LINGKUNGAN LINGKUNGAN BELAJAR EFEKTIF MAKALAH PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Oleh: Gde Parie Perdana 1529061037
PENDIDIKAN IPA PROGAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA 2015
DAFTAR ISI
COVER DAFTAR ISI BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ........................................... ................................................................. ............................................ ........................ ..
1
1.2 Rumusan Masalah .......................................... ................................................................ .......................................... ....................
2
1.3 Tujuan ............................................. ................................................................... ............................................ ................................... .............
2
1.4 Manfaat ........................................... ................................................................. ............................................ ................................... .............
2
BAB II PEMBAHASAN
2.1 Lingkungan Belajar ........................................... .................................................................. ....................................... ................
3
2.2 Lingkungan Belajar Efektif ........................................... ................................................................. ........................... .....
3
2.3 Menciptakan Lingkungan Belajar Efektif di Sekolah .............................. ..............................
5
2.4 Pengaruh Waktu Terhadap Terhadap Pembelajaran Pembelajaran ........................................... ................................................ ..... 10 2.5 Faktor-Faktor Faktor-Faktor dalam Mewujudkan Mewujudkan Lingkungan Lingkungan Belajar Efektif.............. 11 2.6 Strategi untuk Mengelola Perilaku Buruk yang Sering Dilakukan .......... 13 2.7 Penyebab Penyebab Perilaku Buruk Buruk Tetap Dipertahankan Siswa ............................ ............................ 17 2.8 Pencegahan Pencegahan Masalah Perilaku yang Serius ............................................ .............................................. .. 18 BAB III PENUTUP
3.1 Kesimpulan ............................................ ................................................................... ............................................. ........................... ..... 22 3.2 Saran............................................ ................................................................... ............................................. ...................................... ................ 23 DAFTAR PUSTAKA
ii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang efektif agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dalam dirinya. Syarat dasar pembelajaran didasari oleh hubungan timbal-balik antara guru dan siswa. Proses pembelajaran merupakan salah satu faktor yang sangat berpengaruh dalam pencapaian mutu pendidikan yang baik. Proses pembelajaran memerlukan beberapa komponen pendukung agar suasana belajar mengajar bisa mencapai pembelajaran yang efektif. Pembelajaran harus
mampu
menciptakan
suasana
yang
kondusif
yang
lebih
bisa
menyeimbangkan usaha, proses serta hasil. Suasana belajar meliputi lingkungan belajar serta lingkungan sekolah. Namun, pada kenyataan di sekolah-sekolah, seringkali guru terlalu aktif di dalam proses pembelajaran, sementara siswa dibuat pasif, sehingga interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran tidak efektif. Jika proses pembelajaran lebih didominasi oleh guru, maka efektifitas pembelajaran tidak akan dapat dicapai. Manusia tumbuh dan berkembang dalam lingkungan. Lingkungan tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan manusia. Lingkungan selalu mengitari manusia dari waktu ke waktu, sehingga antara manusia dan lingkungan terdapat hubungan timbal balik dimana lingkungan mempengaruhi manusia dan sebaliknya manusia juga mempengaruhi lingkungan. Begitu pula dalam proses belajar belajar mengajar, lingkungan merupakan sumber belajar yang berpengaruh dalam proses belajar dan perkembangan anak. Sehingga diperlukan lingkungan belajar yang efektif untuk memberikan rangsangan kepada siswa sehingga mau dan mampu belajar aktif Terjadinya proses pembelajaran yang kondusif tidak terlepas dari tersedianya lingkungan pembelajaran yang efektif pula. Lingkungan belajar menjadi tempat siswa untuk berinteraksi, menjadi tempat belajar siswa dan tempat untuk mengaplikasikan pengetahuan yang dimilikinya maupun dari hasil proses
1
pembelajaran. Dengan didukung lingkungan belajar yang efektif proses belajar dan mengajar akan lebih efektif pula. Oleh karena itu, dipandang penting untuk membahas lingkungan belajar efektif dalam makalah.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penyusun merumuskan rumusan masalah sebagai berikut. 1.2.1 Bagaimana lingkungan pembelajaran yang efektif? 1.2.2 Bagaimana cara menciptakan lingkungan belajar efektif di sekolah? 1.2.3 Bagaimana pengaruh waktu dalam pembelajaran? 1.2.4 Apa saja faktor-faktor dalam mewujudkan lingkungan belajar efektif? 1.2.5 Apa strategi untuk mengelola perilaku buruk yang sering dilakukan? 1.2.6 Apa penyebab perilaku buruk tetap dipertahankan siswa? 1.2.7 Bagaimana pencegahan masalah perilaku yang serius?
1.3 Tujuan
Adapun tujuan dari penyusunan karya tulis ini adalah sebagai berikut. 1.3.1
Untuk memahami lingkungan pembelajaran yang efektif.
1.3.2
Untuk memahami cara menciptakan lingkungan belajar efektif disekolah.
1.3.3
Untuk memahami pengaruh waktu dalam pembelajaran.
1.3.4
Untuk mengetahui faktor dalam mewujudkan lingkungan belajar efektif
1.3.5
Untuk mengetahui strategi untuk mengelola perilaku buruk yang sering dilakukan.
1.3.6
Untuk mengetahui penyebab perilaku buruk tetap dipertahankan siswa.
1.3.7
Untuk mengetahui cara pencegahan masalah perilaku yang serius.
1.4 Manfaat
Penyusunan karya tulis ini diharapkan dapat membatu pembaca untuk memahami lingkungan pembelajaran yang efektif dan mengetahui cara untuk menciptakan lingkungan belajar efektif di sekolah.
2
BAB II PEMBAHASAN
2.1 Lingkungan Belajar
Lingkungan belajar oleh para ahli sering disebut sebagai lingkungan pendidikan. Lingkungan belajar secara umum dapat diartikan sebagai segala macam kondisi dan tempat yang dapat menunjang terjadinya pembelajaran. Oleh karena itu, lingkungan belajar memiliki dua arti, yang pertama menunjuk pada arti lingkungan yang bersifat fisik yang sering digunakan sebagai tempat terjadinya proses belajar mengajar, dan yang kedua menunjuk pada arti lingkungan non fisik atau segala sesuatu yang bersifat suasana pembelajaran, baik yang diciptakan oleh guru, keluarga, dan siswa.
