 del texto del estudiante.

|

137 |


U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 138


Oralidad unidad 8

Contenido: Exposición oral NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Visita el sitio web de Icarito al que te llevará el siguiente link: http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308955_282874100,00.html 2. Elige una de las seis temáticas que allí se presentan: a. La reproducción: una nueva vida. b. La fecundación: unión celular. c. Estructuras anexas: saco amniótico, placenta y cordón umbilical. d. Desarrollo fetal: vertiginoso crecimiento. e. Parto: momento crucial. f. Fertilidad: facultad de procrear. 3. ¿Cuál de los seis temas has elegido? Anótalo.

4. Lee el texto sobre el tema que has elegido. 5. Busca información complementaria acerca del tema. 6. Organiza la información considerando qué enunciarás en cada sección de tu presentación. 7. Define qué recursos adicionales utilizarás en la introducción (esquemas o índices) y desarrollo (tablas, mapas o infografías, cuadros, gráficos) de tu presentación. Anótalo en un cuadro como el siguiente: INTRODUCCIÓN DESARROLLO

8. Prepara una presentación PowerPoint con la información que has recopilado. 9. Presenta tu exposición a tus compañeros(as), siguiendo las recomendaciones que se entregan en la página 279 del texto del estudiante.


|

138 |

U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 139


Herramientas de lengua unidad 8

Contenido: Funciones del lenguaje y uso de punto y coma NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente texto? El rápido avance de la tecnología empieza a poner en duda algunos conceptos que teníamos asumidos sobre nuestra propia identidad. Por ejemplo, ¿qué es lo que nos hace únicos: el color del iris, la huella dactilar, el olor corporal, la voz…? Hoy en día, un nuevo dispositivo llamado Lumidigm, diseñado en una empresa de Alburquerque (EE UU), nos revela que nuestra auténtica huella personal e intransferible es la luminosidad. “Lo sentimos: tu piel no le gusta a la máquina”. Revista Muy Interesante, Nº 188 de marzo de 2003. (Fragmento)

2. Analiza el uso de la coma en los siguientes fragmentos y cambia algunas comas por punto y coma. a. En todo caso, los millones no son para el Presidente, porque hacer fortuna desde ese cargo no es fácil (adictos a las conspiraciones, entérense), el sueldo presidencial suele ser el de un alto ejecutivo en una gran empresa, y los mejores regalos hay que devolverlos de todos modos, porque pertenecen al Estado. Diario La Tercera, 2 de noviembre de 2008.

b. Empresarios como los Matte, Galmes y Abumohor, entre otros, levantaron allí sus residencias, se construyó un club de polo, llegaron colegios y se consolidó un lugar donde seguridad y tranquilidad son conceptos inseparables. Diario La Tercera, 2 de noviembre de 2008.

c. Durante los próximos cuatro años, la Alianza gobernará en 11 de las 15 comunas más populares de Chile; hemos superado la barrera del 40% en alcaldes, conquistando la mayoría de las comunas más emblemáticas. Esta es una responsabilidad que asumiremos con humildad y con una gran convicción que es seguir trabajando para y con la gente. Osvaldo Palma. “Elecciones Municipales”. Diario La Tercera, 30 de octubre de 2008.

d. Más atrás quedaron el independiente Oscar Bravo, con 9,54%, Tamara Avendaño (PC) con 5,51% y Juan Mancilla, con 1,48%. Diario La Tercera, 27 de octubre de 2008.

e. Seminario Impacto de la crisis en la economía real, organizado por la Escuela de Ingeniería Comercial UST. Exponen Rolf Lüders, profesor de Economía de la UC, Leonardo Suárez, economista jefe LarrainVial, y Carlos Maquieira, decano F. de Administración UST. 11.00, Aula Magna, UST. Diario La Tercera, 27 de octubre de 2008.

|

139 |


U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 140

Evaluación

Unidad 8 Exponer información

NOMBRE: LEE

CURSO:

FECHA:

EL TEXTO QUE SE PRESENTA A CONTINUACIÓN.

