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Santillana ©
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de ejercicios fue realizado en Editorial Santillana con la dirección de Antonio Moreno Paniagua, por el siguiente equipo: La fiesta de las letras. Libro
Marcela Azpeitia Conde. Asistente editorial: Patricia Eva Tlapanco Pedraza. Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica Noble Sánchez. Coordinación de diseño: Humberto Ayala Santiago. Arte: Francisco Rivera Rodr í guez. Coordinación de autoedición: Óscar Tapia M árquez. Diseño de portada e interiores: Humberto Ayala Santiago y Carlos Arturo Vela Turcott. Ilustración: Julieta Gutiérrez Garcí a Menéndez. Diagramación: Alicia Prado Ju árez. Digitalización y retoque: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y Arturo Linares Suárez. Fotomec ánica electr ónica: Gabriel Miranda Barr ón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco. Edición:
D.R. © 2004 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V. Av. Universidad 767 a 03100 México, D.F.
n a l l ISBN: 970-29-1096-X i t n Primera edición: febrero de 2004 a S © Miembro de la C ámara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. N úm. 802 Impreso en México
Presentación La fiesta de las letras es una propuesta para aprender a leer y escribir, que se fundamenta en el método fonético. Este método requiere un procedimiento sistemático mediante la enseñanza directa basada en la identificación de grafemas que permiten practicar la relación entre sonidos y signos gráficos. Las letras y sonidos llevan al reconocimiento de palabras como vehículos de conceptos e ideas y no como una repetición mecánica de sonidos. Con el propósito de reconocer un papel más activo a los educandos y enriquecer la puesta en práctica de este método, La fiesta de las letras incorpora juegos y actividades para propiciar en ellos la motivación y el gusto por aprender a leer y escribir. Los contenidos de La fiesta de las letras se organizan en ocho unidades, dedicadas al estudio de vocales, consonantes y grupos consonánticos.
La fiesta de las letras consta de dos libros; uno para ejercicios y otro para lectura. Ambos tienen la misma estructura para lograr una adecuada interrelación y presentan las letras, palabras y textos en letra script y cursiva para aprender a leer y escribir en las dos formas que los niños y niñas encuentran en su ambiente alfabetizado.
La fiesta de las letras Libro de ejercicios
• Su propósito es que los niños y niñas identifiquen, reconozcan y asocien dibujos con palabras, palabras con imágenes, construyan palabras y comprendan su significado, así como el de textos sencillos.
• Cada unidad consta de una página de presentación de las letras, tanto script como cursiva y tres páginas dedicadas a ejercicios de caligrafía para preparar la mano del educando en el trazo de ambos tipos de letras. Las páginas restantes se dedican a actividades, ejercicios y juegos de reforzamiento.
• En las páginas finales de este libro se proporcionan actividades específicamente diseñadas para efectuar un seguimiento y valoración de los aprendizajes de cada niño y niña.
La fiesta de las letras Libro de lecturas
• Refuerza en los educandos el conocimiento de las letras, desarrolla la capacidad para identificar letras, leer palabras y comprender textos sencillos.
• Propicia que los niños y niñas desarrollen su capacidad para escuchar, hablar y leer. La fiesta de las letras se acompaña de una guía para el docente para orientar la aplicación del libro. En particular se proponen actividades complementarias para cada página y suge-
a n rencias de trabajo con los padres. a l l i t n Conviene que el profesor o profesora considere la propuesta de trabajo de a S características del grupo, su ritmo de trabajo y las experiencias de los niños y ©
uso de la lengua escrita.
acuerdo con las niñas respecto al
Recomendaciones Entre los cinco y los siete a ños, el aprendizaje del lenguaje escrito representa un cambio trascendental porque el ni ño o niña establece una nueva relaci ón con el lenguaje y mediante éste con las personas y su entorno. En ocasiones, padres y maestros esperan que en unos meses los ni ños y niñas adquieran las habilidades para leer y escribir sin considerar que cada uno cuenta con un antecedente cultural que facilita o limita la adquisici ón de un conocimiento complejo en el que intervienen aspectos cognitivos y afectivos. Por ello es necesario crear un ambiente favorable para el desarrollo del educando mediante las siguientes recomendaciones:
•
Antes del uso de los libros conviene observar en cada ni ño y niña los siguientes aspectos con el fin de identificar las condiciones fí sicas y de coordinaci ón visomotriz en el uso de instrumentos gráficos.
• • • • • • •
Mantiene una postura correcta en la silla. La colocación del libro o cuaderno sobre el pupitre es adecuada. Sujeta el lápiz correctamente y lo maneja con soltura. Tiene definida la preferencia de la mano (diestro o zurdo). La presión de su mano sobre el papel es adecuada. Es capaz de reproducir trazos definidos y respeta lí mites. Coloca el libro a una distancia adecuada de sus ojos, lo toma correctamente y pasa las páginas sin maltratarlas.