2.2 Lingkungan Belajar Efektif
Lingkungan adalah sesuatu yang ada di alam sekitar yang memiliki makna dan atau pengaruh tertentu kepada individu (Hamalik, 2003). Lingkungan belajar didefinisikan sebagai segala sesuatu yang dapat mendukung pembelajaran itu sendiri yang dapat difungsikan sebagai sumber pembelajaran atau sumber belajar. Hal ini mempunyai arti bahwa lingkungan sebagai komponen pembelajaran merupakan faktor kondisional yang mempengaruhi tingkah laku individu dan merupakan faktor yang berperan penting dalam belajar seorang siswa. Lingkungan belajar efektif menitik beratkan pada lingkungan tempat belajar mengajar berlangsung yang mendukung proses pembelajaran secara efektif dan mendukung perkembangan belajar siswa. Penciptaan lingkungan pembelajaran yang efektif sering dipandang sebagai cara dalam mengatasi perilaku buruk siswa. Namun, kini penciptaan lingkungan pembelajaran yang efektif diartikan sebagai menejemen pembelajaran, yaitu keseluruhan cara yang membuat siswa yang berperilaku buruk menurun/berkurang jumlahnya. Manajemen pembelajaran juga mengandung pengertian upaya untuk membuat siswa tetap tertarik, terlibat, dan menunjukkan antusiasme dalam pembelajaran yang sekaligus untuk mencegah munculnya perilaku buruk.
3
Lingkungan belajar yang efektif difokuskan pada sekolah, khususnya kelas. Ketika kelas dikelola secara efektif, maka siswa akan terlibat aktif dalam pembelajaran. Kelas adalah tempat dimulainya seluruh proses pembelajaran di sekolah. Berawal dari kelas dapat membangun karakter individu siswa dan anak didik. mereka juga akan mulai belajar berbagi dengan sesama, belajar bertoleransi, dan belajar bertanggungjawab. Maka, menyajikan kondisi kelas yang nyaman dan menyenangkan adalah langkah awal untuk memulai membangun komunitas sebuah kelas yang menyenangkan dan dinamis. Suatu lingkungan pendidikan pasti mempunyai fungsi. Adapun fungsi dari lingkungan pendidikan menurut Hamalik (2003) adalah sebagai berikut: 1. Fungsi psikologis Stimulus bersumber atau berasal dari lingkungan yang merupakan rangsangan terhadap individu sehingga terjadi respon yang menunjukkan tingkah laku tertentu. 2. Fungsi pedagogis Lingkungan memberikan pengaruh-pengaruh yang bersifat mendidik, khususnya lingkungan yang sengaja disiapkan sebagai suatu lembaga pedidikan, misalnya keluarga, sekolah, lembaga pelatihan dan lembagalembaga sosial. 3. Fungsi Instruksional Program instruksional merupakan suatu lingkungan pengajaran atau pembelajaran yang dirancang secara khusus untuk mengembangkan tingkah laku siswa. Ketiga fungsi diatas menunjukkan bahwa secara psikologis lingkungan belajar yang efektif secara tidak langsung dapat mempengaruhi tingkah laku belajar ataupun tingkah laku secara keseluruhan seorang siswa. Siswa akan menikmati dan termotivasi belajar lebih baik dalam suasana kelas yang efektif. Oleh karena itu, pentingnya manajemen ruang kelas atau lingkungan belajar yang efektif ini sangat berpengaruh bagi pola pembelajaran ataupun strategi yang diciptakan oleh guru dan pada pola belajar siswa. Tujuan dari manajemen ruang kelas (Syaefudin, 2007) adalah:
4
1.
agar proses belajar mengajar dapat dilakukan secara maksimal sehingga tujuan proses belajar mengajar dapat dicapai secara efektif dan efisien.
2.
untuk memberi kemudahan dalam usaha memantau kemajuan peserta didik dalam proses belajar mengajarnya.
3.
untuk memberi kemudahan dalam mengangkat masalah-masalah penting untuk perbaikan proses belajar mengajar pada masa mendatang.
2.3 Menciptakan Lingkungan Belajar Efektif di Sekolah
Penciptaan lingkungan pembelajaran yang efektif melibatkan strategi yang digunakan guru untuk mempertahankan perilaku yang pantas dan menanggapi perilaku buruk di kelas. Upaya agar siswa tetap tertarik, terlibat, dan memperlihatkan antusiasme berperan penting untuk mencegah terjadinya perilaku buruk di kelas. Lingkungan kelas sangat berperan dalam menciptakan suasana yang efektif. Penataan lingkungan belajar efektif dapat berupa pengelolaan kelas, penataan sumber dan alat bantu belajar, serta penataan hasil karya siswa. Slavin (2011) mengungkapkan bahwa penciptaan lingkungan pembelajaran yang efektif melibatkan penggorganisasian kegiatan di kelas, pembelajaran, ruang kelas untuk memungkinkan penggunaan waktu yang efektif, menciptakan lingkungan pembelajaran yang bahagia dan produktif, dan meminimalkan gangguan. Penciptaan lingkungan pembelajaran yang efektif menyangkut beberapa teknik yang dapat dipelajari dan diterapkan setiap guru. Pada masa lal u, penciptaan lingkungan pembelajaran yang efektif sering dipandang sebagai cara mengatasi perilaku buruk masing-masing siswa. Pemikiran saat ini menekankan manajemen kelas sebagai keseluruhan cara yang mengakibatkan masing-masing orang yang berperilaku buruk menjadi semakin jarang. Upaya membuat siswa tetap tertarik, untuk terlibat dan bersedia memperlihatkan antusiasme berperan penting untuk mencegah perilaku buruk. Lingkungan belajar yang efektif sering disebut dengan manajemen ruang kelas (classroom management ).