La pubertad Se denomina pubertad al momento en que comienza la maduración sexual. La adolescencia es el período que va desde el inicio de la pubertad hasta que se alcanza la edad adulta. La pubertad se desencadena cuando la hipófisis, bajo el control del hipotálamo, una parte del cerebro, comienza a producir las hormonas que promueven la maduración de las gónadas (los ovarios y los testículos). Estas a su vez, liberan las hormonas sexuales, que promueven el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios. La pubertad va acompañada de un aumento rápido de estatura, el “estirón”. Cuando acaba la adolescencia, los hombres y las mujeres ya han alcanzado su altura definitiva. También se producen variaciones en el carácter y en el comportamiento, determinados por los cambios hormonales. La pubertad comienza antes en las niñas, normalmente a partir de los nueve años. En los niños suele empezar a partir de los trece años. Además existen diferencias individuales en el momento del inicio. Esto puede ser motivo de conflicto, especialmente para los niños y niñas menos desarrollados que parecen “infantiles” frente a otros compañeros. Sin embargo al final, y en ausencia de patologías, que son infrecuentes, todos los niños comienzan la pubertad y alcanzan el mismo grado de desarrollo. Con la pubertad aumenta la actividad de las glándulas sudoríparas, por lo que se produce más sudor, con frecuencia con un olor más intenso. También se activan las glándulas sebáceas de la piel, por lo que es frecuente que aparezca acné. La enciclopedia del estudiante. Tomo I. Lima: Santillana, 2006. (Fragmento)

1. ¿Cuál es el tema del texto?

2. Completa el siguiente cuadro: FORMAS

BÁSICAS DEL

DISCURSO EXPOSITIVO

CONSISTE

EN…

NARRACIÓN

DEFINICIÓN


|

140 |

EJEMPLO

EN EL TEXTO

(SOLO

“LA

PUBERTAD”

SI APARECE)

U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 141

Evaluación


Enuncia los rasgos esenciales de los objetos y seres vivos.

DESCRIPCIÓN

3. ¿Qué forma de organización reconoces en este texto? Fundamenta.

4. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta.

5. Lee los siguientes párrafos, e indica a qué tipo corresponden: a. Se denomina telescopio (palabra compuesta de las partículas tele- y -scopio, “ver lejos”) a cualquier instrumento que permite ver objetos lejanos. Es la herramienta fundamental de la astronomía, y cada desarrollo o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido de avances en nuestra compresión del Universo. “¿Qué es un telescopio?”. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308929_262623127,00.html (Fragmento)

Párrafo: b. Existen tres grandes categorías de petróleo crudo: de tipo parafínico, de tipo asfáltico y de base mixta. El petróleo parafínico está compuesto por moléculas en las que el número de átomos de hidrógeno es siempre superior en dos unidades al doble del número de átomos de carbono. Las moléculas características del petróleo asfáltico son los naftenos, que contienen exactamente el doble de átomos de hidrógeno que de carbono. El petróleo de base mixta contiene hidrocarburos de ambos tipos. Véase también Asfalto; Nafta. “El petróleo”. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308969_210484498,00.html (Fragmento)

Párrafo: c. Esta hipótesis presenta varias dificultades. En primer lugar, la probabilidad de que una estrella pase casi rozando al Sol es muy, pero muy baja. En este caso, el Sistema Solar sería una rareza cósmica. Lo más grave de todo es que, aun si pasara como lo propone Jeans, e incluso si arrancara al Sol la supuesta lengua de fuego (lo que no parece posible, según cálculos modernos), esta se evaporaría instantáneamente en el espacio y no se condensaría dando origen a los planetas. En resumen, parece que la teoría de Jeans, por famosa que haya sido, no contiene nada verdadero. “Formación de los planetas”. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308929_152506905,00.html (Fragmento)