•
El entusiasmo que proyecte el docente in fluye en el ánimo infantil; por ello es necesario mostrar una actitud positiva ante los progresos y errores de los ni ños. Lo mejor es animar a que ellos descubran y corrijan estos errores, que son parte del aprendizaje.
•
Conviene organizar una sencilla celebraci ón el primer d í a que trabajen los educandos con los libros. De preferencia decorar el sal ón con globos, serpentinas y letras de colores de gran tamaño para ambientar la fiesta de letras. Explicarles que van a aprender con los libros, aclararles que aunque ya conocen letras, aprender án otras y podrán leer todo lo que observan en casa y en la calle.
•
Ayude a los educandos a escribir su nombre en los libros para identi ficarlos.
•
Todas las páginas presentan instrucciones para el educando en la parte inferior. Para una mejor comprensión del ejercicio, conviene leer con voz suave y tranquila y, en caso necesario, realizar un ejemplo en el pizarr ón.
•
Verificar que todos los ni ños y niñas realicen el ejercicio en forma correcta y apoyar a los que lo necesiten.
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Cada unidad introduce a los educandos en el conocimiento de determinadas letras, que aprenderán con una ilustraci ón en la que aparecen dos ratones. Estos personajes tienen la finalidad de desarrollar la imaginaci ón y creatividad de los ni ños y niñas. Para ello conviene pedirles que les asignen nombre, interpreten la imagen y creen una historia individual, en pequeños equipos o grupal.
•
También se puede aprovechar esta l ámina para saber cu áles letras conocen los educandos; se les pide que las observen y digan cuáles aparecen en su nombre o apellido.
•
La presentación de la primera unidad es el momento adecuado para explicar que existen diferentes tipos de letra y que en su libro se presentan dos maneras; una que se hace con cí rculos y l í neas (script) y otra en la que se “dibujan” las letras sin despegar el lápiz del papel (cursiva). Escriba en el pizarr ón los nombres de algunos educandos en los dos tipos de letra para que noten las diferencias.
•
Evite que las actividades y tareas en casa sean largas y cansadas porque repercute negativamente en el gusto por aprender.
•
Las tareas deben orientarse a motivar la actividad de los ni ños y niñas, aclarar sus ideas, evocar recuerdos de la clase y reforzar sus conocimientos.
•
Apoye de manera especial a los educandos que as í lo requieran. La paciencia y el afecto son los mejores ingredientes para el desarrollo de la autoestima y el avance en el aprendizaje.
•
Alentar a los educandos cuando mani fiesten progreso en el aprendizaje: ¡Muy bien!, ¡ya sabes leer!, ¡qué bien escribes!, etcétera.
•
En cada unidad se presentan tres páginas de ejercicios de caligrafí a con el prop ósito de adquirir mayor fuerza y control en los movimientos de las manos y as í preparar a los educandos en el trazo de letras, tanto cursiva como script. Conviene que estos ejercicios se realicen con pluma de gel para facilitar el movimiento de la mano.
•
Cuando se realicen las p áginas en las que se presentan las letras cursivas y script, may úsculas y minúsculas conviene que los educandos las asocien con nombres de compa ñeros, familiares y objetos que sean conocidos para ellos.
•
El libro de lectura se trabaja al mismo tiempo que el de ejercicios, ya que su estructura y contenidos están diseñados para complementar y reforzar los conocimientos adquiridos en cada unidad.
•
Cada página del libro es una oportunidad para efectuar preguntas acerca del sonido inicial y final de palabras, pensar en otras que tienen el mismo sonido, establecer su significado y elaborar un diccionario del grupo con recortes de revistas, dibujos, fotograf í as, letras y palabras.
•
Las actividades del libro se pueden enriquecer con el uso de peri ódicos, folletos, instructivos de juguetes, recetarios de cocina, etc étera, y así constatar con los educandos la utilidad del lenguaje escrito.
•
Al final del libro se encuentran p áginas de trabajo que corresponden a la evaluaci ón. Su propósito es valorar el desempeño de los educandos, unidad por unidad, de tal manera que conviene realizarlas cuando se termin ó de trabajar en los dos libros la unidad de referencia.
a n a l l i El aprendizaje de la lectura no termina con el reconocimiento y producci ón de los signos t n a gráficos; éste es sólo la primera fase, por lo cual debe conducirse gradualmente hacia la S comprensi ón de significados y a la transferencia de los conceptos aprendidos a situaciones ©
nuevas. Por ello la velocidad con la que un educando identi fica palabras no garantiza que está comprendiendo.