Manajemen ruang kelas menggambarkan
keterampilan guru dalam merancang, menata, dan mengatur kurikulum, menjabarkannya ke dalam prosedur proses belajar mengajar dan sumber-sumber belajar, serta menata lingkungan belajar yang merangsang untuk tercapainya
5
suasana proses belajar mengajar yang efektif dan efisien. Kegiatan-kegiatan manajemen kelas yang dilakukan guru harus dipandang secara sistemik dan sistematik. Kegiatan-kegiatan tersebut mencakup: 1. Kegiatan akademik; dikategorikan sebagai kegiatan PBM (teaching), diantaranya
membuat
persiapan
sebelum
mengajar,
melaksanakan
pengajaran yang telah dipersiapkan, dan menilai sejauh mana pelajaran yang sudah disajikan itu berhasil dikuasai peserta didik. 2. Kegiatan administratif; dikategorikan sebagai kegiatan “non teaching” sebagai kondisi-kondisi yang perlu diperhatikan guru bagi kelancaran mengajarnya
seperti
kegiatan-kegiatan
prosedural,
dan
kegiatan
organisasional. Guru dan seluruh civitas akademik memiliki dalam menciptakan lingkungan belajar efektif disekolah, namun guru memegang peranan lebih karena langsung berinteraksi dengan siswa dalam poses pembelajaran dan dalam pengelolaan lingkungan belajar terutama di dalam kelas.
2.3.1 Peran Guru
Dalam menciptakan kondisi yang baik untuk belajar, hendaknya guru memperhatikan dua hal: pertama, kondisi internal siswa yaitu kondisi yang ada pada diri siswa itu sendiri, misalnya kesehatan, keamanannya, ketentramannya, dan sebagainya. Kedua, kondisi eksternal yaitu kondisi yang ada di luar pribadi manusia, sepeti kebersihan ruangan, penerangan serta keadaan lingkungan fisik yang lain. Dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang efektif, maka perlu dilakukan langkah-langkah berikut ini: 1. Melibatkan siswa secara aktif 2. Menarik minat dan perhtian siswa 3. Membangkitkan motivasi siswa 4. Memberikan pelayanan individu Siswa 5. Menyiapkan dan menggunakan berbagai media dalam pembelajaran Pada dasarnya proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan, di antaranya guru merupakan salah satu faktor yang penting dalam menentukan berhasilnya proses belajar mengajar di dalam kelas. Oleh karena
6
itu guru dituntut untuk meningkatkan peran dan kompetensinya, guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal. a. Guru sebagai Demonstrator Guru menjadi sosok yang ideal bagi siswanya. Guru adalah acuan bagi peserta didiknya oleh karena itu segala tingkah laku yang dilakukannya sebagian besar akan ditiru oleh siswanya. Guru sebagai demonstrator dapat diasumsikan guru sebagai tauladan bagi siswanya dan model bagi peserta didik. b. Guru sebagai Evaluator Evaluator atau penilai sangat penting adalah rangkaian pembelajaran karena setiap pembelajaran pada akhirnya adalah nilai yang dilihat baik kuantitatif maupun kualitatif. Rangkaian evaluasi meliputi persiapan, pelaksanaan, evaluasi. Tingkat pemikiran ada beberapa tingkatan antara lain, 1) mengetahui, 2) mengerti, 3) mengaplikasikan, 4) Analisis, 5) Sintesis (analisis dalam berbagai sudut), dan 6) Evaluasi. Manfaat evaluasi bisa digunakan sebagai umpan balik untuk siswa sehingga hasil nilai ini bukan hanya suatu point saja mel ainkan menjadi solusi untuk mencari kelemahan di pembelajaran yang sudah diajarkan. Hal-hal yang paling penting dalam melaksanakan evaluasi. Harus dilakukan oleh semua aspek baik efektif, kognitif dan psikomotorik. Evaluasi dilakukan secara terus menerus dengan pola hasil evaluasi dan proses evaluasi. Evalusi dilakuakan dengan berbagai proses instrument harus terbuka c. Guru sebagai Pengelola Kelas Tanpa kemampuan ini maka performa dan karisma guru akan menurun, bahkan kegiatan pembeajaran bisa kacau tanpa tujuan. Guru Sebagai Pengelola Kelas, agar anak didik betah tinggal di kelas dengan motivasi yang tinggi untuk senantiasa belajar di dalamnya. Beberapa fungsi guru sebagai pengelola kelas: 1) Merancang tujuan pembelajaran mengorganisasi beberapa sumber pembelajaran. 2) Memotivasi (reward dan punishment ), mendorong,
7
dan menstimulasi siswa. 3) Mengawasi segala sesuatu apakah berjalan dengan lancar apa belum dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran d. Guru sebagai Fasilitator Seorang guru harus dapat menguasai benar materi yag akan diajarkan juga media yang akan digunakan bahkan lingkungan sendiri juga termasuk sebagai sember belajar yang harus dipelajari oleh seorang guru. Seorang siswa mempunyai beberapa kemampuan menyerap materi berbeda-beda oleh karena itu pendidik harus pandai dalam merancang media untuk membantu siswa agar mudah memahami pelajaran. Keterampilan untuk merancang media pembelajaran adalah hal yang pokok yang harus dikuasai, sehingga pelajaran yang akan diajarkan bisa dapat diserap dengan mudah oleh peserta didik. Media pembelajaran didalam kelas sangat banyak sekali macamnya misalkan torsu, chart maket, LCD, OHP/OHT, dll.
2.3.2 Pengelolaan Kelas
Tugas utama guru adalah menciptakan suasana didalam kelas agar terjadi interaksi belajar mengajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik dan bersungguh-sungguh. Dalam kegiatan belajar mengajar terdapat dua hal yang turut menentukan berhasil tidaknya pengajaran, dalam arti tercapainya tujuantujuan intruksional, sangat bergantung kepada kemampuan mengatur kelas. Untuk menciptakan suasana yang dapat menumbuhkan gairah belajar, meningkatkan prestasi belajar siswa, dan lebih memungkinkan guru memberikan bimbingan dan bantuan terhadap siswa dalam belajar, diperlukan pengorganisasian kelas yang memadai. Pengorganisasian kelas adalah suatu rentetan kegiatan guru untuk menumbuhkan dan mempertahankan organisasi kelas yang efektif, misalnya: a. Pengaturan penggunaan waktu yang tersedia untuk setiap pelajaran. b. Pengaturan ruangan dan perabotan pelajaran dikelas agar tercipta suasana yang menggairahkan dalam belajar. c. Pengelompokan siswa dalam belajar disesuaikan dengan minat dan kebutuhan siswa itu sendiri.