Párrafo: ______________________________ |

141 |


U8-GUIA LENG.8

25/11/08

15:26

Page 142

Evaluación


6. Remplaza algunas de las comas por punto y coma, donde corresponda. a. El espíritu artístico de los antiguos pobladores del norte grande puede apreciarse hasta hoy en los muchos grabados y pinturas sobre roca, conocidos como petroglifos y pictografías, respectivamente, y los grandes dibujos sobre tierra o geoglifos, distribuidos profusamente desde costa a cordillera. “¿Qué es el arte rupestre?. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309005_349234752,00.html (Fragmento)

b. Esta nueva forma de hacer y ver televisión se está gestando gracias al desarrollo tecnológico de los computadores y el aumento de capacidad de la banda ancha. Al principio, los canales ocuparon sus páginas web para apoyar sus programas con repeticiones de capítulos, hoy los programas más importantes tienen episodios adicionales, exclusivos para la web –también llamados webisodios– y permiten al público intervenir la historia o crear nuevos personajes. En una palabra, interactuar. Diario La Tercera, 07 de noviembre de 2008. (Fragmento)

7. Escribe un texto expositivo de, por lo menos, 4 párrafos. Para redactar tu texto, sigue las instrucciones: a. Elige un tema. b. Decide qué forma básica del discurso predominará en tu texto. c. Incorpora al menos un párrafo analizante y uno encuadrado. d. Define en qué forma organizarás tu texto. e. Completa el siguiente cuadro cuando tengas clara tu planificación. TEMA FORMA

BÁSICA DEL DISCURSO

FORMA

DE ORGANIZACIÓN

DEL TEXTO

8. Prepara una presentación oral, sobre el tema que abordaste en el texto expositivo. Esta presentación tendrá un puntaje, que equivale a un porcentaje de la nota de esta prueba. Los aspectos que se evaluarán son los siguientes: a. Uso de PowerPoint. b. Uso de, por lo menos, dos de los recursos de oralidad presentados en la página 278 del texto del estudiante.


|

142 |

BIBLIOGRAFÍA GUIA LENG.8

11/25/08

3:35 PM

Page 143

Sugerencias

Bibliografía

Páginas webs

Alliende G., Felipe y Condemarín G, Mabel. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago: Andrés Bello, 8a edición, 2005.

www.cervantesvirtual.com

Alliende G., Felipe, Condemarín G., Mabel, Chadwick, Mariana y Milicic, Neva. Comprensión de la Lectura II. Santiago: Andrés Bello, 10a edición, 2005.

www.educarchile.cl

www.cervantesvirtual.com/hemeroteca/babar

www.ciudadseva.com www.imaginaria.com.ar

Beuchat R., Cecilia, Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago: Andrés Bello, 1997.

www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras

Colomer, Teresa. La formación del lector literario. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/ repaso1.php?enlace=1&prev=1#

Condemarín, Mabel, Chadwick, Mariana. La escritura creativa y formal. Santiago: Andrés Bello, 9a edición, 2005.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/ indexbiblio.htm

Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Taller de Lenguaje II. Santiago: Santillana, 2004.

http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf http://www.lenguaje.com/herramientas/conjugador.php

Condemarín, Mabel y Medina Alejandra. La prensa en el aula. Santiago: Lom, 2000.

http://www.los3.cl/ http://www.dibam.cl

Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago: Pehuén editores, 2004.

http://www.camlibro.cl/

Jolibert, Josette. Formar niños productores de textos. Santiago: Hachette, 1991.

http://www.uklatino.co.uk/gallery/literatu.html http://www.violetaparra.cl

Peña, Manuel. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santiago: Universitaria,1995.

Recursos en inglés

Peña, Manuel. Folclore infantil en la Educación. Santiago: Andrés Bello, 1994.

Comprehension strategies for struggling readers http://cainc.com/professional-development/topics/ struggling-readers/index.htm

Peronard, Marianne. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago: Andrés Bello, 1999. Real Academia Española. Diccionario Panhispánico de dudas. Bogotá: Santillana, 2005. Real Academia Española. Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa, 2001.

Teaching the six traits of writing http://cainc.com/professional-development/topics/ six-traits-writing/index.htm

Real Academia Española. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid: Espasa, 1973.

|

143 |


Lenguaje y Comunicación 8

Recommend Documents