Índice
Unidad 1 ......................................................................................................................................................... 7 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 8 A a Aå aå E e E e© I i I/∞iå O o O≈ o≈ U u Uå ∞uå .................................................................................................. 11 Evaluaciones.......................................................................................................................................... 191 Unidad 2 ......................................................................................................................................................... 26 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 27 M m Må µmå L l Lå \l P p ∏ £p| S s Så s‰ N n Nå µnå ........................................................................................ 30 Evaluaciones.......................................................................................................................................... 193 Unidad 3 ......................................................................................................................................................... 48 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 49 T t Tå \tå D d D då R r Á >r≈ C c C c© Q q Qå qå .............................................................................................. 52 Evaluaciones.......................................................................................................................................... 196 Unidad 4 ......................................................................................................................................................... 70 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 71 ∂ j∂∞ F f F \få r >r≈ G g G ∂g ....................................................................................................... 74 B b < \b≈ J j J Evaluaciones.......................................................................................................................................... 200 Unidd 5 ........................................................................................................................................................... 92 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 93 Ge ge Ge© gë© Gi gi G∞iå g—iå V v V >v≈ Ñ ñ Ñå µñå H h ·\ Ïhå Ch ch C≠hå cÏhå Ll ll Lå \l ........................................... 96 Evaluaciones.......................................................................................................................................... 203 Unidad 6 ......................................................................................................................................................... 116 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 117 z Yy Y ∂ ¥∂> k k Kå \k X x Xå x> å W w W >w≈ ............................................................................................ 120 Z z Z∂ ∂ Evaluaciones.......................................................................................................................................... 206 Unidad 7 ......................................................................................................................................................... 136 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 137 Br br <Îr≈ \br≈ Bl bl <\lå \b¬å Cr c r CÎr≈ cÎr≈ Cl c l C≠l c\l Dr d r DÎr≈ dÎr≈ Fr fr F>r≈ \fÎr≈ Fl fl F\l \f\l ............................... 140 Evaluaciones.......................................................................................................................................... 209 Unidad 8 ......................................................................................................................................................... 162 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 163 Gr gr GÎr≈ g±r≈ Gl gl G\l g—¬ Pr pr ∏>r≈ £pÎr≈ Pl pl ∏\l £p|l Tr tr TÎr≈ \tÎr≈ Tl tl T\l \t\l ................................................ 166 Evaluaciones.......................................................................................................................................... 213 n
a
Mi escala de aprovechamiento ................................................................................................................. 186 El alfabeto ...................................................................................................................................................... 188 Diploma .......................................................................................................................................................... 189 ©
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Unidad 1
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a n a l l i t n a S ©
Repasa los trazos.
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Repasa los trazos.
a n a l l i t n a S ©
Repasa los trazos.
A a
Aå aå a n al il t n a S ©
Une los dibujos que empiezan con la letra a con el letrero. (Árbol, arco iris, ángel, abanico).
E e
EÂ e©
a n al il t n a S ©
Une por medio de una l í nea los dibujos que empiezan con la letra e con el letrero. (Espejo, esfera, espada, elote).
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Rodea con rojo los dibujos cuyo nombre empieza con a y con azul los que empiezan con e.
I i
I/ ∞iå a n al il t n a S ©
Une mediante una lí nea los dibujos que empiezan con la letra i con el letrero. (Indio, iglesia, imán, iglú).
O o
O o a n al il t n a S ©
Une mediante una lí nea los dibujos que empiezan con la letra o con el letrero. (Ola, olla, oso, oveja).
U u
Uå ∞uå a n al il t n a S ©
Une mediante una lí nea los dibujos que empiezan con la letra u con el letrero. (Uno, uña, uva, unicornio).
a n al il t n a S ©
Busca en las pegatinas los dibujos para esta p ágina y pégalos en el renglón que corresponde, según el sonido inicial del modelo.
o≈
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a n al il t n a S ©
Impregna tu mano derecha con pintura lí quida y estampa tu huella. Escribe en cada uno de los dedos marcados una vocal min úscula y después une cada globo con la letra que corresponde.
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Aå Uå O≈
a n al il t n a S ©
Impregna tu mano izquierda con pintura lí quida y estampa tu huella. Escribe en cada uno de los dedos marcados una vocal may úscula y después une cada globo con la letra que corresponde.
aå ∞uå
o≈ e© aå
∞iå e©
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Repasa las letras y l éelas en voz alta.
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a n al n
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Esc ribe S
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¿En qué piensan? Escribe en cada hoja la letra con la que comienza el nombre del dibujo en el que piensa cada ni ño y niña.
o I t O a u
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E z W U
X w x I Z A e Y T
a n al il t n a S ©
Rodea con el color que t ú quieras las vocales que encuentres.
Aå EÂ
I/ å U
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Encuentra las cinco vocales y repasa cada una con diferente color. Repasa los objetos con los colores que t ú quieras.
O≈
A
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O
I/ ∞iå Vamos a juga r n
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Aå
I
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E
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Juega con un compañero o compañera a unir las letras que correspondan a cada dibujo seg ún la letra con la que comienza su nombre. Gana quien no cruce ninguna lí nea.
La otra noc he, la otra noc he mi herma nito se enfermó, mi ma má le d io un b esito y en seg uid a se c uró. a
e o
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Esc uc ha
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S
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Observa el dibujo y escucha la canci ón. Rodea las vocales que encuentres en la canción, cuéntalas y anota el n úmero sobre la lí nea correspondiente.
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7 8 9 70 2 9 10 9 6 1
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