8
Guru harus mampu mengelola kelasnya dengan baik sehingga siswa merasa betah, nyaman, dan termotivasi. Menurut USAID (2013), pengelolaan kelas yang efektif paling tidak memenuhi hal-hal yaitu sebagai berikut. 1. Mobilitas: peserta didik mudah bergerak ke bagian lain dalam kelas. 2. Aksebilitas: peserta didik mudah menjangkau sumber belajar yang tersedia. 3. Komunikasi: peserta didik mudah berkomunikasi secara intensif kepada seluruh teman di kelas. 4. Interaksi: memudahkan interaksi antara guru dan peserta didik maupun antar peserta didik. Interaksi yang tercipta berupa interaksi multi-arah. 5. Dinamika : kelas dinamis, dibuktikan dengan dinamika kelompok, dinamika individu, dan dinamika pembelajaran. 6. Variasi kerja peserta didik: memungkinkan peserta didik bekerja secara perorangan, berpasangan, atau kelompok. Misalnya dalam berdiskusi, melakukan percobaan, dan presentasi. Penataan sumber dan alat bantu belajar hendaknya diatur sedemikian rupa sehingga sumber belajar mudah diakses oleh siswa maupun guru. Misalnya penempatan alat bantu belajar di tengah ruangan memungkinkan semua siswa memiliki jarak yang relatif sama dalam mengaksesnya daripada alat tersebut ditempatkan di salah satu pojok ruangan. Penataan pajangan hasil karya siswa selain perlu memenuhi aspek estetika (keindahan) juga perlu diatur sedemikian rupa sehingga berada dalam jangkauan pandang/sentuh siswa agar mereka benar-benar memperoleh manfaat dari pemajangan hasil karya tersebut, seperti termotivasinya siswa untuk menghasilkan karya yang lebih bagus dan tumbuhnya kompetisi positif antar siswa untuk menciptakan hasil/karya yang lebih baik. Lingkungan fisik dalam ruangan kelas dapat menjadikan belajar aktif. Tidak ada satu bentuk ruang yang kelas yang mutlak ideal, namun ada beberapa pilihan yang dapat diambil sebagai variasi. Dekorasi interior kelas juga perlu dirancang sehingga peserta didik menjadi betah. Ada setidaknya 10 (sepuluh) macam formasi kelas
dalam
kerangka
mendukung
penerapan
pembelajaran
kontekstual/pembelajaran aktif (Melvin L. Silberman, 1996 dalam USAID, 2013).
9
Setting atau formasi kelas tidak dimaksudkan untuk menjadi susunan yang permanen, namun hanya sebagai alternatif dalam penataan ruang kelas. 1.
Formasi Huruf U
2.
Formasi Corak Tim
3.
Meja Konferensi
4.
Formasi Lingkaran
5.
Kelompok untuk Kelompok
6.
Tempat Kerja (Workstation)
7.
Pengelompokan Terpisah ( Breakout groupings)
8.
Susunan Chevron
9.
Kelas Tradisional
10. Auditorium/Aula
2.4 Pengaruh Waktu Terhadap Pembelajaran
Waktu adalah suber daya yang terbatas. Istilah untuk waktu pembelajaran yang tersedia adalah alokasi waktu (time alocation) atau waktu yang tersedia bagi siswa untuk memperoleh kesempatan belajar. Ketika guru mengajar, siswa belajar dengan memberikan perhatian. Aspek terpenting waktu ialah sesuatu yang berada dalam pengendalian langsung oleh guru, pengorganisasian dan penggunaan waktu di ruang kelas. Metode untuk memaksimalkan alokasi waktu meliputi; pencegahan waktu yang hilang, pencegahan waktu yang hilang dengan cara tepat waktu saat memulai dan mengakhiri pelajaran, mencegah gangguan, menangani prosedur rutin dengan lancar dan cepat, meminimalkan waktu yang dihabiskan untuk disiplin, dan menggunakan waktu sibuk dengan efektif. a. Mencegah waktu yang hilang. Salah satu penyebab banyak waktu pembelajaran hilang ialah banyaknya waktu efektif yang digunakan untuk ujian, libur nasional, rapat sekolah dan lain-lain. Penggunaan semua waktu di kelas dengan baik bukan berarti memadatkan beberapa menit atau jam pengajaran setiap tahun, tetapi mengkomunikasikan kepada siswa bahwa pembelajaran adalah persoalan penting yang sebanding dengan waktu dan upaya mereka. b. Mencegah keterlambatan memulai dan penyelesaian dini.
10
Waktu pembelajaran banyak hilang karena guru terlambat masuk kelas pada awal pembelajaran. Apabila siswa tahu bahwa guru tidak mulai dengan tepat waktu, mereka mungkin tidak akan bersemangat untuk masuk ke kelas dengan tepat waktu dan sikap ini akan menyebabkan pelajaran yang dimulai dengan tepat waktu makin sulit pada masa mendatang. c. Mencegah gangguan Gangguan dapat diberikan dari luar seperti pengumuman tertentu, urusan sekolah, atau dapat disebabkan oleh guru atau sis wa sendiri. Gangguan tidak hanya langsung mengurangi waktu untuk pembelajaran, gangguan juga dapat memutuskan semangat pembelajaran tersebut, yang dapat mengurangi perhatian siswa pada tugas yang ada. Untuk mengindari gangguan diperlukan perencanaan d. Menangani prosedur rutin Beberapa guru menghabiskan terlalu banyak waktu untuk rutinitas sederhana di ruang kelas, seperti memanggil nama siswa satu persatu, menghapus papan tulis, membagiakan mengumpulkan woksheet, ini kurang efektif. Guru seharusnya menggunakan tenaga siswa sebanyak mungkin. e. Meminimalkan waktu yang dihabiskan untuk disiplin Kalau memungkinkan kalimat atau tindakan disipliner seharusnya tidak menggangu jalannya pelajaran. Tatapan tajam, pergerakan dengan diam dekat siswa yang mengganggu atau isyarat tangan seperti meletakkan jari pada bibir untuk mengingatkan siswa untuk diam, biasanya berjalan efektif untuk masalah perilaku kecil yang harus diatasi guru. Waktu untuk menyelesaikan tugas adalah waktu yang digunakan masingmasing siswa untuk menyelesaikan pekerjaan yang ditugaskan dengan sungguhsungguh. Alokasi waktu dan waktu untuk menyelesaikan tugas memiliki pengertian yang berbeda. Alokasi waktu merujuk pada kesempatan bagi seluruh kelas untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Sedangkan waktu untuk menyelesaikan tugas dapat berbeda untuk masing-masing siswa tergantung pada daya perhatian siswa dan kesediaan bekerja. Guru dapat memaksimalkan waktu untuk menyelesaikan tugas dengan cara berikut (Slavin, 2011).
11
a. memberikan pelajaran yang memikat, sehingga siswa memberikan perhatian dan senang mengerjakanya. b. mempertahankan momentum, mengacu pada upaya menghindari gangguan atau hambatan. c. mempertahankan kelancaran pembelajaran, mengacu pada urutan pengajaran yang bermakna dan berkesinambungan. d. mengelola peralihan, mengacu pada penggantian kegiatan dari satu kegiatan ke kegiatan lain yang memerlukan managemen kelas yang berbeda. e. mempertahankan fokus kelompok, mengacu pada strategi pengorganisasian ruang kelas dan teknik bertanya yang memastikan semua siswa terlibat sekalipun hanya satu siswa yang dipanggil. f. Penyiagaan kelompok, mengacu pada stategi bertanya yang dirancang untuk membuat semua siswa waspada selama pengajaran atau diskusi. g. Mempertahankan focus kelompok selama pekerjaan kelas, dapat dilakukan dengan memantau kegiatan siswa dengan berkeliling menghampiri meja siswa h. kejelian, tindakan guru yang menunjukan kesadaran terhadap prilaku siswa setiap saat. i.
Berbuat tumpang tindih, mengacu pada kemampuan guru memberikan perhatian pada gangguan atau masalah prilaku sambil melanjutkan pelajaran.
2.5 Faktor-Faktor dalam Mewujudkan Lingkungan Belajar Efektif
Faktor yang memberi andil pada manejemen ruang kelas yang efektif meliputi waktu untuk memulai tahun ajaran yang tepat, penataan ruang kelas demi pembelajaran yang efektif, dan penetapan peraturan dan prosedur kelas tentang perilaku siswa. Menurut Bimo Walgito (2004) faktor-faktor yang mempengaruhi lingkungan belajar yang efektif sebagai berikut. a. Tempat. Tempat belajar yang baik merupakan tempat yang tersendiri, yang tenang, mempunyai warna dinding yang tidak menyolok dan di dalam ruangan tidak terdapat hal-hal yang dapat mengganggu perhatian. Disamping itu juga perlu diperhatikan mengenai suhu, penerangan dan ventilasi udara dengan baik.
12
b. Alat-alat untuk belajar. Dalam proses belajar dan mengajar, peralatan dan perlengkapan belajar merupakan komponen penting yang turut menentukan kualitas pembelajaran. Proses belajar dan mengajar tidak akan dapat berjalan dengan baik tanpa adanya dukungan dari perlatan yang memadai. Dalam proses belajar dan mengajar, semakin lengkap peralatan yang ada, maka PBM akan dapat berjalan dengan lebih baik. c. Suasana. Suasana belajar disini adalah berbagai elemen atau aspek dalam lingkungan yang ada dalam proses belajar siswa. Suasana disini berkaitan dengan hal atau peristiwa yang sering terjadi di sekitar siswa dalam aktivitas belajarnya. Suasana belajar merupakan salah satu aspek yang dapat mendukung proses belajar siswa. Dengan melihat begitu pentingnya aspek suasana belajar dalam proses belajar siswa, maka perlu diciptakan suasana yang tenang, tenteram dan damai yang dapat mendukung proses belajar siswa baik di sekolah maupun di sekitar tempat tinggalnya. d. Waktu. Dalam masalah penetapan waktu belajar, hendaknya dapat diperhatikan dengan sebaik-baiknya. Dalam pelaksanaan proses belajar dan mengajar di sekolah sebaiknya dilakukan pada waktu pagi hari. Hal ini dimaksudkan bahwa diwaktu pagi hari kondisi siswa masih dalam keadaan segar. Masalah waktu belajar yang sering dihadapi oleh siswa adalah waktu yang ada untuk belajar tidak dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya. Dalam pengaturan waktu belajar, seorang harus dapat mencari dan membagi waktu yang ada dengan adil antara waktu untuk belajar, bermain, aktivitas lain-lain dan juga waktu istirahat. e. Pergaulan. Pergaulan anak, dalam hal ini adalah dengan siapa anak itu bermain akan berpengaruh terhadap belajar anak. Apabila anak dalam bergaul memilih dengan teman yang baik, maka akan berpengaruh baik terhadap diri anak, dan sebaliknya apabila anak bergaul dengan teman yang kurang baik, maka akan membawa pengaruh yang tidak baik pada diri anak.
13
2.6 Strategi untuk Mengelola Perilaku Buruk yang Sering Dilakukan
Pelajaran yang efektif dan penggunaan waktu kelas yang baik bukanlah satusatunya sarana untuk mencegah atau mengatasi perila ku yang tidak baik. Guru pun harus mempunyai strategi untuk mengatasi masalah perilaku siswa. Sebagian besar masalah perilaku yang harus diatasi guru adalah gangguan yang relatif kecil, seperti berbicara saat tidak mendapat gilirannya, bangkit dari tempat duduk tanpa permisi, tidak menaati peraturan kelas, dan tidak memperhatikan penjelasan guru di depan kelas. Siswa seharusnya menyadari bahwa mereka adalah siswa yang berkompeten dan pembelajaran yang mereka lalui itu menyenangkan dan memuaskan. Lingkungan ruang kelas yang hangat, penuh motivasi, dan perhatian akan menumbuhkan sifat siswa yang diinginkan tersebut. Lingkungan ruang kelas yang sehat tidak dapat tercipta, jika siswa tidak menghormati guru atau guru tidak menghormati siswa. Dalam mewujudkan hal tersebut, guru layaknya menjadi seorang pemimpin di kelas yang berwenang dalam mengatur dan menegakkan peraturan di kelas. Guru yang belum menanamkan wewenangnya di kelas, kemungkinan akan menghabiskan waktu yang banyak untuk mengatasi masalah atau berteriak pada siswa dalam pembelajaran. Namun, apabila struktur dan prosedur rutin di kelas sudah jelas, maka makin banyak kebebasan yang dapat diberikan guru kepada siswanya. Beberapa strategi guru untuk mengatasi masalah perilaku siswa adalah, sebagai berikut. Guru seharusnya memperbaiki perilaku buruk siswa dengan memberikan intervensi yang paling sederhana serta benar-benar bermanfaat. Apabila benar-benar memungkinkan, guru mengajar di kelas sambil terus mengatasi masalah perilaku buruk siswanya. Beberapa contoh intervensi yang diberikan adalah sebagai berikut. a. Pencegahan Guru dapat mencegah masalah perilaku dengan menyajikan materi pelajaran yang menarik dan hidup, menjelaskan peraturan dan prosedur kelas, mengupayakan siswa tetap sibuk dalam tugas-tugasnya yang bermakna, dan menggunakan keterampilan dasar dalam mengajar yang efektif lainnya. Guru dapat melaksanakan berbagai hal dalam pembelajaran, seperti mengubah isi pelajaran, menggunakan berbagai jenis humor, menggunakan pembelajaran
14
kooperatif atau berbasis proyek dan semua hal yang dapat menimbulkan kebosanan. Kelelahan dapat dikurangi dengan istirahat, memvariasikan kegiatan, dan merancang jadwal pembelajaran di pagi hari agar l ebih segar. b. Isyarat nonverbal Guru dapat menghilangkan perilaku buruk di ruang kelas dengan memberikan isyarat nonverbal. Contoh pemberian isyarat nonverbal oleh guru yaitu; menatap siswa saat ada siswa yang bercakap-cakap dan mendekati siswa yang berperilaku buruk saat pelajaran sedang berlangsung. Kelebihan pemberian isyarat
nonverbal
yaitu
pembelajaran
tidak
terganggu.
Sedangkan,
penggunaan isyarat verbal memiliki efek yang luas, misalnya; banyak siswa berhenti bekerja ketika seseorang sedang diperingatkan oleh guru. c. Memuji perilaku yang bertentangan dengan perilaku buruk Pujian adalah salah satu strategi yang ampuh untuk mengurangi perilaku buruk siswa. Misalnya, pujilah siswa yang melakukan perilaku yang baik, hal ini dapat mengurangi kecenderungan siswa berperilaku buruk. d. Memuji siswa lainnya Sering terjadi di kelas, guru mengupayakan siswa berperilaku baik dengan memuji siswa lain yang berperilaku baik. Misalnya, guru memuji siswa yang telah mengumpulkan tugas tepat waktu, maka siswa yang belum mengumpulkan tugasnya akan berupaya segera mengumpulkan tugas agar memperoleh pujian juga. e. Peringatan lisan Jika isyarat nonverbal dirasakan mustahil atau tidak efisien, peringatan lisan sederhana dapat membantu untuk mendisiplinkan seorang siswa. Peringatan tersebut seharusnya diberikan langsung setelah siswa berperilaku buruk. Peringatan yang tertunda biasanya tidak efektif. Peringatan seharusnya bersifat positif dan terfokus pada perilaku, bukan pada siswanya. Walaupun perilaku siswa tertentu mungkin tidak dapat dibiarkan, namun siswa itu sendiri selalu diterima dan disambut di ruang kelas tersebut. f. Peringatan berulang Ketika siswa menolak untuk menaati peringatan sederhana, salah satu strategi untuk dicoba pertama-tama ialah mengulangi peringatan tersebut. Guru
15
seharusnya memutuskan apa yang mereka inginkan untuk dilakukan oleh siswa, mengungkapkan hal ini dengan jelas kepada siswa tersebut, dan kemudian mengulanginya hingga siswa tersebut taat. g. Menerapkan konsekuensi Jika semua langkah sebelumnya tidak efektif memaksa siswa menaati permaintaan yang diungkapkan dengan jelas dan masuk akal, langkah terakhir adalah yaitu menerapkan konsekuensi kepada siswa. Contoh penerapan konsekuensi adalah; meminta siswa keluar dari kelas, membuat siswa kehilangan waktu istirahat, memanggil orang tua siswa untuk menghadap kepala sekolah, memanggil siswa untuk menghadap wali kelas atau kepala sekolah, dan sebagainya. Setelah siswa memperoleh konsekuensi tersebut, maka seharusnya guru menerima kembali siswa tanpa menyindir atau menuduhnya kembali. Siswa tersebut berhak memulai sesuatu yang baru. Urutan strategi untuk mengatasi perilaku buruk siswa di kelas, mulai dari yang tidak mengganggu hingga yang paling mengganggu disajikan dalam tabel berikut. No.
1
Prosedur
Pencegahan
Contoh Penerapan
Guru memperlihatkan antusiasme, mengubahubah kegiatan, mengupayakan siswa tetap tertarik
2
Isyarat non-verbal
Guru mengerutkan dahi ketika ada siswa yang terlambat mengumpulkan tugas
3
Pujian atas perilaku yang
Guru memuji siswa yang memperoleh prestasi
benar yang bertentangan
dalam pembuatan makalah atau olimpiade
dengan perilaku yang buruk 4
Pujian terhadap siswa lain
Guru memuji siswa lainnya di kelas yang telah mengumpulkan tugas tepat pada waktunya
5
Peringatan lisan
Guru menyuruh dengan tegas agar siswa menyerahkan tugas makalah tepat waktu
6
Peringatan berulang
Guru menyuruh siswa menyerahkan makalah tepat waktu, namun peringatan tersebut diberikan pada siswa lebih dari satu kali
16
7
Konsekuensi
Guru menyuruh siswa yang terlambat mengumpulkan makalah untuk mengulang membuat makalahnya dengan topik yang baru
2.7 Penyebab Perilaku Buruk Tetap Dipertahankan Siswa
Prinsip dasar teori pembelajaran perilaku ialah bahwa, apabila perilaku apapun berlangsung dari waktu ke waktu, maka perilaku itu dipertahankan oleh penguatan. Untuk mengurangi perilaku buruk, maka harus dipahami terlebih dahulu tindakan penguatan mana yang mempertahankan perilaku buruk sejak awal, berikut prilaku yang dapat mempertahakan prilaku buruk siswa (Slavin, 2011). a. Perhatian Guru. Terkadang siswa berperilaku buruk karena menginginkan perhatian guru, walaupun hal itu bersifat negatif. Ketika siswa terlihat berperilaku buruk karena alasan ini, maka jalan keluarnya yaitu; berikan mereka perhatian ketika mereka berperilaku baik, dan abaikan mereka sebanyak mungkin ketika mereka berperilaku buruk. Apabila tindakan tersebut tidak berpengaruh pada perilaku mereka, maka berikanlah skorsing. b. Perhatian Teman Sebaya. Alasan yang sangat lazim lainnya dari diterapkannya perilaku buruk oleh siswa adalah untuk memperoleh perhatian dan dukungan teman sebaya mereka. Bahkan, motivator utama dari banyak bentuk perilaku buruk pada siswa adalah adanya perhatian dan dukungan dari sebaya. Beberapa siswa yang berperilaku buruk tidak menghiraukan kemungkinan dampak perilakunya terhadap teman sekelas mereka. Pengabaian perilaku buruk tidak akan efektif jika perilaku ters ebut didukung oleh teman sebayanya.Ada dua tanggapan utama terhadap perilaku buruk yang didukung teman, yaitu; (1) mengeluarkan orang yang bersalah dari kelas tersebut, (2) menggunakan kebergantungan kelompok. c. Pembebasan dari keadaan atau kegiatan yang tidak menyenangkan. Kegiatan ini berupa pembebasan diri dari kebosanan, frustasi, kelelahan atau kegiatan yang tidak menyenangkan. Solusi terbaik bagi perilaku buruk yang timbul dari kebosanan, frustasi, atau kelelahan ialah pencegahan. Siswa jarang berperilaku buruk selama pelajaran di kelas dia rasakan menarik, bervariasi, dan memikat.
17
2.8 Pencegahan Masalah Perilaku yang Serius
Setiap orang memiliki perilaku buruk. Namun, terkadang perilaku buruk beberapa orang jauh lebih sering atau serius daripada perilaku buruk kebanyakan orang. Apabila perilaku buruk yang serius ini dialami oleh siswa, maka akan menimbulkan persoalan yang besar bagi dirinya sendiri, orang tua, guru dan pengurus sekolah. Masalah perilaku yang serius tidak terdistribusi secara merata di kalangan siswa. Siswa laki-laki cenderung memiliki peluang yang lebih besar untuk mempunyai masalah perilaku yang parah dibandingkan dengan siswa perempuan. Angka perbandingannya yaitu 1:3 hingga 1:8. Kenakalan serius lebih sering ditemukan di kalangan siswa berlatar belakang miskin, khususnya di daerah perkotaan. Siswa yang mengalami masalah dalam keluarganya, juga mempunyai kecenderungan besar untuk berperilaku buruk atau terlibat kasus kenakalan serius. Hal yang sama juga dapat menimpa siswa yang tidak berprestasi, serta sering membolos dari kegiatan pembelajaran di sekolah. Sekolah berperan penting untuk mencegah atau mengelola perilaku buruk dan kenakalan siswa yang serius. Namun, kehidupan siswa tidak hanya di sekolah, di mana sebagian besar aktivitas siswa terjadi di luar jangkauan sekolah. Sehingga perilaku nakal sering melibatkan kepolisian, pengadilan, lembaga pelayanan sosial, orang tua dan teman siswa. Meskipun demikian, ada beberapa pedoman untuk mencegah siswa berperilaku buruk dan terlibat dalam masalah kenakalan yang serius. 1. Program Pencegahan Masalah Perilaku yang Serius Beberapa program mencegah masalah perilaku yang serius, yaitu sebagai berikut. a.
Menciptakan lingkungan belajar yang aman dan prososial dan dengan terbuka
membahas
perilaku
yang
berisiko
dan
cara
untuk
menghindarinya. b.
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan sosial sebagai sukarelawan, pengajar pribadi, atau pemimpin dalam kegiatan yang member manfaat bagi sekolah atau komunitas mereka.
18
c.
Menciptakan pembelajaran yang demokratis dan partisipatif.
d.
Menciptakan program yang meningkatkan pencapaian akademis.
e.
Pengadaan sekolah yang kecil dan tidak begitu personal.
2. Mengidentifikasi Penyebab Perilaku Buruk Munculnya perilaku buruk pada siswa cenderung disebabkan oleh beberapa hal, yaitu sebagai berikut. (1) Adanya anggapan bahwa imbalan berperilaku buruk lebih besar daripada berperilaku baik, misalnya siswa yang tidak berprestasi cenderung lebih mudah terjerumus dalam perilaku buruk, dan (2) dukungan teman sebaya atau kelompok yang memiliki perilaku yang buruk atau bertindak antisosial, misalnya perkelahian yang terjadi antar kelompok remaja (geng), dan tawuran antar siswa di sekolah. 3. Menegakkan Pelaksanaan Peraturan yang telah ditetapkan Peraturan sekolah yang telah ditetapkan harus selalu diingatkan terusmenerus. Misalnya hukuman bagi yang mencoret-coret dan melakukan pengrusakan fasilitas sekolah yaitu harus memperbaiki segera fasilitas yang dirusak tersebut. Pelaksanaan peraturan yang konsekuen akan menciptakan lingkungan belajar yang tertib dan aman. 4. Menegakkan Kehadiran di Sekolah Kemalasan dan kenakalan siswa sangat berkaitan, sebab saat siswa membolos dari sekolah, mereka sering menimbulkan masalah dalam masyarakat. Oleh sebab itu, salah satu cara untuk mengatasi siswa membolos dari sekolah adalah memperketat pengecekan/pemeriksaan kehadiran siswa di sekolah. Hal ini akan membuat siswa yang sering membolos merasa segan membolos karena akan ketahuan guru serta orang tua mereka di rumah. 5. Sistem Pemeriksaan dan Hubungan Berbagai Komponen Masyarakat Sistem ini adalah sistem yang berbasis sekolah dan bekerja sama dengan siswa, keluarga, dan karyawan sekolah untuk meningkatkan kehadiran dan keterlibatan siswa di sekolah. Unsur-unsur sistem pemeriksaan dan hubungan adalah sebagai berikut. a.
Pembinaan hubungan; saling percaya dan komunikasi dan terbuka
b.
Pemantauan rutin indikator yang dapat diubah
c.
Intervensi individualisasi dan ketepatan waktu
19
d.
Komitmen jangka panjang
e.
Ketekunan plus; mempertahankan sumber motivasi akademis yang tetap, keberlanjutan pengenalan komponen terdekat, dan konsistensi pada pesan.
f.
Penyelesaian masalah; meningkatkan perolehan kemampuan untuk menyelesaikan konflik
g.
Afiliasi dengan sekolah dan pembelajaran
6. Menghindari Jalur Khusus Penggunaan jalur khusus (pengelompokkan kemampuan antar kelas) seharusnya dihindari kalau memungkinkan. Hal ini dikarenakan, kelas yang berlajur rendah adalah tempat perkembangan kelompok siswa yang nakal dan antisosial. Masalah perilaku dan akademis siswa sebaiknya diatasi dalam konteks kelas biasa sebanyak mungkin, tidak di kelas khusus yang terpisah. 7. Melaksanakan Intervensi dan Ikut Keterlibatan Keluarga Strategi pengelolaan ruang kelas seharusnya digunakan untuk mengurangi perilaku buruk siswa sebelum hal tersebut menjadi kenakalan. Peningkatan perilaku baik dan keberhasilan siswa di sekolah dapat mencegah kenakalan. Intervensi guru di kelas perlu dilakukan serta ditingkatkan frekuensi pemakaiannya untuk menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif. Apabila perilaku buruk anak semakin menjadi-jadi maka diperlukanlah keterlibatan keluarga siswa dalam mengatasinya, terutama orang tua siswa. 8. Menggunakan Mediasi Teman Sebaya Siswa dapat berperan sebagai mediator teman sebaya, khususnya untuk menyelesaikan konflik antara sesama siswa. Siswa yang mempunyai masalah dengan siswa lain dapat diminta membawa masalah ini kepada mediator sebaya, bukannya kepada orang dewasa. Teman sebaya sebagai mediator akan aktif menawarkan bantuan dalam memecahkan masalah-masalah di antara temannya. Namun mediator perlu dilatih dan dipantau dengan saksama agar tampil efektif. 9. Menerapkan Konsekuensi dengan Bijaksana Guru harus menghindari pemberian hukuman dengan cara mengeluarkan atau mengusir siswa apabila dia berperilaku buruk, kecuali jika perilakunya
20
memang sangat keterlaluan. Seringkali, pengusiran siswa berakibat memperburuk masalah perilaku siswa, karena hal tersebut mengakibatkan siswa tertinggal dalam pelajaran atau pekerjaannya. Oleh sebab itu perlu dipikirkan cara lain untuk memberikan hukuman bagi siswa. Hukuman yang terlalu keras atau tidak memungkinkan siswa untuk kembali ke kelas dengan kedudukan setara dengan siswa lainnya mempunyai risiko siswa akan masuk ke budaya yang antisosial dan nakal. Setelah siswa membayar utangnya dengan kehilangan hak istimewa, atau jenis hukuman lai nnya, dia harus sepenuhnya diterima kembali sebagai anggota kelas tersebut.
21
BAB III PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Adapun kesimpulan yang diperoleh melalui pembahasan yang telah dilakukan sebelumnya adalah sebagai berikut. 1. Lingkungan belajar efektif menitik beratkan pada lingkungan tempat belajar mengajar berlangsung yang mendukung proses pembelajaran secara efektif dan mendukung perkembangan belajar siswa. 2. Penciptaan lingkungan pembelajaran yang efektif melibatkan strategi yang digunakan guru untuk mempertahankan perilaku yang pantas dan menanggapi perilaku buruk di kelas berupa pengelolaan kelas, penataan sumber dan alat bantu belajar, serta penataan hasil karya siswa. 3. Peranan waktu dalam pembelajaran siswa amat penting, yaitu menentukan guru mengajar, siswa membuat tugas, mencegah gangguan dalam pembelajaran, dan lain sebagainya. 4. Faktor yang berperan mewujudkan pembelajaran yang efektif adalah rancangan tahun ajaran yang tepat, penataan ruang kelas yang efektif, penetapan prosedur kelas, penjelasan harapan guru terhadap siswa. 5. Strategi mengelolaan perilaku buruk, yaitu memberikan intervensi terkecil, yang terdiri dari; pencegahan, isyarat nonverbal, memuji perilaku yang baik, memuji siswa lainnya, peringatan lisan, peringatatan berulang, dan menerapkan konsekuensi. 6. Penyebab perilaku buruk tetap dipertahankan karena kurangnya Perhatian Guru, Perhatian Teman Sebaya dan Pembebasan dari keadaan atau kegiatan yang tidak menyenangkan. 7. Pencegahan perilaku buruk meliputi; program pencegahannya, identifikasi penyebabnya, keterlibatan keluarga, mediasi teman seba ya dan pemberian konsekuensi.
3.2 Saran
22
Adapun saran-saran yang dapat penulis sampaikan yaitu dalam menciptakan lingkungan belajar efektif bagi siswa untuk mendukung proses pembelajaran harus memperhatikan berbagai faktor dan didukung oleh keluarga, guru, sekolah, masyarakat, dan siswa itu sendiri. Lingkungan pembelajaran yang efektif diperlukan untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajar.
23
DAFTAR PUSTAKA
Walgito, B. 2004. Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: Andi Hamalik,O. 2003. Proses Belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. USAID, 2013. Praktik yang Baik dalam Pembelajaran: Bahan Rujukan bagi LPTK . siapbelajar.com dapat diakses pada http://siapbelajar.com Slavin, R. E. 2011. Psikologi Penddikan: Teori dan Praktik. Jakarta: PT Indeks Syaefudin, U. 2007. Manajemen Ruang Kelas. Tersedia pada http://file.upi.edu. Walgito, B. 2004. Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Yogyakarta: Andi
24
